Una Alternativa para Enseñ-Arte La Geografía

Didctica Geogrfica n 11-2010.
ISSN: 0210-492-X 141

Didctica Geogrfica n 11, 2010, pp. 141- 167
ISSN: 0210-492-X
D.L: MU 288-1977

UNA ALTERNATIVA PARA ENSE-ARTE LA GEOGRAFA
Ernesto Valenzuela Valdivieso

Recibido: Diciembre 2009
Aceptado: Octubre 2010

RESUMEN:
El artculo es una propuesta didctica para la enseanza de la Geografa a
travs del arte, en particular de la pintura, la literatura y la msica folklrica.
En cada caso se aborda su relacin con la Geografa y se proponen estrategias
de enseanza-aprendizaje, asimismo se presentan los resultados de las pruebas
piloto de stas. En general, la propuesta tuvo una acogida favorable por parte
de los docentes y los alumnos y se logr un aprendizaje significativo.
PALABRAS CLAVE:
Geografa, Enseanza, Arte, Literatura, Msica folklrica, Pintura.
ABSTRACT:
The article is a didactic proposal for the teaching of Geography through the
arts, particularly painting, literature and folk music. In each case is dealt with
their relationship with geography and proposes strategies of teaching and
learning also present the results of these pilot tests. In general, the proposal was
well received by teachers and students and significant lessons were learned.

Ernesto Valenzuela Valdivieso. Ph.D. Profesor en la Universidad Simn Bolvar y en ENP-
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Adolfo Prieto n 722 Col. Del Valle, 03100
Mxico, D.F. (Mxico) Tel: 5687-6828 al 88. Email: ernyvalenzuela@msn.com
142 Didctica Geogrfica n 11-2010. ISSN: 0210-492-X
KEY WORD:
Geography, Education, Arts, Literature, Folk music, Painting.
RSUM:
L'article est une proposition didactique pour l'enseignement de la
Gographie travers l'art, en particulier la peinture, la littrature et la musique
folk. Dans chaque cas on aborde sa relation avec la Gographie et on propose
des stratgies d'enseignement-apprentissage, les rsultats des essais pilotes de
celles-ci se prsentent de mme. En gnral, la proposition a t bien reue par
les enseignants et les tudiants et les leons importantes ont t apprises.
MOTS-CLS:
Gographie, ducation, Arts, Littrature, Musique folk, Peinture

1. INTRODUCCIN
La organizacin de la educacin en Mxico se divide en cuatro principales
niveles: bsico, medio, medio superior y superior. La educacin obligatoria
corresponde al nivel bsico y al medio. El nivel bsico se integra por dos aos
de preescolar con nios de cuatro a cinco aos, y seis aos de educacin
primaria con nios entre los seis y los once aos en promedio. El nivel medio
son tres aos de educacin secundaria con alumnos entre 12 y 14 aos, y el
nivel medio superior son tres aos de bachillerato con estudiantes de 15 a 17
aos. En el nivel superior, el nmero de aos depende de la licenciatura y un
alumno regular ingresara a la edad de 18 aos.
La Geografa, desde el siglo XIX, se institucionaliz como una de las
asignaturas bsicas que deban tener los planes y programas de estudio de los
niveles educativos bsicos. No obstante, durante muchos aos no se imparti de
manera individual, sino como parte de una asignatura ms general de
conocimientos rea de conocimiento, en algunas ocasiones de las Ciencias
Naturales y en otras de las Ciencias Sociales, o de ambas. El propsito de estas
asignaturas fue evitar la fragmentacin del conocimiento en parcelas de
especializacin (fsica, qumica, historia, civismo, biologa) y estudiarlo en su
conjunto; de tal forma se abordara un tema o un problema analizando sus
diferentes caractersticas, pero sobre todo, la interrelacin de stas para formar
Una alternativa para ense-arte la Geografa.

Didctica Geogrfica n 11-2010. ISSN: 0210-492-X 143
un todo, anlogo a la propuesta que ms tarde elabor Edgar Morin sobre el
pensamiento complejo (Morin, 1999). A pesar de las buenas intenciones
tericas, en la realidad se sigui con el modelo de enseanza en porciones,
entre otras cuestiones, porque la organizacin del programa marcaba notorias
divisiones de contenido entre una ciencia y otra, a lo que se sum la falta de
capacitacin y de capacidad de los profesores ante uno de los retos ms
importantes que la educacin debera propiciar: la formulacin de sntesis.
En 1993 la Secretara de Educacin Pblica (SEP), como parte del Programa
de Modernizacin Educativa, realiz cambios en los programas del nivel bsico
y medio, entre ellos, la transformacin de las reas de conocimiento por
asignaturas. La modificacin favoreci a la Geografa porque permaneci en el
currculo como asignatura independiente. En la educacin primaria el estudio
de la Geografa actualmente se imparte en cuatro de los seis grados, en
diferente escala territorial: entidad federativa, nacional, continental (Amrica) y
mundial, para tercero, cuarto, quinto y sexto ao respectivamente. En la
educacin media se imparte en uno de los tres aos y se intercalan la escala
local y la global para el estudio de los temas (SEP, 1993). En el nivel medio
superior, no en todos los programas se imparte Geografa; cuando es as, el
curso puede ser de un semestre o de un ao y, en general, el profesor decide la
escala territorial para ejemplificar los temas. La presente investigacin se
restringe a la asignatura de Geografa en la educacin primaria en Mxico
como referente; no obstante, la propuesta didctica es de utilidad para cualquier
nivel educativo y lugar.
El objetivo principal de la enseanza de la Geografa en el nivel bsico es la
adquisicin de los conocimientos esenciales de la Geografa de Mxico. Los
planes y programas de estudio precisan que el alumno deber adquirir una
visin general del pas, en su diversidad geogrfica y cultural, que le permita
construir, junto con otros elementos, la identidad nacional, que a su vez
propicie el sentido de arraigo y pertenencia al terruo y la valoracin de lo que
significa ser mexicano (SEP, 1993). As la Geografa, en colaboracin con la
asignatura de Historia, por su relacin intrnseca entre espacio y tiempo, han
sido y son los pilares en la educacin de la doctrina nacionalista cuyo principal
objetivo es la construccin de la identidad nacional, el sentido de arraigo y el
amor a la patria.
2. LOS CONTENIDOS Y MTODOS DE ENSEANZA DE LA
GEOGRAFA
La percepcin de lo que es la Geografa y su aplicacin, por parte de los
estudiantes y de las personas en general, dista de la verdadera finalidad de la
ciencia y su utilidad prctica debido, entre otras razones, a que la asignatura se
asocia con un conocimiento enciclopdico en donde se requiere la habilidad de
memorizar informacin de diferente tipo: pases, capitales, ros, montaas y
climas, entre otros. Tambin hay una correspondencia de asignacin de la
Geografa con la actividad de copiar e iluminar mapas, ms all de realizarlos o
interpretarlos. Esta situacin es producto de dos principales factores: el
contenido de los programas de estudio y el tipo de enseanza que imparten los
profesores.
Los temarios de Geografa en los diferentes niveles educativos tienen, en su
mayora, una organizacin inductiva, esto es, van de lo particular (aldea) a lo
general (mundo); comnmente en cada nivel se repiten los temas, pero con un
grado de complejidad mayor al del nivel inmediato inferior. En general, entre
los temas no existe integracin, menos an entre una unidad y otra, o entre un
grado y otro, adems de que algunos objetivos son especficamente para
obtener un aprendizaje memorstico y de corto alcance. En relacin con la
enseanza, en la mayora de los casos existe una continuidad entre la forma en
que los profesores aprendieron Geografa y la forma en que la ensean, por lo
tanto, se repiten esquemas y vicios, porque es ms fcil reproducir que innovar,
pero adems porque pervive en los profesores una idea conceptual errnea de lo
que es la Geografa y su utilidad, o incluso ni siquiera lo saben;
consecuentemente, prefieren continuar con el modelo tradicional de enseanza,
que se caracteriza por la prctica del memorismo, la difusin de conocimientos
sin contexto, la falta de relacin del rea fsica con la humana y la poca o nula
aplicacin en la vida diaria de lo que se ensea.
En consecuencia, existe una apreciacin por parte de los alumnos sobre la
escasa o nula utilidad de la Geografa para su vida prctica o profesional,
opiniones similares a las que se publicaron en el libro La Geografa: un arma
para la guerra, que Yves Lacoste escribi hace ms de 20 aos. En aquel
entonces los alumnos manifestaron: 'En la GeograIia tan solo es importante la
memorizacion, y la 'GeograIia no sirve para nada (Lacoste, 1978). Asi, el

