Mico da Biologia Celular Humana: Uma proposta de recurso didtico para reviso de contedo ngela Tavares Martins1, Luana

do Valle1, Neuciane Moreira de Lima1, Francieli Snicer1, Ana Flavia Fonseca1, Angela Maria Plachta1, Ana Carolina de Deus Bueno Krawczyk2.

1 Graduandos do Curso de Cincias Biolgicas pela Universidade Estadual do Paran (Unespar)-Campus de Unio da Vitria. Praa Coronel Amazonas, s/n, centro, CEP 84600-000 - Unio da Vitoria, PR Brasil. Email para contato: an_gesinha@hotmail.com 2 MSc.; Biloga. Mestre em Ecologia e Conservao pela Universidade Federal do Paran-(UFPR); Professora na Universidade Estadual do Paran (Unespar)-Campus de Unio da Vitria; Endereo: Praa Coronel Amazonas, s. n.; CEP: 84600-000, Unio da Vitria, Paran, Brasil.

Resumo

O ensino de biologia no ensino mdio repleto de conceitos de difcil fixao, principalmente em contedos como a histologia, sendo de difcil compreenso por parte dos alunos. Assim, necessria uma motivao maior para auxili-los na compreenso dos contedos apresentados, o que sugere ao professor novas prticas educativas.O jogo didtico, foco deste trabalho, uma alternativa prtica, vivel e de fcil acesso que utiliza a atividade ldica como ferramenta contra a problemtica encontrada no ensino de Biologia, no qual o aluno desenvolve a iniciativa, raciocnio, memria, ateno, concentrao e curiosidade sobre o tema, tornando assim o jogo uma importante ferramenta para o professor. O jogo mico da biologia celular visa reviso de contedo da matria de histologia enfatizando e facilitando a compreenso da matria, que prevista dentro do contedo programtico do Ensino Mdio, e, muitas vezes, de difcil compreenso pela complexidade dos conceitose quantidade de clulas encontradas. um jogo de cartas motivador que exercita a memria do aluno fazendoo revisar o que foi estudado em sala de aula, aliando os aspectos ldicos do jogo para o ensino-aprendizagem do contedo. Palavras-chave: Jogo didtico; Histologia Humana; Prtica de ensino;

Introduo

Os jogos didticos so utilizados para atingir determinados objetivos pedaggicos, sendo uma alternativa para se melhorar o desempenho dos estudantes em alguns contedos de difcil aprendizagem (Gomes, 2001). O ensino de certos conceitos da biologia de difcil compreenso e fixao por parte dos alunos da educao bsica, sendo interessante a aplicao de jogos didticos para a reviso e fixao destes contedos. Durante muitos anos a educao foi limitada simples transmisso de contedos do professor para o aluno, formando a ideia de que o professor era o detentor do saber e o aluno uma folha em branco que poderia ser preenchida totalmente. Ao longo dos anos, com as mudanas na sociedade, houve tambm mudanas no processo de ensino, e o professor hoje busca uma educao mais dinmica que desperteno aluno a vontade de aprender.Jogos didticos tendem a estimular a curiosidade natural do ser humano, dessa forma o aluno e o professor constroem juntos conhecimentos (Lima, et al. [2010?]) Mesmo com tantos acessos a mdia e diversas tecnologias o professor ainda encontra certas dificuldades para motivar os alunos, tendo assim que criar, inovar, encontrar novas maneiras para sair da rotina da aula terica, pois giz e saliva j no so suficientes. Assim, o professor busca meios para resgatar o gosto pelo aprender, e o ldico se torna imprescindvel ao resolver exerccios, escrever, ler e atender as exigncias docontedo que deve ser cumprido (Fialho, 2008). O ensino de Cincias e Biologia deve proporcionar para os alunos a capacidade de aprender e formular questes sobre os conceitos aprendido em salae ainda buscar a parte pratica das cincias levando para o seu dia-a-dia. (Longo, 2012). Segundo Kahl, Lima e Gomes (2007) o brincar uma atividade social e humana, proporcionando ao indivduo uma nova realidade com regras e padres que simulam a sociedade, formando uma espcie de ponte para as situaes mais distintas. A brincadeira que ocorre na escola diferente das brincadeiras que ocorrem no cotidiano da criana, embora ambas sejam significativas. Os jogos no mbito escolar tm um propsito e regras estabelecidas para que o aluno atinja o objetivo que o professor almeja. Porm com o jogo vem competio, e isso ocorre naturalmentepor alimento, por territrio, pela possibilidade de reproduzir, etc. (Fernndez, 2001). A criana, mesmo antes de entrar na escola, j compete pela ateno dos pais e pela vez de brincar com os brinquedos que so apresentados a ela juntamente com outras crianas. A competitividade convive com o

