Ciencias Naturales

Ciencias Naturales
1
bsico
Jacqueline Barrios Sanhueza

Profesora de Educacin General Bsica
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin
Natalia Cacciola Clegg
Educadora de Prvulos y Licenciada en Ciencias de la Educacin
Universidad de Buenos Aires
Paola Janer Rojas
Profesora de Educacin General Bsica
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Gua didctica del docente
La Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA
Eugenia guila Garay
COORDINACIN REA CIENCIAS
Marisol Flores Prado
EDICIN
Andrea Vergara Rojas
AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE
Paola Janer Rojas
AUTORES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Paola Janer Rojas
CORRECCIN DE ESTILO
Ana Mara Campillo Bastidas
Vabra Vilches Ganga
DOCUMENTACIN
Paulina Novoa Venturino
Cristian Bustos Chavarra
SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA
Xenia Venegas Zevallos
JEFE DE DISEO REA CIENCIAS
Pablo Aguirre Luduea
DIAGRAMACIN
Arturo Ziga Miranda
ILUSTRACIONES
Marcelo Canales Daz
FOTOGRAFAS
Csar Vargas Ulloa
Archivo editorial
CUBIERTA
Marcelo Canales Daz
Leonardo Messina Araya
PRODUCCIN
Germn Urrutia Garn
2013, por Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones
Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Impreso en Chile por Xxxxxxxxxxx.
ISBN: 978-956-152-091-2
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Se termin de imprimir esta xx edicin de
11.500 ejemplares, en el mes de xxxxx del ao xxxxxx.
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Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico 33
ndice
I. Escenario educacional .................................................................................................................................................................... 4
II. Propsito formativo de las Ciencias Naturales ........................................................................................................... 5
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares ................................................................................................................ 6
IV. Objetivos de Aprendizaje (OA) ................................................................................................................................................ 6
1. Habilidades de Investigacin ..................................................................................................................................... 6
2. Actitudes para Ciencias Naturales ........................................................................................................................... 7
3. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje
en el Texto del estudiante .............................................................................................................................................. 8
V. Fundamentacin del diseo instruccional ................................................................................................................... 10
1. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante ...................................................................... 13
2. Organizacin de la Gua didctica del docente .......................................................................................... 17
VI. Sugerencias metodolgicas ..................................................................................................................................................... 22
Orientaciones de trabajo para la organizacin del Texto del estudiante ................................................. 23
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias ......................................................... 24
Orientaciones de trabajo para el ndice del Texto del estudiante .................................................................. 25
Unidad 1: Los seres vivos ........................................................................................................................................................... 26
Unidad 2: Nuestros sentidos................................................................................................................................................... 72
Unidad 3: Los materiales ......................................................................................................................................................... 114
Unidad 4: El da y las estaciones ........................................................................................................................................ 152
Pginas finales del texto ............................................................................................................................................................ 194
VII. Anexo 1: Estilos de aprendizaje ......................................................................................................................................... 200
Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico ................................................................................... 202
VIII. ndice temtico ............................................................................................................................................................................... 203
IX. Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 204
X. Bibliografa ........................................................................................................................................................................................ 208
El Ministerio de Educacin presenta una modificacin a las
herramientas curriculares vigentes, las cuales adapt a las nuevas
exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos
curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las
actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se
elaboran las Bases Curriculares para la Educacin Bsica (Decreto
N 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar
gradualmente el trnsito hacia una nueva estructura escolar.
Esto ltimo necesita de un instrumento curricular que responda
al proyecto de una nueva conformacin del ciclo bsico y los
nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de
Educacin.
Las Bases Curriculares para la Educacin Bsica, aprobadas por el
Consejo Nacional de Educacin en 2012, contribuyen al desarrollo
completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones
espiritual, tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica. Lo
anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores,
conocimientos y destrezas, que les permitir vivir en forma plena,
participando activamente en una sociedad libre, democrtica
y pluralista, y que adems, les entregar herramientas para
convertirse en un aporte para el desarrollo del pas.
Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que
emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados
y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las
siguientes:
1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currculum
vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar
con precisin lo que se espera que los estudiantes logren en cada
nivel.
2. Reducir la extensin para asegurar la profundidad del
aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje
mnimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la
totalidad del tiempo escolar.
3. La necesidad de un currculum moderno y significativo. La
redaccin en Objetivos de Aprendizaje permite al currculum
actualizarse tambin en su forma. Las Bases Curriculares
propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos
en el currculum vigente, variando significativamente la forma de
formularlos y presentarlos.
1
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Bases Curriculares 2012, Educacin Bsica.
I. Escenario educacional
El currculum de Ciencias Naturales tiene como propsito que
los estudiantes desarrollen una comprensin del entorno natural,
que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea,
a ser reflexivos, curiosos y crticos de los planteamientos de otros
sobre el entorno natural y la tecnologa. En efecto, la necesidad
de una formacin cientfica bsica de toda la ciudadana, es
particularmente clara por las siguientes razones:
El valor formativo intrnseco del entusiasmo, el asombro y
la satisfaccin personal que puede provenir de entender y
aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad
de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida
cotidiana.
Las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica
son crecientemente demandadas en contextos personales, de
trabajo y socio-polticos de la vida contempornea.
El conocimiento cientfico de la naturaleza contribuye a una
actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte
para la vida.
La formacin en Ciencias permite fortalecer una actitud
informada y crtica frente a los cambios crecientes en materia
de ciencia y tecnologa y su impacto en la sociedad.
La formacin en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces
en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que
incluye:
El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos.
El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento
cientfico.
El desarrollo de habilidades experimentales y de resolucin de
problemas.
El desarrollo de actitudes y valores.
La construccin de una imagen de la ciencia (Jimnez-
Aleixandre y Sanmart, 1997).
II. Propsito formativo de las Ciencias Naturales
1. Objetivos de Aprendizaje (OA)
A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a
la organizacin de contenidos mnimos y objetivos, las Bases
Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada
Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusin entre
los CMO y OF y que poseen una base epistemolgica muy
amplia que, en sntesis, justifica la creacin de dimensiones
que permitan medir el desempeo de los estudiantes. Estos
objetivos se encuentran asociados a ejes temticos, que difieren
en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular.
Los nuevos ejes temticos propuestos por las Bases Curriculares
son los siguientes:
Ciencias de la vida
Ciencias Fsicas y Qumicas
Ciencias de la Tierra y el Universo
Habilidades de investigacin
El nuevo planteamiento de los ejes temticos para la Educacin
Bsica se sustenta en varios parmetros, de los cuales los ms
relevantes son los siguientes:
Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias.
Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales
establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales.
Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de
referencia.
Estructura curricular existente en Chile. Consideracin de
contenidos tratados en Educacin Bsica y Educacin Media.
Revisin de evidencia internacional, sobre marcos
curriculares de otros pases.
Presencia de instrumentos de evaluacin de aprendizajes a
nivel internacional.
Revisin de contenidos tratados en las pruebas de medicin
internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras).
2. Habilidades de investigacin
Estas Bases Curriculares explicitan que los nios desarrollan
el pensamiento abstracto desde muy pequeos, lo que no
significa que la mayor parte de su desempeo escolar sea
dentro del mbito concreto y de su realidad inmediata. No
obstante aquello, los nios desde muy temprana edad logran
desarrollar parte del razonamiento cientfico, por lo que las
habilidades de investigacin se proponen para que se puedan
desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de
investigacin.
Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico
basado en evidencia frente a los fenmenos y eventos
que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la
complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se
encuentra).
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares
Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes:
Habilidad Descripcin
Explorar Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno.
Observar Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos.
Predecir Plantear una respuesta de cmo resultarn las cosas, sobre la base de un conocimiento previo.
Formular preguntas Clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva informacin.
Planificar Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental.
Experimentar Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno.
Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos.
Medir Obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.).
Registrar Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros.
Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TIC.
Comparar Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos.
Clasificar Agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado.
Evaluar Analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad.
Comunicar Transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras.
Investigar
Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos
y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico.
Usar modelos
Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin y la
creatividad.
3. Actitudes para Ciencias Naturales
Las actitudes que se plantean para la asignatura son
Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para
la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los
establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar
y complementar las actitudes propuestas, segn sean las
necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.
Estas son las siguientes:
Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos,
objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y
perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos,
desarrollando conductas de cuidado y proteccin del
ambiente.
Asumir responsabilidades e interactuar en forma
colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y
enriqueciendo el trabajo comn.
Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por
medio del desarrollo fsico y el autocuidado.
Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad
personal y colectiva.
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Eje: Ciencias de la vida U1 U2 U3 U4
1. Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan
agua, alimento y aire para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
2. Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat,
entre otras.
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y races.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y proponiendo medidas
para su cuidado.
Cuerpo humano y salud
6. Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
7. Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo
del cuerpo, lavado de alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
3. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante
Objetivos de Aprendizaje (OA)
Eje: Ciencias Fsicas y Qumicas U1 U2 U3 U4
8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-
impermeable) e identificando su uso en la vida cotidiana.
9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
10. Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo
11. Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y
la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Tradicionalmente el proceso de enseanza aprendizaje ha involucrado
a tres actores: el profesor, el estudiante y el texto escolar. El contenido a
aprender estaba en el texto escolar y el rol del profesor era transmitirlo
hasta las mentes de sus estudiantes, en un proceso ms bien pasivo para el
alumno, cuya misin era recibir y almacenar informacin. Bajo este modelo,
reduccionista, por cierto, el rol del docente era igualmente plano, pues
deba encargarse solo de transmitir informacin, sin definir una meta de
aprendizaje, detectar los conocimientos previos de sus estudiantes que
puedan servir de anclaje para nuevos conceptos, habilidades o actitudes
reflejados en objetivos de aprendizaje; sin disear alguna estrategia didctica
coherente con lo que se desea ensear, ni instancias de evaluacin de
proceso y sumativas que informen de la consecucin de la meta trazada,
as como del funcionamiento de las metodologas, actividades y materiales
implementados durante el proceso de enseanza aprendizaje.
La investigacin en psicologa del aprendizaje, en evaluacin, en currculo y
otras reas afines de la pedagoga ha aportado informacin muy relevante
que permite proponer un modelo de diseo instruccional que genere las
mejores condiciones para ensear a travs de un texto impreso, as como
lograr aprendizajes significativos y permanentes en los alumnos.
Asumir la enseanza y el aprendizaje bajo un modelo de diseo instruc-
cional supone mirar todos los actores y procesos que forman parte del
sistema; dar cabida a las experiencias e ideas previas de los estudiantes,
implementar estrategias didcticas variadas, generar espacios de
evaluacin permanente, flexibles y coherentes con el qu y el cmo se
ense, que reporten el funcionamiento del sistema y las desviaciones
respecto al objetivo o meta que se pretende alcanzar.
En consecuencia, es fundamental que los materiales educativos tengan una
estructura y organizacin pedaggica que considere los aspectos antes
sealados, lo que implica la definicin de un modelo instruccional que d
forma al texto escolar.
Con el propsito de que los estudiantes logren los Objetivos de Aprendizaje
(OA), el texto se ha construido sobre la base de un modelo instruccional
que establece tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una
de las cuales comienza con la identificacin de los conocimientos previos
de los alumnos, contina con la entrega y tratamiento didctico de los
contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseo e implemen-
tacin de procedimientos evaluativos de proceso y finalmente
instancias para evaluar sumativamente los aprendizajes logrados. Este
modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades que
componen el texto.
As, entonces, cada unidad temtica se ha construido sobre la base de
un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema que se
estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a
continuacin:
a) Identificar la meta de enseanza. Esta etapa es el inicio del proceso
de la enseanza aprendizaje. Se basa en definir qu es lo que se espera
que los alumnos sean capaces de saber o hacer luego de completar el
proceso de enseanza-aprendizaje de cada unidad temtica.
b) Implementar un anlisis instruccional. Esta etapa es muy relevante,
pues implica determinar qu tipo de aprendizaje es el que se quiere que
el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las subhabilidades que estn a la
base y que, cuyo aprendizaje conducir al logro del aprendizaje deseado.
El anlisis instruccional identifica verdaderas lecciones o porciones de
enseanza que deben programarse en secuencia de manera de ir, paso
a paso, hasta lograr el aprendizaje deseado y definido en la meta de
enseanza.
c) Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales
de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qu
aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento
para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que
deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de
refuerzo y nivelacin. A la vez, el modelo reconoce algunas caractersticas
que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente
probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5 bsico
reconozca las letras del alfabeto debiera ser una caracterstica general).
d) Redaccin de objetivos generales y especficos. La etapa siguiente
es redactar objetivos a partir del anlisis instruccional y de las conductas
de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales
para cada unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos
especficos, originando las unidades de contenido ms pequeas
denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explcitamente en
IV. Fundamentacin del diseo instruccional
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 1 bsico 11 11
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu
es lo que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo,
promoviendo aprendizajes significativos.
e) Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa).
Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta,
se han diseado diversos materiales centrados en las necesidades de
aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada
instancia de evaluacin
(Me preparo para la nueva unidad; En la leccin aprend; Qu he
aprendido?; Lo que aprend ) permite monitorear el proceso de
enseanza-aprendizaje, adems de entregar informacin para tomar
decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin. Tambin se
han incluido instancias de metacognicin, que ayudan al estudiante
a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es
importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta
etapa buscando garantizar que las instancias de evaluacin tengan
directa relacin con el qu se ense (contenido) y el cmo se ense
(habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional
(Fester, 2008).
e) Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de
instruccin. A lo largo de la unidad se han diseado las estrategias
didcticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos
formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se
operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la gua del docente, que contiene la
explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta:
sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionarios, instrumentos de
evaluacin fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que
permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una
nueva unidad de contenidos, como tambin para evaluar lo que estn
logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
Actividades
Evaluacin implcita
Evaluacin de proceso
Evaluacin formativa, que mide el
progreso de los aprendizajes
Inicio de unidad
Presenta el propsito de la unidad
Evaluacin diagnstica
Conductas de entrada
Permite que los alumnos sepan
qu necesitan recordar para
comenzar la leccin
Evaluacin final
Evaluacin sumativa, que mide el resultado
del proceso enseanzaaprendizaje
Desarrollo de contenidos
Conocimientos y habilidades
Habilidades
Contenido
Conocer los logros en el aprendizaje
y detectar las dificultades
Reflexin acerca de
los aprendizajes logrados
Compromiso con el conocimiento
cientfico
Conectado con las experiencias
y contextos de los estudiantes
Proceso
enseanza-aprendizaje
al servicio del
Prerrequisitos
Conductas de entrada
Preconceptos
(correctos o errados)
A continuacin se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 1 bsico:
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 1 bsico,
que se presenta en el siguiente diagrama:
1. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante
El Texto del estudiante se divide en cuatro unidades, que agrupan un nmero variable de lecciones. Esta organizacin se complementa
con secciones y pginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones
son las siguientes:
a. Inicio de unidad
Estas pginas estn diseadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propsito de la unidad y para que
descubran la importancia de los contenidos que aprendern al estudiarla. Posee las siguientes cpsulas complementarias:
Aprender sobre: en esta seccin se declaran los objetivos
especficos de la unidad, que se desprenden de los OA
propuestos por las Bases Curriculares.
Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que
buscan incentivar la curiosidad y la discusin del propsito
de la unidad, mediante la observacin de la ilustracin.
Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen
sus estudiantes. Esta doble pgina contiene tems que evalan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar.
Objetivo del tem: se explicita el objetivo y la habilidad que
se evala.
Huellas de Monti: recurso didctico para que sus alumnos
puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de
los tems.
1
Unidad
Los seres
vivos
_doce
Cmo son los seres vivos y
qu necesitan.
Distintos tipos de plantas y
animales.
Animales y plantas de Chile.
Aprender sobre...
12 _trece
1. Qu observas en la ilustracin? Dibuja en tu
cuaderno tres seres vivos y tres objetos inertes
que observes en el dibujo.
2. Escoge dos de los seres vivos que dibujaste.
Qu necesitan para vivir?
3. Por qu es importante conocer las
necesidades de los seres vivos?
4. Cmo se cuida bien a una mascota?
Comenzando la aventura
13
Me preparo para
la nueva unidad
Reconocer seres vivos
1. Colorea solo los seres vivos.
Identificar acciones que realizan los seres vivos
2. Marca con un las acciones que pueden realizar los seres vivos.
Volar Caminar Alimentarse
Oruga Basurero Nia
Recuerda lo que sabes y
desarrolla las siguientes
actividades. Al finalizar,
completa pintando: Correcto Por lograr
An no
logrado
14 _catorce
Unidad 1: Los seres vivos
Observar
3. Rene tres semillas y observa siguiendo las instrucciones.
Para observar correctamente, debes fijarte en ciertas caractersticas.
a. Observa las semillas y fjate en el color. De qu color es cada una?
b. Observa la forma de las semillas. Qu forma tienen?
c. Tcalas. Cmo es su textura? Son duras o blandas?
d. Dibuja en tu cuaderno tus semillas, considerando color y forma.
Comenta
4. Comenta con tu curso y responde.
Qu sucede con las semillas despus de sembrarlas?
Por qu las plantas son seres vivos?
Qu debes hacer para cuidar el crecimiento de las semillas?
15 _uince
Qu estoy aprendiendo?
Identificar las estructuras de las plantas
1. Pinta con colores diferentes las races, las flores, los tallos y las
hojas.
Clasificar semillas, frutos, flores y tallos
2. Marca con un los tallos que son verdes y delgados.
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y
pinta las huellas de Monti segn tus logros.
40 _cuarenta
3. Dibuja en los maceteros flores que correspondan a cada grupo.
Reconocer animales y plantas de Chile
4. Completa el nombre y comenta dnde vive cada uno.
R n _ta _de D _rw n
Ara car
3 flores amarillas 2 flores rojas
41 _cuarenta y _uno
Trabajo en ciencias
Con o sin luz?
En este trabajo podrs averiguar qu ms necesitan las plantas para su
crecimiento.
Qu necesito?
2. Dibuja y pinta en tu cuaderno las cuatro arvejas.
3. Conversa con tus compaeros.
a. Existen diferencias entre las arvejas?
b. Tendrn diferencias al crecer? Comprubalo!
Observo y pregunto
1. Observa con atencin cuatro arvejas y marca con un en la tabla.
media taza de arvejas
tierra de hojas
cajas de huevos
o recipiente plstico
agua
Arveja Dura Blanda Suave spera Brillante Opaca
1
2
3
4
caja de cartn
Caractersticas de las arvejas
22 vintids
Analizo y comunico
1. Observa el crecimiento de las semillas y marca con un en la tabla.
Crecimiento de las arvejas
Da A B
3
5
7
9
11
13
2. Compara las tablas de tu grupo con las de otros grupos.
a. En cul recipiente observaste primero el desarrollo de las semillas?
b. En cul recipiente crecieron ms las plantas de arvejas?
c. A qu se debe la diferencia de tamaos?
Experimento
1 2 3
23 vintitrs
Leccin
8
Cmo clasicamos
las plantas?
Clasifico flores Actividad 2 Actividad 13
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas,
tallos, flores, frutos y semillas.
Observa y responde: Cuntos grupos hay, segn cada criterio?
1. Segn su color. 2. Segn su forma.
Clasificar es incluir
algo en un grupo
segn un criterio.
Aprendo con mis amigos
1. Formen grupos. Salgan al patio y
busquen plantas diferentes.
2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas
que observen.
3. Jntenlas y clasifiquen las plantas
segn cmo son los tallos. Pueden
usar los criterios: grosor, largo y color.
36 _treinta y _seis
Clasifico frutas Actividad 2 Actividad 15
Clasifico semillas Actividad 2 Actividad 14
Qu hay al interior del fruto? Puedes
averiguarlo abriendo una palta, un damasco u
otro fruto. Al interior estn las semillas.
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen
las semillas segn el color. Luego clasifquenlas segn su forma.
Cuntos grupos formaron?
Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.
En la leccin 8 aprend
Recolecta en el patio diez hojas diferentes.
a. En una cartulina, clasifica las hojas segn un criterio que t definas.
b. Explica qu tienen en comn las hojas de cada grupo.
Frutas rojas Frutas amarillas
Palta
37 _treinta y _siete
Leccin
1
Cules son las caractersticas
de los seres vivos?
Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos Actividad 2 Actividad 1
Qu necesito?
Qu debo hacer?
Observo y comparo
a. Dibuja en tu cuaderno los cambios que observes en los
diferentes vasos.
b. Qu diferencias observas en las semillas entre los das 1 y 10?
c. Cunto creci la planta entre los das 5 y 10?
d. Compara tus resultados con los del resto de tus compaeros.
Los seres vivos tienen caractersticas que los diferencian
de los objetos inertes. Descubre cules son.
1 2 3
semillas
3 vasos plsticos
algodn
agua
16 _dieciseis
Pinta el recuadro cuando la respuesta es S.
Como ya sabes, existen objetos inertes y seres vivos.
Los seres vivos tienen caractersticas como la capacidad de crecer, que
acabas de observar en la Actividad 1. Tambin pueden reproducirse y
reaccionar.
Qu es reproducirse?
Es la capacidad de los seres vivos de tener hijos o cras.
Por ejemplo:
D_e _las nacen .
as _onen .
as generan ara _reroducirse.
Crece? Se reproduce? Es un ser vivo?
Perro
Mesa
Ser humano
Yo nac de mi
mam, y t?
17 _diecisiete
b. Desarrollo de contenidos
Leccin: la unidad se organiza en lecciones
temticas, las cuales comienzan con una pregunta
que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la
misma pregunta para evaluar los aprendizajes al
finalizar la leccin.
Actividades: estas desarrollan variadas habilidades,
tanto procedimentales como cognitivas. Las puede
utilizar como evaluaciones implcitas para detectar
y monitorear lo que van aprendiendo a medida que
avanzan en las pginas del texto.
Aprendo con mis amigos: esta seccin permite
que sus alumnos realicen actividades en grupo,
desarrollando sus habilidades sociales.
En la leccin aprend: actividad de cierre de leccin
que permite monitorear el aprendizaje de sus
alumnos al finalizar la leccin. Puede ser utilizada
como una evaluacin implcita.
Trabajo en ciencias: doble pgina donde
encontrar una actividad concreta para desarrollar
habilidades cientficas. Se divide en tres etapas:
Observo y pregunto, Experimento y Analizo y
comunico.
Qu estoy aprendiendo?: evaluacin de proceso.
Medicin de los aprendizajes agrupados en
contenidos temticos dentro de la misma unidad.
Se explicita el OA que se evala. Tambin permite
que los alumnos visualicen su nivel de logro,
pintando en las huellas del personaje del texto los
puntos obtenidos. En la banda superior se explicita
el objetivo especfico del tem.
c. Pginas especiales y cierre de unidad
Por un mundo mejor: pgina para
trabajar los OAT. Busca que los nios
discutan sobre algunas acciones y
evalen y reflexionen sobre qu actitudes
son las correctas frente a un tema.
Mi resumen
.

.
.

.

.

