Comunicacion y Lenguaje

Ministerio de Educacin Guatemala
Gua docente de Comunicacin y Lenguaje
Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano del Ministerio de Educacin SINAFORHE Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM
Sistema Nacional de Formacin del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educacin
Crditos
Por MINEDUC:
Licenciada Ana Ordez de Molina Ministra de Educacin Licenciada Mara Luisa Ramrez Coronado de Flores Viceministra Tcnica Licenciado Arnoldo Escobedo Salazar Viceministro Administrativo Licenciado Manuel de Jess Salazar Tetzagic Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Licenciada Mara Ester Ortega Rivas Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Licenciado Jos Enrique Cortez Sic Director General de Gestin de Calidad Educativa -DIGECADE-
Por USAC:
Consejo Directivo EFPEM Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Director EFPEM Lic. Sal Duarte Beza Representante Docente Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Representante Docente Br. Miguel Eduardo Cano Representante Estudiantil Br. Walter Rodolfo Paniagua Cuellar Representante Estudiantil Lic. Atilano Franco Chacn Representante de Graduado Lic. Danilo Lpez Prez Secretario Acadmico
Equipo Tcnico
Licda. Olga Tzaquitzal Sols de Motta Licda. Vivian Arcel Palencia Peralta Licda. Brenda Judith Borrayo Gonzlez Licda. Sandra lvarez de Echeverra PEM. Brenda Marleny Meja Lpez de Toledo
Competencias de la gua:
- Domina las competencias comunicativas para lograr el desarrollo del pensamiento crtico con razonamiento lgico. - Maneja las herramientas apropiadas organizacin lgica de la informacin. para la
- Utiliza, en su comunicacin cotidiana, criterios de seleccin de elementos apropiados para resolver diferentes situaciones. - Aplica, en su labor docente, estrategias que permiten a sus estudiantes el desarrollo de competencias comunicativas.
INTRODUCCIN
En el Marco de la Reforma Educativa y en la poltica, Avanzar hacia una educacin de calidad, el Ministerio de Educacin con apoyo de las Universidades del pas, da seguimiento al proceso de formacin docente cuyo propsito es lograr la implementacin del Currculum Nacional Base con calidad en el rea de Comunicacin y Lenguaje. El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para comunicarse en el entorno social; a travs de ella, comunica pensamientos, ideas, emociones, sentimientos; comprende la realidad, regula la conducta propia y, de alguna manera, influye en la de los dems. Para que las alumnas y los alumnos desarrollen sus competencias comunicativas, es menester que las y los docentes tengan dominio y manejo con propiedad de las habilidades y destrezas comunicativas, por lo que se ha elaborado sta Gua para el Docente, la cual: 1. Aborda temas relacionados con los componentes: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: medios por la cual se desarrollan las competencias que servirn para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: conforman el componente que desarrolla la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos, va desde situaciones sencillas como leer un recibo, una factura, un ttulo hasta distintos tipos de textos: de recreacin o esparcimiento o de informacin. Asimismo, la escritura, requiere del desarrollo de competencias que van en funcin de poder transmitir mensajes escritos, tales como: una carta, una nota hasta informes, composiciones, entre otros. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa. 2. Los temas tratados, basa en los pasos del aprendizaje significativo, es decir, que para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir ciertas condiciones: Conocimientos previos: para que un aprendizaje sea significativo debe partir de lo que el alumno y la alumna ya sabe para conectarlo con lo que va a aprender. Lo anterior se puede llevar a cabo con preguntas, inferencias, herramientas, dinmicas, entre otros. Generalmente las y los estudiantes saben algo acerca del tema y salgan a la luz y reactiven lo que otros y otras saben.
Nuevos conocimientos: consiste en enriquecer los conocimientos previos con nueva informacin. Implica que la o el docente facilita la provocacin del conflicto cognoscitivo, presentndole explicaciones ms desarrolladas. El o la alumna participan en el dilogo, toma notas, en otras palabras, adquiere nueva informacin. Esa informacin es relevante para ellos y ellas, porque parte de lo que ya saban y porque sienten que deben enriquecer ms conocimientos. Ejercitacin: consiste en la aplicacin de ejercicios para fortalecer los nuevos conocimientos y lograr la aprehensin de estos. Aplicacin: cuando se lleva a cabo esa conexin entre lo que la alumna o alumno ya saba y lo que ha aprehendido, ocurre una integracin que da como resultado un nuevo aprendizaje. Este nuevo aprendizaje propicia situaciones de transferencia donde el alumno y la alumna puedan aplicar los conocimientos a otros contextos. En otras palabras, es poner en prctica lo aprendido en la de la vida cotidiana. El aprendizaje es significativo cuando se establecen conexiones con el contexto dentro del cual los alumnos o las alumnas viven. Para que el aprendizaje sea significativo el docente o la docente deber: - Colocar a los alumnos y alumnas en la posibilidad de abordar problemas reales, de lo que ellos y ellas viven, conocen, siente. - Que las alumnas y los alumnos usen sus experiencias personales para aplicar el conocimiento. 3. Su enfoque es constructivista; la o el estudiante construye su propio aprendizaje. 4. Aplica procedimientos didcticos que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas. Para lograrlo, en la presente Gua se establecen 3 contenidos definidos: lectura, escritura y expresin oral y escucha, cuyos temas van en funcin de lo bsico para el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades lingsticas. Cada tema, inicia con los conocimientos previos, que como se dijo inicialmente, permite al o a la docente conocer de las y los estudiantes, qu saben del tema; para su abordaje, en algunos casos se presenta como un cuestionario, en otras como herramientas, en otras con dinmicas que al mismo tiempo sirve de introduccin. En seguida, se abordan los conocimientos nuevos o teora acerca del tema; sta puede enriquecerse con investigaciones, dinmicas de discusin o simplemente con una lectura comentada. La ejercitacin se presenta con otras herramientas para fortalecer lo aprehendido. La aplicacin se presenta con sugerencias que pueden aplicar las y los estudiantes en su contexto; para ello, es importante comentar que despus de su aplicacin llevarn una evidencia de lo aprendido y quedar en su portafolio. La metodologa a utilizar basa en la socializacin, inicindose en actividades individuales, en parejas, en equipos y en plenaria.
ndice
Competencias Introduccin 1. La lectura y el logro de competencias comunicativas 07 2. Tipos de lectura 3. Comprensin lectora 4. Organizadores grficos 5. Animacin a la lectura 6. Definicin de prrafos, nexos y signos de puntuacin 38 7. Ensayo 47 14 18 26 31 03 04
8. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita 52 9. Tipologa textual 10. El proceso de la escritura 71 Evaluacin de la escritura 77 Expresin oral en el proceso educativo 82 Cdigos orales y los medios tcnicos de comunicacin 90 La oralidad como parte de la tradicin guatemalteca 97 Formas de discusin grupal 102 Lenguaje no verbal 110 Referencias bibliogrficas 116 7 58
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1. La lectura y las competencias comunicativas
Conocimientos previos
El siguiente test permite responder la pregunta cmo estamos en lectura? Solicite a los participantes que respondan cada una de las interrogantes y que establezcan una conclusin con base en sus propios resultados.
Cmo estamos en lectura?

1. Le gusta leer? S___ No ___ 2. Con qu frecuencia lee? Una vez al da Una vez a la semana Una vez al mes Nunca 3. Qu tipo de lectura lee? Peridicos Biografas Novelas Historia Aventura Cul? ___________________________ Misterio Otros Ninguno 4. Por qu es leer?_______________________________________________ 5. En su familia leen? S ____ No _______ importante
6. Alguna vez ley una lectura que le impact? S ___ No ____ Cul?________________ 7. Tiene un tipo de Cul?________________ 8. Tiene un escritor Cul?________________ 9. Motiva a la lectura Cul?________________ lectura favorita? S ___ No ____
favorito?
___
No
____
en
su
aula?
___
No
____
10. Qu actividades de lectura ha realizado en su aula? ____________________________________________________________________ _ ____________________________________________________________________ _
Realice una puesta en comn para determinar las causas de ser o no lector, luego analicen: o o o o o Es necesario mejorar el hbito lector? Cules son los factores que nos han ayudado o perjudicado para que seamos lectores? Cules son las consecuencias de no desarrollar el hbito lector (sobre todo en los y las docentes)? Cmo creen que mejoraran sus competencias comunicativas si incrementaran su hbito lector? Desarrolla el hbito lector en nuestros estudiantes?
Nuevos conocimientos
Invite a los y las participantes a leer la siguiente informacin y luego, con sus propias palabras (parafraseado), motive a que expliquen Por qu la lectura favorece las competencias comunicativas?
Competencias comunicativas
Segn Daz (2009) las competencias comunicativas son todos aquellos conocimientos que permiten utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin en un contexto social. Esta capacidad es aplicable tanto a la comunicacin oral como a la escrita. Segn el Consejo de Europa (2001) la competencia comunicativa se logra al desarrollar el dominio de sus tres componentes: o Sociolingstico Se refiere al uso del lenguaje socialmente, de forma convencional y cultural. o Lingstico Referente al uso del lenguaje considerando los sistemas lxicos, fonolgicos y sintcticos. o Pragmtico Comprende la capacidad de interactuar por medio del lenguaje y de los otros aspectos extras y paralingsticos que apoyan la comunicacin. Las competencias comunicativas se concretan en cuatro habilidades: Escuchar Competencias comunicativas Leer Escribir Hablar
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Cmo mejorar las competencias comunicativas?

Segn Condemarn (2005) la lectura es un elemento importante para mejorar las competencias comunicativas, ya que: o Es el principal medio de desarrollo del lenguaje La prctica de la lectura permite conocer y utilizar vocabulario que se enriquece constantemente; tambin es medio para adquirir nuevos aprendizajes.
un un
Es un factor determinante para el xito o fracaso escolar La lectura favorece el aumento de las competencias lxicas (vocabulario), gramaticales, y ortogrficas. stas constituyen una herramienta fundamental para los aprendizajes en diferentes disciplinas. Tambin es una fuente inagotable de informacin y estimulacin intelectual ya que, a medida que se lee, se anticipan los contenidos, se formulan, confirman y descartan hiptesis, se razona, critica, e infiere. Adems se establecen relaciones y conclusiones propias. En general, puede decirse que se retroalimentan los esquemas cognitivos. Expande la memoria humana Durante siglos, el conocimiento y la prctica de la cultura han sido dadas a conocer gracias a la transmisin oral. Sin embargo, buena parte de los elementos que conforman este valioso componente social se perda debido a la falta de registros escritos. La incorporacin de la escritura nos permite, en la actualidad: conocer, recordar, practicar y mantener elementos que forman nuestra cultura. Favorece el desarrollo de la creatividad y la imaginacin La lectura permite crear las propias imgenes visuales de los personajes y las escenas donde se desarrollan las acciones, gracias a que el cerebro es capaz de producir imgenes tctiles, olfativas y auditivas, que enriquecen las descripciones segn la experiencia del lector o sus referentes. Estimula la produccin de textos La mayora de estudios concluyen que la lectura y la escritura son procesos que se apoyan en el pensamiento. Esto explica por qu la produccin de textos mejora la comprensin lectora y por qu la lectura conduce a un mejor desempeo como escritor. Es importante hacer notar que la lectura favorece la escritura creativa al proporcionar modelos que pueden servir de base para creaciones originales. Es un medio para el reconocimiento de las emociones -base del desarrollo de la inteligencia emocionalLos textos narrativos ayudan a tomar conciencia de los esfuerzos que hacemos las personas para enfrentar diferentes desafos y ponen en evidencia la condicin humana a lo largo de la historia. Proyectada hacia el futuro, la lectura de estos textos permite el encuentro consigo mismo y ponerse en
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el lugar de otros, lo que desencadena en las personas (lectores) diferentes emociones, es decir, que puede ser vista como una experiencia esttica.
Determina procesos de pensamiento El contacto con el material escrito permite modificar creencias, prejuicios, opiniones y puntos de vista, ya que la lectura permite darnos cuenta que hay mltiples posibilidades de decisin, muchas verdades y ninguna resolucin definitiva y absoluta. A las personas que poseen el hbito lector se les considera abiertas al mundo, con una visin hacia el futuro, capaces de valorar y aceptar las innovaciones cientficas y tecnolgicas que surgen, sin dejar de considera la incertidumbre que estos presentan. Es una herramienta de recreacin La recreacin es un elemento importante para la salud emocional de toda persona. La lectura contribuye a este equilibro y, como consecuencia, al logro de capacidades sociales para la convivencia armnica.
Ejercitacin
Para comprender todo lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto pida a los y las participantes que realicen el siguiente ejercicio.
Lea:
Herclito (544 483, a. C.)

Nunca nos baamos dos veces en el mismo ro. Esta es una frase famosa de Herclito que se refiere a su planteamiento sobre lo cambiante de la realidad. Todo fluye, todo cambia, nos muestra claramente su posicin: todo en la realidad se encuentra en movimiento. Cada hecho que ocurre es nico y no vuelve a ocurrir. Por todo esto es que Herclito afirm que el elemento iniciador de la naturaleza, el punto de partida de todo, es el fuego. ste es eterno, deca, y produce efectos creadores en todo lo que existe. Algunos historiadores han dicho que este filsofo tena muy mal humor y que, al igual que mucha gente que conozco, no crea que los seres humanos tuvieran algo bueno, salvo hacer cosas malvadas. (Aldana, 2007. p/65)
Solicite a los y las participantes, que realicen las siguientes actividades y que en cada una de ellas identifique la competencia comunicativa que se estimula y que defina en qu momento de la vida resulta beneficioso haberla desarrollado. Analice las ideas
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planteadas por los y las docentes, concluyendo la importancia de desarrollar el hbito lector en los y las estudiantes para que desarrollen sus competencias lectoras.
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1. Escribo las palabras nuevas -con su significadoal leer el texto.
que aprend
2. Marco las palabras escritas con la letra h y explico la regla ortogrfica que me permite el uso de esta letra en cada una de ellas. 3. Trato de describir elementos que me ubican en la poca en la que vivi el personaje de la historia. 4. Dibujo cmo creo que fue Herclito fsicamente. 5. Expreso cmo creo que Herclito describira, en la actualidad, a un pandillero. 6. Dibujo expresiones de cmo creo que se sentan las personas que vivan con Herclito. 7. Opino sobre Herclito. si estoy de acuerdo con la frase famosa de
Aplicacin
Es necesario motivar a los y las docentes para que apliquen los nuevos conocimientos en el aula. A continuacin se le presenta una serie de ejercicios que pueden ayudar a lograr este objetivo. Comience por organizarlos en parejas. Asigne una de las actividades sugeridas, y pida que la desarrollen y enriquezcan.
Los dos amigos y el oso

Dos amigos, Jaime y Eduardo, andaban de paseo por la cordillera. De repente, los atac un oso enorme. Jaime corri y se subi a un rbol. Eduardo se tendi en el suelo y trat de hacerse el muerto. El oso se acerc gruendo hacia el amigo que estaba tendido en el suelo. Tena muchas ganas de darle un zarpazo. Pero el amigo que estaba en el rbol ayud al otro. Tom una fruta del rbol y se la tir al oso en su gran espalda. El oso se olvid del que estaba tendido aprovech que el oso se alejaba y se subi a otro rbol. De ah le tir, tambin l, una fruta al oso para que dejara tranquilo a su amigo. El oso empez a correr de un rbol a otro. Cada vez que atacaba a uno de los amigos, le llegaba un tremendo frutazo por la espalda. As no vale dijo el oso-. Van a ver cuando los encuentre en un sitio sin rboles. Y el oso se fue sobndose la espalda, que tena muy adolorida por los frutazos que le haban dado. (207 palabras)
Adaptado de Comprensin de lectura, fichas para el desarrollo de la comprensin de la lectura. Destinado a nios de 7 a 9, de 10 a 12 aos y adolescentes, Alliende, F. y otros
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Actividades sugeridas
o Presente diferentes palabras y solicite que inventen el significado, luego que lo verifiquen en el diccionario. Ejemplo: Significado inventado Significado verificado
Palabra Cordillera Zarpazo o
Con base en el ejercicio anterior, pida que en grupo recuerde varios sinnimos para las palabras; comente que deben tener en cuenta el significado que encontraron en el diccionario. Ejemplo: Sierra Cumbres Cordillera Montes Cerros Montaas. Pida que investiguen una historia sucedida en alguna sierra o cordillera de Guatemala. Ejemplo: La Sierra Madre Los Cuchumatanes. Permita que dibujen una escena, inventen una cancin, un poema o una adivinanza de cmo se imaginan lo que sucede en la historia. Ejemplo: Cerca de la loma de Don Gaspar viva un oso al que le gustaba bailar. Mova los pies hacia atrs y adelante, pareca una campana resonante.
Solicite que escriban cmo creen que fue el siguiente encuentro de los nios con el oso, o qu hubiera sucedido si en lugar de ser un oso hubiera sido un leopardo que pude subir a los rboles-. Motive a que realicen una investigacin relacionada con los temas mencionados en el texto cordilleras, osos, rboles, frutas-. Solicite una descripcin de las emociones que presentaron cada uno de los personajes de la historia. Pida que escriban lo que hubieran hecho si se encontraran en la situacin de los nios o del oso.
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2. Tipos de lectura
Organice a los participantes en grupos de cinco integrantes. Asigne a cada grupo un cuento infantil; pida que diseen una forma creativa para leer el cuento. Luego, informe que cada grupo pasar a leer el cuento utilizando las estrategias diseadas.
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Promueva la realizacin de la plenaria con una lluvia de ideas en la que identifique las diferentes formas utilizadas para leer el cuento. Concluya diciendo que esas acciones realizadas corresponden a las diferentes formas que existen de leer, y que son los tipos de lectura que hay. Motive a la reflexin sobre la importancia de conocer los diferentes tipos de lectura, pues les permitir desarrollar actividades variadas que motiven a los y las estudiantes.
Tipos de lectura
La lectura es una accin que debe ejercitarse constantemente. Existen diferentes formas de practicarla y, al trabajar con los nios y las nias, debe tratarse de ejercitar los diferentes tipos, ya que esto servir de motivacin. Una de las primeras consideraciones deber ser el ambiente. ste debe ser adecuado, ya que puede desarrollar en los y las estudiantes el inters y el hbito lector. Entre los tipos de lectura pueden mencionarse: 1. Lectura compartida Se refiere a varias situaciones de lectura en las que los y las estudiantes escuchan y observan a una persona maestro u otro alumno- que lee de forma fluida, clara y con las adecuadas acentuaciones; sta debe ser una situacin relajada en la que se aprecia y goza del contenido de la lectura. Para trabajar este tipo de lectura con los nios se aconseja usar libros de formato grande. En el caso de no tenerlos, el contenido se puede anotar en pliegos de papel o cartulina para que todos puedan verlo. Este tipo de lectura tiene como objetivo la recreacin, el desarrollo de destrezas de escucha, atencin y el enriquecimiento de vocabulario y estructuras gramaticales. 2. Lectura independienteindividual y/o con apoyo La capacidad de realizar lectura independiente es bsica para el desarrollo de hbito lector. Para que los y las estudiantes puedan lograrlo es necesario que tengan contacto con textos de lectura fcil -que puedan leer por su propia cuenta-. Entre las caractersticas que deben considerarse estn: o Lneas breves o Tipologa grande (letra grande) o Pocas palabras por lnea o No dividir las palabras con guiones o Vocabulario familiar o Oraciones claras y bien estructuradas
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Lnea controlada Segn Condemarin, sta es la que le permite al lector mantener el control de textos, haciendo las pausas necesarias. Ejemplo:
Haba una vez un hermoso castillo en lo alto de la montaa, el castillo perteneca a una rey muy anciano quien tena tres hijas
Por su parte, la lectura apoyada requiere materiales que la o el docente utiliza para dirigir la atencin del estudiante hacia elementos especficos del texto; sta es una estrategia que se debe trabajar de forma individual o en un mximo de grupos de tres estudiantes. 3. Lectura en voz alta Es importante que la lectura se practique en situaciones comunicativas, con propsitos claros. sta puede hacerse en grupo, pidiendo a cada uno de los participantes que lean un fragmento de la lectura. Para no crear sentimientos de frustracin en los alumnos que an no leen de forma fluida se les puede permitir que conozcan la lectura brevemente con anticipacin. El docente debe tener claro que la lectura en voz alta es ms difcil que la lectura silenciosa, ya que requiere de la entonacin adecuada para que los oyentes puedan comprender el mensaje. Para lograr una adecuada lectura en voz alta se recomienda que el o la docente les lea varias veces por semana para darles un modelo lector y practicar la lectura oral en una situacin comunicativa, por ejemplo: una noticia deportiva y con ella, permitir a los nios o nias que lean silenciosamente el texto para familiarizarse con l. Antes de leerlo a sus compaeros puede desarrollar la prctica de lectura oral en un ambiente relajado y agradable, sin hacer sentir mal a los estudiantes que an no leen de forma fluida. 4. Lectura en coro Esta consiste en que todo el grupo o grupos organizados de unos 5 integrantes, leen un texto asignado. Lo importante es que todos practiquen la entonacin correspondiente a la lectura. 5. Lectura silenciosa Para practicarla, lo ideal es que cada uno de los estudiantes seleccione un texto para leerlo en silencio, en un tiempo promedio de 20 minutos. Entre las ventajas de este tipo de lectura estn:
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o o o
El estudiante lee a su propio ritmo Permite asimilar mayor cantidad de lenguaje escrito; ya que no es necesario articular cada palabra Es una lectura mas relajada, ya que el estudiante no se preocupa por que otros lo escuchen y no entiendan lo que lee.
6. Lectura interactiva Este tipo de lectura consiste en que los y las estudiantes realizan las diferentes acciones, sonidos, posiciones o movimientos que el texto menciona, por ejemplo: o Texto: El caballo relinch durante toda la noche mientras corra por el bosqueo Estudiantes: Imitando la forma de correr de los caballos imitan el sonido que ste realiza al relinchar7. Lectura con paradas Este tipo de lectura consiste en que, el o la docente, inicia la lectura con una serie de preguntas relacionadas con lo que los estudiantes saben y conocen. Utiliza como base para sus preguntas el ttulo, la portada, la ilustracin, los colores, etc., y, durante el resto de la lectura del texto, se van realizando preguntas sobre el mismo a los estudiantes que escuchan. Las preguntas pueden estar relacionadas con el significado de un trmino, una ilustracin, un evento que va a suceder, que representa dentro de la historia a alguno de los elementos, etc. El planteamiento de estas preguntas debe ir mas all del requerimiento de una respuesta corta, pues se debe lograr que los estudiantes reflexionen, analicen, cuestionen, argumenten y relacionen.
Ejercitacin
Organice a los y las participantes en grupos de cinco integrantes. Pida a cada grupo que practique un tipo de lectura, luego solicite que segn su experiencia, cada grupo enliste las ventajas y desventajas del tipo de lectura que practic. Con base en los comentarios y conclusiones de cada grupo, pedir que elaboren un cuadro comparativo que permita visualizar las caractersticas de cada uno de los tipos de lectura. Asigne una tarea en la que cada participante selecciones tres de los diferentes tipos de lectura y los realice l mismo, con trozos diferentes de un libro, luego que establezca una conclusin en relacin a: o Por qu selecciono esos tres? o Con cul se sinti ms cmodo? o Cul le permiti entender mejor el texto? o Cul le invirti ms/menos tiempo?
Aplicacin
Asigne una tarea a los y las participantes, en la que apliquen los diferentes tipos de lectura con sus estudiantes y luego les
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entrevisten para determinar si las conclusiones establecidas en el cuadro comparativo son ciertas o no. Pida que planifiquen de forma individual, cada uno de los tipos de lectura para diferentes contenidos de diferentes reas del CNB y agregue las actividades programadas en su cartapacio, adems de incluir los textos que usara y describir como desarrollara la actividad completa.
3. Comprensin lectora
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Ya analizamos que la lectura es importante para el logro de las competencias comunicativas. Sin embargo, para que sta sea eficiente es necesario lograr un buen nivel de comprensin de los textos que se leen. El siguiente test permite analizar la cantidad de palabras que lee por minuto, y determina el porcentaje de entendimiento que logra de dicha lectura.
Instrucciones: 1. Tenga a mano un reloj para saber el tiempo que le toma leer el texto 2. Lea a una velocidad normal, ni ms rpido ni ms despacio que su ritmo natural. 3. Cuando termine, conteste el test de comprensin que sigue al texto, sin volver a leerlo. 4. Por ltimo, determine su Tasa de Comprensin (TC) comparando sus respuestas con las correctas ubicadas ms abajo, donde encontrar su puntaje correspondiente. 5. La TC vara entre 0% y 100%. Seala lo que usted entendi.
Cuntas palabras leo por minuto?