indivduo em todas as etapas davida pessoal e profissional,e afirmar que os jogos didticos levam os alunos a vs competies fazcom que tenhamos de negar os instintos, mesmo que aprendidos. Vygotsky (2003) afirma que no se podem reprimir instintos, porque isso acabaria com a natureza infantil. O instinto surge como adaptao ao meio vindo dos ancestrais, com as mudanas na sociedade alguns instintos tornam-se inadequados, a educao nos leva a controlar a intensidade que expressamos esses instintos, a expresso da competitividade pode ser benfica at certo ponto, e cabe ao professor saber limitar. Com isso, situaes de competitividade, quando bem aplicadas e direcionadas, podem representar um elemento de apoio no processo de ensino/aprendizagem, fazendo com que os alunos procurem conhecer mais a matria para poder ganhar o jogo, no simplesmente pelo desejo da vitria sobre o adversrio, mas uma forma de superar seus prprios limites, os desafios impostos pelo prprio jogo. Trazendo satisfao e alegria ao aluno a cada obstculo no jogo superado.(Fernndez, 2001). De forma geral os jogos didticos esto sendo cada vez mais usados em salas de aula e esto se mostrando uma importante e eficaz ferramenta no aprendizado das Cincias Biolgicas. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio (Brasil, 2006) preveem que os jogos didticos podem estimular o comportamento espontneo e criativo dos alunos, ampliando os seus conhecimentos e aumentando suas capacidades de comunicao e expresso, mostrando-os que o ensino pode ser prazeroso. Segundo Pedroso (2009) o jogo pode auxiliar o professor a passar os contedos cientficos de difcil compreenso, mas o jogo somente como passatempo pode ser desastroso no mbito escolar. O professor deve saber aliar os contedos trabalhados em sala de aula com o tema do jogo, e principalmente, o educador deve dedicar algum tempo antes da aplicao do jogo para se preparar, tanto para poder conduzir o jogo para os alunos, como tambm para evitar imprevistos durante a aplicao. Pedroso, Rosa e Amorim (2009) ressaltam que muitas vezes o professor ao abordar o jogo didtico no lhe d uma continuidade em sala de aula o que contribui na viso do jogo como um modo apenas de passar o tempo dos alunos. Ressaltam Casas e Azevedo (2011) o professor de Biologia alm de ter que passar termos complicados aos alunos ainda enfrenta a falta de materiais didticos disponveis para o ensino da matria. Por esse motivo acaba sendo uma grande preocupao dos professores de Cincias e Biologia encontrarem alternativas didticas para usar como recurso no ensino em sala de aula. Segundo Longo (2012) apesar dos contedos serem de difcil compreenso muitas vezes o professor por falta de recursos acaba ensinando de modo tradicional

priorizando a memorizao dos contedos do que o entendimento. Pelos benefcios que trazem os jogos didticos importante investir mais na preparao do professor para ele saber utilizar recursos didticos de maneira que contribua para a aprendizagem do aluno. Considerando a importncia dos jogos didticos no desenvolvimento cognitivo dos alunos e a forma como eles podem instigar o interesse destes em relao ao contedo complexo de Histologia Humana, o jogo didtico Mico da Biologia Celular Humana foi desenvolvido a fim de ser um recurso auxiliar ao professor da disciplina de Biologia na educao bsica.

Material e Mtodos

Foram criadas 47 cartas (Figura 1.1) no papel Canson A4 para o jogo, algumas com imagens de clulas retiradas da web e outras com definio, retirada de alguns livros de Histologia como Junqueira e Carneiro (2013) e Sobotta (2010). Cada combinao de imagem e definio formou um par (Figura 1.2).

Figura 1 (1) Cartas do jogo; (2) Exemplo de par do jogo Fonte: MARTINS, A.T.

Uma carta nomeada como cancergena (Figura2), que continha imagem e definio desta clula na mesma carta, esta foi escolhida para ser o mico destejogo.

Figura 2: A carta mico do jogo.

Aps a impresso das cartas, estas foram encapadas com fita adesiva transparente para plastific-las e conferirmaior durabilidade a elas (Figura 3.1 - 3.2).

Figura 3 (1) e (2) Confeco das cartas.

Aps pronto o jogo foi testado no Laboratrio de Ensino de Cincias Biolgicas, com os alunos do 2 ano do Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas, no perodo Noturno, durante as aulas da disciplina de Instrumentao no Ensino de Cincias e Biologia (Figura4).

Figura 4 -Acadmicas jogando.

