EL ESTADO ACTUAL DE LA PEDAGOGIA Y LA DIDACTICA Artculo: Barco, El estado actual de la pedagoga y la didctica, en Revista RAE N 12, Ao 7, Bs As , A!

"E, 1#$# Orgenes de la didctica tecnicista %esde las pri&eras postulaciones te'ricas de la %idctica ()%idctica *agna), "o&enio, 1+,7-, la &is&a se proyect' co&o una nor&atividad &uy estructurada, con s'lidas prescripciones so.re el /sa.er 0acer/ del &aestro para lograr un /de.er ser/ del &odelo pedag'gico propuesto El supuesto .sico es 1ue, dado un docente y un alu&no, y un contenido, se poda &odi2icar al alu&no, aplicando cierto &3todo, para acercarlo a un ideal social&ente apetecido "o&enio, Alsted y Andreae representan esta larga tradici'n pedag'gica: la de las utopas 4urgida en el siglo 17, la didctica de "o&enio e5presa los intereses de una .urguesa en ascenso, y satis2aca tres de&andas in&ediatas: a- capacitaci'n di2erenciada (co&ercio, ad&inistraci'n, etc-, .- reestructurar las estructuras de poder legiti&ando las nuevas 2or&as, y c- instaurar un &odelo seculari6ado de sociedad adaptando a las nuevas generaciones &ediante &etodologas cient2icas, de7ando a la 2iloso2a la cuesti'n de las 2inalidades educativas El valor era la e2iciencia (tie&po y econo&aDe la enseanza disciplinada o del disciplina iento de la enseanza 8ist'rica&ente, la didctica surge ligada al desarrollo de la escuela p9.lica y casi co&o una de&anda de ella: se necesitan &aestros 1ue sepan 1u3 y co&o ensear a los alu&nos :ero lo 1ue de este origen se olvid' 2ue su relaci'n estrec0a con las polticas educativas de los sectores de poder, no a7eno a lo 1ue ocurre en el aula "o&enio critica la escuela y propone re2or&arla en .ase a tres 2unda&entos: 1- ;rden y &3todo, para 1ue la escuela 2uncione co&o un relo7 2- <acilidad (para aprender y ensear- =- 4olide6 (para ensear y aprender>odo esto nos re&ite a la idea de %?4"?:@?NA*?EN>; de <oucault, para el cual las disciplinas &arcan el signi2icado del poder: el su7eto aprende acerca de la autoridad y la 7erar1ua &s 1ue por discursos, por la construcci'n cotidiana de 0.itos y costu&.res includos en los dispositivos escolares: cuerpos li&pios y ordenados, la &irada del &aestro 1ue lo ve todo desde la tari&a, tareas organi6adas en tie&pos 2i7os, etc "o&enio critica los castigos, pero los sustituye por la vigilancia %urante los tres siglos 1ue dur' este en2o1ue 0u.ieron sin e&.argo algunas discontinuidades, co&o la de Rousseau en el siglo 1$ El o.7eto de la didctica 2ue evolucionando por estas rupturas, &s 1ue co&o resultado de una evoluci'n natural de dic0a disciplina No o.stante 0ay ciertas continuidades co&o la racionalidad t3cnica, di2erente seg9n cada conte5to 0ist'rico La crtica a la tecnologa @a )panso2a) de "o&enio i&plica una visi'n ordenada del &undo con %ios co&o principio ordenador supre&o El 0o&.re puede conocer las leyes 1ue go.iernan el