La historia de Demstenes
El joven Demstenes soaba con ser un gran orador. Sin embargo, este propsito pareca una locura desde todo punto de vista. Su trabajo era humilde y requera extenuantes horas a la intemperie. No tena dinero para pagar maestros ni conocimiento alguno. Pero su gran limitacin era otra: era tartamudo. Demstenes saba que la persistencia y la tenacidad hacen milagros y, cultivando estas virtudes, pudo asistir a los discursos de los oradores y filsofos ms prominentes de la poca. Hasta tuvo la oportunidad de ver al mismsimo Platn exponer sus teoras. Ansioso por empezar, no perdi tiempo en preparar su primer discurso. Su entusiasmo duro poco: la presentacin fue un desastre. A la tercera frase fue interrumpido por los gritos de protesta de la audiencia: - Para qu nos repite diez veces la misma frase?, dijo un hombre seguido de las carcajadas del pblico. - Hable ms alto!, exclam otro. No se escucha, ponga el aire en sus pulmones y no en su cerebro!.
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Las burlas acentuaron el nerviosismo y el tartamudeo de Demstenes quien se retir entre los abucheos sin siquiera terminar su discurso.
Cualquier otra persona hubiera olvidado sus sueos para siempre. Fueron muchos los que le aconsejaron y muchos otros los que lo humillaron- para que desistiera de tan absurdo propsito. En vez de sentirse desanimado, Demstenes tomaba esas afirmaciones como un desafo, como un juego que l quera ganar. Usaba la frustracin para agrandarse, para llenarse de fuerza, para mirar ms lejos. Saba que los premios de la vida eran para quienes tenan la paciencia y persistencia de saber crecer.- Tengo que trabajar en mi estilo, pensaba. As fue que se embarc en la aventura de hacer todo lo necesario para superar las adversas circunstancias que lo rodeaban. Se afeit la cabeza para resistir as la tentacin de salir a las calles. De este modo, da a da, se aislaba hasta el amanecer practicando. En los atardeceres corra por las playas, gritndole al sol con todas sus fuerzas para ejercitar sus pulmones. Ms entrada la noche, se llenaba la boca con piedras y se pona un cuchillo afilado entre los dientes para forzarse a hablar sin tartamudear. Al regresar a la casa se paraba durante horas frente a un espejo para mejorar su postura y sus gestos. Pasaron aos hasta que reapareciera de nuevo ante la asamblea defendiendo con xito a un fabricante de lmparas a quien sus ingratos hijos le queran arrebatar su patrimonio. En esta ocasin, la seguridad, la elocuencia y la sabidura de Demstenes fue ovacionada por el pblico hasta el cansancio. Demstenes fue posteriormente elegido como embajador de la ciudad. Su persistencia convirti las piedras del camino en las rocas sobre las cuales levant sus sueos. nimo t puedes!! Slo siendo persistente conquistars tus sueos.
(472 palabras), Autor annimo.
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Test de comprensin
1. Cmo se titula el artculo? a. La historia de la oratoria
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b. La historia de Demstenes c. Historia de un orador d. No tiene ttulo
2. El principal problema de Demstenes con la oratoria es que era... a. Pobre b. Trabajaba a la intemperie c. Tartamudo d. No tena maestro 3. Demstenes tuvo la oportunidad de escuchar a un gran orador. Quin fue? a. Aristteles b. Platn c. Sneca d. Epicuro 4. Demstenes era consciente que la principal virtud era... a. Asistir a clases b. La persistencia y la tenacidad c. Darse cuenta que no haba nacido para ser orador d. No importarle lo que dijeran los dems 5. En su aventura por hacer todo lo necesario para superar las circunstancias adversas que lo rodeaban, Demstenes... a. Decidi viajar por el mundo b. Ms entrada la noche, se llenaba la boca con piedras y se pona un cuchillo afilado entre los dientes para forzarse a hablar sin tartamudear c. Practicaba en la calle con desconocidos d. Particip de un curso de oratoria 6. Finalmente: a. Reapareci ante la asamblea defendiendo con xito a un fabricante de lmparas a quien sus ingratos hijos le queran arrebatar su patrimonio b. Se dedic a otra actividad c. Se hizo maestro d. Dej la oratoria Respuestas correctas 1. Correcta: 2. Correcta: 3. Correcta: 4. Correcta: 5. Correcta: 6. Correcta:
a) c) b) b) b) a)
10 20 10 20 20 20
puntos puntos puntos puntos puntos puntos
10 20 10 20 20 20
% % % % % % 100 %
Determine sus PLM (Palabras Ledas por Minuto) empleado y su % T.C. (tasa de comprensin).
Doctor Horacio Krell, Director de Ilvem
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tiempo
horaciokrell@ilvem.com
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En plenaria, promueva el anlisis de los resultados obtenidos y comentarios sobre la importancia de la comprensin lectora.
Solicite a los y las docentes que lean la siguiente informacin:
Comprensin lectora
Para Condemarn (2005) la comprensin lectora es la habilidad para entender el lenguaje escrito. Incluye tanto entender la esencia del significado y cmo entenderlo al relacionarlo con otras ideas. PISA agrega dos capacidades que caracterizan la comprensin lectora, la utilizacin y el anlisis de los textos escritos para el desarrollo de conocimientos, mientras que Nio (2007) agrega que sta es la condicin necesaria para lograr una valoracin del texto por parte del lector. El mismo autor refiere que la comprensin de lo que se lee se realiza en diferentes niveles: a) Comprensin literal En este nivel, el lector es capaz de reconocer y descifrar los signos convencionales de la escritura; la destreza no se extiende ms de la extraccin de la informacin manifestada o presente en el texto; no se establecen relaciones, inferencias o interpretacin alguna. b) Comprensin inferencial En este nivel se logra la comprensin literal y se acerca a una interpretacin global al realizar inferencias que trascienden la informacin explcita; el lector encuentra significados ocultos de lo que el autor quiso comunicar. Tambin en este nivel, el lector busca pistas y seales, descubre significados y sus hilos conductores, re interroga, infiere, analiza, consulta, verifica, desarma, disea esquemas hipotticos y reconstruye. Estas inferencias pueden ser puente, es decir que permiten relacionar lo que est leyendo con alguna parte anterior -coherencia lineal-, y tambin pueden ser elaborativas -procesos posteriores a la recuperacin de la informacin-. c) Comprensin crtica e intertextual Este nivel comprende los dos anteriores. El lector compara la informacin desde diferentes puntos de vista para clarificar, afianzar, completar, establecer coherencia y buscar explicaciones a lo que est leyendo, esto le permite establecer hiptesis en relacin a los motivos del autor.
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En este nivel el lector est en la capacidad de juzgar y valorar el contenido, los puntos de vista externos (comparar las ideas con otra planteadas por terceros), los aspectos prcticos y los valorativos del escrito.
Ejercitacin
Realice con los y las docentes la siguiente actividad:
El libro y yo
1. Solicite con anticipacin que cada participante lea un libro a su eleccin -no muy extenso2. Cada uno deber hacer un anlisis de lo que el libro representa para s mismo, personajes con los que se identifica, situaciones que le impactan, lugares que le impresionan, debe concluir lo que le libro le dice a l o ella, Por qu le gusta? Por qu le impresiona? Por qu no le gusta? Qu es lo ms importante del libro para l o ella? 3. Cada participante debe comentar con sus compaeros y compaeras, la trama de su libro, y por qu le parece un buen o mal libro. 4. Cada participante comenta el libro comparndolo con el contexto de nuestro pas, su comunidad, la poca, etc.
Aplicacin
Recordando Para que los docentes puedan aplicar lo que estn aprendiendo en el aula es necesario sugerir actividades que puedan adaptar a la edad de sus alumnos. Organice a los docentes (que atiendan tres integrantes. Solicite que busquen intereses de sus alumnos y alumnas, y el nuevo texto- por los menos, ocho de el mismo grado) en grupos de un texto adecuado a la edad e que desarrollen -basndose en las sugerencias presentadas.
Cmo se salvar?
Un hombre estaba cortando pasto en un potrero. De repente vino un lobo a atacarlo. El hombre trat de atravesar un ro. Pero el ro traa mucha agua y el hombre no saba nadar. Entonces el hombre corri hasta el puente que se vea por ah cerca. Tuvo mala suerte. El puente estaba cortado. El hombre quiso seguir huyendo, pero ms all del puente haba un len muerto de hambre. El lobo estaba cada vez ms cerca. El hombre quiso huir rpidamente por el bosque. Tuvo ms mala suerte todava. Haba un incendio y l no poda pasar por las llamas. El hombre mir para todos lados. Tom una decisin, y se salv.
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Saben ustedes cmo se salv? Si no saben, adivinen. Es muy fcil!

(125 palabras)
Adaptado de Comprensin de lectura, fichas para el desarrollo de la comprensin de la lectura. Destinada a nios de 7 a 9, de 10 a 12 aos y adolescentes, Alliende, F. y otros.
Actividades sugeridas para el desarrollo de la comprensin lectora: o Presente diferentes respuestas y pida que escriban o digan las preguntas que corresponden. Ejemplo: Respuesta: Haba un
Pregunta______________________________? incendio. o
Pida que ordene las acciones que describe el texto. Ejemplo: _____ Trat de atravesar un puente. _____ Trat de atravesar el ro. _____ Mir para todos lados y tom una decisin.
Muestre palabras a las que puedan asignar adjetivos y solicite que los unan. Ejemplo: - Bosque - Ro - Lobo caudaloso hambriento incendiado
Plantee preguntas de elementos que no estn descritos en el texto. Ejemplo: Adivinaste cmo se salv el hombre de la historia?
Permita que el estudiante emita su propia opinin en relacin al texto. Ejemplo: Qu hubieras hecho t si fueras el hombre del texto?
Solicite que concluyan informacin de algunos de los elementos de la historia que no se mencionan en el texto. Ejemplo: Pinta los cuadros que corresponden a las acciones que hace cada uno de los personajes
Personajes Len Hombre Lobo
ruge
habla
se comunica
alla
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Invite a completar oraciones. Ejemplo: El hombre quiso huir rpidamente por el __________________.
Permita que respondan V, verdadero, o F, falso, segn las oraciones. Ejemplo: Los lobos son animales carnvoros _____
Pida que completen un crucigrama. Ejemplo:
Muestre conjuntos de los elementos que se mencionan en el texto, para que los nombren. Ejemplo:
___________________
Solicite que identifiquen descritas. Ejemplo:
quin
realiza
las
acciones
- corri hasta el puente que se vea por ah cerca Hombre Lobo Len - estaba cortando pasto en un potrero Hombre Lobo Len - estaba muerto de hambre Hombre Lobo Len - vino un lobo a atacarlo Hombre Lobo Len o Presente el mismo texto -completo- que han ledo, omitiendo algunas palabras. Ejemplo: Un hombre estaba cortando pasto en un potrero.
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De repente vino un ______ a atacarlo. El hombre _______ de atravesar un ro. _______ el ro traa mucha ______ y el hombre no _______ nadar.
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4. Organizadores grficos
Solicite a los y las participantes a que haga una T grfica y enliste lo que se le indica en una hoja de papel bond o en el cuaderno.
Antes yo era
Ahora soy
Organice al grupo en parejas y solicite que compartan lo que cada uno escribi en la T grfica. Un o una voluntaria puede pasar a compartir su T grfica con el pleno. Concluya con una explicacin sobre el uso de la T para presentar la informacin, y qu funcin tiene una grfica como sta para organizar la informacin.
Organizadores grficos
El aprendizaje visual es un mtodo de enseanza-aprendizaje y utiliza un conjunto de organizadores grficos cuyo propsito es constituir la informacin, de tal manera que ayude a los y las estudiantes a ordenar las ideas y conceptos, adems de permitir que identifiquen ideas errneas y visualicen patrones e interrelaciones en la informacin. Cuando se utilizan organizadores grficos, se ayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.
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El estudiar con apoyo de esquemas, organizadores grficos, mapas semnticos, entre otros, elaborados a partir de una o ms lecturas, permite que los contenidos de las reas, al ser estructurados, sean comprendidos y memorizados de una forma ms permanente. Los Organizadores grficos tienen funciones especficas: organizar la temporalidad de un tema, ejemplo, los Viajes de Colon; clasificar diferencias y similitudes, para ello se puede utilizar un diagrama de Venn; para clasificar causa y efecto, la T grfica; para las ideas principales y secundarias, la cadena de secuencias, por ejemplo; entre otras.
Ejercitacin
Solicite que los y las participantes lean el siguiente texto:
El hombre rico y el gallo

Versin popular Haba una anciana muy pobre que no tena ningn hijo, lo nico que tena era un gallo. En cierta ocasin el gallo sali a pasear y en la calle se encontr una monedita de oro. El gallo se puso muy contento y pens en drsela a su mam, porque el gallo le deca mam a la ancianita. Cuando el gallo regres a la casa, encontr en el camino a un hombre rico. El hombre al ver la moneda que llevaba le dijo: -Traeme ese dinero y andte. - No puedo porque no es mo contest el gallo-. El hombre le arrebat la moneda y huy; el gallo sali corriendo detrs de l, gritndole: -Seor, dame mi monedita! - No me molests porque si me molests te tiro en un pozo de agua respondi el hombre, y tir al pobre gallo dentro del pozo. El gallo, para poder salir del pozo, se tom toda el agua que haba. Despus volvi a perseguir al hombre gritndole: dame mi monedita, dame mi monedita!. El hombre rico al verlo se sorprendi muchsimo y le dijo: -Como que veniste otra vez a molestarme, pues ahora te meto en el fuego. Y el hombre agarr al gallo y lo tir dentro de una hoguera. Cuando el gallo estuvo dentro del fuego sac toda el agua que haba tomado y con ella apag el fuego. Entonces el gallo volvi a perseguir al hombre pidindole que le devolviera su monedita. -Ya te dije que no me molests ms -dijo el hombre al gallo- Ahora te voy a meter dentro de la caja de las abejas, all s te morirs y agarr al gallo y lo meti dentro de la caja. El gallo lo que hizo fue tragarse una a una todas las abejas y volvi a perseguir al hombre rico. -Entrgame mi moneda! Gritaba el gallo. El hombre al verlo le respondi muy enojado: -Ahora ya no te perdono, yo te voy a matar- dijo, y se llev al gallo para encerrarlo en su dormitorio.
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En ese momento el gallo vomit todas las abejas que se haba tragado, las cuales picaron fuertemente al hombre rico. El hombre rico no tuvo ms remedio que devolverle su monedita de oro al gallo. El hombre se qued en su casa sufriendo el dolor de las picaduras, mientras el gallo regres muy contento a su casa con su monedita de oro.
Tomado de: BATRES, Ethel, Irene Piedra Santa. Antologa de la Literatura para nios de Guatemala. Tercera edicin, Guatemala, Editorial Piedra Santa, UNICEF, 2006. Pg. 72.
Organice a los y las docentes en grupos de cuatro integrantes. Asigne a cada grupo, un organizador grafico y pida que, con base en la lectura, los completen.
o Cuadros comparativos
Personaje Personalidad/caractersticas Comportamiento Sentimientos
Personaje
Problema
Accin
Respuesta emocional
Resultado
Yo hara
o Diagrama de Venn
Elementos Comunes tema 1 y
Tema 1
Tema 2
Elementos Comunes tema 2 y 3 Elementos Comunes tema 1 y 3
Tema 3
Elementos Comunes de los tres temas
o Cadena de secuencias
Idea principal
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Conclusiones
o Diagrama de la idea principal
Lnea cronolgica
o Telaraa
Causas Consecuencias
Tema
Conclusiones
Aplicacin
Asigne a los docentes, la tarea de leer un cuento a sus estudiantes y, con base en l, deben elegir un organizador grfico, presentarlo a sus compaeros, comentarlo y al finalizar su exposicin, deben colocarlo en un lugar visible.
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Recuerde que este material debe formar parte de su portafolio del docente.
5. Animacin a la lectura
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Solicite al grupo de participantes que lea con los cinco sentidos el siguiente poema de Miguel ngel Asturias.
CAUDAL Dar es amar, dar prodigiosamente por cada gota de agua devolver un torrente. Fuimos hechos as, hechos para botar semillas en el surco y estrellas en el mar y ay! del que no agote, Seor, su provisin Y al regresar te diga: Como alforja vaca est mi corazn!
Pida a los y las participantes que en su cuaderno copien y completen el siguiente cuadro, teniendo como base lo que han ledo con los cinco sentidos:
Leo con los ojos
Leo con el odo
Leo con las manos
Leo con los labios
Leo con el olfato
Al concluir el organizador grfico, todos y todas circulan en el centro del saln y a la seal dada por quien dirige la actividad, cada participante busca una pareja y comparte con un compaero o compaera lo que escribi. En plenaria, dos voluntarias o voluntarios comparten sus escritos.
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Animacin a la lectura
No hay duda que para iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida y placentera. A este proceso se le llama Animacin a la lectura. Hay que tomar en cuenta que leer es un ejercicio intelectual y es difcil ejercitarlo si no se reciben estmulos y orientaciones para ser un lector. Para poder crear y fortalecer el hbito lector, se sugiere comenzar con lecturas que llamen la atencin, ya sea por el ttulo, por la portada, por las ilustraciones, dibujos o simplemente, porque alguien cont un fragmento de su contenido. Para fomentar y despertar el inters por la lectura es fundamental implementar estrategias, dinmicas, organizadores grficos, herramientas, entre otros, antes, durante y despus de la lectura, y ello depende de la creatividad e ingenio del docente, padres de familia o de quien desee involucrar a los nios y a las nias en el mundo de la lectura. Antes de comenzar a leer, debe considerarse los siguientes aspectos: o o o o o Para qu va a leer? Qu es lo que va a leer? Qu clase de lectura va a leer? Cul es su mayor inters? Qu tiempo, lugar y medios dispone?
Este paso previo, obligatorio para cualquier tipo de lectura, permite conocer la calidad del texto en relacin con los intereses y propsitos propuestos. Es probable que la lectura sea por placer, para informarse o para ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena hacerse las preguntas enunciadas anteriormente. Tambin es importante tomar en cuenta: o o o o El ttulo y subttulos Autor Edicin Datos de pie de imprenta: ciudad, fecha de publicacin y editorial. La fecha es importante porque en ciertos temas revela el ndice de actualizacin. Tabla de contenido Desarrollo y grficas: pasar la vista por las pginas observando el estilo, la densidad de ideas y la presentacin externa. ndices finales, apndices y bibliografa.
o o
Otros aspectos a considerar durante la lectura son: o o Subrayar, tomar nota, disear esquemas, hacerse preguntas, realizar consultas, etc. Hacerse las preguntas: Est logrando los propsitos? Es lo que esperaba? Es interesante? Est entendiendo? Qu es lo fundamental del texto? Cmo est organizado? Es necesario leer varias veces? Conviene leer todo?
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Y, despus de la lectura, hay que analizar: Cmo saber si se ha culminado exitosamente la lectura de un texto escrito? Qu seales nos permiten inferir que se ha llegado realmente al contenido? Qu indicios permiten constatar que se comprendi lo ledo? Para saber, habra que abordar algn tipo de evaluacin de la lectura; para ello, a continuacin, se presentan algunos criterios para evaluar una lectura: o o o o o Criterio lxico: es de carcter local respecto del texto. Criterio de consistencia externa: relacin de lo que sabe el lector con las ideas del texto. Criterio de cohesin proposicional: implica una evaluacin de la cohesin dentro de los prrafos. Criterio de la consistencia interna: implica evaluar la relacin lgica de las ideas del texto. Criterio de completitud: se trata de saber si la informacin necesaria para entender un texto est explcita o no.
Si se aplica la animacin a la lectura, se pueden obtener los siguientes resultados: o Estimulacin activa de la imaginacin creadora. El cerebro lector puede producir imgenes a travs de los sentidos para llegar a la comprensin lectora. o Motivacin a la lectura a travs de la aplicacin de estrategias, herramientas, dinmicas creativas, lo que promueve el uso necesario de la imaginacin y creatividad de quien dirige o promueve la lectura, y que a su vez, permiten el desarrollo del hbito lector en los alumnos. o Fomenta la autoestima, la identificacin y aplicacin de valores universales. o Ampla los procesos de pensamiento; promueve un nuevo enfoque intelectual, en el que se evidencia la participacin de la persona con aportes de pensamiento de alto nivel, tales como: opinin, toma de decisin, pensamiento crtico, entre otros. o Permite construir sus propios saberes a travs de la interiorizacin y seleccin de variadas informaciones alternativas y de puntos de vista convergentes y divergentes de los propios. o Relaciona, texto y contexto a travs de su realidad y su entorno. o Estimula la produccin de textos por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos; una lectura interesante, provoca una reaccin a los sentidos, a las emociones y a los sentimientos. A continuacin encontrar una serie de sugerencias que puede utilizar para animar a la lectura. Seleccione slo una y asigne una tarea para que los y las docentes lo apliquen en el saln de clase.
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Fomentar ferias de libros en las escuelas, el cual consiste en establecer juegos que comnmente vemos en las ferias, tales como: ruletas, loteras, tiro al blanco, etc. Los premios sern libros, separadores, algn ttere de algn personaje de una historia, etc. Crear un ambiente letrado, tanto en el saln de clase como en la escuela, colocando afiches a manera de propaganda de libros que queramos que lean los nios y las nias ya sea por su contenido, por la moraleja, por el fomento de valores, entre otros. Cuando los afiches estn elaborados de una manera llamativa, tanto por su diseo, color, slogan, oraciones llamativas, entre otros, llamarn la atencin; en este caso se puede invitar a los nios y nias que hayan ledo el libro, a elaborar los afiches. Cuando llega un libro nuevo, se ambienta el saln con afiches, tteres, carteles, seales, etc., acerca de algunos pasajes del contenido del libro, esto llamar poderosamente la atencin e invita a leer el libro que est en propaganda. Cuando se lee un libro con los nios y nias, se torna interesante si se vende la idea, es decir, si se muestra la portada del libro y se conversa acerca de l: su introduccin o alguna ancdota o pasaje de vida del escritor; regularmente en la contraportada se narran estos hechos. Dramatizar o representar pasajes interesantes del libro por medio de personajes. Esto implica introducirse en el ambiente, poca, vestuario, etc., donde los nios y nias experimentan y gozan la lectura... en pocas palabras: viven la lectura.
Ejercitacin
A continuacin se presenta una actividad ejercitar la animacin a la lectura. como sugerencia para
1. En parejas comenten: o o o Cules son sus frutas preferidas? De las frutas que conocen, cul es de beneficio para la salud y en qu? En qu beneficia comer ciruelas? 2. En seguida, lea el texto y utilice la Lectura con paradas; en cada prrafo se muestran las preguntas.
Por qu creen que la ciruela ayuda a prevenir el estreimiento? Cmo puede prepararse la
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3. Con base en la lectura, ordene lo siguiente en un organizador grfico: o Ttulo. o Idea principal. o Aparatos o sistemas de nuestro cuerpo beneficiados al comer ciruelas. o Propiedades o beneficios para cada aparato o sistema. 4. Tome una hoja de papel bond y dblela en cuatro partes iguales. Con base en la lectura anterior, realice lo siguiente: o Primer cuadro: dibujar la caricatura de dos personajes, puede ser nia y nio; a cada personaje dibujar un globito y en l, el primer personaje le comenta algo acerca de la lectura; el segundo personaje le contesta. o Segundo cuadro: Volver a dibujar los dos personajes y los globitos para cada uno de ello y contina la conversacin entre los dos personajes, uno comenta y el otro contesta. o Tercer cuadro: Dibujar slo uno de los personajes con su respectivo globito y escribir como si el personaje estuviera pensando solo. o Cuarto cuadro: Dibujar el otro personaje con su globito y escribir en l lo que tambin se qued pensando. o Compartir sus historietas a la plenaria y en seguida colocarlos en un lugar visible del saln de clase, puede ser La galera de las noticias del da.
Aplicacin
Aclare a los y las docentes que, para lograr la motivacin por la lectura en sus estudiantes, es necesario desarrollar destrezas de comprensin de las mismas, por medio de estrategias que se pueden aplicar antes, durante y despus de la lectura.
Sugerencia de estrategias previo a la lectura

