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Lducatlonal ortal ol the Amerlcas - uepartment ol Puman uevelopment, Lducatlon and Culture

CLA-CAS lSSn 0013-1039 La Lduc[cln ulgltal Magazlne n 147 - www.educoas.org


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1endenc|as actua|es en
e| uso de d|spos|t|vos mv||es en educac|n
Carmen Cant|||o Va|ero
carmen.cantlllo[gmall.com
rolesora colaboradora en el Mster unlversltarlo "Comunlcacln y Lducacln en la 8ed: de la Socledad de la
lnlormacln a la Socledad del Conoclmlento".
unL, Lspana
Margar|ta koura kedondo
margaroura[gmall.com
rolesora colaboradora en el Mster unlversltarlo "Comunlcacln y Lducacln en la 8ed: de la Socledad de la
lnlormacln a la Socledad del Conoclmlento".
unL, Lspana
Ana Snchez a|ac|n
aspalacln[gmall.com
rolesora colaboradora en el Mster unlversltarlo "Comunlcacln y Lducacln en la 8ed: de la Socledad de la
lnlormacln a la Socledad del Conoclmlento".
unL, Lspana
Carmen Cant|||o Va|ero es Lducadora Soclal, Mster en Comunlcacln y Lducacln en la 8ed. uoctoranda en
Comunlcacln en Lntornos ulgltales, prolesora colaboradora en el Mster unlversltarlo "Comunlcacln y
Lducacln en la 8ed: de la Socledad de la lnlormacln a la Socledad del Conoclmlento" de la unlversldad
naclonal de Lducacln a ulstancla (unLu) y commuo|ty moooqet y organlzadora del rograma Modular en
ulreccln de lnstltuclones enltenclarlas de la lundacln unLu.
Margar|ta koura kedondo es lngenlera y Arqultecta naval, Mster en Comunlcacln y Lducacln en la 8ed,
doctoranda en 1ecnologlas ulgltales en la Socledad del Conoclmlento, prolesora tltular de Comunlcacln y
Medlos Socloculturales en Crado de Lducacln lnlantll y Crado de Lducacln Soclal en la Lscuela unlversltarla
Cardenal Clsneros (Alcal de Penares), prolesora en el Mster unlversltarlo "Comunlcacln y Lducacln en la
8ed: de la Socledad de la lnlormacln a la Socledad del Conoclmlento" de la unlversldad naclonal de
Lducacln a ulstancla (unLu) en el subprograma Acceslbllldad e lnclusln Soclal.
Ana Snchez a|ac|n es Llcenclada en uerecho, Mster en Comunlcacln y Lducacln en la 8ed, prolesora
colaboradora en el Mster unlversltarlo "Comunlcacln y Lducacln en la 8ed: de la Socledad de la
lnlormacln a la Socledad del Conoclmlento" de la unlversldad naclonal de Lducacln a ulstancla (unLu) y
especlallsta en usabllldad, acceslbllldad y dlseno para todos en entornos dlgltales.
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kLSUMLN
Ln la socledad actual, en contlnuo movlmlento, los avances tecnolglcos aparecen para dar respuesta a las
necesldades de estar en contlnua conexln con la lnlormacln y las comunlcaclones. Ls por esta razn por la
que aparecen las tecnologlas mvlles que van a conllgurar un nuevo paradlgma soclal, cultural y educatlvo. Ln
el presente artlculo se va a crear un marco conceptual y terlco que contextuallce las tendenclas actuales en
el uso de los dlsposltlvos mvlles en nuestra socledad, para luego centrarse en el lmpacto actual de la utllldad
prctlca de estos dlsposltlvos en la educacln no unlversltarla, educacln unlversltarla y dentro del
aprendlza[e permanente.
La conclusln prlnclpal es que el uso de dlsposltlvos mvlles en educacln es un elemento lundamental en la
construccln de conoclmlento, ya que con la utlllzacln de estas tecnologlas se lncrementan las poslbll ldades
de lnteractuar con los mlembros del grupo, se me[ora la comunlcacln, por lo tanto, se dllumlna la barrera
que separa a docentes y dlscentes. La tendencla actual hacla el uso de dlsposltlvos mvlles en educacln est
enlocada a que, en el luturo, cada vez ms se utlllcen estos aparatos en las aulas y en los centros educatlvos y
culturales.
Introducc|n
Ll conoclmlento es el lactor clave de la socledad actual, una socledad que es el resultado de las enormes
translormaclones tecnolglcas sucedldas desde llnales de los anos setenta del slglo pasado. Lsta socledad
denomlnada, no sln controversla, "Socledad del Conoclmlento", se encuentra sometlda a constantes camblos
y demudaclones debldo a la celerldad de los avances tecnolglcos.
Se trata de una socledad en constante camblo, una socledad que se mueve a gran velocldad, y que exlge a los
lndlvlduos un proceso de aprendlza[e contlnuo no solo para su desempeno proleslonal slno para el pleno
desarrollo de su vlda cotldlana. Los lndlvlduos se ven obllgados a adaptarse a sltuaclones camblantes en todos
los mbltos de actuacln humana y a adoptar nuevos conoclmlentos y competenclas para hacer lrente a
dlchos camblos. Ln dellnltlva, se trata de una socledad del conoclmlento que exlge a los lndlvlduos gran
capacldad de aprendlza[e, adaptabllldad y llexlbllldad. Los avances tecnolglcos dan respuesta a las
necesldades que plantea esta socledad. Asl, en una socledad en movlmlento surgen las tecnologlas mvlles
para dar respuesta a las necesldades constantes de acceso a la lnlormacln y de comunlcacln. Ll uso de estas
tecnologlas comlenza a generallzarse a prlnclplos del slglo xxl, cuando los telelonos y ordenadores que
dependlan de cables, y que en dellnltlva lrenaban la movllldad, comlenzan a ser sustltuldos por sus homlogos
lnalmbrlcos. ero estas tecnologlas no se han llmltado a dar respuestas, slno que su uso extendldo ha
revoluclonado la lorma de entender la comunlcacln y la educacln. Ln este sentldo, Castells (2006:11)
plantea que el advenlmlento de las tecnologlas mvlles conlleva una serle de lnterrogantes acerca de los
electos de la generallzacln de estas tecnologlas sobre la vlda cotldlana. Asl, entre otras cosas, Castells se
pregunta cmo las tecnologlas mvlles alectan a la vlda lamlllar, o al mblto laboral, al polltlco y tamblen al
academlco, que es el mblto ob[eto de estudlo en este artlculo.
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Las tecnologlas mvlles han redlbu[ado el panorama educatlvo, aportando a la educacln no slo movllldad
slno tamblen conectlvldad, ublculdad y permanencla, caracterlstlcas proplas de los dlsposltlvos mvlles tan
necesarlas en los slstemas de educacln a dlstancla. Lorenzo Carcla Aretlo
1
consldera que La Lducacln a
ulstancla se basa en un dllogo dldctlco medlado entre equlpo docente y estudlante que, ublcado en un
espaclo dllerente al de aquel, aprende de lorma llexlble, lndependlente y colaboratlva" (Carcla Aretlo, 2001).
or tanto, desde un punto de vlsta soclo-pedagglco, y de lorma contrarla al concepto tradlclonal de
ensenanza, el m-Learnlng se orlenta al aprendlza[e colaboratlvo, llexlble, espontneo e lnlormal y basado en la
resolucln de problemas. La aparlcln de los dlsposltlvos mvlles, dlsenados en un prlnclplo para la
comunlcacln, ha lntroducldo un camblo de paradlgma en la Lducacln en general y en la Lducacln a
ulstancla en partlcular. un lnstrumento concebldo lnlclalmente para la comunlcacln, se ha relnventado para
utlllzarse en la ensenanza como una herramlenta dldctlca, reconceptuallzando y recontextuallzando termlnos
hasta ahora conslderados absolutos, como eran la dlstancla y la movllldad.
Aslstlmos, en dellnltlva, a una evolucln del termlno dlstancla" en el mblto de la educacln. ulstancla
"lmpllca un camblo geogrllco entre donde reslden los contenldos y el lugar en el que se toman, mantenlendo
slempre una conexln llslca entre ellos. Ln camblo en el m-Learnlng el termlno dlstancla lmpllca que la
recuperacln o el acceso al contenldo puede hacerse en movlmlento, sln lmportar el lugar y obtenlendo un
mayor provecho del tlempo dlsponlble". (8eretta, 2010, cltado por Morales, 2010). artlendo de estas
premlsas es poslble allrmar que, debldo al lmpacto de las tecnologlas mvlles, el aprendlza[e a dlstancla
desaparece para dar lugar a otro tlpo de aprendlza[e ms lncluslvo, el m-Learnlng.