Patos
Jirafa
Cocodrilo
Araucaria
`
Por un
mundo mejor
Cuando _juegas con _tus _en el _atio de _la
, _comartes _con _una _gran _cantidad _de
_seres vvos.
Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales,
_debs _ser _resetuoso y _cuidadoso, _ues _son _arte
_de _nuestro _entorno.
Observa la ilustracin y encierra en un las acciones que respetan
nuestro entorno.
Ayuda a cuidar el
medioambiente.
Bota la basura en
un basurero.
42 _cuarenta y _dos
Lo que aprend
Reconocer caractersticas de los seres vivos
1. Dibuja la etapa que falta en cada historia.
2. Marca con un a los que necesitan agua y aire para vivir.
2 2 2
44 _cuarenta y _cuatro
Comparar animales
3. Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y
con a los que tienen plumas.
Comparar animales
4. Dibuja el hbitat de cada uno de estos animales.
Tiburn Pingino
Flamenco Pingino Lagartija Cocodrilo
45 _cuarenta y _cinco
Lo que aprend: evaluacin final. Cuatro pginas para
evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante
la unidad. Se indica el objetivo en cada tem y permite que
el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas
segn el puntaje obtenido.
Mi resumen: presenta los contenidos
trabajados en la unidad. Permite que los
nios repasen los conceptos antes de la
evaluacin final.
Mis logros
INICIO
META
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Trabajando en mi texto escolar.
Realizando experimentos.
Conversando con mis compaeros.
Escuchando a mi profesor.
2
2
2
2
2. De qu forma aprendiste mejor en esta unidad? Marca
con un tus preferencias.
INICIO
META
48 _cuarenta y _ocho
Brigada ambiental
Te presentamos el primer desafo de tu
Brigada ambiental.
Recorta de la pgina 157 y construye tu
propia insignia de la Brigada. Ahora,
a trabajar.
Has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos.
Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla
de las tres erres:
Reducir Reutilizar Reciclar
Reducir: Disminuye la cantidad de
recursos que utilizas y la cantidad de
basura que generas.
Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo
que ibas a botar a la basura.
Reciclar: Se utilizan los desechos
como materiales para producir nuevos
productos.
El primer desafo ser dar a conocer a otros
compaeros nuevas formas de reducir la
basura.
Organcense en grupos y con ayuda de
su profesor, dibujen en cartulinas afiches
sobre cmo reducir nuestros
desechos. De preferencia
utilicen cartulinas que ya fueron
usadas por uno de sus lados.
53 _cincuenta y _tres
Trasladarse en bicicleta reduce el
consumo de combustible.
Construir juguetes con materiales
de desecho.
Para reciclar es necesario
organizar nuestra basura.
Pgina 32 Qu estoy aprendiendo?
_cincuenta y _uno
Recortable
51
Mis logros: pgina destinada para que los
alumnos reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar
las huellas de Monti segn el puntaje obtenido
en la evaluacin final (si obtiene 20 puntos debes
pintar 20 huellas en direccin a la meta). As ellos
pueden observar cul es su avance y ponerse
metas para la prxima evaluacin. En el segundo
tem se trabaja la metacognicin, los estudiantes
reflexionan sobre las formas de aprendizaje
y escogen entre: trabajar con el texto escolar,
conversando con sus compaeros, realizando
experimentos o escuchando a su profesor.
Brigada ambiental: pgina para conocer y trabajar los cuidados
del medioambiente.
Recortables: lminas para trabajar en diferentes
actividades durante la unidad.
2. Organizacin de la Gua didctica del docente
La Gua didctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego
del aprendizaje, adems de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje.
Estos materiales son los siguientes:
a. Introduccin de la unidad
Ttulo de la unidad
Planificacin de la unidad
Informa los objetivos que
dan origen a las lecciones
y el tiempo estimado para
abordarlos.
Otros recursos para la evaluacin
Resumen de los recursos
que se pueden utilizar como
evaluaciones implcitas en las
lecciones.
Secciones complementarias
Rene las pginas destinadas a
atender la diversidad de intereses que
presentan los estudiantes.
Descripcin de la unidad
Detalla sintticamente el
propsito de la unidad.
Unidad 1 - Los seres vivos - Gua Didctica del Docente - Ciencias 1 26
Los seres
vivos
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploracin, conoz-
can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las caractersticas y necesi-
dades que los diferencian de los objetos inertes. Los nios, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas
y animales tpicos de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificacin de la unidad, que le servir para organizar el tratamiento de los contenidos
en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y tiempo estimado.
Objetivo
de aprendizaje
OA redactado para el
alumno (Aprender sobre...) Leccin Contenidos Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin Tiempo
OA 1 Reconocer y observar, por medio de la exploracin,
que los seres vivos crecen, responden a estmulos del medio,
se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para vivir,
comparndolos con las cosas no vivas.
Caractersticas de los seres
vivos.
Leccin 1: Cules son las
caractersticas de los seres vivos?
Leccin 2: De qu forma
reaccionamos los seres vivos?
Los seres vivos:
crecen y se reproducen,
reaccionan frente a un
estmulo.
(pgs. 24 y 25)
Dibuja que una planta y un ser
humano crecen.
Marca solo los seres vivos.
Une la reaccin de un ser vivo
con el estmulo que la provoca
Dibuja dos necesidades de los
seres vivos.
6 semanas
Necesidades de los seres vivos. Leccin 3: Qu necesitamos los
seres vivos?
Trabajo en ciencias: Con o sin luz?
Los seres vivos necesitan: agua,
aire y alimento.
OA 2 Observar y comparar animales de acuerdo a
caractersticas como tamao, cubierta corporal, estructuras
de desplazamiento y hbitat, entre otras.
Diferentes caractersticas de los
animales.
Leccin 4: Cmo se desplazan los
animales?
Leccin 5: Cmo son los animales?
Leccin 6: Dnde viven los
animales?
Estructuras de desplazamiento
(patas, alas y aletas).
Tamao y cubierta corporal
(plumas, pelos, escamas).
Hbitats.
(pgs. 32 y 33)
Pega los animales segn su
tamao donde corresponde.
Marca el animal que no pertenece
al hbitat.
Une cada animal con sus
caractersticas.
Dibuja animales segn
su estructura y forma de
desplazamiento.
OA 3 Observar e identificar, por medio de la exploracin, las
estructuras principales de las plantas: hojas, flores, tallos y
races.
Partes de las plantas. Leccin 7: Qu necesitamos los
seres vivos?
Estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos,
races.
(pgs. 40 y 41)
Pinta del color correspondiente,
las races, los tallos, las flores, y las
hojas.
Marca los tallos verdes y delgados.
Dibuja flores segn criterio
solicitado.
Completa el nombre de cada
animal y reconoce el lugar donde
vive.
2 semanas
OA 4 Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a
partir de criterios como tamao, forma, textura y color, entre
otros.
Formas de clasificar algunas
partes de las plantas.
Leccin 8: Cmo clasificamos
las plantas?
Tipos de plantas y criterios de
clasificacin.
OA 5 Reconocer y comparar diversas plantas y animales de
nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
proponiendo medidas para su cuidado.
Animales y plantas de Chile y
como cuidadarlos.
Leccin 9: Cules son algunos
animales y plantas de Chile?
Unidad
1
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico 26
Me preparo para la nueva unidad (pgs. 14 y 15).
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en prees-
colar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conoci-
mientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diver-
sidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que
complementen el trabajo curricular del texto.
Trabajo en ciencias (pgs. 21 y 23)
Trabaja el OA2 desarrollando habilidades cientficas.
Por un mundo mejor (pg. 42)
Trabaja el OAT16 de la dimensin socio cultural: proteger el entorno natural y sus
recursos como contexto de desarrollo humano.
Brigada ambiental (pg. 53)
Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
Objetivo
de aprendizaje
alumno (Aprender sobre...) Leccin Contenidos Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin Tiempo
vivos.
Los seres vivos:
estmulo.
(pgs. 24 y 25)
humano crecen.
seres vivos.
6 semanas
seres vivos?
aire y alimento.
animales.
animales?
animales?
Hbitats.
(pgs. 32 y 33)
al hbitat.
caractersticas.
desplazamiento.
races.
seres vivos?
races.
(pgs. 40 y 41)
hojas.
solicitado.
vive.
2 semanas
otros.
las plantas?
clasificacin.
como cuidadarlos.
Unidad 1 27
b. Sugerencias metodolgicas
Objetivos de
aprendizaje que
contempla la unidad
Objetivos de la Evaluacin diagnstica
Explicita la importancia de visualizar los
conocimientos previos que tienen sus estudiantes
con respecto a los nuevos contenidos.
Habilidades
propuestas para
el inicio de unidad
Orientaciones de trabajo
Entrega sugerencias para
trabajar las pginas iniciales
de cada unidad.
Materiales
Aqu encontrar los
materiales necesarios para
trabajar durante la unidad.
Mapa de la unidad
Proporciona un resumen
visual de los contenidos que
agrupa cada unidad del Texto
del estudiante
Orientaciones para la evaluacin diagnstica
Indicaciones para el trabajo de la doble pgina y las
rbricas para evaluar cada tem.
Actividades diferenciadas
Actividades creadas para
reforzar aquellos contenidos
que los alumnos deben manejar
antes de comenzar su nuevo
aprendizaje. Indicadas para los
alumnos con niveles de logro
bajos e intermedios.
Notas
Entrega sugerencias
para planificar con
anticipacin las
actividades prcticas,
salidas o actividades
complementarias.
Texto del estudiante 10 y 11
1
Unidad
Los seres
vivos
_doce
qu necesitan.
animales.
Aprender sobre...
12 _trece
13
Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5
Habilidades
Observar, comentar, identificar, argumentar.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 1 29
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observa-
cin de la doble pgina; pensar y discutir sobre el propsito y la importancia de
incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los
alumnos.
Pdales que observen la ilustracin y la describan. Pregnteles si han estado en
una plaza similar a esta. Fije su atencin en los detalles de la imagen.
Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediata-
mente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga,
chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los nios lo saben.
Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta
unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la
seccin Aprender a y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la
seccin del texto.
Asegrese de que entiendan los objetivos planteados, hacindoles preguntas
tales como: Qu significara reconocer las caractersticas de los seres vivos?, qu
seres vivos conocen?, quin puede decir alguna caracterstica de un animal?, y
de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la seccin.
Tambin pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden
de cada objetivo.
Mapa de la Unidad 1
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los
siguientes materiales:
Notas
Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las
usarn tanto para clasificar, como para sembrar. Tambin se necesitarn frutos y
hojas para clasificar.
En la pgina 19, en la seccin En la leccin 2 aprend se pedir que los
nios observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los
animales con antelacin.
Si es posible organice salidas de observacin a un parque, plaza o jardn botni-
co (diversidad de flora) y al zoolgico (diversidad de fauna).
Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o lminas de animales y plantas
para realizar actividades variadas de observacin, comparacin y clasificacin.
Actividades del texto
Pgina Actividad Materiales
16 Leccin 1, Actividad 1 Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas
de tomate), tres vasos, algodn, agua.
19 Leccin 2, En la leccin
2 aprend.
Un caracol, una lombriz o una hormiga.
21 Leccin 3, Actividad 5 2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas,
semillas de tomate u otras), plumn y agua.
22 Trabajo en ciencias Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de
cartn, cajas para huevos, agua.
26 Leccin 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar.
28 Leccin 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa.
34 Leccin 7, Actividad 11 Una planta pequea, cartulina, papeles lustre,
hojas de diario, pegamento, tijeras.
36
Leccin 8, Actividad
13 y En la leccin 8
aprend
Diferentes tipos de semillas y hojas.
43 Mi resumen Tijeras, pegamento.
53 Brigada ambiental Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
crecer agua
raz
tallo
hojas
aire
alimento
reproducirse
hbitats responder a
estmulos
cubierta
corporal
estructuras de
desplazamiento
plantas animales
algunos ejemplos
nativos chilenos son
copiapoa
y araucaria
ranita de Darwin,
puma y monito del
monte
se caracterizan por
tienen
estructuras como
se clasican segn
sus caractersticas
tienen necesidades como
Objetivo: Evaluacin diagnstica
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencio-
narles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Segn el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Me preparo para
la nueva unidad
Oruga Basurero Nia
completa pintando: Correcto Por lograr An no
logrado
14 _catorce
Observar
Comenta
15 _uince
Me preparo para la nueva unidad
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al tem 3, entrgueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
Al finalizar los tems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3
segn el nivel de logro. Segn estos niveles (indicados por el profesor) los nios
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
tem. De esta manera puede visualizar qu contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras ms homogneo el
curso en conocimientos previos, ms facilidades tienen para incorporar los nuevos
conocimientos.
Sugerencias y rbricas
tem1
Objetivo: Reconocer seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos) Medianamente
logrado (2 puntos) No logrado (1 punto)
Pinta la nia y la oruga. Pinta la nia o la oruga. Pinta el basurero o nada.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL)
Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podras encontrar en la plaza
que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamao adecuado, pgalos en la
doble pgina, sino, en una cartulina.
tem2
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Indicador de logro
Marca las tres acciones. Marca solo dos acciones. Marca una accin o
ninguna.
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compaeros.
tem3
Objetivo: Observar.
Indicador de logro
Dibuja sus semillas
respetando las carac-
tersticas observadas.
Dibuja respetando
algunas caractersti-
cas de las semillas.
No dibuja las semillas o
las dibuja sin respetar sus
caractersticas.
Saca un lpiz de tu estuche. Obsrvalo con detencin. De qu color es?, tiene algn
olor?, cmo es al tocarlo?, cmo es su forma?, cmo es su tamao en comparacin
con tu mochila?, y con la goma?
tem4
Objetivo: Inferir.
Indicador de logro
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondien-
do en proyecciones.
Da respuestas correc-
tas, pero basadas solo
en contenido.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Comenta con tu compaero:
a. Qu suceder si a una planta le corto todas las hojas?
b. Qu crees que sucedera con un rbol que no se riega?
Respuestas esperadas
1. Oruga y nia.
2. Volar, caminar y alimentarse.
Orientaciones para el inicio
de la leccin
Propuestas de actividades
de motivacin para
comenzar cada leccin.
Para la seccin Trabajo en ciencias
Sugerencias para trabajar cada una de las
etapas. Analizo y comunico, Experimento y
Analizo y comunico.
Se identifica el OA
trabajado.
Orientaciones para el cierre de
la leccin
Encontrar propuestas para el
cierre de la clase y la evaluacin
implcita que puede realizar con
su curso (En la leccin aprend).
Orientaciones para el
desarrollo de la leccin
Indicaciones para el trabajo
de la clase, desarrollo de
actividades e indicaciones para
cada una de ellas.
reaccionar.
Qu es reproducirse?
Por ejemplo:
D_e _las nacen .
as _onen .
Perro
Mesa
Ser humano
Yo nac de mi
mam, y t?
17 _diecisiete
Leccin
1
de los seres vivos?
Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos Actividad 2 Actividad 1
Qu necesito?
Qu debo hacer?
Observo y comparo
diferentes vasos.
1 2 3
semillas
3 vasos plsticos algodn
agua
16 _dieciseis
OA trabajado: 1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen,
responden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire
para vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Recursos web para apoyar la leccin
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F
pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi
er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593&
ssbinary=true (Proyecto granja escuela).
Leccin 1: Cules son las caractersticas
de los seres vivos?
Orientaciones para el inicio de la leccin
Realice la siguiente actividad de motivacin.
Objeto o ser vivo?
Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pdales que nombren caractersticas que reconozcan de los seres vivos y regs-
trelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invtelos a trabajar la Actividad 1.
Orientaciones para el desarrollo de la leccin
Orientaciones para el cierre de la leccin
Puede utilizar la seccin En la leccin 1 aprend, como evaluacin formativa.
Pdales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los nios se den cuenta
que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas caractersticas:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando ms ejemplos, para que ellos
la completen.
Luego planteles la pregunta inicial de la leccin: Cules son las caractersticas
de los seres vivos? Debera recoger respuestas alusivas al crecimiento y la
reproduccin.
Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la
actividad final de la leccin, pdales que recorten de revistas variados seres vivos
y que los describan. Luego pregnteles de dnde proviene este animal?; cuando
naci, habr sido del mismo tamao?
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y reexivo.
Nivel de complejidad: Media.
Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen
la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandari-
zada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrgueles a sus alumnos las siguientes
instrucciones.
Qu debo hacer?
1. Coloquen un poco de algodn en cada uno de los vasos.
2. Humedezcan cada algodn con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodn (no ms de 2 en cada vaso).
4. Djen los vasos al sol y preocpense de mantener la semilla hmeda.
(No le agreguen tanta agua).
La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algn percance con alguna de
las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.
Recuerde que los nios deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandariza-
das. Pueden utilizar un lpiz y marcar en l, la medida de la planta en los diferentes das.
Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medicin.
Actividad 1
Crecimiento de las plantas
Puede utilizar otros instrumentos de medicin como cantidad de sacapuntas o gomas,
clips, etc.
Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos
tambin crecen.
Para trabajar el contenido sobre la reproduccin, utilice recortes de madres con sus cras.
Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografas.
Lea el comentario de Monti y pregnteles de dnde provienen ellos.
Todos crecemos?
1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras ms pequeo. Construye un
collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compaeros cuando observes sus
trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.
2. Pregunta en casa cunto medas al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta
una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego,
en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, qu ha sucedido
en el tiempo?
Actividades complementarias
Da 1 Da 5 Da 10
Planta 1
Planta 2
Trabajo en ciencias
Con o sin luz?
crecimiento.
Qu necesito?
Observo y pregunto
tierra de hojas
cajas de huevos
agua
1
2
3
4
caja de cartn
22 vintids
Analizo y comunico
Da A B
3
5
7
9
11
13
Experimento
1 2 3
23 vintitrs
OA trabajado 1
Objetivo del taller
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Habilidades desarrolladas
Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier
recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de
huevos plsticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el
drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartn, tenga cuidado con la humedad, pues
este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla.
Observo y pregunto
Dgales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Comnteles que observar
implica: mirarlas con atencin, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado).
Djeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino tambin las
manos, la nariz y los odos.
Al completar la tabla de observacin, se darn cuenta que las semillas son muy simi-
liares entre s. Lo mismo suceder al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno.
En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayora no debiera encontrar
diferencias en sus arvejas, proyectando as que deberan crecer todas iguales.
Pregnteles sobre las necesidades de las plantas y qu sucede con las semillas cuan-
do estas necesidades no se cubren.
Algunos estudiantes pueden plantear que s tendrn diferencias al crecer, hacien-
do alusin a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos
pueden plantear que crecern iguales porque son iguales. Invtelos a realizar el expe-
rimento y as, comprobar sus respuestas.
Experimento
Dles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas
en ambas cajas para huevos.
2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centmetro de
profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarn almacigueras.
3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B.
4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tpenla con la caja de zapatos.
5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el
menor tiempo posible.
6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la
pgina 23 del texto. Apenas aparezca una plntula en una de las almacigueras, mar-
quen con un el da que corresponda.
Puede observar germinacin en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega
luz no crecern. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centmetros), pdales que
comparen los tamaos de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir
las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lpiz o cantidad de sacapuntas
o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar
los datos obtenidos.
Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede
comprarlas en el mercado (procure que estn crudos).
Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamao que alcance a tapar toda la super-
ficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas.
Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz.
Analizo y comunico
Pdales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar
una tabla grande en la pizarra marcando los das de crecimiento y comunicando
cunto ms crecieron las plantas de la almaciguera A.
Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estu-
diantes descubran, mediante la observacin, que la diferencia de crecimiento de las
plantas se debi a la presencia o ausencia de luz.
Indica el tipo de evaluacin y los
OA que se evalan.
Se presentan las indicaciones
para trabajar las evaluaciones. Las
rbricas para cada objetivo y sus
respectivos niveles de logro.
Adems incluye Actividades
diferenciadas por objetivo, las
cuales puede utilizar con los
estudiantes que no logran los
aprendizajes.
Tambin encontrar Actividades
de profundizacin, para trabajar
con los alumnos que logran el
mximo nivel.
c. Evaluaciones
Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos
1. Dibuja lo que suceder en cada caso.
2. Marca con un solo aquellos que pueden reproducirse.
24 vinticuatro
3. Une con una lnea el estmulo con la reaccin ms adecuada.
Reconocer necesidades de los seres vivos
4. Dibuja dos necesidades de los seres vivos.
Estmulos Reacciones
25 vinticinco
Evaluacin de proceso - OA evaluado 1
Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen, res-
ponden a estmulos del medio, se reproducen y necesitan agua, alimento y aire para
vivir, comparndolos con las cosas no vivas.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo
en ciencias.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL)
1. Dibuja una lnea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. De qu
tamao eras cuando naciste?, y ahora?
2. Recorta animales y pgalos en tu cuaderno. Dibjales una cra a cada uno de ellos.
3. Dibjate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito.
4. Qu caracterstica de los seres vivos te cuesta ms comprender: que crecen, que se
reproducen o que reaccionan frente a los estmulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella caracterstica que ms te
cuesta comprender. Busca informacin en la siguiente pgina web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Actividad de profundizacin (Para nivel L)
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compaeros algunas de sus
caractersticas.
tem4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Indicador de logro
logrado (2 puntos) No logrado (1 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Dibuja solo una de las
necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos
elementos que no son las
necesidades enseadas en
las lecciones.
Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes t para vivir.
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
Orientaciones para la evaluacin
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que les indica la
accin que deben realizar en cada tem.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole a cada alumno si
tiene 1, 2 o 3 puntos por tem. Segn este puntaje, el estudiante debe pintar las
huellas de Monti, que estn en blanco sobre el tem. Si el nio obtiene un punto,
pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos
pinta las tres huellas. As, observa su rendimiento en esta evaluacin.
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
tems 1, 2 y 3
Objetivo: Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (8-9 puntos) Medianamente
logrado (6-7 puntos) No logrado (3-5 puntos)
Dibuja una planta
ms grande, similar
a un rbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del nio.
No dibuja una planta
adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca el rbol
y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el rbol o el
gato.
Marca la mueca o nin-
guno de los elementos
presentados.
Une las zanahorias
en buen estado
(estmulo) con el
conejo que se las
come (reaccin) y las
zanahorias en mal
estado (estmulo) con
el conejo alejndose
(reaccin).
Une solo un
estmulo con su
correpondiente
reaccin.
No une los estmulos con
las reacciones iustradas.
hojas.
40 _cuarenta
R n _ta _de D _rw n
Ara car
41 _cuarenta y _uno
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las
plantas: hojas, flores, tallos y races.
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao,
forma, textura y color, entre otros.
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las
caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasicacin. Luego responde las preguntas.
Colores Pelota Lpiz Auto
a. Qu caractersticas tienen los elementos del grupo 1?
b. Y los del grupo 2, qu son?, podran pertenecer al grupo 1?
c. Qu otras clasicaciones puedes hacer?
2. Clasica tus materiales del estuche. El primer criterio, ser el color. Cuntos grupos
formaste?, de qu color es cada grupo? Ahora clasifcalos segn su tamao.
En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser jugue-
tes, frutas, entre otros. Clasifcalos segn el criterio que preeras y gurdalos en bolsitas
diferentes. En el colegio, trabaja con un compaero que te indicar tu profesor. Mustra-
le tus recortes y pdele que los clasique. Luego comntale cmo lo hiciste t.
tem4
Objetivo: Reconocer animales y plantas deChiley proponer medidas para sucuidado.
Indicador de logro
Completa con las letras
correctas y logra decir
el nombre de cada ser
vivo. Menciona dnde
vive cada uno.
Puede nombrar cada
ser vivo. Reconoce
el lugar donde vive
de al menos uno de
los dos.
No logra nombrar
ninguno o solo uno
de los seres vivos, sin
reconocer el lugar donde
vive ninguno.
Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias.
aspx?id=117246. Aqu encontrars informacin sobre las acciones que se realizan
para proteger a la ranita de Darwin.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L)
Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un ache de ella. Pide
ayuda en casa.
El propsito de esta pgina es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Pdales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que
tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.
tem1
Objetivo: Identificar las estructuras de las plantas.
Indicador de logro
Pinta de colores
diferentes cada una de
las estructuras.
Pinta algunas
estructuras
correctamente.
No pinta ninguna
estructura del color
correspondiente.
1. Organcense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen
atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicar. Luego,
comenten su funcin.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pgalos en una hoja de bloc.
Encierra en un crculo las ores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos
de frutos y comenta dnde estaran las races de tus plantas.
Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos ores, un rbol con tronco grande y grueso, una
planta con tallos delgados y su raz.
tems 2 y 3
Objetivo: Clasificar.
Indicador de logro
Logrado (5-6 puntos) Medianamente
logrado (4-5 puntos) No logrado (3 puntos)
Marca la planta en el
macetero y la rosa.
Marca solo una
de las plantas
correctamente.
No marca ni la rosa ni la
planta en la maceta.
Dibuja las flores
correctamente (color y
el nmero).
Logra dibujar las
flores solo por un
criterio solicitado.
No dibuja en ningn
caso lo que se le pide.
Recuerde trabajar las huellas de
Monti para visualizar los puntajes
obtenidos por cada alumno para
cada tem.
Trabajo en ciencias
Refuerza las habilidades cientficas
desarrolladas en la seccin Trabajo
en ciencias.
Lectura
Apoya el desarrollo de la comprensin
lectora de los alumnos mediante la
entrega de contenidos relacionados con
los que se trataron en la unidad.
Evaluacin final complementaria
Material que complementa las
evaluaciones de la unidad.
d. Material fotocopiable
Analizo y comunico
Observen lo que sucedi y dibujen sus observaciones.
4. Qu sucedi con la flor que no tena agua?
5. Por qu creen que las flores se ven diferentes?
6. Si compara los dibujos de la observacin con el pronstico que realizaron, hay
alguna relacin?
Material fotocopiable
Flor con agua Flor sin agua
M
aterial fotocopiable
Unidad 1
Material fotocopiable 2
Lectura
Nombre: Curso:
1. Lee el siguiente texto.
Los _corals
En _un _arrecif _de _coral _habta _una
_gran _cantidad _de sres vvos. Los
_corals _parecen _rocas, _pero _en _realidad
_son _animals _diminutos _que s _agrupan
y s _convertn _en _e _hogar _de _algas, _peces
y _otros _animals marinos. T_e _habas
_imaginado _alguna vz _que _los _corals _son _animals?
2. Marca con una la respuesta correcta.
a. Qu son los corales?
Algas. Animales.
b. Dnde viven los corales?
En el mar. En el bosque.
c. Con qu otros animales viven los corales?
Con las rocas. Con los peces.
M
Unidad 1
Material fotocopiable 3
Nombre: Curso:
Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 1.
1. Clasifica los animales de acuerdo a la forma en que se desplazan.
gato tiburn len
pulpo canario guila
Caminan :
Nadan :
Vuelan :
2. Une con una lnea de diferente color cada animal con el lugar donde vive.
Vuelan :
Nadan :
Caminan :
Evaluacin final
granja
selva
M
Unidad 1
Banco de preguntas
Conjunto de preguntas que le
servirn para preparar evaluaciones.
Estn organizadas segn Objetivo de
aprendizaje.
Anexo de habilidades cientficas
Aqu podr encontrar la
definicin de las habilidades
trabajadas en el nivel.
ndice temtico
Encontrar los conceptos ms
importantes tratados en la Gua
didctica.
e. Pginas finales de la Gua didctica
Anexo 2:
Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico.
Observar
Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si
es necesario.
Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla
con detencin.
Describir
Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas
de algo.
Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos
pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un
poco blanda y cabe entre mis dos manos.
Identificar
Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo.
Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las
flores, el tallo y los frutos.
Reconocer
Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya
hayas aprendido.
Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los
frutos de diferentes plantas.
Comparar
Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se
diferencian diversas cosas.
Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es
opaca y el metal es brillante.
Clasificar
Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna
caracterstica que tengan en comn.
Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales
con pelos, animales con plumas y animales con escamas.
Experimentar
Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica,
alguna idea o pregunta que tengas.
Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz
para crecer.
Registrar
Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en
una actividad prctica.
Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7.
Explorar
Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos.
Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar
y tocar los muebles de mi sala.
Comunicar
Para comunicar debes contar y compartir a tus compaeros lo que
has aprendido u observando.
Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos.
Disear o planificar
Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para
crear algo.
Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son
impermeables. Luego, buscar fotografas para ver que forma tienen.
Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender que deben realizar en cada instruccin.
201 201 ndice temtico
VII.ndice temtico
A
actitudes, 7
alas, 42
aletas, 42
alimentacin, 97
animal diurno, 165
animal nocturno, 167
audicin, 86
B
Bases curriculares, 4
C
Ciencias Naturales, 5
crecimiento, 47
D
da, 159
diseo instruccional, 10
E
escamas, 45
ejercicio, 97
estrellas, 163
evaluacin, 11
F
frgil, 121
G
globo terrqueo, 159
H
habilidades de investigacin, 6
I
impermeable, 127
L
lengua, 89
M
maana, 161
marco curricular, 6
materiales, 121
medioda, 161
N
nariz, 81
noche, 163
O
Objetivo de aprendizaje, 6
odo, 87
ojo, 79
olfato, 81
organizacin, 8
P
papilas, 89
patas, 43
piel, 84
planeta, 163
plstico, 125
propsito, 10
R
reaccin, 35
S
seres vivos, 33
Sol, 161
T
tacto, 83
transparente, 121
V
vida saludable, 96
visin, 78
VIII. Banco de preguntas
OA 1
1. Qu imagen corresponde a un ser vivo?
A. Conejo. B. Mesa.
2. En qu se diferencian los seres vivos de los objetos?
A. Se mueven.
B. Crecen.
3. En qu se parecen estos seres vivos?
A. La vaca y la planta se desplazan.
B. La vaca y la planta respiran.
OA 2
4. Qu ave se desplaza volando?
A. Pingino B. Paloma
5. Cul de estos seres vivos se puede desplazar de dos
formas distintas?
A. Mariposa. B. Caracol.
V. Sugerencias metodolgicas
Orientaciones de trabajo para la organizacin del texto del estudiante
Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Incentvelos para que, en conjunto, comprendan los momentos de una unidad y los
elementos que la componen.
4
Organizacin del Texto
_cuatro
Tu texto se divide en cuatro unidades que incluyen distintos tipos de pginas y
secciones que acompaan el desarrollo de los contenidos. A continuacin podrs
conocer las secciones que encontrars en las unidades.
1. Inicio de unidad
2. Desarrollo de contenidos
Aprender
sobre...
Comenzando
la aventura
Me preparo para la
nueva unidad
Huellas de Monti
5 _cinco
Actividad: En ellas podrs observar:
Trabajo en ciencias
En cada leccin encontrars:
: dificultad baja.
: dificultad media.
: dificultad alta.
Aprendo con
mis amigos
En la leccin
aprend
Explqueles que las actividades, que complementan las pginas, son muy tiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida
que leen y estudian las lecciones. Asegrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las
secciones que acompaan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cmo utilizar el texto escolar y que sientan
que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos.
6
Organizacin del Texto
_sis
Por un mundo mejor Mi resumen
Lo que aprendi
Mis logros
3. Pginas especiales y cierre de unidad
7 _siet
Brigada ambiental Recortables
conos del texto
Son dibujos que te ayudarn a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad.
Timbre
Cada vez que aparezca, tu profesor deber entregarte ms
informacin para que realices la actividad.
Comenta Escribe Pinta Recorta Une
Dibuja Encierra Marca Observa
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias
Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temticas.
Para cada actitud, dles un ejemplo y analice las fotografas. Pdales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los nios.
Complemente con preguntas como: Porqu no debes darte por vencido?, es importante ser honesto?, por qu?, qu es lo mejor de
trabajar en equipo?
8
Querer conocer
Si tienes curiosidad te hars preguntas
sobre lo que observas.
Trabajar en
equipo
Es ms fcil encontrar la
solucin a un problema
si trabajas en equipo.
Investigar
Para responder tus preguntas tienes que
ponerlas a prueba con experimentos.
_sis
Para aprender Ciencias necesitas
tener estas actitudes
9
Ser honesto
Cuando registres datos
no puedes inventarlos o
cambiarlos.
No darte por vencido
Si la investigacin no resulta como
esperabas, debes seguir adelante.
Cuidar el
medioambiente
Los cientficos aman la
naturaleza y siempre la cuidan.
Comprobar
Para comprobar lo que observas
cuando investigas tienes que buscar
ms informacin.
nuev
Orientaciones de trabajo para el ndice del texto del estudiante
Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un ndice. Pdales que revisen las unidades y que lean todos los
ttulos y subttulos antes de comenzar con la primera unidad temtica.
10
ndice
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14
de los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Leccin 2: De qu forma reaccionamos
los seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Leccin 3: Qu necesitamos los
seres vivos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Leccin 4: Cmo se desplazan
los animales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Leccin 5: Cmo son los animales? . . . . . . . . . 28
Leccin 6: Dnde viven los animales? . . . . . . . 30
Leccin 7: Cmo son las plantas? . . . . . . . . . . . 34
Leccin 8: Cmo clasicamos las plantas? . . . 36
Leccin 9: Cules son algunos animales
y plantas de Chile? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Leccin 1: Cmo funciona el sentido
de la visin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
del olfato? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Leccin 3: Qu puedo descubrir
con el tacto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
de la audicin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
del gusto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos? . . . . . . . 72
Leccin 7: Por qu debemos estar
limpios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Leccin 8: Hay otras formas de cuidar
mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Los seres
vivos
Nuestros
sentidos
1
Unidad
2
Unidad
12 54
_diez 11
Leccin 1: De qu estn hechas las
cosas que me rodean? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Leccin 2: Cmo son la madera
y el metal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Leccin 3: De vidrio o de plstico? . . . . . . . . . 100
Leccin 4: Qu es impermeable? . . . . . . . . . . 102
Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Leccin 5: Por qu cambian
los materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Leccin 6: Qu cambios causa
la luz y el calor? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 126
Leccin 1: Qu es el ciclo diario? . . . . . . . . . . . 128
Leccin 2: Cmo es el da? . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Leccin 3: Cmo es el cielo de noche? . . . . . 132
Leccin 4: Qu ocurre durante el da? . . . . . . 134
Leccin 5: Qu ocurre durante
la noche? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Leccin 6: Cules son las cuatro
estaciones del ao? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Leccin 7: Es verano o invierno? . . . . . . . . . . . 144
Leccin 8: Otoo o primavera? . . . . . . . . . . . . 146
Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Los
materiales
El da y las
estaciones
3
Unidad
4
Unidad
92 124
_once
Los seres
vivos
En esta Unidad se espera que los estudiantes, por medio de la exploracin, conoz-
can y observen diferentes seres vivos, reconociendo las caractersticas y necesi-
dades que los diferencian de los objetos inertes. Los nios, con este contendido,
deben desarrollar habilidades como observar y clasificar, utilizando diferentes
criterios como forma, color, entre otros; reconocer y comparar diversas plantas
y animales tpicos de nuestro pas, considerando las caractersticas observables y
proponiendo mediadas para su cuidado.
Planificacin de la unidad, que le servir para organizar el tratamiento de los contenidos
en cuanto a los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y tiempo estimado.
Objetivo
de aprendizaje
alumno (Aprender sobre...)
Leccin Contenidos
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
vivos.
Los seres vivos:
estmulo.
(pgs. 24 y 25)
humano crecen.
seres vivos.
6 semanas
seres vivos?
aire y alimento.
animales.
animales?
animales?
Hbitats.
(pgs. 32 y 33)
al hbitat.
caractersticas.
desplazamiento.
races.
seres vivos?
races.
(pgs. 40 y 41)
hojas.
solicitado.
vive.
2 semanas
otros.
las plantas?
clasificacin.
como cuidadarlos.
Unidad
1
Unidad 1 - Los seres vivos - Gua Didctica del Docente - Ciencias 1
27
Me preparo para la nueva unidad (pgs. 14 y 15).
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en prees-
colar: reconocer seres vivos, identificar acciones que realizan los seres vivos,
observar e inferir.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los conoci-
mientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una diver-
sidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias que
complementen el trabajo curricular del texto.
Trabaja el OA2 desarrollando habilidades cientficas.
Trabaja el OAT16 de la dimensin socio cultural: proteger el entorno natural y sus
Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. Se presenta la regla de las
tres erres (reducir, reutilizar, reciclar).
Objetivo
de aprendizaje
Leccin Contenidos
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
vivos.
Los seres vivos:
estmulo.
(pgs. 24 y 25)
humano crecen.
seres vivos.
6 semanas
seres vivos?
aire y alimento.
animales.
animales?
animales?
Hbitats.
(pgs. 32 y 33)
al hbitat.
caractersticas.
desplazamiento.
races.
seres vivos?
races.
(pgs. 40 y 41)
hojas.
solicitado.
vive.
2 semanas
otros.
las plantas?
clasificacin.
como cuidadarlos.
Unidad 1 27
1
Unidad
Los seres
vivos
_doce
qu necesitan.
animales.
Aprender sobre...
12 _trece
13
Objetivo de aprendizaje tratados en la unidad
OA, 1 OA 2, OA 3, OA 4, OA 5.
Habilidades
Observar, comentar, identificar, argumentar.
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observa-
cin de la doble pgina; pensar y discutir sobre el propsito y la importancia de
incorporar el nuevo conocimiento; y detectar los conocimientos previos de los
alumnos.
Pdales que observen la ilustracin y la describan. Pregnteles si han estado en
una plaza similar a esta. Fije su atencin en los detalles de la imagen.
Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediata-
mente las respuestas. Recalque las respuestas que identifican los insectos (oruga,
chinita y abeja) y plantas como seres vivos, pues no todos los nios lo saben.
unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la
seccin Aprender a y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la
seccin del texto.
Asegrese de que entiendan los objetivos planteados, hacindoles preguntas
tales como: Qu significara reconocer las caractersticas de los seres vivos?, qu
seres vivos conocen?, quin puede decir alguna caracterstica de un animal?, y
de una planta? Realice este tipo de preguntas con cada objetivo de la seccin.
Tambin pida a los estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden
de cada objetivo.
Mapa de la Unidad 1
Materiales
Notas
Es importante contar con gran cantidad y variedad de semillas, ya que las
usarn tanto para clasificar, como para sembrar. Tambin se necesitarn frutos y
hojas para clasificar.
En la pgina 19, en la seccin En la leccin 2 aprend se pedir que los
nios observen un caracol, lombriz u hormiga, es importante contar con los
animales con antelacin.
Si es posible organice salidas de observacin a un parque, plaza o jardn botni-
co (diversidad de flora) y al zoolgico (diversidad de fauna).
Se sugiere contar con variados recortes, dibujos o lminas de animales y plantas
para realizar actividades variadas de observacin, comparacin y clasificacin.
16 Leccin 1, Actividad 1
Semillas (porotos, arvejas, lentejas o semillas
de tomate), tres vasos, algodn, agua.
19
Leccin 2, En la leccin
2 aprend.
Un caracol, una lombriz o una hormiga.
2 vasos, 2 semillas (porotos, arvejas, lentejas,
semillas de tomate u otras), plumn y agua.
22 Trabajo en ciencias
Tierra de hojas, media taza de arvejas, caja de
cartn, cajas para huevos, agua.
26 Leccin 4, Actividad 6 Recortes de animales o revistas para recortar.
28 Leccin 5, Actividad 7 Plumas, pelos de animal, lupa.
Una planta pequea, cartulina, papeles lustre,
hojas de diario, pegamento, tijeras.
36
Leccin 8, Actividad
13 y En la leccin 8
aprend
Diferentes tipos de semillas y hojas.
53 Brigada ambiental Cartulinas para reutilizar, plumones, revistas.
crecer agua
raz
tallo
hojas
aire
alimento
reproducirse
hbitats
responder a
estmulos
cubierta
corporal
estructuras de
desplazamiento
plantas animales
algunos ejemplos
nativos chilenos son
copiapoa
y araucaria
ranita de Darwin,
puma y monito del
monte
se caracterizan por
tienen
estructuras como
se clasican segn
sus caractersticas
tienen necesidades como
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el tema de la unidad. Recuerde mencio-
narles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar la nueva unidad y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Segn el resultado que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Me preparo para
la nueva unidad
Oruga Basurero Nia
An no
logrado
14 _catorce
Observar
Comenta
15 _uince
Lea las instrucciones grupalmente, pero deje que los nios pinten y marquen de
manera individual. Con respecto al tem 3, entrgueles tres semillas a cada uno, de
preferencia tres diferentes (una lenteja, un poroto y un garbanzo).
Al finalizar los tems, es importante que el profesor los revise, calificando de 1 a 3
segn el nivel de logro. Segn estos niveles (indicados por el profesor) los nios
pintan las huellas de Monti (1, 2 o 3) de acuerdo a los objetivos planteados para cada
tem. De esta manera puede visualizar qu contenido o habilidad debe estudiar o
practicar antes de empezar la unidad. Recuerde que mientras ms homogneo el
curso en conocimientos previos, ms facilidades tienen para incorporar los nuevos
conocimientos.
tem 1
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 punto)
Pinta la nia y la oruga. Pinta la nia o la oruga. Pinta el basurero o nada.
Recorta, de revistas o diarios, diferentes seres vivos que podras encontrar en la plaza
que observaste al inicio de unidad. Si son de un tamao adecuado, pgalos en la
doble pgina, sino, en una cartulina.
tem 2
Objetivo: Identificar acciones que realizan los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Marca las tres acciones. Marca solo dos acciones.
Marca una accin o
ninguna.
Dibuja en tu cuaderno tres acciones que realices diariamente y comenta tus dibujos
con el resto de tus compaeros.
tem 3
Objetivo: Observar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja sus semillas
respetando las carac-
tersticas observadas.
Dibuja respetando
algunas caractersti-
cas de las semillas.
No dibuja las semillas o
las dibuja sin respetar sus
caractersticas.
Saca un lpiz de tu estuche. Obsrvalo con detencin. De qu color es?, tiene algn
olor?, cmo es al tocarlo?, cmo es su forma?, cmo es su tamao en comparacin
con tu mochila?, y con la goma?
tem 4
Objetivo: Inferir.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Es capaz de proyectar
sus ideas, respondien-
do en proyecciones.
Da respuestas correc-
tas, pero basadas solo
en contenido.
No es capaz de responder
ninguna de las preguntas.
Comenta con tu compaero:
a. Qu suceder si a una planta le corto todas las hojas?
b. Qu crees que sucedera con un rbol que no se riega?
1. Oruga y nia.
2. Volar, caminar y alimentarse.
reaccionar.
Qu es reproducirse?
Por ejemplo:
D_e _las nacen .
as _onen .
Perro
Mesa
Ser humano
Yo nac de mi
mam, y t?
17 _diecisiete
Leccin
1
de los seres vivos?
Observo y comparo el crecimiento de los seres vivos
Actividad 2 Actividad 1
Qu necesito?
Qu debo hacer?
Observo y comparo
diferentes vasos.
1 2 3
semillas
3 vasos plsticos
algodn
agua
16 _dieciseis
OA trabajado: 1
http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urldata&blobheader=application%2F
pdf&blobheadername1=Content-Disposition&blobheadervalue1=filename%3DDosi
er_granja.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlobs&blobwhere=1271640128593&
ssbinary=true (Proyecto granja escuela).
de los seres vivos?
Objeto o ser vivo?
Construya junto a sus alumnos una lista de seres vivos y objetos inertes en la pizarra.
Luego pdales que nombren caractersticas que reconozcan de los seres vivos y regs-
trelas. Enfatice la respuesta que aluda al crecimiento. Invtelos a trabajar la Actividad 1.
Puede utilizar la seccin En la leccin 1 aprend, como evaluacin formativa.
Pdales que la realicen en forma individual. El objetivo es que los nios se den cuenta
que los seres vivos presentados en la tabla, cumplen con ambas caractersticas:
crecen y se reproducen. Puede ampliar la lista, dando ms ejemplos, para que ellos
la completen.
Luego planteles la pregunta inicial de la leccin: Cules son las caractersticas
de los seres vivos? Debera recoger respuestas alusivas al crecimiento y la
reproduccin.
Si sus alumnos no son capaces de responder la pregunta, ni logran completar la
actividad final de la leccin, pdales que recorten de revistas variados seres vivos
y que los describan. Luego pregnteles de dnde proviene este animal?; cuando
naci, habr sido del mismo tamao?
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y reexivo.
Mediante esta actividad se espera que los alumnos observen que los seres vivos tienen
la capacidad de crecer. Para evidenciarlo, se les pide que midan, de forma no estandari-
zada, el crecimiento de sus diferentes plantas. Entrgueles a sus alumnos las siguientes
instrucciones.
Qu debo hacer?
1. Coloquen un poco de algodn en cada uno de los vasos.
2. Humedezcan cada algodn con un poco de agua.
3. Coloquen las semillas en el algodn (no ms de 2 en cada vaso).
4. Djen los vasos al sol y preocpense de mantener la semilla hmeda.
(No le agreguen tanta agua).
La idea de plantar tres vasos distintos, es que si sucede algn percance con alguna de
las semillas, sus alumnos tengan otras de respaldo.
Recuerde que los nios deben medir el crecimiento utilizando unidades no estandariza-
das. Pueden utilizar un lpiz y marcar en l, la medida de la planta en los diferentes das.
Trabaje con sus alumnos el siguiente cuadro de medicin.
Actividad 1
Crecimiento de las plantas
Puede utilizar otros instrumentos de medicin como cantidad de sacapuntas o gomas,
clips, etc.
Trabaje las actividades complementarias. El objetivo es observar que otros seres vivos
tambin crecen.
Para trabajar el contenido sobre la reproduccin, utilice recortes de madres con sus cras.
Abarque una amplia variedad de seres vivos. Incorpore plantas en sus fotografas.
Lea el comentario de Monti y pregnteles de dnde provienen ellos.
Todos crecemos?
1. Trae de tu casa diferentes fotos de cuando eras ms pequeo. Construye un
collage con tus fotos e intenta reconocer a tus compaeros cuando observes sus
trabajos. Luego, conversen sobre los cambios que han tenido al crecer.
2. Pregunta en casa cunto medas al nacer (el promedio es de 50 cm) y recorta
una huincha de cartulina de ese largo. Debes pedirle ayuda a un adulto. Luego,
en clases, enfrenta tu cartulina, con tu altura actual. Explica, qu ha sucedido
en el tiempo?
Da 1 Da 5 Da 10
Planta 1
Planta 2
Leccin
2
De qu forma reaccionamos
los seres vivos?
Analizo la respuesta de plantas y animales
Los seres vivos reaccionan frente a los
cambios en su entorno
El camalen por ejemplo,
cambia de color, y
otros animales se
mueven para escapar
del peligro.
1. Observa lo que ocurre con el girasol durante el da.
Comenta con tus compaeros.
a. A qu estmulo est respondiendo el girasol?
b. Qu le ocurre al girasol durante el da?
2. Salgan al patio. Iluminen animales con una linterna. Qu sucede
con ellos?
Acrquense a algunas aves Qu sucede con ellas?, por qu
reaccionan as?
18 _dieciocho
Reconozco algunas respuestas de los seres vivos
Como eres un ser vivo, tambin respondes a estmulos del medio.
Une con una lnea cada estmulo con la reaccin.
En parejas, busquen en el patio del colegio un caracol, una lombriz
o una hormiga. Tmenlo con cuidado y observen.
a. Si no lo tocan, cmo se comporta?
b. Si lo tocan cuidadosamente, cmo reacciona?
c. Qu caracterstica de los seres vivos estn observando?
Estmulo Reaccin
36 mm
Pgina 16
34 mm
19 _diecinuev
OA trabajado: 1
http://institutocieloazul.edu.ar/cienciasnat12011/files/2011/09/Los-seres-vivos.pdf
(informacin sobre los seres vivos).
Leccin 2: De qu forma reaccionamos
los seres vivos?
Yo tambin reacciono
Antes de comenzar con el tema, se sugiere realizar un juego con los nios de estmulo y
reaccin. Pregnteles, qu haran ustedes si de repente escucharan un ruido muy fuer-
te? En ese momento golpee la mesa con el libro del clases o haga sonar una campana.
Recoja las respuestas que sus alumnos puedan darle. Estas pueden ser: me asusto, salto,
me tapo los odos, cierro los ojos, entre otras. Luego, d otro ejemplo, qu haran uste-
des si les muestro una bolsa con dulces? Recoja sus respuestas.
Comnteles que en la leccin aprendern que los seres vivos reaccionamos frente a est-
mulos del medio. Indqueles que en los ejemplos anteriores los estmulos fueron: el ruido
y los dulces, y las reacciones todo lo que les sucedi a ellos.
Lales el contenido de la pagina 18. Pregnteles si conocen o han visto alguna vez un
camalen. Explqueles que el camalen cambia de color para protegerse y camuflar-
se. Converse con ellos sobre otras reacciones que hayan observado en sus mascotas
u otros animales; por ejemplo cuando les dan comida, cuando les hacen cario,
cuando sin querer les pisan la cola, etc.
Realice las Actividades 2 y 3.
Trabaje la seccin En la leccin 2 aprend. Organice a sus alumnos en dos o tros,
dependiendo de la disponibilidad de insectos, caracoles y lombrices.
Si no es posible encontrar los animales requeridos en el patio, pida ayuda a los
apoderados. Realice la actividad y pdales que respondan las preguntas en conjunto.
a. Los estudiantes deben reponder que el animal no cambia su comportamiento si
no lo tocan.
b. Pueden responder que se retuerce, se esconde, se aleja, se mueve, entre otros.
c. La reaccin frente a un estmulo.
Invtelos a responder en forma grupal la pregunta que se hace al inicio de la leccin
De qu forma reaccionamos los seres vivos? Motvelos a que utilicen las palabras
estmulo y reaccin.
Actividad 2
Actividad 3
El camalen
Nombre comn de ciertos lagartos, conocidos por su capacidad de cambiar de color
cuando se sienten amenazados y en respuesta a cambios de temperatura, luz, color
y otras alteraciones ambientales. Este cambio se debe a la accin de hormonas que
afectan a unas clulas pigmentarias especiales presentes en su piel.
Fuente: Archivo editorial.
Informacin complementaria
Estilo de aprendizaje: Reexivo.
Nivel de complejidad: Alta.
Se sugiere llevar un girasol a la sala y colocarlo cerca de la ventana para observar como
gira la or en direccin al sol. Luego, observe con sus estudiantes la secuencia y pdales
que respondan las preguntas de la pagina 18 de manera grupal o en parejas.
a. Los nios deberan identicar al sol como estmulo.
b. El girasol se mueve siguiendo la posicin del sol.
Estilo de aprendizaje: Pragmtico.
Realice la Actividad 3 en forma individual. Los estmulos presentados en la actividad son:
ruido fuerte, luz solar, mal olor.
Los nios unen el ruido fuerte con la nia tapando sus odos, la luz del sol con el nio
que tapa sus ojos y el olor de la basura con el nio que tapa su nariz.
Leccin
Qu necesitamos
los seres vivos? 3
Reconozco que los seres vivos tienen necesidades
Todos los seres vivos tenemos necesidades, cules sern?
1. Observa las ilustraciones y comenta.
a. Qu necesita la planta para vivir?
b. Y el balde, tendr alguna necesidad?
c. Y el perro, qu necesita para crecer?
2. Marca con un la planta, el perro o ambos.
a. Cul necesita agua para vivir?
b. Cul de ellos debe tomar leche?
c. Cul de ellos necesita aire?
Todos los seres vivos tenemos necesidades, tales como agua, aire y alimento.
20 vinte
Experimento con las necesidades de las plantas Actividad 2 Actividad 5
Ya aprendiste que las plantas, por ser seres vivos, tambin
tienen necesidades. Sern las mismas que las de los animales?
1. Rene los siguientes materiales: dos semillas, un plumn
y dos vasos.
2. Qu debo hacer?
Recorta la tabla de la pgina 49
y pgala en tu cuaderno.
Dibuja tus resultados.
3. Analiza y compara.
a. Qu diferencia observas al comparar el vaso 1 con el vaso 2 ?
b. Qu crees que sucedi con el vaso 2 ?
c. Qu necesidad de las plantas comprobaste en este experimento?
d. Qu ms necesitan las plantas para vivir?
Las plantas son seres vivos y al igual que nosotros tienen necesidades, tales
como agua, aire, suelo y luz del sol.
Responde y comenta con tus compaeros.
a. Cuando nadie se preocupa por el jardn de una casa, qu les
sucede a las plantas?, qu les faltar?
b. Si tienes una mascota, por qu no puedes dejarla sola por mucho
tiempo?, qu necesita?
21 vintiuno
OA trabajado: 1
http://es.scribd.com/doc/28770931/Guia-Ciencias-4to-Necesidades-de-Los-seres-
vivos (modelo de prueba de unidad).
Leccin 3: Qu necesitamos los seres vivos?
Pregunte a los nios qu actividades han realizado durante el da y escrbalas en
la pizarra. Los nios deberan responder que: han jugado, hecho tareas, lavado sus
dientes, tomado desayuno, entre otras. Focalice su atencin en las respuestas que
tengan relacin con la alimentacin. Luego pregnteles, por qu creen ustedes que
tienen que comer? Comnteles que los seres vivos tenemos necesidades vitales y
que una de ellas es alimentarnos. As, podemos crecer.
Invtelos a trabajar en la Actividad 4 que tiene un foco indagativo. No les d muchas
pistas, converse con ellos sobre qu representan las ilustraciones.
las necesidades de las plantas, en este caso, que necesitan agua para crecer. Al no agre-
gar agua al vaso 1, la semilla no germina y los nios evidencian una de las necesidades
de los seres vivos.
Entrgueles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
Qu debo hacer?
1. Formen grupos de tres integrantes y rotulen los vasos con el
nmero 1 y, el otro, con el nmero 2.
2. Coloquen una semilla en cada vaso.
3. Humedezcan solo el algodn del vaso 2. No le agreguen agua a la semilla del vaso 1.
4. Dejen ambos al sol, con la misma luz y temperatura. Luego de unos das, observen
qu sucede.
Para registrar, pda a los nios que recorten la tabla de la pgina 49 del texto y la peguen
en su cuaderno. Utilice esta instancia para comentarles que es muy importante regis-
trar a travs de dibujos o palabras lo que ellos observan.
Cuando los nios comparen la germinacin de las semillas, deben tener muy claro cul
contaba con las condiciones de agua requeridas y cul no. As los ayuda a comprender
la relacin de las variables. Puede pedirles que agrupen todos los vasos 1 en un lado de
la sala y los vasos 2 al otro lado. Pregnteles: Qu diferencias observan en los grupos
de vasos 1 y 2? A qu grupo de vasos le agregaban agua? Qu podemos concluir con
estas observaciones?
2. Los nios deben dibujar lo que observan en la tabla de registro. Si el procedimiento
est correcto, en la columna 1 deberan dibujar la semilla igual a como la sembraron.
En la columna 2 deberan dibujar la semilla germinada.
3. a. La semilla del vaso 2 germin y la del vaso 1 no.
b. Le falt agua para crecer.
c. El agua.
d. Luz del sol, algodn o tierra (sustrato).
Actividad 5
Para trabajar la seccin En la leccin 3 aprend organcelos en parejas. Pdales que
dibujen o escriban (los que puedan) sus respuestas en una hoja de bloc. Luego, que
expongan sus respuestas a sus compaeros.
Para finalizar hgales la pregunta que es ttulo de la leccin: Qu necesitamos los
seres vivos? Los nios deberan responder: alimento, agua, aire, entre otros.
Actividad 4
Esta actividad requiere que los nios reexionen y trabajen con los conceptos que ya
ellos manejan.
Para realizar el primer punto de la Actividad 4, trabaje con todo el grupo, leyndoles las
preguntas, y esperando sus respuestas en voz alta. Genere la instancia de conversacin
en torno a las preguntas.
Invtelos a realizar a el punto 2 de la Actividad 4, de forma individual, cada uno en su
libro. Indqueles que deben marcar con un si su respuesta es el perro o la planta y
que pueden marcar ambos (utilice este recurso para trabajar el formato de alternativas).
Realice algunos ensayos previamente con otras alternativas.
Recuerde que el objetivo es evidenciar que plantas y animales requieren de elementos
externos para vivir (alimento, agua, aire).
1. a. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: agua, aire, tierra, luz del sol.
b. No tiene ninguna necesidad porque no es un ser vivo.
c. Pueden mencionar algunos de los siguientes factores: alimento, agua y aire.
2. a. perro-planta b. perro c. perro-planta
Estilos de aprendizaje: Reexivo, terico y pragmtico.
Puede comenzar el montaje una o dos semanas antes de trabajar esta leccin. As ya
tiene algunas semillas germinadas y puede realizar la segunda parte del trabajo (com-
paracin).
En esta actividad, se espera que los alumnos observen y experimenten en forma directa,
Trabajo en ciencias
Con o sin luz?
crecimiento.
Qu necesito?
Observo y pregunto
tierra de hojas
cajas de huevos
agua
1
2
3
4
caja de cartn
22 vintids
Analizo y comunico
Da A B
3
5
7
9
11
13
Experimento
1 2 3
23 vintitrs
OA trabajado 1
Objetivo del taller
Reconocer que las plantas necesitan luz del sol para vivir.
Observar, comparar, inferir, registrar, experimentar, comentar, concluir.
Trabajo en ciencias
Con respecto a los materiales para desarrollar este montaje, puede utilizar cualquier
recipiente como almaciguera (envases de yogur, bandejas de plumavit, cajas de
huevos plsticas, entre otros). Recuerde realizar orificios en la parte inferior para el
drenaje. Si utiliza cajas de huevo de cartn, tenga cuidado con la humedad, pues
este material suele absorber gran cantidad de agua que puede necesitar la semilla.
Observo y pregunto
Dgales a sus alumnos que deben observar las arvejas. Comnteles que observar
implica: mirarlas con atencin, tocarlas (apretarlas) y olerlas (con mucho cuidado).
Djeles claro, que cuando observan no solo deben utilizar los ojos, sino tambin las
manos, la nariz y los odos.
Al completar la tabla de observacin, se darn cuenta que las semillas son muy simi-
liares entre s. Lo mismo suceder al dibujarlas y pintarlas en su cuaderno.
En el punto 3, las respuestas son variables, pero la gran mayora no debiera encontrar
diferencias en sus arvejas, proyectando as que deberan crecer todas iguales.
Pregnteles sobre las necesidades de las plantas y qu sucede con las semillas cuan-
do estas necesidades no se cubren.
Algunos estudiantes pueden plantear que s tendrn diferencias al crecer, hacien-
do alusin a la Actividad 5, donde una semilla germina y la otra no; otros alumnos
pueden plantear que crecern iguales porque son iguales. Invtelos a realizar el expe-
rimento y as, comprobar sus respuestas.
Experimento
Dles a sus estudiantes las siguientes instrucciones:
1. Conformen grupos de cuatro integrantes y pongan tierra de hojas
en ambas cajas para huevos.
2. Pongan las semillas, una en cada espacio, a un centmetro de
profundidad. Luego, rieguen ambas cajas. Ahoran las llamarn almacigueras.
3. Rotulen las almacigueras con las letras A y la B.
4. Dejen la almaciguera A donde llega la luz del sol, y B, tpenla con la caja de zapatos.
5. Rieguen ambas almacigueras al mismo tiempo, procurando destapar la caja B el
menor tiempo posible.
6. Observen regularmente las almacigueras, completando sus registros en la tabla de la
pgina 23 del texto. Apenas aparezca una plntula en una de las almacigueras, mar-
quen con un el da que corresponda.
Puede observar germinacin en ambas cajas, pero aquellas a las que no les llega
luz no crecern. Cuando la diferencia sea notoria (algunos centmetros), pdales que
comparen los tamaos de las plantas. Utilice unidades no estandarizadas para medir
las plantas. Puede continuar utilizando el largo de un lpiz o cantidad de sacapuntas
o dedos. Lo importante es que se utilice la misma unidad de medida para comparar
los datos obtenidos.
Las semillas pueden ser: lentejas, garbanzos, porotos, arvejas, entre otras. Puede
comprarlas en el mercado (procure que estn crudos).
Con respecto a la caja, esta debe ser de un tamao que alcance a tapar toda la super-
ficie de la almaciguera y deje un espacio para los brotes de las semillas.
Las semillas germinan en la oscuridad, pero detienen su crecimiento si no les llega luz.
Analizo y comunico
Pdales a los estudiantes que comparen sus tablas de registro. Pueden confeccionar
una tabla grande en la pizarra marcando los das de crecimiento y comunicando
cunto ms crecieron las plantas de la almaciguera A.
Luego, en forma grupal, contestan las preguntas a, b y c. El objetivo es que los estu-
diantes descubran, mediante la observacin, que la diferencia de crecimiento de las
plantas se debi a la presencia o ausencia de luz.
1. Dibuja lo que suceder en cada caso.
2. Marca con un solo aquellos que pueden reproducirse.
24 vinticuatro
3. Une con una lnea el estmulo con la reaccin ms adecuada.
Reconocer necesidades de los seres vivos
4. Dibuja dos necesidades de los seres vivos.
Estmulos Reacciones
25 vinticinco
Evaluacin de proceso - OA evaluado 1
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y en el Trabajo
en ciencias.
1. Dibuja una lnea de tiempo de tu vida, desde que naciste hasta ahora. De qu
tamao eras cuando naciste?, y ahora?
2. Recorta animales y pgalos en tu cuaderno. Dibjales una cra a cada uno de ellos.
3. Dibjate en las siguientes instancias: escuchando una bocina de auto muy fuerte, al
lado de un basurero muy hediondo, frente a tu plato de comida favorito.
4. Qu caracterstica de los seres vivos te cuesta ms comprender: que crecen, que se
reproducen o que reaccionan frente a los estmulos?
Dependiendo de la respuesta, investiga en casa, sobre aquella caracterstica que ms te
cuesta comprender. Busca informacin en la siguiente pgina web www.conevyt.org.
mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm. Pide ayuda a un adulto.
Realiza un collage con diferentes seres vivos y explica a tus compaeros algunas de sus
caractersticas.
tem 4
Objetivo: Reconocer necesidades de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado (1 puntos)
Dibuja dos
necesidades de los
seres vivos. Pueden
ser: agua, aire, suelo,
luz, alimento.
Dibuja solo una de las
necesidades de los
seres vivos.
No dibuja nada o algunos
elementos que no son las
necesidades enseadas en
las lecciones.
Recorta de revistas y diarios, dos necesidades que tienes t para vivir.
Construye un collage con las necesidades de las plantas.
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que les indica la
accin que deben realizar en cada tem.
tiene 1, 2 o 3 puntos por tem. Segn este puntaje, el estudiante debe pintar las
huellas de Monti, que estn en blanco sobre el tem. Si el nio obtiene un punto,
pinta una huella, si obtiene dos puntos, pinta dos huellas y si obtiene los tres puntos
pinta las tres huellas. As, observa su rendimiento en esta evaluacin.
Puede enviar de tarea para la casa, las actividades diferenciadas planteadas por
objetivo. Entregue los refuerzos generados a quienes no lograron los objetivos. (Vea
actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL).
tems 1, 2 y 3
Objetivo: Reconocer y observar caractersticas de los seres vivos.
Indicador de logro
Logrado (8-9 puntos)
Medianamente
logrado (6-7 puntos)
No logrado (3-5 puntos)
Dibuja una planta
ms grande, similar
a un rbol en la
primera secuencia y
un joven o adulto en
la segunda instancia.
Dibuja la etapa
siguiente de la planta
o la del nio.
No dibuja una planta
adulta, ni un hombre joven
o adulto.
Marca el rbol
y el gato como
organismos que se
reproducen.
Marca el rbol o el
gato.
Marca la mueca o nin-
guno de los elementos
presentados.
Une las zanahorias
en buen estado
(estmulo) con el
conejo que se las
come (reaccin) y las
zanahorias en mal
estado (estmulo) con
el conejo alejndose
(reaccin).
Une solo un
estmulo con su
correpondiente
reaccin.
No une los estmulos con
las reacciones iustradas.
Leccin
4
Cmo se desplazan
los animales?
Observo estructuras de desplazamiento
La mayora de los animales deben desplazarse de un lugar a otro para
alcanzar su alimento, cuidar a sus cras o encontrar refugio. Qu partes de
su cuerpo utilizan?
1. Comenta con tus compaeros. De qu forma se
desplazan estos animales?
Pjaro Hormiga Delfn
2. Trae recortes de diferentes animales y marca las estructuras que
utilizan para desplazarse. Luego, pgalos en tu cuaderno.
Los animales se desplazan utilizando:
Abeja Cangrejo Pez payaso Caracol
Alas
Aletas
Patas Abdomen
26 vintiseis
1. Completen la tabla, pintando donde corresponda.
En la naturaleza existen animales que presentan varias formas
de desplazamiento.
Hay aves, como los patos, que vuelan, nadan y caminan, y la mayora de
los insectos caminan y vuelan.
1. Dibuja las estructuras que utilizas para desplazarte.
2. Imita la forma de desplazamiento de tu animal favorito. A jugar!
Vuela Vuela Vuela Vuela Vuela
Nada Nada Nada Nada Nada
Camina Camina Camina Camina Camina
Repta Repta Repta Repta Repta
Pelos
Mariposa Serpiente Cisne Sapo Pez
27 vintinuev
OA trabajado: 2
Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao, cubierta
corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat entre otras.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2001/
accesit_3/desplazan.htm (informacin sobre el desplazamiento de los animales).
Leccin 4: Cmo se desplazan los animales?
Si puede generar las condiciones, realice el siguiente juego para motivar el inicio de
esta leccin.
Momia es
Despeje la sala e invite a los nios a desplazarse de diferentes formas por ella; dles la
libertad (mientras no se arriesguen) para utilizar todo su cuerpo. Pngales msica y
cada vez que usted la detenga ellos deben quedarse quietos. Pregunte aleatoriamen-
te, mientras estn detenidos, de qu manera se estaban desplazando y qu partes de
su cuerpo estaban utilizando.
Luego de realizar la actividad de inicio, lales el prrafo introductorio. Utilice los
conceptos trabajados en el juego anterior. Comnteles que as como ellos se despla-
zaron utilizando sus piernas, pies, brazos y cuerpo, los animales tambin se trasladan
utilizando diferentes estructuras.
Realice la actividad final En la leccin 4 aprend. Mantenga los grupos de trabajo y
la instruccin de que cada alumno debe dejar registro en su texto.
1. Se espera que los alumnos dibujen las piernas o pies que utilizamos los seres huma-
nos para movernos.
2. Invite a un alumno adelante y dgale al odo el nombre de un animal. El nio deber
imitar su forma de desplazamiento y el resto del curso adivinar de qu animal se tra-
ta. Al ser una actividad grupal, fomente que sus estudiantes hablen frente al curso y
fjese en aquellos alumnos ms tmidos.
Realceles la pregunta inicial de la leccin Cmo se desplazan los animales? y
pdales que respondan en su cuaderno dibujando tres animales que se desplacen
de forma diferente.
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Activo.
Organice grupos de tres alumnos. Lales las instrucciones al curso e indzcalos a
comentar y conversar sobre el tema. Si en algn grupo, surge un debate que las
aves vuelan y caminan, destquelo e instleles la duda con otros ejemplos (insectos
voladores).
Invtelos a desarrollar el punto 2 de forma individual. Pdales que marquen con plumn
las estructuras de desplazamiento en las fotografas y los peguen en el cuaderno.
Destaque que los animales utilizan diferentes estructuras para desplazarse. Invite a
los estudiantes a observar a los animales y las estructuras que aparecen en la pgina
26. Pregnteles sobre sus recortes: qu animales utilizan sus patas para desplazar-
se?, cules usan sus aletas?, sus alas?, su abdmen? Recuerde que el objetivo es
observar y comparar diferentes animales, en este caso, segn sus estructuras de
desplazamiento.
Para trabajar la seccin Aprendo con mis amigos, organcelos en grupos de cinco
integrantes, pero cada uno completando en su texto.
Respuestas esperadas de aprendo con mis amigos:
Bachillerato de animales
Organcense en cuatro grupos. El profesor anotar en la pizarra tres columnas con
diferentes formas de desplazamiento (alas, patas, aletas). Tu profesor dir una forma
de desplazamiento y una letra. Por ejemplo, un animal con P que nade. El primer
equipo que diga un animal que comience con esa letra y que se desplace de esa
manera, gana un punto. El profesor va registrando los animales en la pizarra los
cuales no se pueden repetir.
Actividad complementaria
Estructuras de desplazamiento de los animales
Un pez, tiene forma alargada y la supercie lisa para oponer menor resistencia al agua
y desplazarse mejor en ella; adems tiene aletas que actan como remos para poder
nadar de un lado a otro siguiendo distintas trayectorias.
Las patas de los patos no tienen los dedos libres, sino que estn unidos por una piel
especial llamada membrana, para que cuando naden, les sirva como una aleta y puedan
desplazarse mejor.
Las patas de los animales trepadores estn diseadas para sostenerse en los troncos
sin que se resbalen, adems tienen uas especiales que ayudan a sostenerse y no caer.
Las serpientes aunque no tengan extremidades logran desplazarse rpidamente por los
movimientos de sus msculos, que actan como resortes que se contraen y se dilatan.
Fuente: Los seres vivos y el movimiento. (s.f.) Recuperado el 1 de julio del 2012, de
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/
tercer-grado/ciencias-naturales/944-los-seres-vivos-y-el-movimiento.html
1. El pjaro vuela y camina. La hormiga camina y nada. El delfn nada.
Mariposa: camina, vuela.
Serpiente: repta
Cisne: nada, camina, vuela.
Sapo: nada, camina.
Pez: nada.
Leccin
5
Cmo son los
animales?
Observo diferentes cubiertas de los animales
Cmo te vistes en verano para salir a jugar? Te vistes igual cuando llueve
en invierno? Por qu te vistes diferente? Cmo es tu piel?
En la naturaleza, los animales presentan diferentes tipos de cobertura en
su piel. A continuacin aparecen algunos ejemplos.
1. Salgan con su profesor al patio, a la plaza o a un parque y
observen diferentes animales.
a. Observen y escojan dos.
b. Dibuja sus cubiertas corporales, a qu tipo corresponden?
2. Recolecta plumas y pelos de diferentes animalesy dibjalas en tu
cuaderno. Para qu crees t que sirven las plumas y los pelos?
3. Observa con una lupa y dibuja nuevamente.
Plumas Escamas Pelos
Serpiente Perro Gallina
28 vintiocho
Clasifico animales segn su cubierta corporal
Animales con plumas.
Recorta los animales de la pgina 49 y pgalos donde
corresponda.
Voladores con plumas No voladores con plumas
Marca con un los animales que tienen escamas.
Cocodrilo Pez Conejo
29 vintinuev
OA trabajado: 2
corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/138/htm/sec_9.htm
(desplazamiento de las aves).
Para comenzar esta leccin converse con sus alumnos sobre cmo se visten ellos
cuando hace fro y cuando hace calor. Pregnteles por qu deben vestirse diferente?
Pdales que observen su piel, podran soportar mucho fro? Comnteles que para
soportar bajas temperaturas, las personas siempre se han vestido con diferentes
pieles, que en un principio eran de los animales que cazaban. Trabaje la siguiente
actividad.
Mi animal favorito
Pdale a cada nio que piense en su animal favorito y que lo dibuje en su cuaderno.
Luego pregnteles: cmo es su animal favorito?, de qu tamao es?, saben como
es su piel?
Luego, compare algunas de las respuestas, las que sean ms diferentes entre s, y
evidencie lo diferentes que son los animales. Invite a sus alumnos a aprender sobre
cmo son, en sus caractersticas fsicas.
Luego de realizar la actividad de motivacin junto con sus estudiantes, observe con
ellos los animales que aparecen en la pgina 28. Pregnteles si han visto animales
con plumas, pelos o escamas y cules han sido. Cuando los nios tengan claro que
existen diferentes cubiertas, trabaje la Actividad 7.
Utilizar la actividad En la leccin 5 aprend para evaluar si los alumnos pueden iden-
tificar las escamas de los pelos. Complemente la actividad pidindoles que en sus
cuadernos, dibujen un perro y un canario. Luego pregnteles en qu se diferencian
estos animales? Deberan hacer referencias al tamao y cobertura, tambin pueden
mencionar color, formas de comunicarse, entre otras.
Finalice la clase realizando la pregunta que encabeza la leccin: Cmo son los
animales? Sus respuestas deben utilizar los siguientes conceptos: cubierta corporal,
plumas, escamas, pelos, grande, chico, entre otros.
Actividad 7
Nivel de complejidad: Baja.
Salga con los estudiantes al patio del establecimiento o a una plaza en la que puedan
encontrar animales. Pdales que observen a diferentes animales y que escojan a dos
de ellos, luego que anoten sus nombres y que los dibujen en sus cuadernos, prestan-
do atencin a sus cubiertas corporales.
Solicite a los alumnos que trabajen en parejas. En caso de que algn estudiante
no traiga el material solicitado, pida ayuda a los apoderados que posean animales.
Rena varias lupas. Motvelos a que observen las plumas y los pelos trados y los
dibujen en sus cuadernos.
Destaque la diferencia que hay entre los pelos y las plumas (utilice la informacin
complementaria).
Al dibujar utilizando la lupa, pdales que se fijen en los detalles, como los tubos que
forman las plumas, el grosor de los pelos, entre otros.
Actividad 8
Trabaje la actividad de manera individual. Necesita tijeras y pegamento para cada
estudiante. Luego realice una puesta en comn, comentando cmo clasificaron a
cada animal. Complemente la actividad preguntndoles qu otros animales cono-
cen que podran ser parte de los grupos.
Voladores con plumas: gorrin, gaviota.
No voladores con plumas: pingino, avestruz.
Las plumas
La pluma es una estructura epidrmica, lo que quiere decir que se deriva de la piel. Se ha
mencionado que el antecesor inmediato de las plumas son las escamas de los reptiles,
pues crecen de la misma manera y estn formadas de la misma sustancia, la queratina,
que es la protena que forma las uas, el pelo y las escamas en otros grupos de verte-
brados. El hecho de que las plumas estn compuestas de este material les permite tener
caractersticas ventajosas, como mayor duracin y resistencia a los efectos del medio.
Fuente: Navarro, A. (1995). El dominio del aire [en lnea] Fondo de Cultura Econmica.
Recuperado el 3 de Julio de 2012, de bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volu-
men3/ciencia3/138/htm/sec_8.htm
Comnteles que los animales no solo se diferencian por la cobertura de su piel, sino
tambin por el tamao que presentan. Mustrele cuatro de imgenes de diferentes
animales de tamaos muy diferentes. Pueden ser: chinita, conejo, burro, ballena.
Ordnelos de acuerdo a su tamao y comprelos de a pares. Cul es ms grande
que?, y en relacin a este?
Leccin
6
Dnde viven
los animales?
Observo y comparo diferentes hbitats
Observa los siguientes hbitats y conversa con tu curso.
Los animales viven en su hbitat. Ah encuentran su alimento y refugio.
1. Qu observas en cada uno de los hbitats?
2. Podrn vivir los mismos animales en el bosque y en el mar?
Por qu?
Fuego no soy, pero mi
nombre lo dice.
Chalecos y pompones
con mi lana se visten.
Adivina buen
adivinador:
Cul es este
animal?
Mar Bosque
30 _treinta
Distingo animales domsticos y silvestres
Los animales silvestres viven en su hbitat sin necesitar el cuidado del ser
humano. Viven en forma natural en hbitats como el desierto, el bosque o
el mar.
Otros animales s necesitan los cuidados del ser humano. Estos son los
animales domsticos.
Marca con un el animal silvestre.
Observa la ilustracin y trabaja.
1. Encierra los animales domsticos.
2. Marca los animales silvestres.
Cndor Gallina Canario
31 _treinta y _uno
OA trabajado: 2
corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat entre otras.
http://environment.nationalgeographic.com/environment/photos/desert-wildlife/#/
desert-mountain-lion_139_600x450.jpg (fotografas desierto). http://video.national
geographic.com/video/kids/en-espanol-kids/anim-cichlid-fightingterrapin-spa-kids/
(hbitat acutico).
Leccin 6: Dnde viven los animales?
Pregnteles a sus alumnos cmo es el lugar dnde viven, qu encuentran en su
casa?, qu caractersticas tiene? Comnteles que los animales tambin tienen un
lugar donde vivir. Invtelos a ver las fotografas y el video sugerido en la pgina ante-
rior. (fotografas del desierto y video de hbitat acutico).
Lea la introduccin de la pgina y pdales que traten de definir, con sus propias pala-
bras, el concepto de hbitat. Luego, comience la Actividad 9.
Antes de trabajar la seccin En la leccin 6 aprend, comparta con sus estudiantes
la siguiente informacin:
El cndor: Es una de las aves voladoras mas grandes. Excelente voladora, sabe aprove-
char a la perfeccion las corrientes de aire ascendente, pudiendo tener interminables
planeos que le permiten cruzar valles y montaas. Se alimenta bsicamente carne
descompuesta (carroa). A veces opta por animales moribundos, recin nacidos o
huevos de otras aves, cuando la carroa escasea.
Luego de entregar parte de la informacin a los nios, pdales que marquen aquellos
animales, en este caso aves, que son silvestres.
Para finalizar, invtelos a contestar en forma oral la pregunta inicial de la leccin
Dnde viven los animales? Asegrese que al terminar la leccin, todos los alum-
nos comprendan que el hbitat es el lugar donde viven, se alimentan y refugian los
animales.
Actividad 9
Actividad 10
Realice la Actividad 9 en parejas, pidindoles que observen y comparen el hbitat
terrestre con el hbitat acutico. Puede complementar las ilustraciones con lminas
de cada hbitat en la pizarra. Puede buscar en http://verdeporquetequieroverde.
wordpress.com/2010/07/29/cientificos-analizan-habitats-de-especies-marinas/ y
http://deanimalia.com/IMAGENES/BOSQUE/HABITAT/bosque%20templado.jpg.
Complemente la actividad, pidindoles que dibujen en su cuaderno un anima que
viva en cada hbitat. Luego haga una puesta en comn escuchando sus respuestas.
1. Los nios deberan responder para el primer hbitat: agua, rocas, algas y para el
segundo: rboles, plantas, pasto.
2. No pueden vivir los mismos animales en el bosque y en el fondo marino. Los ani-
males del bosque no pueden respirar bajo el agua.
Para la adivinanza se sugiere hacer un concurso. Divida al curso en cinco equipos y
lales la adivinanza. Cada equipo toma una decisin y dibuja su opcin (la escriben si
es posible). La doblan y entregan al docente, sin que los otros grupos vean la respues-
ta. Abra las respuestas frente a todo el grupo. El equipo que haya dibujado una llama,
gana. Comnteles que la llama vive en la cordillera del norte del pas.
Si ve a sus alumnos muy alejados de la respuesta durante la discusin en equipos,
deles ms pistas, como: tiene cuatro patas, se desplaza caminando, vive en lugares
fros y es un animal caracterstico del norte del pas. Ms informacin en www.profe-
sorenlinea.cl/fauna/Llama.htm.
Recurdeles que los animales encuentran su alimento y refugio en su hbitat, por lo
mismo, es muy complejo cambiarlos de hbitat.
Lales la informacin de la pgina 31. Clarifique los conceptos silvestre y domstico.
Comnteles que tambin es un criterio para comparar animales.
Para motivar la Actividad 10 converse con sus alumnos sobre las mascotas, pregnte-
les: quines tienen mascota?, qu necesita tu mascota?, cmo se alimenta?
Realice la actividad de forma individual. Indqueles que deben observar con
detencin.
Animales domsticos: canario, perro y gato.
Animales silvestres: cerncalo, hormigas y chinita.
El hbitat
El hbitat de una especie es el lugar fsico que ocupa en el ecosistema, el cual rene
las condiciones necesarias para que esta pueda sobrevivir. Cada hbitat presenta un
conjunto de factores ambientales biticos (interacciones entre especies) y abiticos
(condiciones fsico-qumicas) que lo caracterizan y que inuyen sobre todas las especies
que lo habitan. Aquellos factores que limitan el crecimiento de una poblacin o su distri-
bucin se denominan factores limitantes.
El hbitat puede ser muy amplio, como el ocano abierto o los bosques de conferas
del hemisferio norte; tambin puede ser muy limitado, como las charcas de marea o las
glndulas sebceas de un mamfero.
Fuente: Archivo editorial
Comparar animales
1. Recorta las fotografas de la pgina 49 y pgalas donde
corresponda.
Animales grandes Animales pequeos
Comparar animales
2. Encierra los animales que no estn en su hbitat.
32 _treinta y _dos
Comparar animales
3. Une con una lnea cada animal con su caracterstica.
Comparar animales
4. Dibuja dos animales que se desplacen con aletas y dos que se
desplacen con patas.
Animales con aletas Animales con patas
Perro Gato Gallo Loro
Tiene su piel
cubierta de plumas
Tiene su piel cubierta
de pelos
33 _treinta y _tres
Evaluacin de proceso - OA evaluado: 2
corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 4, 5 y 6.
Mustreles a sus alumnos fotografas de diferentes animales (pueden ser de las
pginas web recomendadas) y realice la siguiente actividad.
1. Observa las siguientes fotografas y compara lo animales segn:
a. Forma de desplazamiento.
b. Estructuras de desplazamiento.
c. Tamao corporal.
d. Cubierta corporal.
e. Hbitats.
2. Marca con un en la siguiente tabla comparativa.
Tiene
plumas
Tiene
escamas
Tiene pelos
Vive en el
agua
Vive en la
tierra
Canario
Pez
Zorro
Actividad de profundizacin (Para el niveles L)
Ingresa a la siguiente direccin web http://kids.nationalgeographic.com/kids/photos/
gallery/my-shot-cute-animals/#/baby-monkey-cute-kids-ms_46827_600x450.jpg y
describe a dos animales que hayan llamado tu atencin.
Luego puedes jugar en www.tudiscoverykids.com/juegos/animales/ .
1. Animales grandes: oso y ballena.
Animales pequeos: araa y gallina.
2. Gaviota y llama.
3. Tiene su piel cubierta de plumas: Gallo y loro.
Tiene su piel cubierta de pelos: Perro y gato.
Pdales a sus estudiantes que realicen en forma individual las actividades planteadas.
Al finalizar, es importante que tanto el profesor como el alumno revise sus resultados
y repase los contenidos y habilidades menos logrados. Para esto, indquele a sus
alumnos, los niveles de logro alcanzados; utilice las rbricas y enve de tarea, las
actividades indicadas (diferenciadas).
tems 1, 2, 3 y 4
Objetivo: Comparar animales.
Indicador de logro
Medianamente
Pega los animales
correctamente segn el
criterio de tamao. En
la categora animales
grandes, pega el oso
y la ballena y en los
pequeos, el pollo y la
araa.
Pega correctamente
un animal en cada
grupo.
No pega los animales
segn el criterio que
corresponde.
Marca la gaviota y
la llama porque no
corresponder a los
hbitats ilustrados.
Marca solo uno de
los animales.
No marca ninguno
de los animales
correspondientes.
Une los cuatro animales
con sus caractersticas.
Une dos o tres
animales con sus
caractersticas.
Une uno o ningn
animal con su
caracterstica.
Dibuja dos animales
que se desplazan con
aletas y dos que se
desplazan utilizando las
patas.
Dibuja un animal en
cada criterio o dos
en una categora.
No dibuja ningn animal
en los cuadros.
Leccin
7
Cmo son
las plantas?
Observo y modelo las partes de una planta
Has aprendido que las plantas son seres vivos, que necesitan del suelo, el
agua, el aire y la luz del sol para vivir. Pero cmo son estos seres vivos?
Qu necesito?
Qu debo hacer?
1 2 3
Qu debo observar?
a. Cmo es la planta al tocarla?
b. Tiene algn olor?
c. Qu partes puedes identificar? Menciona tres.
Comunico
Muestren su modelo de planta a los otros grupos.
Comprenlos y comenten.
cartulina
tijera
una planta
pequea
hojas de diario
papeles lustre
pegamento
34 _treinta y _cuatro
Identifico la funcin de las partes de la planta
Como observaste en la actividad anterior, las plantas tienen varias partes o
estructuras. La mayora tiene raz, tallo o tronco y hojas. Algunas plantas
adems tienen flores y frutos.
Pinta con un color diferente cada estructura.
El tallo sostiene
a las hojas, las
flores y los frutos.
Los frutos protegen
a las semillas.
Las flores son las
encargadas de la
reproduccin.
Dibuja en tu cuaderno.
a. Con qu estructura la planta toma agua del suelo?
b. Con qu estructura la planta capta la luz del sol?
Las hojas captan
la luz del sol.
Las races crecen
bajo la tierra. Toman
agua del suelo.
35 _treinta y _cinco
OA trabajado 3
Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las
www.eleducador.com/planes-de-clase/ciencias-naturales/primaria/684-3d-plan-
de-clase-ciencias-naturales-primaria-la-planta-y-sus-partes.html (plan de clase).
Leccin 7: Cmo son las plantas?
Organice una salida a terreno con su curso a un lugar donde pueda observar gran
variedad de flora. Puede ser el patio del colegio, una plaza o si es posible, un jardn
botnico o una reserva.
Dependiendo del lugar de Chile donde se encuentre, la flora va a variar. Para
saber qu especies vegetales puede encontrar en su localidad, dirjase a la pgina
web http://chilebosque.cl/regionales.html. All podr encontrar la flora especfica
por regin.
Ya en terreno, pdales que escojan una planta, la dibujen y la pinten de la forma
ms parecida a la real. Pregnteles cules son las hojas, el tallo, las flores a modo de
evaluacin diagnstica.
Sugirales que se fijen en detalles como los colores, el largo del tallo, la forma de las
hojas, de las flores y de los frutos (si presenta), entre otros. Si es posible, tome fotos de
las diferentes plantas observadas. Enfatice que son seres vivos igual que ellos.
Ya en la sala, compare los distintos dibujos y pda a algunos estudiantes que los
describan. Lo ms probable, es que mencionen las estructuras que ellos conocen,
procure que las nombren correctamente.
Invtelos a modelar una planta en papel lustre, utilizando diferentes colores (cuales-
quiera) para identificar las estructuras. Es decir, las hojas de un color, el tallo de otro,
etctera.
Para concluir la actividad, pdales que muestren sus modelos al resto de los grupos y
pregnteles qu opinan de los diferentes trabajos. Qu les gusta del trabajo de sus
compaeros?
Puede utilizar la seccin En la leccin 7 aprend para evaluar si los contenidos fueron
incoporados por sus alumnos. Puede comenzar la actividad pidindoles que dibujen
una planta completa; identifiquen las races (pregunta a.) y las hojas (pregunta b.) y las
pinten de determinados colores.
Invtelos a contestar la pregunta inicial de la leccin Cmo son las plantas? Tenga en
cuenta si utilizan los conceptos: races, tallos, hojas, flores, frutos, partes o estructuras.
Actividad 11
Para realizar esta actividad, pdales a sus alumnos, con anterioridad, los siguientes
materiales: planta pequea (que tenga hojas, tallo y puedan descubrir las races),
hojas de diario (para proteger las mesas de la tierra que va a salir del sustrato de las
plantas), cartulina (para que los nios peguen sus modelos), papel lustre de colores
(para hacer el modelo), pegamento y tijeras.
Gue el proceso de observacin. Enfatice que no solo deben mirar la planta.
Pregnteles por la textura de las hojas, el olor, el color, el tamao, el grosor, entre otras
caractersticas. Luego detngase en el tallo y realice el mismo tipo de preguntas. Si
se trata de hierbas aromticas como albahaca (en el caso de la fotografa del texto),
menta, melisa, organo, entre otras, pregnteles si relacionan algo con el aroma.
Luego detngase en estructuras como flores o frutos, si es que tiene.
Luego, pdales que saquen con mucho cuidado la planta de su macetero. Qu
observan bajo la tierra?, cmo es esta estructura?, tiene la misma textura de las
hojas?, cmo es?, tiene un olor caracterstico?, de qu color es?
Para finalizar el proceso de observacin haga un resumen de las estructuras identifi-
cadas: hojas, tallos, flores, frutos y races.
Actividad 12
Lales las funciones de cada estructura y deles tiempo para pintar. Luego, pdales
que expliquen con sus palabras lo que entienden. Tambin se sugiere que mientras
trabajan en esta actividad, se complemente la observacin con una planta real.
Qu sucede en el tallo?
En esta actividad podrn observar qu sucede con el agua y las plantas. Pongan
un clavel blanco dentro de un vaso con agua. Agruguenle unas gotitas de tinta
al agua. Qu creen que suceder con el color de la or? Dejen pasar unos das y
vayan comentando el proceso con sus compaeros. Dibujen lo que observan en su
cuaderno y den una explicacin a lo sucedido.
Leccin
8
Cmo clasicamos
las plantas?
Clasifico flores
No todas las plantas son iguales. Pueden tener diferencias en sus hojas,
tallos, flores, frutos y semillas.
Observa y responde: Cuntos grupos hay, segn cada criterio?
1. Segn su color. 2. Segn su forma.
Clasificar es incluir
algo en un grupo
segn un criterio.
1. Formen grupos. Salgan al patio y
busquen plantas diferentes.
2. Cada uno dibuje en tarjetas las plantas
que observen.
3. Jntenlas y clasifiquen las plantas
segn cmo son los tallos. Pueden
usar los criterios: grosor, largo y color.
36 _treinta y _seis
Clasifico frutas
Clasifico semillas
Qu hay al interior del fruto? Puedes
averiguarlo abriendo una palta, un damasco u
otro fruto. Al interior estn las semillas.
Trae de tu casa diferentes tipos de semillas y en parejas clasifiquen
las semillas segn el color. Luego clasifquenlas segn su forma.
Cuntos grupos formaron?
Dibuja y pinta cuatro frutas de cada grupo.
Recolecta en el patio diez hojas diferentes.
a. En una cartulina, clasifica las hojas segn un criterio que t definas.
b. Explica qu tienen en comn las hojas de cada grupo.
Frutas rojas Frutas amarillas
Palta
37 _treinta y _siete
OA trabajado: 4
Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao,
www.tiposde.org/ciencias-naturales/44-tipos-de-hojas/ (tipos de hojas).
www.tiposde.org/ciencias-naturales/18-tipos-de-flores/ (tipos de flores).
Leccin 8: Cmo clasificamos las plantas?
Recuerde que el objetivo es que los nios desarrollen la habilidad de clasificar. El
objeto para trabajar esto, son las estructuras de las plantas.
Jugando a clasificar
Invite a sus alumnos a jugar. Para esto, deben juntarse segn los criterios que usted
les entregar. Salga al patio si es posible; dgales que el criterio para agruparse ser la
edad, es decir, los que tienen 6 aos en un grupo y los que tienen 7, en otro. Aydelos
a identificar los grupos. Si les cuesta mucho, puede hacer letreros con los criterios y
los grupos, y que ellos se ubiquen donde corresponde. Otros criterios pueden ser el
nmero de hermanos (pdales que cuenten cuntos grupos se formaron segn ese
criterio), equipo de ftbol que les gusta. Evite caractersticas fsicas para evitar que se
puedan molestar por algn defecto o rasgo caracterstico.
Focalice la atencin de su curso en Monti, lales lo que dice y pregnteles: qu crite-
rio utiliz Monti para clasificar sus pelotas? Deberan responder: el color.
Si es posible, complemente la actividad entregndoles tarjetas con fotografas de
plantas con tallos diferentes. Puede encontrar este material en http://biologia.
laguia2000.com/general/tipos-de-tallos. Recuerde que no es necesario que los estu-
diantes se aprendan los tipos de tallos.
Actividad 13
Realice la Actividad 13 en forma oral. Pdales que describan las flores que aparecen
en el texto, que observen su forma y su color. Luego, indqueles que cuenten cuntas
flores rojas hay. Anote el resultado en la pizarra. Luego cuntas flores amarillas obser-
van, y as hasta abarcar todos los colores.
Recurdeles que el criterio es el color y los grupos que se formarn son: flores rojas,
amarillas, rosadas, blancas, lilas y naranjas (puede variar el nmero de grupos segn
los colores que identifiquen).
Use la misma dinmina para clasificar segn su forma. Algunos nios quizs podran
decir que son todas las flores diferentes y que formaron 18 grupos. Otros pueden
clasificarlas en circulares, o con forma de estrella o de sol. El nmero de grupos es
variable. Permtales que expliquen, como definieron tales grupos.
Para la actividad Aprendo con mis amigos, explqueles antes de salir al patio lo que
tienen que hacer. Entrgueles dos tarjetas en blanco a cada uno y cunteles que
deben dibujar dos plantas distintas. Motvelos a que dibujen las ms diferentes. Si
no cuentan con plantas en el colegio, puede salir a una plaza cercana o pedirles que
dibujen una planta que tengan en su casa.
Luego retorne a la sala y sintelos en grupos de cuatro integrantes. Cada uno aporta
con dos tarjetas formando masos de ocho. Pdales que observen sus tarjetas y que
clasifiquen las plantas segn diferentes caractersticas. Enfatice la observacin del
tallo y que las agrupen segn su grosor, color y largo.
Actividad 14
Estilo de aprendizaje: Activo y reexivo.
Solicite a sus alumnos que traigan de su casa varios tipos de semillas o trabaje con el
banco que puede tener en la sala. Recuerde que basta con comprar una bolsa de poro-
tos, lentejas, garbanzos, arvejas y guardar cuescos de frutas, o las semillas de manzana,
de pimentn o de zapallo, entre otras para tener una gran variedad de semillas.
Entregue varias y variadas semillas a cada pareja de estudiantes. Pdales que las clasi-
fiquen segn su color, pregnteles cuntos grupos formaron. Dgales que desarmen
los grupos y ahora las clasifiquen por forma (redondas, aplastadas, alargadas, entre
otras), cuntos grupos formaron ahora?
Actividad 15
Antes de realizar la Actividad 15 puede realizar un tutifruti con sus alumnos. Luego
de disfrutar y comentar en grupo los colores, formas y sabores de diferentes frutas,
pdales que los dibujen en la actividad del texto. Pregnteles cul fue el criterio que
utilizaron para forman los grupos. Deberan responder que el criterio fue el color.
Trabaje la seccin En la leccin 8 aprend.
Solicite a sus estudiantes que recolecten diez hojas de rboles (pueden llevar de
su casa si es muy complejo obtenerlas en el colegio o pueden reemplazarlas por
imgenes).
Pdales que clasifiquen sus hojas segn un criterio que ellos determinen (tamao,
color, forma, entre otros) y formen los grupos pegando las hojas en la cartulina. Se
sugiere utilizar cinta adhesiva para facilitar el trabajo. Luego pdales que expliquen
por qu agruparon sus hojas de esa manera.
Observe y evale si sus alumnos han logrado desarrollar la habilidad de clasificar.
Si algn o algunos alumnos no logran desarrollar la actividad, vare los objetos a clasi-
ficar: pdales que clasifiquen sus materiales o juguetes que pueden haber en la sala
de clases.
Al finalizar la seccin pregunte: Cmo clasificamos las plantas? Escuche con aten-
cin las respuestas.
Leccin
9
Cules son algunos animales
y plantas de Chile?
En Chile hay una gran variedad de animales y plantas propios de
nuestro pas. Conozcamos algunos.
F_icha 1
Ranita de _arwin
F_icha 2
Dnde vive?
En el sur de Chile.
Qu come?
Pequeos insectos.
De qu tamao es?
Tan pequea que cabe en la palma de tu mano.
P_uma
F_icha 3
Dnde vive?
En el sur de Chile.
Cmo es?
Es un rbol grande y
su forma es parecida a
un paraguas.
Sus frutos se llaman
piones.
Dnde vive?
En las zonas de montaa
a lo largo de casi todo Chile.
Qu come?
Otros animales, como liebres
y conejos.
De qu tamao es?
Casi del largo de dos mesas
de colegio.
Araucaria
38 _treinta y _ocho
Observo y comparo animales y plantas de Chile
1. Observa y compara la ranita de Darwin y el puma.
En qu se parecen? En qu se diferencian?
2. Observa y compara la araucaria y la copiapoa.
En qu se parecen? En qu se diferencian?
3. Qu sucedera con estos seres vivos si se daara su hbitat?
4. Qu haras para proteger las plantas y los animales de Chile?
F_icha 4
Coiaoa
Dnde vive?
En el norte de Chile.
Cmo es?
Es un cactus, con grandes espinas y
sus colores varan entre azules y verdes.
Comenta con tus compaeros y dibuja en tu cuaderno.
a. Compara la forma y el tamao de la araucaria y la copiapoa.
b. Dibuja en tu cuaderno uno de los seres vivos que has conocido
en esta leccin. Qu haras para protegerlo?
39 _treinta y nuev
OA trabajado: 5
Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las
www.youtube.com/watch?v=CKuJ3YNn3Wk (flora y fauna de Chile por regiones).
www.florayfaunachile.cl/galeria/album5/galeria5.html (galera de fotografas).
www.chilebosque.cl/ (flora nativa de Chile).
Realice la actividad de la seccin En la leccin 9 aprend. Luego invtelos a respon-
der la pregunta inicial de la leccin Cules son algunos animales y plantas
de Chile?
Leccin 9: Cules son algunos animales
y plantas de Chile?
Vea con su curso al menos uno de los siguientes videos sobre fauna de Chile www.chile-
paraninos.cl/temas/Aves%20de%20Chile/index.html y www.youtube.com/watch?v=
URF95ilpNlQ
Si no es posible proyectar el video, enve la direccin web a casa o muestre fotogra-
fas en clase. Puede obtener informacin en www.conquismania.cl/gm/descargas/
FAUNA%20NATIVA.pdf o en www.cormabiobio.cl/6accionar/bibliotecas/documen-
tos/vertebrados_del_centro_sur_de_chile.pdf. Luego, pregnteles si conocen algu-
no de los animales que observaron en el video. Comnteles que son animales que
viven en Chile y que en esta leccin aprendern ms sobre ellos.
Antes de leer las cuatro fichas de animales y plantas propias de Chile, pida a los nios
que observen las fotos y comenten si saben de qu animales o plantas se trata.
Pregnteles: han visto alguna vez uno de estos seres vivos?, dnde?, cul de los
dos animales te gusta ms?, y de las plantas? Luego lea la informacin de las fichas
y complemente el trabajo de la ficha de la araucaria con el siguiente video www.
youtube.com/watch?v=ZfSvmxvyaxk
3. Comienzan a desaparecer.
4. Las propuestas de los nios deberan ir en pro de no contaminar los lugares, ni
cazar los animales. Potencie sus respuestas. Puede ver el siguiente video para
comprender la deserticacin www.skoool.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?GUID=70a9fa00-1bae-48fc-9d09-78d6e4c2d7b1&ID=182632
Actividad 16
Estilos de aprendizaje: Reexivo y terico.
Para realizar la Actividad 16 forme parejas. Gue el proceso de comparacin: primero
deben observar las caractersticas individuales de los organismos y luego comparar
segn tamao, cul es ms grande?, cul es ms pequeo?; luego fjese en el color
son del mismo color?
Por ejemplo, comparando la ranita de Darwin con el puma, pueden cuestionarse:
son del mismo color?, son del mismo tamao?, tienen la misma cubierta corporal?,
se desplazan de la misma forma?, etc. Y en el caso de la araucaria y copiapoa: son
del mismo tamao?, tienen flor?, son del mismo color?, crecen en el mismo lugar?
1. Se parecen en que son animales y se desplazan utilizando sus patas. Tambin pue-
den decir ideas como: respiran, se alimentan, nacen, se reproducen entre otras. Se
diferencian en la cobertura de la piel, el tamao, el color, entre otras.
2. Se parecen en que son plantas, viven en Chile, entre otras. Y se diferencian en su
tamao y forma.
La ranita de Darwin (Rhinoderma darwinii)
Es un sapo de tamao mediano a grande, con el cuerpo robusto, los dedos terminados
en puntas redondeadas y la piel del dorso, ancos y extremidades cubierta de granula-
ciones pequeas. El dorso es de color amarillo dorado con manchas caf oscuro difusas.
La cabeza es grande con un dibujo de tringulo invertido color caf que termina unin-
dose con el resto del patrn de coloracin del dorso. La regin ventral es griscea. Los
ojos son protuberantes de color negro, con reticulaciones doradas y la pupila vertical. El
anillo timpnico no es visible externamente. Ha sido visto caminando sobre la hojarasca
a horas tempranas de la maana. Se le puede encontrar escondido bajo la hojarasca,
cortezas, y troncos cados en zonas hmedas del bosque cercanas a cuerpos de agua. Es
una especie restringida a bosques antiguos no intervenidos.
Puma
El puma es el carnvoro de mayor tamao en Chile (90 kg). Las hembras son de menor
tamao que los machos. Posee un pelaje uniforme de color caf rojizo o gris con el vien-
tre e interior de las patas de color ms claro. De cabeza y orejas pequeas en compara-
cin a su tamao, se caracteriza por su hocico blanco y una mancha negra donde nacen
las vibrisas. Sus largas extremidades y su prominente escpula, hacen que se forme una
joroba en el lomo sobre las patas delanteras. De hbito solitario, ocupa grandes territo-
rios con mbitos de hogar registrados mayores a 200 km2, que incluyen tanto bosques
y matorrales nativos como zonas agrcolas y plantaciones forestales. Su dieta carnvora
incluye principalmente roedores, conejos, liebres, guanacos, ciervos nativos y animales
domsticos, por lo cual es intensamente cazado hasta el da de hoy por los agricultores
ganaderos. Es activo de da y de noche y posee una buena capacidad para trepar rbo-
les. Alcanza su madurez sexual desde el segundo ao, reproducindose en primavera
con camadas de una a seis cras.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin. Fauna de los bosques templados de Chile. Gua de
campo de los vertebrados terrestres. Chile: Ed. Corporacin Chilena de la Madera.
hojas.
40 _cuarenta
R n _ta _de D _rw n
Ara car
41 _cuarenta y _uno
OA evaluado: 3, 4 y 5
3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales de las
4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como tamao,
5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando las
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9. Evaluar los
contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 7, 8 y 9.
1. Dibuja completando la siguiente tabla de clasicacin. Luego responde las preguntas.
Colores Pelota Lpiz Auto
a. Qu caractersticas tienen los elementos del grupo 1?
b. Y los del grupo 2, qu son?, podran pertenecer al grupo 1?
c. Qu otras clasicaciones puedes hacer?
2. Clasica tus materiales del estuche. El primer criterio, ser el color. Cuntos grupos
formaste?, de qu color es cada grupo? Ahora clasifcalos segn su tamao.
En tu casa recorta diferentes elementos que encuentres en revistas. Pueden ser jugue-
tes, frutas, entre otros. Clasifcalos segn el criterio que preeras y gurdalos en bolsitas
diferentes. En el colegio, trabaja con un compaero que te indicar tu profesor. Mustra-
le tus recortes y pdele que los clasique. Luego comntale cmo lo hiciste t.
tem 4
Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Completa con las letras
correctas y logra decir
el nombre de cada ser
vivo. Menciona dnde
vive cada uno.
Puede nombrar cada
ser vivo. Reconoce
el lugar donde vive
de al menos uno de
los dos.
No logra nombrar
ninguno o solo uno
de los seres vivos, sin
reconocer el lugar donde
vive ninguno.
Visita el siguiente link www.tvn.cl/programas/cazadoresdeciencia/2011/historias.
aspx?id=117246. Aqu encontrars informacin sobre las acciones que se realizan
para proteger a la ranita de Darwin.
Escoge una de las plantas estudiadas en la unidad y confecciona un ache de ella. Pide
ayuda en casa.
El propsito de esta pgina es evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Pdales que realicen las actividades en forma individual. Al finalizar, es importante que
tanto el profesor como el alumno, revise los resultados.
tem 1
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta de colores
diferentes cada una de
las estructuras.
Pinta algunas
estructuras
correctamente.
No pinta ninguna
estructura del color
correspondiente.
1. Organcense en parejas. Junto a su profesor observen una planta. Escuchen
atentamente y toquen solo la estructura que su profesor les indicar. Luego,
comenten su funcin.
2. Trae de tu casa diferentes recortes de plantas. Luego, pgalos en una hoja de bloc.
Encierra en un crculo las ores y marca con una X las hojas. Dibuja diferentes tipos
de frutos y comenta dnde estaran las races de tus plantas.
Dibuja en tu cuaderno: tres frutos, dos ores, un rbol con tronco grande y grueso, una
planta con tallos delgados y su raz.
tems 2 y 3
Objetivo: Clasificar.
Indicador de logro
Medianamente
Marca la planta en el
macetero y la rosa.
Marca solo una
de las plantas
correctamente.
No marca ni la rosa ni la
planta en la maceta.
Dibuja las flores
correctamente (color y
el nmero).
Logra dibujar las
flores solo por un
criterio solicitado.
No dibuja en ningn
caso lo que se le pide.
Texto del estudiante 42
Por un
mundo mejor
Cuando _juegas con _tus _en el _atio de _la
, _comartes _con _una _gran _cantidad _de
_seres vvos.
Con _cada _uno _de _ellos, _sean _o _animales,
_debs _ser _resetuoso y _cuidadoso, _ues _son _arte
_de _nuestro _entorno.
Observa la ilustracin y encierra en un las acciones que respetan
nuestro entorno.
Ayuda a cuidar el
medioambiente.
Bota la basura en
un basurero.
42 _cuarenta y _dos
Objetivo
Desarrollar los OAT.
Por un mundo mejor
En esta unidad el OAT que se trabaja es el n 16: proteger el entorno natural y sus
Pregnteles qu significa para ellos la frase: Por un mundo mejor. Qu cosas creen
que no estn bien en la sociedad actual?, qu cosas cambiaran? Explqueles que
en esta pgina, tratarn temas para que puedan aportar y mejorar la sociedad de
hoy, siendo personas conscientes. Cunteles que una de las formas de proteger el
mundo es cuidar y respetar nuestro medioambiente.
Complemente la actividad con preguntas como: por qu creen que es importante
regar las plantas?, qu le diran al nio que esta rayando el rbol?, qu hacen
ustedes para cuidar el medio ambiente?
Mundo digital
Trabaje con sus alumnos la siguiente actividad, consiga computador con internet.
Ingrese con sus alumnos al siguiente link www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-
Z7sY&feature=related. Aqu podr observar un video sobre la contaminacin de los
ros. Luego pregnteles.
1. Por qu es importante no contaminar los ros?
2. Qu sucede con el ambiente si botamos basura en la calle?
3. Cmo podemos ayudar a cuidar nuestro planeta?
En el computador entra al siguiente portal:

www.recursostic.cl/lc1041. Observa el video con tus compaeros
y comenta con tu curso: Por qu es importante cuidar nuestro
medioambiente?
Mundo digital
Cuidado del medioambiente
Mi resumen
.

' .
.
' '

. '
''
'
''

'
''
'
'

. '
''
Patos
Jirafa
Cocodrilo
Araucaria
' '
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos
los temas trabajados en la unidad 1. Antes de leer el esquema converse con ellos
sobre lo que recuerdan: qu aprendieron en esta unidad?; qu caractersticas
tienen los seres vivos?, qu aprendieron sobre los animales?, y sobre las plantas?

Texto del estudiante 12 y 13 Texto del estudiante 44 y 45
Evaluacin final
Pida a los alumnos que desarrollen los tems individualmente. Al finalizar es importante que
revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, segn el nivel de logro).
Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las
que corresponden.
Lo que aprend
1. Dibuja la etapa que falta en cada historia.
2. Marca con un a los que necesitan agua y aire para vivir.
2 2 2
44 _cuarenta y _cuatro
Comparar animales
3. Pinta con a aquellos animales que tienen escamas y
con a los que tienen plumas.
Comparar animales
4. Dibuja el hbitat de cada uno de estos animales.
Tiburn Pingino
Flamenco Pingino Lagartija Cocodrilo
45 _cuarenta y _cinco
1. Pato joven y planta joven con raz y tallo.
2. rbol y nio.
3. Plumas: flamenco y pingino; Escamas: lagartija y cocodrilo.
4. Tiburn en el mar; pingino en el Polo Sur.
Lo que aprend (Evaluacin final)
OA evaluados
OA 1. Reconocer y observar, por medio de la exploracin, que los seres vivos crecen,
OA 2. Observar y comparar animales de acuerdo a caractersticas como tamao,
cubierta corporal, estructuras de desplazamiento y hbitat, entre otras.
OA 3. Observar e identificar, por medio de la exploracin, las estructuras principales
de las plantas: hojas, flores, tallos y races.
OA 4. Observar y clasificar semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como
tamao, forma, textura y color, entre otros.
OA 5. Reconocer y comparar diversas plantas y animales de nuestro pas, considerando
las caractersticas observables y proponiendo medidas para su cuidado.
OA evaluado redactado para el alumno
Caractersticas de los seres vivos.
Necesidades de los seres vivos.
Diferentes caractersticas de los animales.
Partes de las plantas.
Formas de clasificar algunas partes de las plantas.
Animales y plantas de Chile y cmo cuidarlos.
tems 1 y 2
Objetivo: Reconocer caractersticas de los seres vivos.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja las etapas que
faltan en la secuencia
de vida del pato y el
rbol.
Dibuja solo una
de las secuencias
presentadas.
No dibuja las etapas que
faltan en ninguna de las
secuencias.
Marca el rbol y el nio
como seres vivos que
necesitan agua y aire
para vivir.
Marca el rbol o
el nio.
No marca ni el rbol ni
el nio como seres que
necesitan agua y aire.
Recorta diferentes seres vivos y en una pgina pega animales y en otra, plantas.
Trabaja en el siguiente enlace. Pide ayuda a un adulto. www.ceibal.edu.uy/UserFiles/
P0001/ODEA/ORIGINAL/100529%5Flocomotor.elp/
tems 3 y 4
Objetivo: Comparar animales.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Pinta de color verde
el cocodrilo y la
lagartija; de color
rojo el flamenco y el
pingino.
Pinta un ave de color
verde o un reptil de
color rojo.
No pinta segn los colores
solicitados para cada
cubierta corporal.
Dibuja los hbitats
adecuados para cada
animal.
Dibuja solo un hbitat
correspondiente.
No dibuja en ninguno
de los casos el hbitat
correspondiente.
Recorta un animal grande, uno mediano y uno pequeo.
Dibuja en tu cuaderno un animal pequeo con plumas y otro animal grande con
pelos y cuatro patas.
Clasificacin de las frutas
Lo que aprend
5. Une la estructura con su funcin.
Clasificar semillas, frutos, tallos y flores
6. Observa las fotografas y clasifica marcando con un en la
tabla.
A B C D
Fruta Forma redonda Color verde
A
B
C
D
Capta la luz del sol.
Sostiene las hojas.
Protege las semillas.
Capta agua del suelo.
46 _cuarenta y _seis
7. Lee y dibuja segn sus caractersticas.