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Utilice preguntas previas y formulacin de propsitos para leer, pues ello contribuye a la activacin de los conocimientos previos de los y las alumnas, ejemplo: o Pedir que observen el texto que se va a leer y hacer preguntas de prediccin o inferencias acerca de lo que se va a tratar la lectura o Enlistar aspectos o situaciones acerca de la lectura del ttulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de l o Realizar una lluvia de ideas. Ellos y ellas expresan, espontneamente lo que saben acerca de un tema particular o de una idea. Pueden trabajar de forma individual o en equipos. o Utilizar la Tcnica de las 3 Q, en este caso, solicitar que trabajen la primera columna de la izquierda Qu se; la segunda: Qu quiero saber, y la tercera: Qu aprend? Qu aprend? Qu s acerca del Qu quiero saber? tema
Estrategias durante de la lectura

o o o o o o Lectura con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura. Identificar las ideas principales o informacin importante: preguntar por los hechos o acciones principales Toma notas: una buena gua para este proceso es investigar las dudas de la segunda columna de la Tcnica 3 Q Guas de estudio: es una serie de preguntas guiadas entregadas desde el principio de la lectura. Investiga utilizando todos los recursos a tu alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, internet, entre otros. Ensayos, portafolios, diarios, etc.
Estrategias despus de la lectura

o Parfrasis: consiste en decir los contenidos de un prrafo o de un texto completo con sus propias palabras o Organizadores grficos para clasificar, resumir, relacionar y trabajar secuencias. Al usar este tipo de estrategias, los alumnos y alumnas identifican la informacin importante del texto y tambin las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros temes de informacin. o Resmenes o Relacionar contenidos pertenecientes a otras reas de estudio o Discutir libros: debates, mesa redonda, foro, crculos de lectura, entre otros o Bsqueda de la informacin relevante relacionada con el libro. De texto a texto, de texto al contexto, de texto con su vida.
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6. Definicin de prrafos, nexos y signos de puntuacin
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Solicite a los y las participantes que indiquen con un nmero, el orden secuencial que crean conveniente para las siguientes oraciones.
____ Dice que Dios los hizo para vivir libres en el campo. ____ Saltan y pan entre la hierba. ____ Por qu hay nios que atrapan o matan a los lindos
pajaritos? ____ Todas las maanas les damos migas de pan y granos de arroz. ____ Cada maana llega a nuestro jardn un par de pajaritos. ____ A veces nos parece que bailan de alegra. ____ Nos dara gusto tener otro canario. ____ Son pequeos, muy pequeos, de plumas negras y de cabeza y pecho amarillos.
____ En el naranjo que est frente a la ventana de nuestro cuarto, saltan de rama en rama.
____ Todas las maanas les damos migas de pan y granos de arroz. ____ Pero a pap no le agrada ver a los pjaros en jaula. ____ Con Poli gozamos mucho vindolos.
Tomado del libro Pepe y Polita, de Daniel Armas, 32 edicin. Pida que construyan un texto utilizando las oraciones en el orden que indicaron con el nmero. Cierre la actividad preguntando si alguien sabe qu fue lo que construyeron con todas las oraciones (prrafos texto).
Invite a los y las participantes a leer la siguiente informacin:
El Prrafo
Un prrafo es una unidad de discurso en un texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un hablante. Su estructura consta de un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Una de ellas expresa la idea principal. Los prrafos son un componente del texto
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que en su aspecto externo inicia con una mayscula y termina en un punto y aparte. En el prrafo, la oracin principal posee un sentido esencial con unidad y coherencia, es decir, que la oracin principal como las secundarias, se refieren a un slo hecho. La coherencia es la organizacin apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del prrafo sea lgico y claro.
Ejercitacin
Para comprender lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto pida a los y las participantes que realicen el ejercicio. Todas y todos deben leer el siguiente texto.
Gotitas de agua En el cielo, mientras una nube se formaba, varias gotas pequeas que eran muy amigas decidieron que nunca se separaran. La nube creca y ellas se tomaban fuertemente de las manos, hasta que ya no pudieron ms, se abrazaron para no separarse y cayeron en forma de lluvia. Mientras descendan un fuerte viento las separ y todas tomaron caminos diferentes: unas cayeron en el mar, otras sobre tejados y otras en las montaas y algunas en los ros. Se buscaron sin lograr encontrarse, pero las mayores les dieron la solucin: cuando los rayos del sol calentaran el da, deban pensar en la amistad e inmediatamente se volveran vapor y se reuniran en la misma nube. Oh, sorpresa! Haba dado resultado. Luego que el sol sali, estaban juntas nuevamente y as comprendieron que aunque fueran enviadas a diferentes lugares, la amistad las mantendr unidas.
Tomado de la lmina Universo de Leo, de Prensa Libre, 2009. Escrito por la guatemalteca Blanca Morales. Adaptacin, 143 palabras.
Con base en la lectura anterior, realice la dinmica El reloj para que los y las participantes reflexionen lo siguiente: 1. Cuntos prrafos tiene el texto ledo? 2. De cuntas oraciones consta cada prrafo? 3. Escribe en tu cuaderno, la oracin que principal del texto.
encierra
la
idea
Aplicacin
Organice al grupo en tros y solicite que realicen una lluvia de ideas sobre el tema: La Naturaleza. Pida que, en un mapa de ideas, coloquen palabras que se les ocurran sobre el tema.
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Solicite que enumeren cada palabra y que redacten oraciones con ellas. Motive a la creacin de un texto breve compuesto por prrafos formados por las oraciones que produjeron en equipo. Recuerde adjuntar material sobre este tema, en su portafolio docente.
Escriba, en tarjetas de cartulina, los siguientes nexos:
y o
ni
no obstante
e
empero
que
mas
sin embargo
pero , ;
Coloque las tarjetas en un lugar visible. Organice al grupo en un crculo, ya sea de pie o sentados. Informe que todos van a construir una historia imaginaria, y cada participante debe aportar una parte inicindola con un nexo de los expuestos en las tarjetas.
Invite a los y las participantes a leer y dar una conclusin sobre la siguiente informacin.
Los nexos
Dentro de una estructura gramatical, desde un enfoque sintctico, es posible encontrar algunas palabras que funcionan como nexos. Morfolgicamente hablando, son las conjunciones quienes desempean dicha funcin. Los nexos cumplen con unir varias estructuras dependientes sintcticamente entre s, tales como las proposiciones. Hay dos tipos de nexos: los coordinantes y los subordinantes. Los nexos coordinantes unen estructuras de un mismo nivel sintctico. Los nexos subordinantes funcionan en un plano en el cual la primera palabra ejerce dominio sobre la siguiente unida a ella despus de este tipo de nexo. Hay que recordar que la proposicin es una unidad gramatical que carece de independencia sintctica, por lo que necesita de los nexos para ser independiente como una estructura compuesta. En sntesis, puede decirse que una proposicin se relaciona con otra u otras proposiciones mediante nexos, estableciendo relaciones con
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ellas que pueden (subordinacin). Los nexos
ser
de
igualdad
(coordinacin)
no
coordinantes y subordinantes son los siguientes:
Conjunciones (Morfologa) FuncionancomoNexos (Sintaxis)
Nexoscoordinantes Conjuncionescopulativas:y,e,ni,que Conjuncionesdisyuntivas:o,u Conjuncionesadversativas:mas,pero, sinembargo,noobstante,empero Conjuncionesyuxtapuestas:,;:
Nexossubordinantes
Que, como, cuando, cuyo, cuya, cuyos, cuyas.
Ejercitacin
Para realizar los ejercicios subsiguientes, solicite a los y las participantes que se renan en parejas. Pida que escriban los nexos que crean convenientes. Promueva al final, una plenaria en donde dos o tres parejas compartan su trabajo con el resto del grupo para consensuar los resultados.
En cada oracin agregue un nexo para darle sentido a las proposiciones: a) Pobre ____________ honrado. b) Es muy inteligente __________ est deprimido por la mala nota obtenida. c) No fui a la casa __ con Susan __ con Lilian. d) Todos vinieron a saludar __________ nadie se qued un rato. e) Carlos__ Francisco__ Luis__ Mario se fueron al cine. f) Te gusta el helado cremoso __ las paletas de hielo? g) __ Pedro __ Oscar tiene que venir por l.
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Otro ejercicio para seguir practicando
Indica qu tipo de nexos estn uniendo las siguientes proposiciones. 1. (Me dorm tarde) y (la msica) y (los gritos me despertaron).
2. (Estuvo esperando all sentado) mas (nunca llegaste). 3. (La casa) cuyo (jardn es inmenso) , ( no est a la venta). 4. (Todos observaban con atencin) pero (no ocurri nada). 5. (La clase estuvo interesante), sin embargo (casi nadie vino).
Aplicacin
Solicite que los y las nias que lean el siguiente fragmento y coloquen en los espacios en blanco, los nexos faltantes. Luego motive a que alguien lea para sus compaeros y compaeras, para que puedan opinar sobre los nexos utilizados.
Fui a ver a don Catalino. Recordarn ustedes___ don Catalino es todo un sabio; ____________, es un tonto. Tan sabio, _____ no ha sabido nunca divertirse, ___no ms _____ por incapacidad de ello. Lo ____no quiere decir ___ don Catalino no se ra; don Catalino se re____ a mandbula batiente, ____ hay _____ ver de qu cosas se re don Catalino. La risa de don Catalino es digna de un hroe de una novela de Julio Verne! ___no dira yo ____ don Catalino no le encuentre divertido hasta jocoso, amn de instructivo, por supuesto!,__________ al tal Julio Verne, delicia de cuando tenamos trece aos. Don Catalino es, como ven ustedes, un nio grande, pero sabio; esto es, un tonto. Don Catalino cree, naturalmente, en la superioridad de la filosofa sobre la poesa, sin habrsele ocurrido la duda -Don Catalino no duda sino profesionalmente, por mtodo-de si la filosofa no ser ms _____ poesa echada a perder, y cree en la superioridad de la ciencia sobre el arte. De las artes prefiere la msica, ____ es porque dice ____ es una rama de la acstica, ______ la armona, el contrapunto y la orquestacin tienen una base matemtica. Intil es decir ____ Don Catalino estima ____ el juego del ajedrez es el ms noble de los juegos, porque desarrolla las funciones intelectuales. _____________ le gusta el billar, por los problemas de mecnica que en l se ofrecen.
(Miguel de Unamuno, Don Catalino, hombre sabio).
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Pregunte a los participantes Y los signos de puntuacin qu? Qu pasa con ellos? En todo lo visto anteriormente, se ha obviado o estn inmersas en el tema, qu opinan ustedes? En este momento, debe escuchar a las y los participantes en sus respuestas. Solicite que se conformen en parejas e indique que lean el prrafo que se les presenta. Comente que deben colocar a discrecin, los signos de puntuacin que falten.
Una nia de 4 aos estaba con el doctor mientras l le revisaba los odos con un aparato raro al que llam estetoscopio le pregunta crees que adentro me encontrar un rbol de naranjas la nia permaneci en silencio enseguida el doctor tom el baja lenguas y mientras revisaba su garganta le pregunt crees que ah dentro me encontrar al coco y de nuevo la nia no contest nada el doctor puso el estetoscopio en el pecho de la nia y mientras escuchaba su corazn le pregunt crees que escuchar a un pajarito ah adentro oh no contest la nia el pajarito est en su nido en mi corazn est Dios
Autor annimo.
Otra actividad para explorar conocimientos previos Pida a los y las estudiantes que observen y lean el diagrama siguiente. Luego pida que recorten de una revista o peridico, un texto que contenga tres prrafos donde ellos sealen, con colores, los signos de puntuacin que encuentren.
Signos de puntuacin
Los signos de puntuacin son signos grficos que se colocan en los escritos para marcar las pausas necesarias que dan sentido y el significado adecuado. Son importantes dentro de la redaccin pues dan claridad y precisin para entender lo escrito. Su uso inadecuado o ausencia, puede dar lugar a malas interpretaciones o confusiones. Los signos de puntuacin estn divididos de la siguiente manera: Signos
Puntuacin Auxiliares Escritura de textos Comillas
Entonacin
Expresin en un texto Llaves {}
Corchetes [ ] Punto . Apstrofe Coma , Virgulilla Punto y coma ; Diresis
Signos de admiracin ! Signos de interrogacin ?
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Diagonal
Guin mayor _ Guin menor Parntesis Asterisco * ( )
Ejercitacin
Organice al grupo en parejas y entrgueles una copia de la siguiente carta. Luego, pida que coloquen los signos segn crean conveniente.
Carta de la herencia Cuentan que un fulano, antes de morir, dej escrita una carta en la que reparte su herencia Para: ______________________ Dejo mis bienes a mi hermano Luis no a mi sobrino Juan tampoco jams pagarase la cuenta al sastre nunca de ningn modo para los jesuitas todo lo dicho es un deseo. F. El fulano
Motive la lectura de algunos resultados. Finalmente, proceda a cuestionar para quin era la carta? Deje que los y las participantes opinen segn su trabajo. Proceda al final, a leer las cuatro interpretaciones que surgen de la misma carta, debido al lugar en que pueden aparecer los signos de puntuacin.
Para: __Luis__ Dejo mis bienes a mi hermano Luis. No a mi sobrino Juan, tampoco, jams pagarase la cuenta al sastre; nunca de ningn modo, para los jesuitas; todo lo dicho es un deseo. F. El fulano Para: __Juan__ Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No! A mi sobrino Juan. Tampoco jams pagarase la cuenta al sastre, nunca de ningn modo para los jesuitas. Todo lo dicho es un deseo. F. El fulano Para: ___El Sastre__
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Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No. A mi sobrino Juan tampoco, jams. Pagarase la cuenta al sastre; nunca de ningn modo para los jesuitas todo. Lo dicho es un deseo. F. El fulano Para: ___Los Jesuitas___ Dejo mis bienes a mi hermano Luis? No, a mi sobrino, Juan tampoco, jams pagarase la cuenta al sastre, nunca de ningn modo. Para los jesuitas, todo; lo dicho es un deseo. F. El fulano
Aplicacin
Solicite a los nios y nias que lleven al aula, un libro de su preferencia o revista, para que elijan un texto que contenga al menos 3 prrafos. Indique que deben recortarlo y ubicarlo en un papelgrafo, luego pida que resuelvan lo siguiente: a) Que resalten los signos de puntuacin que aparecen en el texto b) Que seale los prrafos que componen el texto c) Que resalte los nexos e indique de qu tipo encontr ms Organice al grupo en equipos de 5 personas y motive a la realizacin de un mural en alguna pared dentro del aula.
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7. Ensayo
Exponga un ttulo en un espacio visible del saln de clases y bautcelo como La Galera de por ejemplo: La Galera del Calentamiento global. Alrededor del ttulo expuesto se colocan recortes de prensa relacionados al tema. Para este ejemplo podran ser recortes sobre basureros clandestinos, contaminacin ambiental, depredacin de los bosques, aguas contaminadas, uso irracional de la energa, etc. Invite a todos y todas a que visiten la galera y que observen por un minuto, todo lo que all se expone. Solicite que 2 3 voluntarios relaten lo que se les ocurra, pero con base en todos los elementos que observ en la galera. Explique que el proceso que realizaron para poder expresar su opinin puede concretarse por escrito, en un texto que se llama Ensayo.
El ensayo
El ensayo puede resultar un instrumento generador de mltiples aprendizajes, por ello, ha sido diseado para que los alumnos, desde la escuela, desarrollen un conjunto de habilidades para elaborarlo, desde su estructura y tipologa hasta las fases para construirlo. Pero bsicamente, Qu es un ensayo? El ensayo es un escrito que consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, etctera) sin aparato documental, de forma libre y asistemtica y con voluntad de estilo. El ensayo es un gnero relativamente moderno; pueden rastrearse sus orgenes desde pocas remotas. En la actualidad est definido como subgnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.
Tipos de ensayos:
Hay dos tipos de ensayos: 1. Literario
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2. Cientfico
En qu Consiste el ensayo literario? ste se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan diversas disciplinas o ciencias, las cuales crean una amplia gama de opiniones dinmicas y libres. Es de carcter subjetivo pues el escritor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de un tema especfico. El ensayo por definicin, es un concepto incitante que invita a transgredir las normas estticas y morales. El ensayo es un producto crtico por excelencia. En qu consiste el ensayo cientfico? Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo. Se le ha llamado subgnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica. La creacin cientfica arraiga, como la potica, en la capacidad imaginativa, sta no se puede ignorar totalmente; pero no se aparta de la naturaleza o de la lgica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales: explorar a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva. En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos segn el carcter del autor. Pero s existe una condicin esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresin, para lograr la transparencia que debe percibir el lector para una mayor comprensin de la autenticidad del pensamiento plasmado.
Caractersticas del ensayo

o o o o o Su estructura es libre El tema se trata de forma sinttica y con una extensin relativamente breve Encierra una variedad temtica Presenta un estilo cuidadoso y elegante, pero sobre todo personal Su tono es variado, ya que corresponde a la manera particular con que el escritor ve e interpreta al mundo
Estructura del ensayo