1ecno|og|as asoc|adas a| m-Learn|ng y su evo|uc|n en |os |t|mos t|empos
Ln las ultlmas decadas, la educacln ha sulrldo lmportantes camblos proplclados por el desarrollo de las
tecnologlas que han modlllcado las lormas de acceso y dllusln de la lnlormacln y los modos de
comunlcacln entre los lndlvlduos, entre los lndlvlduos y las mqulnas y entre las proplas mqulnas.
Los prlmeros slstemas de aprendlza[e onllne estaban basados en la arqultectura cllente-servldor o
centrallzados en un servldor. Segun ?ang (2006) esto no de[a de ser una metlora de la tradlclonal relacln
prolesor-alumno, que relle[a los escenarlos de aprendlza[e del mundo real en el que los maestros son
productores de contenldo y los alumnos son consumldores
2
.
A medlados de los anos ochenta del slglo xx, surge la C8L (computet 8oseJ Jucot|oo) o Lducacln basada en
computadoras que, aunque contaba con una escasa lnteractlvldad, lue el germen de la expansln del e-
Learnlng o Lducacln onllne en los anos noventa. Ll e-Learnlng, caracterlzado por la separacln espaclal entre
el docente y el dlscente y por el uso de medlos tecnolglcos para desarrollar el proceso de ensenanza y
aprendlza[e, constltuy un avance en educacln me[orando los tradlclonales slstemas de educacln a dlstancl a
y otorgando a estos llexlbllldad, permanencla y slncronla. Ll e-Learnlng cuenta con numerosas venta[as como
1
Lorenzo Carcla Aretlo es dlrector de la ctedra unLSCC de Lducacln a ulstancla. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
2
?ang, S. (2006): Context Aware ublqultous Learnlng Lnvlronments lor eer-to-eer Collaboratlve Learnlng.
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la adaptabllldad, ya que permlte el acceso al aprendlza[e a personas que por determlnadas clrcunstanclas no
podrlan acceder a el, la llexlbllldad, ya que el estudlante es qulen declde cundo y cmo alrontar su estudlo, la
ublculdad, pues estudlantes y docentes pueden utlllzar el entorno tecnolglco desde cualquler lugar,
aprendlza[e a la carta, y la poslbllldad de reallzar un aprendlza[e colaboratlvo.
Ll m-Learnlng se basa lundamentalmente en el aprovechamlento de las tecnologlas mvlles como base del
proceso de aprendlza[e. or tanto, es un proceso de ensenanza y aprendlza[e que tlene lugar en dlstlntos
contextos (vlrtuales o llslcos) y/o haclendo uso de tecnologlas mvlles. Ll termlno tecnologla mvll" se
vlncula al mblto de las comunlcaclones mvlles y descrlbe las capacldades de comunlcacln electrnlca de
lorma no cableada o ll[a entre puntos remotos y en movlmlento. Las tecnologlas mvlles proplclan que el
usuarlo-estudlante no preclse estar en un lugar predetermlnado para aprender y constltuyen un paso hacla el
aprendlza[e en cualquler momento y en cualquler lugar, un avance que nos acerca al ub|u|tous leoto|oq (u-
Learnlng), el potenclal horlzonte llnal de la comblnacln entre las tecnologlas y los procesos de aprendlza[e.
Lste horlzonte, cada vez ms cercano, se vlslumbra como respuesta a las necesldades de aprendlza[e contlnuo
de una socledad basada en el conoclmlento.
Aunque algunos autores sostlenen que el m-Learnlng o Aprendlza[e Mvll es una lorma de e-Learnlng
3
, y no
constltuye una nueva lorma de aprendlza[e en sl mlsma, lo clerto es que esta modalldad de aprendlza[e en la
que lntervlenen tecnologlas mvlles supone un progreso en los slstemas de aprendlza[e onllne.
ue[ando aparte las controverslas taxonmlcas, y desde una perspectlva soclotecnlca, es evldente que las
lnteracclones entre las tecnologlas mvlles y el mblto educatlvo estn revoluclonando ambos espaclos
proplclando la aparlcln y expansln de nuevos desarrollos tecnolglcos y la translormacln de los procesos
educatlvos. uesde este punto de vlsta, en la actualldad se ha puesto de manlllesto que tecnologla y educacln
no son esleras lndependlentes e lmpermeables slno que son dos mbltos lmbrlcados, superpuestos,
estrechamente vlnculados entre sl y que generan el uno sobre el otro constantes translerenclas.
La lmportancla del m-Learnlng en la actualldad y las perspectlvas creclentes de su lmplantacln radlcan en
prlmer lugar, en las venta[as derlvadas de sus caracterlstlcas tecnlcas, y, en segundo lugar, a que es un slstema
de aprendlza[e que lnvolucra tecnologlas (dlsposltlvos, redes, soltware) extendldas a nlvel global en mayor o
menor medlda, tal como examlnaremos en llneas posterlores.
Las caracter|st|cas tecno|g|cas asocladas al m-Learnlng son:
- ortab|||dad, debldo al pequeno tamano de los dlsposltlvos.
- Inmed|atez y conect|v|dad medlante redes lnalmbrlcas.
- Ub|cu|dad, ya que se llbera el aprendlza[e de barreras espaclales o temporales.
- Adaptab|||dad de servlclos, apllcaclones e lnterlaces a las necesldades del usuarlo. 1amblen exlste la
poslbllldad de lnclulr accesorlos como teclados o lplces para lacllltar su uso.
3
Ceorgevlev et al. (2004) en !ones, v. y !o, !.P., (2004) conslderan el m-Learnlng como una subcategorla del e-Learnlng.
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S
Algunos de los lactores que lnlluyen en la generallzacln del uso de tecnologlas mvlles son:
-xponsin de /o te/efonio mvi/
A lo largo de los anos noventa del pasado slglo comenz a generallzarse el uso de los telelonos mvlles, de tal
lorma que habla un telelono mvll por cada 38 llneas telelnlcas ll[as. Ln el ano 2000 el numero de llneas
telelnlcas ll[as unlcamente dupllcaba el numero de telelonos mvlles. Ll acceso mvll a lnternet desde
dlsposltlvos mvlles apenas exlstla.
A partlr del ano 2003, especlalmente en los palses desarrollados, se produ[o una espectacular expansln de la
telelonla mvll y se comenzaron a utlllzar de manera generallzada las tecnologlas mvlles para acceder a
lnternet. Ll acceso a la 8ed a traves de estas tecnologlas se reallzaba especlalmente con llnes comerclales (e-
buslness), academlcos (e-learnlng) o de la Admlnlstracln (e-government).
Ln la actualldad, la penetracln de la telelonla mvll en los palses desarrollados es del 100 y el creclmlento
que experlmenta anualmente es mlnlmo, mlentras que en los palses en vlas de desarrollo se est produclendo
un creclmlento anual slgnlllcatlvo
4
.
uede hablarse de una llsura en la penetracln de las tecnologlas mvlles entre las reglones desarrolladas y
las que se encuentran en vlas de desarrollo. Las reglones en vlas de desarrollo se encuentran en etapas
lnlclales o lntermedlas de adopcln de estas tecnologlas. Sln embargo, hay que destacar que en las reglones
desarrolladas tamblen exlsten palses con menores tasas de penetracln de estas tecnologlas debldo a razones
lundamentalmente socloeconmlcas.
-4umento de/ uso de dispositivos mvi/es
1radlclonalmente la tecnologla mvll se ha relaclonado con la telelonla mvll. Actualmente exlsten multlples
dlsposltlvos que olrecen la poslbllldad de acceder a lnternet, ya sean telelonos mvlles, smartphones,
ordenadores porttlles, uA, tabletas, consolas de vldeo[uegos porttlles, entre otros. Lstos dlsposltlvos
evoluclonan con gran rapldez para adaptarse a las necesldades de los usuarlos y tamblen del mercado y, asl,
aparecen todos los anos nuevos dlsposltlvos mvlles (no necesarlamente de telelonla) o nuevas verslones de
dlsposltlvos ya exlstentes. Ll abaratamlento de los dlsposltlvos, la reduccln del tamano de los mlsmos y el
aumento de prestaclones lavorecen la expansln del uso de los dlsposltlvos mvlles.