sinnimo de Geografa en el mbito educativo y a veces fuera de ste, es la
retencin de nombres de pases y capitales, su localizacin, la cuestin de los
mapas y en forma errnea todo lo que tenga que ver con el universo. Resultado
de todo lo anterior, aprobar la asignatura slo requiere, salvo casos de
excepcin, mencionar nombres, relacionar un dato con otro (pas y capital) y
localizar lugares o fenmenos, principalmente. El desenlace es adquirir un
conocimiento de corta duracin que slo sirve para aprobar el examen y
olvidarse de una vez por todas de la Geografa. El concurso mundial de
Geografa que realiza la National Geographic Society es un buen referente de la
apreciacin de la ciencia como un cmulo de conocimientos, porque se requiere
una buena memoria como principal destreza por parte de los estudiantes para
ganarlo (El Universal, 2007).
En relacin con la identidad nacional y su construccin a travs de la
Geografa, los mtodos son similares a los de la enseanza de la asignatura en
general, por lo tanto, los logros han sido poco satisfactorios. A lo anterior se
suma la cuestin de la organizacin de los programas y el contenido de los
libros de texto, en los cuales existe una terminante divisin entre los temas
correspondientes a la Geografa fsica y los de la Geografa humana. En cuarto
grado, cuando se estudia la Geografa de Mxico, la primera parte la integra el
bloque de temas fsicos: relieve, clima, hidrografa y regiones naturales del
pas; la segunda, los temas sociales: las actividades econmicas y la poblacin.
Esta divisin produce, en apariencia, el entendido de que las cuestiones fsicas
no interfieren con las de tipo humano y viceversa, idea errnea porque existe
una interrelacin de causa y efecto en diversos aspectos, por lo tanto, si el
profesor no establece las relaciones por iniciativa y capacidad, el alumno
aprender, si se da el caso, conocimientos fragmentados.
El estudio-evaluacin que se realiz en el 2003 sobre el nivel de
conocimientos de Geografa en los alumnos de educacin primaria, corrobor
lo anterior, adems del bajo rendimiento escolar, por el alto ndice de
reprobacin y de aprobados con baja calificacin que se obtuvo a travs de un
examen diagnstico aplicado a 131 alumnos de los seis grados de educacin
primaria (Valenzuela, 2003).
Ante el escenario descrito, se requieren otras alternativas para la enseanza
de la Geografa con un fin de mayor dimensin que el de aprobar un examen o
un curso. Por lo tanto se requiere que las nuevas estrategias de enseanza-
aprendizaje, adems de cumplir con los objetivos de corto plazo (como aprobar
la asignatura), efecten propsitos de mayor alcance, sean de utilidad prctica y
permitan la construccin de nuevos conocimientos a partir de los adquiridos.
Asimismo, es necesario que las propuestas vinculen conocimientos de diversas
reas, no slo los de tipo cientfico, sino tambin los de las reas de
humanidades y bellas artes. El presente artculo es una propuesta didctica para
la enseanza de la Geografa a travs del arte, en particular de la literatura, la
pintura y la msica folklrica.

3. RELACIN DE LA GEOGRAFA Y EL ARTE
El siguiente apartado es una introduccin de algunas de las relaciones que
existen o se pueden establecer entre el arte y la Geografa. En ningn momento
se pretende estudiar el arte como fin, ni tampoco la forma en que los aspectos
geogrficos han sido de inters y representacin en las diversas manifestaciones
artsticas o de preferencia de expresin de algunos artistas. El objetivo ser
seleccionar algunas obras que por su contenido geogrfico sean un instrumento
ideal para la enseanza de algunos temas de la Geografa escolar.
La Real Academia de la Lengua Espaola deIine 'arte como 'una
manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin
personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos
plasticos, lingisticos o sonoros (RAE, 2009). El arte se expresa en siete
principales manifestaciones: arquitectura, danza, escultura, msica, pintura,
poesa-literatura y cinematografa. Para la presente investigacin se eligi la
pintura, la msica tradicional o folklrica (sonidos y canciones) y la literatura,
no obstante, el resto de las manifestaciones tambin se pueden utilizar, de una
forma u otra, para el estudio del espacio geogrfico.
Algunos artistas en el contenido de sus obras, de manera consciente o
inconsciente, han destacado elementos de ndole geogrfica tanto en los
aspectos fsicos (relieve, clima, vegetacin, hidrografa) como en los de tipo
humano (actividades econmicas, costumbres, modo de vida, fenmenos
sociales). Al respecto, el profesor puede utilizar el contenido de la obra en tres
principales formas: como introduccin de un tema a tratar, como parte del

