PROGRAMA DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA PARA DEFICIENCIA AUDITIVA CASO: - Nio en 2 de Primaria.

- Sordera media (prdida de 65 db) - Escolarizado hace dos aos en colegio mixto, asistiendo a clases ordinarias con apoyo logopdico. En primer lugar, se observar en una evaluacin inicial, el grado de prdida auditiva mediante pruebas y ejercicios prcticos, llevados a cabo por el logopeda y el PT o maestro respectivo del aula. Entre estos ejercicios podemos observar los siguientes aspectos: Imitaciones. Atencin. Seguimiento de instrucciones. rganos articulatorios (por problemas respiratorios frecuentes). Respiracin, ritmo y coordinacin entre respiracin y fonacin. Para esto ltimo, suele utilizarse la prueba del soplo con una vela por ejemplo, donde se observar la intensidad y el control del aire. Discriminacin auditiva y visual. Comprensin del lenguaje. Lenguaje expresivo, estructura de las oraciones empleadas, grado de complejidad de las mismas y riqueza de vocabulario. Articulacin. Prosodia (entonacin, intensidad, timbre de la voz). Lengua natural y segunda lengua. Exploracin funcional de la audicin para comprobar los restos auditivos (fijndonos en respuestas corporales y faciales e incluyendo un equipo de FM de ser necesario para identificar todos los restos auditivos posibles). Actitud del nio ante la prtesis o audfono. Despus de efectuar las pruebas comprobamos que nuestro alumno tiene una prdida de 65 db, lo que lo sita en una sordera media, en este caso bilateral, en la cual sera imprescindible el uso de audfono y un sistema de comunicacin en el que la persona sienta que se est expresando en su lengua natural, bien sea lengua de signos, bimodal u otro; para que partiendo de esa lengua natural pueda alcanzar competencias en el oral. Tiene dificultades para discriminar la voz intensa, captar la lectura labial y articular correctamente. Aunque al llevar escolarizado un par de aos va adquiriendo la dinmica del aula, an existen barreras comunicativas con sus compaeros, con los que se comunica en un lenguaje gestual que van acordando en la rutina escolar, con la colaboracin de su

profesora y sus padres, que guan tambin a la profesional sobre la lengua de signos empleada en casa, para llegar a un entendimiento con sus padres oyentes. Se dirige hacia los estmulos sonoros y vibraciones. Usa el audfono regularmente y le pide a sus padres por la maana que se lo pongan, seal de que es un mtodo positivo para su estimulacin. No controla correctamente la expulsin de aire en los ejercicios fonatorios y tiene problemas en la articulacin de la lengua en general y especialmente de ciertos sonidos en los que tiene que controlar la intensidad y salida de voz, posicionando la lengua en determinadas zonas bucales, como labiales, guturales y oclusivas, tanto sordas como sonoras. Los objetivos estaran orientados principalmente en cuatro aspectos: acadmicos, comunicativos, teraputicos (en colaboracin con el logopeda) y de habilidades sociales. - Dentro del plano teraputico, existiran puntos de competencia especfica del logopeda, del PT y otros, ms cercanos al campo acadmico, donde ambos profesionales trabajaran de forma conjunta. Se estimularn aspectos del aparato fonatorio y los msculos del velo palatino. Por ejemplo, el desarrollo de la motricidad fina en los rganos articulatorios, para adquirir mayor velocidad y control; eliminar tensiones en los rganos fono-articulatorios. Orientar el sonido hacia l para obtener distintas experiencias segn el entorno. Discriminacin correcta de las distintas letras, de forma individual y unidas a otras. Reconocimiento, percepcin y produccin de grafema-fonema, palabras y frases cortas. Trabajar los sonidos cotidianos en relacin a situaciones concretas. Habituar al alumno a una respiracin correcta, donde podemos incluir la concienciacin respiratoria. Conseguir una mejora de la voz, registros, ritmos y entonacin Desarrollo de vocabulario, sintaxis, morfologa y semntica. Concordancia entre los elementos de la oracin. Continuar evolucionando la lectura y oral, desde un programa de mejora en lectoescritura. Diferenciacin entre fonemas que crean confusin, e instruccin en movimientos articulatorios. Formacin de nuevos iconos relacionndolos con imgenes y objetos de la vida real para ampliar esquemas mentales. Manejo bsico de sistemas informticos mediante el juego, mejorando la destreza visual y mental, y por otro lado la discriminacin auditiva mediante entrenamiento. - Con respecto al rea comunicativa adems de lo anteriormente citado: Relacionar lo aprendido en lengua de signos con lenguaje oral y escrito, independientemente de su forma natural de expresin. Trabajar aspectos lingsticos en ambas lenguas de forma simultnea (de forma formal e