-Mejoro de /os infroestructuros de redes ino/mbricos
La me[ora de las lnlraestructuras de redes lnalmbrlcas es a la vez causa y electo del lmpacto de las
tecnologlas mvlles en todos los mbltos de la vlda cotldlana. La prollleracln de redes lnalmbrlcas da
4
Segun la ultlma edlcln del lnlorme anual de l1u (lnternatlonal 1elecommunlcatlon unlon) Mesaurlng the lnlormatlon Soclety"
del ano 2011, el creclmlento de la telelonla mvll en los palses desarrollados en 2010 lue del 1 y de los palses en vlas de desarrollo
lue del 20.
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respuesta a las necesldades soclales e lndlvlduales de conectlvldad, movllldad y llexlbllldad. Mucho han
evoluclonado las redes lnalmbrlcas desde el slglo xlx
3
hasta la actualldad, con velocldades de transmlsln
cada vez mayores, mayor segurldad y con mayor cobertura.
- 6enero/itocin de/ occeso mvi/ de bondo oncho o lnternet
Ll servlclo que ha tenldo un creclmlento ms slgnlllcatlvo estos ultlmos anos ha sldo el acceso mvll de banda
ancha a lnternet con lndependencla del dlsposltlvo utlllzado. A nlvel global, durante el perlodo 2008-2009, las
contrataclones de este servlclo aumentaron el 20 aproxlmadamente respecto al perlodo anterlor, mlentras
que durante el perlodo 2009-2010 llegaron al 60.
Ln termlnos globales, la tasa de penetracln del acceso mvll de banda ancha a lnternet ha aumentado de un
3 hasta un 12,6 en el perlodo comprendldo entre 2007 y 2010. Ln los palses desarrollados el creclmlento
ha sldo de un 20 en 2007 hasta un 46,2 en 2010. un creclmlento ms slgnlllcatlvo ha tenldo lugar en los
palses en vlas de desarrollo donde la tasa de penetracln de los accesos mvlles de banda ancha a lnternet se
ha qulntupllcado, pasando de una tasa prctlcamente lmperceptlble hasta el 3,3 en tres anos (perlodo 2007-
2010).
Lsto slgnlllca que hasta el perlodo estudlado, 46,2 de cada 100 habltantes utlllza tecnologlas mvlles en los
palses desarrollados, mlentras que en los palses en vlas de desarrollo son 3,3 habltantes de cada 100, sln de[ar
de lado las perspectlvas de creclmlento de estos palses.
Grf|co 1: 1asas de penetrac|n de| acceso mv|| de banda ancha en e| mundo
luente de datos: l1u
5
Ln 1880, Craham 8ell y Summer 1alnter lnventaron el lotlono, el prlmer aparato de comunlcacln sln cables (luente: Plstorla de
las redes lnalmbrlcas, en http://hlstlnl.blogs.upv.es/2010/12/02/hlstorla-de-las-redes-lnalambrlcas).
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-uisminucin de/ coste de /os servicios re/ocionodos con tecno/oqios mvi/es
Ls lndudable la relacln entre la generallzacln de los accesos mvlles a lnternet y el preclo de estos y de los
dlsposltlvos. Ln el perlodo comprendldo entre el ano 2008 y el ano 2010, el preclo de los servlclos de
comunlcacln mvll (datos y voz) dlsmlnuy en un 19,2 en los palses desarrollados, mlentras que en los
palses en vlas de desarrollo ha dlsmlnuldo un 22 slendo esta dlsmlnucln una de las causas del espectacular
creclmlento de las tecnologlas mvlles en estos palses. Sln embargo, cabe senalar que, tomando en
conslderacln el l8 (roducto lnterlor 8ruto) de cada pals, en los palses en vlas de desarrollo los costes de los
servlclos de tecnologla mvll para los usuarlos contlnuan slendo senslblemente superlores a los costes de
dlchos servlclos en los palses desarrollados
6
.
-Nuevos entornos de odquisicin de/ conocimiento.
Los avances tecnlcos y la me[ora de las lnlraestructuras permlten la poslbllldad de aprendlza[e en entornos no
slo vlrtuales slno tamblen llslcos, medlante el uso de cdlgos C8
7
, por e[emplo. or otra parte, se ha
potenclado el dlseno y desarrollo de escenarlos vlrtuales de aprendlza[e para dlsposltlvos mvlles (en muchos
casos adecuados a estndares) para que sean acceslbles a la mayor parte de los usuarlos.
-4decuocin de contenidos poro m-/eorninq.
Aunque las tecnologlas lnvolucradas en el m-learnlng, blen por su comple[ldad tecnlca o por su componente
de moda, son las que centran la atencln de los usuarlos (docentes y dlscentes), no hay que olvldar una parte
trascendental de los procesos de ensenanza y aprendlza[e que a menudo pasa desaperclblda: los contenldos
dldctlcos. uesde el punto de vlsta tecnlco, los contenldos para m-Learnlng deben ser presentados de lorma
aproplada en los dlsposltlvos mvlles para que el aprendlza[e sea electlvo.
Ll uso de lnternet en los procesos de ensenanza y aprendlza[e (lncluyendo todas las modalldades de e-
Learnlng), aun no se ha generallzado entre los usuarlos de lnternet nl es unllorme. ue hecho, exlsten
conslderables dllerenclas entre los dllerentes palses. Asl, por e[emplo, durante el perlodo 2009-2010
8
, en los
palses de Amerlca Latlna el 30 de los usuarlos utlllzaron lnternet con propsltos educatlvos, un porcenta[e
slmllar al de la unln Luropea, donde la medla est en el 32. or el contrarlo, en el contlnente alrlcano,
unlcamente el 23 de los usuarlos emplearon lnternet con llnes educatlvos. Aunque en la actualldad el acceso
a lnternet desde dlsposltlvos mvlles con llnes educatlvos aun es llmltado, puede deduclrse de los datos
anallzados un aumento progreslvo del m-Learnlng en los prxlmos anos debldo, lundamentalmente, al
lncremento del uso de tecnologlas mvlles a nlvel global.
6
Segun los datos de l1u de 2011.
7
un cdlgo C8 (Ou|ck kespoose 8otcoJe o cdlgo de barras de respuesta rplda) permlte almacenar lnlormacln en una matrlz de
puntos bldlmenslonal. Se puede acceder a la lnlormacln contenlda en la matrlz medlante dlsposltlvos lectores de C8 (por e[emplo,
las cmaras de los telelonos mvlles o las tabletas) y de un soltware de descodlllcacln gratulto y, en algunas ocaslones, ya
lncorporado en el proplo dlsposltlvo mvll. La lnlormacln lnclulda en el cdlgo puede ser textual, cltas, eventos, correos
electrnlcos, telelonos, una dlreccln web o lncluso una ublcacln geogrllca.
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Segun los datos de l1u de 2011.
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L| te|fono mv|| en educac|n pr|mar|a y secundar|a: jproh|b|r|o o usar|o en e| au|a?
Ls una constante muy habltual en los centros educatlvos de educacln prlmarla y secundarla el prohlblr el uso
del mvll en las aulas. La prohlblcln vlene [ustlllcada por los malos usos que se supone que el alumnado hace
del dlsposltlvo. Ln general, estos malos hbltos estn relaclonados, por una parte, con las dlstracclones y, por
otra, con el reglstro y posterlor publlcacln en la red de lmgenes en lotos o en vldeo de humlllaclones y
agreslones a companeros y hasta al mlsmo prolesorado. Los centros tlenen sus normas de convlvencla y entre
ellas se encuentran las relerldas a los dlsposltlvos mvlles que lmplden en su mayorla el uso de tales aparatos
y de su entrega al [ele de estudlos en caso de un mal uso de ellos. Ln muchos centros no se permlte la
posesln del aparato en el aula y se prohlbe llevarlo al centro educatlvo, pudlendo ser conllscado en cualquler
momento.
una vez ms, la escuela se dlstancla de la realldad vlvlda por el alumnado luera de ella. Antes de entrar en el
centro, los alumnos y las alumnas vlven lnmersos en un mundo tecnolglco que, poco a poco y a medlda que
van creclendo, les adentra ms y ms en la comunlcacln a traves de redes soclales y mensa[erla y en espaclos
creatlvos y dlnmlcos con poslbllldades prctlcamente lnllnltas, pero en cuanto entran en el aula y se
prohlben los dlsposltlvos dlgltales se slenten alslados en un mundo que no les pertenece y al que conslderan
a[eno. Segun estudlos estadlstlcos del lnstltuto naclonal de Lstadlstlca (lnL), en 2011 la penetracln del uso
de la telelonla mvll entre los menores espanoles de 10 a 16 anos lue alta. Alrededor de un 63,9 de los
menores de este rango de edad, posela un termlnal de telelonla mvll proplo, la dlsposlcln de un telelono
mvll aumenta con la edad hasta alcanzar el 87,3 de la poblacln de 13 anos y la edad medla a la que los
menores acceden a smartphones o dlsposltlvos mvlles ms avanzados se coloca en torno a los 13 anos. Se
constata, por tanto, una necesldad de apertura a la realldad soclal y tecnolglca en la que vlven y en la que se
mueven con absoluta naturalldad y normalldad.