Proponer medidas para el cuidado de seres vivos de Chile
8. Dibuja una accin para proteger el hbitat de la ranita de Darwin.
Planta de Chile.
Alcanza grandes alturas.
Tiene forma de paraguas.
Planta de Chile.
Vive en el norte.
Tiene espinas.
47 _cuarenta y _siete

Al finalizar la evaluacin final, pda a cada alumno que cuente cuantas huellas tiene en
total y segn ese total, avance en el camino de Mis logros en la pgina 47 del Texto del
estudiante. Aqu quedar graficado los resultados de la evaluacin y cada estudiante
recorta esa pgina y la lleva a casa para mostrar los resultados.
5. Raz: capta el agua desde el suelo; tallo: sostiene las hojas; hojas: captan la luz
del sol; fruto: protege las semillas.
6. Redondas: manzana, naranja y uvas; verdes: manzana y uvas.
7. Araucaria y copiapoa.
tem 5
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Une correctamente
las cuatro estructuras
con sus funciones.
Une dos o tres
estructuras con su
funcin.
Une una o ninguna de las
estructuras con su funcin.
Coloca una zanahoria en un vaso con agua, sostenida con palillos. Identica sus partes:
las hojas en la parte superior, un pequeo tallo, y la raz principal. Djala en agua
algunos das y observa qu estructuras han crecido en la planta.
Realiza un resumen con dibujos de lo observado.
tem 6
Objetivo: Clasificar semillas, frutos, tallos y flores.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Marca las frutas
segn los criterios de
color y forma donde
corresponde.
Clasifica
correctamente al
menos cuatro frutas.
No es capaz de clasificar
ms de dos frutas segn
un criterio.
Actividad diferenciada (Para el nivel L)
Clasifica a los integrantes de tu familia, en una pgina dibuja a los adultos y en otra
a los nios. Cul es el criterio de clasificacin?
Actividad de profundizacin (Para los niveles ML y NL)
Observa el patio de tu colegio e indcale a tu profesor cules son los rboles con
tallo grueso y cules tienen tallos delgados.
tems 7 y 8
Objetivo: Reconocer animales y plantas de Chile y proponer medidas para su cuidado.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 punto)
Dibuja los seres vivos
correctamente.
Dibuja una araucaria
o la copiapoa.
No es capaz de dibujarlos.
Dibuja una accin
para proteger el
hbitat y logra
explicar su dibujo.
Dibujar una accin
para proteger el
hbitat pero no logra
explicar su dibujo.
No logra explicar ni dibujar
una accin para proteger
el hbitat de la ranita de
Darwin.
Junto a un adulto en casa, busca informacin sobre la ranita de Darwin, el monito del
monte, la araucaria o la copiapoa. Averigua de qu se alimenta y dnde vive.
Escoge un animal y escucha a tus compaeros que estn disertando. Formlale dos
preguntas.
Mis logros
I
N
ICIO
M
ETA
2
2
2
2
I
N
ICIO
M
ETA
48 _cuarenta y _ocho
Vaso 1 Vaso 2
Pgina 21 Actividad 5
Recortable
49 _cuarenta y _siete _cuarenta y nuev
Recortables
Ayude a sus estudiantes a identificar las lminas que deben recortar para cada
actividad.
Mis logros
Pida a los alumnos que desarrollen los tems individualmente. Al finalizar es importante que
revise los resultados y asigne un puntaje a cada actividad (de 1 a 3, segn el nivel de logro).
Cuando el alumno conozca su puntaje, puede traspasarlo a las huellas de Monti, pintando las
que corresponden.
Pgina 32 Qu estoy aprendiendo?
_cincuenta y _uno
Recortable
51
Brigada ambiental
Te presentamos el primer desafo de tu
Brigada ambiental.
Recorta de la pgina 157 y construye tu
propia insignia de la Brigada. Ahora,
a trabajar.
Has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos.
Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla
de las tres erres:
Reducir Reutilizar Reciclar
Reducir: Disminuye la cantidad de
recursos que utilizas y la cantidad de
basura que generas.
Reutilizar: Dale un nuevo uso a algo
que ibas a botar a la basura.
Reciclar: Se utilizan los desechos
como materiales para producir nuevos
productos.
El primer desafo ser dar a conocer a otros
compaeros nuevas formas de reducir la
basura.
Organcense en grupos y con ayuda de
su profesor, dibujen en cartulinas afiches
sobre cmo reducir nuestros
desechos. De preferencia
utilicen cartulinas que ya fueron
usadas por uno de sus lados.
53 _cincuenta y _tres
Trasladarse en bicicleta reduce el
consumo de combustible.
Construir juguetes con materiales
de desecho.
Para reciclar es necesario
organizar nuestra basura.
Objetivos
Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente..
Mis logros
1. Al ser la primera unidad se sugiere explicarles en profundidad el objetivo de esta
pgina, aclarndoles que no es para colocarles una nota, sino que es para que ellos
mismos puedan observar cunto han avanzado. Se sugiere mostrar en la pizarra lo que
deben hacer a modo de ejemplo. Aclreles que no importa quin pinta ms huellas,
sino visualizar individualmente cunto han aprendido y en que deben mejorar.
2. Trabaje la metacognicin y lea en conjunto las opciones presentadas en el texto.
Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su
preferencia.
Brigada ambiental
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes tomen conciencia de la importancia
de cuidar el medioambiente. Invtelos a formar su Brigada, construyendo y recortando
su insignia o distintivo (recortarla del texto).
Organice a su curso en grupos de cuatro integrantes para construir los afiches.
Busque informacin para complementar el trabajo en http://reciclayuda.blogspot.
com/2007/11/las-tres-r-reducir-reutilizar-y.html. Refuerce ideas como:
Cuando compres, lleva una bolsa de tela o un carrito.
Disminuye el uso de papel de aluminio.
Bibliografa
Curtis, H. (2000). Biologa (6 ed. Espaa: Editorial Mdica Panamericana.
Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biologa (8a ed)
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
Seres vivos
Necesidades
Desplazamiento
Refugio
Cubierta corporal
Clasificacin
Reproduccin
Estmulo
Alimento
Aire
Pelos
Plumas
Escamas
Hbitats
Hojas
Flores
Tallos
Races
N
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Nuestros
Sentidos
El propsito de esta unidad es que los estudiantes sean capaces de identificar
los rganos y la funcin de cada uno de los cinco sentidos, comprendiendo su
importancia en el desarrollo de la vida cotidiana, revelando as los cuidados y
medidas de proteccin respecto del cuerpo.
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en
trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
Objetivos de Aprendizaje
Leccin Contenidos
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
OA 6 Identicar y describir la ubicacin y la funcin de los
sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para
prevenir situaciones de riesgo.
Ubicacin de los rganos de los
sentidos.
Para qu sirven los sentidos.
La importancia de cuidar mis
sentidos.
de la visin?
Estructura y funcin del
ojo.
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 70 y 71)
Une el rgano con cada sentido.
Dibuja el rgano sensorial que
corresponde a cada frase.
Une con una lnea el sentido que est
utilizando mayormente.
Marca con un todos los sentidos
que se utilizan en cada accin.
6 semanas
del olfato?
Estructura y funcin de la
nariz.
Leccin 3: Qu puedo descubrir con
el tacto?
Trabajo en ciencias: Tengo la misma
sensibilidad en toda mi piel?
Sentido del tacto y sus
funciones.
de la audicin?
odo.
Leccin 5: Cmo funcionan el senti-
do del gusto?
lengua.
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos? Cuidado de los sentidos. Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 78 y 79)
Dibuja tres acciones que realices para
cuidar los rganos de los sentidos.
Marca con un las acciones que
daan los sentidos.
Marca con un la alternativa correcta.
Dibuja una rutina de ejercicios que
puedas practicar el n de semana.
2 semanas
OA 7 Dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable
para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades
(actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y
alimentacin saludable, entre otros).
Cmo tener una vida saludable. Leccin 7: Por qu debemos estar
limpios?
Higiene personal.
Higiene en los alimentos.
mi cuerpo?
Alimentacin saludable.
Hbitos saludables.
Unidad
2
Sugerencias metodolgicas - Unidad 2
73
Leccin Contenidos
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
OA 6 Identicar y describir la ubicacin y la funcin de los
sentidos proponiendo medidas para protegerlos y para
prevenir situaciones de riesgo.
Ubicacin de los rganos de los
sentidos.
La importancia de cuidar mis
sentidos.
de la visin?
ojo.
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 70 y 71)
Une el rgano con cada sentido.
Dibuja el rgano sensorial que
corresponde a cada frase.
Une con una lnea el sentido que est
utilizando mayormente.
Marca con un todos los sentidos
que se utilizan en cada accin.
6 semanas
del olfato?
nariz.
Leccin 3: Qu puedo descubrir con
el tacto?
Trabajo en ciencias: Tengo la misma
sensibilidad en toda mi piel?
Sentido del tacto y sus
funciones.
de la audicin?
odo.
Leccin 5: Cmo funcionan el senti-
do del gusto?
lengua.
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos? Cuidado de los sentidos. Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 78 y 79)
Dibuja tres acciones que realices para
cuidar los rganos de los sentidos.
Marca con un las acciones que
daan los sentidos.
Marca con un la alternativa correcta.
Dibuja una rutina de ejercicios que
puedas practicar el n de semana.
2 semanas
OA 7 Dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable
para mantener el cuerpo sano y prevenir enfermedades
(actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos y
alimentacin saludable, entre otros).
Cmo tener una vida saludable. Leccin 7: Por qu debemos estar
limpios?
Higiene personal.
Higiene en los alimentos.
mi cuerpo?
Alimentacin saludable.
Hbitos saludables.
Me preparo para la nueva unidad (pgs. 56 y 57)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos tratados en
preescolar: reconocer hbitos saludables, identificar algunos rganos del cuerpo
y experimentar de forma guiada.
En la leccin aprend
Seccin que puede utilizar como evaluacin formativa, recogiendo los
conocimientos incorporados por los alumnos al finalizar cada leccin.
No todos los estudiantes aprenden de la misma manera y puede existir una
diversidad de intereses. Por eso, es importante presentar diferentes instancias
que complementen el trabajo curricular del texto.
Trabaja el OA 6. Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?
Trabaja el OAT 18 de la dimensin moral: conocer, respetar y defender la igualdad
de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia
con el principio tico que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres
e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros. (Declaracin Universal de
Derechos Humanos, Artculo 1).
Instancia para trabajar el cuidado del medioambiente. En este segundo desafo se
les presenta la idea de reutilizar el material construyendo un comedero para aves.
73
2
Unidad
Nuestros
sentidos
54
Aprender sobre...
Los sentidos en mi cuerpo.
Cmo tener una vida saludable.
_cincuenta y _cuatro
55
1. Comenta con tus compaeros qu seres vivos
de los que aparecen en la imagen emiten
sonidos para comunicarse. Qu sucedera si
no pudiesen escucharse?
2. Qu partes de su cuerpo necesita Monti para
encontrar su alimento?
3. Qu hace el nio con su naranja?, qu crees
que siente?
4. Por qu es importante tener un cuerpo sano?
_cincuenta y _cinco
Habilidades
Observar, identificar, inferir, argumentar.
Objetivos de aprendizaje tratados en la unidad
OA 6, OA 7.
Mapa de la unidad 2
Notas
Materiales
Es importante recordar que gran parte de las actividades requieren que
los estudiantes recorten y peguen lminas, por ello, se sugiere que antes
de empezar la unidad, revise si cada estudiante tiene tijeras y pegamen-
to guardados en el colegio o en su estuche personal.
Para las actividades de las pginas 57 y 61, los estudiantes deben degustar
alimentos. Considere una cantidad importante de comestibles. Por ello, se
recomienda tener tres frascos de alimentos por estudiante, es decir, que
cada grupo debe contar con seis frascos con alimentos, tres de ellos sern
usados por un alumno y tres, por el otro.
Para la actividad de la pgina 62 los estudiantes deben buscar en el patio
10 objetos: es importante prevenir situaciones de riesgo como que no
tomen elementos corto punzantes.
Procure tener vendas y parches para los ojos en la sala. As, puede entre-
gar materiales a los estudiantes que les falten.
57
Me preparo para la
nueva unidad
1 venda, papel, lpiz, 1 vaso con agua, 3
alimentos sorpresa por estudiante y tres
pocillos plsticos por estudiante.
2 parches, dos lpices, recortable de la
pg. 89, tijeras y pegamento.
60 Leccin 2, Actividad 2 Recortables de la pg. 89, tijeras y pegamento.
Venda, 6 alimentos para degustar por grupo
y 6 pocillos pequeos por grupo, recortable
pg. 89, tijeras y pegamento
63 Leccin 3 Actividad 5
Objetos pequeos, recortable pg. 91, tijeras y
pegamento.
64 Trabajo en ciencias Tres portaminas, venda, cinta adhesiva y tijeras.
Recortable de la pg. 91, tijeras, pegamento,
venda, radio y CD con sonidos del entorno
(o instrumentos para hacerlos).
Venda, 8 pocillos pequeos por grupo y 8
alimentos para degustar por grupo.
82 Lo que aprend Revistas, tijeras y pegamento.
91 Brigada ambiental
Botellas plsticas, cucharas de madera,
alambre, semillas.
El propsito de esta pgina es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar
una nueva unidad. Para ello es necesario que les pregunte sobre lo que observan
en la ilustracin. Primero contextualcelos: han ido de picnic alguna vez?; se
parece a algn lugar que ustedes conozcan?, cuando salen de paseo quin les
prepara los alimentos?; qu les gusta comer cuando van de paseo?; a qu les
gustara jugar en un lugar como el que estn los nios? Luego, enfatice en los
detalles de la imagen: qu hace la mam en la mesa?; qu estar tomando
la nia con gorro?, cmo lo podramos averiguar?; y el nio que est lavando
una manzana para qu lo har?, es importante hacerlo?; la guagua puede
escuchar la guitarra?, cmo?; crees que es importante hacer deporte?
Luego trabaje la actividad Comenzando la aventura.
Luego de trabajar la seccin pregnteles: de qu creen que se tratar esta
unidad?, qu creen ustedes que aprenderemos?
Finalmente lales en voz alta la seccin Aprender sobre y, junto con sus
estudiantes, compare sus predicciones con los aprendizajes que se desarro-
llarn en la unidad, identificando aciertos y reflexionando sobre la utilidad del
contenido. Discuta el propsito de la unidad con preguntas como: por qu es
importante cuidar mis ojos?, y mis odos?; para qu tener una vida saludable?
consumiendo
alimentos sanos
manteniendo el
cuerpo limpio
visitando al
mdico
tacto
piel
audicin
odos
olfato
narz
gusto
papilas
gustativas
visin
ojos
sistema nervioso
son
son controlados por
los rganos encargados son
el que cuidamos de algunas maneras, por ejemplo
que coordina
todo nuestro
cuerpo
Me preparo para
la nueva unidad
Reconocer hbitos saludables
1. Pinta las acciones que cuidan tu cuerpo.
Identificar algunos rganos del cuerpo
2. Une cada rgano con su nombre.
An no
logrado
Ojos
Nariz
Odo
Lengua
Piel
56 _cincuenta y _seis
Unidad 2: Nuestros sentidos
Experimentar
3. Cmo podras reconocer lo que comes si no puedes verlo?
Rene los siguientes materiales y experimenta.
venda
papel
lpiz
vaso con agua
3 alimentos sorpresa (limn, azcar,
chocolate en polvo, entre otros)
3 pocillos plsticos
Comenta con tu curso y responde.
a. Qu alimentos reconociste?
b. Qu partes de tu cuerpo utilizaste para reconocerlos?
c. Qu otros sentidos tienes?
d. Para qu te sirven los sentidos?
e. Qu importancia tendr estudiar los sentidos?
1
3 2
57 _cincuenta y _siete
El objetivo de estas pginas es que el profesor y los apoderados, conozcan cules son los conocimientos previos que tienen los nios sobre el tema de la unidad.
Recuerde mencionarles las ideas que necesitan manejar antes de comenzar el nuevo tema y lo importante que es manejar los contenidos planteados.
Segn los resultados que obtenga cada estudiante, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Recuerde calificar las actividades luego de revisarlas. Otorgue a sus estudiantes entre 1 y 3 puntos segn sus logros.
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de
realizar una evaluacin diagnstica, con el propsito de identificar los conocimientos
previos que posee cada uno. Estos conocimientos son prerrequisito para abordar el
nuevo contenido temtico. As podr trabajar especficamente segn los contenidos
menos incorporados. Al mismo tiempo, esta tarea permitir identificar ritmos y
estilos de aprendizaje, por lo tanto, la informacin que el docente recoja de esta
evaluacin, le servir para la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar
el proceso educativo de los alumnos. Si requiere nivelar a su curso, podr aplicar
actividades diferenciadas antes de comenzar con el nuevo contenido.
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicando a cada alumno, si tiene
1, 2 o 3 puntos por tem. Cada estudiante debe evidenciar su puntaje, pintando las
huellas de Monti; as, observar su rendimiento en esta evaluacin.
tem 1
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Pinta las tres acciones
que cuidan el cuerpo.
Pinta dos acciones
que cuidan el cuerpo
Pinta solo un accin que
cuida el cuerpo o ninguna.
Prepara una ensalada de frutas con tus compaeros y tu profesor. Antes de manipu-
lar los alimentos, lava tus manos y las frutas. Luego comenta, por qu es importante
lavar las frutas y las manos?
tem 2
Objetivo: Identificar algunos rganos del cuerpo.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Une los cinco rganos
con sus respectivos
nombres.
Une tres o cuatro
rganos con sus
respectivos nombres.
Une dos o menos
rganos con sus
respectivos nombres.
1. Dibuja un rostro y pinta los rganos utilizando los siguientes colores.
Con color rojo dibuja y pinta la boca y la lengua. Con color verde dibuja y pinta los ojos.
Con amarillo, dibuja y pinta la nariz. Con color azul dibuja y pinta los odos.
tem 3
Objetivo: Experimentar.
Para realizar este tem, forme parejas de trabajo. Lales las siguientes instrucciones:
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro el estudiante 2.
2. El estudiante 2 vendar a su compaero.
3. El profesor les entregar dos pocillos con alimentos
sorpresa en su interior.
4. El estudiante 2 abrir el pocillo (cerrado) y ofrecer los alimentos a su compaero, los
que comer lentamente.
5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2, le preguntar: qu
es lo que acabas de comer? y dibujar la respuesta en el cuaderno. Y as con los tres
alimentos.
6. Cuando el estudiante 1 termine de probar los tres alimentos, cambiarn de roles.
7. El estudiante 1, ahora da a probar los alimentos del segundo frasco cerrado y repiten
el procedimiento.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Sigue las instrucciones
del experimento y
contesta las preguntas.
Sigue las instrucciones
del experimento, pero
no contesta todas las
preguntas.
No es capaz de seguir
instrucciones para
realizar el experimento.
3.
a. Respuesta variada.
b. La lengua.
c. Podran responder algunos rganos de los sentidos como los ojos, los odos, la
nariz. No es necesario que respondan con el sentido propiamente tal.
d. Aludiendo a la actividad reciente, deberan responder que sirven para reconocer
sabores. Otros podran complementar con ideas como para ver, oler, escuchar, tocar.
e. Conocer para qu sirve cada uno y cuidarlos.
Salgan al patio y busquen una hoja. Con la ayuda de una lupa, obsrvenla.
Identifiquen en ella, cada detalle, que luego deben dibujar en sus cuadernos.
OA 6
Leccin
1
Cmo funciona el
sentido de la visin?
Experimento con mi sentido de la visin
Qu necesito?
Qu debo hacer?
1 2
a. Recorta la tabla de la pgina 87 y pgala en tu cuaderno. Registra
los resultados.
b. Marca con un . Cundo fue ms fcil juntar las puntas de los
lpices?
Ojos cerrados. Un ojo abierto. Ojos abiertos.
c. Comenta: Qu funcin tienen los ojos?
Cuando cierras tus ojos, qu ves?, por qu todo se vuelve oscuro?
2 parches 2 lpices
del mismo
tamao
58 _cincuenta y _ocho
1. Nombra tres caractersticas de algo que puedas identificar con
tu sentido de la visin.
2. Qu rganos necesitas para poder observar? Dibjalos en
tu cuaderno.
3. Cmo vemos mejor, con uno o con dos ojos?
La visin es el sentido que te permite ver el mundo que te rodea.
El rgano encargado de la visin es el ojo. Con la vista, puedes diferenciar
formas, colores y tamaos.
Mira a tu alrededor y comenta: Qu objetos observas en tu sala de clases?,
de qu colores son?
Crees que puedes evitar peligros gracias a tu visin?, por qu?
Los prpados, las
pestaas y las cejas
sirven para proteger
los ojos de la luz del
sol y del polvo.
Ojo
59 _cincuenta y _nuev
OA trabajado 6:
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo medidas
para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www.juntadeandalucia.
es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/
Los%20sentidos/contenido/cm008_oa01_es/index.html.
(prcticos videos, que explican el funcionamiento del ojo).
de la visin?
Para comenzar esta leccin, proyecte la imagen de un ojo e invite a los estudiantes
a leer el ttulo de la pgina 58. Apoyados de esta lmina, permita a los estudiantes
explicar con sus palabras cmo creen que funciona nuestra vista. Pdales que lo
expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra.
A continuacin, dgales a sus alumnos que miren los ojos de sus compaeros y se
concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro
del ojo. Comnteles que es la pupila.
Invite a los nios a realizar la Actividad 1, la cual posee un alto nivel de complejidad y
funciona bien para los nios activos. Ponga atencin a los nios muy dispersos que
les cuesta seguir instrucciones.
Lea en voz alta el prrafo inicial de la pgina 59 y analice el dibujo. Pdales que abran y
cierren los ojos, sintiendo el movimiento de los prpados.
Complemente la informacin hablando de la importancia de este sentido y cuntas
situaciones peligrosas pueden evitar gracias a que pueden ver su entorno. D ejemplos
como cruzar la calle, mirar si algo los va a golpear, poder esquivar una esquina donde
puedan golpearse, entre otros.
Trabaje con todo el grupo los puntos de la seccin En la leccin 1 aprend. Revise
los dibujos de los ojos pedidos en el punto 2. En relacin al punto 3 sus alumnos
deberan contestar que ven mejor con sus dos ojos, debido a lo aprendido en la
Actividad 1.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo,
participen de forma activa, realceles las siguientes preguntas: en qu momento
de tu vida utilizas el sentido de la visin?, por qu crees que es importante haber
aprendido un poco ms sobre este sentido?, si tuvieras que investigar la vida de las
hormigas, en qu te ayudara el sentido de la visin?
Pregnteles si son capaces de responder la pregunta que da el ttulo a la leccin.
Cmo funciona el sentido de la visin?
El crculo en el centro del ojo se llama pupila, por ese lugar entra la luz. La parte de color
se llama iris. Los msculos del iris cambian el tamao de las pupilas para que entre ms
o menos luz.
Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragn.
Colorea las armaciones correctas.
El rgano encargado de la visin es el ojo.
La funcin de la visin es distinguir los sabores.
La vista me permite indicar de qu color son los objetos.
Actividad 1
Para realizar este ejercicio, forme parejas. Una vez agrupados, pdales que recorten y
peguen en su cuaderno, la tabla de la pgina 87. Inmediatamente invtelos a poner
sobre la mesa los materiales solicitados y lales en voz alta y pausada las siguientes
instrucciones:
1. Uno de ustedes ser el estudiante 1 y el otro, el estudiante 2.
2. El estudiante 2 tapar un ojo de su compaero con el parche.
3. El estudiante 1, teniendo un ojo tapado, intentar juntar las
puntas de sus lpices grato. Tiene 10 intentos.
4. El estudiante 2, registrar poniendo un en la tabla cuando su compaero junta las
puntas y una cuando no lo logra.
5. Luego, realizar el mismo ejercicio pero con ambos ojos cerrados. Para nalizar, har
lo mismo, pero con ambos ojos abiertos.
6. Cambiarn de roles.
7. Respondan las preguntas de la pgina 58.
a. Los nios deberan responder que es ms fcil juntar las puntas cuando tienen
ambos ojos abiertos.
b. Los ojos sirven para ver.
OA 6
Identifico olores agradables y desagradables
Los seres humanos podemos oler ms de tres mil olores distintos gracias a
nuestro sentido del olfato. El rgano encargado del olfato se encuentra en
tu nariz.
El sentido del olfato te permite
distinguir diferentes olores o aromas.
Cul es tu olor favorito?
1. Recorta las imgenes de los alimentos de la pgina 87 y
pgalos donde corresponda.
Alimentos en mal estado Alimentos en buen estado
2. Comenta: Cmo es el olor de un alimento en mal estado?
Leccin
2
Cmo funciona el
sentido del olfato?
Los alimentos descompuestos tienen
pequeos organismos creciendo en ellos.
60 _sesenta
Experimento con mi sentido del olfato
Qu necesito?
Qu debo hacer?
1 2
a. Recorta la tabla de la pgina 87 y pgala en tu cuaderno para
registrar los resultados del experimento.
b. Marca con un . Cmo tuviste ms aciertos sobre lo que estabas
comiendo? Nariz tapada. Nariz destapada.
Dibuja en tu cuaderno.
a. Tres cosas de tu entorno que huelan bien.
b. Busca recortes de animales y pgalos en tu cuaderno. Encierra en
un crculo el rgano que utilizan para sentir olores.
venda pocillos
pequeos
alimentos para degustar
(manzana, lechuga,
zanahoria, entre otros)
El sentido del olfato te ayuda a reconocer lo que comes.
61 _sesenta y _uno
OA trabajado: 6
www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www.
juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20
cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa05_es/index.html
(videos explicativos, que constan de una presentacin explicativa del
funcionamiento del sentido del olfato y posterior a ello, algunas actividades).
Leccin 2: Cmo funciona el sentido del olfato?
Antes de abrir la pgina de la leccin encienda un incienso en la sala sin que los estu-
diantes se den cuenta. Espere a que alguno le haga un comentario mientras usted pasa
la lista o rellena el libro de clases. Apenas uno le comente que siente un olor diferente,
realice las siguientes preguntas: qu sienten?; cmo saben que hay un olor distinto en
la sala?; cmo pueden sentirlo con mayor intensidad?
Apenas alguno le diga que es por la nariz o el sentido del olfato, pdales que abran el
texto en la pgina donde comienza la leccin.
Invite a los estudiantes a leer el ttulo de la pgina 60. Proyecte una imagen de una nariz
y permita que los estudiantes puedan explicar con sus palabras cmo creen que funcio-
na nuestro olfato. La experiencia vivida les ayudar a expresar sus respuestas. Anote los
comentarios en la pizarra.
Lea en voz alta y pausadamente el primer prrafo de la pgina 60 y para vericar la com-
prensin de este, realice las siguientes preguntas: cuntos olores pueden percibir los
seres humanos?; qu sentido nos permite distinguir diferentes olores?
Focalice la atencin en la ilustracin. Pregnteles: qu creen que siente el nio que se
tapa su nariz?, cmo deben oler los tallarines?
En conjunto, lean el mensaje de Monti y el segundo prrafo del la pgina 60 y deles un
tiempo para que comenten sus aromas favoritos.
A continuacin los estudiantes debern completar la Actividad 2.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y activo.
Indqueles a sus estudiantes que recorten los alimentos de la pgina 87. Cuando
los tengan listos, pregnteles qu son cada uno y qu impresin les da cada uno.
Pregnteles individualmente: cmo crees que huele el pltano?; cmo podramos
averiguar como huele el yogurt?, y la leche y la manzana?
Alimentos en mal estado: pltano y leche.
Alimentos en buen estado: manzana y yogur.
En seguida, los estudiantes debern realizar la Actividad 3, donde experimentarn con
el sentido del olfato. Recuerde tener los frascos sellados con los alimentos sorpresa para
cada uno de los alumnos. Los alimentos pueden ser zanahoria, manzana, lechuga, pera,
entre otros (intente que tengan consistencias similares).
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico.
Para realizar este ejercicio forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pdales que
recorten y peguen en su cuaderno, la tabla de la pgina 89. Inmediatamente, lales en
voz alta y pausada las siguientes instrucciones.
3. El estudiante 1, teniendo sus ojos cubiertos, se tapar tambinsu
nariz (bien tapada).
4. El estudiante 2 abrir el frasco con los alimentos sorpresay ofrecer los alimentos a su
compaero, los que deber comer lentamente.
5. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 preguntar: qu es
lo que acabas de comer? La respuesta deber ser dibujada en la tabla registro pegada
en el cuaderno.
6. Los primeros tres intentos, el estudiante 1, lo har con la nariz tapada, luego tendr
tres nuevos intentos, pero esta vez probar los alimentos con la nariz descubierta.
7. Al nalizar, cambiarn de roles y trabajarn con el nuevo frasco de alimentos sorpresa
que les entregar su profesor.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus
resultados. Los nios deberan reponder que es ms facil sentir el sabor de un alimento
cuando estn con la nariz destapada, pues sienten su olor.
Pdales a sus estudiantes que respondan de forma individual la seccin En la
leccin 2 aprend.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo participen,
plantee las siguientes preguntas: en qu momento de tu vida utilizas el sentido del
olfato?; por qu crees que es importante haber aprendido un poco ms sobre este
sentido?; si estuvieras en una casa y algo se est quemando, en qu te ayudara el
sentido del olfato?; para qu le sirve el sentido del olfato a Monti? Hgales la pregunta
que da nombre a la leccin Cmo funciona el sentido del olfato? y recoja las
respuestas. Resuelva las dudas.
Adivina lo qu es por su aroma?
Formen cuatro equipos. Luego seleccionen un compaero por grupo (que debe ir
rotando). Este representante se vendar los ojos y el profesor pondr frente a su nariz
dos vasos con algn lquido oloroso. El alumno tendr que adivinar qu es. El equipo
que acierte ms veces, gana.
OA 6
Clasifico segn lo que siento con el tacto
Busca en el patio diez objetos que puedas tocar. Clasifcalos
segn su textura. Dibuja los objetos donde corresponda.
Leccin
3
Qu puedo descubrir
con el tacto?
Hay muchas sensaciones que percibes con el sentido del tacto. Con el
tacto puedes saber si las cosas que tocas estn calientes o fras, si son
suaves o speras, duras o blandas. El rgano encargado del sentido del
tacto se localiza en la piel.
Caliente o fro Suave o spero Blando o duro
Objetos speros
Objetos blandos
Objetos suaves
Objetos duros
62 _sesenta y _dos
Experimento cmo es mi tacto con guantes Actividad 2 Actividad 5
Dibuja en tu cuaderno objetos que sean:
Con qu sentido lo podras descubrir?
Fros Calientes speros Suaves
Qu necesito?
Una venda, guantes de plstico y objetos pequeos (goma,
sacapuntas y dulces, entre otros).
Qu debo hacer?
1 2
a. Recorta la tabla de la pgina 89 y pgala en tu cuaderno.
Registra los resultados.
b. Marca con un . Cmo fue ms fcil reconocer lo que
estabas tocando? Con guantes. Sin guantes.
c. Por qu crees que es ms difcil percibir la textura de un objeto
cuando llevas guantes?
63 ssenta y _tres
OA trabajado: 6
Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html y www.
juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20
cuerpo%20humano/Los%20sentidos/contenido/cm008_oa04_es/index.html
(video sobre el sentido del tacto).
Leccin 3: Qu puedo descubrir con el tacto?
Para comenzar esta leccin, pdales a sus estudiantes que observen detalladamente
su piel. Pueden utilizar una lupa para agudizar el proceso de observacin e identificar
alguna caracterstica especial. Pdales que dibujen o anoten en sus cuadernos lo que
ven. Posterior a ello, invtelos a compartir sus apreciaciones.
Inmediatamente lea el ttulo de la pgina 62 y permita que los estudiantes puedan
explicar con sus palabras qu pueden llegar a descubrir con el tacto. Pdales que lo
expresen en voz alta y anote los comentarios en la pizarra. Utilice las ilustraciones
para describir caliente, fro, suave, spero, blando y duro.
A continuacin, los estudiantes debern completar la Actividad 4 donde deben
buscar 10 objetos y clasificarlos de acuerdo a su textura. Es importante considerar que
esta actividad posee un alto nivel de complejidad y est pensada para estudiantes
con estilos de aprendizaje pragmtico y activo.
4. El estudiante 2 le entregar uno de los elementos sorpresa y el estudiante 1 deber
adivinar qu es solo tocndolo. El estudiante 2 le pregunta qu es lo que ests
tocando? y dibujar su respuesta en la tabla.
5. Al terminar de tocar los tres objetos, se sacar los guantes y repetir el procedimiento,
adivinando lo que toca. Su compaero registrar en la tabla.
6. Al nalizar, cambiarn de roles y trabajarn con una nueva bolsita con objetos
sorpresa.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, conversen sobre sus
resultados y solicteles que contesten las preguntas b y c.
Actividad 4
Como se mencion anteriormente, haga un recorrido por donde puede llevar a sus
alumnos. La idea es prever qu objetos pueden tocar. Dentro de los objetos que pueden
observar puede encontrar arcos de ftbol, cemento, puertas, tierra, ventanas de vidrio,
paneles, pelotas, plumavit, mochilas, estuches, murallas, entre otros.
Una vez que los alumnos terminen de clasificar sus objetos, invtelos a compartir sus
respuestas en voz alta.
Tacto animal
Para algunos animales, el tacto se siente de distintas maneras. Por ejemplo, los elefantes
tienen mayor sensibilidad en la punta de su trompa. En cambio los mapaches tienen sus
patas y bigotes muy sensibles, la cual aumenta si se humedecen.
Actividad 5
Para realizar esta actividad forme parejas de trabajo. Una vez agrupados, pdales que
recorten y peguen en su cuaderno la tabla de la pgina 89. Inmediatamente, invtelos a
poner sobre la mesa los guantes de goma. Recuerde que debe entregarles a cada pareja,
dos bolsitas con elementos sorpresa. Luego, lales en voz alta y pausada las siguientes
instrucciones.
1. Uno de los integrantes ser el estudiante 1 y el otro,
ser el estudiante 2.
2. El profesor entregar a cada pareja una funda o bolsita
de gnero con tres objetos secretos en su interior.
3. El estudiante 1 se colocar los guantes y su compaero le vendar los ojos.
b. Los alumnos deberan responder que les fue ms fcil reconocer los objetos sin
guantes.
c. Cuesta percibir la textura del objeto porque no se tocan directamente con la piel.
Cierre la actividad enfatizando que en toda la piel se encuentran muchos receptores
que perciben diferentes sensaciones, las cuales se sienten con el tacto.
Trabaje la seccin En la leccin 3 aprend. Despus de un tiempo razonable (5
minutos), pdales que presenten sus respuestas al curso.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje reflexivo
participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar la leccin:
en qu momento de tu vida utilizas el sentido del tacto?; para qu podras utilizar
lo que aprendiste hoy?; crees que el tacto nos advierte de ciertos peligros? (Justifica)
Para qu le sirve el sentido del tacto a una persona no vidente?
Trabajo en ciencias
OA 6
Tengo la misma sensibilidad en toda mi piel?
En este experimento comprobars si la piel tiene la misma sensibilidad en
todas las partes del cuerpo.
Qu necesito?
Observo y pregunto
La piel nos ayuda a darnos cuenta si estamos en frente a un peligro, como
una taza caliente que podra quemarnos, o un objeto que pueda provocar
un corte o una herida.
Con el siguiente experimento lo comprobars.
Experimento
venda
tres portaminas
cinta adhesiva
1 2 3
64 _sesenta y _cuatro
Analizo y comunico
Cuando todos tengan las tablas completas, comprenlas con el resto
del curso y comenten.
a. Con qu parte de tu cuerpo tuviste ms aciertos?
b. Pinta los resultados.
Mano
Codo
c. A qu crees que se deba la diferencia de sensibilidad?
d. Pregntale a tu profesor qu son y dnde se encuentran los receptores
del tacto.
Marca con un cuando tu compaero acierte al nmero de puntas
con que lo ests tocando y con una cuando se equivoque.
Total aciertos en la mano. Total aciertos en el codo.
Partes del cuerpo Intentos
Partes del cuerpo 1 2 3 4 5 6 7 8
Mano
Codo
Aciertos de mi compaero
65 ssenta y _cinco
OA trabajado: 6
Objetivo del taller
Desarrollar habilidades de observacin y experimentacin a travs del sentido del tacto,
identificar algunas cualidades de la piel y describir las funciones del sentido del tacto.
Observar, comparar, experimentar, analizar y comunicar.
Orientaciones para el trabajo en ciencias
Esta doble pgina tiene como propsito conocer y experimentar las etapas de
una investigacin cientfica. Por lo tanto, la actividad en s, posee un alto nivel de
complejidad y responde a todos los estilos de aprendizaje. Agrupe a sus estudiantes
en parejas.
Observo y pregunto
Se sugiere comenzar leyendo en voz alta la interrogante inicial. Posterior a ello, invite
a los estudiantes a organizarse en parejas y crear sus propias hiptesis y permita que
puedan exponer sus ideas frente a los dems compaeros. No olvide anotarlas en la
pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan comparar sus resultados, con
sus conjeturas.
Lo ms probable es que muchos de sus alumnos planteen que sienten igual en todo
su cuerpo, quizs algunos propongan que hay zonas ms sensibles que otras. Lo
importante es que ambas hiptesis se ponen a prueba con el procedimiento.
Experimento
Finalizado el proceso anterior, pase inmediatamente a la experimentacin. Invtelos a
poner sobre la mesa los tres portaminas, la cinta adhesiva y la venda. Luego lales en
voz alta y pausada las siguientes instrucciones:
1. Construyan un sistema en que queden dos portaminas
juntos, a la misma altura. Pguenlos con cinta adhesiva para
que no puedan moverse.
2. Cada uno est representado por un nmero: estudiante 1 y estudiante 2
3. El estudiante 1 venda los ojos de su compaero.
4. El estudiante 1 apoya suavemente los portaminas en las diferentes partes del cuerpo
ya sealadas, el codo y la mano, alternando las dos puntas y el portamina solo.
5. El estudiante 2, con sus ojos vendados, debe adivinar cuntos portaminas est
utilizando su compaero al tocarlo. Despus de cada toque, le debe preguntar: con
cuntas puntas te toqu?
6. Es importante que el nio que tiene los portaminas, no le diga la cantidad de
puntas con las que est tocando a su compaero.
7. El estudiante 1 debe registrar las respuestas en la pgina 65 e ir variando la cantidad
de puntas con las que toca. Por ejemplo: en el primer toquecito puede partir en la
mano, tocndola con dos puntas, en el segundo toque, con una sola punta, luego
puede volver hacerlo con dos, pero en el codo y as, hasta completar ocho toques
en cada parte del cuerpo.
8. Una vez que el estudiante 1 termine, cambian de roles.
Recuerde que antes de terminar el experimento deben contar la cantidad de aciertos
que registraron.
Analizo y comunico
Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar debern analizar los datos
obtenidos. Para ello, lea cada una de las preguntas propuestas en el texto y motvelos
a contestarlas. Aydeles a completar las barras. Indqueles que si su resultado en los
aciertos de la mano son 6, deben pintar 6 cuadrados. Lo mismo con el codo. As
debern comparar el largo de las barras para comparar en qu parte del cuerpo
acertaron ms.
Ejemplo: 6 aciertos en la mano
3 aciertos en el codo
mano
codo
Es muy probable que en la respuesta b, logren darse cuenta que efectivamente existe
mayor sensibilidad en las manos, que en el codo. Es por ello, que es fundamental que
pueda explicarles que la razn por la cual tenemos mayor sensibilidad en las manos
es porque posee ms receptores que otros lugares de nuestro cuerpo, como el codo.
Recuerde que las zonas ms sensibles son la boca, los dedos de las manos y los pies.
Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta inicial y compare las respuestas dadas en la
etapa Observo y pregunto.
OA 6
Identifico qu provoca un sonido
Tus odos tienen forma de embudo para recoger mejor los sonidos que
viajan por el aire.
El odo es el rgano encargado
del sentido de la audicin.
Nos permite percibir sonidos y
tambin nos ayuda a mantener
el equilibrio.
1. Recorta la tabla de la pgina 89 y pgala en tu cuaderno
para registrar.
2. Venda tus ojos y pon atencin a los sonidos que har
tu profesor.
3. Scate la venda y dibuja en la tabla lo que escuchaste.
4. Qu sentido es el nico que puedes utilizar para descubrir de
dnde viene el sonido, sin ver ni tocar?
Leccin
4
Cmo funciona el
sentido de la audicin?
66 _sesenta y _seis
1. Vndense sus ojos.
2. El profesor har sonar una campana y deben encontrarlo solo por
el sonido que emite.
3. El primer jugador que lo encuentre gana.
Gracias al sentido del odo podemos localizar personas, objetos y animales,
sin necesidad de mirar.
Encierra en un el rgano que les permite escuchar.
4. Luego de jugar, comenta.
a. Qu sentido utilizaste para encontrar el objeto?
b. Por qu crees que tenemos dos odos?
67 ssenta y _siete
OA trabajado: 6
Recurso web para apoyar la leccin
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=e
s&identificador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false#
(juego sobre los sentidos).
de la audicin?
Para comenzar esta leccin, pida a sus estudiantes que salgan al patio y se ubiquen en
un lugar del colegio. Sentados y con los ojos cerrados, invtelos a escuchar los sonidos
que se generan en su entorno. A medida que van pasando los minutos, mencione
que el sonido es una onda que viaja por el espacio. Finalizada esta actividad, vuelven
a la sala y permita que nombren los objetos que escucharon, clasificndolos en
sonidos agradables y desagradables.
A modo de dar respuesta a la pregunta Cmo funciona el sentido de la audicin?
explqueles dnde se encuentra el rgano que nos permite escuchar, para ello
puede apoyarse de una lmina o la ilustracin del texto.
Pregnteles qu hace Monti sobre la rama del rbol. Luego, comnteles que el odo
no solo participa en la audicin, sino tambin en el equilibrio.
A continuacin, puede presentarles diferentes animales y cunteles sobre las
utilidades y capacidades auditivas de cada uno de ellos, llegando a una nueva
interrogante: qu funcin cumple el sentido de la audicin? Pdales que trabajen
en parejas y registren sus respuestas en sus cuadernos. Despus de un tiempo (5
minutos) permita que expresen sus respuestas en voz alta y no olvide anotar los
comentarios en la pizarra, para que al trmino de la leccin pueda comparar sus
conocimientos previos, con sus nuevos aprendizajes.
A continuacin trabaje con su curso la Actividad 6.
En seguida, los estudiantes debern realizar la seccin Aprendo con mis amigos.
En esta instancia podrn jugar y divertirse, buscando a su profesor utilizando solo
la audicin. Luego debern contestar dos preguntas relacionadas con la actividad.
Deles las siguientes instrucciones.
1. Venda tus ojos. Tu profesor se mover por la sala o el patio,
haciendo sonar una campana o tringulo.
2. Encuentra a tu profesor solo utilizando el sentido de la audicin.
a. La audicin.
b. Para escuchar sonidos de diferentes lugares.
Solicite a sus estudiantes que de forma individual contesten la actividad En la leccin
4 aprend.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje terico y
reflexivo participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas para cerrar
la leccin: en qu momento de tu vida utilizas el sentido de la audicin?; por qu
crees que es importante haber aprendido un poco ms sobre este sentido?; crees
que la audicin nos advierte de ciertos peligros? Justifica tu respuesta. Para qu le
sirve el sentido de la audicin a un no vidente?; cmo o para qu le sirve el sentido
de la audicin a Monti?
Actividad 6
Pdales que recorten la tabla de la pgina 89 y la peguen en su cuaderno, para registrar los
objetos que el profesor har sonar en la actividad.
Recurdeles que cada uno debe llevar una venda o pauelo para tapar sus ojos.
Indqueles que deben vendarse los ojos y escuchar con atencin. Toque un instrumento,
puede ser un tringulo, una campana, una auta, etc. Luego, pdales que se saquen la
venda y dibujen lo que escucharon. Repita el procedimiento 5 veces, con diferentes ins-
trumentos y luego comente sus respuestas.
4. La audicin.
Cmo funciona el odo?
Las partes externas de tus odos recogen los sonidos y lo conducen por el canal auditivo.
Al nal de ese conducto, el sonido choca con el tmpano y un conjunto de huesecillos
vibran cuando las ondas sonoras penetran. Estos huesos mandan las vibraciones directo
al odo interno.
Odo animal
Hay orejas de todos los tamaos. Las de los elefantes son las ms grandes del mundo.
Miden hasta dos metros de largo. Los elefantes logran escuchar sonidos muy lejanos
que a nosotros se nos escapan. Pueden or la profunda llamada de otro elefante a
kilmetros de distancia.
Los conejos oyen el ms ligero sonido que signique peligro. Puede girar sus orejas para
detectar sonidos de distintas direcciones.
Ciertos insectos tienen odos en lugares inslitos. Los grillos los tienen en las patas
delanteras.
Los peces poseen sus odos dentro del cuerpo y las nutrias al entrar al agua los cierran
para que no les entre agua.
OA 6
Leccin
5
Cmo funciona el
sentido del gusto?
Cul es tu comida favorita?, qu sabor tiene?, cmo reconoces su sabor?
La lengua es el rgano encargado del sentido del gusto.
En la lengua se encuentran las papilas gustativas, y gracias a ellas puedes
reconocer diferentes sabores: cido, salado, dulce y amargo.
Identifico diferentes sabores
1. Trabaja con un compaero y sigue las instrucciones que
te dar tu profesor.
2. Luego, comenta con tu compaero.
a. Por qu crees que esta prueba debe hacerse
con los ojos vendados?
b. Qu sentido ests poniendo a prueba?
c. Cmo podras clasificar los sabores que probaste?
Papilas
gustativas
68 ssenta y _ocho
Identifico diferentes sabores
Prueba estos tres alimentos y luego nelos con el sabor que
corresponde.
Te has dado cuenta de que cuando te resfras te cuesta sentir el sabor
de los alimentos? Esto es porque el sentido del olfato trabaja junto con el
sentido del gusto.
Dulce
Salado
cido
Pinta las afirmaciones correctas.
Los sabores que puedes percibir son
solo dulce y amargo.
Las papilas gustativas y la nariz
ayudan a sentir los sabores.
Las papilas gustativas se encuentran en la lengua.
69 ssenta y _nuv
OA trabajado: 6
http://conteni2.educarex.es/mats/11362/contenido/index2.html.
(video sobre los sentidos).

Clasificacin de los alimentos
Alimentos dulces Alimentos salados Alimentos cidos Alimentos amargos
Luego, pdales que contesten las preguntas y compartan sus respuestas.
a. Para no observar lo que estoy comiendo.
b. El gusto.
Actividad 8
Lleve a la sala de clases los siguientes alimentos:
Limn
Papas fritas
Chocolate
Entregue a cada alumno una muestra de cada alimento, pdales que lo prueben y
as, logren realizar la actividad.