En un ensayo siempre debe procurarse una estructura ordenada: Introduccin: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y se escribe en media hoja. Desarrollo: del tema, contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo; abarca cerca de 4 a 5 pginas. En nios de los primeros aos escolares puede considerarse como aceptable, un ensayo de una pgina o una pgina y media, ilustrado. Aqu se desarrolla todo el tema, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 20% de resumen y 20% de comentario.
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Conclusiones: ac el escritor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo. Se escribe cerca de media pgina. Bibliografa: contiene las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas, programas de televisin, videos, etc.
A esto convendra aadir que hay otros textos emparentados con el ensayo y son:
El
discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema concreto) La disertacin El artculo de prensa Los gneros renacentistas y humansticos del dilogo, en sus variantes La epstola La miscelnea.
Aprender a escribir ensayos es importante porque

La elaboracin de textos escritos, ya sean ensayos u de otro tipo, involucra al alumno en actividades de aprendizaje muy importantes tales como: bsqueda de informacin, lectura comprensiva, toma de notas, procesamiento de la informacin, interpretacin y redaccin. Adems los hace competentes en la oportunidad de ir ms all de lo cubierto por un curso convencional y de desarrollar un sentimiento de experticia en un rea determinada, aprendiendo as a valorar el conocimiento y el aprendizaje. Tambin da los alumnos la oportunidad de explorar temas o problemas de especial importancia para ellos, lo que puede tener efectos motivadores. Algunas ventajas derivadas de la elaboracin de textos escritos como estrategia de enseanza aprendizaje son:
Da al alumno la oportunidad de integrar informacin obtenida a lo largo del curso y de relacionarla con sus propias ideas y con lo que observa en la realidad. Permite individualizar el aprendizaje ya que hace posible que los alumnos estudien temas que realmente les interesa, y que no pueden ser tratados por el docente en clase. Da a los alumnos la oportunidad de iniciarse en procesos de investigacin y les estimula a aprender a aprender,
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competencia de importancia fundamental en la sociedad de la informacin en la que nos desenvolvemos.
Fomenta la creatividad, estimula favorece el espritu crtico.
la
reflexin
profunda,
Incrementa la autoconfianza del alumno, el autoconcepto positivo, la autoestima, al permitirle apreciarse y valorarse como alguien que tiene ideas propias que valen la pena comunicar. Eso es muy importante para que no dude en partir de sus ideas en lugar de usar exclusivamente ideas de otros, desintegradas de sus conocimientos previos y del contexto. Ayuda a mejorar la expresin escrita.
Ejercitacin
Solicite que recorten una nota breve de la prensa y la peguen en mapa de ideas.
Pida que destaquen una serie de ideas sobre la nota. stas pueden ser caractersticas, causas, consecuencias, o cualquier otro elemento que consideren importante. Promueva que escriban un ensayo tomando en cuenta todas y cada una de las ideas que destacaron, incluyendo su opinin y conclusiones al respecto. La extensin del mismo podra ser de una pgina y media, por cuestiones de tiempo del taller. Motive a la lectura de 2 ensayos de manera voluntaria.
Aplicacin
Oriente la reflexin de que escribir un ensayo con los nios y las nias no es una tarea difcil, es cuestin de elegir las estrategias adecuadas para lograr que ellos se conviertan en escritores, pero sobre todo, para que aprendan y desarrollen un juicio crtico que se afianzar en la expresin escrita para transmitir lo que piensa.
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He aqu unas sugerencias: Para los primeros 3 grados de primaria, el tema para componer un ensayo podra ser Mi mascota favorita, Lo que ms me gusta hacer, Lo que ms me gusta del lugar donde vivo, Lo que me gustara ser cuando sea grande, por ejemplo. Es importante recordar que al final, en lugar de una bibliografa, puede solicitarse una ilustracin. Para los grados de 4, 5, y 6 primaria, se sugiere motivar a los alumnos para la eleccin de un tema de su inters, pues tiene que considerarse el contexto en el que se desarrollan, as como la facilidad de informarse un poco sobre l. No obstante, se sugiere tambin que el docente plantee una lista de temas para que el alumno escoja solamente uno. De nuevo, es importante que los temas se adecen al mbito y contexto habitual del grupo. Sobre la evaluacin Un ensayo es un documento totalmente subjetivo, pues como ya se dijo, presenta el punto de vista de la persona, en un estilo propio, muy individual. Sin embargo, debe evaluarse que cumpla con las caractersticas y la estructura, adems de la lgica y correlacin de las ideas. Recuerde que debe incorporar parte del material producido, en su portafolio docente.
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8. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita
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Riendo con la redaccin Exponga y solicite la lectura de una oracin escrita de forma incorrecta: Se vende jaula para loro con rodos. Solicite que cada participante escriba una oracin o frase similar que haya ledo en alguna parte. Promueva el anlisis de las oraciones a travs de preguntas gua: qu es lo que se vende? qu es lo que est mal escrito y da lugar a confusin? existen los loros con rodos? Permita la lectura a unas 6 oraciones o frases de las escritas por los y las participantes, que presenten el mismo problema de escritura. Motive al anlisis de las dems oraciones ledas por otros compaeros. Solicite que identifiquen en dnde est el problema. Promueva la reflexin de la importancia de escribir bien pues es reflejo de una habilidad lingstica que debe desarrollarse como expresin escrita.
Pida a los y las participantes que lean y analicen la siguiente informacin.
Enseanza de la expresin escrita

El desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje para expresin escrita en los estudiantes, puede basarse enfoques metodolgicos bsicos: a) b) c) d) Enfoque Enfoque Enfoque Enfoque basado basado basado basado en en en en la gramtica las funciones el proceso el contenido lograr la en cuatro
Enfoque basado en la Gramtica

Nace en el contexto escolar de la enseanza de la expresin escrita en la lengua materna, y luego se traspasa y adapta para la enseanza de la escritura en una segunda lengua. La idea bsica es que para aprender a escribir se tiene que dominar la gramtica de la lengua: las reglas que la construyen, su esencia, estructura, organizacin formal, es decir, el conocimiento de la sintaxis, lexicologa, morfologa, ortografa, semntica, fonologa, etc. En general, este enfoque se basa en el anlisis de la estructura general de la lengua, visualizndola como una lengua homognea y prescriptiva. Es homognea porque no se tiene en cuenta la realidad
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dialectal de la lengua ni el valor sociolingstico de cada palabra. Se ofrece un slo modelo lingstico al alumno, que suele corresponder al estndar neutro y formal de la lengua (el dialecto ms hablado de sta, o el que tiene ms difusin e importancia sociolingstica). Por otra parte, es prescriptiva, y no descriptiva o predictiva, pues los alumnos aprenden aquello que debe decirse, y cmo debe decirse: gramtica normativa. Lo importante es que sepan distinguir lo que es correcto y lo que es incorrecto. Bajo esta perspectiva, el docente corrige bsicamente los errores gramaticales que han cometido los alumnos. Le interesa que los textos que escriban stos sean correctos segn la norma establecida. En cambio, no tiene en cuenta otros parmetros como la originalidad, la claridad de las ideas, la estructura, el xito comunicativo, el grado de desarrollo del texto, etc.
Enfoque basado en las funciones

Nace en el contexto de la enseanza de una segunda lengua, en concreto, en el seno de una metodologa: la comunicativa, pues slo le interesa ensear una lengua para usarla, para comunicarse. En sntesis, propone un trabajo ms integral de la comunicacin, a partir de los tipos de texto y de los materiales reales. Segn este punto de vista, la lengua no es un conjunto cerrado de conocimientos que el alumno tenga que memorizar, sino una herramienta comunicativa til para conseguir cosas: pedir lo que necesite, leer el peridico, expresar los sentimientos, pedir informacin, mostrar amabilidad, etc. La accin concreta con la que se consigue algn objetivo se llama acto del Habla y consiste en la codificacin o decodificacin de un texto lingstico. El conjunto completo de actos de habla es el conjunto de cosas que pueden conseguirse con la lengua y puede clasificarse con grandes grupos genricos de funciones: saludar, pedir turno para hablar, excusarse, expresar la opinin, etc. Estas funciones se relacionan con los recursos lingsticos correspondientes (las nociones): lxico, estructuras, conceptos abstractos, etc. y constituyen los contenidos y los objetivos de un curso comunicativo de lengua. En el aula, se aprende la lengua desde este punto de vista. El objetivo de una clase o leccin, es aprender a realizar una funcin determinada en la lengua que se aprende. Lo ms importante de este enfoque es el nfasis en la comunicacin o en el uso de la lengua, contraponindolo al enfoque gramatical anterior, en el que lo importante era la estructura de la lengua, las reglas de la gramtica, pues este enfoque se empea que se aprenda la lengua tal como la usan los hablantes (con todas sus variaciones, imperfecciones e incorrecciones), y no como debera ser. Es decir, no se ensea lo que es correcto y lo que es incorrecto, sino lo que realmente se dice en cada situacin, sea esto normativo o no, aceptado por la Real Academia de la Lengua o no. Dada la importancia comunicativa, el docente debe poner especial atencin a las necesidades comunicativas de cada alumno, pues sern distintas como distintos sean ellos. En este punto la diferencia entre est enfoque y el anterior es sustancial. Mientras que en el primero se ensea siempre la misma gramtica, sea cual sea el
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alumno, en el segundo se ensean y se aprenden funciones diferentes segn el destinatario.
Enfoque basado en el proceso

Este tercer enfoque hace nfasis en el desarrollo del proceso de composicin de los textos escritos. Bsicamente, centra su inters en el proceso de composicin, en contraposicin a los dos enfoques anteriores, que premiaban el producto acabado y listo. Aqu lo importante no es ensear slo a escribir por escribir, sino mostrar y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que deben utilizarse durante el proceso de creacin y redaccin. Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste slo en rellenar con letras una hoja en blanco; nadie le ha enseado que los textos escritos que l lee han tenido antes un borrador, y que su autor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, que ha elaborado un esquema, un primer borrador, que lo ha corregido y que, al final, lo ha pasado a limpio. Segn este enfoque lo ms importante que debe aprenderse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el nfasis debe ponerse en el escritor, en el alumno, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda a pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, etc. A continuacin, se enlista una serie de pasos para elaborar un texto: Paso 1: Explorar el tema o problema retrico. Paso 2: Hacer un bosquejo o plan de la estructura del texto. Paso 3: Generar ideas nuevas. Paso 4: Organizar las ideas. Paso 5: Conocer las necesidades del lector. Paso 6: Transformar lo que se escribe para uno, en un texto para otros. Paso 7: Repasar lo escrito para ver si es lo que se quiere que sea. Paso 8: Evaluar y corregir el escrito. Paso 9: Correccin de los conectores y de la coherencia. El anlisis individual de las necesidades del alumno es tambin muy importante en este enfoque, pues debe comprenderse que no se pueden ensear recetas nicas de escritura, ni podemos esperar que las mismas tcnicas sean vlidas y tiles para todos. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo de composicin a partir de sus capacidades: tiene que superar los bloqueos que sufra, tiene que seleccionar las tcnicas ms productivas para l o ella, integrarlas y adaptarlas a su forma de trabajar, rentabilizar el tiempo de composicin, etc. Los docentes deben guiar el proceso de creacin y perfeccionamiento, creando consciencia con ellos, de sus defectos y potencialidades, sugiriendo tcnicas adecuadas para cada uno, corrigiendo su forma de trabajar, etc.
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Segn la teora (Cassany, 1989), bajo este enfoque no se corrige el producto sino el proceso de redaccin. No interesa tanto erradicar las faltas de gramtica del escrito como que el alumno mejore sus hbitos de composicin: que supere los bloqueos, que gane en agilidad, que rentabilice su tiempo, etc.
Enfoque basado en el contenido

Este ltimo enfoque se concentra en el contenido de los textos para aprovechar el potencial creativo y de aprendizaje de la expresin escrita. Las caractersticas principales de este enfoque son (Shih, 1986): o Interesa el contenido del texto y no en cmo se dice ni la forma. o No le interesa la experiencia personal, sino algn tema acadmico. o La habilidad de la expresin escrita se integra con las otras habilidades lingsticas (escuchar, leer y hablar) en el contexto del trabajo acadmico. o En los ejercicios de clase, se distinguen dos secuencias muy claras y separadas: 1. La fase de estudio y 2. la comprensin de un tema. Ambos preceden siempre la fase final de elaboracin de ideas y produccin de un texto escrito. o El tiempo que requiere puede ser prolongado, pues se trata de un proceso investigativo, en su esencia. Una clase basada en este enfoque incluye los pasos siguientes: o Investigacin profunda de un tema: lectura de textos, argumentos, buscando nueva informacin, seleccin, etc. o Procesamiento de la informacin: elaboracin de esquemas, discusiones en grupo, contraste de opiniones, etc. o Produccin de escritos: preparacin y redaccin de textos acadmicos. Con lo anterior, los alumnos se fijan siempre en el contenido: extraen las ideas principales, comparan dos textos, interpretan un esquema, etc. Y lo que tienen que producir son textos acadmicos reales: reseas, ensayos, artculos para una revista de la escuela, comentarios de texto, etc. Respecto a la correccin, por parte del docente, destacan dos lneas bsicas: atencin primordial al contenido del texto e individualizacin para responder a las necesidades de cada alumno y, tambin, para tratar de los aspectos formales.
Ejercitacin
Luego de tan importante fundamento terico, debe ponerse todo en prctica o o Divida al grupo en 4 equipos. Asigne tareas a cada equipo: Equipo 1: Escribir, lo que nos gusta y lo que no nos gusta de vivir en el campo o la ciudad.
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o o o
Equipo 2: Escribir con base a la siguiente situacin: Un amigo, que reside en la capital de Guatemala, y que tiene una oferta de trabajo en Santa Catarina Palop, Solol. No sabe si debe aceptarla porque siempre ha vivido en la ciudad y no conoce el campo. Escrbele una carta para contarle tu opinin sobre el tema. Equipo 3: Realizar una lluvia de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apuntar todo lo que se les ocurra. Luego, leer lo que han escrito y clasificarlo en grupos de ideas distintas: las de la ciudad y las del campo. Completar con ms ideas y desarrollar un texto en los dos grupos. Buscar ejemplos y argumentos para cada idea. Escribir un primer borrador de un texto titulado Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo, por ejemplo. Equipo 4: Disear qu informacin es pertinente buscar sobre la ciudad Guatemala y el Municipio de San Antonio Palop, del departamento de Solol. Definir en qu lugares buscaran la informacin. Elaborar una lista sobre otras actividades que realizaran para conseguir ms informacin sobre el tema y cmo la presentaran. Realice una puesta en comn para compartir los trabajos de cada equipo. Promueva el anlisis de cada enfoques que se ejercit con base a lo trabajado en equipo Construya en la pizarra o un papelgrafo, un cuadro comparativo de los enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita (Gramtica, funciones, procesos, contenidos)
Aplicacin
Como sugerencia para realizar el trabajo con los nios y nias se presenta lo siguiente: Planifique y desarrolle una secuencia de cuatro talleres de escritura: Taller 1 Lectura de un cuento breve. Hoja de trabajo: completa las oraciones (extradas del texto ledo). Evaluar aspectos gramaticales como ortografa, seleccin de lo correcto o incorrecto. Sugerencia de lectura: El nio Pequeo, de Helen Bucklein, tomado de la Promocin de la lectura Luis Bernardo Yepes Osorio, Editorial COMFENALCO, Medelln Colombia, 1997, pg. 1-2. Taller 2 Retroalimentacin respecto del cuento breve ledo en el taller 1. Exposicin de experiencias similares por parte de los alumnos. Planteamiento de varias situaciones o problemas especficos sobre un mismo tema, que se relacione con la temtica del cuento. Redaccin de un texto con base en cada situacin o problema especfico. Evaluar la funcin de lo que escribieron con base a la intencionalidad que le dieron al texto. Con base en el ejemplo: Alguna vez te ha pasado lo que le pas al nio del cuento? Taller 3
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Retroalimentacin sobre el cuento ledo en los talleres anteriores. Priorizar en una accin especfica. Promover una lluvia de ideas sobre las causas y consecuencias de esa accin. Ordenar las ideas. Solicitar que redacten en equipos, un texto breve tomando en cuenta cada una de esas ideas y que ejemplifiquen con otro caso. Evaluar el proceso seguido para la creacin del texto. Segn el ejemplo: Por qu razn el nio haca lo que la maestra deca? Taller 4 Retomar el aspecto central del cuento ledo en los talleres y solicitar que realicen una investigacin completa y que presenten un resumen no mayor de 5 pginas. Enfatizar en la importancia de las referencias o bibliografa. Evaluar el abordaje del tema. Siguiendo el mismo ejemplo: Investiga la importancia de ser t mismo. Investiga sobre la obediencia. Investiga sobre la libertad, etc. Recuerda agregar material en tu portafolio docente sobre el abordaje de este tema en el aula.
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9. Tipologa textual
(Narracin, descripcin, exposicin y argumentacin)
Realice la siguiente actividad: Cuntame tu historia
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o o o
o o o
Organice al grupo en tros. En trmino de tres minutos, cada persona narra un hecho significante que ha acontecido en su vida. Al concluir, pida que elijan la historia que ms les gust o que ms les impresion y que le asignen un ttulo. Realice una plenaria en la que por turnos, cada equipo dice el ttulo de su historia; al finalizar se elige el que ms llama la atencin. Pase al frente, al creador o creadora de la historia para que vuelva a contarla a todo el grupo. Al finalizar, motive a que la audiencia le haga preguntas y compartan comentarios al respecto. A manera de conclusin, comente que lo que se acaba de realizar es un relato de una serie de acontecimientos que le sucedieron a la persona que cont la historia y a esto se le llama Texto narrativo.
Texto narrativo
Hay diversas formas de presentar ideas o acontecimientos. Cuando la finalidad del texto es contar o narrar acontecimientos en los que intervienen personajes, se tiene un texto narrativo. Narrar es contar. En la narracin se cuentan hechos reales o imaginarios. Al abordar el anlisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que la componen, es decir, el argumento, los personajes, el tiempo y el espacio donde se desarrollan, cmo se ordenan todos estos elementos, en otras palabras, la estructura y el punto de vista desde donde se cuentan; sin embargo, cada autor tiene un estilo particular en su narracin. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayora de los textos, como la estructura. Como en todos los tipos de texto, tambin en la narracin pueden distinguirse tres partes estructurales bien diferenciadas: 1) Introduccin: el autor plantea aqu la situacin que va a desarrollar y realiza la presentacin de los personajes y su entorno. Es probable que sea la parte fundamental del texto narrativo, pues de ella depende el que la obra sea o no, capaz de captar la atencin del lector. 2) Nudo: en toda narracin se plantea siempre un conflicto, un momento cumbre en el que todas las lneas planteadas en la introduccin convergen sobre un hecho fundamental que marca todo el relato. A ese punto central se le denomina nudo. 3) Desenlace: es el momento en que el conflicto planteado como nudo de la narracin llega a su conclusin. Si la introduccin capta la atencin del lector y el nudo consolida la narracin, el desenlace puede ser el punto en que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.
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Con base en lo anterior, pueden distinguirse dos tipos de estructuras en un texto narrativo: a) Estructura externa: comprende la organizacin fsica del texto, el cual puede dividirse en captulos, partes, secuencia, y otros. b) Estructura interna: Abarca todos los elementos que componen el texto narrativo: narrador, espacio y tiempo.
Ejercitacin
Para comprender lo anterior, es necesario ejercitarlo. Para esto pida a los y las participantes a que lean lo que a continuacin se le presenta.
La campana sujetada por una culebra