La educacln tradlclonal ha venldo plvotando alrededor del docente, pero el prolesor ha pasado de ser un
mero transmlsor de conoclmlentos a ser un medlador en el proceso de ensenanza y aprendlza[e. Los centros
se deben hacer ms llexlbles para lomentar el traba[o autnomo del alumnado, apoyando y anlmando
acclones productlvas y creatlvas. Ls lundamental recordar que los contenldos del currlculum, sobre todo los
de humanldades, tlenen por ob[etlvo desarrollar en los lndlvlduos la capacldad de lnterpretar los hechos que
acontecen y se suceden en el mundo presente de lorma crltlca y valoratlva. Los llbros de texto termlnan
slendo almacenes de contenldo, palabras, datos, lechas que lmplden construlr verdaderos marcos de
slgnlllcado que contextuallcen lo aprendldo para que cobre sentldo y el alumnado aprecle el aprendlza[e con
algo de gran valor y de utllldad en sus vldas. ue otra lorma, lo unlco que hacen es acumular contenldos como
qulen colecclona palabras. Los docentes deben consegulr que el alumnado, durante su perlodo de
escolarlzacln obllgatorla, adqulera los conoclmlentos y competenclas necesarlos para poder lnterpretar y
partlclpar en los asuntos soclales de su comunldad y del mundo en general. or lo tanto, prohlblendo la
entrada de los dlsposltlvos tecnolglcos mvlles en el aula se va a provocar mucha lrustracln en el alumnado.
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una solucln poslble a esta dualldad entre la prohlblcln de los dlsposltlvos mvlles en el aula y la necesldad
de desarrollar proyectos educatlvos que llguen la escuela con el entorno soclal y tecnolglco en el que se
desenvuelve el alumnado luera de ella, es optar por una entrada de los dlsposltlvos mvlles autoregulada por
el proplo prolesorado y el alumnado a la vez, exponlendo el tema en comun y buscando entre todos
soluclones por consenso.
no debemos despreclar las lacllldades tecnolglcas que nos aporta un aparato de tan reducldo tamano. Los
prolesores y las prolesoras acostumbrados a lldlar con aulas de lnlormtlca o grandes plzarras dlgltales,
conexlones lnalmbrlcas y dems apllcaclones, a veces no son capaces de ver las poslbllldades de un ob[eto
tan al alcance de todos y tan conocldo por todos. Los telelono mvlles de[aron hace tlempo de ser meros
medladores comunlcatlvos para convertlrse en centros de lnlormacln, comunlcacln, reglstro y edlcln de
audlo y vldeo, depslto de recursos y contenldos, etc. Aprovechar este lnstrumento en el proceso de
ensenanza y aprendlza[e tlene muchas ms venta[as de las que podemos lmaglnar y est ms al alcance de
nuestra mano de lo que cabrla pensar. Se parte, por tanto de dos premlsas lmportantes: la lacllldad de
dlsponer de esta herramlenta educatlva y el conoclmlento en su uso, y la habllldad en su mane[o por parte del
alumnado.
Las poslbllldades comunlcatlvas de los dlsposltlvos mvlles estn slendo utlllzadas desde hace varlos anos, y
cada vez ms, como medlo de relacln con las lamlllas para que estas puedan hacer un segulmlento de control
de la actlvldad de sus hl[os e hl[as en el centro a traves de mensa[es de texto. 1odos los padres y madres que
hayan autorlzado el servlclo pueden reclblr mensa[es a su telelono mvll, comunlcndole una lalta, un retraso
o el resultado de una evaluacln, lndlcando el numero de callllcaclones posltlvas y/o negatlvas que haya
obtenldo. ularlamente el prolesorado reglstra las ausenclas medlante anotaclones lnlormtlcas en
dlsposltlvos tecnolglcos.
Los dlsposltlvos mvlles tlenen grandes poslbllldades educatlvas, ya que su uso en el aula lomenta, l mpulsa y
lavorece el desarrollo de las competenclas bslcas. La educacln y la lormacln ya no se enlocan unlcamente
a la pura adqulslcln de conoclmlentos slno que se orlentan tamblen al desarrollo de destrezas y habllldades.
A contlnuacln, se detallan algunas de las poslbllldades educatlvas de los dlsposltlvos mvlles en educacln
prlmarla y secundarla claslllcadas por competenclas bslcas.
1. Competenc|a en comun|cac|n ||ng|st|ca: Lsta competencla se rellere a la capacldad de utlllzar
correctamente el lengua[e tanto en la comunlcacln oral como escrlta, de saber lnterpretarlo y
comprenderlo en los dllerentes contextos, y debe permltlr lormarse [ulclos crltlcos, generar ldeas y
adoptar declslones.
Son lnnumerables las apllcaclones para mvll en dlcclonarlos. l8ae
9
es una apllcacln para lhone que
contlene bslcamente cuatro herramlentas de relerencla: el dlcclonarlo de la 8AL, la con[ugacln de los
verbos, el dlcclonarlo de slnnlmos y antnlmos y el dlcclonarlo panhlspnlco de dudas. Ll lunclonamlento
de l8ae es senclllo. Se ellge el dlcclonarlo que se desea consultar y se escrlbe la palabra que se est
9
l8ae es una apllcacln de la 8AL (8eal Academla Lspanola) que permlte consultar slnnlmos y antnlmos, con[ugar verbos y
acceder al dlcclonarlo panhlspnlco de dudas desde dlsposltlvos mvlles.
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buscando. una vez mostrados los resultados se pueden tamblen revlsar los resultados para la palabra en el
resto de dlcclonarlos. or otro lado, tamblen est dlsponlble la apllcacln de la Lnclclopedla 8rltnlca para
lhone, lanzada [usto despues de que de[ara de lmprlmlrse.
ara el estudlo de ldlomas extran[eros exlsten programas del estllo del traductor de Coogle que traduce
tanto con voz como por texto y que permlten mantener conversaclones en dllerentes ldlomas que la
apllcacln traduce de lorma sonora o textual al ldloma que queramos. Con este tlpo de apllcaclones se
pueden crear lnteresantes actlvldades en el aula.
2. Competenc|a matemt|ca: Lsta competencla se rellere a la capacldad para utlllzar y relaclonar numeros,
sus operaclones bslcas y el razonamlento matemtlco y la capacldad para lnterpretar la lnlormacln,
ampllar conoclmlentos y resolver problemas tanto de la vlda cotldlana como del mundo laboral.
Lxlste una gran varledad de apllcaclones para mvlles de calculadoras clentlllcas que, comblnadas con una
lnterlaz tctll capaz de mostrar cualquler tlpo de botones y una pantalla grllca, tlenen grandes
poslbllldades educatlvas.
3. Competenc|a en e| conoc|m|ento y |a |nteracc|n con e| mundo f|s|co: Lsta competencla se rellere a la
habllldad para anallzar, lnterpretar y obtener concluslones en dlstlntos mbltos como la salud, el consumo
o la clencla.
Ll acceso a revlstas clentlllcas, como el caso de Notute" a traves de lhone, hace del mvll una
lnestlmable luente de lnlormacln y relerencla. Cada ms revlstas clentlllcas lrn adaptando sus
contenldos a las pantallas de los dlsposltlvos mvlles y apostarn por lormatos multlmedla como vldeos y
poJcosts (archlvos de sonldo) que enrlquecern sus contenldos, ahora solo basados en el texto y la
lmagen. Los dlsposltlvos mvlles tamblen pueden dlsponer dentro de este tlpo de luentes de lnlormacln
de apllcaclones de carcter enclclopedlco y de consulta que van a permltlr buscar cualquler tlpo de
relerencla relaclonada con algun tema hlstrlco o detalles relaclonados con un tema en concreto.
Se dlspone tamblen, para el desarrollo de esta competencla en el aula, de una enorme varledad de
programas que usan las capacldades de geolocallzacln del mvll desde mapas, vlstas de satellte,
busqueda de servlclos en una determlnada zona, red de transporte publlco, clculo de dlstanclas entre
puntos determlnados, etc. Las poslbllldades de apllcaclones de este tlpo en el desarrollo de la competencla
en el conoclmlento y la lnteraccln con el mundo llslco son muy lnteresantes.