desarrollo de un tema especfico o para la explicacin de la interaccin de
temas diversos y para reforzar o ejercitar un tema previsto en clase.
Asimismo, el contenido de la obra permite estudiar sus elementos
geogrficos segn el inters de parte del profesor o investigador, con la
salvedad de que una obra de arte no se concibe con un propsito cientfico, por
lo tanto puede o no reflejar la realidad o sta puede modificarse segn la
preferencia por algo y la particular percepcin del autor. Teniendo presente las
limitaciones e imprecisiones de una obra de arte como fuente documental, su
uso en Geografa puede servir para construir la historia de un espacio,
identificar diversas transformaciones generales y particulares y estudiar el
contexto social en el que se realiz la obra y en el que habitaba el artista, o
simplemente para identificar elementos geogrficos. En la literatura, la pintura
y la msica folklrica existen obras que por su contenido son de utilidad en la
enseanza de la Geografa; en cada caso existen particularidades para su
estudio y manejo didctico, pero tambin generalidades aplicables para las tres
reas artsticas.

3.1. La literatura y la Geografa
La literatura posiblemente es la manifestacin artstica de mayor relacin
con la Geografa, porque quien hace literatura utiliza, aparte de imaginacin,
sus conocimientos en diversas disciplinas, entre ellas la geogrfica, y a su vez
la Geografa ha hecho uso de la literatura, en algunos casos, para estudiar el
espacio y de manera ms reciente sobre la percepcin de ste. Respecto al
trmino 'literatura y subsecuentemente el de 'texto literario, no existe una
definicin nica y de aceptacin generalizada, porque todas provienen de
juicios de valor y por lo tanto las definiciones son transitorias. En palabras de
Eagleton (1993): 'no hay absolutamente nada que constituya la esencia` de la
literatura; l considera que el trmino es mas Iuncional que ontolgico, porque
se reIiere a lo que hacemos y no al ser Iijo de las cosas, y agrega: 'se deja la
definicin de literatura a la forma en que alguien decide leer, no a la naturaleza
de lo escrito. La literatura carece de un fin prctico inmediato y en
consecuencia el fin lo decide el autor o el lector de acuerdo a sus intereses, que
pueden ir desde el entretenimiento hasta la reflexin. Los gneros literarios
ampliamente aceptados son: novela, cuento, relato, poesa, gua de viaje y
ensayo.
En los gneros de la novela y el cuento existen ejemplos en que la obra
constituye en s misma un importante referente de conocimientos geogrficos
sobre alguna regin o territorio, como es el caso de Don Quijote de La Mancha
de Miguel de Cervantes, cuya lectura permite un viaje imaginario a la regin
de Castilla-La Mancha (Pillet y Plaza, 2006). En el caso de la obra de J ulio
Verne hay una combinacin de ficcin y realidad, sin embargo, existe un
importante aporte de los conocimientos cientficos de la poca, entre ellos los
de Geografa; as, en Viaje al Centro de la Tierra se describen paisajes, se
localizan rutas y montaas y se tratan temas de vulcanologa, geologa y
mineraloga.
En obras de otros autores son fragmentos o prrafos donde se describe el
paisaje, la vegetacin, el relieve o el clima, as como los fenmenos naturales y
sus consecuencias sociales y econmicas. Tambin se describen costumbres,
tradiciones y formas de vida que perviven, igual o con transformaciones, o que
han desaparecido; entonces el texto es uno de los testimonios histricos. A
travs de la literatura es posible viajar y conocer con la imaginacin lugares
reales o ficticios, adems el texto literario, segn el caso, puede ser un referente
de las trasformaciones que ocurren en un espacio a travs del tiempo y de la
interaccin de los fenmenos fsicos y humanos, correspondencia que no se
plantea en los libros de texto por la ya tradicional divisin que se maneja entre
la Geografa fsica y la Geografa humana (Valenzuela, 2006).
El uso del texto literario para la enseanza y la investigacin en Geografa
no es una idea nueva, pero la novedad ser la puesta en prctica de la estrategia
resultado de una investigacin-accin. Entre los trabajos precedentes en la lnea
de propuesta didctica destaca el de J osep Boira y Pedro Reques (1996), que
ofrece un panorama de la relacin literatura-Geografa y del uso de algunos
gneros para la enseanza de la asignatura, similar al trabajo que ms tarde hizo
Carles Carreras (1998).
En una lnea de investigacin diferente se han realizado trabajos sobre la
relacin entre literatura-Geografa, que adems del apoyo terico, son
propuestas que pueden incentivar nuevas estrategias e investigaciones. Entre
ellos destacan los siguientes: el trabajo de J uan Manuel Surez (2002), que

primero analiza la cuestin de lo objetivo y subjetivo dentro de la Geografa y
despus indaga el contenido geogrfico de la narrativa de viaje de J os Manuel
Caballero Bonald, con importantes descripciones de lugares distantes, as como
de la provincia espaola.
Con un enfoque diferente, J os R. Dadon (2003) aporta un anlisis de
algunos de los textos de J orge Luis Borges para identificar su contenido
geogrfico, real y metafrico y la trascendencia de su lectura. Finalmente,
Sergio Chzaro (2004) analiza la relacin entre el ttulo de algunas novelas y la
concepcin del espacio por parte del autor, as como el conocimiento y la
cosmovisin que se hace del territorio o de la ciudad, segn el caso.