&undo seg9n un &3todo inductivo, y los &aestros de.en i&pri&ir esos conoci&ientos en los alu&nos ya desde pe1ueos 4urge as una tradici'n de la didctica co&o >E"N?"A: al &aestro se lo instruye so.re el 1u3 y el c'&o ensear, &ediante un /&3todo universal/ "o&enio propone dos cosas: 1- una concepci'n racionalista nor&ativa (orientaci'n del 0o&.re seg9n una cos&ovisi'n, conoci&iento co&o resultado del es2uer6o individual y no co&o producto social-, y 2- el /sa.er 0acer/ es en relaci'n a una 2inalidad e5plcita Al &aestro s'lo le resta e7ecutar el &odelo Aparece el inter3s t3cnico, planteando una organi6aci'n racional de los &edios para alcan6ar los 2ines En nuestro siglo e&pie6an las didcticas 1ue indican el /co&o 0acer/ pero trasladando el pro.le&a de los 2ines a la <iloso2a de la Educaci'n 4acristn 0a.l' de una taylori6aci'n del proceso educativo, centrado en 2rag&entos de te5tos y .uscando un &5i&o rendi&iento 8a.er&as 0a.la de la ciencia y la tecnologa co&o ideologa El capitalis&o legiti&a su &odelo /desde a.a7o/ desde una racionalidad instru&entalAestrat3gica, de7ando de lado una legiti&aci'n desde arri.a ?nteresan co&o se 0acen las cosas, no sus 2ines, 1ue per&anecen encu.iertos @a seculairl6aci'n avan6a, la religi'n se convierte en algo privado 4urgen ideologas en sentido restringido 1ue sustituyen las tradicionales legiti&aciones del poder, invocando la ciencia &oderna, 1ue se vuelve interdependiente con la t3cnica %esde 2ines del siglo 1#, los pases capitalistas acent9an la intervenci'n del estado para asegurar el siste&a, y convierten la ciencia y la tecnologa en 2uer6a productiva y legiti&adora del poder poltico Aun1ue los intereses sociales a9n deter&inan el progreso t3cnico, ellos de2inen al siste&a social co&o una totalidad por lo 1ue el desarrollo del siste&a parece estar deter&inado por el progreso cient2icoAt3cnico 4e produce a nivel educativo una seg&entaci'n o corte entre &edios y 2ines: el &aestro aplica t3cnicas cient2icas desconociendo sus 2unda&entos y sus 2inalidades (pero eso s: son cient2icas Esta racionalidad t3cnica 2unciona co&o legiti&adoraEn torno al o!"eto de la didctica En Brasil co&ien6a a replantearse el o.7eto de la didctica, entendido este co&o la ensean6aAaprendi6a7e y sin consideraci'n de los contenidos ni las peculiaridades propias del &aestro, de la disciplina, de cada alu&no y de cada conte5to 0ist'rico y social @as teoras del aprendi6a7e de la psicologa no suelen tener 1ue ver con las situaciones de aprendi6a7e en el aula El o.7eto de la didctica de.e ser construdo, y una pri&era apro5i&aci'n puede serlo el acontecer cotidiano lla&ado clase escolar @os estudios del interaccionis&o si&.'lico to&aron este o.7eto co&o un &icrocos&os A&irada *?"R;Aaislado del entorno e5traescolar, co&o si la escuela 2uera una isla "o&o seal' la nueva sociologa de la educaci'n en !ran Bretaa, el siste&a escolar est situado en una organi6aci'n social co&ple7a 1ue lo deter&ina No o.stante tiende a esca&oterarse esta relaci'n entre didctica y poltica educativa (&irada *A"R;-

@a autora dice 1ue a&.as &iradas, &icro y &acro, se desentienden no o.stante de los contenidos del aprendi6a7e, su presentaci'n, su articulaci'n y su puesta en 2or&a didctica A lo su&o se ven desde el ngulo de distri.uci'n de poderes y sa.eres (&irada &acro- o desde una situaci'n interactiva (&irada &icro#ol$iendo al p%nto de partida "o&enio plante' la didctica co&o una cuesti'n t3cnica, y otros co&o "0evallard, co&o una ingeniera didctica (<rancia, 1#$2- :ero si a9n no est claro el o.7eto de estudio de la didctica, &enos se puede a2ir&ar 1ue es o no una t3cnica @a autora sugiere una idea de la didctica no co&o algo rgido, racional, sino co&o una actividad donde de.e reali&entarse per&anente&ente la teora con la prctica cotidiana de ensear, dando paso a una actividad creadora, no &ecnica ni ena7enante 4er docente es una construcci'n per&anente, y una per&anente re2le5i'n crtica so.re la propia actividad Estas ideas pueden contri.ur a delinear el o.7eto de estudio de la didctica