Limn con cido, las papas fritas con salado y el chocolate con dulce.
Con el propsito de que los estudiantes con un estilo de aprendizaje terico y reflexivo
participen de forma activa, plantee las siguientes preguntas: en qu momento de
tu vida utilizas el sentido del gusto?; qu sucedera si nuestra lengua no tuviera las
papilas gustativas?; por qu crees que es importante haber aprendido un poco ms
sobre este sentido?; crees que el gusto nos advierte de ciertos peligros?
del gusto?
Solicite a un estudiante que lea las preguntas iniciales y motive una conversacin
sobre las comidas favoritas, incluso podran hacer un grfico para identificar las
preferencias en el curso.
A modo de dar respuesta a la pregunta Cmo funciona el sentido del gusto?,
pdales que observen la lengua de uno de sus compaeros y describan lo que ven.
Deberan ser capaces de identificar unos diminutos abultamientos. Explqueles que
se llaman papilas gustativas y que estas son las encargadas de enviar mensajes al
cerebro a travs de determinados nervios. Para que la explicacin sea ms clara
puede apoyarse de una lmina o en la ilustracin de la leccin. Luego compare, junto
con sus alumnos, las respuestas dadas con la nueva informacin brindada por usted,
destacando y subrayando los aciertos y corrigiendo las hiptesis errneas.
Estimlelos a leer los prrafos de la pgina 68 y, con el propsito de constatar la
comprensin, realice las siguientes preguntas: cul es el rgano encargado del
sentido del gusto?; cmo se llaman los diminutos abultamientos que se encuentran
en la lengua?; qu funciones tiene el sentido del gusto?; qu sabores conoces?
Actividad 7
Esta actividad tiene como objetivo descubrir el alimento a partir del sabor, sin
necesidad de ocupar la vista (realzar el sentido el gusto).
Para realizarla, forme parejas. Inmediatamente, entrgueles bolsitas negras con
alimentos sorpresa en el interior, como limn, gomitas de dulce, papa frita, cscara
de naranja, entre otros y lales en voz alta y pausada las siguientes instrucciones.
3. El estudiante 2 abrir su bolsita sorpresa y ofrecer los
alimentos a su compaero, los que deber comer lentamente.
4. Cada vez que el estudiante 1 ingiera un alimento, el estudiante 2 le preguntar:
qu sabor tiene lo que acabas de comer?
5. El estudiante 1 deber responder si es dulce, amargo, cido o salado. Luego de
probar todos los alimentos, cambiarn de roles.
Una vez que los estudiantes terminen de registrar sus aciertos, permita que
conversen sobre sus resultados y solicteles que clasifiquen los alimentos por su
sabor: dulce, salado, cido y amargo. Para ello puede utilizar la siguiente tabla. En
el caso que an no sepan escribir los nombres de los alimentos, pueden dibujarlos.
Cmo funciona el gusto?
El gusto y el olfato funcionan juntos para informarte sobre lo que comes. Existen 4
sabores principales: amargo, salado, dulce y cido. Esos diminutos abultamientos que se
encuentran en nuestra lengua se llaman papilas gustativas y son las encargadas enviar
mensajes al cerebro a travs de determinados nervios. Nuestra lengua esta cubierta de
10.000 papilas, muy pequeas como para que se puedan ver.
OA 6
Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos
1. Une el rgano con cada sentido.
2. Dibuja el rgano sensorial que corresponda a cada frase.
a. Utilizando mis distingo si algo es suave o spero.
b. Utilizando mis puedo escuchar diferentes sonidos.
c. Utilizando mi puedo probar mi fruta favorita.
Olfato Gusto Visin Tacto Audicin
70 stenta
Describir la funcin de los sentidos
3. Une con una lnea. Qu sentido estn utilizando mayormente?
4. Marca con un todos los sentidos que se utilizan en
cada accin.
Visin Tacto Audicin Gusto
Acciones Visin Olfato Gusto Audicin Tacto
71 stenta y _uno
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 , 5 y Trabajo
en ciencias.
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de
realizar una evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los
hbitos de trabajo y estudio de los alumnos, por lo tanto, la informacin que recoja
de esta evaluacin le servir para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que lo
requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren
en el camino antes de seguir con la unidad.
tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, puntaje que el alumno debe evidenciar pintando las
huellas de Monti. As, l observa su rendimiento en esta evaluacin.
Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle las actividades generadas
para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL).
tems 1 y 2
Objetivo: Identificar la ubicacin de los rganos de los sentidos.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Une cada rgano con
su respectivo sentido.
Une solo tres o cuatro
rganos con su
respectivo sentido.
Une dos o menos rganos
con su respectivo sentido.
Dibuja los tres
rganos sensoriales
respectivos.
Dibuja dos rganos
sensoriales correctos.
Dibuja un rgano sensorial
o no dibuja.
1. Busca en diarios y revistas los rganos encargados de: la visin, el olfato, la audicin,
el tacto y el gusto. Pgalos en tu cuaderno, por separado, indicando su nombre y el
sentido en el que participan.
2. Dibuja tres situaciones donde ests ocupando el sentido del gusto, del tacto y
del olfato.
En el caso de los estudiantes que hayan logrado realizar exitosamente ambos tems
invtelos a profundizar el contenido en la siguiente pgina web:
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es
&identicador=es_20071217_3_0100200&secuencia=false y http://conteni2.educarex.
es/mats/11362/contenido/index2.html
tems 3 y 4
Objetivo: Describir la funcin de los sentidos.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (2-3 punto)
Une cada sentido
con la accin que
corresponde.
Une solo dos sentidos
con las acciones
correspondientes.
Une solo un sentido o
ninguno, con la accin que
corresponde.
Marca al menos
dos sentidos en
la primera accin
(visin y audicin)
y al menos dos en
la segunda (gusto y
visin).
Marca solo un sentido
en cada accin.
Marca sentidos errneos o
no marca ninguno en las
acciones correpondientes.
1. Realiza un collage de acciones en que ocupes el tacto.
2. Completa las oraciones.
Con mi lengua puedo reconocer el sabor de una .
Con mis ojos puedo ver el de los autos.
Con mis odos puedo escuchar el de los pjaros.
Con el tacto puedo sentir el de mi perro.
Juega y repasa los contenidos en el siguiente enlace:
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/maquina-de-los-sentidos/
1. Une: ojo-visin
oreja-audicin
nariz-olfato
lengua-gusto
mano-tacto.
2. a. manos/piel; b. odos; c. boca/lengua.
3. Fotografa 1-visin.
Fotografa 2-visin.
Fotografa 3-tacto.
4. Nio viendo tele: visin, audicin.
Nia comiendo: visin, olfato, gusto, tacto.
OA 7
Identifico acciones que protegen mi visin
Has aprendido que tienes cinco sentidos: visin, olfato, tacto, audicin y
gusto. Cada uno de ellos te permite reconocer el mundo que te rodea
y protegerte de los peligros que pueden aparecer. Por esta razn,
debes cuidarlos.
Para cuidar el sentido de la audicin, es
importante que:
limpies y seques tus odos.
evites sonidos muy fuertes.
no introduzcas objetos en tus odos.
Para proteger el sentido del gusto,
debes cuidar tu lengua. Por eso, no
comas alimentos muy calientes que
puedan quemarte.
Para cuidar el tacto, cuida tu piel;
siempre utiliza bloqueador solar.
Pinta las acciones que protegen el sentido de la visin.
Leccin
6
Cmo cuido
mis sentidos?
72 stenta y _dos
Analizo situaciones riesgosas
Propongo medidas para proteger los sentidos
Observa la ilustracin y comenta con tus compaeros.
1. Conversa con tu curso y propongan cinco medidas para
proteger sus sentidos.
2. Elaboren afiches para promover las medidas propuestas.
a. Qu acciones riesgosas estn realizando los nios?
b. Qu sentidos deben utilizar para evitar los riesgos?
c. Qu le diras a cada uno de ellos para que tuviera ms cuidado?
1. Dibuja en tu cuaderno una accin que proteja uno de tus
sentidos.
2. Por qu es importante tener nuestros sentidos en buen estado?
73 stenta y _tres
OA trabajado: 6
http://es.scribd.com/doc/39981292/Los-Sentidos-y-Sus-Cuidados
(cuidado de los sentidos)
Leccin 6: Cmo cuido mis sentidos?
Con el propsito de recoger aquellos aprendizajes que los estudiantes ya han
adquirido durante esta primera etapa y ligarlos con este nuevo objetivo, muestre la
silueta de una persona y realice las siguientes preguntas: a qu ser vivo corresponde
esta silueta?; qu necesita este ser vivo para poder conocer y aprender del mundo
que lo rodea?
La idea es que los estudiantes respondan que la silueta corresponde a un ser
humano y que gracias a los sentidos puede conocer y aprender de nuestro
mundo. En el caso que los estudiantes no logren responder como espera, redirija
la conversacin preguntando directamente: qu sentidos necesita este ser vivo
para conocer el mundo?
Luego, pngalos en el caso que no tuvieran ningn sentido qu sucedera?, cmo
podran recoger informacin del entorno?; cmo se sentiran?
Posterior a esta reflexin, comnteles lo importante que es proteger los rganos de
los sentidos, para no daarlos y que sean funcionales por mucho tiempo.
Invite a sus estudiantes a trabajar en la Actividad 9, donde deben identificar acciones
que protegen el sentido de la visin.
Actividad 9
Estilos de aprendizaje: Reexivo y pragmtico.
Primero puede comentar con sus alumnos qu refleja cada ilustracin. Comnteles
que la primera imagen para pintar es un nio pasndose las manos sucias por los
ojos; la segunda, una nia leyendo con una luz adecuada; y la tercera, una nia con
lentes de sol.
Colorea la nia leyendo y la nia con lentes de sol.
Pregnteles, respecto a los nios de las ilustraciones de la parte inferior de la pgina
72: qu hacen los nios?; qu sentidos estn cuidando?
Luego de comentar las ilustraciones, lea el prrafo de texto de la pgina. Puede
complementar con las siguientes preguntas: qu debemos hacer para cuidar el
sentido de la audicin?; por qu no debemos tomar alimentos calientes?; qu
podra pasar si introduzco objetos en mis odos?; qu otras acciones propones para
cuidar nuestros sentidos?
Actividad 10
Estilos de aprendizaje: Reexivo y terico.
Los alumnos deben observar la ilustracin e identificar acciones peligrosas. Es
importante revelar lo importante que es estar atento y utilizar nuestros sentidos para
trasladarnos y lo difcil que puede ser para una persona que no tiene esta capacidad;
y lo irresponsable que es cuando alguien que si tiene la capacidad, no la utiliza.
a. El joven cruza la calle sin mirar a su alrededor, porque va leyendo; la nia cruza
la calle escuchando msica, sin advertir posibles peligros que son advertidos a
travs de sonidos como: el motor del auto, la bocina, entre otros.
b. Ambos deberan usar el sentido de la visin de la audicin.
c. Se espera que propongan ideas como: nio, deja de leer y observa hacia ambos
lados antes de cruzar una calle; nia, no escuches msica mientras andas en bicicleta.
Actividad 11
Organice al curso en 5 grupos y determine al azar el sentidos que cada grupo
trabajar (escrbalos en un papel y determine un alumno por grupo para el sorteo).
Tenga los siguientes materiales para elaborar los afiches con sus alumnos: cartulina
de color claro u hoja de bloc, lpices de colores, tijeras, plumones de colores,
pegamento, regla y lpiz grafito.
Preocpese que el contenido sea: un mensaje breve, claro y relacionado con la
temtica, y tenga los nombres de los integrantes de cada grupo.
Una vez que los estudiantes hayan terminado sus afiches, ubquelos en distintos
lugares del colegio, para que la comunidad tome conciencia de las acciones que
deben o no realizar en pro del cuidado de sus sentidos.
Pdales a sus estudiantes que de forma individual desarrollen la actividad de la
seccin En la leccin 6 aprend. Despus de un tiempo razonable (5 minutos), cada
estudiante presentar sus respuestas, donde puede resaltar los aciertos y corregir los
posibles errores.
Plantele a su curso la pregunta que da nombre a la leccin y averige si los nios
perciben que ahora saben ms que antes de la leccin.
Identifico acciones para el aseo personal
Escucha atentamente el siguiente texto y responde las preguntas.
a. Qu ttulo le pondras al poema?
b. Segn el poema, qu acciones realiza don Ratn para asearse?
c. Por qu crees t que es importante mantener el cuerpo limpio?
Leccin
7
Por qu debemos
estar limpios?
Para mantener tu cuerpo limpio existen algunos utensilios de aseo.
Para _einar y _desenredar _tu _elo, _utiliza _una .
Para _limiar _tu _cuero, _utiliza .
Para _lavar _tus _dientes necesitas .
Con agua y jabn,
en el bao don Ratn,
todas las maanitas
se da un chapuzn.
Y despus del desayuno,
con pasta y cepillo,
a sus blancos dientes
les da mucho brillo.
Ya limpio y presuroso
sale a escuchar
la clase de Ciencias Naturales
que le ha de encantar!
Kattia Mora Lizano
74 stenta y _cuatro
Cuando tocas animales u objetos sucios, puedes transportar en tus manos
pequeos microorganismos que causan enfermedades.
Marca con un las acciones que ayudan a mantener tu
cuerpo limpio.
Microorganismos
(bacterias)
Lavar tus manos varias veces al da. Mantener cortas y limpias tus uas de
manos y pies.
Por esto, para evitar enfermedades debes:
75 stenta y _cinco
OA trabajado: 7
Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el cuerpo
sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de alimentos
y alimentacin saludable, entre otros).
http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/2_1_ibcmass_u17/index.html
y http://conteni2.educarex.es/mats/11364/contenido/index2.html
(videos sobre el aseo personal).
Leccin 7: Por qu debemos estar limpios?
Si algn estudiante lee, invtelo a compartir el poema en voz alta. Luego, pregnteles
sobre qu creen que tratar la leccin. Guelos realizando las preguntas de la
Actividad 12.
Cuando los nios comiencen a hablar de los hbitos de limpieza personal, comnteles
que ser el tema que van a tratar en esta oportunidad. Pregnteles: qu hbitos de
higiene conocen?; dnde los aprendieron?; cules de ellos han realizado durante
el da?
Trabaje con su curso la Actividad 12.
Completa la siguiente tabla con un si realizaste la actividad o una si no lo has hecho.
Hbitos
de aseo
Me lav los
dientes hoy
en la maana?
Me lav
las manos
despus del
recreo?
Me lav
las manos
despus de
ir al bao?
Me lav
las manos
antes de
almorzar?
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
A quienes tengan los 4 , toda la semana, prmielos.
Trabaje de la forma individual la seccin En la leccin 7 aprend. Despus de un
tiempo razonable (5 minutos), cada estudiante presentar sus respuestas. Comente
con ellos por qu trabajar en el computador no ayuda a mantener el cuerpo limpio.
Microbiologa
Es el estudio de los microorganismos, un grupo amplio y diverso de organismos
microscpicos que existen como clulas aisladas o asociadas; tambin incluye el
estudio de los virus, que son microscpicos pero no celulares. Las clulas microbianas
se distinguen pues de las clulas animales y plantas, en que son incapaces de vivir
aisladas en la naturaleza y solo existen formando parte de organismos multicelulares
(constituidos por ms de una clula).
Fuente: Madigan, M., Martinko, J. y Parker, J. (2003)
Brack Biologa de los Microorganismos. Madrid: Pearson
1. Sigue las instrucciones que te indicar tu profesor. As aprenders como debes
lavarte los dientes y las manos. En estas dos actividades existen utensilios que son
fundamentales, cules son?
Actividad 12
Comente las preguntas con su curso. Puede complementar la actividad preguntando:
crees que es necesario baarse todos los das?, por qu?
De acuerdo a lo ledo, qu recomendaciones se dan para mantenerse aseado?
Inmediatamente, lean en forma conjunta, los consejos para mantener nuestro cuerpo
limpio, realizando preguntas en relacin al uso, funcin y caractersticas de cada
utensilio de aseo.
Pdales que dibujen a don Ratn realizando alguna actividad para su aseo personal.
Cuando trabaje el texto de la pgina 75, complemente preguntando: cuando tocas
objetos y animales sucios, qu puedes transportar?; qu son los microorganismos?;
qu dao pueden causar los microorganismos?; qu debemos hacer para que
estos microorganismos no nos provoquen dao?; recuerdas lo que pasa cuando en
los alimentos crecen microorganismos?
Puede hacer un recordatorio en grande o una lista de cotejo para sus estudiantes,
como la que se presenta a continuacin.
Leccin
8
Hay otras formas
de cuidar mi cuerpo?
Es muy importante que cuides tu cuerpo, el problema es que muchas
veces no sabes cmo hacerlo. Ahora aprenders algunas alternativas.
Analizo otras formas de cuidar mi cuerpo
Responde y comenta las siguientes preguntas.
a. Para qu sirve hacer deporte?
b. Por qu es importante que te examine un mdico?
Realiza con tus compaeros la siguiente rutina de ejercicios.
Recuerda que hacer ejercicio todos los das mejora tu salud.
Hacer ejercicio. Dormir 8 horas. Visitar al mdico.
1 2
76 stenta y _seis
Para tener una dieta saludable, debes comer de todo, pero en las
cantidades apropiadas. Aprendamos cules son!
Dibuja en tu cuaderno un almuerzo saludable y una actividad
fsica que te guste y que te ayude a cuidar tu cuerpo. Luego,
compara tus dibujos con los de tus compaeros.
3 veces al da productos lcteos.
3 frutas de diferentes colores al da.
2 platos de verduras al da.
Legumbres y pescados 2 veces
a la semana.
Recuerda lavar las
frutas y verduras
antes de comerlas.
77 stenta y _siete
OA trabajado: 7
www.eligevivirsano.cl/2011/07/15/descubre-los-beneficios-de-estar-al-aire-libre-con-
los-ninos/ y http://nea.educast8ur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_1_ibcmass_
u18/index.html (informacin sobre la vida saludable).
mi cuerpo?
Pregunte a sus estudiantes si alguno realiza algn deporte, qu deporte es? o qu
deporte les gustara practicar?, por qu?; qu sientes despus que juegas toda la
tarde? Comente con su curso lo importante que es para el cuerpo hacer ejercicio
fsico y que en esta leccin apredern otras maneras de mantenerse sano.
Comente sobre las fotografas de la pgina 76: qu hacen los nios de la primera
fotografa?; se ven contentos o tristes?; y la nia de la segunda foto?, qu hace?;
necesitaremos descansar? Y por ltimo pregnteles por la tercera foto: han ido al
mdico?, en que ocasiones?, recuerdan qu les dijo o aconsej?
Actividad 13
Pdales a sus alumnos que reflexionen frente a la importancia de realizar deportes y
de visitar al mdico. Puede guiarlos con conceptos como crecimiento, alimentacin,
medicamentos, enfermedades, entre otros.
a. Para tener el cuerpo sano y mantener un buen estado fsico.
b. Para chequear que estoy creciento bien y con ello detectar a tiempo alguna
enfermedad. Tambin cuando me enfermo, para que me d algn remedio.
Inmediatamente, trabaje la seccin Aprendo con mis amigos. Se sugiere trabajar
esta actividad cuando asistan con buzo y zapatillas para Educacin Fsica.
Si es posible, squelos al patio y con ayuda de una radio pdales que realicen el primer
ejercicio (subir y bajar los brazos) hasta que la msica se detenga (30 segundos). Luego,
cuando cambie la msica realice el segundo ejercicio propuesto (agacharse y pararse
por 30 segundos ms). Repita los ejercicios hasta que completen 2 minutos.
Comntele a su curso que es muy importante tener una dieta sana. Que esto significa
que hay que alimentarse con alimentos saludables y comer de todos los tipos de
comida en proporciones adecuadas. Recurdeles que ellos estn en un perodo de
crecimiento, por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de alimentos.
Pdales que observen las fotos de los alimentos y le cuenten qu observan en cada
grupo. Explqueles cuntas veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta
que encontrar en las Actividades complementarias.
Luego pregnteles: qu est haciendo Monti?; es la manzana un alimento
saludable?; cuntas frutas debemos comer al da?; qu hay que hacer con la fruta
antes de comerla?
Pdales que realicen de forma individual la seccin En la leccin 8 aprend. Luego,
en una puesta en comn, muestren sus dibujos y pdales a algunos de sus alumnos
que hagan una demostracin de su actividad fsica.
Contesta la siguiente encuesta respondiendo con una si el alimento te gusta y
una si el alimento no te gusta. Luego responde las preguntas.
Alimento Me gusta o no?
Pltano
Pan con queso
Leche
Lechuga
Lentejas
Chocolate
Pescado
Papas fritas
Manzana
Empanada
a. Marqu las frutas y verduras con una ?
b. Comes verduras y frutas todos los das?
c. Analiza los resultados con tu curso y tu profesor.
Nota: Si es posible, trate de demostrarles que a la mayora del curso le gustan las
papas fritas. Puede pedir que levanten la mano y hacer una comparacin con las
lentejas. Pdales que formen una conclusin con los resultados.
OA 7
Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos
1. Dibuja tres acciones que realices para cuidar los rganos
de los sentidos.
2. Marca con un las acciones que daan tus sentidos.
78 stenta y _ocho
Conocer y practicar hbitos de vida saludable
3. Marca con un la alternativa correcta.
a. Qu accin cuida tu cuerpo?
4. Dibuja una rutina de ejercicios que puedas practicar el fin
de semana.
b. Qu alimentos debes consumir tres veces al da?
79 stenta y _nuv
Evaluacin de proceso - OA evaluado: 6-7
Objetivos:
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7 y 8.
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para realizar una
evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los hbitos de trabajo
y estudio de los nios, por lo tanto, la informacin que recoja de esta evaluacin,
le servir para la toma de decisiones pertinentes antes de la evaluacin final. En el
caso que lo requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se
encuentren.
Recuerde leerles las instrucciones y en algunos casos explicarles en qu consiste la
actividad dando ejemplos, para ello, apyese en los conos que les indican la accin
que deben realizar.
tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, lo que l debe evidenciar pintando las huellas. As
observa su rendimiento en esta evaluacin.
Identifique a quienes no lograron los objetivos y desarrolle los refuerzos generados
para ellos (vea actividades diferenciadas para niveles ML y NL).
tems 1 y 2
Objetivo: Proponer medidas para cuidar los rganos de los sentidos.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja tres acciones
saludables que cuidan
su cuerpo.
Dibuja solo dos
acciones para cuidar
su cuerpo.
Dibuja solo una accin
o ninguna, para cuidar
su cuerpo.
Identifica las dos accio-
nes que daan nuestro
sentidos.
Identifica una accin
que daa los sentidos.
No identifica ninguna
accin o contesta de
forma equivocada.
1. Compromtanse como curso a cuidar dos de sus sentidos. La vista y la audicin.
Generen tres medidas para cada uno y pdanle a su profesor que las escriba en un
papelgrafo.
2. Dibuja en tu cuaderno dos acciones dainas para los sentidos. Luego explica por qu
te hacen dao.
Investiga en casa con ayuda de un adulto, sobre uno de los sentidos. Si averiguas
sobre una forma nueva de cuidarlos, comntala a tus compaeros.
tems 3 y 4
Objetivo: Conocer y practicar hbitos de vida saludable.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Contesta
correctamente las
dos preguntas de
alternativa.
Contesta solo una
pregunta de forma
correcta
Se equivoca al contestar
o simplemente omite sus
respuestas.
Dibuja una rutina
de ejercicio, con
al menos dos
movimientos
diferentes.
Dibuja una rutina de
ejercicios, con un tipo
de movimiento.
No dibuja los ejercicios
solicitados.
1. Busca en revistas y diarios, personas practicando hbitos saludables.
Luego, pgalos en tu cuaderno.
2. Busca en diarios y revistas alimentos que podran perjudicar tu salud.
Actividades de profundizacin (Para el nivel L)
1. Dibuja en tu cuaderno el deporte que ms te gusta y justica tu respuesta.
2. Construye un collage con fotografas de deportes que te gusten y averigua qu
parte del cuerpo desarrolla cada uno.
2. Ilustracin 2 y 3.
a. Hacer ejercicio.
b. Lcteos
3. Hacer ejercicio. b. Lcteos.
a. Fotografa nios jugando bsquetbol.
b. Fotografa lcteos.
Por un
mundo mejor
Si miras _a _tu _alrededor _odrs _obervar
_ue no _todas _las _ersonas _cuentan _con _sus
_cinco _sentidos _ara _exlorar _el _entorno. Sin
_embargo, _esto no _imide _ue _conozcan y _se
_relacionen _con _el _ambente.
Comenta las actitudes que reflejan preocupacin y respeto por las
personas y las que no.
Respeta a tus compaeros,
profesores y a todos
quienes te acompaan
todos los das.
80 _ochenta
Por un mundo mejor
En esta unidad el OAT que se trabaja es el n 18: conocer, respetar y defender la
igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica, y actuar en concordancia
con el principio tico que reconoce que "todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros" (Declaracin Universal de Derechos Humanos,
Artculo 1).
Lales lo que Monti dice y pregnteles su opinin al respecto.
Motive a sus estudiantes a comentar las actitudes de los nios frente a una persona
que no escucha. Puede orientar la conversacin a partir de las siguientes preguntas:
qu te parece la actitud de los nios en la primera imagen?; consideras que es
adecuado jugar con una persona sorda?; una persona que no escucha podr jugar
como los dems?, por qu?; qu te parece la actitud de los nios de la segunda
lmina?; cmo te sentiras t si alguien te da la espalda y no te permite jugar?, cmo
crees que se siente esta persona sordomuda?
Mundo digital
Complementando el trabajo del OAT de la dimensin moral, pida la sala de
computacin o mustreles en un computador el video de www.youtube.com/
watch?v=JRBNo3N5YDU y luego comente sobre lo observado; pregunte si alguno de
ellos conoce a una persona no vidente. Seleles la importancia de respetar a todos
quienes nos rodean.

www.recursostic.cl/lc1081. Observa el video y comenta: Si fueras
una persona invidente, cmo te gustara que te trataran los
dems?
Mundo digital
Respeto a todos
Objetivo
Mi resumen
`
' '
'

'

'

'

'
'

''

'
Mi resumen
Pdales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido
durante la unidad. Luego, solicteles que nombren acciones que podran cuidar
nuestro cuerpo y sentidos. Lea con ellos el contenido del resumen de la unidad.
3. Marca con un la informacin que nos entrega cada uno de
los sentidos.
4. Marca con un . Qu parte de tu cuerpo es ms sensible
al tacto?
a. b.
Estmulos
Colores
Sabores
Texturas
Aromas
Sonidos
Formas
Calor
83 _ochenta y _tres
Evaluacin final
Lales las instrucciones y explqueles paso a paso las actividades que deben realizar
en cada tem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.
Tambin puede utilizar los conos que les indican la accin que deben realizar.
1. Tacto-piel; gusto-lengua; olfato-nariz; odo-audicin; ojo-visin.
2. a. boca; b. piel; c. odo; d. ojo; e. nariz.
3. Colores-visin; sabores-gusto; texturas-tacto; aromas-olfato; sonidos-audicin;
distancias-visin; equilibrio-audicin; formas-visin; calor-tacto.
4. Mano.
Lo que aprend
1. Une con una lnea el rgano con el sentido que le
corresponde.
Identificar los sentidos y su funcin
2. Escribe la funcin del sentido que corresponde.
Tacto
Olfato
Visin
Audicin
Gusto
82 _ochenta y _dos
OA evaluados
OA 6. Identificar y describir la ubicacin y la funcin de los sentidos, proponiendo
medidas para protegerlos y para prevenir situaciones de riesgo.
OA 7. Describir, dar ejemplos y practicar hbitos de vida saludable para mantener el
cuerpo sano y prevenir enfermedades (actividad fsica, aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentacin saludable, entre otros).
Ubicacin de los rganos de los sentidos.
La importancia de cuidar mis sentidos.
Cmo tener una vida saludable.
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para realizar
una evaluacin formativa o sumativa, esto depender de la utilidad que desea
brindarle. La informacin que recoja de esta evaluacin le servir para la toma de
decisiones pertinentes.
tem 1
Objetivo: Identificar la ubicacin de los sentidos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (3 puntos)
Une cada rgano con
su respectivo sentido.
Une solo cuatro o
tres rganos con su
respectivo sentido.
Une dos o menos rganos
con su respectivo sentido.
1. Lleva una mueca o mueco a la sala. Marca en su cuerpo los rganos sensoriales.
2. Moldea un rostro en plastilina. Ponle un parche o rtulo a cada rgano de los
sentidos.
Permtales jugar en la pgina web http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/00/
animaciones/a_fa01_00.html.
Lo que aprend
tems 2, 3 y 4
Objetivo: Describir la funcin de los sentidos.
Indicador de logro
Medianamente logrado
(entre 5 y 7 puntos)
Escribe
correctamente la
funcin del sentido
con el rgano
correspondiente.
Une cuatro de los
sentidos con la
funcin que y rgano
correspondiente.
Une tres o menos sentidos
con la funcin y rgano
correspondiente.
Marca
correctamente 7 a 9
estmulos.
Marca correctamente
entre 5 y 6 estmulos.
Marca menos de 4
estmulos para cada
sentido.
Marca con una la
mano.
Marca ambas
estructuras.
Marca el codo.
1. Preparen una pequea disertacin de los sentidos, donde explquen con ejemplos lo
que perciben con cada uno de ellos.
2. Tu profesor realizar algn gesto, sonido, mmica, abrir un perfume, entre otras
actividades y t tienes que dibujar, qu sentido utilizas para percibirlo.
Pide ayuda a un adulto y trabaja en el siguiente enlace www.educaplay.com/es/
recursoseducativos/11389/los_sentidos.htm
7. Busca recortes de dos acciones que ayuden a tener un
cuerpo saludable.
8. Encierra en un 2 a aquellas personas que estn cuidando su
cuerpo y marca con una a las que no lo hacen.
85 _ochenta y _cinco
Lo que aprend
5. Dibuja una accin para cuidar cada sentido.
6. Encierra en un 2 los objetos que nos ayudan a cuidar los
rganos de los sentidos.
Audicin Visin
84 _ochenta y _cuatro
6. Gorra y lentes.
8. Crculo: nios haciendo deportes y estudiante comiendo fruta; con una X: alumno
comiendo dulce y nia comiendo un completo.
tems 5 y 6
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja una accin
para cuidar cada
sentido.
Dibuja solo una
accin correcta para
cuidar un sentido.
No dibuja u omite las
instrucciones.
Encierra los 2 objetos
que permiten cuidar
los sentidos.
Encierra solo un
objeto que permite
cuidar los sentidos.
No encierra ninguno de
los objetos o encierra
otros.
Busca en Internet, con ayuda de un adulto, imgenes alusivas al tema: cuidado de los
sentidos. Comenta las imgenes que tu profesor o apoderado abran en la pantalla.
Escoje una, dibjala y explcala.
Investiga qu cuidados debes tener cuando te resfras. Qu rganos se ven
afectados?
tems 7 y 8
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Busca y recorta
acciones que
efectivamente
reflejan hbitos
saludables .
Busca y recorta
acciones que reflejan
hbitos saludables y
otras que no.
Busca y recorta acciones
que no reflejan hbitos
saludables.
Encierra a las tres
personas que cuidan
su cuerpo y marca
con una X a las dos
personas que no lo
hacen.
Slo identifica 3
acciones de acuerdo
a las indicaciones.
Slo identifica 2 acciones
de acuerdo a las
indicaciones.
Ingresa al siguiente enlace http://www.rena.edu.ve/nivelInicial/alimentos/act02.html
1. Observa el video y luego en grupos, construyan aches con los tipos de alimentos
que deben consumir y pdanle a su profesor que con un plumn escriba cuntas
veces al da o a la semana deben consumirlos.
2. Salgan con el profesor a la feria de su sector (o si es posible a un huerto cercano).
Observen las frutas y verduras y pidan a las personas que trabajan all que les cuenten
cmo se llaman aquellos alimentos que no conocen.
Ve con tu curso la pelcula Wall-E. Esta pelcula no solo trata el tema de la contaminacin,
sino tambin, lo que provoca una vida sedentaria y una muy mala alimentacin.
Recortables
Los estudiantes de este nivel estn en un proceso de conocer los nmeros del 0 al 100,
sin embargo, puede que existan estudiantes que an no los dominen. Es por esto, que
cada vez que trabaje con los recortables, indquelos y nmbrelos en voz alta.
Mis logros
2
2
2
2
I
N
ICIO
M
ETA
I
N
ICIO
M
ETA
86 _ochenta y _siete _ochenta y _siete
Recortable
Registro de aciertos de mi compaero
Registro de aciertos de mi compaero
Condicin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Condicin Prueba 1 Prueba 2 Prueba 3
Tabla pgina 58 Actividad 1
87
Mis logros
Pgina para que los nios pinten el total de huellas obtenidas en la evaluacin final.
Luego realice el trabajo de metacognicin.
_ochenta y nuev
Objetos identificados por mi compaero
Sonidos que escucho
Condicin Objeto 1 Objeto 2 Objeto 2
1 2 3 4 5
Recortable
89
Brigada ambiental
91
Ya es tiempo de realizar tu
segundo desafo.
En esta ocasin reutilizaremos materiales
que ya hemos utilizado, para construir un
comedero para las aves.
Lo ms importante es que no compres ningn material, todo debes
reutilizarlo. Manos a la obra!
Renan los siguientes materiales:
- botellas plsticas de cualquier tamao
- trozo de alambre
- cucharas viejas
- semillas
1. Laven bien la botella y squenla
al sol.
2. Pdanle a un adulto que
enganche el alambre a la tapa de
la botella.
3. Con ayuda de un adulto, hagan
dos orificios en la botella para
poder cruzar las cucharas
en desuso.
4. Crucen las cucharas y agreguen
semillas (alpiste) y algunas migas
de pan a la botella.
5. Cuelguen sus comederos en el patio o cerca de la ventana para que
puedan observarlos.
91 noventa y _uno
Objetivo
Trabajar y conocer acciones que cuidan el medioambiente.
Orientaciones para el trabajo
Mis logros
Pda a sus estudiantes que cuenten el total de las huellas de Monti que obtuvieron
en la evaluacin final (Lo que aprend). Dependiendo del total, indqueles que
pinten el camino de Monti en el tem 1 de la pgina. As podrn visualizar su avance.
Recudeles que es el mismo procedimiento que en la unidad 1.
Aclreles que no importa quin pinta mas huellas, sino visualizar individualmente
cunto han aprendido y en qu deben mejorar.
Al finalizar, indqueles que corten la pgina por la lnea punteada y que la peguen
por el borde, en sus cuadernos y la muestren en sus casas. Tambin puede pedir a
los padres o apoderados, que en la misma pgina, le escriban una frase positiva a sus
hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros, Sabemos que te esforzaste
mucho, felicitaciones! o Cuenta con nosotros para ayudarte, etc. Ojal diferentes a
las de la primera unidad.
En el punto 2 trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones presentadas
en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son
de su preferencia.
Brigada ambiental
Pregnteles sobre las acciones que realizan para cuidar el medio ambiente y
permita que las expongan frente a sus compaeros. Luego propngales realizar la
actividad del libro. Al terminar la clase presentan sus trabajos y los instalan en el patio.
Recurdeles observar por la ventana y estar pendientes (sin que se convierta en una
distraccin).
Recortables
Los estudiantes de este nivel estn en un proceso de conocer los nmeros del 0 al 100,
sin embargo, puede que existan estudiantes que an no los dominen. Es por esto, que
cada vez que trabaje con los recortables, indquelos y nmbrelos en voz alta.
Bibliografa
Cassan, A. (2006). Atlas Bsico de Fisiologa (5 ed.) Espaa: Parramn Ediciones S.A.
Curtis, H. (2000). Biologa (6 ed.) Espaa: Editorial Mdica Panamericana.
Parker, S. (2010). Cuerpo humano. Indonesia: Parragn.
Solomon, E., Berg, L. Martin D. (2008). Biologa (8 ed.)
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
Sentidos
Gusto
Tacto
Visin
Audicin
Olfato
Vida saludable
Piel
Epidermis
Ojos
Prpados
Pestaas
Orejas
Odo
Nariz
Fosas nasales
Lengua
Sabores
Papilas gustativas
Enfermedades
Hbitos
Higiene
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o

Los
materiales
En esta unidad se espera que los nios observen, exploren y describan los
materiales con los cuales se construyen los objetos de uso cotidiano; que
conozcan sus propiedades y los cambios que sufren cuando se exponen a
diferentes condiciones; que aprendan a disear y elaborar algunos objetos
tecnolgicos sencillos; y que desarrollen las habilidades de observar, explorar,
describir, clasificar, comparar tipos de materiales y disear objetos eligiendo un
material acorde al uso que se le vaya a dar.
La planificacin de la Unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en
trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
Leccin Contenidos
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en
diversos objetos, clasicndolos segn sus propiedades
(goma-exible, plstico-impermeable) e identicando su uso
en la vida cotidiana.
Diferentes tipos de materiales. Leccin 1: De qu estn hechas
las cosas que me rodean?
Objetos inertes.
Objetos de materiales de de uso
cotidiano.
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 104 y 105)
Colorea los objetos segn material del
que estn hechos.
Escribe con la letra inicial si el material es
articial o natural.
Marca los objetos que no son
transparentes.
Dibuja un objeto de madera que se usa
en la casa y otro que se usa en el colegio.
Une de qu materiales se puede fabricar
un vaso.
Marca las caractersticas de distintos
materiales.
4 semanas
Formas de clasificar los
materiales.
y el metal?
Los materiales y sus propiedades.
La madera.
El metal.
El plstico.
Impermeabilidad.
Leccin 3: De vidrio o
de plstico?
Leccin 4: Qu es
impermeable?
Observar y describir los cambios que se producen en los
materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
Qu provoca cambios en los
materiales.
los materiales?
Cambios en los materiales:
Por el agua: mojar, oxidar.
Por una fuerza: deformar, romper.
Por la luz y el calor: derretir,
quemar, desteir.
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 112 y 113)
Escribe qu provoc el cambio en cada
caso.
Marca los objetos que experimentan un
cambio causado por una fuerza.
Dibuja cmo quedan algunos objetos al
experimentar un cambio segn criterio
dado.
Une los materiales usados para fabricar
el termmetro con su funcin.
3 semanas
la luz y el calor?
Disear instrumentos tecnolgicos simples considerando
diversos materiales y sus propiedades para resolver proble-
mas cotidianos.
El diseo de instrumentos
tecnolgicos sencillos.
Trabajo en ciencias: Caliente
o fro?
Instrumentos tecnolgicos.
Unidad
3
115