3.2. La msica folklrica y la Geografa.
La msica, el arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los
instrumentos, o de unos y otros a la vez, tiene diversos vnculos con la
Geografa (RAE, 2009). La msica es una manifestacin cultural de la
sociedad, en consecuencia, una expresin de doble identidad: la de la persona
que la realiza o interpreta y la del lugar. A travs de la msica tradicional o
folklrica, en particular por la letra de las canciones, se expresan formas de
vida, costumbres, anhelos y problemas, entre otros (Valenzuela, 2004). La
relacin Geografa-msica en investigacin y docencia puede examinarse en
tres principales vertientes. En la primera de ellas, producto de una Geografa
cultural, la msica folklrica es un elemento ms de identidad de un territorio,
por ejemplo, en el caso de Mxico segn el tipo de msica se identifica la
entidad: la jarana en Yucatn, el son en J alisco, el corrido norteo en
Chihuahua, el huapango en Veracruz, las chilenas en Guerrero.
En el mbito mundial tambin hay una relacin msica-pas segn el gnero:
el tango de Argentina, la cumbia de Colombia, el reggae de Jamaica, el
flamenco de Espaa, entre otros. La segunda vertiente, relaciona los tipos de
instrumentos y sonidos con el territorio en donde se elaboran. As, las maracas
son un instrumento de acompaamiento de la msica del Caribe, Venezuela y
Chile, y se elaboran con material de la regin: calabaza o madera y en su
interior cierto tipo de semillas. La tercera vertiente analiza el contenido de las
letras de las canciones, y en el caso de la Geografa se propone la siguiente
divisin:
1. Sentido de arraigo y amor al terruo.
2. Descripcin de paisajes y elementos fsicos de la naturaleza.
3. Aspectos sociales: costumbres, problemas, fenmenos, actividades.
4. Localizacin de espacios o rutas de viaje en diferentes escalas.
En el caso de Mxico existe un amplio repertorio de msica folklrica que,
por el contenido de su letra, puede clasificarse en una o ms de las categoras
anteriormente establecidas y stas a su vez servir para fines didcticos. Entre
los trabajos de mayor relevancia en el estudio de la msica tradicional
mexicana destacan los de Vicente Mendoza, quien realiz una labor de
recuperacin, clasificacin y anlisis. El autor, consciente de la variedad del
inventario musical y del riesgo que supone su clasificacin, lo dividi en
diversas categoras. En el aspecto geogrfico incluy: el origen (regional,
extranjero), el lugar geogrfico de donde proceden, el uso al que se destinan o
la hora en la que se cantan (Mendoza, 1982).
En la categoria 'origen regional, Mendoza destaco la particularidad de la
musica de Jalisco. El 'son jalisciense es uno de los elementos de identidad no
slo de la regin, sino del pas en general. Dentro y fuera de las fronteras de
Mxico, la msica ranchera o de mariachi, como tambin se conoce, es un
componente de la representacin que se ha perpetuado de lo que es el
mexicano, identidad que se expresa tanto por el contenido de las letras de las
canciones, como por la imagen de quien las interpreta. Por ejemplo, la cancin
'Viva Mxico hace alarde de una personalidad valerosa y de un sentimiento
de arraigo al terruo; el charro, que interpreta la cancin mexicana, es una
imagen que se conforma particularmente de la indumentaria: traje de lana
pantaln, chaquetilla con ornamentos en plata, camisa, corbata, sombrero y
botines y, en algunos casos, acompaado de pistola al cinto.
En la categoria del 'lugar de procedencia de la cancion el autor considero
que en el ttulo o en las estrofas apareciera el nombre o la descripcin del lugar
para elegirlas. Por ejemplo, la cancion 'Cuando vengas a Michoacan se
seleccion por su ttulo y contenido: '|...] cuando vengas, morenita tu mirar
debes dirigirlo en un lago [Pztcuaro] hermoso" (Kuri y Mendoza, 1996).
Finalmente, en lo que respecta al uso de la msica tradicional -sin tratar en
detalle el tema por su complejidad y por ser ajeno al objetivo de la

investigacin-, destaca su utilidad en eventos religiosos, culturales y de
entretenimiento.
De las investigaciones que abordan la relacin entre la Geografa y la msica
folklrica, est la de Claudio Rolle, titulada La Geografa de la msica popular
tradicional en el Chile a mediados del siglo XX. El autor analiza el proceso de
recuperacin de la msica tradicional, en particular de la msica campesina,
como un elemento para consolidar la identidad nacional y contrarrestar la
influencia de msica del exterior. El rescate tuvo dos principales resultados:
recopilar el repertorio para integrar un catlogo musical, evitando as su
prdida, y la difusin de ste a travs de diversos grupos musicales y cantantes
por todo el territorio chileno (Rolle, 2004).

3.3. La pintura de paisaje y la Geografa
La pintura, es el arte de la representacin grfica con y en diferentes
materiales para expresar ideas, pensamientos y sentimientos; su prctica no
corresponde necesariamente a una demanda. En relacin con el paisaje,
Fernandez, Gamez y Sobrino consideran que: 'en el contexto artstico se utiliza
el vocablo paisaje para definir el gnero pictrico cuyo fin es representar
escenarios naturales y del espacio exterior urbano (Fernandez, Gamez y
Sobrino, 1991).
Entre la pintura de paisaje y la Geografa existe alguna simbiosis cuando se
analiza el origen de la palabra 'paisaje, su trascripcin en otros idiomas y su
evolucin. Estas cuestiones y otras fueron objeto de anlisis por parte de
Fernandez y Garza en su articulo 'La pintura geogrfica en el siglo XVI y su
relacion con una propuesta actual de la deIinicion de paisaje`, investigacin
que sirvi de referencia y sustento terico sobre la aclaracin de algunos
conceptos, con la certeza de que existen otras posturas, sin embargo, no es un
cometido del presente trabajo el estudio del paisaje, ni su conceptualizacin,
por lo tanto la eleccin fue para otorgar un contexto y prembulo.
La pintura de paisaje ha servido para representar un espacio que la vista
podra cubrir. El resultado plstico en sus inicios, segn los autores, no era
propiamente esttico, sino que cumpla fines territoriales de inters particular o
comunitario, como identificar lmites del territorio, subdivisiones en la
demarcacin (reas urbanas, rurales, de bosque), caminos y senderos, usos de
suelo y actividades econmicas. En algunos casos la pintura ocup o
complement el papel del mapa para precisar las fronteras de dominio de un
espacio, por lo que el pintor, que tambin fue una especie de gegrafo, trat de
reproducir lo que vea con la mayor fidelidad que le era posible. As, la pintura
se utiliz durante ms de doscientos aos para dirimir controversias territoriales
en la corte.
La idea de paisaje, para Fernndez y Garza, tiene las siguientes
caractersticas: es concebida por los grupos sociales que ah se asientan, es un
microcosmos, es un espacio no desintegrado, es una entidad donde se leen
diversas temporalidades, sus objetos y elementos son fsicos (no obstante, se
pueden percibir con distintos significados) y, finalmente, es un espacio a escala
humana en el sentido de que puede caminarse (Fernndez y Garza, 2006).