Con la cmara de vldeo y la cmara de lotos de los dlsposltlvos mvlles se pueden reallzar pequenos
documentales por parte del alumnado sobre los temas desarrollados en clase o grabar experlmentos
clentlllcos durante las prctlcas del laboratorlo.
La unln de los dlsposltlvos mvlles con la Web mvll abre un unlverso de poslbllldades en las aulas y pone
al alcance del alumnado la poslbllldad de lnteractuar con el mundo llslco que le rodea.
4. 1ratam|ento de |a |nformac|n y competenc|a d|g|ta|: Lsta competencla se rellere a la capacldad del
alumno para buscar, obtener, procesar y comunlcar lnlormacln y translormarla en conoclmlento, asl
como hacer uso de los recursos tecnolglcos para resolver problemas reales de modo ellclente.
La propla tecnologla de los dlsposltlvos mvlles puede ser muy utll en la prctlca dlarla en las aulas. Ll
bluetootb permlte el lntercamblo de materlal dlgltal entre alumnos y prolesores, por e[emplo, a la hora de
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repartlr e[erclclos de lorma lndlvldual en clase o para compartlr documentos, lotos, vldeos, muslca o
archlvos de sonldo entre alumnos y entre estos y prolesores.
Ln el desarrollo del tratamlento y proceso de la lnlormacln a la que se rellere esta competencla, los
dlsposltlvos mvlles dlsponen edltor de lmgenes y vldeos, con grandes poslbllldades adaptadas a este
tlpo de dlsposltlvos.
S. Competenc|a soc|a| y c|udadana: Lsta competencla se rellere a las habllldades para partlclpar actlva y
plenamente en la vlda clvlca, en concreto se rellere a la capacldad de expresar las ldeas proplas y escuchar
las a[enas comprendlendo los dllerentes puntos de vlsta y valorando tanto los lntereses lndlvlduales como
los de un grupo, en dellnltlva se rellere a la capacldad para la partlclpacln.
A traves de la cmara de lotos y de vldeo del mvll se pueden llustrar salldas culturales para que luego se
publlquen dentro de un blog o de una pglna Web y slrvan como enlace entre el traba[o escolar y el
entorno soclal de la lnstltucln.
Los alumnos con ayuda de la cmara de vldeo del mvll pueden reallzar entrevlstas a companeros y
companeras de clase sobre un tema slgnlllcatlvo, entrevlstas a prolesores y a otras personas relaclonadas
con el contexto soclal del centro escolar, y crear una gaceta o perldlco escolar dentro de un blog o de una
wlkl.
6. Competenc|a cu|tura| y art|st|ca: Lsta competencla se rellere a la capacldad de conocer, comprender,
apreclar y valorar crltlcamente las dlstlntas manllestaclones culturales o artlstlcas, y cmo emplear
algunos recursos de la expresln artlstlca para reallzar creaclones proplas.
Se pueden encontrar un slnlln de apllcaclones artlstlcas para dlsposltlvos mvlles. Las ms comunes son
aquellas que permlten recopllar y almacenar obras de arte de los museos ms lmportantes del mundo,
pero tamblen se encuentran apllcaclones para dlbu[ar y plntar, con herramlentas como selector de color,
la herramlenta cuentagotas, cubo de plntura, plnceles, propledades de plncel y borrador, y la poslbllldad
de rehacer o deshacer cualquler accln y poder traba[ar por capas. Ctras apllcaclones relaclonadas con la
competencla artlstlca son las que poslbllltan la creacln de dllerentes paletas de color. Con la aparlcln de
los nuevos termlnales lntellgentes y pantallas tctlles se han desarrollado poslbllldades con un alto
potenclal, como el caso de dlbu[ar en la pantalla.
Ln relacln a las competenclas muslcales bslcas, los dlsposltlvos mvlles dlsponen de lnteresantes
apllcaclones que pueden ser utlllzadas con ob[etlvos educatlvos. ermlten mezclar temas y grabar el
resultado llnal, conectarse a lnternet para descargar nuevos sonldos, translerlr sonldos a la 8ed, acceder a
almacenes de sonldos especlales y electos acustlcos, tocar una baterla vlrtual con dllerentes estllos,
apllcaclones que pueden adlvlnar canclones con tan solo unos segundos de muestra, reproductores que
permlten multlples personallzaclones, gultarras vlrtuales, etc.
7. Competenc|a para aprender a aprender: Lsta competencla se rellere al aprendlza[e a lo largo de la vlda,
es declr a la habllldad de contlnuar aprendlendo de manera ellcaz y autnoma una vez llnallzada la etapa
escolar.
Ln el desarrollo de esta competencla en el aula se puede utlllzar el vldeo para generar tutorlales o la
cmara de lotos para despues desarrollar el tutorlal en power-polnt o a traves de una lnlogralla. 1amblen
se puede utlllzar el vldeo para desarrollar experlenclas de autoevaluacln y de aprendlza[e colaboratlvo
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prctlco. Ctra apllcacln de los dlsposltlvos mvlles en el aula, en el desarrollo de esta competencla, es la
de grabar con la cmara de vldeo del mvll parte de las clases para despues compartlrlas en un escenarlo
vlrtual de aprendlza[e.
8. Autonom|a e |n|c|at|va persona|: Lsta competencla se rellere al desarrollo de la responsabllldad,
perseverancla, autoestlma, creatlvldad, autocrltlca o control personal, habllldades que permlten al alumno
tener una vlsln estrateglca de los retos y oportunldades a los que se tlene que enlrentar a lo largo de su
vlda y le lacllltan la toma de declslones.
Las actlvldades relaclonadas con la autoregulacln del uso del mvll en el aula entre alumnos y prolesores
son muy enrlquecedoras para el desarrollo de la responsabllldad, la autocrltlca y el control personal.
1amblen se pueden desarrollar [unto con el alumnado unas reglas de etlqueta a la hora de usar el mvll en
publlco o en casa [unto a la lamllla.
Las apllcaclones de mensa[erla con dlsposltlvos mvlles cada dla cobran mayor relevancla. ?a podemos
encontrar apllcaclones de mensa[erla con las mlsmas prestaclones que los SMS o los MMS que permlten el
envlo de texto, lmgenes, sonldo y vldeo pero de lorma gratulta. Se pueden lntegrar en el aula este tlpo de
apllcaclones para la comunlcacln entre alumnos y entre estos y prolesores en casos partlculares como
pequenas tutorlas para alguna duda, recordatorlo de tareas y lechas slgnlllcatlvas, para entregar soluclones a
exmenes, etc. ero antes es lmportante que sean reguladas por los proplos alumnos [unto a sus prolesores.
Lxlsten otros dlsposltlvos mvlles, que no se han menclonado anterlormente, pero que tlenen que tener su
espaclo, estos son las tabletas y los lectores de llbros (e-readers o e-books). Las tabletas dlsponen de las
mlsmas poslbllldades de un porttll pero con un tamano ms reducldo. Sus poslbllldades son aun mayores que
las de los telelonos mvlles ya que dlsponen de mayor capacldad de almacenamlento y de procesamlento,
pero a dllerencla de aquellos no dlsponen de cmara de vldeo. or otro lado, el uso de los telelonos mvlles
est ms extendldo y, por tanto, es mucho ms lcll dlsponer de esta herramlenta en cualquler momento.
Los lectores de llbros, ekeoJets o e8ooks, son lnstrumentos de uso especlllco para la lectura de textos. La
lectura en estos dlsposltlvos electrnlcos es mucho ms lcll que en los dlsposltlvos mvlles ya que la
tecnologla que utlllzan est optlmlzada para ello. Ls por tanto un medlo perlecto para el almacenamlento de
textos, llbros de lectura, de teorla, de apuntes del prolesor, de consulta, etc.
Ln conclusln, vlstas las oportunldades que nos olrecen los dlsposltlvos mvlles y sus apllcaclones: telelonos
mvlles, tabletas y lectores de llbros, y tenlendo en cuenta que nlnguno es capaz de reemplazar al otro, ya que
cada uno tlene caracterlstlcas especlllcas que los hace lmpresclndlbles en educacln, es muy poslble que en el
luturo las mochllas de los alumnos de prlmarla y secundarla, en lugar de pesados llbros de texto en papel, de
carpetas, cuadernos y estuches de lplces, contengan un telelono mvll, una tableta y un lector de llbros.
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m-Learn|ng en |a enseanza super|or y educac|n a d|stanc|a: un estud|o de caso.