Los ancianos cuentan que algo ocurri anteriormente. Dicen que cierta vez un anciano fue en busca de lea al Cerro Las Cristalinas; al llegar a ese lugar encontr un caminito que le gust mucho y por eso sigui caminando por all. De tanto entusiasmo no se acord ms de la lea, se le olvid que tena que conseguirla. Se olvid de la lea y sigui avanzando por el caminito. Al llegar a la orilla de Piedra Plana vio all una gran campana. De la sorpresa ya ni pens en la lea sino que regres enseguida para avisar al pueblo que haba visto una campana. Se reuni la gente del pueblo, fueron otras personas a verla; para comprobar si realmente exista la campana. Al regresar avisaron que si haba una campana; entonces acordaron para ir a traerla, para cargarla, pero luego alguien dijo que era demasiado pesada, sin embargo de todas maneras se fueron. Estando all calcularon que no podan aguantar, entonces vinieron a buscar ms personas; las cuales, al plantearles la necesidad, obedecieron al llamado. Antes era as, las personas se obedecan mutuamente. Entonces fueron a traer la campana. Caminaron tres das y tres noches. Era poco lo que avanzaban porque el lugar por donde tenan que pasar era muy estrecho, demasiada pendiente. Se pusieron a pensar cmo podan traerla, pero no supieron qu hacer. Por ltimo se agotaron y por eso comenzaron a regaarse entre s. No slo no podan cargar y bajar la campana sino que adems se pasaban regandose! Entonces decidieron dejar la campana. Despus volvemos, descansemos un da, eso se dijeron unos a otros. Al tiempo cuando volvieron, la campana ya no estaba donde la haban dejado. En el lugar en donde haba estado, sobre una piedra, dej una huella y esa piedra donde estuvo an se ve actualmente. A ese lugar le llaman El lugar de la campana, se ve la marca que hizo la orilla de la campana. All donde estuvo sobre la piedra; de una vez se gast la piedra y eso es lo que dicen los abuelos cuando pasamos por all, por el caminito que va a Santa Clara la Laguna: Aqu es donde estuvo la campana, nuestros antepasados ya no lograron llevarla. Pues cuando llegaron a ese lugar donde haban dejado la campana, ya no la encontraron y comenzaron a buscarla. No ser que alguien se la llev? Qu pudo haber pasado si pesaba tanto? deca la gente. Siguieron buscando hasta que la encontraron colgada sobre una piedra; estaba sobre una roca la campana y estaba colgada a travs de una gran culebra. Los hombres la queran tener pero ya no la podan bajar. Entonces se pusieron a pensar Qu podemos hacer contra esa culebra? La matamos?, eso se preguntaban.
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Los antepasados con honda comenzaron a tirar piedras contra la culebra y la campana. Al golpear la campana con las piedras, al principio se escuchaban su taer, pero que poco fue desapareciendo ese sonido, poco a poco la campana se convirti en piedra. La campana desapareci de donde estaba colgada, por eso le llaman a esa parte del cerro, Piedra campana. Actualmente an se ve esa piedra que tiene forma de campana. Est colgada sobre la roca; est demasiado lejos, se ve de lejos. Eso fue lo que ocurri anteriormente, lo que contaban los abuelos sobre ese cerro. All han ocurrido muchas cosas. Por all tambin est el lugar llamado En el Corral
Recopilacin: Daniel Mendoza Ujpn Traduccin: Lorenzo Tuy Navichoc Historias de la Noche del Lago de Atitln. CAEL.MUNIKAT
Con base en el texto anterior, y en su cuaderno, identifique lo siguiente:
Introduccin: personajes y su entorno
Estructura interna: narrador, espacio, tiempo.
Nudo: conflicto, momento cumbre.
Estructura externa: captulos, partes, secuencia.
Desenlace: conclusin
Haga otro ejercicio Hay otra manera sencilla y prctica para redactar un texto narrativo. sta consiste en trabajar los pasos de la pre-escritura, tal y como a continuacin se presenta: 1. Parta de una lluvia de ideas acerca de temas posibles, tomando en cuenta a quin va dirigido el texto: a jvenes, adultos, nios, pues segn el grupo objetivo as ser el tema de inters. 2. Seleccione el tema.
3. Escriba todas las ideas posibles acerca del tema: qu, cmo es, cmo est, cundo, es decir, en qu momento, con quin o con quines se relaciona el personaje principal, qu pas,
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entre otros. Se puede usar este organizador grfico enlistando situaciones.
Qu?
Cmo es?
Aqu se escribe lo que se Escribir ac quiere lo que se decir quiere decir acerca del acerca de cmo es al qu es, es principio, decir, la es decir, introduccin la situacin inicial.
Tema Cundo Cmo o en qu est? momento? Escribir Escribir en esta en esta parte lo parte lo que se que se quiere quiere decir decir acerca acerca de del como cundo, est, es es decir, el decir, nudo o del conflicto tiempo.
Qu pas?
Quines o con quin?
Escribir en Ac se esta parte, escribe algo sobre el los desenlace personajes, o final quines o de la con historia. quienes.
4. Ayude a que los y las participantes categoricen las situaciones 5. Ordenen los acontecimientos: escriban el texto en prosa, utilizando los prrafos necesarios. Recuerde que la finalidad del narrador es dar a conocer la historia de un modo comprensible para el lector. 6. Ahora s a escribir se ha dicho!
Aplicacin
Y con los nios, qu puedo hacer?... Realice una lluvia de ideas en la que participen todos y todas. Se le sugiere usar este organizador grfico para organizar lo dicho por los y las participantes:
El conejo de Julin Qu? El conejo de Julin busca zanahorias en el huerto Cmo es? Cmo estaba? Asustado Nervioso Cundo? Qu pas? Quines o con quin? Julin Conejo Culebra perro bosque
Blanco Peludo
Tarde Soleado
Se asust
Ahora motive a la creacin del texto narrativo:
En un bosque muy lejano, viva Julin junto a sus mascotas: un perro y un conejo, el cual era blanco como la nieve y peludo como una oveja.
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Una vez, Julin decidi hacer un huerto; las hortalizas que cosechara le serviran para sus alimentos y para llevarlas a vender al mercado, pues pens que las personas del pueblo comeran verduras y frutas sanas. Una tarde muy soleada, su conejo tena tanta hambre que decidi ir en busca de zanahorias al huerto de Julin; vio por todos lados y se fue muy feliz, diciendo: - Hoy comer zanahorias frescas! Al llegar al huerto, busc y busc las zanahorias y de pronto!... escuch un zumbido: Zzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzzz! -Qu fue eso?- dijo Zzzzzzzzzzzzz!... Al seguir escuchando ese sonido, comprendi que estaba en peligro, una culebra lo acechaba; del susto, su pelaje se eriz y, de tan nervioso que estaba se qued paralizado, y de pronto, escuch un guau, guau, guau! Era su amigo el perro que con sus ladridos asust a la culebra y sta sali deslizndose, y se perdi en el bosque hasta desaparecer Muy agradecido, el conejo abraz a su amigo el perro y regresaron a casa llevndose consigo, las deliciosas zanahorias. juntos
Y colorn colorado, este cuento se ha acabado! Ahora promueva a que los nios y las nias vivan su experiencia! Recuerde adjuntar material sobre este tema, en su portafolio docente
Organice al grupo en 5 equipos. Distribuya a cada equipo, algn objeto que le sea posible, por ejemplo: una manzana, un juguete, un lpiz, un dibujo, etc. Solicite que cada equipo elabore una lista que incluya todas las caractersticas que observa en el objeto que usted entreg. Realice una plenaria en la cual cada equipo exponga la lista elaborada en su equipo. Cierre la actividad reflexionando sobre lo que los alumnos acaban de realizar: una descripcin del objeto que observaron en equipo; y comente que al escribir en orden todas las caractersticas de un objeto o situacin, estn construyendo un texto descriptivo.
Texto descriptivo
El texto descriptivo consiste en la representacin verbal real de un objeto, persona, paisaje, animal, emocin, y prcticamente todo lo
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que pueda ser puesto en palabras. Adems, pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que estamos transmitiendo en palabras, por eso se dice que es una especie de pintura verbal. Es muy importante diferenciar dos tipos de descripcin: la tcnica y la literaria. Entre ambos hay muchas diferencias: En la descripcin tcnica es fundamental que la objetividad siempre sea respetada para que la informacin no sea distorsionada por algn punto de vista u opinin. El lenguaje que se utilizar es fro, con palabras tcnicas que slo apuntan a explicar una caracterstica de lo que se intenta representar. En la descripcin literaria se da lo opuesto, primando la subjetividad del autor y el uso de palabras con la bsqueda agregada de generar una esttica agradable. Importante tambin, es aclarar que la realidad que nos describe el escritor puede haber salido de su imaginacin, y ser perfectamente un texto descriptivo, dado que, al fin y al cabo, se trata de una realidad: la suya. Esto significa que este tipo de texto presenta un lenguaje connotativo y puede estar lleno de figuras retricas. Una caracterstica esencial que se aplica a ambos tipos de descripciones, es que se trata de textos atemporales. Esto significa que lo que se describe, al momento de hacerlo, no se mueve en el tiempo sino que se detiene unos instantes para hablar de l como un todo esttico.
Etapas en el proceso de la descripcin
Etapa 1: Consiste en observar la realidad, analizando detenidamente todos los detalles que puedan reconocerse.
Etapa 2: Debe ordenarse la informacin captada en la etapa 1.
Etapa 3: Presentar lo que se defini en las primeras dos etapas, en un texto escrito de manera lgica, para que pueda ser interpretado con claridad.
La descripcin literaria siguientes tipos:
puede
encontrarse
en
textos
de
los
1. Retrato: atiende la caracterizacin de personajes por sus rasgos fsicos y psquicos. 2. Etopeya: Se centra nicamente en el carcter, el pensamiento y los aspectos psquicos. 3. Prosopografa: La descripcin se limita a la fisonoma, constitucin corporal e indumentaria. 4. Caricatura: Descripcin en la que se deforman los rasgos con una intencin crtica o humorstica. 5. Topografa: Descripcin de paisajes o de ambientes.
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Los recursos tcnicos que se utilizan en un texto descriptivo son: El punto de vista: descriptor omnisciente (como dios que todo lo sabe), descriptor observador (tiene lmites)... La perspectiva: oblicua, cenital, frontal, a distancia, panormica, personal... El enfoque: realista, surrealista, impresionista... Otros textos descriptivos pueden ser, por ejemplo, los textos publicitarios, mensajes periodsticos de la seccin de opinin, catlogos de productos en los que se describen sus beneficios, en lugar de sus caractersticas tcnicas, canciones, poemas, crticas, etc.
Ejercitacin
Solicite que todos y todas cierren los ojos. Comente que cada uno debe imaginar que estn en un lugar especfico, por ejemplo, en la playa, el campo o la ciudad. Narre por 1 minuto, una situacin breve en donde el protagonista es cada uno de los participantes, y que se desarrolle en el lugar que usted mencion. Al cabo de 1 minuto ms, solicite que todos y todas escriban en su cuaderno, la experiencia que vivi. Realice una plenaria en donde dos o tres voluntarios compartan su descripcin. Cierre la actividad con la reflexin sobre la importancia de la descripcin.
Aplicacin
A continuacin se le presentan algunas sugerencias para desarrollar con los nios y las nias: Solicite que cada uno escriba sobre temas de su inters, por ejemplo: Mi juguete favorito, Mi mascota favorita, Mi mejor amigo o amiga, Mi mam, Mi pap, Mi abuelito o abuelita, El lugar que ms me gusta o no me gusta, El animal ms espantoso / maravilloso del mundo, As es mi tierra, As es mi pas, As es mi gente, As es mi comunidad, etc.
Recuerde agregar material sobre este tema, en su portafolio docente.
Lance la siguiente pregunta a la plenaria: Alguien puede comentar acerca de cul fue la carrera poltica de Mariano Glvez? Promueva la participacin de varios docentes y anote los aportes en el pizarrn. A continuacin, lea el siguiente texto:
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La carrera poltica de Glvez

La actuacin poltica de Glvez fue igualmente rica y extensa. Sirvi cargos importantes en el ayuntamiento; diputaciones en la Constituyente de 1,823, as como en la Asamblea General que declar la verdadera Independencia y cre la Repblica llamada Provincias Unidas del Centro de Amrica, y en otros rganos similares.
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En Compaa de Jos Francisco Barrundia y Matas Delgado, redact bases de la Constitucin Federal de 1,824; fue Presidente de Asamblea Legislativa de 1825; ocup el cargo de Secretario General Gobierno del Estado de Guatemala, en 1829; y en este mismo ao desempe como Secretario de Estado en el Despacho de Hacienda.
las la del se
El ms alto cargo poltico ocupado por Glvez fue el de Jefe del Estado de Guatemala, el cual asumi el 28 de agosto de 1821. Desde esta alta posicin, a la que le hizo acreedor su probada militancia liberal, despleg una intensa actividad poltica, por medio de la cual se introdujeron reformas fundamentales en casi todos los rdenes de la vida del pas. Precisamente, en su calidad de Jefe del Estado y de lder liberal, Glvez despert encontradas pasiones y fue objeto de los juicios ms dispares, provenientes de los dos bandos que mantuvieron una fuerte pugna, principalmente en la etapa de la Repblica Federal. En tanto sus partidarios y panegiristas han exaltado sus mritos y sus aciertos, sobre todo en el campo de la poltica activa, sus adversarios han subrayado sus errores y sus debilidades. Estos ltimos, por ejemplo, han remarcado, entre los que pudieran tenerse como defectos de personalidad o de orden poltico, su arrogancia, su autoritarismo, su obsesin ideolgica, su falta de previsin en ocasiones decisivas, su escaso realismo en funcin del contexto sociopoltico del pas. No fue un guerrero, ciertamente, un espadn o un espadista, sino ms bien un estadista, y ello haca resaltar las diferencias con otros de su gnero, pero no de su especie. Mas, en trminos generales, se ha reconocido que, quizs, el ms grande pecado de aquel ilustre tribuno fue el empeo de anticiparse a su poca y aferrarse a un idealismo exagerado, ingenuo quizs, que contrastaba con un entorno social rgido, estacionario, aun frente a ciertas alternativas de un cambio plausible.
Tomado de Historia Sinptica de Guatemala Ministerio de Educacin, Primera Edicin.1999, Guatemala, pgina 282.
Promueva un comentario acerca de la lectura; comente que el texto que se acaba de leer es un texto de tipo expositivo.
Texto expositivo
El texto expositivo es conocido como informativo en el mbito escolar. Su funcin es transmitir informacin pero no se limita a proporcionar datos nicamente sino que agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas. El objetivo de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que se tienen acerca de un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva. A manera de sugerencia, volver a leer cada prrafo, realizar preguntas sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que se posee.
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Caractersticas de los textos expositivos: Predominan las oraciones enunciativas. Los verbos de las ideas principales se indicativo. Se emplean trminos tcnicos o cientficos. No se utilizan expresiones subjetivas.
conjugan
en
Modo
Funciones de un texto expositivo: Es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes, teoras, acontecimientos, entre otros. Es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aporta. Es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves explcitas, entre ellas: introduccin, ttulos, subttulos, resmenes, entre otros, a lo largo del texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son. Estrategias de comprensin lectora de acuerdo al tipo de texto que se aborda Para el texto expositivo: Se puede organizar la informacin por medio de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, lneas de tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo. Para el texto expositivo de trama narrativa, y es aquel que suele desarrollar procesos histricos o procesos naturales: Se sugiere desarrollar una lnea de tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos. Para el texto expositivo con trama descriptiva, son aquellos textos clasificatorios, que organizan la informacin en clases y subclases.
Ejercitacin
Con base en la lectura: La carrera poltica de Glvez, solicite que elaboren una lnea del tiempo.
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Aplicacin
Con apoyo de una lectura relacionada con el tema, a manera de sugerencia, Los moluscos, solicite a las y los alumnos que realicen un mapa semntico para graficar la informacin del texto. Planificar una plenaria en la que se puedan exponer los trabajos y colocarlos en una esquina para su exposicin. Si es posible organice una exposicin que pueda ser visitada por estudiantes de otros grados.
Organice al grupo en equipos de 5 personas. En trmino de cinco minutos, pida que seleccionen un objeto de su propiedad qu ms les interese. Seleccionado el objeto, pida que observen todas las caractersticas, propiedades, ventajas, entre otros, y que las escriban en una hoja de papel a manera de cartel. Con los datos bien especificados, pida que preparen una exposicin con el propsito de convencer al pblico, en otras palabras, como si el objeto estuviera en venta. Solicite que elijan a una persona del equipo para que pase al frente del saln a presentar su objeto, simulando su promocin pues est en venta. Realice la plenaria para que todos los representantes de los equipos pasen al frente a presentar su objeto. Al concluir la exposicin, oriente el anlisis sobre quin de todos los equipos convenci ms con su exposicin.
Invite a los y las participantes a leer lo siguiente:
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Texto argumentativo
Se le llama Texto Argumentativo a la expresin que presenta opiniones, hechos o ideas sobre un tema expuesto con el propsito de convencer o persuadir. Avalar y defender un planteamiento, una idea, una tesis o una opinin, planteada con claridad y firmeza. Caractersticas del texto argumentativo: El emisor tiene dos propsitos: tomar posicin sobre un tema dado y a la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema. El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los receptores. Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posicin por uno de ellos. Se presenta como una organizacin textual compuesta de una serie de argumentos o razonamientos que finalizan en una conclusin. Estructura del texto argumentativo: Introduccin: se plantea el tema, en forma de hiptesis o pregunta, suele ser muy breve. Cuerpo argumentativo: aqu se explican las razones que determinan, justifican y avalan el pensamiento defendido, al tiempo que se refutan las posibles objeciones. En las secuencias argumentativas se usan conectores caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas, tales como: es cierto que, pero no, En cuanto a que Advertir errores. Conclusin: constituye la tercera parte de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la validez de su planteo. Palabras claves que anuncian la conclusin: concluyendo, para finalizar, finalmente, resumiendo.
Anlisis de relaciones y conectores para argumentar un tema: Para aclarar o explicar: esto es, o sea, en (con) otras palabras, en (con) otros trminos, mejor dicho. Adicin e intensificacin: y, adems, tambin, asimismo, es ms, ms an, de igual forma (modo, manera). Causa: porque, pues, puesto que, ya que. Cierre discursivo: en fin, por fin, finalmente, por ltimo, en ltimo lugar. Concesin: aunque, a pesar de, con todo, de todos modos, de todas formas (maneras). Confirmacin o constatacin: en efecto, efectivamente, sin duda, desde luego, de hecho, por supuesto, naturalmente. Consecuencia: pues, luego, entonces, por(lo) tanto, en(por) consecuencia, por consiguiente, as (que) (pues), de ah (aqu) (que), por eso (esto, ello). Contraste y oposicin: pero, no obstante, sin embargo, ahora bien, por el contrario, en cambio, antes bien, ms bien. Ejemplificacin o ilustracin: as, como por ejemplo.
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Enumeracin y ordenacin: primero-segundo; en primer lugar en segundo lugar; por, de una parte por (de) otra parte; por (de) un lado por (de) otro lado. Recapitulacin, resumen y conclusin: en resumen, en concusin, en resumidas cuentas, en suma, en una palabra, en dos (pocas) palabras.
Ejercitacin
Lea lo que a continuacin se presenta:
Hemos visto que, por lo general, el rendimiento escolar es ms elevado en las escuelas privadas que en las escuelas pblicas. Se debe esto a que las escuelas privadas disponen de mejores recursos financieros y docentes mejor calificados?
Tomado de:Tooley, James &Pauline Dixon. La educacin privada es beneficiosa para los pobres. UFM.Gato Institute, Washington, D.C. 2001. Pg. 63.
Con base en la lectura anterior, realice los siguientes ejercicios:
Ejercicio 1
Vuelva a leer el texto. Identifique los argumentos propuestos por el autor e indique qu conectores lgicos los introducen. Comente con sus compaeros y compaeras la respuesta.
Ejercicio 2
Solicite que levanten la mano quienes estn de acuerdo con el texto. Pida que por favor se sienten a un lado; y los y las que no estn de acuerdo, que se sienten al otro lado. Solicite que vuelvan a leer el texto y que cada grupo justifiquen su postura y sus puntos de vista, redactando una conclusin identificando a su vez sus conectores.
Aplicacin
Y para aplicar con los nios y las nias? He aqu tres ejercicios a manera de sugerencia:
Ejercicio 1: Lea un cuento con las pausas pertinentes. Luego converse con los nios y las nias acerca de l: qu les gust ms y por qu, si les pareci bien, cmo actu el protagonista, cmo hubieran actuado ellos en su lugar. Gue sus respuestas ayudndoles a argumentar sus opiniones, ordenando y jerarquizando sus ideas, descubriendo poco a
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poco lo que intenta decir. Anote en el pizarrn las conclusiones. Esta actividad puede utilizarse tambin viendo una pelcula o conversando acerca de un tema de inters. Ejercicio 2: Trate un tema de actualidad e inters de los alumnos y alumnas. Lean artculos de peridicos, revistas, individualizando las opiniones a favor o en contra del suceso comentado previamente. Ejercicio 3: Busque editoriales, cartas de lectores en diarios. Sealen los procedimientos argumentativos. Trabajar un tema de actualidad. Comentar diferentes artculos periodsticos y debatir grupalmente en el aula el tema. Proponerles a los alumnos y alumnas que escriban cartas de lectores y enviarlas a los diarios para su publicacin. Comenten en clase los resultados de los ejercicios propuestos.
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10.
El proceso de la escritura
Comente que van a escribir durante siete minutos sin levantar el lapicero o lpiz, y en absoluto silencio. Escriba en el pizarrn algunos ttulos para que cada participante pueda elegir uno o invente otro. Indicar que escribirn lo primero que se le viene a la mente respecto del ttulo que escogieron o inventaron. Posibles ttulos; elija el gnero para su ttulo:
Yo la maestra Yo Yo la bailarina Yo Yo la mam Yo Yo el hijo Yo el el el la maestro bailarn pap hija Yo la esposa Yo el esposo Yo el jardinero Yo la jardinera Yo la hermana Yo el hermano
Lea y analice cada uno de los trapecios:
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Proceso de la escritura
Algunas veces no se sabe qu puede hacerse para iniciarnos en la escritura de un ensayo, un cuento, una fbula, entre otros. He aqu los pasos que conlleva el proceso escritor:
1. Pre- escritura
Pre-escritura es el prepararse para escribir. Para ello se sugiere actividades como:
Exploracin y bosquejo de ideas Yo me acuerdo de Ilustraciones/dibujos Leer un texto literario Discusiones
Agrupacin semntica de ideas Entrevistas Escuchar msica Ver pelculas Investigacin en la biblioteca
El involucrar a los estudiantes en estos tipos de actividades les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les sern tiles al escribir. Tambin les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado.
2. Primer borrador
El propsito del expresiva, es: primer borrador, llamado tambin escritura
Expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de un tema. Es provisional y exploratorio, por lo que no debe preocuparse por aspectos tales como: signos de puntuacin, ortografa, maysculas, entre otros. Est dirigido a una audiencia igual, es decir, a otros estudiantes o a un adulto, al cual se le respeta y confa su opinin. An as, el trabajo debe recibir crdito, a discrecin del maestro. A veces, el primer borrador es el producto final. Un ejemplo de esto son los diarios. No obstante, la mayora de los escritos continuarn con el proceso de escritura. 3. Reaccin al borrador
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El propsito principal de la reaccin al borrador es identificar los aspectos positivos de un texto. El propsito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecnico. Las reacciones pueden provenir de: La autocrtica El / la maestro maestra Amigos Otros estudiantes Padres o parientes
Al principio, las reacciones al borrador debern limitarse al contenido, no a la gramtica, sintaxis, entre otros, por lo que debern ser positivas. Una vez que los estudiantes han adquirido confianza en s mismos en su papel de escritores, se podrn aadir sugerencias para mejorar los aspectos mecnicos del texto.
4. Revisin y edicin
Los y las estudiantes efectan cambios basados en la reaccin o reacciones al borrador: Evalan las reacciones. Revisan, editan y corrigen el texto del primer borrador Un texto puede sufrir ms de una revisin, de acuerdo a la clase de actividad que el maestro desea culminar.
5. Edicin final
La edicin final se produce tomando en cuenta: El desarrollo del tema. El contenido y la mecnica del texto. El docente evala y corrige la edicin final, le asigna una nota, y devuelve el trabajo a los y las estudiantes.
6. Publicacin
La comunicacin de ideas es el propsito de la escritura; as que debe ser compartida. La edicin final se publica y aprecia al: Leerla en voz alta ante la clase, a un grupo de padres, otros maestros, etc. Incluirla en una coleccin de textos creados por la clase, el cual se puede multicopiar para el disfrute de todos los participantes. Exhibirla con otros textos en el tablero de la clase. Crear una coleccin permanente de libros de clase en un lugar visible en la biblioteca o el aula.
Algunas preguntas que pueden servir en el momento de la redaccin