Leccin Contenidos
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en
diversos objetos, clasicndolos segn sus propiedades
(goma-exible, plstico-impermeable) e identicando su uso
en la vida cotidiana.
Diferentes tipos de materiales. Leccin 1: De qu estn hechas
las cosas que me rodean?
Objetos inertes.
Objetos de materiales de de uso
cotidiano.
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 104 y 105)
Colorea los objetos segn material del
que estn hechos.
Escribe con la letra inicial si el material es
articial o natural.
Marca los objetos que no son
transparentes.
Dibuja un objeto de madera que se usa
en la casa y otro que se usa en el colegio.
Une de qu materiales se puede fabricar
un vaso.
Marca las caractersticas de distintos
materiales.
4 semanas
Formas de clasificar los
materiales.
y el metal?
Los materiales y sus propiedades.
La madera.
El metal.
El plstico.
Impermeabilidad.
Leccin 3: De vidrio o
de plstico?
Leccin 4: Qu es
impermeable?
Observar y describir los cambios que se producen en los
materiales al aplicarles fuerza, luz, calor y agua.
Qu provoca cambios en los
materiales.
los materiales?
Cambios en los materiales:
Por el agua: mojar, oxidar.
Por una fuerza: deformar, romper.
Por la luz y el calor: derretir,
quemar, desteir.
Qu estoy
aprendiendo?
(pgs. 112 y 113)
Escribe qu provoc el cambio en cada
caso.
Marca los objetos que experimentan un
cambio causado por una fuerza.
Dibuja cmo quedan algunos objetos al
experimentar un cambio segn criterio
dado.
Une los materiales usados para fabricar
el termmetro con su funcin.
3 semanas
la luz y el calor?
Disear instrumentos tecnolgicos simples considerando
diversos materiales y sus propiedades para resolver proble-
mas cotidianos.
El diseo de instrumentos
tecnolgicos sencillos.
Trabajo en ciencias: Caliente
o fro?
Instrumentos tecnolgicos.
Me preparo para la nueva unidad (pgs. 94 y 95)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que traen de la
etapa preescolar, identificar tipos de materiales y su uso, clasificar si un material
es artificial o natural, observar, inferir.
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, la cual recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan
otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.
Trabaja el OA 10 desarrollando instrumentos tecnolgicos.
Trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano.
Instancia para trabajar el cuidado del ambiente y el buen uso de los recursos y
materiales. Se les ensea a los nios a reciclar papel.
115
3
Unidad
Los
materiales
92
Los materiales: cmo son y cmo cambian.
Disear instrumentos tecnolgicos sencillos.
Aprender sobre...
novnta y _dos
93
1. Qu materiales reconoces en la
ilustracin?, con cules has trabajado?
2. Busca un objeto que te agrade, de
qu material est hecho?
3. Distingue los objetos que estn hechos
de madera.
4. Qu instrumentos tecnolgicos
observas?, de qu estn hechos?, qu
sucedera si no existieran?
novnta y _tres
Habilidades
Observar, identificar, comentar.
OA 8, OA 9, OA 10.
por ejemplo
por ejemplo
por ejemplo
tiene propiedades
como
algunos
ejemplos son
sufren cambios
al enfrentarse a
deformar,
romper
mojar,
oxidar
derretir,
quemar,
desteir
dureza y
resistentencia
transparencia
frgilidad
impermeabilidad
madera
papel
metal
vidrio
plstico
instrumentos
tecnolgicos
fuerza
agua
luz y calor
Mapa de la unidad 3
Materiales
Notas
Privilegie el uso de materiales de desecho tales como papeles, botellas,
envases materiales, entre otros. Debe pedirlos con anticipacin para dar
tiempo de juntarlos en casa.
Si es posible, tenga usted tambin, una variedad de materiales para apo-
yar a aquellos nios que llegan sin ellos.
Pdales a los apoderados que se preocupen que los nios traigan el texto
escolar y los materieales solicitados a cada clase de la asignatura.
Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las
actividades en l y mustreles los materiales del laboratorio.
96 Leccin 1 Actividad 2 Objetos del patio de la escuela.
98 Leccin 3 Actividad 5 Botella de vidrio, botella de plstico, una vela.
Vaso de vidrio, trozo de papel, tarro metlico
(puede ser de caf), tela, jeringa, plato de
cumpleaos y agua.
102 Leccin 4 Actividad 8 Una caja de Cd vaca, una botella y un globo.
106 Leccin 5 Actividad 10 Plastilina, elstico y palo de helado.
108 Leccin 6 Actividad 12 Tijeras, pegamento.
Botella plstica con tapa, la tapa con un oricio
(que quepa una bombilla plstica), jugo
en polvo de color fuerte, cinta para pegar,
bombilla, plastilina, cartulina, agua.
Distintos tipos de papel, fuente de plstico,
recipiente alargado, malla de plstico, tela
de algodn, papel de diario, objeto pesado
(libros), agua.
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer
la nueva unidad, mediante la observacin de la doble pgina, de la ilustracin de un
ambiente cotidiano para ellos, como es la sala de clases. Se pretende que piensen
y discutan acerca de la importancia de incorporar el nuevo conocimiento, detectar
los conocimientos que ya poseen y generar un cuestionamiento respecto a la
importancia de conocer sobre el tema.
Pdales que observen y describan la ilustracin. Pregnteles qu estn haciendo la
profesora y la alumna. Pdales que se fijen en los objetos que tiene sobre la mesa.
De qu materiales son los objetos que tienen sobre el mesn?
Realice en conjunto la seccin Comenzando la aventura. Comente las respuestas.
Aclare bien el concepto de instrumentos tecnolgicos, pues los nios tienden a
relacionar lo tecnolgico solo con lo electrnico; comente que los lentes, el reloj, la
sierra, tambin son instrumentos tecnolgicos.
unidad? Anote las respuestas de los nios en la pizarra. A continuacin, lea con ellos
la seccin Aprender sobre y compare lo expresado por los alumnos, con lo
descrito en la seccin del texto.
La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por
eso debe plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus
palabras cada uno de los objetivos.
sirven para
construir
Me preparo para
la nueva unidad
Identificar tipos de materiales
2. Encierra en un 2 del color indicado segn el material.
Identificar tipos de materiales
1. Observa los siguientes materiales:
Madera Cartn Vidrio
An no
logrado
Cartn Madera Vidrio Tela
Luego, busca en tu sala de clases objetos que sean similares a estos,
tcalos, y comenta tus respuestas con tu profesor y compaeros.
94 novnta y _cuatro
Unidad 3: Los materiales
Observar
3. Rene los siguientes materiales: tijeras, lpiz grafito, regla, caja
de t vaca, tarro de caf, sacapuntas, diario o revista y un envase
de yogur.
a. Mira con atencin cada uno de los objetos. De qu material crees
que estn hechos?
b. Separa los objetos segn el material con el cual estn construidos:
madera, papel o cartn, metal o plstico.
c. Dibuja en la siguiente tabla los objetos de acuerdo con tu
clasificacin.
d. Comenta con tu curso y responde.
De qu material es tu sacapuntas?, y el de tus compaeros?
Compralos.
Cul es el objeto ms duro?, de qu material es?
Crees que algunos de estos objetos pueden ser hechos con un
material distinto?, qu objeto sera?
Madera Papel o cartn Metal Plstico
Objetos segn su material
95 novnta y _cinco
El objetivo de estas pginas, es que tanto el profesor, como los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva
unidad que han aprendido en el preescolar. Se deben trabajar las ideas que no estn claras para comenzar la nueva unidad.
De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
Lea las instrucciones para todo el curso, d tiempo para que observen las imgenes
sobre materiales del tem 1 del texto. Luego, los alumnos deben observar la sala
de clases y reconocer objetos hechos con materiales similares. Respecto del tem
3, cercirese de que los materiales estn disponibles; pdalos o entrgueselos con
anticipacin.
Al finalizar los tems, es importante que tanto el profesor y los alumnos revisen sus
resultados y ambos sean conscientes de sus conocimientos. Segn los niveles de
logro, los nios pintan las huellas de Monti (1,2 o 3) por cada objetivo planteado en
cada tem.
tem 1
Se evala si los nios identifican el tipo de material con que estn hechos algunos
objetos.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Reconoce los cuatro
materiales en objetos
de la sala.
Reconoce dos ma-
teriales dentro de la
sala.
Reconoce un material
dentro de la sala.
Recorta de diarios o revistas, objetos que sean de madera, de cartn y de vidrio. En
una cartulina dibuja tres crculos y pega un objeto en cada uno, diferencindolos
segn el material con que estn hechos.
tem 2
Se evala si los nios reconocen si un material es artificial o natural.
Objetivo: Clasificar tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Identica correcta-
mente el material de
los tres elementos.
Identica
correctamente solo
dos materiales.
Identica uno o ninguno
Nombren diferentes objetos y clasifquenlos segn el material del que estn hechos.
tem 3
Para realizar este tem, solicite a sus alumnos que tengan sus materiales sobre la
mesa. Lales las indicaciones una a una. Pdales que comenten sus respuestas y
evale los dibujos del punto c. Despus trabaje las preguntas del punto d. para
observar si sus alumnos pueden comparar dos elementos.
Objetivo: Clasificar y comparar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja entre 6 y 8
objetos correctamente
en la tabla.
Dibuja entre 4 y 5
en la tabla.
Dibuja 3 o menos
en la tabla.
Dibuja la tabla del tem recin trabajado en tu cuaderno y compltala con dibujos
de objetos de diferentes materiales que observes en tu casa.
1. cajas: crculo azul; vaso: crculo verde; silla: crculo rojo.
2. arena: N; madera: N; botella: A.
3. Madera: lpiz grafito.
Papel o cartn: caja de t, diario.
Metal: tijeras (tambin puede ser sacapuntas, tarro de caf.
Plstico: regla, envase de yogur.
Leccin
1
De qu estn hechas las
cosas que me rodean?
Observa tu sala de clases, qu cosas encuentras en ella?, qu materiales
se han utilizado en su construccin? Y tus tiles escolares, de qu
materiales son?
Observo y distingo materiales y objetos
1. Observa tu sala con mucha atencin.
2. Dibuja un objeto construido con cada uno de los
siguientes materiales.
Plstico Metal Vidrio
96 novnta y _seis
Marca con un . De qu material o materiales pueden estar
hechos estos objetos?
Exploro y observo materiales en mi escuela
1. Junto con tu profesor y tus compaeros salgan al patio.
a. Escoge cuatro objetos que puedas tocar y dibjalos.
b. De qu materiales estn construidos?, son duros o blandos?
c. Observa tu uniforme. De qu est hecha tu ropa?, qu
materiales se utilizaron?
d. Comenta tus respuestas con tus compaeros.
(((Foto)))
Objetos Madera Metal Vidrio Plstico
Una silla
Una botella
Una cuchara
97 novnta y _siete
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
clasificndolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e
identificando su uso en la vida cotidiana
Leccin 1: De qu estn hechas las cosas
que me rodean?
Hgales la pregunta que da el ttulo a la leccin y como una actividad de motivacin,
realice las preguntas del texto y complemente con otras como: de qu material es
tu estuche?, y tu delantal?
Trabaje con sus alumnos las actividades para seguir observando en detalle de qu
estn hechos los objetos del entorno.
Actividad 1
En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los materiales con
que estn construidos algunos objetos familiares para ellos. Para eso, permita que se
paren y recorran la sala de clases, toquen los objetos, los huelan, etc. Luego deles el
tiempo que necesiten para dibujar.
Los nios deben dibujar un objeto de cada material. Por ejemplo, en el plstico, un
envase, el forro de un cuaderno, plumn, entre otros; para los objetos de metal, la
manilla de la puerta, los marcos de las ventanas, etc; y de vidrio, las ventanas.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y reflexivo.
En esta actividad, adems de observar y distinguir materiales de la escuela, se les
pide que se fijen en algunas caractersticas de ellos, como si son duros o blandos.
Pdales que comenten las respuestas con sus compaeros.
Al igual que en la unidad 2, haga un recorrido previo por el patio, para despus
guiarlos en la observacin. Djelos que toquen y exploren los elementos que
escojan, procurando que no sean peligrosos.
Deles la instancia para conversar sus respuestas
Utilice la seccin En la leccin 1 aprend como evaluacin formativa. Pida a
sus alumnos que la completen de manera individual y que luego, comenten las
respuestas con todo el curso. Si es posible, mustreles objetos construidos de
diferentes materiales al finalizar la actividad, por ejemplo, una botella de plstico y
una de vidrio, una cuchara de madera y otra de metal, lo mismo con la silla. Si no es
posible llevar los objetos pueden ser fotografas de los mismos.
Retome la pregunta que da ttulo a la leccin: De qu estn hechas las cosas que
me rodean? y compruebe si todos los nios pueden responder.
Silla: madera, metal, plstico.
Botella: Metal, vidrio, plstico.
Cuchara: madera, metal, plstico.
Dilatacin: Es el aumento de tamao que
experimenta un material cuando se eleva
su temperatura.
Ductilidad: Es la propiedad de un material
para extenderse formando cables o hilos.
Dureza: Es la resistencia que tiene un
material para ser rayado por otro. El mate-
rial ms duro es el diamante.
Elasticidad: Es la capacidad que tiene un
material de recuperar su forma original
cuando deja de actuar sobre l la fuerza
que lo deformaba.
Fragilidad: Es la propiedad de un mate-
rial de romperse fcilmente cuando es
golpeado.
Maleabilidad: Es la facilidad de un material
para extenderse en lminas o planchas.
Opacidad: Es la propiedad de los objetos
que impide el traspaso de la luz.
Oxidacin: Es la facilidad con que un
metal se oxida o reacciona en contacto
con el oxgeno del aire o agua.
Plasticidad: Es lo contrario de la elastici-
dad, es decir, adquieren una deformacin
permanente.
Transparencia: Los objetos se pueden
ver a travs de ellos, pues dejan pasar los
rayos de luz.
Resistencia: Es la propiedad de soportar
las diversas fuerzas.
Rigidez: Propiedad de resistir deformaciones.
Los materiales de la plaza de juegos
Han ido a una plaza de juegos?, qu juegos haban?, de qu material son los
juegos?, por qu creen que se construyeron de esos materiales? Dibuja tus juegos
favoritos de la plaza e identifica de qu materiales son.
Has aprendido que existen objetos de distintos materiales en tu entorno.
Ahora, conocers algunas caractersticas de estos materiales.
La madera se obtiene principalmente de los troncos de los rboles. Se
puede cortar y darle la forma que se quiera. Es un material firme, por lo
que se utiliza para construir:
Leccin
Cmo son la madera
y el metal? 2
Observo un objeto de madera
Saca de tu estuche un lpiz grafito y observa sus caractersticas.
a. Toca el lpiz con tus dedos. Cmo se siente?, es suave o spero?
b. Presiona el lpiz con tus manos. Es duro o blando?
c. Acerca el lpiz a tu nariz. Sientes algn olor?, cmo es?
d. Compara la forma del lpiz con otro objeto de madera de tu sala de
clases. Se parecen?
e. Cmo crees t que le dan la forma a los objetos de madera?
El papel tambin es un material. Para
fabricarlo se necesita una sustancia
que se extrae de los rboles.
Reutiliza el papel, pues esta accin
ayuda al medioambiente.
Casas Puentes Muebles
98 novnta y _ocho
Existe otro material firme y resistente. Es el metal.
Una caracterstica importante del metal es que puede calentarse sin que
se queme. El metal se puede moldear para darle la forma que se desea.
Busca en tu sala, mochila y estuche diferentes objetos metlicos. Cmo
son? Para qu sirven? Por qu crees t que son de metal? Descrbelos en
tu cuaderno.
Pinta solo los objetos que pueden ser de madera y de metal.
Luego, explica por qu se usan estos materiales en su fabricacin.
Auto
Tijera
Olla
Cables Avin
Los mineros son
los trabajadores
que sacan los
metales de la
tierra.
99 novnta y nuev
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales, en diversos objetos, clasificn-
dolos segn sus propiedades (goma-flexible, plstico-impermeable) e identificando
su uso en la vida cotidiana.
Regstrese en la siguiente pgina para utilizar los materiales digitales disponibles.
En este caso encontrar informacin sobre las propiedades de los materiales
http://chile.aula365.com/propiedades-materiales
Leccin 2: Cmo son la madera y el metal?
Trabaje con sus estudiantes la siguiente actividad de motivacin.
La caja del tesoro
Lleve a su sala una caja con algunos objetos en su interior que sean de madera y metal.
Saque de su interior uno a uno los objeto, y pregunte: qu objeto es?, de qu material
est hecho? Repita el procedimiento con cada elemento. Despus de sacar todos los
elementos de la caja, vuelva a preguntar: qu objetos de madera hay en la sala?, qu
caractersticas tienen?, y los objetos de metal? Finalmente indqueles a los alumnos que
en esta leccin se respondern esas interrogantes.
Hay algunas partes del texto que se seala firme como una propiedad, para que los
estudiante puedan comprender el concepto, pero tcnicamente la propiedad recibe el
nombre de resistencia.
Utilice la seccin En la leccin 2 aprend como evaluacin formativa. Dgales que
la realicen de forma individual y luego comenten con el curso sus respuestas.
Deben pintar:
El puente puede ser de metal y de madera porque ambos materiales son
resistentes.
La cuchara tambin puede ser de ambos materiales por que son resistentes.
Ni el auto ni la olla puede ser de madera, pues se exponen al calor.
Antes de continuar con la leccin, puede realizar la actividad complementaria.
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Terico y reflexivo.
En esta actividad se espera que los alumnos observen y manipulen un objeto de
madera (lpiz grafito). Promueve la habilidad cientfica de observar y como resultado
de esto que planteen algunas inferencias sobre las caractersticas del material. Deje que
los nios opinen sin restricciones. Luego se explicarn los contenidos durante la leccin.
a. Los nios deberan responder segn las caractersticas propias del lpiz (textura).
b. Se darn cuenta que es duro.
c. Tiene olor a madera.
d. Podran comparar una silla de madera con el lpiz. Sus formas son muy diferentes.
e. Con materiales como serrucho, lijas, etc.
Trabaje la observacin de objetos de madera con las fotografas del texto (casa,
puente, muebles).
Comente lo que Monti dice. Enfatice la idea, dicindoles que cada papel que utilizan,
proviene de un rbol, por eso la importancia de utilizarlo responsablemente, (puede
trabajar la actividad de la seccin Brigada ambiental, pg. 123).
Utilice el aporte de Monti para explicarles de dnde provienen algunos metales como
el cobre.
La madera
Es un recurso natural que ha sido empleado por el ser humano desde tiempos antiguos,
primero como combustible para hacer fuego, y ms tarde para la fabricacin de utensilios
y viviendas. Sus principales propiedades son: fcil de trabajar ya que se puede cortar y
darle distintas formas; tiene una baja densidad por lo que ota en el agua; dureza, lo que
le conere resistencia; exibilidad y una esttica agradable lo que se puede aprovechar
decorativamente.
Lo metales
Los metales son elementos qumicos usados desde la antigedad y que presentan
las siguientes caractersticas: son capaces de conducir la electricidad y el calor,
exhiben un brillo caracterstico y, con excepcin del mercurio, estn en estado slido
a temperatura ambiente.
Renan los siguiente materiales: un palo de helado, una cuchara de t y un lpiz
pasta.
Luego, en parejas realicen las siguientes pruebas para observar cul de los dos
materiales es ms duro.
1. Con la punta de un lpiz pasta, hagan una marca en el palo de helado y luego en
la cuchara.
2. Intenten quebrar el palo de helado y luego la cuchara.
Ahora respondan:
a. En qu material fue ms fcil realizar la marca con el lpiz pasta?
b. Qu material se rompi con mayor facilidad?
c. Qu es ms duro el metal o la madera?
Leccin
De vidrio o
de plstico? 3
Puedes mirar a travs de la ventana de tu sala de clases?
Si la ventana es de vidrio, podrs ver lo que hay fuera de tu sala, ya que
este material es transparente.
El vidrio es un material duro, transparente y frgil. Un material frgil es
aquel que se rompe fcilmente. El vidrio tambin se puede moldear para
darle la forma que se necesita.
Analizo las caractersticas del vidrio
Observa las imgenes y encierra en un los objetos
de vidrio. Luego, comenta las preguntas.
a. De qu otro material podra estar hecho el vaso?, por qu?
b. Qu sucedera si la pelota de bsquetbol fuera de vidrio?
c. Qu caracterstica del vidrio impide que las pelotas sean de
este material?
Cuando se rompa un objeto
de vidrio, siempre llama a un
adulto. Los trozos de vidrio
pueden cortar tu piel.
100 _cien
Marca el objeto que debe ser de plstico para cumplir su
funcin. Explica por qu.
El plstico tambin es un material duro y puede ser transparente. Es muy
firme y, en la mayora de los casos, cambia su forma con el calor.
Comparo vidrio y plstico
Compara una botella de vidrio y una de plstico. Tu profesor te
ayudar. Luego, comenta las preguntas.
a. Qu diferencias observas entre
el vidrio y el plstico?, en qu
se parecen?
b. Aprieta cada una de las
botellas, qu sucedi en
cada caso?
c. Tu profesor acercar una vela a
cada una de las botellas. Dibuja
en tu cuaderno lo que sucedi
con cada una de ellas.
Vidrio Plstico
101 _ciento _uno
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificn-
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/educacion-
tecnologica/2010/09/34-7445-9-metales-no-metales-y-semimetales.shtml
(caractersticas de los metales).
http://espana.aula365.com/propiedades-materiales/ (propiedades de los materiales).
Leccin 3: De vidrio o de plstico?
De vidrio o de plstico?
Coloque encima de su mesa algunos objetos de vidrio y otros de plstico. Levntelos
uno a uno y pregnteles: de vidrio o de plstico? Los nios deben responder lo ms
rpidamente posible. Despus realice la pregunta: cmo los pueden diferenciar?
Comnteles que eso es lo que aprendern en la leccin.
a. Se diferencian que al apretarlas, la de plstico se hunde y la de vidrio no. La de
plstico se puede caer sin romperse. Se parecen en que sirven para guardar agua
o lquidos. En que son transparentes y en la forma que tienen.
b. Al tocarlas, el plstico se hunde, pero el vidrio no. Pero si el vidrio se apreta muy
fuerte puede quebrarse.
c. La botella plstica se derrite. La de vidrio, no
Utilice la seccin En la leccin 3 aprend como evaluacin formativa. Pdales que
realicen la actividad individualmente. Lea la indicacin y explique con claridad lo que
deben hacer. Luego, deben comentar por qu eligieron esos objetos. Guelos en sus
respuestas cada vez que sea necesario.
La pelota. Debe ser de plstico, para que al caer al suelo no se rompa.
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen el vidrio y sus caractersticas.
Primero deben encerrar los objetos de vidrio en forma individual. Luego lales las
preguntas una a una y espere que comenten las respuestas. Motive a los alumnos a
participar en los comentarios.
Encierra el vaso y la ampolleta.
a. Los nios podran decir que el vaso puede estar hecho de plstico porque lo
han visto.
b. Si la pelota fuera de vidrio, se rompera al caer al suelo.
c. Que es muy frgil.
Lea la informacin que Monti les entrega, enfatice en la importancia del mensaje en
cuanto a su seguridad.
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Reflexivo.
Pida que por parejas traigan de la casa, una botella de vidrio (pdales a los apoderados
que la lleven) y otra de plstico.
En esta actividad se espera que los alumnos comparen una botella de plstico y
una de vidrio para ver sus diferencias y similitudes. Djelos que expliquen sus ideas
libremente. Lales las indicaciones una a una.
En el punto C. de la actividad, usted debe acercar una vela a cada botella para que
los nios vean lo que ocurre. No permita que ellos lo hagan solos, es muy peligroso.
Mantenga una distancia prudente entre la vela encendida y sus alumnos.
El plstico
Es un material que proviene de polmeros orgnicos (compuestos formados por
molculas orgnicas gigantes) y se pueden deformar hasta conseguir la forma deseada.
Sus caractersticas son: fcil de trabajar y moldear, impermeables y un bajo costo de
produccin.
1. Observa con tu curso el video que aparece en la siguiente pgina web
www.areatecnologia.com/videos/COMO%20SE%20HACEN%20LAS%20
BOTELLAS%20DE%20VIDRIO.htm
Luego comenta con tus compaeros:
sabas cmo se hace el vidrio?,
qu fue lo que ms llam tu atencin?
2. Marca con un en la tabla.
Caractersticas Vidrio Plstico
Leccin
4
Qu es
impermeable?
Identifico materiales impermeables
Completa dibujndoles
botas a los nios. De qu
material deben ser para que
no se mojen los pies?
Los materiales impermeables impiden el paso de un lquido, como el agua.
Por esta razn las botas de agua son de plstico. Pero el plstico es el
nico material impermeable?
Observo y comparo materiales impermeables
1. Rene los siguientes materiales: vaso de vidrio, trozo de papel,
tarro de caf (metlico), tela, jeringa, plato de cumpleaos y agua.
2. Sigue las instrucciones de tu profesor.
3. Marca con un en la tabla segn lo observado.
Tipo de material Vidrio Papel Metal Tela
Impermeable
No impermeable
Caractersticas de los materiales
102 _ciento _dos
Como has observado existen varios materiales impermeables, como el
plstico, el vidrio y el metal.
La goma es un tipo de plstico que adems de ser impermeable es
flexible, es decir, se dobla fcilmente.
Descubro cul es el objeto de goma
1. Rene los siguientes materiales: una caja de CD vaca, una botella
y un globo.
2. Sigue las instrucciones de tu profesor.
1 2
3. Marca con un en la tabla segn lo observado.
Caractersticas Caja CD Botella Globo
Impermeable
Frgil
Flexible
a. La goma es un material flexible, firme e impermeable. Cul de los
tres objetos crees t que es de goma?, por qu?
b. De qu materiales son la caja de CD y la botella?
103 _ciento _tres
OA trabajado: 8
Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos, clasificn-
http://misactividadesdeprimaria.blogspot.com/2011/11/relacion-entre-las-propiedades-
de-los.html
Leccin 4: Qu es impermeable?
Cmo me protejo?
Mustreles a los alumnos un paraguas y un jockey. Luego pregnteles: Cmo me
protejo?
a. si no quiero quemarme con el sol?
b. si no quiero mojarme con el agua?
Analice las caractersticas de cada elemento en cuanto a sus materiales.
Actividad 6
Estilos de aprendizaje: Terico y reflexivo.
En esta actividad se espera que los alumnos reconozcan que para la lluvia se requieren
ciertos implementos que impiden el paso del agua. Cada estudiante debe completar
el dibujo con un paraguas y botas para el agua. Pdales que muestren sus dibujos y
que expliquen por qu dibujaron esos implementos y de qu material son. Luego
explqueles el significado de material impermeable.
Actividad 7
En esta actividad se espera que los alumnos exploren distintos materiales y
comprueben si son o no impermeables. Pdales los materiales con anticipacin y
cubra las mesas con manteles plsticos y papel de diario. Asegrese que los platos
de cumpleaos sean de cartn, si tiene de ambos, mejor, pues revela las diferencias
por el material.
Entrgueles las siguientes instrucciones:
1. Con una jeringa, agrgale agua a un vaso de vidrio. Luego, agrgale la misma
cantidad de agua al tarro de metal.
2. Repite el procedimiento con la tela, y el plato de cumpleaos. Luego observa.
3. Se sale el agua del vaso?, y del tarro?
4. Pasa el agua por la tela?, y el plato de cumpleaos?
Pdales que completen la tabla, identificando los materiales que permiten el paso del
agua (no impermeables), y los que no lo permiten (impermeables). Luego, enfatice
que dentro de los materiales impermeables se encuentran objetos de vidrio, metal
y plstico.
3. Impermeables: vidrio y metal (vaso y tarro de caf).
No impermeables: papel y tela (plato de cumpleaos, si es que es de cartn).
Actividad 8
En esta actividad se espera que los alumnos descubran cul de los objetos est
hecho de goma. Pueden trabajar en parejas.
Pdales los materiales (caja de CD vaca, botella plstica y un globo) con anticipacin.
Se sugiere trabajar con un rociador de agua para no derramar y evitar accidentes.
Dles las siguientes instrucciones.
1. Rocen con agua la caja de CD y vean si se traspasa el agua.
Hagan lo mismo con la botella y el globo.
2. Luego, para ver la fragilidad, aprieten los tres objetos con fuerza.
3. Para finalizar y ver la flexibilidad de los objetos, dblenlos.
4. Completen la tabla en forma individual de acuerdo a lo observado y respondan
las preguntas con todo el curso.
3. Impermeable: Caja CD, botella, globo; Frgil: Caja CD; Flexible: globo.
a. El globo, pues impermeable (no pas el agua), rme (no se rompi al apretarlo) y
exibe (pudimos doblarlo, b. Son de plstico.
Pregnteles a sus estudiantes. Qu es impermeable? Qu materiales son imper-
meables? Tienes ropa impermeable?, cul?
La impermeabilidad
La permeabilidad es una propiedad de los materiales que es cuando estos dejan pasar
el agua. La impermeabilidad entonces, es la propiedad de impedir el paso del agua. Los
materiales que presentan este atributo son el vidrio, el plstico, la goma, entre otros.
Estos materiales se usan bastante en la vida cotidiana tanto en vestuario para los das de
lluvia (botas de agua, impermeables, paraguas) como en utensilios como vasos, jarros,
tarros, mangueras.
Explorar y describir diferentes tipos de materiales
1. Marca los objetos que no son transparentes.
2. Dibuja un objeto de madera que uses en la casa y otro que
uses en el colegio. Luego, contesta la pregunta.
Casa
Colegio
a. Los objetos que dibujaste podran ser de goma?, por qu?

104 _ciento _cuatro
Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos
3. Une con una lnea el vaso con los materiales con que se
puede fabricar.
4. Marca las caractersticas de cada uno de los materiales.
Vidrio Metal Papel Plstico
Caractersticas Vidrio Plstico Goma Metal Madera
Duro
Frgil
Transparente
Flexible
Impermeable
105 _ciento _cinco
identificando su uso en la vida cotidiana.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3 y 4.
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin
que deben realizar en cada tem.
Al finalizar, revise los resultados de cada alumno, indqueles si tienen 1, 2 o 3 puntos
por tem y que deben pintar las huellas de Monti. De esta forma se observa el
rendimiento de la evaluacin.
tems 1 y 2
Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(2-3 puntos)
Marca con un la cama
y el reloj como objetos no
transparentes.
Marca la cama o el
reloj.
Marca la botella
o ninguno de los
objetos.
Dibuja un objeto de ma-
dera que usa en la casa y
un objeto de madera que
usa en el colegio. Explica
porqu no puede ser de
goma.
Dibuja solo un objeto
de madera que usa
en la casa o en el
colegio y no logra
explicarlo.
Dibuja objetos de
otro material o no
dibuja ninguno, ni
explica porque no
puede ser de goma.
Realiza un dibujo donde se encuentren objetos con las siguientes caractersticas:
a. Dos objetos de madera.
b. Dos objetos de vidrio.
c. Un objeto de goma.
Dibuja un objeto que est construido con:
a. Madera y vidrio.
b. Metal y vidrio.
tems 3 y 4
Objetivo: Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado
(2-3 puntos)
Une con una lnea el
vidrio, el metal y el
plstico.
Une con una
lnea slo 2 de los
materiales.
Une con una lnea slo un
material, o une el papel, o
ninguno.
Marca correctamente
entre 9 y 12
caractersticas de los
materiales.
Marca correctamente
entre 6 y 8 caracters-
ticas de los materiales.
Marca entre 1 y
5 caractersticas
correctamente.
4. Vidrio: Duro, frgil, transparente e impermeable.
Plstico: Duro, transparente e impermeable.
Goma: Flexible e impermeable.
Metal: Duro e impermeable.
Madera: Duro.
1. Imagnate que vas a celebrar tu cumpleaos y debes colocar los vasos en la mesa,
y en la casa hay de distintos materiales. Cules de estos serviran para llenarlos de
bebida? a los nios ms pequeos, en qu tipo de vaso le serviras?
Dibuja la mesa del cumpleaos con los vasos.
2. Completa, dibujando en la siguiente tabla.
Material Un ejemplo Para qu se usa?
Vidrio
Plstico
Metal
Dibuja en tu cuaderno tres objetos que estn construidos de un material que no sea el
adecuado (tipo absurdos). Por ejemplo: una ventana de metal, un globo de vidrio entre
otros. Luego explica a tus compaeros.
Leccin
5
En las lecciones anteriores, aprendiste que existen distintos tipos de
materiales, cada uno con sus caractersticas. Ahora aprenders que estos
pueden cambiar.
Qu cambios provoca el agua?
Otros cambios que provoca el agua
El agua no solo moja los metales, tambin puede oxidarlos.
Identifico los cambios en los materiales
Consigue los siguientes materiales: trozo de papel de diario, papel
volantn de color, una bandeja plstica y agua.
a. Dibuja en tu cuaderno ambos
papeles secos.
b. Sobre la bandeja, moja el
papel de diario y dibjalo en
tu cuaderno.
c. Qu le sucedi al papel?
d. Luego, sobre la bandeja, moja el papel volantn y dibjalo en tu
cuaderno.
e. Qu sucedi con el color?
Por qu cambian
los materiales?
106 _ciento _seis
Qu cambios provoca la fuerza?
Observo y explico la accin de una fuerza
Rene los siguientes materiales: plasticina, elstico y palo
de helado.
Sigue las instrucciones de tu profesor y completa la tabla.
Los materiales, al ser sometidos a una fuerza, pueden cambiar de forma,
como ocurri con la plasticina y el elstico, o romperse, como
el palo de helado.
Dibuja en tu cuaderno lo que sucede si:
1. Golpeas con un martillo un trozo de vidrio.
2. Presionas un trozo de plasticina.
3. Presionas un globo inflado.
4. Mantienes un metal mojado.
5. Mojas un trozo de papel.
Material Sin aplicar fuerza Aplicando fuerza
107 _ciento _siete
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles
fuerza, luz, calor y agua.
Cada nio debe realizar la actividad en forma individual y completar la tabla en
el texto de estudio. Luego, explqueles acerca de los cambios producidos en los
materiales por causa de la fuerza.
Utilice la informacin complementaria.
Utilice la seccin En la leccin 5 aprend como evaluacin formativa. Indqueles que
deben realizarla individualmente, dibujando en su cuaderno lo que ocurre en cada
situacin planteada.
1. Un trozo de vidrio roto.
2. Trozo de plastilina con otra forma.
3. Globo apretado o reventado.
4. Un metal oxidado.
5. Trozo de papel mojado.
Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da ttulo a la leccin y esperar
sus respuestas.
Leccin 5: Por qu cambian los materiales?
Trabaje la siguiente actividad de motivacin.
Los objetos cambian
Mustreles a sus alumnos diferentes objetos. Por ejemplo, una hoja estirada y luego
una arrugada, un clavo nuevo y un clavo oxidado. Un papel seco y otro mojado. Luego
pregnteles: qu pas con estos objetos?, sufrieron algn cambio?, qu lo habr
provocado? Deje que los nios comenten y luego explqueles que los materiales
pueden sufrir cambios.
Actividad 9
Solicite o consiga previamente hojas de diario, papel volantn, bandeja y agua. Lean
los procedimientos del texto para la actividad. Indique a los estudiantes que deben
seguir los pasos para observar los cambios que ocurrirn.
1. El papel de diario se moj.
2. El color del papel volantn se pierde al contacto con el agua.
Actividad 10
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se
producen en los materiales por efecto de una fuerza. Despus de reunir los materiales,
entrgueles las siguientes instrucciones:
1. Observa la plastilina y dibjala en tu texto.
2. Repite el procedimiento con el elstico y el palo de helado.
3. Ahora toma nuevamente la plastilina. Colcala encima de la mesa
y aplstala con tu mano, cmo qued? Dibjala en la tabla nuevamente.
4. Toma el elstico y estralo, luego sultalo. Qu pas con el elstico al tirar de l?
Dibjalo en la tabla.
5. Toma con tus manos un palo de helado sujetndolo de los dos extremos y luego
presiona fuerte. Qu ocurri con el palo de helado? Dibjalo.
Oxidacin
Los materiales no perduran en el tiempo de una forma inalterable, sino que pueden
sufrir cambios por diversas causas: El agua en los materiales puede mojarlos y oxidarlos.
La oxidacin es un proceso en el cual hay prdida de electrones de un tomo. Los
metales son muy fciles de oxidar o corroer, por lo que para protegerlos, se recubren
con sustancias antioxidantes.
Modelando en plastilina
Descubre la propiedad de la plastilina de cambiar de forma al aplicarle fuerza.
Puedes modelar el objeto que desees. Trabaja moldeando objetos que pueden
modificarse al aplicar una fuerza.
Leccin
6
Qu cambios causa
la luz y el calor?
Has observado lo que sucede con una vela cuando se enciende?, qu
ocurre con la cera de la cual est hecha?
Observo cambios producidos por el calor
Observa lo que realizar tu profesor con el fsforo.
Luego dibuja el resultado y responde la pregunta.
Trabaja con los recortables de la pgina 121.
Antes
Antes
Despus
Despus
Qu ocurri?

Qu crees que ocurri?

Qu crees que ocurri?

108 _ciento _ocho
Como has
aprendido el calor
afecta algunos
objetos y materiales.
Algunos se queman
y otros se derriten.
La luz tambin
puede producir
cambios, por
ejemplo, desteir
los colores.
1. Observa a tu profesor y dibuja en tu cuaderno
el chocolate que l te mostrar.
2. Qu sucede luego que el profesor lo calienta en la
olla sobre el fuego?
3. Dibuja el resultado en tu cuaderno.
4. Ahora toma un trozo de chocolate y ponlo entre tus manos,
qu sucede con el chocolate?, qu provoca que se derrita?
Recorta de revistas tres objetos diferentes. Pgalos en tu
cuaderno y dibuja qu les ocurrira si le aplicaras luz y calor.
El fuego produce
quemaduras. No manipules
fsforos ni te acerques a
fogatas, cocinas o estufas.
109 _ciento _nuev
OA trabajado: 9
Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles
http://www.areatecnologia.com/TUTORIALES/PROPIEDADES%20DE%20LOS%20
MATERIALES.htm (propiedades de los materiales).
Leccin 6: Qu cambios causa la luz y el calor?
Empiece leyendo el inicio de la leccin y comente con sus alumnos. Puede
complementar con otras preguntas como: por qu suceder eso con la vela?, qu
provocar que se derrita? Permita que sus alumnos realicen comentarios y luego
empiece con la Actividad 11 del texto.
Si sus estudiantes no responden nada relacionado al derretimiento, al calor o al
fuego, realice la actividad en forma demostrativa: ponga dos velas en la sala, una
encendida y otra apagada. Pdales que las dibujen antes y despus de 20 min. Luego
pregnteles: qu sucedi con la vela encendida?, y con la apagada? Recuerde que
el objetivo del OA es observar y describir los cambios en los materiales.
Empiece leyendo el inicio de la leccin y comente con sus alumnos. Puede
complementar con la actividad sugerida.
Lea el comentario de Monti enfatizando lo peligroso que es el fuego y lo grave que
puede ser sufrir alguna quemadura. Puede relacionarlo con la importancia del trabajo
de los bomberos y fundaciones que tratan gente que ha sufrido quemaduras. Trate
la prevencin de quemaduras http://cl.coaniquem.org/que-hacemos/prevencion/
que-hacer/
Utilice la seccin En la leccin 6 aprend como evaluacin formativa. Solicteles que
busquen recortes de tres objetos diferentes, que los peguen en sus cuadernos y que
dibujen al lado qu les ocurrira si se les aplicara luz o calor. Recuerde las actividades
anteriores si tienen alguna duda.
Se espera que los alumnos reconozcan los cambios que sufriran los materiales de
los objetos al someterlos al calor y la luz: derretimiento, deformacin, quemado,
desteido.
Si sus alumnos le preguntan sobre qu es la luz, comnteles que es una forma de
energa que se propaga en lnea recta y es capaz de provocar cambios en los cuerpos.
Por ejemplo, puede derretir o desteir algunos objetos.
Asimismo, si le preguntan por el calor, cunteles que es una energa o expresin del
movimiento de las molculas que componen un cuerpo. Cuando el calor entra en
un cuerpo se produce calentamiento y cuando sale, enfriamiento. Incluso los objetos
ms fros poseen algo de calor porque sus tomos se estn moviendo.
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios que se
producen en los materiales por causa de la luz y el calor. Para ello lleve a la clase una
caja de fsforos, muestre a los alumnos como es el fsforo apagado, entregue unos
fsforos para que los alumnos se familiaricen con el material.
Encienda el fsforo y con precaucin, mantngalo encendido lo ms que pueda .
Muestre a los estudiantes cmo queda el fsforo una vez apagado y muestre uno
que est sin encender.
Respuesta esperada
Deben dibujar el fsforo quemado y comentar que debido al calor generado al
encenderlo, se quem.
Actividad 12
Estilo de aprendizaje: Terico.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios en los materiales
producidos por el calor. Para ello, invtelos a recortar las imgenes de la pgina 121 y
que las peguen en el lugar correspondiente.
Respuesta esperada
Pelota azul-pelota desteida: La pelota se desti porque qued al sol.
Chocolate entero-chocolate derretido: El chocolate se derriti, porque qued en un
lugar con mucho calor.
Actividad 13
Estilo de aprendizaje: Reflexivo y pragmtico.
En esta actividad se espera que los alumnos identifiquen los cambios
que producen las variaciones de calor en los diferentes materiales. Antes
de realizar la actividad, lea en voz alta la informacin que aparece en la
pgina 109.
Lleve a la sala de clases una barra de chocolate, consiga un recipiente apto para el
fuego, y una fuente de calor (en lo posible fuego). Muestre a los estudiantes la barra
de chocolate entera, luego depostela sobre el recipiente con calor y observen los
cambios que ocurren.
Indique a los estudiantes que dibujen el resultado en sus cuadernos.
Posteriormente entregue un trozo de chocolate a cada estudiante para que lo
sostenga entre sus manos. Una vez que el chocolate se comience a derretir, pdales
que observen lo ocurrido. Posteriormente deben lavar sus manos.
Respuesta esperada
2. El chocolate se derrite rpidamente.
4. El chocolate comienza a derretirse lentamente, debido al calor corporal de las
manos.
Trabajo en ciencias
Caliente o fro?
Construir un termmetro
Qu necesito?
bombilla
plasticina
botella de bebida
plstica con tapa
agua
alcohol
jugo en polvo de color
Observo y pregunto
Has sentido que durante las maanas la temperatura no es la misma
que al medioda? O cuando llega la noche, al acostarte, sientes la misma
temperatura que la que sentas a la hora de almuerzo?
De qu forma podras averiguar si la temperatura cambia durante el da?
Para resolver este problema el ser humano invent el termmetro.
Otros instrumentos tecnolgicos son:
Te invitamos a construir un termmetro casero para verificar si existen o no
cambios de temperatura durante el da.
110 _ciento _diez
Registra el valor de la temperatura, de la manera en que te
indique tu profesor, en la siguiente tabla:
Registro de temperaturas
Da Maana o tarde Medioda
1
2
3
Analizo y comunico
1. Compara las tablas con las de los otros grupos. Luego, comenta con
tus compaeros.
a. Para qu sirve un termmetro?
b. Por qu crees que es importante conocer las temperaturas de
diferentes lugares?
c. En qu momentos has utilizado un termmetro?
d. Qu otros instrumentos tecnolgicos conoces?, para qu sirven?
Experimento
1 2 3
111 _ciento once
OA trabajado: 10
Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus
propiedades para resolver problemas cotidianos.
Seguir instrucciones, manipular materiales simples, comunicar.
Objetivo del taller
Construir un instrumento tecnolgico.
Trabajo en ciencias
Organice los grupos de trabajo y revise los materiales por grupo.
Observo y pregunto
Para empezar la actividad, lales el texto y converse con sus estudiante sobre los
instrumentos tecnolgicos. Recuerde las respuestas de sus alumnos en la seccin
Luego comnteles que van a construir un instrumento tecnolgico (termmetro) y
que lo utilizarn para medir la temperatura durante algunos das.
Experimento
Entregue a sus estudiantes el lquido preparado. Tres cuartas partes de la botella con
agua y el cuarto siguiente, con alcohol. Mencineles reiteradas veces que no deben
beberlo.
Luego de entregarles la botella a cada grupo, deles las siguientes
instrucciones.
1. Agreguen el colorante (jugo en polvo) al lquido dentro de la botella.
2. Atornillen la tapa y empujen la bombilla a travs del orificio. Afirmen
la bombilla con plasticina. La bombilla debe tocar el lquido.
3. Puede incorporar una escala de temperatura en la parte que queda fuera de la
botella. En primero bsico no es necesario que los nios midan con unidades
estandarizadas y solo podran marcar hasta dnde llega el lquido. Evale usted,
segn las caractersticas de su curso, si es posible incorporar una unidad de medida.
4. Ahora que est listo, colquenlo en un lugar sombreado y fjense en la temperatura
que registra el termmetro.
5. Registren la temperatura durante 3 das, una vez en la maana (o tarde) y otra al
medioda. Cundo tomen la temperatura fjense que el termmetro quede al sol.
Registre los resultados en la tabla.
Para registrar los datos en la tabla, puede dividir la bombilla en 10 partes iguales
(graduarla). As, dependiendo de dnde llegue el lquido coloreado, estima una
temperatura (de 1 a 10).
Por ejemplo:
Da Maana Noche
1 2 5
2 1 4
3 2 6
Analizo y comunico
Comente las preguntas con su curso, luego de haber registrado los datos y observado
las diferencias.
Permtales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay
respuestas malas. Motive la participacin.
Encontrar ms informacin sobre la construccin de este instrumento en
www.comohacer.eu/como-hacer-un-termometro-casero/
Observar y describir los cambios en los materiales
1. Observa y escribe qu provoc el cambio en cada caso.
2. Marca los objetos que experimentaron un cambio causado por
una fuerza.

Taza Trozo de carbn Hoja de papel
112 _ciento _doce
3. Estos objetos experimentaron un cambio. Dibuja
cmo quedaron.
Disear instrumentos tecnolgicos simples
4. Une los materiales que utilizaste en la construccin del
termmetro con su funcin (revisa las pginas 110 y 111).
Calor
Luz
Contener el agua.
Marcar la temperatura.
Sostener la bombilla.
113 _ciento _trece
Evaluacin de proceso - OA evaluado: 9 y 10
Disear instrumentos tecnolgicos simples, considerando diversos materiales y sus
propiedades para resolver problemas cotidianos.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 5, 6 y Trabajo en ciencias.
Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la
accin que deben realizar.
Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos
por tem. Luego de revisar las actividades pdales que pinten las huellas de Monti
segn sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluacin.
tems 1, 2 y 3
Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.
Indicador de logro
Logrado
(8-9 puntos)
Medianamente
(5-7 puntos)
No logrado
(3-4 puntos)
Describe correcta-
mente qu ocurri
en cada caso.
Describe solo un caso
de forma correcta.
No describe ninguno de
los casos.
Marca la taza y el
cohete de papel.
Marca solo la taza o el
cohete.
Marca la madera quemada
o ninguno.
Dibuja el papel
quemado y la pelota
desteida.
Dibuja solo el papel
quemado o la pelota
desteida.
Dibuja otra cosa o nada.
1. Coloca un clavo nuevo en un vaso y agrgale agua. Djalo por algunos das y observa.
Qu le ocurri al clavo? Dibuja como qued. Busca algn juguete plstico que se te
haya quedado al sol por mucho tiempo y ve cmo estn sus colores ahora. Pregunta
en casa, a un adulto, qu sucede con las cortinas cuando se exponen mucho tiempo
al sol.
2. Toma un papel lustre y apritalo con tus manos. Cmo qued el papel? Ahora toma
otro papel lustre y hace un barquito. Qu tipo de cambio sufri el papel en ambos
casos? Escrbelo.
3. Pide a un adulto que tome un fsforo nuevo y luego lo encienda. Observa lo que
ocurre con el fsforo y dibjalo. Qu provoc el cambio en el palo de fsforo?
Describe lo que sucedi.
4. En tu cuaderno escribe: cambios producidos por la fuerza y cambios producidos
por la luz y el calor. Recorta de revistas objetos quemados, desteidos, derretidos,
quebrados, deformados y pgalos donde corresponda.
Actividad de profundizacin (Para el nivel de logro L)
Construye una escrultura solo con materiales que pueden cambiar su forma al
aplicarles fuerza.
tem 4
Objetivo: Disear instrumentos tecnolgicos simples.
Indicador de logro
Logrado
(3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
No logrado
(1 punto)
Une cada objeto uti-
lizado con la funcin
en el termmetro
casero.
Une solo dos objetos
con su funcin.
Une solo uno o ninguno
en forma correcta.
Dibuja cada uno de los pasos que realizaste para construir el termmetro. Fjate
ahora para qu se usaron cada uno de los materiales.
Actividad de profundizacin (Para el nivel de logro L)
Busca en casa los siguientes instrumentos tecnolgicos y escribe de qu materiales
estn construidos. Por ejemplo: Martillo: madera y metal.
Cocina:
Reloj:
Ventana:
Telfono:
1. agua-luz.
2. taza quebrada-avin de papel.
3. Papel quemado-pelota desteida.
4. Plasticina sostener la bombilla; botella contener el agua; bombilla marcar la
temperatura.
pg. 117 pg. 116
Por un
mundo mejor
Por un
mundo mejor
'
' ' '
' ' '
'' ' '
'
Observa las siguientes situaciones y comenta con tus compaeros. Qu
materiales podran remplazar estos objetos de plstico?
Es importante reducir el uso de
plsticos. Por ejemplo, puedes preferir
bolsas de papel o de tela. Tambin
es conveniente utilizar las botellas
retornables para comprar bebidas.
' '
Objetivo
Por un mundo mejor
En esta unidad se trabaja el OAT 16: proteger el entorno natural y sus recursos como
contexto del desarrollo humano.
En este caso, se espera que los estudiantes tomen conciencia sobre el uso del plstico.
Comnteles que se utiliza tanto, que la basura ha aumentado considerablemente en
el planeta.
Lales la informacin que aparece en la pgina y observen las imgenes. Comenten
entre todos cmo se podra disminuir el plstico con pequeas acciones. Promueva
el uso de bolsas de gnero, vasos de vidrio y bolsitas de gnero para las colaciones.
Mundo digital
Para realizar esta actividad solicite con anticipacin la sala de computacin. Ingrese
con sus alumnos a los siguientes links www.youtube.com/watch?v=bpVbTY2huQA
&feature=related y www.youtube.com/watch?v=wljEKd_JZbI&feature=endscreen.
Luego reflexione con su curso: por qu podenos cuidar el planeta usando bolsas de
gnero?, qu suceder si cada da se utilizan ms bolsas plsticas?, de qu manera
puedes cuidar el medioambiente?

www.recursostic.cl/lc1117 .Luego comenta con tu curso: Por qu
es importante disminuir el uso de los plsticos?
Mundo digital
Uso responsable de plsticos
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar todo lo que
aprendieron en esta unidad. Sera muy til que lo pudiera realizar en grande para
que lo lean todos juntos.
Comnteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarn en la
prueba de unidad.
Mi resumen
. ' ' '
.
''

''

' ''

.

'
3. Encierra el material que es duro, frgil y transparente.
4. Marca el material que utilizaras para hacer una manguera.
Madera 2 Plstico 2 Vidrio 2 Metal 2
Qu caractersticas de este material son importantes para fabricar
una manguera?

5. Completa la tabla. Escribe una semejanza y una diferencia
entre un vaso de vidrio y uno de plstico.
Papel Metal Vidrio
Semejanza Diferencia
117 _ciento _diecisiete
Evaluacin final
Pida a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las
instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin
que deben realizar.
Lo que aprend
1. Marca el material que es flexible.
2. Escribe una caracterstica de cada material del que estn hechos
los siguientes objetos.
2 2 2

116 _ciento _diecisis
1. Elstico.
2. Juguete: duro; lentes: transparentes; globo: flexible.
3. El vidrio.
4. Plstico. Su flexibilidad e impermeabilidad.
5. Semejanza: pueden ser trasparentes e impermeables. Diferencia: El vidrio es frgil,
el plstico resistente.
OA evaluados
OA 8. Explorar y describir los diferentes tipos de materiales en diversos objetos,
OA 9. Observar y describir los cambios que se producen en los materiales al aplicarles
OA 10. Disear instrumentos tecnolgicos simples considerando diversos materiales
y sus propiedades para resolver problemas cotidianos.
Diferentes tipos de materiales.
Formas de clasificar los materiales.
Qu provoca cambios en los materiales.
El diseo de instrumentos tecnolgicos sencillos.
tems 1 y 2
Objetivo: Explorar y describir diferentes tipos de materiales.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
(4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
Marca el nico
material que es
exible.
Marca el elstico y
otro material.
Marca la madera el metal o
ninguno.
Da una caracterstica
correcta a cada
material.
Da caractersticas
correctas para 2 de
los materiales.
Da una o ninguna
caracterstica.
1. Toma un trozo de manguera y un palo. Trata de doblarlos. Cul de ellos se dobla?,
cul es flexible?
2. Realiza una prueba de fragilidad. Rene los siguientes materiales: caja de CD, botella
plstica y un trozo de madera. Golpea cada uno de los objetos y responde: cul es
ms frgil?, por qu?
3. Recorta y pega fotografas de objetos que sean de goma.
Escoge uno de los materiales estudiados y arma un collage solo con objetos que sean
de aquel material.
tems 3, 4, 5 y 6
Objetivo: Clasificar los materiales segn sus propiedades y usos.
Indicador de logro
Logrado
(10-12 puntos)
Medianamente
(7-9 puntos)
No logrado
(4-6 puntos)
Encierra en un crculo la
botella de vidrio.
Encierra la botella y
otro objeto ms.
No encierra la botella.
Marca con un el
plstico y menciona dos
caractersticas correctas.
Marca el plstico
y otro material
y menciona una
caracterstica correcta
del plstico.
Marca todos los
materiales o ninguno
y no menciona
caractersticas.
Escribe una semejanza
y una diferencia
correctamente.
Escribe solo una
semejanza o diferencia
correctamente.
Escribe informacin
errnea o no escribe
nada.
Identica, marca y
escribe cuatro materiales
que se encuentran en la
cocina
Identica marca y
escribe 2 materiales
que se encuentran en
la cocina
Identica 1 o ningn
material que se
encuentra en la cocina.
1. Pide ayuda a un adulto en casa. Toma un vaso de vidrio y obsrvalo detenidamente,
podras decir que es un material duro?, es frgil?, es transparente?
2. Observa en casa una una llave metlica, qu caractersticas tiene en cuanto a su
dureza y color?
3. Imagnate que necesitas regar tu jardn y para eso necesitas una manguera.
Cmo debe ser la manguera para cumplir con su funcin? Dibjala y escribe una
caracterstica de ella.
4. Recorta y pega fotografas de un vaso de vidrio y uno de plstico: qu diferencias
tienen?, en qu se parecen? Escribe tus respuestas.
Recorta y pega objetos que sean de materiales:
a. exibles.
b. frgiles.
Lo que aprend
Identificar
6. Escribe y marca el nombre de cuatro materiales que observes
en la cocina.
7. Dibuja el cambio que sufren los objetos en cada caso.
Diario
Ropa
Fuego
Agua
Agua
Luz
Materiales:
118 _ciento _dieciocho
8. Observa la ilustracin y encierra en un 2 los objetos que
sufrieron un cambio causado por aplicar fuerza.
Disear instrumentos tecnolgicos simples
9. Imagina que debes hacer un refugio para cuidar dos canarios.
Qu materiales utilizaras?, por qu? Dibuja tu refugio.