4. OBJETIVOS
1.- Identificar algunos vnculos entre la Geografa y el arte, en particular
con la pintura, la literatura y la msica folklrica.
2.- Proponer estrategias didcticas para la enseanza de la Geografa a
travs del uso del arte.
3.- Corroborar la viabilidad de las estrategias didcticas en grupos de
educacin primaria.

5. METODOLOGA
La primera etapa de la investigacin consisti en la bsqueda documental
para elaborar el marco terico. De manera especfica se buscaron definiciones
breves y concisas de los trminos literatura, pintura y msica con el fin de
establecer un marco de referencia introductoria. Posteriormente la bsqueda se
centr en documentos con temas sobre la relacin entre la Geografa y el arte,
en particular de las tres manifestaciones artsticas que se eligieron. En algunos
casos, los trabajos tenan un vnculo directo o indirecto del uso del arte para
el estudio de la Geografa, y en menor proporcin el caso contrario, el uso de la
Geografa para el estudio del arte. Las investigaciones sobre el tema para fines

didcticos en la enseanza de la Geografa fueron limitadas y ninguna tena la
comprobacin de las propuestas.
La segunda etapa consisti en la seleccin del material artstico que servira
de apoyo para impartir las clases o realizar ejercicios en las pruebas piloto.
Debido a la amplitud del repertorio de las manifestaciones artsticas electas, fue
necesario delimitar el estudio hacia algunos gneros o temas geogrficos de
inters. En la eleccin tambin se tomaron en consideracin las caractersticas
de los alumnos como pblico receptor: la edad, el nivel escolar y el nivel
cognitivo. En general hubo coincidencia de factores de clasificacin para las
tres expresiones artsticas, sin descartar la toma de decisiones de ciertas
particularidades para cada una.

5.1 El contexto geogrfico en la literatura mexicana
En el caso de la literatura se decidi trabajar con el gnero de la novela y el
cuento, pero an as, la labor de seleccin fue una tarea ardua y difcil por el
amplio conjunto de obras que por su contenido podran utilizarse en la
estrategia. Para delimitar an ms el campo de trabajo, se tomo como referencia
las obras citadas en el 'mapa literario que public la revista Da Siete del
peridico El Universal. El mapa se elabor a partir de la informacin que
enviaron los lectores sobre el nombre de textos literarios cuya historia o evento
tuviera como escenario alguno de las entidades de la Repblica Mexicana. El
cuadro 1 sintetiza la informacin del mapa, porque solo se eligi una obra por
entidad y, en algunos casos, se agreg una diferente.
Para seleccionar los libros con los que se trabajara se tom en cuenta el
reconocimiento de la obra y del autor en el mbito nacional e internacional.
As, se opt por el libro de cuentos El llano en llamas de J uan Rulfo y la novela
La Calandria de Rafael Delgado.
La escasa pero muy relevante obra de Juan Rulfo es un referente de las
condiciones de vida del medio rural, no slo de Mxico, sino de muchos
lugares en el mundo. Tanto en su novela como en sus cuentos se nombran y
describen sitios, se especifican costumbres y modos de vida, pero sobre todo
destaca el manejo en la historia de un sincretismo entre los personajes y su
territorio, en donde ambos son los protagonistas. Los lugares, escenarios donde
ocurren las historias, tienen nombres y una identidad, que pueden ser o no sitios
verdicos, no obstante, son el reflejo de una realidad que el autor exterioriz.

TABLA n 1. El contexto geogrfico en la literatura mexicana
Entidad Ttulo del libro o cuento Autor
AGUASCALIENTES Una familia lejana Carlos Fuentes
BAJ A CALIFORNIA "Tijuanenses" Federico Campbell
BAJ A CALIFORNIA
SUR
Los viajes de mi cuerpo Rosa Nissan
CAMPECHE Imagen de Hctor Silvia Molina
CHIAPAS Oficio de tinieblas y Baln Cann Rosario Castellanos
CHIHUAHUA "Yerbas del tarahumara" Alfonso Reyes
COAHUILA Ulises criollo J os Vasconcelos
COLIMA Clemencia Ignacio M. Altamirano
DISTRITO FEDERAL La regin ms transparente Carlos Fuentes
DURANGO "Dolores" (poema) Hernn Castellano
Girn
GUANAJ UATO Esa sangre Mariano Azuela
GUERRERO Paraso perdido? Jorge Ibargengoitia
HIDALGO De lujo y hambre (crnica) Ricardo Garibay
J ALISCO El llano en llamas J uan Rulfo
MXICO Paisajes y leyendas Ignacio M. Altamirano
MICHOACN La vida intil de Pito Prez J os Rubn Romero
MORELOS Bajo el volcn Malcolm Lowry
NAYARIT La perla J ohn Steinbeck
NUEVO LEN Rayuela J ulio Cortzar
OAXACA Bajo el sol jaguar Italo Calvino
PUEBLA Los recuerdos del porvenir Elena Garro
QUERTARO El Aleph J orge Luis Borges
QUINTANA ROO Caribal. El infierno verde Rafael Bernal
SAN LUIS POTOS Demasiado amor Sara Sefchovich
SINALOA La reina del sur Arturo Prez-Reverte
SONORA "El gusano" (relato) Roberto Bolao
TABASCO "He olvidado mi nombre"
(poema)
Carlos Pellicer
TAMAULIPAS La casa de usted y otros viajes Jorge Ibargengoitia
TLAXCALA "Al Popocatpetl" (poema) J os Mara Heredia
VERACRUZ La Calandria Rafael Delgado
YUCATN A sangre fra Truman Capote
ZACATECAS Los de abajo Mariano Azuela
Fuente: Da Siete

Al respecto, RulIo comento: 'El paisaje que corresponde a lo que yo escribo
es la tierra de mi infancia. ste es el paisaje que yo recuerdo. Es la atmsfera de
ese pueblo en que viv lo que me ha dado el ambiente (RulIo, 2004). Las
tierras 'rulIianas, es el nombre de los lugares reales de contexto de sus
historias: Talpa, Sayula, San Gabriel y la enigmtica Comala, pueblos que
ahora se comercializan como parte de un circuito turstico-cultural de inters
para los seguidores del autor y su obra.
Por su parte, la obra de Rafael Delgado es relevante porque es representativa
del estilo realista-costumbrista que se realiz en Mxico a finales del siglo
XIX. En particular, La Calandria es una novela que retrata de manera fidedigna
la forma de vida y costumbres de la sociedad de clase media en el periodo del
porfiariato; asimismo, el autor recrea, de manera muy precisa, el ambiente
provincial y los paisajes de Veracruz, su tierra natal. Segn Pardo (2001),
Delgado es un escritor fiel a su geografa. Con la precisin y la delicadeza de
un miniaturista, traza el escenario de sus novelas hasta en sus ms mnimos
detalles para crear asi un espacio 'habitable para sus personajes.