Tiene su escrito errores que lo hacen difcil de leer y entender? Lea las preguntas de abajo. Revise su escrito. Corrija cualquier error que encuentre. Despus de haberlos corregido, marque con un
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cheque o una X, en el espacio en blanco de cada pregunta, para llevar el control de lo que tiene por hacer. ____ 1. Escrib correctamente todas las palabras? ____ 2. Dej espacio al comenzar cada prrafo? ____ 3. Expresa cada oracin una idea completa? ____ 4. Us correctamente los signos de puntuacin en mis oraciones? ____ 5 Empec cada oracin con letra mayscula? ____ 6. Us mayscula en todos los nombres propios? ____ 7. Termin cada oracin con el signo de puntuacin correcto?
Recomendaciones en el proceso de la redaccin con los nios y las nias

1. Rodear al nio y a la nia con muestras de lenguaje escrito. 2. Motive a que los nios y nias escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores. 3. Recuerde que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio. 4. La etapa de la pre-escritura es el 85% de este proceso. 5. El hecho que escriban lo que el docente pide no hace que los nios y nias escriban mejor. 6. La buena redaccin se basa en hechos reales que les interesa. 7. Para desarrollar el sentido de autor se debe compartir la redaccin. 8. El refuerzo positivo es muy importante. 9. Los /las docentes no pueden leer/corregir todo lo que los alumnos escriben. La responsabilidad de editar es del autor.
Ejercitacin
Aplique lo aprendido Antes de comenzar a escribir: Ayude a los participantes a elegir el tema. Motive a que hablen sobre el tema, el por qu le gustara trabajar ese tema: en esta parte pueden trabajar una lluvia de ideas acerca de lo que se podra escribir. Promueva a que compartan experiencias propias sobre el tema. Sugiera recursos De informacin o proporcionar posibles documentos bibliogrficos o sitios. Promueva a que inicien la escritura y, durante el proceso, supervise los dems pasos. Enfoque: durante la etapa del borrador:
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Ayude a resumir el tema Ponga lmites al tema Ayude a elegir los subtemas que ms interese o se necesitan. Sugiera otros recursos.
Expansin: Durante la etapa de borrador o primera revisin: Ayude a recordar informacin sobre el tema Ayude a generar ideas sobre el tema Haga preguntas que estimulen a pensar ms sobre el tema. D informacin sobre el tema Forme grupos de inters sobre el tema
Evaluacin revisin: Durante esta etapa: Promueva la reflexin sobre la redaccin. Ayude a la decisin de si el trabajo est terminado o necesita ms revisin. Promueva a que compartan decisiones acerca de cmo se va a publicar, compartir o ensear el trabajo. Puede ubicar en una parte del saln de clase La galera de los escritos. Edicin: Si el trabajo se va a publicar: Ayude con la revisin de la ortografa, estructuras gramaticales, etc. Elija palabras para ejercicios de ortografa. D sugerencias que ayuden en la produccin de un buen trabajo. Estas etapas son las ms importantes en la produccin de un trabajo. Algunos trabajos no necesitan de todos estos pasos puesto que no se van a publicar. Por ejemplo: si se est haciendo una investigacin se puede parar despus de la primera revisin. Todo trabajo tiene un propsito, y en este caso de la investigacin es la bsqueda de informacin as que no es necesaria la revisin final. Al concluir los escritos, invite a un o una voluntaria para que comparta su obra y despus que lo exponga en La galera del escritor, que ser una parte visible del saln de clase.
Aplicacin
Al trabajar con los nios y las nias: 1. Siga los pasos del Proceso de la escritura. 2. Promueva La carpeta de redaccin, que consiste en una carpeta o flder, en el que el alumno y alumna guarda sus anotaciones, ideas, borradores o trabajos por publicar. 3. Promueva El portafolio. ste sirve para ver el progreso del alumno y alumna a travs del ao escolar, asimismo, puede conservarse para que se vea el progreso del alumno, ao con ao. Se debe ayudar al alumno y alumna a elegir su mejor trabajo al principio, mitad y final de ao. Al principio de
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ao se puede utilizar para desarrollar un programa de redaccin basado en las necesidades de cada estudiante para ilustrarle a los padres del progreso y nivel de competencias logradas. 4. Ubique de una manera llamativa La galera de obras, la cual consiste en un lugar visible del saln de clase donde colocarn las obras escritas por los nios y las nias, despus de un tiempo estipulado que las nias y los nios retiren sus obras y vayan armando su portafolio.
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11. Evaluacin de la escritura
En plenaria, solicite que los y las participantes reflexionen sobre los criterios que se utilizan para calificar las producciones escritas de los estudiantes. Forme grupos de tres personas y pida que cada equipo lea una noticia del peridico y evalen la forma en que est escrita. Nuevamente en plenaria, promueva una discusin sobre los elementos que todos y todas consideraron para evaluar la noticia escrita en el peridico.
Actividad prctica: 1. Pida a cada participante que escriba cmo es su casa. 2. Pida que intercambien la descripcin de su casa con otro compaero. 3. Cada uno dibujar la casa del compaero sin preguntar nada, nicamente siguiendo la descripcin redactada por el otro y otra. 4. Al tener el dibujo elaborado, pida que cada quien lo entregue al dueo de la casa, quien deber auto evaluar la descripcin que han hecho de su casa. 5. Concluya haciendo una reflexin sobre la importancia de planificar una redaccin, y cmo sta sirve para el proceso de revisinevaluacin de la misma. Pida a los participantes que individualmente lean la siguiente informacin:
La evaluacin -y calificacincomposiciones escritas
de
La expresin escrita de las y los alumnos es, sin duda, un factor determinante para exteriorizar el bagaje de conocimientos que han ido conformando su formacin intelectual.
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La capacidad de redactar bien presupone cierta habilidad reflexiva para ordenar el pensamiento segn una estructura discursiva que responde a exigencias de orden lgico y gramatical, e implica, igualmente, un dominio efectivo del lenguaje para poder expresar de modo personal, con coherencia lgica y correccin, todo tipo de contenidos, ideas, experiencias, sentimientos Por ello es necesario contemplar los ejercicios escritos de los y las alumnos como composiciones de carcter reflexivo que exigen una cuidadosa expresin escrita, y en las que se pueden valorar elementos tan dispares como: la capacidad para sintetizar la informacin, rehuyendo la parfrasis y sabiendo diferenciar las ideas principales de las secundarias; la capacidad para vertebrar orgnicamente la informacin, concatenando coherentemente las ideas; la capacidad expresiva y la correccin idiomtica (contra la que atentan la falta de propiedad en el uso del lxico, las construcciones gramaticalmente inaceptables o incorrectas, as como el deficiente empleo de la ortografa), etc. A continuacin se presenta un esquema de la evaluacin de escritura enfatizando los distintos aspectos que debern tomarse en cuenta:
Aspectos P r e s e n t a c i n No adecuada 0 Poco adecuada 1 Se lee con dificultad, la letra es poco clara y en algunas frases o palabras hay que detenerse e incluso, volver a leerlas para poder entenderlo. Bastante adecuada 2 Letra bastante clara aunque presenta alguna dificultad puntual en la lectura. Muy adecuada 3 Letra clara que no presenta problemas de lectura.
Texto legible
Letra legible
Limpieza
C o h e r e n c i a :
Correccin ortogrfica (se debe tener presente la extensin del texto)
U n i d
Informacin pertinente
El texto El texto produce una El texto produce El texto produce una produce un impresin un efecto general impresin general de efecto general general de de limpieza. poca limpieza. de limpieza. falta de limpieza. Abundantes No presenta Cumple uno de los tachones y/o tachones o dos criterios enmiendas stos son siguientes: Abundantes tachones que hacen espordicos. Presenta tachones y/o enmiendas que muy difcil Las enmiendas espordicos y/o dificultan la lectura. o no dificultan las enmiendas no imposibilita la lectura del dificultan la n la texto. lectura del texto. lectura. Ausencia de Mrgenes poco Mrgenes Mrgenes adecuados mrgenes adecuados adecuados Errores ortogrficos de importancia: Reglas bsicas: m antes de b y p Letra mayscula despus de punto, al inicio de un escrito y nombres propios Faltas en la grafa de vocablos usuales Incumplimiento de las normas generales de acentuacin (palabras agudas, llanas y esdrjulas) no se tendrn en consideracin, por ejemplo, los hiatos-. No presenta Se admiten hasta Entre tres y Seis o ms errores dos errores cinco errores errores ortogrficos de ortogrficos de ortogrficos de ortogrficos de importancia. importancia. importancia. importancia. Aunque el texto es coherente en El texto presenta lneas generales El texto es poco abundantes con relacin a La informacin es coherente al contradicciones las instrucciones coherente. incurrir en que hacen muy que se dan en el contradicciones difcil su ejercicio comprensin presenta algn fallo.
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a d
D e l
Incluye informacin irrelevante, que no es significativa para el tema tratado. Falta mucha informacin sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata. Claridad en estructura: No sigue de forma clara la estructura propuesta. Secuencia ordenada Respeto orden lgico: No se da un progreso temtico adecuado.
T e x t o
Incluye informacin irrelevante, que no es significativa para el tema tratado. Falta bastante informacin sustancial, que es muy importante para el asunto del que se trata Claridad en estructura: Presenta fallos en la estructura.
La informacin que aporta es relevante.
La informacin que aporta es relevante.
Aparece casi toda la informacin sustancial.
No falta informacin sustancial.
Respeto orden lgico: El progreso temtico del texto presenta bastantes fallos.
Claridad en estructura: de forma generalizada respeta la estructura, aunque presenta algn fallo. Respeto orden lgico: el texto progresa temticamente de forma adecuada, aunque pueda haber algn fallo.
Claridad en estructura: Respeta la estructura del texto que se ha planteado.
Respeto orden lgico: El texto progresa temticamente de forma adecuada.
En sntesis, la evaluacin es una herramienta que permite: Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos.
Ejercitacin
Pida a los participantes que busquen una imagen que no tenga texto. Puede ser una tira cmica, una fotografa, un almanaque, etc. Solicite que identifiquen todos los elementos que aporta la imagen para realizar una escritura que lo describa. Pida que determinen que tipo de texto van a escribir, el tipo de vocabulario, el tiempo gramatical en que ser escrito, las ideas que contendr, la cantidad de prrafos, etc. luego realicen la planificacin correspondiente. Cuando finalicen la planificacin, solicite que inicien la redaccin del texto. Al finalizar verifique si ha descrito todos los elementos considerados en la planificacin. Organice a los participantes en grupos de cuatro personas. Cada uno leer su redaccin, sin mostrar la ilustracin; los otros tres
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compaeros trataran de dibujar utiliz para su escrito.
como es la imagen que el redactor
Utilizando como referencia el cuadro anterior, cada grupo debe elaborar un instrumento de evaluacin. Luego, pida que intercambien sus escritos con otro grupo para evaluarlos, ejemplo:
Aspectos a evaluar Describe como son los personajes Describe el lugar donde se desarroll la historia Describe cmo se sienten los personajes La historia tiene un comienzo, un desarrollo y un final La historia tiene un desarrollo La historia tiene un final Usa letras maysculas y minsculas adecuadamente Usa signos de puntuacin adecuadamente Usa un signos de entonacin adecuadamente Respeta las reglas ortogrficas
No
A veces
Aplicacin
Solicite a los nios y nias, que escriban su receta favorita: 1. Que escriban un ttulo claro y sobrio. 2. Que enumeren todos los ingredientes. 3. Que describa el proceso de elaboracin: a) Respetando el orden en que se deben realizar los pasos. b) Separando cada instruccin en un prrafo diferente. c) Empleando formas verbales exhortativas. Advierta que todo lo anterior deben realizarlo cuidando la presentacin de su escrito, la ortografa y la correcta redaccin del texto. Califique con base en una lista de cotejo, la cual debe dar a conocer al momento en que gira las instrucciones generales para que los y las alumnos estn conscientes de lo que se va a evaluar. A continuacin se le presenta como revisin de la tarea de aplicacin. sugerencia, dos tablas para
Alumno/a
Evaluacin de la expresin escrita Presentacin Coherencia Cohesin
Adecuacin
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Evaluacin de la expresin escrita Orden Legibilidad Limpieza Ortografa Pertinencia Cohesin Puntuacin registro lgico
A continuacin se presenta otra actividad de aplicacin: Pida que construyan con creatividad, un mini libro. Solicite que escriban una composicin breve sobre temas como: Lo que ms me gusta hacer, La luna y el sol, El cielo y las estrellas, La lluvia, etc. Utilice el libro de Herramientas de evaluacin en el aula. En las pgs. 65,97 y 99 se presentan tres instrumentos tiles para evaluar la escritura en el mini libro que solicit. Recuerde incluir algn material sobre este tema en su portafolio docente.
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12. La expresin en el proceso educativo
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Divida al grupo en 5 equipos. Comente que cada equipo har una tarea diferente sobre un mismo tema: La familia: o Grupo 1 Escribe un texto o Grupo 2 Lee un texto y elaboran un organizador grfico o Grupo 3 organiza un sociodrama o Grupo 4 organiza una presentacin de mimos o Grupo 5 disea grficas o conos Promueva la plenaria en la que cada grupo comparta sus resultados.
Invite a los y las participantes a leer la siguiente informacin.
La expresin en el proceso educativo

Luis Eduardo Lobato Paz, en su artculo La lectura, la escritura y la expresin: herramientas fundamentales en la ensea de las humanidades, hace nfasis en que los estudiantes se quejan que las clases que reciben son tradicionales y reclaman clases ms dinmicas. La pregunta es habr una exigencia para que las y los docentes sean ms creativos en el uso de metodologas durante su ejercicio docente?, entonces, de dnde viene esa exigencia?; la respuesta no es tan simple, para ello, habr que afrontar la actitud del docente, esto implica, cambiar de paradigma pedaggico o ser que hay que defender y argumentar lo que se est haciendo? Para entender an ms este tema, se debe partir del reconocimiento de que se interacta con un estudiante muy diferente al de las dcadas anteriores. Los estudiantes de ahora, tienen un proceso de enculturacin muy distinto al que fue educado el o la docente de antao. Los medios de comunicacin han ejercido sobre ellos una influencia poderosa. Otro punto de partida es la aceptacin de que se asiste a un mundo en donde prima la imagen y el deseo de realizar todo a la mayor celeridad posible. Por esta razn, los estudiantes no encuentran atractivo aquello que no tenga el colorido y la expresividad propia de las tecnologas de comunicacin de mayor preferencia entre ellos o no se desarrolle a los ritmos veloces que demanda su experiencia vital. En un mundo donde prevalece la imagen, la lectura y la escritura se est relegando a un segundo plano. Es de considerar que no se puede desdear tan fcilmente la importancia que tienen la lectura y la escritura en el proceso de aprendizaje. Estas herramientas son vitales en el proceso educativo. Si bien es cierto que se ha pasado de sociedades letradas a la ciberntica, la capacidad de leer o interpretar sigue siendo imprescindible en el proceso cognitivo.
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Vale la pena preguntar: Qu importancia tiene la lectura? La importancia se basa en que se amplan los horizontes mentales, se aviva la capacidad de ensoacin y evocacin y se puede desarrollar y fomentar la comprensin e interpretacin de los pueblos que nos precedieron. Quiz se fracasa en el empeo que las y los docentes hacen al afrontar su proceso pedaggico en el aula porque los ejercicios que se aplican colocan a los estudiantes en situaciones que no van ms all de realizar un registro muy puntual, dictado, la copia de cualquier texto escrito o medio audiovisual. Pero si se logra que los alumnos se apropien de los valores, smbolos, representaciones e imgenes que estn all explcitas o implcitas o se pueda conocer la experiencia sensitiva que les produjo, los resultados pueden ser positivos y constructivos.
Qu importancia puede tener la escritura en la labor docente?