119 _ciento _diecinuev
6. Materiales firmes: madera, plstico, metal; materiales transparentes: vidrio, plstico.
7. Papel: se quema con el fuego y se moja con el agua; cortina, se moja con el agua, se destie con la luz.
8. Vidrio quebrado, elstico, plastilina, papel como avin, papel arrugado.
9. Los materiales que pueden utilizarse son madera, metal, plstico entre otros.
tems 7 y 8
Objetivo: Observar y describir los cambios en los materiales.
Indicador de logro
Logrado
(5-6 puntos)
Medianamente
(4 puntos)
No logrado
(3 puntos)
Dibuja el cambio de los
objetos segn lo pedido
en las cuatro situaciones
diferentes.
Dibuja el cambio en
dos o tres situaciones.
Dibuja solo un cambio
o ninguno de los
solicitdos.
Encierra en crculos
cinco objetos.
Encierra en crculos
cuatro objetos.
Encierra en crculos
tres o menos objetos.
1. Haz un listado de objetos que sean difciles de romper.
2. Recorta y pega fotografas de objetos en que puedas ver a travs de ellos.
Actividades de profundizacin (Para el nivel L)
1. Realiza un dibujo, como el del tem 8, donde aparezcan materiales que se han
daado por causa del agua.
2. Marca con una las acciones que se producen al aplicar una fuerza.
tem 9
Objetivo: Disear instrumentos tecnolgicos simples.
Indicador de logro
Logrado
(3 puntos)
Medianamente
(2 puntos)
No logrado
(1 puntos)
Dibuja el refugio usando
materiales apropiados a
su funcin.
Dibuja el refugio, pero
hay materiales que no
son muy apropiados
para su funcin.
No dibuja el refugio.
1. Imagina que te regalaron un perrito y no tienes una casa para l. Alguien de tu
familia te dijo que le construira una. Pero tu debes decirle con qu materiales debe
hacerla. La casa de tu mascota debe estar hecha con materiales que no dejen pasar
la lluvia ni el fro. Dibuja la casa de tu mascota e indica con qu materiales debe
construirse.
2. Para hacer un regalo debes hacer un portalpices. De qu materiales lo haras?
Dibuja el portalpices y explica de qu materiales lo hiciste y por qu.
Trabaja en parejas y realiza un proyecto para construir un molino de viento que no
se dae con el agua.
a. Describe qu materiales debes usar.
b. Dibuja los pasos de su construccin uno a uno.
Mis logros
Pdales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en
la seccin Lo que aprend y con respecto a eso, pinten el camino final de mis logros.
Recuerde que la pgina es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa.
Recuerde pedir a los padres o apoderados, que en la misma pgina, le escriban
una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: Te felicitamos por tus logros,
Sabemos que te esforzaste mucho, felicitaciones!, Cuenta con nosotros para ayudarte,
entre otras.
En el punto 2. de la pgina, trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones
presentadas en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las
opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de
aprender y cmo mejorar cada una de ellas.
Mis logros
120 _ciento vinte
2
2
2
2
I
N
ICIO
M
ETA
I
N
ICIO
M
ETA
Recortable
121 _ciento vintiuno
Mis logros
Pgina para que los nios pinten el total de huellas obtenidas en la evaluacin final.
Luego realice el trabajo de metacognicin.
Brigada ambiental
123 _ciento vintitrs
Te presentamos otro desafo para tu
Brigada ambiental.
El papel es un material que proviene de los
rboles. Para obtenerlo, se deben cortar
muchos de ellos. Una forma de ayudar al
medioambiente es reciclar el papel que ya
hemos utilizado. Qu esperamos para hacerlo?
Construyan con una gran caja de cartn, un
centro de reciclaje de hojas de papel. Gurdenlas
en l y reutilicen las hojas por el lado que est en
blanco, para dibujar o escribir.
Decoren la caja con materiales como, papeles de colores, trozos
de gnero, tapas de bebida, entre otros.
Objetivo
Trabajar y reconocer acciones que cuidan el medioambiente.
Brigada ambiental
Motvelos a trabajar en su Brigada. Recuerde que puede comenzar este trabajo
cuando les ensea de dnde proviene el papel.
En este caso, se muestra a los nios cmo reciclar papel. Los pasos estn descritos
en la pgina del texto. Por si algn padre o apoderado se motiva a realizarlo en casa,
quedan las instrucciones en el cuaderno (link al finalizar la pgina).
Bibliografa
Chang. R. (2002). Qumica. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
Shackelford, J. (2005). Introduccin a la ciencia de los materiales. Madrid, Espaa.
Editorial Pearson.
Conceptos centrales
Calor
Cambios
Flexible
Fuerza
Goma
Impermeable
Instrumentos tecnolgicos
Madera
Materiales
Objetos
Plstico
Transparente
Vidrio
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El da y las
estaciones
En esta unidad se espera que los nios, a partir de la observacin del Sol, la Luna,
las estrellas y la luminosidad del cielo, logren describir y registrar las diferencias
entre el da y la noche y comprender el ciclo diario. Asimismo que comprendan
los efectos del da y la noche en los seres vivos y el ambiente.
Tambin se espera que logren comprender, describir y comunicar los cambios del
ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Esta planificacin le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de
los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado.
Leccin Contenidos
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
OA 11 Describir y registrar diferencias entre el da y la noche,
y el ciclo diario a partir de la observacin del Sol, la Luna, las
estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
Diferencias entre el da y la
noche.
Leccin 1: Qu es el ciclo diario? Denicin de da.
(pgs. 138 y 139)
Dibuja los elementos del cielo.
Marca las caractersticas del da y
la noche.
Dibuja una actividad que realice
en la noche y una en el da.
Une animales segn si es diurno
o nocturno.
6 semanas
Leccin 2: Cmo es el da? Caractersticas del da.
Leccin 3: Cmo es el cielo
de noche?
Caractersticas de la noche.
Eefectos del da y la noche en
los seres vivos.
el da?
Animales diurnos y nocturnos.
la noche?
Trabajos diurnos y nocturnos.
OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Cambios en las estaciones del
ao.
Efectos de las estaciones en
los seres vivos y el ambiente.
estaciones del ao?
Las estaciones del ao y sus
caractersticas.
(pgs. 148 y 149)
Completa los dibujos segn las
distintas estaciones.
Marca el elemento que no
pertenece a la estacin.
Dibuja que suceder en el
invierno.
3 semanas
Trabajo en ciencias: En qu
estaciones del ao germinan las
semillas?
Leccin 7: Es verano o invierno? Verano e invierno: efectos en los
seres vivos y el ambiente.
Leccin 8: Otoo o primavera? Otoo y primavera: efectos en
Unidad
4
152 Gua didctica del docente Ciencias Naturales 1 bsico
Leccin Contenidos
Instrumentos
de evaluacin
Indicadores
de evaluacin
Tiempo
OA 11 Describir y registrar diferencias entre el da y la noche,
y el ciclo diario a partir de la observacin del Sol, la Luna, las
estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus efectos
en los seres vivos y el ambiente.
Diferencias entre el da y la
noche.
Leccin 1: Qu es el ciclo diario? Denicin de da.
(pgs. 138 y 139)
Dibuja los elementos del cielo.
Marca las caractersticas del da y
la noche.
Dibuja una actividad que realice
en la noche y una en el da.
Une animales segn si es diurno
o nocturno.
6 semanas
Leccin 2: Cmo es el da? Caractersticas del da.
Leccin 3: Cmo es el cielo
de noche?
Caractersticas de la noche.
Eefectos del da y la noche en
los seres vivos.
el da?
Animales diurnos y nocturnos.
la noche?
Trabajos diurnos y nocturnos.
OA 12 Describir y comunicar los cambios del ciclo de las
estaciones y sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
Cambios en las estaciones del
ao.
Efectos de las estaciones en
estaciones del ao?
Las estaciones del ao y sus
caractersticas.
(pgs. 148 y 149)
Completa los dibujos segn las
distintas estaciones.
Marca el elemento que no
pertenece a la estacin.
Dibuja que suceder en el
invierno.
3 semanas
Trabajo en ciencias: En qu
estaciones del ao germinan las
semillas?
Leccin 7: Es verano o invierno? Verano e invierno: efectos en los
Leccin 8: Otoo o primavera? Otoo y primavera: efectos en
Me preparo para la nueva unidad (Pgs. 126 y 127)
Evaluacin diagnstica. Evala habilidades y conocimientos que aprendieron
en la etapa preescolar: recordar algunos componentes del Universo, identificar
caractersticas de las estaciones del ao, observar y registrar.
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, pues recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Para que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones
considerando diferentes intereses y aptitudes.
Trabajo en ciencias (pgs. 142-143)
Trabaja el OA 12. Experimentando sobre los efectos de las estaciones en los seres
vivos (semillas).
Trabaja el OAT 1: favorecer el desarrollo fsico personal y el autocuidado, en el
contexto de la valoracin de la vida y el propio cuerpo, mediante hbitos de
higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida saludable.
En esta seccin se les presenta la idea de generar un pequeo huerto en la casa
o en la escuela.
153
4
Unidad
El da y las
estaciones
124 _ciento vinticuatro
El da y la noche.
Las estaciones del ao.
Aprender sobre...
125 _ciento vinticinco
1. Qu diferencias observas entre las
dos situaciones?
2. Cmo describiras cada una de ellas?
3. Qu prefieres, el da o la noche?,
por qu?
4. En qu estacin del ao crees que
ocurre esta escena?, por qu?
5. Por qu crees que es importante
conocer lo que ocurre en tu planeta?
Habilidades
Observar, describir, argumentar.
OA 11, OA 12
155 Sugerencias metodolgicas - Unidad 4
Mapa de la unidad 4
Notas
Materiales
Cuente con varias lminas o fotos del da y la noche para que puedan
describirlas y compararlas.
Recopile cuentos, poesas y adivinanzas relacionadas al da y la noche,
los cuerpos celestes y las estaciones del ao.
Cuente con variadas revistas para recortar en la sala de clases.
Si los estudiantes son muy inquietos puede entregarles preparados los
montajes de la seccin Trabajo en ciencias.
Pida la sala de computacin o consga un computador con Internet y un
proyector para la seccin Mundo digital, plantedada en la gua didtica
y para las actividades diferenciadas y de profundizacin.
127
Me preparo para la
nueva unidad
Tijeras y pegamento.
129 Leccin 1 Actividad 1. Globo terrqueo y linterna.
136
Leccin 5 Aprendo con
mis amigos.
Bolsas negras o cartones para oscurecer la
sala.
Semillas, dos bandejas de plumavit, tierra,
agua, lmpara y un refrigerador.
Recipientes, tierra de hojas, arena, piedras,
semillas, agua,
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin
de la lmina y detectar los conocimientos previos de los alumnos.
Pdales que observen la lmina de la ilustracin y la describan. Realice preguntas
como: cul es la gran diferencia entre ambas situaciones?, qu pueden
observar a travs de la ventana del dormitorio?, qu le sucede al girasol durante
la noche?, qu hora marca el reloj en ambas situaciones?, es la misma hora
en ambos dibujos?, por qu esta oscuro en la noche?, por qu no necesitan
prender la luz durante el da?
Luego trabaje la seccin Comenzando la aventura.
Escuche las respuestas de sus alumnos y pregnteles: qu creen que aprendern
en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lales la
seccin Aprender sobre y compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en
la seccin del texto.
Discuta con ellos sobre la importancia de conocer los cambios del planeta,
para qu conocer los efectos de las estaciones en nuestro entorno y cmo
funcionamos los seres humanos en el da y en la noche.
como consecuencia de sus movimientos genera
donde
como
por la rotacin
por el eje inclinado
de la Tierra y la traslacin
afectan los seres
vivos y el
ambiente
ciclos
se observan
diferentes cuerpos
celestes
da y noche
Sol, Luna,
estrellas
invierno
verano
otoo
primavera
estaciones
del ao
las cuales son
El objetivo de estas pginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los contenidos que necesitan
manejar antes de comenzar la nueva unidad.
Estos conocimientos los han incorporado en el nivel preescolar. En base a los resultados obtenidos por cada nio, trabaje las ideas que necesitan reforzarse para comenzar la nueva unidad.
Me preparo para
la nueva unidad
Conocer algunos componentes del universo
1. Escribe cmo se llama cada uno de estos cuerpos celestes.
Identificar los cambios en las estaciones del ao
2. Comenta. En qu estacin ocurren estas escenas?
An no
logrado
126 _ciento _vintiseis
Unidad 4: El da y las estaciones
Observar y registrar
3. Observa tu entorno durante tres das y completa la tabla usando
los siguientes smbolos. Utiliza los recortables de la pgina 157.
Cmo est el cielo?
Cmo es la temperatura?
Cmo se ven los rboles?
Cmo est el da? Da 1 Da 2 Da 3
Cielo
Temperatura
rboles
Registro de observaciones diarias
Analiza los datos y completa dibujando en tu cuaderno.
a. Cmo estuvo el cielo la mayor parte de los das?
b. Cmo fue la temperatura de la mayora de los das?
127 _ciento _vintisiete
Orientaciones para la evaluacin inicial
Lea las instrucciones grupalmente, pero pdales que resuelvan las actividades de
forma individual. Para el tem 3 deben haber realizado observaciones previas durante
tres das sobre el tiempo atmosfrico. Puede tener las observaciones hechas con
anterioridad o comenzar la actividad y finalizarla tres das despus.
Recuerde que al evaluar, usted califica de 1 a 3 y los nios expresan ese puntaje
pintando las huellas de Monti.
tem 1
Objetivo: Reconocer algunos componentes del Universo.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Escribe los tres nombres
correctamente.
Escribe dos nombres
correctamente.
Escribe solo uno o ningn
nombre solicitado.
Tu profesor te mostrar diferentes lminas de los componentes del sistema solar. Tu
debes ir mencionando aquellos que recuerdas.
tem 2
Objetivo: Identificar los cambios en las estaciones del ao.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Identifica ambas escenas.
Identifica solo una
de las escenas en la
estacin correcta.
No identifica las estaciones
en ninguna de las escenas.
1. Dibuja las respuestas en tu cuaderno.
a. En qu estacin del ao hace ms fro?
b. En qu estacin se caen las hojas de los rboles?
tem 3
Observe con su curso el cielo y su entorno durante tres das, registrando en la tabla lo
observado. Si el da est soleado, recortan el smbolo del Sol de la pgina 157 y lo pegan
en la tabla, lo mismo para la temperatura, representado por la ropa y cmo estn las
hojas de los rboles. As, con los tres das. Luego realice una puesta en comn y para
finalizar la actividad, analizan sus datos.
Objetivo: Observar y registrar.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Observa correc-
tamente el cielo
durante los tres das,
completa la tabla y
analiza sus datos.
Observa correcta-
mente al menos dos
das, completa la ta-
bla, pero no es capaz
de analizar los datos.
No es capaz de registrar
sus observaciones en la
tabla ni de analizar los
datos recopilados.
Completa la siguiente tabla. Registra los siguientes datos encuestando a cinco
compaeros. Luego responde.
a. Cuntos compaeros tienen ms de tres hermanos?
b. Cuntos de tus compaeros encuestados no tienen hermanos?
Compaero Cuntos hermanos tienes?
1
2
3
4
5
1. Tierra, Luna, Sol.
2. Verano, invierno
Qu es el
ciclo diario?
Durante el da, observas cambios en el cielo.
Leccin
1
Durante la primera parte del da, los
rayos del Sol llegan a un sector del
planeta. En estos lugares es de da.
Al terminar el da llega la noche. Esto
sucede cuando los rayos del Sol no
llegan a la superficie de la Tierra.
La caracterstica de un ciclo es que
comienza una y otra vez. Es por
esto que cada vez que te acuestas
a dormir en la noche, a la maana
siguiente nuevamente es de da.
128 _ciento vintiocho
Pinta de color negro la parte de la Tierra donde es de noche y
de amarillo donde es de da.
Comprendo cmo llega la luz del Sol
1. Consigan un globo terrqueo y una linterna.
2. Sigan las instrucciones de su profesor.
3. Comenten en grupo.
a. Si es de da en un lado de la Tierra, en qu etapa del ciclo diario
se encuentra la otra mitad?
b. Puede ser de da en toda la Tierra al mismo tiempo?
129 _ciento _vintinuev
OA trabajado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de
la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo (video sobre el da y la noche para los
nios).
www.skoool.es/content/los/physics/day_night/launch.html (para profundizacin).
Leccin 1: Qu es el ciclo diario?
Observe con sus alumnos la ilustracin de la pgina 128. Pregnteles qu observan.
Pdales que identifiquen el Sol y el planeta Tierra.
Lales los textos y comnteles qu est haciendo cada uno de los nios. Cunteles
que en un extremo del planeta es de da, mientras al otro lado es de noche. Por eso,
el nio que est en la escuela es de otro pas, muy lejano al nuestro, que est en el
colegio mientras t duermes.
Monti explica haciendo un crculo lo que es un ciclo. Realice usted un crculo en la
pizarra y siga la lnea continuamente, indicando que en un punto es de da y en otro,
es de noche, pero que es un proceso que siempre comienza nuevamente.
Realice la Actividad 1.
Si su curso comprende bien esta idea y puede complejizar an ms el concepto de
rotacin (a modo de profundizacin). Pdale a dos nios que se paren frente a sus
compaeros: uno de ellos sera Sol y el otro la Tierra. El nio que representa la Tierra
debe girar sobre s mismo, mientras el nio que representa el sol permanece quieto
iluminndolo con una linterna.
Trabaje la seccin En la leccin 1 aprend para observar si sus alumnos compren-
dieron la sucesin del ciclo diario y cmo los rayos llegan al planeta.
Lado izquierdo color negro, lado derecho, amarillo.
Complemente la actividad recreando el dibujo de la seccin, pero ubicando el Sol
en distintos lugares. Pdales que reconozcan dnde es de da y dnde, de noche.
Invite a sus alumnos a responder la pregunta que da el ttulo a la leccin Qu es el
ciclo diario? y que lo expliquen con sus palabras.
Actividad 1
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes tengan una primera aproximacin
a los fenmenos fsicos que explican la sucesin del da y la noche, comprendiendo
que cuando la luz llega a un lado de la Tierra, al otro lado es de noche por que no
llegan los rayos del Sol.
Intente oscurecer la sala lo que ms pueda para que los estudiantes observen la luz
de la linterna reflejada en el globo terrqueo o modelo que lo simule.
D las siguientes instrucciones a sus alumnos:
1. Trabajen en parejas.
2. Marquen con un papelito dnde est Chile en el globo terrqueo. Pdanle ayuda
a su profesor.
3. Iluminen esa zona del globo terrqueo con la linterna.
4. En el lugar dnde estn iluminando, ser de da o de noche?
5. Continen con las preguntas planteadas en el texto.
a. Al otro lado es de noche.
b. No, pues los rayos del Sol llegan solo a una parte de ella.
Leccin
2
Cmo es el da?
Observo el cielo durante el da
Durante el da puedes
observar las cosas que estn a
tu alrededor sin necesidad de
encender la luz. De dnde
proviene la luz que te permite
ver las cosas?
Observa el cielo antes de almorzar y antes de tomar once.
a. Dibuja lo que observas.
Antes de la once Antes de almuerzo
b. Qu elementos distingues en el cielo?
c. Cmo es la cantidad de luz en ambos momentos?
Cuidado!, nunca mires
directamente el Sol y usa
siempre bloqueador solar.
130 _ciento _treinta
Durante el da vemos el Sol en distintos lugares del cielo. Esto se debe a
que el planeta Tierra se mueve alrededor de esta gran estrella llamada Sol.
Completa las oraciones.
a. Durante el da, los rayos del llegan a la superficie
de la Tierra.
b. Durante la comenzamos a ver el Sol.
c. Al el Sol est justo sobre nosotros.
d. En la baja la temperatura y la luminosidad.
El Sol se ve aparecer por
detrs de la cordillera.
El Sol se ubica justo
sobre nosotros.
Dejamos de ver el Sol.
Pronto ser de noche.
Maana Medioda Tarde
Comento diferencias que observo en el da
a. En qu momento del da sientes ms fro?
b. Qu diferencias observas entre la luminosidad del medioda y de
la tarde?
131 _ciento _treinta y _uno
OA trabajado: 11
http://www.slideshare.net/Valyakuza/tierra-en-el-universo-7 (para profundizar
el tema).
Lea el consejo de Monti y enfatice su importancia. Recurdeles que el Sol directo es muy
peligroso, ya que provoca quemaduras.
A partir de las observaciones que realizaron en los diferentes momentos del da,
formalice el contenido con el texto y las ilustraciones de la pgina 131. Recurdeles que
el Sol no se mueve.
Luego realice la Actividad 3.
Leccin 2: Cmo es el da?
Complemente el texto introductorio propuesto en la leccin preguntndoles a sus
alumnos qu pueden observar en la sala al apagar la luz. Luego, prenda la luz y pregn-
teles si ven algo distinto. Luego conslteles: si hiciramos este mismo ejercicio en la
noche, qu sucedera?
Enfatice aquellas respuestas que hablan de la luz solar y que gracias a ella podemos
observar sin necesidad de luz artificial.
Comnteles que el da se caracteriza por la presencia del Sol en el cielo y que en esta
leccin aprendern sobre este momento del ciclo.
Realice la Actividad 2.
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Reflexivo.
Genere la instancia para que sus alumnos comenten las diferencias que han observado
durante el da. Enfatice en los lugares donde observamos el Sol a diferentes horas
(maana, medioda y tarde).
a. Podran responder que en la maana o en la tarde.
b. El medioda es el momento con ms luz.
Actividad 2
Pda a sus estudiantes que registren lo que observan en el cielo a diferentes horas.
Pregunte: durante la maana, si miran en direccin al pizarrn, dnde se ubica el Sol?
Luego, deben dibujar el cielo, desde el mismo punto de observacin, pero antes de
tomar once, es decir, alrededor de las 17 horas. Si no se encuentran en el colegio, enve
de tarea este punto de la actividad. Sera ideal que especificara a los padres o apoderados
que la observacin se debe realizar en la misma direccin que observaron en el colegio.
Intente que sea norte.
Luego de realizar las observaciones, trabaje con las preguntas.
Pregnteles tambin por la temperatura de ambos horarios.
b. Los alumnos deberan distinguir el Sol, las nubes, el color del cielo, la cantidad de luz,
entre otros.
c. La cantidad de luz es menos en la tarde.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas:
El Universo
El Sol es la estrella ms cercana a la Tierra. Es mayor que todos los planetas del Sistema
Solar juntos. De hecho, es un milln de veces mayor que la Tierra. Aun as, no es una
de las estrellas ms grandes del Universo. Se ve mayor que otras estrellas porque se
encuentra ms cerca.
a. Por qu vemos el Sol pequeo?
b. Qu es el Sol?
c. Es el Sol la estrella ms grande el Universo?
Trabaje la seccin En la leccin 2 aprend y pdales que la realicen en forma individual.
Si es necesario, escrbales en la pizarra (de forma desordenada) las palabras que deben
utilizar. Estas son: Sol, maana, medioda y tarde.
Invtelos a responder grupalmente la pregunta que da el ttulo a la leccin Cmo
es el da? Motvelos a que utilicen en sus respuestas las siguientes palabras: maana,
medioda, tarde, luz, temperatura.
a. Sol; b. maana; c. medioda; d. tarde.
Leccin
Cmo es el cielo
de noche? 3
Observo y registro el cielo de noche
1. Observa el cielo de noche durante tres das y dibuja lo
observado. Pide ayuda y anota la hora del registro.
2. Compara los dibujos con tus compaeros y comenta.
a. Qu puedes ver en el cielo de noche que no puedas ver durante
el da?
b. Qu forma tiene la Luna cada noche?
Es de noche cuando los rayos del Sol no llegan a la superficie de la Tierra.
Durante la noche, como est oscuro, puedes observar ms detalles en el
cielo. Puedes ver muchos cuerpos celestes como la Luna, las estrellas e
incluso algunos planetas.
Noche 1 Noche 2 Noche 3
Hora: Hora: Hora:
132 _ciento _treinta y _dos
Marca los cuerpos celestes que observas de noche y que
brillan por s mismos.
La estrella ms cercana a la Tierra es el Sol que nos ilumina durante el da.
De noche, se pueden ver en el cielo muchas otras estrellas, que son iguales
o ms grandes que el Sol, pero que al estar tan lejos parecen pequeos
puntos luminosos.
Si observas el cielo de noche, puedes ver la Luna brillar. Sin embargo, la
Luna no emite luz, porque no es una estrella. La Luna refleja la luz que le
llega del Sol.
133 _ciento _treinta y _tres
OA trabajado: 11
http://www.iac.es/educa/cielo/cielos.pdf (informacin sobre el cielo nocturno)
Leccin 3: Cmo es el cielo de noche?
Pregunte a sus estudiantes si les gusta la noche. Qu cosas han observado?, qu
creen que sucede mientras estn durmiendo?, han escuchado ladrar a los perros y
maullar a los gatos?
Cunteles que durante la noche suceden muchas cosas, pero la caracterstica ms
importante es que no observamos el Sol. Lales el prrafo inicial y luego trabaje la
Actividad 4.
Es importante que los estudiantes comprendan que el Sol es una estrella, no as la
Luna; que el Sol tiene luz propia y que la Luna no. Es importante generar en sus
alumnos, a partir de la observacin, curiosidad por conocer los misterios del universo.
Realice preguntas que lleven a la reflexin y despierten la curiosidad, tales como:
en qu se parecen el Sol y la Luna?; qu sern las manchas que vemos en la Luna?;
todas las estrellas brillan con la misma intensidad?; hay estrellas que titilan?; cmo
podemos distinguir los planetas de las estrellas?
Utilice la fotografa del cielo nocturno para la observacin durante la clase, pero no
olvide decirles que apenas oscurezca, la observen en el cielo.
Trabaje con sus alumnos la seccin En la leccin 3 aprend. Pdales que la realicen de
forma individual y posteriormente, discutan sus respuesta con un compaero.
Debern marcar solo las estrellas, ya que son las nicas que pueden ser observadas de
noche y brillan por s mismas. Luego pregnteles, por qu no marcaron la Luna?; y el
Sol? Deben justificar sus respuestas.
Invtelos a responder de forma individual, en sus cuadernos, la pregunta que da el ttulo
a la leccin: Cmo es el cielo de noche? Pueden responderla mediante un dibujo o
escribiendo un texto.
Actividad 4
Enve esta actividad de tarea para la casa. Si es posible, comnteselas a los apoderados en
alguna reunin para asegurar su participacin y apoyo.
Pdales que salgan con los nios y desde el mismo punto de observacin, invite a los
nios a dibujar el cielo que observan, a fijarse en la Luna, dnde se ubica y qu forma
tiene. Las observaciones deben realizarse a horas diferentes y deben anotarla en el
texto segn cada observacin.
Deles la libertad a los estudiantes de realizar los registros (dibujos) en otras hojas.
Puede ser en el cuaderno.
Cuando los nios tengan sus observaciones realizadas, trabaje el tem 2.
a. Las estrellas, la Luna.
b. Siempre tiene la misma forma, pero vemos solo una parte de ella.
1. Lee el siguiente texto y completa las oraciones.
La Luna est constituida por roca y presenta enormes crteres. Carece de agua y
atmsfera. La Luna realiza dos movimientos: uno de rotacin y otro de traslacin.
En el movimiento de rotacin, la Luna gira sobre s misma. En el de traslacin, gira
alrededor de la Tierra. Ambos movimientos duran 28 das.
a. De qu est hecha la Luna?
b. Qu presenta en su supercie?
c. Alrededor de qu planeta gira la Luna?
2. Forra con papel aluminio un cilindro de papel higinico vaco, y coloca en uno
de sus extremos un hoja de papel y perfrala con un alfiler. Con la sala a oscuras,
enciende una luz y observa a travs de tu modelo de telescopio Parecern
muchas estrellas!
Fases de la Luna
La Luna Nueva o novilunio es cuando la Luna est entre la Tierra y el Sol y por lo tanto
no la vemos.
En el Cuarto Creciente, la Luna, la Tierra y el Sol forman un ngulo recto, por lo que
se puede observar en el cielo la mitad de la Luna, en su perodo de crecimiento.
La Luna Llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la
Luna; esta recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa.
Finalmente, en el Cuarto Menguante los tres cuerpos vuelven a formar ngulo recto, por
lo que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar.
Archivo editorial.
Leccin
4
Qu ocurre
durante el da?
La mayora de los animales estn activos de da y duermen durante la
noche, al igual que t, por lo que se llaman animales diurnos. La abeja
y el caballo son animales muy diferentes, pero ambos son ejemplos de
animales diurnos.
Durante el da, las abejas recolectan el polen de las flores para producir miel en sus
colmenas. Ellas necesitan del Sol para orientarse.
Observo animales diurnos en mi entorno
Salgan al patio con su profesor. Observen con atencin y busquen
animales silvestres (pequeos insectos, aves, entre otros). Comenten.
a. Qu animales observas?
b. Qu estn haciendo?
c. Realizan sus actividades de da o de noche?
Recorten los animales de la pgina 159 y, en
grupos, comiencen a jugar. Cada jugador dar vuelta
una tarjeta y deber clasificarla en el sector da o noche. El jugador
imitar al animal y el resto deber adivinar de cul se trata.
134 _ciento _treinta y _cuatro
Observo actividades humanas diurnas
Las personas tambin son diurnas. Observa y comenta estas actividades.
a. Qu actividades observas? En qu momento se estn realizando?
b. Qu otras actividades haces durante el da?
Animales diurnos bajo el agua
La tortuga marina y
el caballito de mar
(hipocampo) son
animales que viven en
el ambiente acutico
y que realizan sus
actividades durante
el da, es decir, son
diurnos.
1. Escoge un animal diurno que te guste.
2. Busca y recorta fotos de ese animal y pgalas en tu cuaderno.
Tambin puedes dibujarlo. Luego, averigua sobre sus
actividades diurnas y resmelas escribiendo en tu cuaderno.
Tortuga marina Caballito de mar
135 _ciento _treinta y _cinco
OA trabajado: 11
http://www.fao.org/docrep/009/ah646s/AH646S05.htm (formas de vida
de los animales).
Leccin 4: Qu ocurre durante el da?
Realice la siguiente actividad de motivacin:
Qu hago durante el da?
Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de cuatro integrantes. Dibujen o
escriban en una cartulina las actividades que pueden realizar durante el da, como ir
al colegio, lavarse los dientes, comer, etc. Para hacerlo ms entretenido pueden hacer
una competencia. Deles 10 minutos y el grupo que ms actividades escriba, es el
ganador.
Comnteles a sus alumnos que as como ellos realizan innumerables actividades
durante el da, otros animales tambin. Comience con la leccin.
Lea el texto y comente las fotografas. Explique qu significa diurno. Trabaje la
Actividad 5.
Utilice la seccin En la leccin 4 aprend como instancia para evaluar formativamente.
Pdales que luego de investigar, presenten la informacin a sus compaeros y la compartan
en el diario mural de la sala de clases.
Formule la pregunta del ttulo de la leccin: Qu ocurre durante el da? Motvelos a
que respondan teniendo en cuenta las actividades humanas y de otros animales.
Actividad 5
Invite a sus alumnos a salir al patio para realizar la actividad. Pdales que lleven una hoja
y un lpiz para registrar lo que observen. Se recomienda que usted haga un recorrido
previo por el patio para identificar las zonas en que pueden observar pequeos animales
(insectos, moluscos). Al terminar la observacin, vuelva a la sala con los nios y realice
una puesta en comn: solicite que compartan sus respuestas.
Para realizar la actividad Aprendo con mis amigos pdales que se organicen en
grupos de cuatro y que recorten todas las tarjetas de los animales de la pgina 159.
Pgueles un cartn para que sean ms firmes.
Entrgueles dos tarjetas a cada grupo: Da y Noche
Cunteles que dentro de los animales que deben clasificar solo dos realizan sus
actividades durante la noche. Djelos que cada uno clasifique sus tarjetas dentro del
grupo y que discutan si tienen diferencias de opinin.
Luego, puede ampliar el juego e invitarlos a imitar cada uno de los animales. La nica
pista que pueden dar es si es diurno o nocturno.
Los nicos animales nocturnos que hay son: el bho y el murcilago.
Tambin puede invitar a sus alumnos a que jueguen memorice en parejas. Para ganar
las tarjetas no solo deben encontrar las iguales, sino tambin decir si son animales
diurnos o no.
Actividad 6
Trabaje con todo su curso. Puede complementar la actividad proyectando otras fotografas
de situaciones humanas diurnas. Describa las imgenes e indqueles que respondan en
voz alta las preguntas.
a. Gente vendiendo y comprando en el mercado o la feria y los nios en el colegio.
Ambas actividades se realizan de da.
b. Almorzar, tomar desayuno, leer, jugar en la plaza, hacer deporte, pintar, enter otras.
Previo a leer la informacin sobre los animales diurnos bajo el agua, pregnteles: creen
que bajo el agua tambin los animales perciben el da y la noche?, creen que bajo el
agua siempre est oscuro?
El objetivo es despertar la curiosidad de los nios y brindarles ms informacin de la que
pueden observar en su entorno.
Estratos ocenicos
Los bilogos dividen el ocano en una serie de zonas o capas que se suceden de acuer-
do a su profundidad y varan en luminosidad: la primera zona ftica iluminada por la luz
solar, la segunda zona crepuscular o de penumbra, y en ella se diluyen las formas a causa
de la oscuridad. Y la zona abisal, carente de luz. En las zonas sin luz las plantas no pueden
sobrevivir y la mayora de los animales se alimentan de los restos orgnicos que llegan
de las franjas superiores.
Archivo editorial.
Leccin
5
Qu ocurre durante
la noche?
Como ya sabes, el ser humano es un animal diurno, pero hay algunas
excepciones. Hay alguien de tu familia que trabaje en las noches?
Observo y valoro los trabajos nocturnos
Observa las fotografas y responde las preguntas.
a. Qu actividades realizan estas personas?
b. Por qu es importante que trabajen durante la noche?
c. Qu podra suceder si solo trabajaran de da?
1. Despejen el centro de la sala. Cierren las cortinas y
pongan bolsas de basura o cartones en las ventanas.
2. Jueguen a que es de noche y son animales nocturnos.
136 _ciento _treinta y _seis
Identifico animales nocturnos
1. Recorta y pega el rompecabezas de la pgina 161.
2. Comenta con tu profesor y anota los nombres en tu cuaderno.
Cul es el animal nocturno que ms te llama la atencin?, por
qu? Averigua ms sobre l.
Los animales nocturnos salen a buscar su alimento de noche. As pueden
esconderse con facilidad de sus depredadores.
El pulpo tambin es un animal acutico nocturno. Se esconde entre las
rocas durante el da y de noche sale a cazar su alimento.
Dibuja en tu cuaderno tres animales nocturnos. Comenta las
caractersticas de estos animales.
_ciento _treinta y _siete 137
OA trabajado: 11
www.yalosabes.com/animales-nocturnos-ojos-que-ven-en-la-oscuridad.html
(ojos grandes en los animales nocturnos).
Leccin 5: Qu ocurre durante la noche?
Pregunte a sus estudiantes en qu trabajan sus padres y a qu hora lo hacen. Lo ms
probable es que la gran mayora responda que lo hacen durante el da, relacinelo
con las actividades diurnas.
Comience la leccin con el prrafo inicial y la Actividad 7.
Actividad 7
Observe las fotografa y formule las preguntas. Lo importante es que los alumnos
comprendan la importancia de estos trabajos en un horario en que la mayora de la
gente descansa.
a. Cuidan la salud de las personas y apagan los incendios.
b. Porque puede haber un accidente, un incendio o una operacin, que requiera de
ellos durante la noche.
c. No podran ayudar a las personas que los necesitan durante la noche.
Enfatice la importancia de su labor y que en este caso, ellos no tienen una actividad
diurna, sino nocturna. Deles otros ejemplos como panaderos, carabineros, detectives,
basureros, guardias, entre otros.
Recurdeles que tambin algunos animales tienen actividad nocturna, no solo algunos
seres humanos.
Si es posible mustreles el siguiente video www.youtube.com/
watch?v=iMA8hvL3Quo.
Luego de ver el video pregnteles: qu actividades realizan el buho y la jineta cuando
llega la noche?; qu crees t que hacen durante el da?; sern animales diurnos?, por
qu? Luego invtelos a trabajar la seccin Aprendo con mis amigos.
Para esta actividad se necesita que la sala quede muy oscura. Los estudiantes debern
elegir algn animal nocturno que conozcan como el bho, el ratn, la jineta, entre otros,
y moverse por la sala tal como lo hace el animal escogido. Para oscurecer la sala puede
poner bolsas de basura y cartones en las ventanas. Procure que no quede muy oscuro
para evitar accidentes.
Escndales algunas galletas en lugares secretos simulando la captura del alimento por la
noche. Luego de jugar pregnteles: qu les sucedi con la visin?; qu les suceder a
los animales que se alimentan durante la noche? Explqueles que los animales nocturnos
pueden ver en la noche ya que su visin se ha adaptado a la oscuridad.
Luego pdales que realicen la Actividad 8.
Actividad 8
Estilos de aprendizaje: Activo.
Los animales nocturnos que aparecen en el rompecabezas son el ratn, el murcilago, el
bho y el leopardo.
Enve de tarea la investigacin. Gue el trabajo con preguntas como: de qu se alimenta?;
dnde vive?
Puede obtener ms informacin en www.dforceblog.com/2011/01/21/animales-
nocturnos/
Utilice la seccin En la leccin 5 aprend como una instancia para evaluar
formativamente. Pdales que la realicen en forma individual y luego haga una puesta
en comn.
Invtelos a responder la pregunta que da el ttulo a la leccin Qu ocurre durante la
noche? y motvelos a responder teniendo en cuenta las actividades humanas que se
realizan durante la noche algunos animales nocturnos.
Trabajos nocturnos
Busca y recorta de revistas y diarios fotografas de trabajos diurnos y nocturnos.
Luego, clasifcalos y pgalos en una cartulina.
Observar y describir las diferencias entre el da y la noche
1. Dibuja los elementos del cielo que son visibles en cada
momento.
2. Marca segn sus caractersticas.
Caractersticas Da Noche
Se observa el Sol.
Se observa la Luna.
Se observan otras estrellas.
Existe menor luminosidad.
Existe mayor luminosidad.
Caractersticas del da y de la noche
138 _ciento _treinta y _ocho
Describir y registrar los efectos del da y
de la noche en los seres vivos y el ambiente
3. Dibuja una actividad que hagas durante el da y otra, durante
la noche. Luego, responde.
Da Noche
Qu sucede con la temperatura durante la noche?

Describir y registrar los efectos del da y de la noche
en los seres vivos y el ambiente
4. Une. De qu tipo es cada animal?
Diurno Nocturno
En qu actividades te fijas para saber si un animal es diurno o nocturno?
Pulpo Abejas Murcilago Caballo
139 _ciento _treinta y _nuev
Evaluacin de proceso: OA evaluado: 11
Describir y registrar el ciclo diario y las diferencias entre el da y la noche, a partir de la
observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y sus
efectos en los seres vivos y el ambiente.
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 1, 2, 3, 4 y 5.
Pda a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les
plantean. Al finalizar es importante que tanto usted, como el alumno, revisen los
resultados y sean conscientes de sus conocimientos; para eso pida que cada alumno
pinte las huellas de cada actividad segn el puntaje que usted califique.
tems 1 y 2
Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el da y la noche.
Observa nuevamente las pginas iniciales de la unidad. Fjate en las diferencias que
existen en ambas situaciones y responde las siguientes preguntas: qu hace el nio
durante el da?, y durante la noche?; qu luz alumbra el dormitorio durante el da?,
y durante la noche?; qu puedes observar en el cielo durante el da?, y durante la
noche?
Realiza un dibujo en una cartulina sobre el tema que ms te haya gustado de estas
lecciones: caractersticas del da, caractersticas de la noche, cmo se produce el da
y la noche, animales nocturnos y animales diurnos. Luego presntala en casa.
tems 3 y 4
Objetivo: Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos
y el ambiente.
Trabaja en las pginas 135 y 137 de tu texto. Luego, dibuja en tu cuaderno dos anima-
les diurnos y dos nocturnos.
Imita a un animal nocturno. Comenta a tus compaeros qu es lo que ves en la
noche y qu ests buscando. Describe el lugar donde te encuentras.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja un elemento
correcto en cada
momento.
Dibuja elementos
correctamente en dos
de los momentos.
Dibuja solo un elemento
correcto en las situaciones
propuestas.
Marca las cinco
caractersticas
correctamente.
Marca tres o cuatro
caractersticas
correctas.
Marca dos o menos
caractersticas correctas.
Indicador de logro
Medianamente
Dibuja una actividad
que realiza en el da y
otra que realiza en la
noche.
Dibuja solo
una actividad
correctamente.
No dibuja las actividades
en los momentos
solicitados.
Une cada animal
con el tipo que
corresponde y
menciona una
actividad del animal.
Une dos o tres
animales con el tipo
que corresponde
y menciona una
actividad que realiza.
Une menos de dos
animales con el tipo
que corresponde y no
responde la pregunta.
Leccin
6
Cules son las cuatro
estaciones del ao?
Durante el ao se completa el ciclo de las estaciones.
Los primeros meses del ao,
cuando ests de vacaciones,
te encuentras en verano.
Cuando finaliza el ao,
llega la primavera. Luego
comienza el verano y se
inicia un nuevo ciclo.
En marzo, al entrar al
colegio, llega el otoo.
A mitad del ao, llega el
invierno y tienes unas
pequeas vacaciones.

J
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140 _ciento _cuarenta
Identifico las estaciones del ao
1. Cuando transcurren las estaciones del ao, el paisaje va cambiando.
En algunos lugares estos cambios se notan ms que en otros.
Une cada adivinanza con el nombre de la estacin.
2. Dibuja en tu cuaderno cmo es el paisaje en cada estacin del ao
en el lugar donde vives.
Completa las oraciones.
a. El ciclo completo de las estaciones dura .
b. Si estamos en noviembre, en Chile ser .
c. Se llama vacaciones de al descanso
que nos tomamos a mitad de ao.
Primavera
Verano
Muchas veces trae
nieve y el Sol ms
suave se vuelve, el
viento sopla y muchas
veces llueve fuerte.
Hace florecer rboles,
flores, duraznos y
girasoles, vuelan
mariposas multicolores
y todo se ve con ms
colores.
Otoo
Invierno
Comienza a hacer
calor y hay que
ponerse protector, el
helado es lo mejor y a
la piscina me voy.
Caen las hojas
de los rboles y
tambin caen las
flores; comienzan los
nubarrones, hay que
ponerse polerones!
141 _ciento _cuarenta y _uno
OA trabajado: 12
Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en los seres
vivos y el ambiente.
http://bloguladech.blogspot.com/2009/05/las-estaciones-del-ano.html (video sobre
las estaciones).
Tenga precaucin al buscar videos de apoyo, los creados en Espaa mencionan el inicio
de las estaciones, segn su hemisferio.
Leccin 6: Cules son las cuatro estaciones
del ao?
Converse con sus estudiantes sobre qu recuerdan de las estaciones del ao y realice
la siguiente actividad.
Mi estacin favorita
Nmbreles las estaciones del ao y pdales que en una hoja de cuaderno dibujen
un paisaje caracterstico de su estacin favorita. Luego comntelos grupalmente
para recordar algunas ideas sobre el tema.
Trabaje el esquema de la pgina 140 y lea el texto. Recurdeles las vacaciones de
verano y cuando entran a clases (no van a tener muchos recuerdos de esto, pues
solo han ido al preescolar).
Recurdeles lo que dijo Monti al principio de la unidad sobre el ciclo diario.
Comnteles que con las estaciones sucede lo mismo. Tambin son un ciclo.
Pdales que describan cada estacin solo utilizando la fotografa del centro, qu
caractersticas podras mencionar de cada estacin?
Actividad 9
Estilos de aprendizaje: Terico y pragmtico.
Pdales que identifiquen cada estacin solo con las caractersticas mencioandas en cada
adivinanza. Si existe mucha dificultad para su curso, puede asociar una imagen a cada
texto.
Luego solicteles que dibujen paisajes caractersticos de su localidad en las diferentes
estaciones del ao. Esto es muy importante ya que Chile, al ser tan extenso tiene una
gran variedad de climas que marcan algunas diferencias entre los cambios de estaciones.
Primavera: Hace florecer rboles, flores, duraznos y girasoles, vuelan
Verano: Comienza a hacer calor y hay que ponerse protector
Otoo: Caen las hojas de los rboles y tambin caen las flores
Invierno: Muchas veces trae nieve y el Sol ms suave se vuelve
Puede reforzar los contenidos con la siguiente cancin www.youtube.com/
watch?v=pKtCY5rYq-M y mostrando las cuatro estaciones en un mismo paisaje en el
siguiente video www.youtube.com/watch?v=P3VNvPZs_Gs&feature=related.
Realice la seccin En la leccin 6 aprend, si es necesario escriba en la pizarra las
tres palabras que tienen que utilizar para completar las oraciones (un ao, primavera,
invierno). Tambin se pueden escribir las 4 estaciones como distractores.
a. un ao.
b. primavera.
c. invierno.
Posteriormente invtelos a contestar la pregunta inicial de la leccin Cules son las
cuatro estaciones del ao?
Completa el siguiente esquema con los cumpleaos de tus familiares. Clasifcalos
segn la estacin del ao donde les corresponda.
Cumpleaos en:
verano
invierno
otoo
primavera
Trabajo en ciencias
En qu estaciones del ao germinan las semillas?
En este trabajo experimental observars si existe alguna relacin entre la
germinacin de las semillas y la temperatura de las distintas estaciones
del ao.
Qu necesito?
Observo y pregunto
1. Conversen en grupo y marquen con un en qu estaciones del ao
creen que germinan las semillas.
Invierno Otoo Verano Primavera
2. Completen la oracin con su prediccin.
_

3. Comparen sus respuestas con las de los otros grupos.
4. Pongan a prueba sus respuestas con el siguiente experimento.
lentejas
agua
lmpara
tierra
bandejas de
plumavit
. ' '
Experimento
1 2 3
Marquen con un en la tabla cuando observen crecimiento
de las semillas.
Da Semillas con luz
Semillas en el
refrigerador
3
5
7
9
11
13
Crecimiento de las semillas
Analizo y comunico
a. En qu bandeja germinaron las semillas? A qu estaciones del ao
corresponde el modelo?
b. A qu se debe la diferencia de crecimiento, si la cantidad de agua y
de tierra eran iguales en ambas bandejas?
c. Se cumpli la prediccin que hicieron en Observo y pregunto?
d. Expliquen sus resultados haciendo un dibujo.
143 _ciento _cuarenta y _tres
OA trabajado: 12
Seguir instrucciones, manipular materiales simples, construir hiptesis, observar.
Objetivo del taller
Observar qu sucede con la germinacin de las semillas en diferentes temperaturas
(relacionadas con las estaciones del ao).
Trabajo en ciencias
Organice grupos de trabajo (mximo cuatro integrantes) y revise los materiales
por grupo. Recuerde que puede dejar algunas de las bandejas en un refrigerador
(congelador) del colegio, y otras, envirlas a casas de algunos alumnos, con algunos
de los apoderados que puedan ayudar con este procedimiento. Pda que las
devuelvan al colegio 10 das despus.
La bandeja que ir al congelador simular el invierno y aquella que quede bajo la
lmpara, o al sol, simular las temperaturas ms elevadas de la primavera y el verano
Observo y pregunto
Recuerde con sus alumnos las caractersticas de las cuatro estaciones enfatizando en
las diferencias de temparatura. Luego, gue los trabajos por grupo, dndoles tiempo
para responder las preguntas de esta seccin.
Antes de realizar el experimento haga una puesta en comn con las respuestas de
los diferentes grupos.
Experimento
D a sus estudiantes las siguientes instrucciones.
1. Coloquen la misma cantidad de tierra, semillas y agua en las dos bandejas.
2. Una de las bandejas deben colocarla cerca de una ventana e iluminarla con una
lmpara (para aumentar la temperatura).
3. La otra bandeja pnganla en un congelador (simulando las temperaturas del
invierno).
4. Observen las bandejas 10 das despus.
Luego pdales que completen el cuadro de la pgina 143.
Si uno de los integrantes del grupo se lleva la bandeja a su casa para
dejarla en su congelador, pida ayuda al apoderado para que est al
tanto de su trabajo y le ayude.

Analizo y comunico
Cuando tengan sus observaciones registradas, organice al curso en grupos
nuevamente y comente los resultados.
Luego trabaje las preguntas. El objetivo es que los estudiantes descubran, mediante
la observacin, que las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas ms altas
germinaron, en cambio las semillas que estuvieron expuestas a temperaturas ms
bajas no germinaron. Esta idea, deben relacionarla con las estaciones del ao ms
fras (otoo, invierno) y ms clidas (primavera, verano). Por tal razn, la germinacin
de las semillas se relaciona con la temperatura de las distintas estaciones, siendo ms
comn que germinen en las estaciones ms clidas, ya que las semillas necesitan de
una temperatura ptima.
Al trabajar la pregunta c. no les mencione que estn evaluando su hiptesis, para que
no se compliquen con el concepto. Djelos que lo hagan intuitivamente.
Pdales que realicen el punto d. en forma individual y compartan su dibujo con
su grupo.
Leccin
7
Es verano
o invierno?
Describo las diferencias entre las estaciones
El verano es la estacin ms
calurosa del ao. T ests de
vacaciones, las plantas crecen, se
ponen verdes y muchas de ellas
dan sus frutos. En Chile, el verano
comienza el 21 de diciembre.
El invierno es la estacin ms fra
del ao. Hay muchos das nublados,
lluviosos y en algunos lugares
tambin nieva. La mayora de los
rboles estn sin hojas. El invierno
en Chile empieza el 21 de junio.
1. Observa las fotografas de esta pgina y describe lo que ocurre
en cada estacin.
2. Comenta con tus compaeros. Qu actividades haces en
verano?, y en invierno?
As como t haces diferentes actividades en invierno y en verano, los
animales tambin. Algunos animales perciben los cambios de estaciones y
se comportan de una manera especial.
144 _ciento _cuarenta y _cuarenta
Explico los efectos de las estaciones en los animales
1. Escoge un animal de los que has estudiado en esta leccin.
2. Prepara una lmina con dibujos y fotos. Investiga algunos datos y
cuntales a tus compaeros sobre l.
1. Lee la siguiente informacin. Luego, responde las preguntas.
a. Qu hacen las tortugas y los lirones durante el invierno?
b. Cmo se comportan las hormigas en verano?
Algunos animales, como las
tortugas y los lirones, duermen
durante el invierno hasta la
llegada de la primavera.
Las hormigas recolectan
alimento durante el verano,
as tienen reservas para
el invierno.
Yo duermo durante todo el
invierno y despierto en la
primavera. As puedo sobrevivir
al fro invierno del sur de Chile.
145 _ciento _cuarenta y _cinco
OA trabajado: 12
http://fichasparaninos.blogspot.com/2009/08/las-estaciones-del-ano-el-verano.html
(ilustracin e informacin sobre el verano).
http://www.dibujalia.com/colorear-verano-6.htm?page=2 (Imgenes para colorear).
Leccin 7: Es verano o invierno?
Trabaje la siguiente actividad de motivacin:
Verano o invierno?
Pdales que recorten de revistas o diarios distintas imgenes que se relacionen con
las estaciones de invierno y verano (vestimenta, actividades, paisajes, animales, clima,
entre otros). Clasifquelas segn las estacin que representan en una gran cartulina,
juntando los recortes de todo el curso. Luego, pregunte: cmo sabemos a que
estacin corresponde cada imagen?
Observe las fotografas. Descrbalas en conjunto y lea los textos. Luego, cambie el
contexto de cada situacin, por ejemplo seale: si bajramos la temperatura en la
situacin nmero 1, estaran las personas realizando las mismas actividades?, vestiran
de la misma forma? Lo mismo con la situacin 2, si aumentramos la temperatura de la
situacin 2, vestiran las personas de la misma forma? Haga reflexionar a sus alumnos
que las caractersticas de las estaciones del ao determinan algunas actitudes de los
seres humanos.
Actividad 10
Incentive la descripcin. Pregnteles por las acciones que realizan las personas, el
tiempo, la vestimenta, entre otros.
1. En la primera foto la gente est en la playa, con traje de bao, jugando en el agua.
El cielo est despejado y hay mucho sol. Debe hacer calor. En la segunda fotografa
est lloviendo, la gente est muy abrigada por lo que debe hacer fro, el suelo se
encuentra mojado.
2. Respuesta libre.
Previamente a realizar la Actividad 11, pregnteles si conocen algn animal que
realice algo especial durante el invierno. Registre los conocimientos previos en una
cartulina. Luego lea la informacin de la actividad.
Complemente con las siguientes pginas webs: www.guiascostarica.com/fabulas/
fabula08.htm y www.guiainfantil.com/1385/fabulas-para-ninos-la-cigarra-y-la-hormiga.
html.
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Terico.
Converse sobre las conductas de lo animales preguntndoles: por qu creen
que algunos animales duermen durante todo el invierno?; por qu creen que las
hormigas recolectan comida durante el verano?; qu otros animales conocen que
duerman durante el invierno? Se sugiere complementar la actividad leyndoles la
fbula La cigarra y la hormiga.
a. Duermen durante todo el invierno.
b. Trabajan durante todo el da recolectando su alimento.
Complemente la informacin leyendo el texto de Monti, cunteles que los monitos del
monte tambin hibernan durante el invierno. (Ver informacin complementaria).
Enve la actividad En la leccin 7 aprend de tarea y pida ayuda a los apoderados. Puede
realizar la actividad de forma grupal. Fjese que al menos uno de los grupos averigue
sobre los monitos del monte.