Ll prlnclpal cuestlonamlento sobre la ellcacla de la educacln a dlstancla en la unlversldad reslde en la
separacln que exlste entre docente y dlscente. Ll aprendlza[e mvll se presenta como un remedlo para
ellmlnar esta brecha que desdlbu[a la lalsa lmagen de aprendlza[e alslado con el que se estlgmatlza a la
ensenanza a dlstancla.
La mayorla de estudlantes unlversltarlos tlene algun dlsposltlvo mvll con conexln a lnternet, estas
herramlentas se estn convlrtlendo en la prlmera alternatlva para locallzar cualquler contenldo en la 8ed,
tamblen los educatlvos.
Ll aprendlza[e mvll lrrumpe con luerza en los contextos de la educacln a dlstancla, en los que se descubren
nuevas vlas de apoyo al estudlo. or un lado, se presenta como una herramlenta que hace poslble el
aprendlza[e permanente y, por otro, como un entorno vlrtual personallzado y cotldlano en el que la
comunldad educatlva se abastece de contenldos de aprendlza[e.
La utlllzacln de estos dlsposltlvos en el entorno educatlvo conslgue que el proceso de ensenanza-aprendlza[e
se modlllque para adaptarse al encuadre que le proporclona este entorno vlrtual. Ln consecuencla se
convlerten en
... espaclos de comunlcacln que permlten el lntercamblo de lnlormacln y que harlan poslble, segun
su utlllzacln, la creacln de un contexto de ensenanza y aprendlza[e en el que se lacllltara la
cooperacln de prolesores y estudlantes, en un marco de lnteraccln dlnmlca, a traves de unos
contenldos culturalmente selecclonados y materlallzados medlante la representacln, medlante los
dlversos lengua[es que el medlo tecnolglco es capaz de soportar" (Slgales, 2002: 7).
Ln este eplgrale se presenta un acercamlento a la prctlca del m-Learnlng en un entorno vlrtual de
aprendlza[e de ensenanza superlor, llevado a cabo en el desarrollo de un programa de lormacln lmpartldo
por la lundacln unLu
10
al personal lunclonarlo de la ulreccln Ceneral de lnstltuclones enltenclarlas,
dependlente del Mlnlsterlo del lnterlor de Lspana. uurante el prlmer cuatrlmestre del curso 2011-2012 se
reallz una experlencla plloto sobre la utlllzacln de tecnologlas mvlles en educacln.
Aqul se exponen, brevemente, las tecnlcas utlllzadas y los resultados obtenldos tras la apllcacln de
estrateglas dldctlcas que permltleron comprobar cules lueron las percepclones de este grupo de
estudlantes que se habla desconectado de las actlvldades educatlvas hacla bastante tlempo, no tenla
experlencla en el estudlo a dlstancla y carecla de habllldades en el mane[o de las 1lC. Los su[etos estudlados
dlsponlan de ordenador porttll y/o telelono mvll y/o lAu, aunque los hablan utlllzado de modo lnlormal y
nunca para cuestlones academlcas.
10
rograma Modular en ulreccln de lnstltuclones enltenclarlas.
http://www.lundaclon.uned.es/web/actlvldad/ldprograma/42. Consultado el 30 de abrll de 2012.
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La platalorma en la que se lmparte el curso vlrtual no ha sldo dlsenada, especlllcamente, para este tlpo de
dlsposltlvos, aunque, sl olrece la poslbllldad de ser utlllzada desde los mlsmos. Las actlvldades reallzadas a
traves de mvlles han sldo complementarlas a las reallzadas con sus ordenadores personales.
Se utlllzaron las lunclonalldades bslcas del mvll, como envlo de SMS o llamadas telelnlcas por parte de
mlembros de la unlversldad, con la lntencln de provocar un mayor acercamlento entre los estudlantes y la
lnstltucln academlca.
Se envlaron notlclas y mensa[es en los loros lnlormando de las potenclales lunclonalldades educatlvas de los
dlsposltlvos mvlles, por e[emplo, como reposltorlo de archlvos grllcos y vlsuales.
or parte de los estudlantes se utlllzaron servlclos de grabacln y reproduccln de vldeoclases para
vlsuallzarlas oll-llne, permltlendo un reluerzo de los aprendlza[es mlentras que se producla una aproplacln
lnlormal de los contenldos dldctlcos.
Los su[etos que dlsponlan de telelonos lntellgentes y con conexln a lnternet, utlllzaron los dlsposltlvos a
modo de ordenador para acceder al aula vlrtual, partlclpando en loros de debates, compartlendo
documentos, etc. 1amblen utlllzaron apllcaclones lnstaladas en los mvlles para lntercamblar archlvos y
mantener una comunlcacln lnstantnea con los mlembros del grupo. or e[emplo: WhatsApp, 8luetooth,
entre otros.
Con el lln de comprender la percepcln y la actltud de los estudlantes sobre el aprendlza[e mvll como una
prctlca de la actlvldad docente, se reallzaron:
- Anllsls de los dlscursos de los loros para determlnar sl esta tecnologla habla lnlluldo en la adqulslcln
de destrezas para mane[ar el entorno vlrtual en el que se desarrollaba el curso. Se pudo comprobar
que el acceso a los contenldos y herramlentas de la platalorma desde otros dlsposltlvos ms
lnlormales, habla ellmlnado retlcenclas a operar con los recursos vlrtuales. Se redu[o el numero de
mensa[es de ayuda tecnlca y operatlva sobre el mane[o de las herramlentas del entorno vlrtual. or lo
tanto, lueron menos necesarlos los tutorlales y manuales de ayuda en llnea, utlllzados durante el curso
anterlor.
- Se utlllzaron cuestlonarlos para anallzar la utlllzacln de las herramlentas y actlvldades del curso, en los
que se les sollclt que hablasen de las sensaclones y experlenclas obtenldas medlante los aprendlza[es
mvlles. Manllestaron la lmportancla del sentlmlento de cercanla y apoyo que le olrecla saber que
podlan contactar con algun mlembro de la lnstltucln en cualquler momento y desde cualquler lugar.
Comentaron la utllldad de los avlsos, notlclas, recordatorlos de lecha y consulta de notlllcaclones
envladas al correo electrnlco, que podlan examlnar sln necesldad de acceder al campus vlrtual.
- Medlante encuestas se pudo comprobar el lmpacto del apoyo de los dlsposltlvos mvlles en los
aprendlza[es. Las personas encuestadas expresaron su satlslaccln por haber conseguldo una
vlnculacln con el entorno educatlvo, manllestaron que hablan experlmentado dlversos modelos
comunlcatlvos, graclas a los que hablan accedldo desde dllerentes lugares a archlvos de texto, lmagen
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y audlo. La poslbllldad de utlllzar modelos cercanos y llexlbles se adapta al proplo proceso
comunlcatlvo, provocando una mayor aslmllacln de los contenldos del curso.
Lstas tecnlcas proporclonaron la retroallmentacln necesarla para obtener lnlormacln sobre las estrateglas
utlllzadas. ue este modo, se pudo lndagar sobre cuestlones que preclsan de un anllsls cualltatlvo, como son:
las oplnlones, sensaclones y experlenclas, y en general sobre aspectos relaclonados con una lnterpretacln
sub[etlva del alumnado y su lnteraccln con el contexto de aprendlza[e. 1odo lo cual, alecta a la lnterpretacln
sub[etlva de los lndlvlduos y su lnteraccln con el aprendlza[e mvll, entendldo este como un lenmeno soclal.
uel anllsls de la lnlormacln obtenlda se pudleron extraer las slgulentes concluslones sobre el m-Learnlng en
el caso estudlado:
La apllcacln de unos dlsposltlvos ba[o una novedosa utlllzacln, que generan la partlclpacln y la construccln
colaboratlva, ha supuesto un desarrollo en los aprendlza[es. La cercanla de los aparatos ha provocado un
mayor acercamlento a la lnstltucln educatlva, ellmlnando las retlcenclas a la hora de emplear las
herramlentas tecnolglcas para el aprendlza[e.
uesde el punto de vlsta pedagglco se han detectado algunas necesldades de adaptacln a las tecnologlas
mvlles, relaclonadas con la lnteraccln, la adaptacln de los contenldos, el uso de recursos y actlvldades, etc.
que, aunque requleren de un desarrollo tecnolglco, no han supuesto una llmltacln para ser utlllzadas como
espaclo relorzador de las conexlones lntergrupales.