Esta habilidad lingstica, permite conocer el proceso de apropiacin conceptual que tienen los estudiantes y revela la capacidad de discernimiento sobre los temas o problemas y las fijaciones y estereotipos que manejan. Los ejercicios de escritura pueden coadyuvar o mejorar su competencia para hilar y concatenar ideas o potenciar su creatividad para la presentacin de ideas utilizando los recursos estilsticos que ofrece la poesa, el cuento, el reportaje y la crnica. La lecto-escritura contribuye a generar procesos de sensibilizacin, tan necesarios en estos momentos en que los hechos son violentos y atentatorios contra la armona social. De acuerdo con el Currculum Nacional Base, se requiere formar al ciudadano guatemalteco con prcticas de valores, que sea asertivo, que utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositito y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos, promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente, entre otros, asimismo, comprometidos con el desarrollo del pas, flexibles y tolerantes, pero, con personas formadas con poca capacidad analtica y crtica. Se puede lograr los propsitos del Currculum Nacional Base? Un ciudadano con estas cualidades necesita ser una persona con una gran capacidad en lecto-escritura que logre formarse una visin holstica o pueda realzar mltiples lecturas de un problema. La capacidad de expresin es una de las competencias comunicativas necesarias en el proceso de aprendizaje. Si bien el rol del o la docente ha cambiado y se le asume ms como una gua o facilitador que como un portador de conocimientos, gran parte de su xito sigue dependiendo de su capacidad discursiva. La voz, ese discurso tan antiguo en el proceso educativo sigue teniendo vigencia. Pero en una sociedad, en la que los estudiantes escuchan en los medios de comunicacin voces acompaadas de imgenes muy sugestivas, con diferentes tonalidades, telones musicales de fondo y movimientos
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ldicos bastante expresivos, el discurso retrico del profesor no tiene nada que hacer. Qu pueden hacer los docentes ante ese orden de situaciones? Para comenzar, hay que cambiar de paradigma, cambiar la rigidez y acartonamiento, modificar la ampulosidad para hablar, utilizar un lenguaje menos rebuscado, acabar con esos egos que llevan a todo momento a querer impresionar a los y las estudiantes y a posar de intelectuales consumados. As mismo se debe pensar que el aula es un espacio en el que tanto el estudiante como el o la docente realizan procesos de aprendizaje. Ejercicios como los torneos de debate, juegos de roles, foros y representaciones teatrales oxigenan la clase, permite que los estudiantes mejoren sus capacidades argumentativas y expresivas, convierten la clase en un espacio ms ldico y liberan a la y al docente de llevar sobre sus hombros todo el peso de la misma. A manera de conclusin, puede decirse que pese a los cambios que se han introducido en la sociedad, las tecnologas de la comunicacin, la lectura, la escritura y la expresin siguen siendo recursos bsicos en el proceso educativo. Sus aportes son significativos en el proceso de construccin de pensamiento y en el develamiento de la carga emotiva; el reto que queda a las y los docentes es diversificar las metodologas de enseanza, ser muy creativos y aprovechar tambin las mltiples posibilidades que ofrecen las tecnologas de la comunicacin.
Ejercitacin
Comente a las y los participantes, que van a trabajar una Conferencia reforzada sobre Cristbal Coln. Inicie de la siguiente manera: 1. Forme parejas, elaboren el cuadro siguiente:
De Espaa a Amrica En esta parte: enlistar todo lo que ustedes creen que los espaoles trajeron a Amrica, ejemplo: Religin Enfermedades Otros.
De Amrica a Espaa En esta parte: enlistar todo lo que ustedes creen que los espaoles se llevaron a Espaa. Libertad Riqueza otros .
2. Lea la primera parte de la lectura Cristbal Coln que se presenta a continuacin. Solicite que escuchen atentamente y tengan a la mano su lista, es decir, el cuadro que elaboraron en parejas.
CRISTBAL COLN
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Hace veinte mil aos el puente de tierra sobre lo que hoy es el Estrecho de Bering, se hundi lo suficiente para ser atravesado, y dos mitades del mundo comenzaron a crecer separadamente. Plantas y animales, personas y culturas, dioses y enfermedades, todo se fue por caminos separados, -hasta una soleada maana, 500 octubres atrs, cuando Cristbal Coln pis las arenas de la Isla de San Salvador, y volvi a unir ambas partes del mundo. Es asombros pensar que una persona pudo haber orquestado ese primer contacto, a pesar de no saberlo. Habiendo hecho, Cristbal Coln se vio capturado, para siempre, por el escrutinio mundial. Los poderes que convergieron a travs de ese punto de contacto, una vez logrados, cambiaron profunda y rpidamente el mundo entero. Las plantas que los indios ofrecieron a los europeos plantas que haba cultivado cuidadosamente y mejorado a travs de muchas, muchas generaciones: papas, maz, algodn pronto revertieron los ciclos de hambruna del Viejo Mundo y produjeron explosiones demogrficas y lo cambiaron todo, desde la economa hasta la cocina -. Quin puede imaginar la comida italiana sin tomates? O la comida hind sin pimientos? O una comida irlandesa sin papas? Todos vienen del Nuevo Mundo. Sin el algodn, Europa no hubiera tenido una industria textil, y probablemente tampoco una Revolucin Industrial. Por el otro lado, Quin puede imaginarse el salvaje oeste sin ganado, o las planicies Indias sin caballos? Los espaoles trajeron ambos al Nuevo Mundo en 1493, y rpidamente se adaptaron, multiplicaron y dispersaron. En los 1580s, el explorador espaol Cabeza de Vaca, fue arrastrado por el Golfo de Mxico y naufrag en las costas de Texas. Fue el primer europeo que vio Texas, pero el ganado espaol ya haba llegado, y se vea tan salvaje, tan adaptado, que asumi que era nativo de Amrica. Los Siux Dakota tienen leyendas acerca de la llegada de animales maravillosos que mejoraron sus vidas. Se dice que los perros alce fueron trados de una tierra mgica al fondo de un lago profundo. Eran caballos, claro est. Por el lado negativo, las enfermedades que Coln y sus seguidores trajeron consigo, arrasaron, en pocas dcadas, con civilizaciones completas. La poblacin de la isla caribea de la Espaola, por ejemplo, se redujo de medio milln de indgenas, a prcticamente ninguno en un periodo de solamente 50 aos. Y aunque los exploradores europeos no llegaron a las costas de Norteamrica sino hasta varios aos despus del viaje de coln, se cree que las enfermedades introducidas por los espaoles se expandieran rpidamente hacia el norte, de manera que para cuando el Capitn James Smith alcanz Jamestown, Virginia en 1607, la poblacin local de indgenas estaba en decadencia, debido a que al menos un cuarto de ellos haban fallecido por una plaga de sarampin que se origin con los espaoles en el sur, y que se extendi hacia el norte de una tribu a otra. Regresando casi un siglo, en el Caribe, cuando la poblacin indgena comenz a morir a un ritmo alarmante, los espaoles importaron fuerza trabajadora de frica, y la problemtica herencia de la esclavitud, as como el carcter multitnico del Nuevo Mundo comenz a tomar forma.
Tomado de: Steele, J.L., Meredith, K.S.,& Temple, C. Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento Crtico. Gua Nmero III. Consejo de Lectura de Guatemala. 1998
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3. Al concluir la lectura, comenten que tienen un (1) minuto para revisar su lista y hacerse la pregunta cules de las cosas que enlistaron fueron mencionadas en la lectura? qu ms aprendieron? 4. Las mismas parejas, hacen un listado de cualidades y actitudes negativas de Coln. 5. Comparten lo que escribieron con otras parejas.
Comente que la segunda parte de la lectura trata de los misterios que rodean a Coln e invtelos a que escuchen atentamente.
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CONTINAN LA LECTURA
Coln no fue la nica persona de su tiempo que pens que el mundo era redondo. Muchos europeos educados aceptaron esa idea. Ello por un detalle, haban notado en los barcos que navegaban alejndose del puerto que primero desapareca el casco y luego las mstiles, y al volver, reaparecan en el orden contrario. Los antiguos griegos no slo saban que el mundo era redondo, sino que uno de los haba calculado con precisin la circunferencia de la Tierra, con luna diferencia de uno pocos cientos de kilmetros. Pero haba muchos griegos y muchas estimaciones, y hasta no lejos de nuestro tiempo, nadie haba encontrado la manera de saber cul estimacin creer. Como luego se comprob, Coln escogi la estimacin equivocada, la cual estimaba la circunferencia de la Tierra en 20,000 millas (32,000 kilmetros). Esta cantidad lo inspir para hacer lo que pudo haber sido un viaje fatal. Coln tom una estimacin muy corta de la circunferencia, y en base a ella situ la latitud que se conoca como la correspondiente a la masa terrestre de Europa. Estudi el diario del viaje de Marco Polo a la China, e intent calcular cunta ms latitud ocupaba Asia. Agreg 1,000 millas (1,600 kilmetros) para el Mar de Japn, y cuando termin de sumar y restar, se haba convencido a s mismo que Japn estaba a slo 2,000 millas (3,200 kilmetros) al oeste de Espaa. China, razon l, estaba slo 1,000 millas (1,600 kilmetros) ms lejos. De hecho, cuando sali de la Gran Isla Canaria, despus de haberse detenido para algunas reparaciones, anot en su bitcora que esperaba un viaje de 21 das y se haba aprovisionado para 28 das, para tener un margen de seguridad. Pero en realidad Coln tena que navegar el ocano por 8,000 millas (13,000 kilmetros) ms de lo que haba pensado. Si el Nuevo Mundo no hubiera estado all para interceptar a Coln, sus restos y los de sus hombres an estaran vagando en algn lugar del Mar Ocano. Coln tena ms que conocimientos de libros para guiarse. Como vendedor de lana viaj hacia el sur de las costas de frica, hasta Guinea. Tambin viaj hacia el norte hasta Inglaterra y, probablemente, hasta Islandia. Se dice que en Guinea conoci marineros africanos que le hablaron de un Mundo Nuevo del otro lado del mar e incluso le dieron mapas para mostrarle el camino-. Se dice que en Islandia escuch de hombres que usualmente pescaban en las costas de Newfoundland, y a veces hasta acampaban all historias acerca de una tierra extraa al oeste. Pero no hay ninguna evidencia slida de que l supo del Nuevo Mundo de alguna de esas formas. Todo lo que escribi en su bitcora no slo surgiere que no tena conocimiento previo de una masa de tierra por descubrir, sino que incluso se rehus a creerlo, an despus de haberla descubierto! Podramos pensar que los viajes fueron tiles por una razn diferente. Probablemente le ensearon que si vas lo suficientemente lejos de Espaa, alcanzars vientos estables que soplan hacia el oeste. Y que si vas lo suficientemente lejos hacia el norte, encontrars vientos estables que soplan de vuelta hacia el este. Fue con esta certeza que Coln hizo que sus tres naves tuvieran una armazn cuadrada y comprometi su vida y la de sus hombres a ir a donde fuera que el viento los llevara. Estaba en lo correcto, por supuesto, y descubri las rutas de navegacin que eran usadas para llevar botes al Nuevo Mundo y luego de regreso durante la poca de la navegacin. Se mencion que Coln haba sido un vendedor de lana. Tambin fue cartgrafo. Pero nunca fue capitn de una nave. De hecho antes de su famoso viaje, nunca haba capitaneado nada ms grande que un bote de
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remos. Coln fue un comandante pobre que constantemente tena dificultades con su tripulacin. Una vez escribi en su bitcora que los capitanes de dos de las tres naves estaban conspirando con los marineros para lanzarlo al mar. Pero parece que la tripulacin haba tenido dificultades con Coln. En su primer viaje, l minti constantemente acerca de las distancias que las tres naves navegaban cada da. Tal como lo registr en su diario, razonaba que, si la tripulacin pensaba que haba navegado una distancia menor, estaran menos preocupados (el razonamiento parece extrao; si usted estuviera navegando mar abierto, no se sentira ms como sabiendo que estaba haciendo ms progreso y no menos?). Poco antes de su primera recalada, tuvo que aplicar un motn de la tripulacin, prometiendo el pago de un ao al primer hombre que viera tierra. Un marinero de nombre Rodrigo de Triana fue el primero, aquella maana del 12 de octubre de 1492, pero Coln reclam haber visto una luz en la costa la noche anterior, cuando seguramente ellos an estaban muy lejos de la costa (40 millas o 70 kilmetros) como para haber visto la luz de una fogata. Coln se qued con el premio. Difcilmente sorprende que, despus de este incidente, los miembros de su flota ignoraran sus rdenes por lo menos dos veces; una cuando el capitn de l Pinta abandon la flota y naveg por su cuenta, y la otra vez cuando coln orden que la tripulacin de la Nia alzara y halara la Santa Mara que haba encallado en un arrecife (la Nia no acat la orden, y se perdi la Santa Mara). A pesar de todo, Coln era un navegante consumado. Despus de haber hecho el viaje ms largo de su tiempo, Coln regres a casa a travs de terribles tormentas invernales. El ao siguiente pudo navegar de vuelta a la isla, con sorprendente exactitud. Esto, utilizando solamente una brjula y un astrolabio primitivo, que pudo haberle dado una tosca medida de latitud, pero no de longitud. Solicite a los y las participantes que comparen sus listas de las cualidades y destrezas de Coln, con los puntos que se abarcaron en la lectura. Solicite a algunas parejas que compartan algunos de sus hallazgos.
Tomado de: Steele, J.L., Meredith, K.S.,& Temple, C. Proyecto de Lectura y Escritura para el Pensamiento Crtico. Gua Nmero III. Consejo de Lectura de Guatemala. 1998
6. Al concluir la lectura, solicite que comparen sus listas con lo escuchado de la lectura. 7. Solicite que completen el siguiente organizador grfico con base a la lectura.
Lo positivo
Cristbal coln (PNI) Lo negativo
Lo interesante
8. A escribir se ha dicho!... Con base en el organizador grfico PNI, solicite que escriban un ensayo por 10 minutos, segn sus puntos de vista. 9. Al concluir los 10 minutos, solicite que levanten la mano quienes tienen ms aspectos positivos y que se pasen a la derecha del saln. Las personas que tienen ms aspectos negativos se pasan a la izquierda del saln y las personas que no tienen un punto de vista positivo ni negativo, es decir,
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estn entre las dos posiciones, que se sienten al centro del saln. 10. Inicia del debate!...
Con los argumentos escritos en el PNI, todo el equipo -los de la derecha y los de la izquierda- enriquecen sus argumentos de tal manera que les servir de soporte en el momento de convencer a la audiencia que qued al centro del saln.
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11. Un representante del equipo que tiene ms aspectos positivos, desde su escritorio, comienza a dar sus argumentos de por qu defienden a Cristbal Coln. De 2 minutos para su exposicin. En seguida, le toca exponer sus argumentos a los que acusan a Cristbal Coln, tambin tienen 2 minutos para la exposicin de sus argumentos. Los representantes de los equipos tienen que tener la seguridad y confianza en la exposicin de sus argumentos porque su propsito es persuadir a la audiencia del centro. 12. Cada persona que qued en el centro del saln, piensa detenidamente y segn los argumentos de cada equipo se levanta y forma parte del equipo que le convenci. 13. Gana el equipo que convence al grupo del centro!
Al finalizar el debate, realice una conclusin acerca del tema y de los procesos desarrollados en cuanto a la expresin comunicativa utilizadas durante la Conferencia Reforzada de Cristbal Coln.
Aplicacin
Y con los nios y las nias que puede hacer? Organice debates, mesas redondas, adivinanzas, mmicas, acrsticos, crucigramas, sopa de letras, entre otros, con base en un tema de estudio.
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13.
Cdigos orales y los medios tcnicos de comunicacin
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Solicite a los y las participantes que voluntariamente respondan las siguientes preguntas: 1. Durante su prctica docente, se ha auxiliado de medios de comunicacin para el desarrollo de contenidos? 2. Qu ventajas o desventajas ha encontrado al utilizar los medios de comunicacin como recurso didctico? Promueva una plenaria breve para enriquecimiento grupal.
Solicite a los y las participantes que tomen turnos para dar lectura al texto que aparece a continuacin.
El cdigo oral y los medios tcnicos de comunicacin

Los medios de comunicacin en la educacin actual Cuando nos comunicamos utilizamos un cdigo, es decir, un conjunto de elementos (smbolos y signos) que deben ser compartidos por protagonistas del proceso y que se combinan siguiendo ciertas reglas para dar a conocer algo. Las sociedades humanas se caracterizan principalmente porque, valindose de unidades sonoras significativas, logran comunicarse a travs del cdigo ms complejo: las lenguas humanas o cdigos lingsticos. El cdigo lingstico es el conjunto de unidades que posee una lengua, y que se combinan de acuerdo a ciertas reglas permitiendo la elaboracin de mensajes. Las diversas comunidades humanas del mundo han organizado sus propias lenguas utilizando sonidos articulados que se asocian a distintos significados; tanto el emisor como el receptor deben utilizar el mismo cdigo para que la comunicacin sea posible, ya que, de no ser as, la comunicacin no tendr xito. Por ejemplo: puede una persona que no sabe hablar el idioma Mam, entender lo que una persona de origen Man expresa en lengua materna? Naturalmente no habr comunicacin en un caso semejante debido a que no se comparte un cdigo comn. Puede decirse entonces, que los cdigos orales a travs del lenguaje, son los medios ms aptos para la transmisin de ideas, en otras palabras la comunicacin. Los cdigos orales traducidos en el hecho del habla, son los medios ms aptos para la transmisin de ideas, y que, como toda comunicacin, tiene sus propias reglas haciendo referencia al contexto: el espacio, el tiempo y la relacin entre los locutores. Entre ellas podemos mencionar:
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Comunicacin espontnea: El hablante puede rectificar, pero no borrar lo que ha dicho. El oyente est obligado a comprender el texto en el momento de la emisin y tal como se emite. Comunicacin temporal: Los sonidos son perceptibles solamente durante el tiempo que permanecen en el aire.
Utiliza mucho los cdigos no verbales: Fisonoma, vestidos, movimientos, paralenguaje (cualidades de la voz y vocalizaciones: risa y llanto).
Hay interaccin durante la emisin del texto: Mientras habla, el hablante ve la reaccin del oyente y puede modificar su discurso.
Es entonces, por medio de los cdigos orales, que la comunicacin va cobrando vida, debido a que en ella se pone de manifiesto un acto mediante el cual un individuo establece con otro -u otros- un contacto que le permite transmitir una determinada informacin y que en un proceso evolutivo va dando margen al desarrollo de los medios de comunicacin, como una forma transmitir mensajes a un nmero mayor de personas. Como medio de comunicacin se hace referencia al instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin. Los medios de comunicacin nos informan de los sucesos, crean opinin, transmiten valores. A travs de los artculos publicados, la publicidad, los diferentes programas de televisin, nos hacemos una idea de lo que la sociedad en su conjunto tiene como valores. Todos tenemos contacto con los medios de comunicacin: telfono, radio, televisin, cine, etc., por lo que todos somos influenciados por ellos. Los medios de comunicacin no son obligatorios, por lo que podemos escoger qu peridico leer, qu programas de televisin ver, aunque estamos sometidos a una importante presin social para seguir tal o cual programa, o leer tal o cual revista. Su propsito es, precisamente, comunicar, pero segn su tipo de ideologa pueden especializarse en; informar, educar, transmitir, entretener, formar opinin, ensear, controlar, etc. Tomando en cuenta que los diferentes medios de comunicacin forman parte de las fuentes ms significativas de informacin, entretenimiento e incluso educacin, es indudable la importancia de su tratamiento en el aula, por lo que es evidente la necesidad de que la o el docente, conozca, domine y promueva el aprendizaje del manejo adecuado de las nuevas tecnologas que se encuentren a su alcance, as como la lectura de sus mensajes.
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Caractersticas de los medios de comunicacin

Positivas Las caractersticas positivas de los medios de comunicacin residen en que posibilitan que amplios contenidos de informacin lleguen a extendidos lugares del planeta en forma inmediata. Los medios de comunicacin, de igual manera, hacen posible que muchas relaciones personales se mantengan unidas o, por lo menos, no desaparezcan por completo. Otro factor positivo se da en el mbito econmico: quien posea el uso de los medios puede generar un determinado tipo de consciencia sobre una especie de producto, es decir, puede generar su propia demanda, ya que los medios muchas veces cumplen la funcin de formadores de opinin. Negativas.
Las caractersticas negativas recaen en la manipulacin de la informacin y el uso de la misma para intereses propios de un grupo especfico.
Tiende a formar estereotipos, seguidos por muchas personas gracias al alcance que adquiere el mensaje en su difusin (como sucede al generalizar personas o grupos).
La eficacia en la utilizacin de un medio de comunicacin en el aula, radica en tener presente el contenido curricular que se pretende desarrollar, ya que es el contenido, el criterio que debe orientar la adecuada eleccin del medio que apoyar el proceso enseanza aprendizaje. A continuacin se presentan algunos los medios tcnicos comunicacin que pueden servir de recurso didctico en el aula. de
La radio: La sociedad moderna vive inmersa en los diferentes cambios y logros tecnolgicos, entre ellos, los de comunicacin de masas, por lo que, desde la escuela deben promoverse actitudes positivas hacia ellos. La importancia fundamental de la radio, radica en que es posibilitadora no slo de informacin y entretenimiento para millares de receptores (incluso aquellos que por alguna circunstancia pasajera o definitiva no ven bien o son invidentes, lo que les niega la posibilidad de la televisin, el video o el cine), sino, a la vez, como generadora de ideas nuevas, curiosidad, respeto y solidaridad ante las cuestiones sociales y por supuesto, como difusora de opiniones, msica, folclore, etc., ya que todos los mensajes radiofnicos son realizados para ser escuchados. Adems, este medio es efectivo para el hombre; pues no necesita de imgenes para poder transmitir la informacin, ya que es la palabra hablada la que brinda el hilo argumental. La audicin no puede apoyarse en otros sentidos ms que en el odo, y por su alcance electromagntico le es mucho ms fcil el poder llegar a lugares lejanos, quiz sea entonces, el medio que logra mayor cobertura.
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Ventajas educativas que brinda la radio: Permite que las personas evolucionen, piensen de otra manera y as se liberen de prejuicios o estereotipos y sepan diferenciar, entre lo real de lo fantstico, entre lo necesario de lo deseado, entre el pasado, el presente y el futuro. Permite la realizacin de otras tareas mientras se escucha. Fomenta la capacidad imaginativa y representaciones intelectuales en mayor grado que la televisin.
Cualquiera de los mensajes sonoros de la radio puede transformarse en la mente de mltiples oyentes en imgenes elaboradas por los propios sujetos, los cuales le pondrn los colores, olores, formas, tamaos, etc. La radio adems, en la medida en que permite con cierta facilidad la interaccin con los oyentes, dota a estos de iniciativa y confianza, desbloquea inhibiciones e incomunicaciones, a la vez que exige un adecuado uso del cdigo oral como base fundamental de su quehacer. Funciones y contenidos de la radio
Ecologa Cultura Temas para la salud, la paz, el consumo, el ocio Motivar sexuales Funciones Sensibilizar estticas de la Informar viales radio Orientar sistematizada y no Ensear Tradiciones del pas Divertir Primeros auxilios Otras Deportes Drogodependencia Sucesos varios Otros Contenidos de la radio Cuestiones Cuestiones Cuestiones Educacin
El telfono: Es un dispositivo de telecomunicacin diseado para transmitir conversaciones por medio de seales elctricas. El cdigo que usa es exclusivamente oral, e implica la no presencia y la bidireccionalidad (en dos vas). Durante la comunicacin telefnica no hay referencias visuales, gestuales, pero se reciben otros intensificados como el tono de voz, los silencios, las pausas, el nfasis en ciertas partes. Y por eso, son estos ltimos elementos los que deben adecuarse funcionalmente para tratar de compensar la
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ausencia de los otros con el fin que se emita y reciba el mensaje completo. El cine: El Cine es uno de los medios de comunicacin masivos que existen. Gracias a sus variados gneros puede abarcar una multitud de temas pensados para una gran diversidad de espectadores. En l la comunicacin se produce mediante la mutua interaccin de varios lenguajes (verbal, icnico, musical, etc.), los cuales constituyen un mensaje global complejo y atractivo. En la educacin, es la representacin simblica de la realidad, no dicta contenidos, no evidencia su propsito, pero provoca, conmueve, no es educativo hasta que el espectador propicia sus propias situaciones de aprendizaje, volvindolo responsable de su actuar, no es memorstico, pero si reflexivo, el cine conmueve al espectador pero no lo forma, ni educa por si solo, si se carece de motivacin y de claridad educativa el valor del cine en la educacin es frustrado. Los y las estudiantes deben saber para qu y por qu vern alguna pelcula y en qu tiene que fijarse especialmente. El o la docente debe explicar las palabras nuevas o difciles que se presenten, las caractersticas del montaje o los medios tcnicos utilizados en su realizacin. Despus de verla y orla, hay que comentarla y valorarla, hacer explcita la estructura, el tema, los logros o deficiencias comunicativas que pudieran presentarse. No obstante, el cine es un medio al que no se tiene mayor acceso. Es importante tomar en cuenta que, la pelcula siempre deber elegirse en funcin de la edad y del nivel e experiencias de los alumnos y alumnas.
La televisin: La televisin es un medio que se refiere a todos los aspectos de transmisin y programacin, que busca entretener e informar al televidente con una gran diversidad de programas, logrando ser uno de los medios de comunicacin que llega a ms espectadores, penetrando en cada hogar hasta pasar a formar parte de la familia. Se le suele acusar de crear adiccin, de manipular de ser unidireccional y de crear receptores pasivos. Tambin, de distraer a las personas de entretenimientos ms enriquecedores. Se le tacha como rival de la lectura y muy especialmente de la comunicacin familiar, entre otras. Al tomar en cuenta la televisin como un recurso educativo en el aula, se debe considerar que: o o La televisin no existe especialmente para difundir cultura. La generalizacin de la televisin conlleva el tratamiento de un gran nmero de temas y gneros de manera novedosa e impactante. Existen programas culturales y educativos que pueden emitirse por televisin. Requiere de energa elctrica y de un lugar adecuado para ser vista.
o o
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Requiere de otro aparato como un DVD o videocasetera como auxiliares para la transmisin de un programa destinado especficamente al hecho educativo.
El o la docente, debe saber utilizarla didcticamente, para que sea el o la docente quien organice su clase y no el aparto o su mensaje. Si su uso es controlado, permitir a los nios y las nias, una enseanza activa, ya que hay programas que presentan canciones, danzas, representaciones, cuentos, espectculos de tteres, dibujos, formas, colores y movimientos de forma ms hbil y atractiva que los maestros y padres de familia. Adems por este medio pueden conocer lugares distantes y animales con los que no se puede tener un contacto directo y que difcilmente podra visitar con su familia o maestros.
El dilogo: El dilogo es el arte de concertar, entre dos o ms personas, las contradicciones que manifiestan sus ideas y sentimientos, cuidando de respetar la diversidad de sus criterios, para concordar las semejanzas y diferencias entre sus ideas o estados de nimo. En su uso ms habitual, el dilogo es una modalidad del discurso oral, en la que se comunican entre s dos o ms personas. Se trata de un intercambio de ideas por cualquier medio, directo o indirecto.
Caractersticas: Necesita de una apertura sin reservas, en torno al problema comn de una verdad importante para la mutua convivencia. Promueve la apertura interior necesaria por comprender al interlocutor y poseer una interior disposicin a corregir las propias posturas, posiciones. No es un mero intercambio de monlogos, en los que cada una de las partes intenta justificar su propio punto de vista y el otro oye pero no termina de escuchar ni aceptar la posibilidad de que est escuchando la verdad o parte de ella desde el otro. No intenta la sntesis o promedios consensuados de dudosa verdad para evitar confrontaciones, sino conocimiento mutuo, en el que las autnticas contraposiciones se conservan y se sitan bajo clara luz. Tiene una esencial y necesaria tolerancia, que se mantiene incluso en la ms acerada expresin de las oposiciones. Su gran enemigo es la voluntad de poder. Tendencia al poder y dilogo se excluyen mutuamente.
Es necesario recordar, que cada uno de los medios tcnicos de comunicacin que se utilicen como recurso didctico en el aula, se debe elegir, tomando en cuenta, las necesidades e intereses de los y las nias.
Ejercitacin
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Organice a los y las participantes en cuatro equipos. A cada equipo asigne un medio de comunicacin. Solicite que lean nuevamente la informacin que les corresponde y que organicen el contenido para presentarlo utilizando el medio asignado. Motive para que cada equipo comparta su presentacin a sus compaeros y compaeras.
Aplicacin
Solicite a sus alumnos y alumnas que se organicen en cuatro grupos. Asigne a cada equipo, un tema o contenido de los que ya tiene planificados. Pida que los nios y nias organicen una presentacin al respecto usando el medio asignado. Puede desarrollar la aplicacin de un medio cada da. Al finalizar, rena a su grupo de estudiantes y pida que realicen una evaluacin acerca de la actividad. Motive para que los nios y nias emitan su punto de vista sobre las ventajas que tiene la organizacin de estas actividades en el aula.
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14. La oralidad como parte de la tradicin guatemalteca
Comente a los y las participantes, que a travs de la historia, y de generacin en generacin, se han transmitido saberes de los pueblos. Informe que se van a organizar por equipos y segn el tema que se les asigne, recordarn y compartirn los saberes de sus padres, abuelos o ancianos de la comunidad. Organice al grupo en seis equipos de trabajo. Mencione que cada equipo escribir en un pliego de papel manila u otro recurso a alcance, con creatividad, lo que a continuacin se le solicita: Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo Equipo 1: 2: 3: 4: 5: 6: Leyendas Dichos adivinanzas coplas chistes recetas de cocina
Indique que cada equipo debe elegir un representante que compartir con todos y todas, lo trabajado por su equipo. Supervise que todos y todas se encuentren trabajando. Promueva la plenaria para el enriquecimiento sobre el tema.
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La tradicin oral
Los libros encierran gran cantidad de conocimientos: informacin cientfica, literatura, noticias de la antigedad y de la actualidad Sin embargo, no todo est escrito. Nuestros antepasados han guardado tanta sabidura, conocen muchas historias pero por no saber leer ni escribir fueron pasando, de generacin en generacin, esos conocimientos en forma oral; de all que ciertas personas se han tomado la libertad de escribir algunas informaciones. Cada pueblo, cada comunidad tiene su historia y quien mejor que los ancianos de esas comunidades para contarlas pues son ellos quienes saben de la historia de su localidad.
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Leamos:
Lo que saben los que no saben leer