5.2 El contexto geogrfico en la msica folklrica de Mxico
En la cuestin de la msica folklrica ocurri un proceso similar al de los
textos literarios, que por la amplitud y variedad del repertorio fue necesario
delimitar la seleccin de canciones. sta se realiz considerando dos aspectos:
la popularidad y el contenido de la letra. De cada estado y el Distrito Federal se
seleccion una sola cancin o meloda representativa, esto es, que al escucharla
de inmediato se asociara con la entidad (Cuadro 2).
El ttulo, en la mayora de las melodas, ya era un referente geogrfico en s,
porque era o se formaba del nombre de la entidad, o de alguna de sus ciudades
o pueblos. En otros casos, en el contenido de la letra haba estrofas con
descripciones de paisajes, costumbres o historias de formas de vida. En general,
son canciones que forman parte del folclor del lugar, muchas sin que hayan
sido elaboradas especficamente para ese fin o por encargo, salvo excepciones.
En algunas, el autor destaca las bellezas de su tierra, no slo del medio fsico
sino tambin de su gente; en otras, cuando el autor est lejos de su lugar de
origen, su cancin es una remembranza y forma de expresar el amor y arraigo
al terruo. Para la realizacin de los ejercicios se eligieron dos canciones,
'Caminos de Michoacan y 'Mi ciudad, la primera porque narra un viaje a
travs de la entidad en 14 lugares, la segunda porque es una muestra de una
cancin descriptiva real y metafrica del Distrito Federal y refiere elementos
de identidad nacional como son el tequila, el charro y el sarape.
TABLA n 2: Contexto geogrfico de la msica folklrica de Mxico
Fuente: Elaboracin propia a partir de diversas fuentes.
Entidad Ttulo del libro o cuento Autor
AGUASCALIENTES Pelea de gallos J uan S. Garrido
BAJ A CALIFORNIA Baja California Santana Domnguez
BAJ A CALIFORNIA SUR Baja California Sur Sin dato
CAMPECHE Campechanas J os Guzar
CHIAPAS Las chiapanecas Danilo Gutirrez
CHIHUAHUA Corrido de Chihuahua Felipe Bermejo
COAHUILA Corrido de Coahuila Sin dato
COLIMA Camino real de Colima Rafael Fuentes
DISTRITO FEDERAL Mi ciudad Guadalupe Trigo
DURANGO Polka Durango J aime Ortz
GUANAJ UATO Camino de Guanajuato J os Alfredo J imnez
GUERRERO Por los caminos del sur J os Agustin Ramrez
HIDALGO El hidalguense Nicanor Castillo
J ALISCO Ay J alisco no te rajes! Ernesto M. Cortzar
MXICO Zacazonapan R. Mndez del Castillo
MICHOACN Caminos de Michoacn Bulmaro Bermdez
MORELOS Eterna primavera Morelos Sin dato
NAYARIT Mi lindo Nayarit Sin dato
NUEVO LEN Corrido de Monterrey Severiano Briseo
OAXACA Sandunga J os de Jess Morales
PUEBLA Qu chula es Puebla! Rafael Hernndez
QUERTARO San J uan del Ro Dominio pblico
QUINTANA ROO Quintana Roo-Chiclero Policarpo Aguilar
SAN LUIS POTOS San Luis Potos J os Guzar
SINALOA El sinaloense Severiano Briseo
SONORA Sonora querida R. Castell-Hnos. Mrquez
TABASCO Flor de Tabasco J os Guzar
TAMAULIPAS Tampico hermoso Samuel M. Lozano
TLAXCALA Tlaxcala Dominio pblico
VERACRUZ Veracruz Agustn Lara
YUCATN Camino del Mayab Antonio Mendiz Bolio
ZACATECAS El zacatecano Manuel Eduardo Castro

5.3 La pintura de paisaje de Mxico y la Geografa
En el caso de la pintura, el problema de la cantidad y diversidad de pintura
de paisaje se resolvi eligiendo parte de la obra de dos de los grandes
paisajistas de Mxico: J os Mara Velasco del siglo XIX y Gerardo Murillo o
Dr. Atl del siglo XX.
La obra de J os Mara Velasco, en su mayora, es de paisajes de Mxico.
Sobresalen sus pinturas del Valle de Mxico, entre otras razones, por la gran
dimensin, de dos o ms metros, en compatibilidad posiblemente con la
magnitud del territorio pintado, todo el valle visto desde el norte. Asimismo,
aunque a primera vista en sus cuadros predominan los elementos naturales, son
espacios humanizados en donde es posible establecer la relacin sociedad-
naturaleza. Gracias a estas obras, igualmente, se puede corroborar la evolucin
del espacio a travs del tiempo, pero adems son, segn la apreciacin de
Fausto Ramirez, 'la conciencia de lo mexicano, traducida en una voluntad de
adhesion e identiIicacion con el suelo y la tierra nativa (Fernandez, Gamez y
Sobrino, 1991). Por su parte, Gerardo Murillo tuvo una preferencia por pintar
paisajes naturales, en particular del accidentado relieve del pas y de los
volcanes. En algunas de sus obras, el autor resalt la morfologa del relieve, la
diversidad de vegetacin y los elementos del clima como la nubosidad. Fue
protagonista de la erupcin del Paricutn, fenmeno del que realiz varios
cuadros, adems de escribir e ilustrar el libro Cmo nace y crece un volcn. El
Paricutn (Murillo, 1950).
Una vez elegidas las obras para desarrollar la prueba piloto, la tercera etapa
del trabajo consisti en la elaboracin de las estrategias didcticas, los
ejercicios y la planeacin de las clases. De acuerdo al programa de estudios de
los diferentes grados escolares se eligi alguna estrategia especfica, pero en
todos los casos se sigui una programacin de clase con introduccin,
desarrollo, ejercicio de refuerzo y conclusiones. La cuarta y ltima etapa se
integr con la experimentacin de la propuesta, el anlisis de los resultados
respecto al desarrollo de la clase y al conjunto de las actividades, y la
evaluacin del aprendizaje; despus se elaboraron las conclusiones.