incidental), estructuras, diferencias entre ambas, dobles sentidos de frases bsicas, refranes, cntigas, cuentos, dramaturgia, trabalenguas. Todo esto ser trabajado en el aula ordinaria, y servir en muchas ocasiones de prcticas de concienciacin y sensibilizacin con el resto de sus compaeros. Expresin y comunicacin mediante distintos formatos (comunicacin con intencionalidad, lectura literaria infantil, composicin a partir de lo que ya sabe, a travs de una serie de palabras dadas o a partir de un texto por induccin y deduccin). Conseguir un clima cmodo y distendido en el que puedan trabajarse todos los aspectos con la Normalizacin que se merecen. - Dentro de lo social: Integracin del alumno con sus compaeros mediante actividades que competen a todos en una sociedad: Trabajar las normas bsicas de circulacin vial. Inmersin en las fiestas culturales tradicionales de su regin. Conocimiento de la gastronoma de la zona. Transmitir la cultura popular a travs de canciones adaptadas. Conocimiento de la literatura popular infantil adaptada. Estudio de especies naturales autctonas. Introduccin de valores positivos, que lleven a la prctica una vida solidaria, generosa y estable. Conseguir durante todo el curso su inclusin. Contenidos: Relajacin muscular. Respiracin. Praxias. Entrenamiento auditivo. Aspectos lingsticos bsicos de ambas lenguas. Prosodia. Lengua de signos (signado-escrito) y lengua castellana (oral-escrito). Funcionamiento informtico bsico. Normas bsicas de circulacin vial en el entorno urbano y rural Fiestas culturales tradicionales. Literatura popular. Especies naturales. Educacin vial. Actividades: La atencin ser imprescindible en todos los ejercicios. La relajacin puede trabajarse con distintos mtodos; en este caso sera interesante

aplicar el Mtodo de Jacobson, con ejercicios de relajacin general de cuello, clavculas y de posibles tensiones y de forma especfica con los aparatos bucofonatorios: Contraccin- distensin.(ejercicios especficos) Balanceo. Estiramiento-relajacin. Cada. La respiracin se tratar como hemos dicho anteriormente, tratando de modular la salida de aire (mediante el soplo) y ejercicios para aprender a controlar la velocidad de inspiracin-expiracin (nariz-boca). Para ello, pueden ser til el uso de materiales como papel, velas, etc. Las praxias de labios y lengua. Tratando ambos de forma independiente. Labios: expresiones labiales expresando emociones (triste, enfadado, alegre), besar, mover los labios segmentando ambas partes, muecas, sonidos, control del aire dentro de la boca en los distintos espacios de sta (podemos hacer la prueba tambin con lquido). Lengua: mover, sacar, utilizar distintos movimientos con ella(izquierda-derecha, arribaabajo, movimientos circulares, laterales) Con distintos juegos de discriminacin auditiva, entrenaremos al odo ante distintos tonos, timbres, ritmos y entonaciones. Por si en algn momento fuese necesario, sera interesante disponer de un equipo de FM para las frecuencias ms bajas, que el nio no pueda captar con el audfono, y tambin realizarle pruebas sin ste, con el objetivo de potenciar al mximo sus restos auditivos. Para ello, debemos ser claros, transmitir un mensaje conciso y tener delante apoyos que resulten visuales para el nio, incluyendo letras, palabras o frases cortas con dibujos atractivos (necesitar el mismo apoyo en las otras actividades visuales es sealadas como cuentos, canciones, dramaturgias u otras expresiones lingsticas). Ejercicios de correspondencia entre grafemas, sonidos y fonemas, adems de practicar: - Sistema voclico y consonntico - Acento y entonacin., dentro de la oracin. - Estructura del sintagma verbal. - Estructura de adverbializacin. - Las interjecciones. - Sintaxis de la oracin simple. - Sintaxis de la oracin compuesta - Sistema voclico y consonntico del castellano. - Acento y entonacin. - La oracin. - Estructura del Sintagma Nominal, con ejemplos. - Estructura del Sintagma Verbal, con ejemplos. - El adverbio. La adverbializacin, con ejemplos - Las interjecciones, tambin ejemplificadas. - Sintaxis de la oracin simple. - Sintaxis de la oracin compuesta.