El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales que habitan en Chile.
De tamao pequeo (25 g), se caracteriza por su pelaje denso y de coloracin pardo
scuro, adems de sus pequeas y redondeadas orejas, y grandes ojos rodeados por una
mscara de pelos de coloracin negro. Posee pulgar oponible en manos y pies y una
cola prensil cubierta de pelos, de longitud similar a su cuerpo (10 cm). De hbito arbor-
cola y nocturno, el monito del monte hiberna en nidos esfricos construidos con hojas
de helechos eptos, quila y musgos que ubica en el interior de cavidades en troncos de
coiges, lumas y maos o entre el sotobosque. Su dieta omnvora consiste en peque-
os insectos, huevos, polluelos y frutos del bosque, que lo convierte en un importante
dispersor de semillas de luma, botellita, estrellita, medallita y quilineja entre otros, por lo
que ayuda a la regeneracin natural de estas especies del bosque.
Esta especie se reproduce al inicio de la primavera con un mximo de cuatro cras, las
que mantiene adheridas al pezn dentro del marsupio por un perodo de un mes.
Fuente: Celis, Ippi, Charrier y Garin (2011). Fauna de los bosques templados de Chile.
Gua de campo de los vertebrados terrestres. Concepcin, Chile:
Ed. Corporacin Chilena de la Madera.
Leccin
8
Otoo o
primavera?
Averiguo cmo son los rboles de mi localidad
Despus del verano llega el otoo.
Las hojas de muchos rboles se
secan, cambian de color verde a
color amarillo y luego se caen. La
temperatura comienza a disminuir, es
decir, hace ms fro que en verano.
En Chile, el otoo comienza el
21 de marzo. Qu ocurre cerca
de esta fecha?
Averigua, con ayuda de tu profesor y tu familia, sobre los rboles
que existen en tu localidad. Dibuja dos de ellos y escribe si pierden
o no sus hojas en otoo.
Al finalizar el invierno comienza
la primavera. Los rboles brotan
y muchas plantas se llenan de
flores. Nacen las cras de muchos
animales; las aves, por ejemplo,
construyen los nidos para sus
pichones. Nuestra primavera
comienza el 21 de septiembre.
Qu fiesta celebramos cerca de
esta fecha?
Qu caractersticas de la primavera
observas en la fotografa?
146 ciento _cuarenta y _seis
Observo las caractersticas de mi entorno
1. Salgan al patio con el profesor y observen el entorno.
2. Qu caractersticas propias de la estacin del ao
pueden observar?
3. Qu sucede con la temperatura?, y con las plantas?
Une cada imagen con la estacin que representa.
Otoo
Primavera
147 _ciento _cuarenta y _siete
OA trabajado: 12
http://www.ecured.cu/index.php/Otoo (informacin sobre el Otoo).
http://www.wiseupkids.com/informacion/primavera.htm (informacin
sobre la primavera).
Leccin 8: Otoo o primavera?
Realice la siguiente actividad de motivacin:
A qu estacin pertenece?
Muestre a sus alumnos distintos elementos y fotos relacionados con el otoo y la
primavera. Ellos deben reconocer, al ver el elemento o foto, con que estacin del ao
se relaciona. Por ejemplo: una flor, una hoja caf, un gorro, un cartel que diga vuelta
a clases, la fiesta del 18 de septiembre, un volantn, una foto de Combate Naval de
Iquique, etc.
Comnteles que en esta oportunidad aprendern sobre cmo afecta a los seres vivos
y el ambiente el otoo y la primavera.
Luego de realizar la actividad inicial lea en forma conjunta la introduccin del texto.
Pregnteles cul de estas dos estaciones les gusta ms y por qu.
Antes de realizar la Actividad 12, explqueles brevemente que hay rboles de hojas
perennes y rboles hojas caducas. Puede encontrar informacin en http://aula2.
elmundo.es/aula/laminas/lamina1049122409.pdf Realizar una puesta en comn de las
investigaciones.
Actividad 12
En la siguiente pgina web puede averiguar qu rboles se encuentran en su localidad
y guiar a los nios en sus tareas http://chilebosque.cl/tree.html.
Deles una lista de cuatro especies que puedan averiguar y que escojan dos.
Actividad 13
Para realizar la Actividad 13 pida a sus estudiantes que lleven una hoja y un lpiz para
registrar lo que observan en el patio. Gue la observacin de los estudiantes mediante
preguntas tales como: qu puedes observar en las plantas?; tienen flores?; de qu
color se encuentran las hojas?; qu puedes ver en el cielo? Pdales que dibujen lo
observado a modo de registro.
Complemente la informacin del ttulo ensendoles que la gran mayora de los
animales se reproducen en primavera.
Deles algunos ejemplos:
Huemul: Se reproduce en primavera con una cra por camada, despus de 7 meses
de gestacin.
Pud: Se reproduce en primavera y usualmente, tienen una sola cra despus de
siete meses de gestacin.
Puma: Alcanza su madurez sexual desde el segundo ao, reproducindose en
primavera con camadas de una a seis cras luego de tres meses de gestacin.
Picaflor chico: Se reproduce durante la primavera, para lo cual construye un
nido de musgos y plumas, entrelazadas entre algunas ramitas de quila, arbustos o
enredaderas. Coloca dos huevos blancos pequeos y slo la hembra cuida del nido
y los polluelos.
Martn pescador: Se reproduce durante la poca primavera-verano. Nidifica en
tneles excavados en barrancos y pone entre tres y cinco huevos blancos.
Comnteles que todos los animales mencionados son caractersticos de Chile.
Utilice la seccin En la leccin 8 aprend como evaluacin formativa. Realice la
actividad en forma individual. Complemente la actividad invitndolos a dibujar en
sus cuadernos una caracterstica del otoo y otra de la primavera.
Fotografas 1 y 3 unirlas a la primavera (rboles florecidos y polluelos nacidos).
Fotografa 2 unirla al otoo (rboles hojas cadas).
Observar y comunicar los cambios en las estaciones del ao
1. Completa los dibujos con las caractersticas del rbol y del
cielo para cada estacin.
Primavera
Otoo
Verano
Invierno
148 _ciento cuarenta y _ocho
2. Marca la caracterstica que no pertenezca a la estacin y
comenta por qu.
Describir los efectos de las estaciones del ao en los seres vivos y el ambiente
3. Dibuja lo que suceder en el invierno.
En invierno
En invierno
Verano
Invierno
149 _ciento _cincuenta y _nuev
Objetivo
Evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en las lecciones 6, 7, 8 y Trabajo
en ciencias.
Pda a sus alumnos que realicen los tems en forma individual. Al finalizar es importante
que tanto usted como el alumno revisen los resultados y sean conscientes de sus
conocimientos, para eso pida a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad
segn el puntaje que usted califique.
tem 1 y 2
Objetivo: Observar y describir las diferencias entre el da y la noche.
Indicador de logro
Medianamente
Dibuja en las cuatro
estaciones, al menos
una caracterstica
correcta.
Dibuja en tres
estaciones, al menos una
caracterstica correcta.
Dibuja en dos o
menos estaciones
una caracterstica
correcta.
Marca las caractersticas
que no corresponden a
las estaciones.
Marca solo una
caracterstica que
no corresponde a la
estacin.
No marca las
caractersticas que
no corresponden.
Actividades diferenciadas (Para los niveles de ML y NL)
1. Rosario y Vctor quieren cortar flores para regalarle a su profesora por su cumpleaos.
En qu estacin es ms probable que las encuentren?, por qu?
2. Daniela y Alejandro quieren ir a la montaa para jugar con nieve. En qu estacin
deben ir?, por qu?
La mam de Camila quiere ir a recolectar manzanas. En qu fecha puede ir?, a qu
estacin corresponde?
tem 3
Objetivo: Describir los efectos de las estaciones en los seres vivos y el ambiente.
Indicador de logro
Logrado (3 puntos)
Medianamente
logrado (2 puntos)
Dibuja lo que
suceder con ambos
seres vivos en el
invierno.
Dibuja lo que
suceder con un ser
vivo en el invierno
correctamente.
No dibuja lo que suceder
con ningn ser vivo en el
invierno.
Daniel y Roco fueron al zoolgico. Cuando llegaron a ver las tortugas, estas no se
movieron y siguieron durmiendo. Le preguntaron al cuidador y el les dijo que estaban
hibernando. Qu estacin es?, por qu?; qu otros animales hibernan?
El pap de Sofa quiere sembrar porotos y lentejas en su patio. Qu fecha le
recomendaras t, para que las sembrara?, a qu estacin corresponde?, por qu
debe ser en ese tiempo?
Por un mundo mejor
En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es: favorecer el desarrollo fsico
personal y el autocuidado, en el contexto de la valoracin de la vida y el propio
cuerpo, mediante de hbitos de higiene, prevencin de riesgos y hbitos de vida
saludable, correspondiente a la dimensin fsica.
Lea la introduccin y utilice la ilustracin para motivarlos respecto al tema. Comente
las acciones que cuidan la salud (nio tapndose la boca al toser con el antebrazo,
el abuelo tomando sopa y la mam abrigada con paraguas). Luego aquellas que nos
ponen en riesgo, como estar desabrigados en el fro o bajo la lluvia y las estufas que
humean). Pregnteles: por qu creen que hay que taparse la boca con el brazo al
toser?; por qu es importante alimentarse bien y tomar sopas durante el invierno?,
qu puede pasarle al nio de la imagen que se encuentra desabrigado jugando
en el patio?
Mundo digital
Por un
mundo mejor

'
' ' '
' '
'
Observa y comenta las acciones que cuidan tu salud y aquellas que no.
Tpate la boca con el brazo cada vez que
tosas o estornudes.
Usa bufanda y gorro para protegerte del fro.
Toma sopas y come mucha fruta.
` ' '
Objetivo

www.recursostic.cl/lc1155. Revisa los videos y comenta con tus
compaeros qu debes hacer si ests resfriado y cundo debes
lavar tus manos. Aprende las canciones y cntalas con tu curso.
Mundo digital
Me cuido en el invierno
Mi resumen
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'
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Sol
Luna
' '
Mi resumen
Resumir los contenidos aprendidos en la unidad. Pdales que realicen una lluvia de
ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad.
1. Sol-Luna y estrellas.
2. Lavo los dientes-amanecer; Almuerzo-amanecer; tomo once-atardecer.
3. Carabineros y bomberos.
4. Pulpo-Luna; Abeja-Sol; Bho-Luna.
Evaluacin final
Lales las instrucciones y explqueles paso a paso las actividades que deben realizar
en cada tem. Se sugiere, apoyo visual para explicar las instrucciones o usar ejemplos.
Tambin puede utilizar los conos que les indica la accin que deben realizar.
Lo que aprend
1. Dibuja los elementos que se observan en el cielo en cada
situacin.
2. Une con una lnea. En qu momento del da realizas las
siguientes actividades?
Amanecer Medioda Atardecer
Almuerzo Me lavo los dientes Tomo once
152 _ciento cincuenta y _dos
Describir y registrar efectos del da y de la noche
en seres vivos y ambiente
3. Marca aquellas actividades que se deben realizar tanto de da
como de noche.
Describir y registrar efectos del da y de la noche
en seres vivos y ambiente
4. Dibuja un Sol si el animal es diurno o una Luna si es nocturno.
a. Explica una de tus respuestas.
Pulpo Abeja Bho
153 _ciento _cincuenta y _tres
OA evaluados
OA 11. Describir y registrar diferencias entre el da y la noche, y el ciclo diario a partir
de la observacin del Sol, la Luna, las estrellas y la luminosidad del cielo, entre otras, y
OA 12. Describir y comunicar los cambios del ciclo de las estaciones y sus efectos en
Diferencias entre el da y la noche.
Efectos del da y la noche en los seres vivos.
Cambios en las estaciones del ao.
Efectos de las estaciones del ao en los seres vivos y el ambiente.
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, para
realizar una evaluacin formativa o sumativa, esto depender de la utilidad que
desea brindarle.
tem 1 y 2
Objetivo: Identificar la ubicacin de los sentidos.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Dibuja los elementos
que observan en el da y
la noche en los espacios
indicados.
Dibuja solo en
una situacin los
elementos indicados.
No dibuja los elementos
indicados en ninguna
de las dos situaciones.
Reconoce las actividades
que realiza en momentos
diferentes del da.
Reconoce dos
actividades que
realiza en momentos
diferentes del da.
Reconoce una o
ningun actividad que
realiza en momentos
diferentes del da.
a. Cuando los rayos del Sol llegan sobre la supercie de la Tierra, es de _____________.
b. Al medioda el _____________ se encuentra justo arriba de nosotros.
Recuerdas la actividad del globo terrqueo y la linterna? Construye ahora, una
maqueta que explique de qu forma llegan los trayos del Sol a la Tierra e identifica
en qu lugar del planeta sera de da y en cual sera de noche.
tems 3 y 4
Objetivo: Describir y registrar los efectos del da y la noche en los seres vivos
y el ambiente.
Los seres humanos somos diurnos, es decir realizamos nuestras actividades durante
el da y descansamos durante la noche. Conoces algunas excepciones?, cules?
Dibuja al menos dos actividades que se realicen de noche.
Es un animal que espera que amanezca para salir a buscar su alimento. Cuando
llega la noche, se queda en su colmena y descansa. El animal descrito es diurno o
nocturno, por qu?
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
No logrado (3
puntos)
Marca las actividades que
se deben realizar en el da
y en la noche y explica su
respuesta.
Marca solo una actividad
que debe realizar durante
el da y la noche y explica
su respuesta.
No marca
ninguna de
las actividades
correctas ni
explica.
Dibuja el Sol y la Luna
cuando corresponde
clasificando a cada animal
como diurno o nocturno.
Dibuja correctamente en
dos oportunidades.
Dibuja
correctamente
en una
oportunidad.
Lo que aprend
5. Observa los paisajes y responde las preguntas.
a. En qu estacin hace menos fro?
b. En qu estacin es comn que llueva?
c. Qu estacin viene despus del verano?
6. Escribe el nombre de la estacin del ao que representa
cada paisaje.
Qu sucedi con el rbol en cada estacin?

154 _ciento cincuenta y _cuatro
Describir los efectos de las estaciones del ao en los
seres vivos y el ambiente
8. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
a. En qu estaciones es ms probable que germinen las semillas?
b. Qu factor impide la germinacin de las semillas en invierno?
Describir los efectos de las estaciones del ao en los seres vivos
y el ambiente
7. Une cada animal con la estacin en que realiza la actividad.
Da dos ejemplos de animales que duermen todo el invierno.
Verano
Invierno
155 _ciento _cincuenta y _cinco
Mis logros
5. a. Verano; b. Invierno; c. Otoo
6. Otoo-Primavera. En otoo perdi sus hojas y en primavera floreci.
7. Lirn-invierno; Hormigas-verano.
8. a. En primavera; b. La temperatura.
185 Sugerencias metodolgicas - Unidad 4 185
tems 5 y 6
Objetivo: Observar y comunicar los cambios en las distintas estaciones del ao.
Busca en revistas y diarios imgenes de paisajes que sean caractersticos de cada
estacin. Luego pgalos en una cartulina y explica lo que sucede con el ambiente
en cada una de las estaciones.
Dibuja y pinta en tu cuaderno un rbol que pierda sus hojas en otoo (perenne) y
uno que no las pierda (caduco).
tems 7 y 8
Objetivo: Describir los efectos de los estaciones del ao en plantas y animales.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Identifica cada paisaje
con la estacin
que corresponde y
responde las preguntas
Identifica solo un
paisaje caracterstico de
la estacin y responde
solo una pregunta.
No es capaz de
identificar ningn
paisaje con la estacin,
ni responde las
preguntas.
Identifica las estaciones
que corresponden y
explica lo sucedido con
el rbol.
Identifica una estacin
que corresponde y no
explica lo sucedido con
el rbol.
No identifica las
estaciones ni explica
lo ocurrido.
Indicador de logro
Medianamente
logrado (4 puntos)
Une correctamente
las actividades que
realizan los animales en
verano y en invierno y
menciona dos animales
que hibernan.
Une solo un animal con
la estacin donde realiza
su actividad y menciona
un animal que hiberna.
No une ningn
animal con la
estacin correcta ni
da ms ejemplos.
Explica correctamente
por qu las semillas
germinan en estaciones
ms clidas.
Identifica en que
estacin pueden
germinan las semillas
pero no lo explica.
No identifica ni
explica lo que ocurre
con las semillas y las
estaciones.
Objetivo
Trabajar la autoevaluacin y la metacognicin con los estudiantes.
Mis logros
2
2
2
2
I
N
ICIO
M
ETA
I
N
ICIO
M
ETA
156 _ciento _cincuenta y _seis
Pgina 127 Me preparo para la nueva unidad
157 _ciento cincuenta y _cinco
Recortable
_ciento _cincuenta y _siete
Pgina 134 Aprendo con mis amigos
Perro Canario
Caballo Abejas
Murcilagos Bho
159 _ciento _cincuenta y nuev
Recortable
161 _ciento _sesenta y _uno
Recortable
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Brigada ambiental
Si existe la posibilidad trabaje la actividad del huerto escolar en el colegio. Busque
un lugar al cual le llegue sol directo un par de horas al da. Sera ideal trabajar esta
instancia como un proyecto a lo largo del ao. Puede comenzarlo en marzo o
planificarlo para el inicio de 2 ao bsico. .
Bibliografa
Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria:
Ediciones ADCD.
Serway, R. (2010). Fundamentos de fsica. Volumen 1 (8 ed). Ciudad de Mxico:
Editorial Cengage
Conceptos centrales
Da
Noche
Sol
Estrellas
Luna
Planetas
Luz
Cielo
Tierra
Animales diurnos
Animales nocturnos
Brigada ambiental
163
Este es el ltimo desafo del ao para tu
Brigada ambiental, pero recuerda que
todos los das puedes realizar una accin
personal para cuidar el medioambiente.
La ltima tarea puedes realizarla en tu casa,
ensearle a tu familia y compartir con ellos.
Manos a la obra!
Nuestro huerto
Rene los siguientes materiales:
- recipientes metlicos, plsticos, cajones de madera o maceteros
- tierra de hojas
- arena o piedras pequeas
- semillas de tomate y lechuga
1. Fjense que todos los maceteros o recipientes tengan
orificios en la cara inferior.
2. Agrguenles una capa de arena o piedras pequeas.
3. Luego, incorporen tierra de hoja hasta el borde del macetero.
4. Siembren las semillas, a una cuarta de distancia una de otra y a un dedo
de profundidad.
5. Tpenlas con tierra y riguenlas.
6. Djenlas al sol y rieguen cuando sientan la tierra seca.
7. Ahora, a cuidarlas y a esperar por los tomates y lechugas!
_ciento _sesenta y _tres
Objetivo
Conocer acciones que ciuden el medioambiente. Motive a sus estudiantes a trabajar
en un huerto escolar. Si no es posible invtelos a que lo realicen en casa. Comnteles
lo sencillo que es. Puede obtener ms informacin en http://www.huertodeurbano.
com/como-cultivar/.
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165 _ciento _setenta y _cinco
Medioda: momento del da en el
que el sol est en lo ms alto sobre el
horizonte.
Nariz: rgano encargado del sentido
del olfato.
Noche: etapa del da, que se inicia con
el atardecer y finaliza con el amanecer.
Objeto: aquello de carcter inanimado:
no nace, ni crece, no se reproduce y,
por lo tanto, no puede morir.
Odo: rgano encargado del sentido
de la audicin y est dividido en tres
partes: externo, medio e interno.
Ojo: rgano encargado del sentido de
la visin.
Olfato: sentido encargado de percibir
los olores.
Papilas gustativas: pequeos
abultamientos en la lengua que
permiten captar los diferentes sabores.
Patas: parte del cuerpo que poseen
algunos seres vivos para desplazarse.
Piel: rgano encargado del sentido del
tacto. Acta como escudo protector
que separa el interior del cuerpo del
exterior.
Planeta: cuerpo del universo, que
gira alrededor de una estrella. Nuestro
sistema solar consta de 8 planetas:
Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.
Reaccin: accin o respuesta de un ser
vivo provocada por un estmulo.
Reproducir: proceso por el cual un ser
vivo da origen a un nuevo organismo.
Resistente: capacidad de un objeto
para soportar una fuerza, sin sufrir
alteraciones.
Ser vivo: organismo que nace, crece,
se reproduce y muere.
Sol: astro ubicado en el centro del
sistema solar. Su visibilidad en el cielo
es lo que permite determinar si es de
da o de noche.
Tacto: sentido encargado de identificar
formas, texturas, variacin trmica y
estmulos dolorosos.
Transparencia: propiedad de un
objeto que permite que la luz pase a
travs de l.
Visin: sentido que se encarga de
interpretar el entorno a travs de la luz.
164
En esta seccin, podrs encontrar algunos de los conceptos ms importantes
tratados en el texto. Bscalos en orden alfabtico.
_ciento _setenta y _cuatro
Alas: parte del cuerpo de aves
e insectos, sirven para volar,
generalmente.
Animales diurnos: aquellos que
estn activos durante el da y duermen
durante la noche.
Animales nocturnos: animales que
estn activos durante la noche y
duermen durante el da.
Aseo: accin para mantener limpio tu
cuerpo y tu entorno.
Audicin: sentido por el cual se
perciben los sonidos.
Crecer: aumento de tamao de un
ser vivo.
Desplazarse: capacidad de moverse
de un lugar a otro.
Da: perodo de 24 horas que equivale
a un giro de rotacin de la Tierra.
Dilatacin: proceso por el cual un
objeto o material aumenta de volumen
al aplicar cambios de temperaturas.
Dureza: caracterstica de los materiales
que impiden que sean daados por
otro cuerpo.
Estrella: cuerpo en el universo que
posee luz propia.
Flexibilidad: facilidad con que un
material puede doblarse.
Fragilidad: facilidad con que un
material puede destruirse.
Globo terrqueo: una de las formas
de representar el planeta Tierra.
Gusto: sentido por el cual se perciben
los sabores.
Hbitat: lugar o ambiente donde estn
todas las condiciones para que un
organismo viva.
Impermeable: capacidad que tiene un
material de impedir que un lquido lo
atraviese.
Lengua: rgano encargado del sentido
del gusto que se encuentra en el
interior de la boca.
Luna: nico satlite natural que posee
la Tierra.
Maana: primera parte del da, se
inicia con el amanecer y culmina con el
medioda.
Material: elemento con el cual est
hecho o construido un determinado
objeto.
Glosario
En este material se encuentran dos estrategias para organizar y resumir informacin, que sus alumnos podrn utilizar para sintetizar los
principales aspectos tratados en las unidades.
Pginas finales del texto
195 195 Pginas finales del texto
167
Solucionario
Pginas 14-15 (Me preparo para la nueva unidad)
1. Oruga y nia. 2. Volar, caminar y alimentarse.
Pgina 17 (En la leccin 1 aprend)
El perro y el ser humano crecen, se reproducen y son seres vivos.
Pgina 18 (Actividad 2)
1. a. A la luz del sol. b. Se mueve siguiendo la luz del sol.
Ruido del taladro con nia tapando sus odos; luz del sol con joven tapando sus ojos;
basura con nio tapando su nariz.
2. a. Ambos. b. El perro. c. Ambos.
Pginas 24-25 (Qu estoy aprendiendo?)
1. a. Dibujo de un rbol adulto. b. Dibujo de una persona adulta.
2. rbol y gato.
3. a. Las zanahorias en buen estado con el conejo comindoselas. b. Zanahorias en
mal estado con el conejo rechazndolas.
4. Luz, agua, alimento, refugio, entre otras.
Pgina 27 (Aprendo con mis amigos)
1. La mariposa vuela y camina. La serpiente repta. El cisne vuela, nada y camina. El sapo
nada y camina. El pez nada.
Las piernas.
_ciento _setenta y _siete
Los seres vivos
1
Unidad
166
ndice temtico
Agua, 20, 106
Alas, 26
Animal diurno, 138, 139, 140
Animal nocturno, 137
Aseo, 74
Audicin, 66
Crecer, 17
Desplazarse, 26
Da, 128, 130, 131
Dureza, 100, 101
Estrella, 131, 132, 133
Flexible, 103
Frgil, 100
Gusto, 68, 69, 72
Hbitat, 30, 31
Impermeable, 102, 103
Lengua, 68
Luna, 132, 133
Maana, 135
Material, 98, 99, 100, 101
Medioda, 131
Nariz, 60
Noche, 132, 133, 136, 137, 140
Objetos, 98
Odos, 66, 67, 72
Ojo, 58, 59
Olfato, 60, 69
Papilas gustativas, 68
Patas, 26
Planeta, 128, 131
Reaccin, 17, 18
Reproducir, 17
Resistente, 99
Ser vivo, 17
Sol, 128, 131, 132, 133
Tacto, 62, 72
Transparente, 100, 101
Visin, 58, 59, 72
_ciento _setenta y _seis
169
Solucionario
Nuestros sentidos
2
Unidad
Pginas 56-57 (Me preparo para la nueva unidad)
1. Las tres acciones.
Alimentos en mal estado: pltano y leche. Alimentos en buen estado: yogur y manzana.
Todos los odos.
El limn es cido. Las papas fritas son saladas. El chocolate es dulce.
'Las papilas gustativas se encuentran en la lengua' y 'Las papilas gustativas y la nariz
ayudan a sentir los sabores'.
1. La visin con el ojo; el olfato con la nariz; el gusto con la lengua; el tacto con la
mano; la audicin con el odo.
2. a. Manos o cualquier parte cubierta con piel. b. Odos. c. Lengua.
3. El nio y la flor con el sentido del olfato (puede ser visin tambin); el nio leyendo
con el sentido de la visin; la nia y el oso con el sentido del tacto.
4. El nio viendo televisin est utilizando: la audicin y la visin. La nia comiendo est
utilizando: la visin, el gusto, el olfato y el tacto.
La nia con lentes de sol y la joven leyendo con luz apropiada.
a. Cruzando la calle sin cuidado. b. La visin y la audicin.
_ciento _setenta y _nuev 168
Solucionario
Voladores con plumas: zorzal y gaviota. No voladores con plumas: and y pingino.
Pez y cocodrilo.
Silvestres: cerncalo, hormigas y chinita. Domsticos: canario, perro y gato.
Cndor.
1. Animales grandes: oso y ballena. Animales pequeos: pollo y araa.
2. Gaviota - Llama.
3. Cubiertos de plumas: loro y gallo. Cubiertos de pelos: perro y gato.
a. La raz; b. Las hojas.
2. Planta en macetero y rosa.
4. Ranita de Darwin y Araucaria.
Pgina 42 (Por un mundo mejor)
El nio botando la basura en en basurero y la nia regando la planta.
Pginas 44-47 (Lo que aprend)
1. Pato joven, planta joven con raz tallo. 2. rbol y nio. 3. Plumas: flamenco y pingino.
Escamas: lagartija y cocodrilo. 4. Tiburn: en el mar; pingino en el Polo Sur. 5. Raz:
capta agua del suelo. Tallo: sostiene las hojas. Hojas: captan la luz del sol. Fruto: protege
las semillas. 6. Redondas: manzana, naranja y uvas. Verdes: manzana y uvas. 7. Araucaria
y copiapoa.
_ciento _setenta y _ocho
197 197 Pginas finales del texto
171
Solucionario
Los materiales
3
Unidad
Pgina 94 (Me preparo para la nueva unidad)
2. Cajas: cartn; vaso: vidrio; silla: madera.
3. Madera: lpiz grafito; papel o cartn: caja de t y diario; metal: tijeras, tarro de caf,
sacapuntas; plstico: regla, envase de yogurt.
Silla: madera, metal y plstico. Botella: vidrio, plstico. Cuchara: madera, metal y plstico.
El puente y la cuchara.
1. La ampolleta y el vaso.
La pelota debe ser de plstico para cumplir su funcin. As no se rompe al caer al suelo.
3. Impermeables: vidrio, metal y plato plstico.
No impermeables: tela, papel y plato de cartn.
3. Caja CD: Impermeable y frgil; Botella:
impermeable; globo: Impermeable y flexible.
a. El globo por que es impermeable y flexible.
b. Plstico.
_ciento _setenta y _uno 170
Solucionario
El nio lavndose las manos y la nia cepillando su pelo.
2. Joven mirando televisin y nia acercndose a la plancha.
3. a. Hacer deporte. b. Lcteos.
1. Tacto - manos; gusto - lengua; olfato - nariz; audicin - odo; visin - ojos.
2. a. Boca; b. Piel; c. Odo; d. Ojo; e. Nariz.
3. Colores - visin; sabores - gusto; texturas - tacto; aromas - olfato; sonidos - audicin;
distancias - visin; equilibrio - odo; formas - visin y tacto; calor - tacto.
4. Mano.
6. Gorra y lentes.
8. Cuidan su cuerpo: nios haciendo deportes y estudiante comiendo fruta. No cuidan
su cuerpo: alumno comiendo dulces y nia comiendo un completo.
_ciento _setenta
173
Solucionario
El da y las
estaciones
4
Unidad
Pgina 126 (Me preparo para la nueva unidad)1. Tierra; Luna; Sol. 2. Verano. Invierno.
3. a. Noche. b. No.
a. Sol. b. Maana. c. Medioda. d. Tarde.
Estrellas.
1. Sol. Luna y estrellas. Sol.
2. Da: se observa el sol y existe mayor luminosidad. Noche: se observa la luna, se
observan otras estrellas y existe menor luminosidad.
3. En la noche la temperatura disminuye.
4. Diurno: caballo y abejas.
Nocturno: pulpo y murcilago.
Primavera: Hace florecer rboles, flores...
Otoo: Caen las hojas de los rboles y tambin... Invierno: Muchas veces trae nieve y el
Sol ms...Verano: Comienza hacer calor y hay que...
a. 1 ao. b. Primavera. c. Invierno.
a. Duermen durante todo el invierno
b. Recolectan alimento para el invierno.
172
Solucionario
1. Cama y reloj. 3. Vidrio, metal y plstico. 4. Vidrio: Duro, frgil, transparente e
impermeable. Plstico: Duro, transparente e impermeable. Goma: Flexible e
impermeable. Metal: Duro e impermeable. Madera: Dura.
Fsforo quemado.
Se quem.
Pgina 112-113 (Qu estoy aprendiendo?)
1. El agua - La luz. 2. Taza y avin de papel.
3. Papel quemado-pelota desteida.
4. Plasticina: sostener la bombilla. Botella: contener el agua. Bombilla: marcar la
temperatura.
1. El elstico. 2. Firme; transparente; flexible.
3. Vidrio. 4. Plstico. Flexible e impermeable. 5. Ambos pueden ser transparentes
e impermeables. El vidrio es frgil y el plstico es resistente. 6. Materiales firmes:
metal; madera. Materiales transparentes: vidrio; plstico. 7. Papel: se quema; se moja.
Cortina: se moja; se destie. 8. Mueco de plasticina, papel arrugado, elstico, vidrio
roto y cohete de papel.
175
Textos
Aguilar, M. y Pion, G. (2005). Educacin
ambiental. Ciudad de Mxico: Editorial
Fondo de Cultura Econmica.
Bernstein, R. (1998). Biologa (10 ed).
Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw Hill.
Curtis, H. (2005). Biologa (7 ed). Madrid:
Editorial Mdica Panamericana.
Escaso, F. (2011). Fundamentos Bsicos
de Fisiologa Vegetal. Madrid. Editorial
Prentice Hall.
Hoffman, A. (2004). Cactceas en la
Flora Silvestre de Chile. Santiago de Chile:
Editorial Fundacin Claudio Gay.
Hoffmann, A. (2005). Flora silvestre de
Chile. Zona Araucana. Santiago de Chile:
Editorial Fundacin Claudio Gay.
Marzano, R. (1992). Dimensiones del
aprendizaje. Manual del profesor.
Alexandria: Ediciones ADCD.
Solomon, E. (2008). Biologa (8 ed).
Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw -
Hill Interamericana.
Pginas web
www.profesorenlinea.cl/Ciencias/
AlimentosyNutrientes.htm
www.uach.cl/externos/conicyt/mlo3.htm
www.alimentatesano.cl/
guias_saludables.php
www.cecu.es/publicaciones/habitos_
alimentarios.pdf
www.uchile.cl/portal/investigacion/
proyectos/proyectos-innova-chile/59499/
alimentos-sanos-saludables-e-
innovadores-derivados-de-vegetales
Bibliografa
174
Solucionario
Fotos 1 y 3: Primavera. Foto 2: Otoo.
1. Primavera: rboles con flores y sol luminoso. Otoo: rboles con hojas secas y cielo
nublado. Invierno: rboles sin hojas y lloviendo. Verano: rboles con frutos y sol
luminoso. 2. Verano: nio abrigado. Invierno: rbol frondoso. 3. El lirn duerme, se
refugia y se protege. Los nios se deben abrigar y hacer otro tipo de actividades
recreativas.
1. Sol. Luna y estrellas.
2. Me lavo los dientes: maana. Almuerzo: medioda. Tomo once: atardecer.
3. Carabineros y bomberos.
4. Pulpo: Luna. Abeja: Sol. Bho: Luna.
5. a. Verano. b. Invierno. c. Otoo.
6. Otoo. Primavera. En otoo perdi sus hojas y en primavera floreci.
7. Lirn: invierno. Hormigas: verano.
8. a. En primavera y verano b. Las bajas temperaturas.
Anexo 1:
Estilos de aprendizaje
Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso
de aprendizaje es el anlisis de los estilos o maneras en que los
estudiantes aprenden. Este anlisis ofrece indicadores que ayudan a
guiar las interacciones propias del proceso enseanza-aprendizaje,
propiciando la adquisicin de nuevos conocimientos tanto para un
alumno en particular como para el grupo.
Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio
de este tema es David Kolb, un terico de la educacin que define
los estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender
que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato
hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del
medioambiente actual (Kolb, 1984).
Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia
prctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje:
Al gunas personas desarrol l an mentes que sobresal en en l a
conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo,
estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir
de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios
lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y
entregarse a ella.
Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso,
Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilacin
y adaptacin del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que
permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar
los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de
aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que
ayuden a optimizar la incorporacin de nuevos conocimientos para
cada caso.
Honey y Alonso elaboraron una descripcin prctica de los estilos
de aprendizaje, clasificndolos en estilos activo, reflexivo, terico y
pragmtico. Determinaron, adems, que todas las personas suelen usar
uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender
a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece.
El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se
utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde
que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo especfico, sino
que es una orientacin para detectar el o los estilos que predominan
en ellos y as aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la
forma en que aprenden mejor.
201 201 Estilos de aprendizaje

Estilo
Activo Reexivo Terico Pragmtico
Descripcin
Los alumnos activos se involucran
totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el
presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser entusias-
tas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar despus en las
consecuencias. Les aburre ocuparse de
los planes a largo plazo y consolidar
proyectos. Les gusta trabajar rodeados
de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Los alumnos reexivos tienden a
adoptar la postura de un observa-
dor que analiza sus experiencias
desde muchas perspectivas distin-
tas. Recogen datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms impor-
tante es esa recoleccin de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran
posponer al mximo las conclusiones.
Son precavidos y analizan todas las
posibles implicaciones de cualquier
accin antes de ponerse en movi-
miento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando
pasar inadvertidos.
Los alumnos tericos adaptan e
integran sus observaciones en teoras
complejas y bien fundamentadas
lgicamente. Piensan de forma se-
cuencial, organizando hechos diversos
en teoras coherentes. Les gusta ana-
lizar y sintetizar la informacin, y su
sistema de valores premia la lgica y
la racionalidad. Se sienten incmodos
con los juicios subjetivos, las tcnicas
de pensamiento lateral y las activida-
des carentes de lgica clara.
A los alumnos pragmticos les gusta
probar ideas, teoras y tcnicas para
comprobar si funcionan en la prctica,
as como buscar ideas y ponerlas en
prctica de inmediato. Les impacien-
tan y aburren las discusiones largas,
que no llegan a resultados concretos.
Son prcticos y apegados a la reali-
dad, y les gusta tomar decisiones o
resolver problemas. Estos ltimos son
un desafo para ellos y siempre estn
buscando una manera mejor de hacer
las cosas.
A continuacin se entrega una breve descripcin de los estilos de aprendizaje segn Honey y Alonso.
Anexo 2:
Habilidades en Ciencias Naturales 1 bsico.
Observar
Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si
es necesario.
Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla
con detencin.
Describir
Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas
de algo.
Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos
pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un
poco blanda y cabe entre mis dos manos.
Identificar
Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo.
Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las
flores, el tallo y los frutos.
Reconocer
Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto que ya
hayas aprendido.
Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los
frutos de diferentes plantas.
Comparar
Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se
diferencian diversas cosas.
Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es
opaca y el metal es brillante.
Clasificar
Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna
caracterstica que tengan en comn.
Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales
con pelos, animales con plumas y animales con escamas.
Experimentar
Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica,
alguna idea o pregunta que tengas.
Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz
para crecer.
Registrar
Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en
una actividad prctica.
Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7.
Explorar
Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos.
Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar
y tocar los muebles de mi sala.
Comunicar
Para comunicar debes contar y compartir a tus compaeros lo que
has aprendido u observando.
Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos.
Disear o planificar
Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para
crear algo.
Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son
impermeables. Luego, buscar fotografas para ver que forma tienen.
Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender que deben realizar en cada instruccin.
203 203 ndice temtico
VII. ndice temtico
A
actitudes, 7, 24
alas, 43
aletas, 43
alimentacin, 97
animal diurno, 164
animal nocturno, 167
audicin, 87
B
Bases curriculares, 4, 6, 7
C
Ciencias Naturales, 5, 7
crecimiento, 33, 97
D
desplazamiento, 43
da, 165
diseo instruccional, 10
E
escamas, 45
ejercicio, 97
estrellas, 163
evaluacin, 10, 11, 12
F
frgil, 121
G
globo terrqueo, 159
H
habilidades de investigacin, 6
I
impermeable, 127
L
lengua, 89
M
maana, 161
marco curricular, 4, 6
materiales, 29, 75, 114, 117, 155
medioda, 161
N
nariz, 81
noche, 159, 163
O
Objetivo de aprendizaje, 6
odo, 87
ojo, 79
olfato, 81
organizacin, 8
P
papilas, 89
patas, 43
piel, 45, 83
planeta, 159, 183
plstico, 121, 125, 188
propsito, 15
R
reaccin, 35
S
seres vivos, 33, 37
Sol, 159, 161
T
tacto, 83
transparente, 125
V
vida saludable, 96
visin, 79
VIII. Banco de preguntas
OA 1
1. Qu imagen corresponde a un ser vivo?
A. Conejo. B. Mesa.
2. En qu se diferencian los seres vivos de los objetos?
A. Se mueven.
B. Crecen.
3. En qu se parecen estos seres vivos?
A. La vaca y la planta se desplazan.
B. La vaca y la planta respiran.
OA 2
4. Qu ave se desplaza volando?
A. Pingino B. Paloma
5. Cul de estos seres vivos se puede desplazar de dos
formas distintas?
A. Mariposa. B. Caracol.
205 205 Banco de preguntas
6. Qu animal habita los ambientes acutico y terrestre?
A. Pez.
B. Cocodrilo.
OA 3
7. Qu le ocurre a una planta si se queda sin hojas?
A. No puede desplazarse.
B. No puede fabricar su alimento.
8. Cul es la funcin de las semillas de las plantas?
A. Formar una nueva planta.
B. Captar el agua desde el suelo.
9. Para qu le sirve la raz a una planta?
A. Para captar luz solar.
B. Para captar agua del suelo.
OA 4
10. Qu criterio se utiliz para clasificar estos tallos?
A. El tamao. B.La funcin.
11. Cuntos grupos podras formar segn color si tienes 3 flores
amarillas y 4 flores rojas?
A. 4 grupos.
B. 2 grupos.
12. Si tienes un grupo de frutos redondos y otro grupo de frutos
alargados, cul es el criterio de clasificacin?
A. El color.
B. La forma.
OA 5
13. Es un animal propio de Chile. Cul es?
A. Puma.
B. Conejo.
14. Qu pareja de seres vivos habita en el sur de Chile?
A. Ranita de Darwin y Araucaria.
B. Puma y Copiapoa.
15. Qu planta propia de Chile nos da frutos llamados piones?
A. Copiapoa.
B. Araucaria.
OA 6
16. Cul de los siguientes rganos utilizaras para distinguir si un
alimento est en condiciones de ser consumido?
A. El olfato.
B. El tacto.
17. Observa la fotografa que le tomaron a Fabin. Cul de sus
sentidos est usando mayormente?
A. La audicin.
B. El gusto.
18. Un estudiante describe una hoja e indica que es spera en uno
de sus lados, suave en el otro y que es de color verde. Qu
sentidos utiliz el estudiante para establecer esta descripcin?
A. Tacto y olfato.
B. Tacto y visin.
OA 7
19. Qu debes hacer antes de comer una manzana?
A. Lavarla.
B. Hacer ejercicio.
20. Qu hbitos te ayudan a tener buena salud?
A. Comer comida chatarra.
B. Lavar tus dientes despus de cada comida.
21. Qu alimento son ms saludables?
A. Frutas.
B. Dulces.
OA 8
22. Qu propiedades tiene el vidrio?
A. Es transparente y flexible.
B. Es transparente y frgil.
23. De qu material debe ser este objeto para cumplir su funcin?
A. Plstico.
B. Madera.
24. Qu material es flexible?
A. Metal.
B. Goma.
207 207 Banco de preguntas
OA 9
25. Cul de estos objetos se derrite si le aplicamos calor?
A. Chocolate.
B. Lpiz grafito.
26. Qu ocurrir con este objeto, si lo dejamos en agua?
A. Se oxida.
B. Se derrite.
27. Qu le sucede a la vela cuando se le aplica calor?
A. Se derrite.
B. Se rompe.
OA 10
28. Qu propiedad debe tener el material con el que estn hechas
las herramientas utilizadas para perforar una roca?
A. Debe ser duro.
B. Debe ser flexible.
29. Qu propiedad debe tener el material con el que se fabrican las
botas de agua?
A. Debe ser transparente.
B. Debe ser impermeable.
30. Qu material es flexible e impermeable?
A. Goma.
B. Metal.
OA 11
31. Por qu no vemos las estrellas de da?
A. Las estrellas se apagan de da.
B. La luz del Sol no permite observarlas.
32. Por qu el da y la noche conforman un ciclo?
A. Porque siempre que termina vuelve a comenzar.
B. Porque termina siempre a la misma hora.
OA 12
33. Cul es la estacin ms calurosa del ao?
A. Verano.
B. Primavera.
34. Qu animales duermen durante el invierno?
A. Tortuga y Lirn.
B. Hormiga y araa.
35. Qu sucede con las precipitaciones en invierno?
A. Disminuyen.
B. Aumentan.
Solucionario banco de preguntas
OA1
1. A
2. B
3. B
OA2
4. B
5. A
6. B
OA3
7. B
8. A
9. B
10.
OA4
11. A
12. B
13. B
OA5
14. A
15. A
16. B
OA6
17. A
18. A
19. B
OA7
20. A
21. B
22. A
OA8
23. B
24. A
25. B
OA9
26. A
27. A
28. A
OA10
29. A
30. B
31. A
OA11
32. B
33. B
OA12
34. A
35. B
Bibliografa
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin
Bsica. Introduccin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago,
Chile.
Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin
Bsica. Ciencias Naturales. Unidad de Currculum y Evaluacin.
Santiago, Chile.
Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje,
procedimientos de diagnstico y mejora. (7 ed.). Bilbao, Espaa:
Ediciones Mensajero.
Friedl, A. (2005). Ensear ciencias a los nios. Barcelona, Espaa:
Editorial Gedisa.
Pozo, J. y Gmez Crespo, M. (2006). Aprender y ensear ciencia. Madrid,
Espaa: Ediciones Morata.
Dick, W. y Carey, L. (1985): The systematic design of instruction. (2
a
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Scott, Foresman and company.
Reigeluth, C. M. y Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories
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Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Madrid,
Espaa: Narcea, S.A. de Ediciones.
Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el
Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio de Educacin,
Santiago, Chile.
Monereo, C. (2009): Pisa como excusa. Repensar la evaluacin para
cambiar la enseanza. Barcelona: Gra.

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