6. ESTRATEGIAS DIDCTICAS.
En este apartado se destacan estrategias para la enseanza de la Geografa a
travs del arte; algunas se pueden utilizar en las tres manifestaciones artsticas
literatura, pintura y msica folklrica y otras, por sus caractersticas, se
aplican a una sola. En conveniente aclarar que no son recetas a seguir al pie de
la letra, sino una gua, y entonces existe la posibilidad de alterarlas o
enriquecerlas de acuerdo a la situacin y las particularidades de cada grupo y
tipo de alumnos, el nivel de estudios o de los intereses de cada profesor.

6.1. El dibujo
Elaboracin de un dibujo; en la literatura a partir de lo que se lee y en la
msica de la letra de la cancin que se escucha, resaltando los elementos
geogrficos. En la pintura, despus de la observacin y anlisis de un cuadro, el
alumno puede realizar algn dibujo diferente al del pintor, pero con los
elementos geogrficos que se hayan estudiado.

6.2. Cartografa
1. Localizacin. La estrategia consiste en localizar en un mapa el nombre de
lugares, eventos, fenmenos o elementos que se sealen en los textos literarios,
canciones o en los ttulos de las pinturas.
2. Elaboracin de croquis o mapas. De acuerdo al contenido del texto
literario o de la letra de las canciones, elaborar una sencilla cartografa, como
un tipo de ejercicio de la percepcin del espacio geogrfico.

6.3. Interpretacin
Metforas y smbolos. Tanto en la literatura como en la letra de las
canciones, a veces se utilizan metforas que habr que interpretar cuando traten
de aspectos geogrficos, lo mismo se har en el caso de los smbolos dentro de
la pintura.


6.4. Escritura
El ejercicio de la escritura se podr utilizar en las tres manifestaciones
artsticas. En la literatura, para incentivar la creatividad e imaginacin, por
ejemplo, se desarrollar la misma historia pero en condiciones diferentes por el
cambio de lugar, horario, clima o costumbres. En la msica folklrica se podr
incentivar la creacin de una cancin de arraigo o de descripcin paisajstica
del lugar de origen o en donde se habita actualmente. En la pintura se podr
solicitar la formulacin de una historia que tenga como escenario el lugar que
se observa en el cuadro.

6.5. Anlisis de informacin escrita o visual
1. De acuerdo a la informacin escrita sobre la descripcin de algn lugar
en sus caractersticas fsicas o sociales, predecir el nombre de dicho lugar.
2. Localizar en el texto palabras que son parte del lxico geogrfico.
3. En la pintura, identificar en el lienzo aspectos de la Geografa fsica o de
la Humana, como son los tipos de clima, relieve, vegetacin, fauna, hidrologa,
las actividades econmicas, las costumbres o la organizacin del espacio.

6.6. Geografa histrica
Algunas manifestaciones artsticas son documentos histricos en s mismas
porque son una representacin de la forma de pensamiento o de vida de una
poca y tambin por su contenido, que es retrato con limitaciones en algunos
casos de un espacio o de la sociedad en un tiempo determinado. A travs de la
literatura, la letra de las canciones y la pintura se pueden comparar cambios y
continuidades de un territorio y de formas de vida.

6.7. Diversos
En el caso de la msica folklrica se pueden realizar videos que recreen el
contenido de las letras.
Segn el contenido de la letra de una cancin o de un texto literario, buscar
lugares con las caractersticas descritas y fotografiarlos.
Realizar una exposicin regional de una entidad que incluya msica
folklrica, gastronoma, danza y pintura.

7. RESULTADOS
La prueba piloto de algunas de las estrategias se realiz con al apoyo de las
alumnas de la licenciatura en Educacin Primaria de la Universidad Simn
Bolvar. En su periodo de prcticas escolares, las normalistas programaron la
clase para impartir un tema por primera vez o para reforzar un contenido
previamente visto. La duracin aproximada fue de una hora que se dividi en
tres etapas: introduccin, desarrollo y conclusin. Las prcticas se realizaron en
dos escuelas pblicas de educacin primaria de la Ciudad de Mxico: Club de
Leones y Ermilo Abreu Gmez. La muestra fue de 160 nios de los grados de
segundo a sexto grado de primaria.
En un grupo de tercero, el ejercicio de literatura consisti en la lectura de
algunos prrafos de la novela La Calandria y posteriormente se solicit a los
alumnos que subrayaran los trminos geogrficos y adivinaran, de acuerdo a la
descripcin del paisaje, la entidad del lugar referido. Fue necesario realizar una
segunda lectura de los prrafos debido a que el autor utiliz un lenguaje
metafrico, adems de que los alumnos desconocan el significado de varias
palabras. Hubo una mayor coincidencia en la seleccin del lxico de la
Geografa fsica: lluvias, caluroso, vientos, verano, atmsfera, aire, nube,
cerros, cumbres. No seleccionaron cmulos y esto, posiblemente por el
desconocimiento de su significado. Algunos subrayaron el punto cardinal
'oriente, pero nadie el de 'este, porque lo conIundieron con la conjugacion
del verbo estar. Del lenguaje de Geografa humana seleccionaron: poblaciones,
costumbre y ciudad. Respecto a identificar la entidad, slo hubo dos casos que
acertaron porque anotaron el estado de Veracruz; algunos, por la similitud del
ecosistema, escribieron Chiapas, pero otros sin ninguna relacin con la
descripcin del paisaje escribieron Chihuahua y Durango. En relacin con los
dibujos, la mayora sigui la descripcin del paisaje con montaas, vegetacin
abundante y nubes con lluvia, pero muy pocos incluyeron personas o casas
(Figura 1).