 Ejercicios de comprensin y expresin, lectora introduciendo preguntas a responder. Juego en el que para ganar necesitan ser mnimamente competentes en ambas lenguas; esta dinmica ser utilizada mnimo una vez al da en calidad de entrenamiento y mejora; ya que alcanzarn mejores resultados si se introduce la motivacin del alumno, y su estado activo y participativo al estar siendo estimulado por el resto de sus compaeros, que al igual que l tambin tendrn dificultades que subsanar en lengua de signos. Juegos informticos de refuerzo intermitente en todas las reas posibles, como por ejemplo en el rea de lengua castellana, educacin vial (http://www.educapeques.com/evial/portal.php) y otros. Decorar el aula con motivos significativos de las fiestas populares (Navidad, Magosto, Halloween). Preparar fragmento corto de texto, poesa o prosa, que tendrn que expresar correctamente en la lengua contraria a la que domine, as ambos grupos se encontrarn en un mismo nivel de dificultad y se sentirn motivados en el contacto con sus compaeros para conseguir su objetivo. Metodologa: Actualmente, tras la lucha y reivindicacin por hacer oficial la lengua de signos, existen documentos, diccionarios y suficiente informacin en lengua de signos para recibir informacin global en dicha lengua; aunque es cierto, que an el mundo no est del todo adaptado con respecto a sus barreras comunicativas, debido al desconocimiento de la LSE y del trabajo del intrprete en el mundo oyente, en los medios de comunicacin tampoco existen adaptaciones a otros niveles, como en los que es necesario preparar a la persona sorda para el mundo oyente. Por ello, no podemos crear una educacin basada estrictamente en lse, ni nica en castellano, ya que ambas conviven, por tanto sera bueno que se implantara una Comunicacin en Bimodal, Apoyo con Palabra Complementada, Comunicacin Verbotonal u otras necesarias que eduquen paralelamente ambas lenguas y vayan formando sus esquemas mentales con ambas estructuras. Lectoescritura como principal fuente de entrada del lenguaje oral y escrito, para acceder a la cultura. Aula acondicionada correctamente... Adaptacin de las noticias y medios de comunicacin a travs de subttulos o intrprete. Adaptacin de los signos empleados en casa. Trabajo conjunto escuela-profesionales-individuo. Por ahora utilizaremos restos auditivos a travs de su audfono sin descartar el aparato de FM. Por lo dems responde a rdenes, imitaciones y todo lo que est dentro de una intensidad normal, obrando en consecuencia. La actitud hacia el audfono es positiva, se lo pone todos los das con regularidad y tampoco existen problemas al ampliar en sonido con el aparato de FM, aunque al principio se senta extrao. Intentaremos llevar en la medida de lo posible un aprendizaje constructivista, participativo, igualitario y enriquecedor.

 Aportaremos reglas nemotcnicas que faciliten una fijacin de contenidos ms rpida y eficaz. Distribucin del espacio tiempo. Las aulas donde llevaremos a cabo la labor han de tener una distribucin sencilla, luminosidad, a ser posible, estar insonorizada y con timbre luminoso, aunque depender de los recursos existentes dentro de cada aula, al estar entre el aula ordinaria y el de especial. En ocasiones los centros especiales suelen contar con ms recursos e incluso una sala de multisensorial, donde pueden acceder al sonido de forma mucho ms amplia. El tiempo de cada sesin oscilar sobre media hora cada una, en las individuales, aunque haciendo un descanso en la mitad si notamos cansancio o falta de concentracin del nio. Las sesiones grupales pueden extenderse unos 5 minutos ms debido a la organizacin y explicacin conjunta de la sesin. Materiales y recursos: Soportes muy visuales, ya que es el rgano sustitutivo del odo.(lectura, diapositivas, dibujos, letras en relieve) Aprovechar restos auditivos, trabajando con instrumentos sonoros, Ej. percusin, viento, cuerda, madera y metal, principalmente aquellos en los que sientan ms fcilmente las vibraciones ,pudiendo ampliar sonido con el equipo FM. Todo tipo de formatos de grabacin (CDS, cintas, vdeos, etc.) Mucho material de manualidades, depende de la actividad(papel, cartn, colores llamativos, pasta, esmaltes, pegamentos, ) Emplear recursos de almacenamiento de datos cada uno, donde iremos archivando lo aprendido y donde podremos recurrir en un despiste. Podemos incluir grabaciones signadas en las que tambin se valore especficamente la competencia que va adquiriendo en la lengua de signos y su evolucin. Aprovechar recursos del medio ambiente para explicar situaciones de la vida diaria introduciendo nuevos sonidos. Jugar con el cuerpo en un proceso de perderle el miedo a tocarnos a nosotros mismos mientras aprendemos nociones de lse. Poner en prctica la memoria con sinnimos y antnimos. Reconocer figuras pintadas en el aire que favorecern la memoria y precisin visual, y al reproducirlas, mejoraremos en configuracin. En la adaptacin curricular se tomar una decisin conjunta, en la que estn implicados Logopeda, PT o tutor, padres y dems profesionales externos (profesores en otras materias especficas) bajo criterios comunes. EVALUACIN:

- Criterios de evaluacin: realizaremos una evaluacin continua o formativa a lo largo de todo el curso, proceso en el que valoraremos apartados ya descritos, dependiendo de la discapacidad tratada. - En este caso, esta evaluacin se unir a la observacin realizada cada X tiempo (suele ser cada mes o trimestre), ms las anotaciones observadas por el logopeda y dems profesionales, teniendo en cuenta tambin desde qu punto partimos en la evaluacin inicial. - En dicha hoja registraremos su progreso, siguiendo lo siguiente: Objetivo: INICIADO(1) _ PROGRESA ADECUADAMENTE(2)_ CONSEGUIDO(3)