As regras elaboradas para o jogo foram baseadas emum jogo de mico comum, ou seja: Antes do incio do jogo dever ser escolhido um carteador. O carteador embaralha as cartas e permite ao jogador sua direita o corte do baralho. O carteador distribui todas as cartas, uma a uma, entre os jogadores. Depois de distribudas as cartas, os jogadores verificam os pares possveis de ser formado em sua mo, cada jogador abaixa o par formado na sua frente. Assim que todos j tiverem abaixados os pares formados, inicia-se o jogo propriamente dito. O jogador seguinte do carteador, no sentido horrio, pega uma carta aleatoriamente dentre as presentes no leque de cartas do jogador sua direita (Figura 5.1). Se um par for formado, o jogador abaixa esse par junto com seus outros pares (Figura 5.2).

Figura 5 (1) Aluno pescando uma carta no leque do outro jogador; (2) Alunos com pares j formados;

O jogo segue dessa forma at que todos os pares tenham sido formada e consequentemente um jogador fique com uma nica carta na mo. Essa carta chamada de mico, nesse jogo o mico uma clula cancergena que contem imagem e definio na mesma carta.

Quando chegar ao fim, ser contado o nmero de pares de cada jogador, sendo que o jogador que acabar com o mico perde automaticamente e no contara os pares. Ganha o jogo o jogador que tiver feito o maior nmero de pares. Para o melhor aproveitamento do jogo foi estabelecida tambm uma penalidade, sendo

ela que se caso houvesse um erro e ao final sobrassem duas cartas que no formassem pares, deveriam ser conferidos todos os pares e verificado o jogador que errou o par, dessa forma ele perderia aquele par e as cartas iriam para os jogadores que ficassem com as cartas erradas na mo.

Resultados e Discusses

O jogo ocorreu de maneira satisfatria em vista ao objetivo de fazer os alunos fixarem o contedo trabalhado em sala de aula, entendendo melhor os contedos de Histologia Humana. Isto atendeu ao pressuposto de que os jogos didticos so muito teis no ensino da Biologia, pela matria oferecer contedos de certa forma muito abstratos aos alunos (Campos, Bortoloto e Felicio, 2003), poisalia os aspectos ldicos aos cognitivos, e permite o entendimento do contedo, sendo uma importante estratgia para a aprendizagem de conceitos abstratos e complexos. Estudos tm mostrados que o brincar desenvolve o cognitivo do aluno e contribui para aquisio de conhecimentos, e os jogos didticos podem ser usados no apenas na Educao Infantil, onde comum, mas em todos os nveis de ensino, de formas diferentes e adaptadas s capacidades de cada turma (Kahl, Lima e Gomes, 2007). Segundo Coelho et al. (2010) no mbito escolar tem-se alunos que aprendem de maneiras distintas em velocidades distintas, o jogo visa estimular o aprendizado motivando o aluno pelo aspecto ldico. Alm de poder ser uma alternativa barata e acessvel tanto para o professor como para o aluno.

O jogo didtico pode ser uma alternativa para tornar as aulas mais atrativas e menos cansativas, com funo educativa ainda proporciona uma maior aproximao do aluno e professor, e aproximao do aluno com o contedo de modo prazeroso e eficaz (Matos, Sabino e Giusta, 2010) Esta proposta pode diferenciar o plano de aula do professor na Educao Bsica por sercativante pelo aspecto competitivo que gera entre os alunos sendo um incentivo excelente, mas no deve ser usado sozinho, nem com fins avaliativos, ele deve ser usado como ferramenta de fixao de contedos e aperfeioamento. Os alunos devem ter um conhecimento prvio sobre o tema, passado anteriormente aplicao para os alunos. Isso importante para o bom andamento do jogo (Campos, Bortoloto e Felicio, 2003). O jogo, desde que bem preparado pelo professor, ajuda na construo do processo ensino-aprendizagem tanto dos alunos como do prprio docente (Pedroso, 2009).Ainda Casas e Azevedo (2011) afirmam que o uso do jogo favorece o interesse dos alunos pelo tema proposto fazendo com que a aprendizagem ocorra de maneira mais fcil. O jogo didtico uma ferramenta de ensino transformada em disputa divertida,quecolabora e enfatiza o processo de ensino aprendizagem, o aprender brincando alm de contribuir no processo de integrao e sociabilidade do aluno. Ele pode ser usado como instrumento de apoio reforando contedo j aprendido desenvolvendo caminho e ampliao de conhecimento, nesse contexto inserindo professor e aluno cada um a sua maneira no processo de ensino aprendizagem (Fialho, 2008), que a proposta deste jogo Mico da Biologia Celular Humana.

Referencias

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