FIGURA n 1. Dibujo de Ana Cristina lvarez, 4B

En los dos ltimos grados de primaria se eligieron los cuentos de El llano en
llamas. En quinto se leyo 'La madrugada y posteriormente se solicito a los
alumnos que realizaran una pequea narracin de su inspiracin, de un prrafo
o ms, de San Gabriel, el escenario de la historia, pero durante la noche. Los
resultados fueron exiguos, entre otras razones, por la falta del hbito de la
escritura; la mayora copi partes del cuento, y quienes no, escribieron poco y
con Ialtas de ortograIia (Figura 2). El cuento 'Luvina se utilizo para la
estrategia de sexto grado que consisti, despus de la lectura, en renombrar el
lugar y realizar un dibujo segn la descripcin en el texto. En la mayora de los
casos, el nuevo ttulo tuvo relacin con el contenido; entre otros nombres
escribieron: 'El Iuturo maana, 'La ciudad del inIierno y 'EscaloIrio. De
forma similar, en los dibujos se plasm el ambiente que Rulfo describi para
Luvina: un lugar sin vida, fro, con aire negro, sin vegetacin, con tierra reseca
y rajaduras (Figura 3).


FIGURA n 2. Narracin de Miguel ngel Segundo, 5A FIGURA n 3. Dibujo de Grecia A.
Ingoyen, 6A

En el caso de la musica Iolklorica se utilizaron dos canciones, 'Caminos de
Michoacan para reIorzar el tema de la localizacion, y 'Mi ciudad para
abordar el de la identidad y descripcin del paisaje. La estrategia se aplic en
dos grupos de cuarto grado, porque es el nivel en que se imparte la Geografa
de Mxico. El ejercicio con 'Caminos de Michoacan consisti en escuchar la
letra e ir anotando el nombre de los pueblos que se mencionan, en total
diecisis; posteriormente, en un mapa se solicit localizarlos y trazar la ruta de
viaje que sigui el enamorado. En general, no hubo problemas de localizacin,
salvo de los lugares que ahora tienen otro nombre (Figura 4). En el caso de la
cancion 'Mi ciudad, despus de escucharla, el ejercicio consistio en el analisis
de la letra para destacar los elementos de identidad de la ciudad y del pas, as
como para interpretar las metforas, y se solicit un dibujo segn el contenido
de la cancin. Los elementos de identidad que se reconocieron fueron:
chinampa, rehilete, tequila, valenta, penacho, sarape y charro. Algunas de las
metforas interpretadas fueron las siguientes:
- 'Rehilete que engaa la vista al pasar la ciudad no es lo que se ve a
simple vista o lo que se difunde de ella.
- 'Mi ciudad es la cuna de un nio dormido por la forma en donde se
asienta la ciudad, un valle rodeado de montaas.
- 'Es un bosque de espejos que cuida un castillo los lagos, el bosque
y el castillo de Chapultepec.


FIGURA n 4. Letra de la cancion 'Caminos de Michoacan y mapa de ejercicio.

La pintura se utiliz en tres grados, cada uno con tema de Geografa
diferente. En primer ao se imparti el de las nubes y se utilizaron imgenes de
las pinturas Lumen in coelo y Valle de Mxico, de J os Mara Velasco, y La
nube de Gerardo Murillo. La clase inici en el patio de la escuela para que los
nios observaran las nubes; despus, en el saln se explic el tema con el
apoyo de las pinturas y ah se identificaron los diferentes tipos de nubes. Ms
tarde el ejercicio consisti en iluminar un paisaje y agregar algn tipo de nube
hecha con algodn (Figura 5). Una propuesta similar, especficamente para el
estudio de las nubes a travs de la pintura, entre otras formas, la elabor Cruz
Nami, en 2008, como una propuesta de enseanza interdisciplinaria.

FIGURA N 5. Ejercicio de rika Jurez Garca, 2A FIGURA n 6. Alumnos del grupo 3B

En tercer grado la estrategia se utiliz para tratar el tema de vulcanismo, y la
explicacin fue con leos de montaas y volcanes, en particular los que realiz
el Dr. Atl sobre la erupcin del Paricutn. Despus los alumnos pintaron un
volcn en erupcin y comentaron sobre las consecuencias de este fenmeno
(Figura 6). Finalmente, en el grupo de sexto grado la clase se desarroll con el
anlisis de varias pinturas en sus elementos naturales y sociales: con preguntas
dirigidas por parte del profesor se estableci la relacin del medio natural y el
desarrollo de algunas actividades econmicas.

8. CONCLUSIONES
La relacin entre el arte y la Geografa se expresa en diversas formas y
manifestaciones, correspondencia de utilidad para la enseanza de la ciencia
geogrfica y, a su vez, de provecho para la formacin artstica de los alumnos,
como un mtodo de educacin interdisciplinaria. De acuerdo a los objetivos
propuestos, se comprob la afinidad entre el arte en particular la pintura, la
literatura y la msica folklrica y la Geografa, a travs del estudio del
contenido de algunas obras y de la referencia de investigaciones sobre el tema.
Tambin se cumpli el objetivo de proponer estrategias de uso de las
manifestaciones artsticas elegidas para la enseanza de temas de Geografa,
dejando en claro que no son recetas, pero s una gua que puede enriquecerse o
multiplicarse de acuerdo a la creatividad e imaginacin de cada profesor. El
ltimo objetivo, asimismo, se corrobor, ya que se puso en prctica el uso de
las estrategias con nios de los seis grados de educacin primaria.
En general, el uso de las estrategias fue del agrado tanto de los alumnos
como de los profesores, entre otras razones porque se interrumpi la rutina y
forma tradicional de impartir la clase de Geografa. Asimismo se manifest, por
parte de los profesores, la utilidad de la estrategia porque es un medio para
explicar la integracin entre la Geografa fsica y la Geografa humana, para
fortalecer la identidad nacional, el arraigo al terruo, y para fomentar el gusto
por la cultura y las bellas artes.
Llevar a la prctica la estrategia permiti identificar las fortalezas, pero
tambin debilidades, sobre todo debido a factores que, o no se consideraron o
se minimizaron, como la falta de equipo, material, conocimientos previos y la
falta de disposicin de algunos alumnos, profesores y autoridades escolares. De

igual forma, sin que haya sido un propsito de la investigacin, se identificaron
problemas de formacin de los alumnos y otros de la educacin en general,
entre los que destacan la falta del hbito de la lectura y de comprensin lectora,
la mala lectura y escritura, la poca o nula atencin por parte de los alumnos de
lo que escuchan u observan y, por ltimo, el que algunos profesores no
impartan ciertos temas o lo hagan de manera incorrecta.

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Didctica Geogrfica n 11-2010.

ISSN: 0210-492-X 141

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