La utllldad de este tlpo de estudlo no ha estado centrada en lo tecnolglco, nl en el atractlvo de los lnterlaces
donde se pueden adaptar los contenldos dldctlcos, slno en el aspecto ms soclal de los aprendlza[es. Las
necesldades de soclallzacln del ser humano, entendldo en estos entornos como su[eto alslado ante el
proceso educatlvo, van a estar cublertas, por lo tanto, se desarrollarn en el lndlvlduo actltudes de
creclmlento como la motlvacln y la autorreallzacln
11
, que harn que el estudlante se slenta lellz en esta
etapa lormatlva. Ls de conslderar, en este sentldo, la estructura y organlzacln de los recursos que poslbllltan
y ampllllcan la comunlcacln en todos sus aspectos.
... la arqultectura de la partlclpacln se produce en el marco de un camblo tecnolglco y soclal que
olrece a las comunldades la poslbllldad de contar con herramlentas que multlpllcan la manera en que se
genera y dlstrlbuye el conoclmlento." (8elg, 2012: 122).
Ll me[oramlento del proceso comunlcatlvo ha provocado un mayor acercamlento hacla los equlpos docentes,
modlllcndose la percepcln de vlgllancla y control
12
que manllestaron acerca de la evaluacln de sus
11
La autorreallzacln, segun Maslow, es la necesldad pslcolglca ms elevada del ser humano, se halla en la clma de las [erarqulas, y
es a traves de su satlslaccln que se encuentra una [ustlllcacln o un sentldo valldo a la vlda medlante el desarrollo potenclal de una
actlvldad. Se llega a esta cuando todos los nlveles anterlores han sldo alcanzados y completados, o al menos, hasta clerto punto.
http://es.wlklpedla.org/wlkl/lrmlde_de_Maslow. Consultado el 30 de abrll de 2012.
12
Sensacln slmllar a la que se produce en el anptlco (torre de vlgllancla del centro penltenclarlo lmaglnarlo dlsenado por !eremy
8entham) y que Mlchel loucault slmbollza cuando la descrlbe como: "... una mqulna de dlsoclar la pare[a ver ser vlsto: en el anlllo
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aprendlza[es por parte del prolesorado, al comlenzo del curso. una vez llnallzado el prlmer cuatrlmestre,
cuando respondleron a las encuestas, declararon haber encontrado dlversos y poderosos canales de
comunlcacln, graclas a los cuales podlan contactar con el prolesorado. Lstos "nuevos usos de los medlos"
lacllltaban el estudlo, lomentaban la creatlvldad y hablan conseguldo relnventar el slgnlllcado de la educacln
medlante la apllcacln de nuevos modelos y espaclos de aprendlza[e.
Se han encontrado lndlvlduos que manllestaron su satlslaccln aprendlendo, creando y compartlendo
lnlormacln y que, sln apenas pensarlo, hablan generado conoclmlento colectlvo. Se observa cmo va
desapareclendo la lrustracln por no sentlrse mlembro del grupo, puesto que el sentlmlento de grupo se lba
relorzando al encontrar dlsposltlvos que les lacllltaban la cercanla y compllcldad necesarla para compartlr
lnlormacln y construlr los conoclmlentos. Se han ldo creando redes alrededor del aprendlza[e, la
comunlcacln se poslblllta a traves de multlples platalormas, la movllldad no lmplde que estas se puedan
reallzar, por tanto, el lndlvlduo se sabe creador de la propla red en la que se mueve y con la que crece dla a
dla.
Los sentlmlentos que se generan en el lndlvlduo cuando reallza una actlvldad con entuslasmo, son
dlrectamente proporclonales a su rendlmlento academlco, provocando que aumente su autoestlma, se slenta
ms llbre para partlclpar y tenga ms y me[ores lntervenclones en los espaclos de traba[o colaboratlvo (loros
de dlscusln, chats, carpetas compartldas, etc.). Lsta actlvldad se ha podldo constatar graclas al anllsls de los
post, lntervenclones, creacln y desarrollo de entornos grupales, etc.
La reallzacln de esta experlencla, centrada en la comunlcacln mvll, ha demostrado los poderosos electos
soclales y culturales de esta tecnologla "... al prolundlzar la lglca en red que dellne la experlencla humana de
nuestro tlempo" (Castells, 2007: 393).
Aprend|za[e permanente y d|spos|t|vos mv||es
una de las consecuenclas obllgadas que dan respuesta a la socledad del conoclmlento es la dlmensln de la
educacln permanente que se traduce en el concepto de educacln a lo largo de toda la vlda. Ll aprendlza[e
permanente no camlna de lorma paralela con el currlculum ollclal, slno que avanza con el dlscurrlr de la vlda
del proplo lndlvlduo tanto en su vertlente soclal como proleslonal y personal. Los nuevos condlclonantes
externos de nuestra camblante socledad exlgen una contlnua actuallzacln en habllldades, conoclmlentos y
aptltudes. Ll aprendlza[e permanente es un proceso contlnuo a lo largo de toda la vlda, que reconoce la
unlversalldad del espaclo educatlvo, es declr, cualquler espaclo puede translormarse en espaclo educatlvo y se
caracterlza por su carcter lntegrador e lnnovador.
Lste concepto educatlvo va cobrando mayor relevancla en la socledad del conoclmlento, llegando a que el
Conse[o de Mlnlstros de Lducacln de la unln Luropea adoptara en Mayo de 2002 la 8esolucln sobre el
Aprendlza[e ermanente" que contlene tres prlnclplos bslcos:
perllerlco, se es totalmente vlsto, sln ver [ams, en la torre central, se ve todo, sln ser [ams vlsto". loucault, M. v|q|lot y cost|qot,
121.
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- La convergencla de las actuaclones de los palses europeos para promover una estrategla global de
educacln y de lormacln,
- lortalecer las acclones polltlcas europeas en el marco del empleo, la movllldad y la lnvestlgacln, y
- asegurar que, medlante el aprendlza[e permanente, todas las personas adquleran el conoclmlento
necesarlo para partlclpar como cludadanos actlvos en la socledad y lacllltar y me[orar su promocln
laboral.
uado el carcter lnnovador e lntegrador del aprendlza[e permanente, el uso de las tecnologlas dlgltales y ms
concretamente los dlsposltlvos mvlles son pleza lundamental en el desarrollo de programas y estrateglas
educatlvas en este campo. Asl, por e[emplo, podemos enumerar dllerentes prctlcas en el mblto de la
educacln no-lormal:
1. Ln el ultlmo lnlorme Porlzon 8eport 2011 ya se olreclan datos de la lrrupcln de los smartphones y
tabletas para locallzar los contenldos educatlvos escolares, asl como el aprendlza[e a traves del [uego
como una tendencla en auge en el mblto educatlvo lormal y no lormal. Ln el aprendlza[e de ldlomas,
o lncluso para reallzar e[erclclos de coordlnacln pslcomotrlz, se estn utlllzando vldeoconsolas Sony
S o nlntendo uS. Aunque, el dlsposltlvo que est adqulrlendo mayor acoglda es el lad, ya que
presenta un extenso catlogo de apllcaclones educatlvas que pueden ser utlllzadas en dllerentes
nlveles de estudlo, sobre todo las que estn basadas en el [uego. Asl encontramos apllcaclones como:
Worldlllck que es un excelente recurso para desarrollar el vocabularlo o 1oon 1astlc que lnclde en el
aprendlza[e de la llteratura.
2. Ln el catlogo de acclones lormatlvas del proyecto "Andalucla Compromlso ulgltal"
13
, se han abordado
temas como el acceso a lnternet medlante otros dlsposltlvos, smartphones y slstemas operatlvos
mvlles
14
. Lntre sus actlvldades lormatlvas se comblnan seslones onllne seguldas a traves de
dlsposltlvos mvlles, tenlendo una excelente acoglda entre todos los partlclpantes.
3. Las empresas que ya han lmplementado el uso de dlsposltlvos mvlles entre sus herramlentas de
traba[o, se han acostumbrado a reclblr actuallzaclones de lorma lnstantnea, estn orlentadas al
camblo, a mantenerse en constante comunlcacln y a estar en permanente aprendlza[e. Las lndustrlas
medlca y larmaceutlca, en este sentldo, vlenen estando a la cabeza.
4. La lmplementacln de soluclones de uso de dlsposltlvos mvlles en el mblto gubernamental es cada
vez ms comun. Las luerzas mllltares de los LL.uu. estn utlllzando algunos dlsposltlvos mvlles para
me[orar el aprendlza[e de la lengua y la cultura.
13
Ll proyecto Andalucla Compromlso ulgltal es una lnlclatlva de voluntarlado promovldo por la Conse[erla de Lconomla, lnnovacln
y Clencla (CLlC) de la !unta de Andalucla que pretende acercar las 1lC a toda la socledad andaluza.
14
https://www.andaluclacompromlsodlgltal.org/portada.php es la pglna web del proyecto Andalucla Compromlso ulgltal.
Consultado el 30 de abrll de 2012.
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3. Las Admlnlstraclones ubllcas espanolas estn desarrollando programas y platalormas para acercar los
recursos necesarlos para la me[ora de la empleabllldad de las personas demandantes de empleo de
una lorma dllerente. Se han creado entornos vlrtuales que olrecen recursos acceslbles y permanentes
que pueden ser utlllzados, tanto por tecnlcos de empleo como por personas demandantes de empleo.
Los proyectos se han conlecclonado tenlendo en cuenta la "brecha dlgltal"
13
, por lo tanto, dentro del
lan de 8uenas rctlcas en la 8ed de Andalucla
16
se han lncorporado las 1lC al proceso de orlentacln,
adaptando las caracterlstlcas y necesldades de la poblacln. Las pglnas web, creadas al electo,
dlsponen de gulas con paquetes de lnlormacln, vldeo-tutorlales, archlvos de audlo, enlaces a
aprendlza[e en red, orlentacln laboral en tlempo real, etc. que medlante la lnsercln de cdlgos C8,
pueden ser leldos desde un dlsposltlvo mvll con lector de cdlgos. Asl, el dlsposltlvo mvll se
convlerte en una herramlenta que amplla el tlempo de orlentacln durante las 24 horas del dla,
permltlendo que la persona demandante de empleo pueda acceder a las notlclas y recursos
conlecclonando -con ayuda del portal y con el asesoramlento del personal tecnlco- su proplo ltlnerarlo
personallzado de lnsercln.
Los Museos, como lnstltuclones responsables de conservar y dllundlr el patrlmonlo cultural unlversal, deben
asegurar que tanto el acceso que olrecen como el servlclo, sea no slo satlslactorlo, slno unlversal y comun
para todos y cada uno de los cludadanos. Sln embargo exlsten algunas barreras de acceslbllldad para
determlnados grupos de usuarlos, como las personas con dlscapacldad sensorlal, que resultan comple[as de
superar. Ln la mayorla de los casos una persona con dlscapacldad vlsual no puede acceder a un cuadro, del
mlsmo modo que una persona con dlscapacldad audltlva tlene dlllcultad o no puede atender a las
expllcaclones verbales de un gula o a las locuclones de los vldeos que se proyecten. Ln el panorama
lnternaclonal se encuentran lnlclatlvas como la gula electrnlca del Museo del Louvre y 1ate Moderns, con un
dlsposltlvo con pantalla tctll, que olrecen expllcaclones de las obras de arte expuestas en lormato audlo o en
Lengua de Slgnos.
Ln Lspana destacan el Museo Cuggenhelm 8llbao y el Museo naclonal Centro de Arte 8elna Solla de Madrld,
que han lncorporado en soporte uA una gula de vlslta con Lengua de Slgnos y subtltulado orlentada a
vlsltantes con dlscapacldad audltlva. 8eclentemente se han creado gulas para el Museo Sorolla y la lundacln
Lzaro Callano en Madrld. Se trata de 10 dlsposltlvos en cada lnstltucln. Cada una de estas gulas cuenta con
ms de 30 locuclones complementadas con lmgenes, mapas lnteractlvos, subtltulado, lengua de slgnos y
audlodescrlpcln, magnlllcadores de pantallas, menus de ayuda, entre otros recursos acceslbles. Adems,
estos dlsposltlvos cuentan con un slstema de locallzacln en lnterlores y una amplla pantalla tctll. ulsponen
tamblen de una botonera de lcll utlllzacln para personas mayores o con dlscapacldad llslca, y un dlseno que
responde a los crlterlos de acceslbllldad unlversal y dlseno para todos. Se trata por lo tanto de un proyecto
muy lnteresante, ya que auna el campo de los dlsposltlvos mvlles, la cultura y la acceslbllldad.
15
8recha dlgltal: expresln que relle[a la deslgualdad entre aquellas personas que acceden y usan las 1lC y las que no las utlllzan.
16
Como senala el uLC8L1C 83/2003, de 1 de abrll, por el que se establecen los rogramas para la lnsercln Laboral de la !unta de
Andalucla, en su artlculo 2. llnes. Los programas para la lnsercln Laboral tendrn entre sus llnes el de h) Me[orar y establecer
nuevas metodologlas e lnstrumentos que contrlbuyan y lavorezcan la lnsercln a traves de la lnvestlgacln, la lnnovacln y la
apllcacln de las nuevas tecnologlas.
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Conc|us|ones
La generallzacln del uso de las tecnologlas mvlles en la socledad lavorece que la lnlormacln llegue a mayor
numero de personas y en ms ocaslones, por lo tanto, se presenta como una opcln que lncrementa la
lormacln vlrtual. Cenera un sentlmlento de empoderamlento en el estudlante, qulen se sltua en una poslcln
relevante y actlva en el proceso de aprendlza[e. Se moldean los contenldos y la presentacln de la platalorma,
por lo tanto, el estudlante se apropla de la lnlormacln y reallza una autentlca partlclpacln en la comunldad
de aprendlza[e, al sentlrse responsable de su proplo proceso educatlvo.
La comunlcacln es el prlnclpal elemento necesarlo para que se lleve a cabo la construccln de conoclmlento.
Con la utlllzacln de estas tecnologlas se lncrementan las poslbllldades de lnteractuar con los mlembros del
grupo, se me[ora la comunlcacln y, por lo tanto, se dllumlna la barrera que separa a docentes y dlscentes. La
proxlmldad y la lacllldad de aproplarse de la lnlormacln y de conectar con el resto de mlembros de la
comunldad permlten desarrollar relaclones soclales entre sus mlembros y se establecen lazos de
lnterconexln entre los mlembros del entorno vlrtual.
Aparece un tlpo de alumnado ms cercano a los mlembros de una socledad hlbrlda, donde se superpone lo
dlgltal y lo real, haclendo lnnecesarla la dllerenclacln conceptual entre vlrtual y real, ahora todo es real. Los
lndlvlduos se slenten conectados y parte de su proplo aprendlza[e, y el aprendlza[e a dlstancla ya no es tal,
perdlendo la dlmensln espaclal para ser slo aprendlza[e y partlclpacln. ?a no son meros alumnos-
espectadores en una socledad del espectculo, ahora los dlscentes han tomado posesln del entorno vlrtual y
construyen colaboratlvamente los conoclmlentos.
Craclas a la movllldad y la sensacln de pertenencla que les proporclona tener la unlversldad, la lormacln
permanente, la educacln, la cultura, slempre a mano, surge la parte ms soclal del ser humano, se
translorma la socledad, los modos de aprender y los sentlmlentos perclbldos de lorma actlva en una etapa
productlva a nlvel lndlvldual y global.
Los usuarlos se aproplan de la tecnologla y, con ella, de toda la lnlormacln, entendlendo la lmportancla de
e[ercer su responsabllldad como mlembro actlvo de una comunldad de aprendlza[e. no ser necesarlo un
aprendlza[e terlco sobre construccln de conoclmlento a traves de la colaboracln, porque la apertura, la
lnteractlvldad, la partlclpacln que les proporclonan los dlsposltlvos mvlles les hace generar nuevas lormas
de ldentldad, donde todas estas cualldades son hltos de paso obllgado.
Ls muy lmportante la evolucln desde el alslamlento hacla la hlperconectlvldad, el lndlvlduo vuelve a estar
conectado graclas a la convergencla de medlos y el aprendlza[e a dlstancla ya no se hace en soledad, slno
lormando un todo mayor donde todos los mlembros estn engranados a traves de las lntellgenclas
multlples
17
. Aslmlsmo, se ellmlna una de las prlnclpales causas de abandono en la Lducacln a ulstancla como
es el sentlmlento de alslamlento.
17
La teor|a de |as |nte||genc|as m|t|p|es es un modelo propuesto por Poward Cardner en el que la lntellgencla no es vlsta como
algo unltarlo que agrupa dllerentes capacldades especlllcas con dlstlnto nlvel de generalldad, slno como un con[unto de lntel lgenclas
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Ln dellnltlva, podemos allrmar que el aprendlza[e mvll en la unlversldad ha supuesto un camblo cultural para
todos los mlembros de la comunldad educatlva, han desarrollado ms competenclas dlgltales que les han
permltldo utlllzar herramlentas colaboratlvas y de partlclpacln en la construccln del conoclmlento,
lavoreclendo la posltlvacln de una ldentldad dlgltal.
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