Hace 90,000 aos, tantos que es casi imposible imaginarlos, los hombres y las mujeres comenzaban a poblar nuestro planeta. Faltaban todava 85,000 aos para que inventaran la escritura. Para quienes saben leer y escribir, como ustedes, resulta difcil imaginar un mundo sin letras, sin textos. Sin embargo, la mayor parte de la vida de la humanidad transcurri en un periodo que los historiadores llaman prehistoria, justamente porque no se conservan de ella registros escritos. Cmo se transmitan los acontecimientos ms importantes de cada pueblo, esos que hoy se leen y se estudian en la escuela, con la ayuda de los libros de Ciencias Sociales. Cmo se haca para recordar fechas importantes como los cumpleaos o ciertos aniversarios, sin una agenda o al menos un papelito para anotarlos? La escritura es un invento relativamente reciente. El lenguaje es, por naturaleza, oral. Todos los seres humanos, dondequiera que se encuentren, tienen un lenguaje. Sin embargo, cientos de lenguas que hoy estn en uso no tienen un sistema de escritura. De los casi 7,000 idiomas que algunos investigadores consideran que existen actualmente, menos de 250 tienen escritura. Si bien en nuestro pas existen escuelas y se ensea a leer y escribir, todava hay gente que desconoce la escritura. Se trata de personas que suelen poseer informacin muy valiosa y gran cantidad de historias aprendidas de sus mayores, que guardan en su memoria. Dependiendo de las culturas a las que stas personas pertenezcan, esas historias se transmiten alrededor de un fogn nocturno, o en un campo de caza antes de invocar a los dioses para obtener buenas y abundantes presas, o en un rincn apartado de la montaa al que slo los hombres o slo las mujeres tienen permitido ir. Conscientes de la importancia de la tradicin oral, hay antroplogos, historiadores, lingistas y otros investigadores que van de pueblo en pueblo, de regin en regin, buscando comunidades orales y sabios iletrados que guardan en su memoria tesoros de la historia de su pueblo y de su cultura, conocen muchsimas historias, adivinanzas, coplas, refranes, juegos de palabras que aprendieron como se han aprendido desde hace miles de aos: en forma oral. Si no se escriben, corren el riesgo de morir con ellos. Por qu? Porque como hoy en da sus hijos o nietos estn insertos en sociedades con escritura y aprenden a escribir, a veces dejan de prestar atencin a esas historias que slo los mayores conocen. Lamentablemente, en ocasiones los chicos, y tambin los grandes, no valoran todo lo que sabe quien no sabe escribir y leer. Y hay tanto, pero tanto que aprender de la tradicin oral, que sera una verdadera lstima que todo eso se perdiera.
Instrucciones: en parejas, comenten oralmente qu les pareci el texto y respondan las preguntas: Qu aspectos del texto les llam ms la atencin? Pueden relacionar alguna parte del texto con experiencias vividas en la familia, o en su comunidad?
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Textos breves de tradicin oral

Es importante recopilar, por escrito, dichos, historias, recetas de cocina, plantas medicinales entre otros, que algunas personas guardan en su memoria. Posiblemente, a ms de alguno o alguna de ustedes recuerde alguna historia familiar que le hayan contado que no est escrita en ningn lado; algn juego, que se juegue en el patio, en los salones: juego con cartas, con dados, con pelotas, cantos, rondas, dichos, adivinanzas, leyendas, adagios, parbolas, refranes, piropo (ofende), cumplido (halago) entre otros. Los textos que se transcriben de la tradicin oral, suelen ser breves y rimados porque ello facilita la memorizacin. La mayora se utilizan como juego, pasatiempo o para el desarrollo de destrezas de pensamiento. Las adivinanzas, por ejemplo, son dichos populares pertenecientes a la tradicin oral. Por el modo como se plantean, la solucin es posible, pero no inmediata, pues requieren que uno se detenga a pensar por un momento ya que en ellas se describe algo de manera incompleta o encubierta, para que sea adivinado. Algunos ejemplos:
Texto breve Adivinanza Ejemplo Cielo arriba, Cielo abajo 1 Y un lago en medio rbol que crece torcido, jams su rama endereza. El que temprano se levanta, cualquier bulto lo espanta. Si la belleza matara, t no tendras perdn de Dios. Cuando la noche tiende su manto y el firmamento se viste de azul, no hay lucero que brille como esos bellos ojos que tienes t. Que Dios te guarde y me d la llave. Una flor para otra flor, con mucho amor. No te digo mi vida, te digo mi amor, porque mi vida se termina, y mi amor por vos no. Momento piojo que la noche es larga.
Refrn Piropo
Cumplido
Dicho
El entretenimiento y la diversin son el objetivo principal de las adivinanzas, pero no el nico. Como forman parte del folclore infantil, su repeticin a travs de distintas generaciones contribuye a difundir y conservar tradiciones populares. Tambin colaboran con la enseanza del vocabulario nuevo para los nios ms pequeos que a travs de ellas pueden aprender cmo se llaman los elementos y objetos de uso cotidiano. En la escuela, por ejemplo, se practican adivinanzas, cuya respuesta son los nombres de las partes del cuerpo humano, verduras, frutas, utensilios de luso domstico y animales entre otros. Las coplas, por su parte, es una clase de composicin potica tradicional que presenta una estructura de cuartetas, es decir, que estn formadas por cuatro versos. stas comparten con las
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Respuesta a la adivinanza: El coco
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adivinanzas la oralidad como forma original de transmisin. El vocabulario utilizado en estos textos suele ser informal y popular. En Amrica precolombina tambin existieron composiciones de cuatro versos similares a las coplas. Segn los cronistas que llegaron con los conquistadores, estas composiciones poticas se cantaban, acompaadas con msica, en ocasiones festivas. Hoy en da, las coplas forman parte de la tradicin oral de los pueblos americanos. Se transmiten de boca en boca y se recitan o se cantan para acompaar fiestas populares.
Ejercitacin
Ejercita lo aprendido con la siguiente actividad: Camina, para y comparte Esta es una dinmica que permite conversar y al mismo tiempo, en este caso, recopilar informacin, para ello: 1. Solicite que todos y todas caminen al centro del saln, de un lado a otro entremezclndose con sus compaeros y compaeras, pero no en crculo. 2. A la seal (quien dirige la sesin, puede tocar una pandereta, un gorgorito, una palmada, entre otros, todas y todos paran de caminar y forman parejas con la persona ms prxima. 3. Presente el primer cartel a invteles a que lo lean y por turnos cuenten acerca del mismo. Solicite que la persona que escucha el relato, escriba todo cunto pueda para dejar registrado su texto oral; el mismo procedimiento se har cuando le toque contar su relato a la otra persona. De por lo menos 10 minutos para que compartan y escriban. 4. A la seal, vuelven al centro del saln y caminan interrelacionndose unos con otros. 5. Al escuchar nuevamente la seal, vuelven a caminar, hacer parejas, ven el cartel y vuelven al mismo procedimiento. Trate de ver que las parejas no sean las mismas que se formaron en el primer turno. 6. Contine la misma dinmica dependiendo del nmero de carteles que tenga segn el tema. 7. Al concluir, solicite que ordenen los escritos. Pueden consultar a la persona que comparti su relato. 8. Solicite que, de acuerdo al tema, algunos compartan sus investigaciones en parejas. Lo que va en los carteles:
1: comenten algunos cantos o rondas de antao que ya no se cantan Cartel 3: contar una adivinanza Cartel 5: contar un adagio (proverbio o mxima) Cartel 7: contar un refrn Cartel 9: contar un cumplido (halago) Cartel Cartel dichos 2: digan algunos
Cartel 4: contar una leyenda Cartel 6: contar una parbola Cartel 8: contar un piropo
Aplicacin
Y con los nios y nias... qu se puede hacer?
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Solicite que realicen una investigacin acerca de los textos orales de la tradicin guatemalteca que saben sus paps, abuelos o abuelas, tos, tas, parientes, vecinos de su comunidad. Con base en lo investigado, pida que renan todos los escritos y que los clasifique de tal manera que puedan elaborar el Libro de los Refranes, por ejemplo, y as sucesivamente. El libro que elaboren puede quedar en la biblioteca del saln de clase o de la escuela para que otros puedan leerlo. El ttulo de la antologa ser: Los textos de tradicin oral guatemalteca Recuerde adjuntar algn tipo de material sobre este tema, en su portafolio docente.
15. Formas de discusin grupal

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(Mesa redonda, debate, panel, congreso, seminario)
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Solicite a los y las participantes que conformen grupos de 5 personas, para que reflexionen, compartan con sus compaeros y compaeras y anoten en su cuaderno. 1. Las formas de discusin grupal que han utilizado en su prctica docente. 2. Para qu las han utilizado. 3. En qu momentos.
Solicite que todos y todas tomen turnos para dar lectura al texto que aparece a continuacin.
Formas de Discusin Grupal

La discusin es un proceso cooperativo en el que un grupo de personas intercambian y valoran ideas e informaciones, con el objetivo de aumentar el conocimiento de un tema determinado o de resolver un problema que afecta a todos. Las formas de discusin grupal, son utilizadas para dinamizar el proceso de Enseanza Aprendizaje o para la resolucin de problemas, activando didcticamente la conduccin de los grupos. Lo ms importante del manejo de estas formas, es su utilizacin adecuada y oportuna; es decir se debe elegir la ms factible en el contexto, marco o ambiente social educativo pertinente. Para aplicar las formas de discusin grupal, debe considerarse tres aspectos: o En cada caso concreto hay que adaptarlas y recrearlas de acuerdo a las circunstancias o situacin problema que se confronta y especialmente, las caractersticas del grupo. Saber elegir la forma de discusin grupal y adaptarla a las circunstancias, es la forma ms eficaz de utilizarla. o Ninguna forma de discusin grupal puede aplicarse en toda circunstancia, por lo que se recomienda no aficionarse a una o dos formas; para cada caso hay que buscar la o las formas ms adecuadas. o Nunca se deben aplicar de manera rutinaria, ya que el formalismo las vaca de significado. Pero entonces Cmo elegir la ms adecuada? Existen algunos criterios o factores que hay que considerar cada vez que se elija una forma entre varias: 1. Los objetivos que persiguen 2. La madurez y entrenamiento del grupo 3. El tamao del grupo 4. El ambiente fsico 5. Las caractersticas del medio externo 6. Las caractersticas de los miembros 7. La capacidad del conductor
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En la actualidad existe un sinnmero de formas de discusin grupal en diferentes libros, folletos y manuales de dinmicas de grupos, que explican el procedimiento a seguir para su uso y aplicacin didctica. Sin embargo, no hay que descuidar que lo importante es saber aplicarlo en el momento y contexto especfico de los grupos con los cuales se trabaja, para ello es necesario previamente conocerlos, discutir y planificar tomando en cuenta el medio en donde se trabaja, la edad, el tipo y nivel educativo de las personas a las cuales se aplicar.
Algunas formas de discusin grupal ms utilizadas en el proceso de enseanzaaprendizaje, son:

Forma Definicin Procedimiento 1. El coordinador introduce el tema y explica la mecnica de la mesa redonda. 2. El coordinador define un aspecto del tema para su discusin y acta como moderador. 3. El moderador fomenta la discusin al hacer preguntas o solicitar puntos de vista. 4. Cada vez que lo considere necesario, el coordinador elabora una sntesis de la discusin. Aplicaciones Para explorar un tema ante grupos numerosos Para sugerir puntos de vista diferentes a un grupo. Para proporcionar hechos y opiniones sobre problemas de discusin. Para ayudar al grupo a enfrentar un problema polmico. Se corre el riesgo que la discusin tienda a morir. Limitaciones
Mesa Redonda
Es la discusin de un tema, realizada por un grupo de expertos ante un auditorio con la ayuda de un moderador
Dinmica de desarrollo de la Mesa redonda

Coordinador
Secretario
Auditorio
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Forma
Definicin
Procedimiento 1. Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesin. 2. Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervencin de cada una. 3. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate. 4. Un moderador representante de cada grupo que finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca conclusiones con ayuda de los miembros de su grupo y las traslada al moderador. 5. El moderador finaliza la actividad con las conclusiones generales
Aplicaciones
Limitaciones
Debate
Es poner en discusin ante un pblico, a dos expertos que, bajo la gua de un moderador, sostienen tesis que chocan entre s, sobre un tema conocido por el auditorio.
Para encontrar diversos puntos de vista y llegar a una conclusin. Para dar a conocer diferentes puntos de vista partiendo de las investigaciones ya realizadas.
Se corre el riesgo de que la discusin en algn momento se torne difcil de manejar por parte del moderador.
Dinmica de desarrollo del debate

Director o coordinador
Secretario
Moderador Equipo 1 Moderador Equipo 2
Equipo 1
Equipo 2
Auditorio
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Forma
Definicin
Procedimiento 1. El coordinador introduce el tema. 2. El coordinador es el que debe presentar a los expositores. 3. El coordinador determina el orden de las exposiciones y acta como moderador 4. Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para reafirmar algn aspecto del tema. 5. El moderador solicita a los expositores que cada uno proponga una conclusin alrededor del tema.
Aplicaciones Para transmitir informacin a grupos numerosos. Para lograr una visin interdisciplinaria en un tema especfico. Para lograr sntesis en poco tiempo. Para complementar otras tcnicas al utilizarse como un medio para interesar a los participantes. Estimula el anlisis. Reemplaza competencia por cooperacin. Ensea escuchar de modo comprensivo.
Limitantes
Panel
Exposicin de un tema por un grupo de personas o en forma individual, con diferentes enfoques o puntos de vista.
Generalmente participan los que tienen ms hbito de hacerlo o los que carecen de inhibiciones.
Dinmica de desarrollo del panel

Coordinador
Secretario
Panelistas
Auditorio
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Forma
Definicin
Procedimiento 1. Una comisin elabora un programa con fecha de inicio y clausura y selecciona expositores de renombre para las exposiciones. 2. Se abre con una sesin en donde se presenta los objetivos y se da lectura a los temas a tratar. 3. Se realiza la plenaria inaugural. 4. Plenaria para el estudio y presentacin de trabajo preliminares. 5. Plenaria final para elaboracin de conclusiones finales y documentos del congreso. 6. Finaliza con una sesin de clausura en donde se concretan decisiones y compromisos para llevarlos a cabo.
Aplicaciones
Limitantes
Congreso
Un congreso es un contacto e intercambio de experiencia y opiniones entre el grupo de personas calificadas en determinadas esferas, donde se analizan problemas basndose en la informacin proporcionada por conductores competentes.
Para tomar decisiones, resolver problemas, intercambiar informacin, enriquecer conocimientos, etc.
Tendencia a la pasividad de una parte de los congresistas.
Dinmica de Desarrollo
Coordinador
Expertos
Auditorio
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Forma
Definicin
Procedimiento 1. El coordinador elabora un listado de temas y los pone a consideracin del grupo. 2. Los participantes se inscriben en el tema que desean investigar, formando grupos con un nmero similar de persona. 3. Se fija un perodo de investigacin y se elabora un calendario de exposiciones. 4. Despus de cada exposicin el coordinador califica y complementa los temas, en caso necesario. 5. Se destina un lapso para preguntas, respuestas y conclusiones.
Aplicaciones
Limitantes Supone que los participantes tengan una capacitacin previa para investigar.
Seminario
El coordinador propone un listado de temas o aspectos de la materia que sern investigados por pequeos grupos, subgrupos de participantes, de acuerdo con sus intereses, mismos que posteriormente son presentados al grupo.
Para subdividir en forma participativa a un grupo numeroso. Para procesar material abundante en un tiempo limitado. Para aprovechar los recursos del grupo. Aprender a solucionar problemas. Responsabilizarse de un aprendizaje autnomo. Desarrollar la capacidad de investigacin. La aplicacin de esta tcnica se ha deformado por su uso indiscriminado en grupos inmaduros, que carecen de habilidades para la investigacin y/o exposicin. Se trata de sustituir la responsabilidad del instructor en la preparacin y conduccin del programa.
Dinmica de desarrollo de un congreso
Coordinador Asesor Secretario Profesor / Especialista
Relator Coordinador Secretario
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Ejercitacin
Organice a los y las participantes en cinco grupos. Asigne a cada grupo, una forma de discusin grupal. Solicite que lean nuevamente la informacin que les corresponde. Motive a la eleccin de un tema con el que puedan aplicar y realizar una presentacin para los dems compaeros y compaeras.
Aplicacin
Solicite a cada uno de los participantes que seleccionen un tema de los que estn trabajando con sus alumnos y que se adapte para aplicar una de las formas de discusin grupal; teniendo cuidado de seleccionar la ms adecuada.
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16. Lenguaje no verbal
Organice dos equipos. Gire las siguientes instrucciones: Equipo uno; se organizan para hacer una representacin teatral o una escena en secuencia, para ello utilizarn todo tipo de comunicacin no verbal: gestos, movimientos, lenguaje de los sordomudos, beso,
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cdigos particulares o secretos (seales deportivos), mirada, sonrisa, entre otros.
de
los
rbitros
Equipo dos: se sientan al frente y adivinan la escena; la consigna es decir de qu se trata hasta que termine la representacin.
Comunicacin no verbal
Desde que existe el ser humano, existe la comunicacin. La comunicacin entonces, es el proceso mediante el cual se transmiten e intercambian ideas, pensamientos, conocimientos, entre otros; de ah que se tiene que diferenciar entre: Informacin: se refiere exclusivamente al conjunto de datos. Comunicacin: se refiere al hecho mismo de la transmisin de esa informacin. Por tanto, la informacin es el mensaje, y la comunicacin es el proceso de transmisin. La comunicacin es dinmica, cambiante y contnua; en ella interviene una serie de elementos, siendo estos: El mensaje: es la informacin que se transmite. El emisor: es quien enva el mensaje El receptor: es quien recibe el mensaje El cdigo: es el sistema de signos que se combinan mediante reglas conocidas tanto por el emisor como por el receptor para comunicarse. El canal: es el medio que posibilita la transmisin del mensaje. El contexto: es la situacin en la que se emite el mensaje. Para que exista una buena comunicacin, sta ha de ser igual a lo que entiende el receptor; sin embargo, esto no ocurre siempre as. Hay que diferenciar entre comunicacin verbal y no verbal. Slo una pequea parte de la conducta comunicativa es verbal, mientras que la mayor parte es conducta no verbal.
Entonces, qu es comunicacin no verbal?... sta se refiere a las emisiones de signos activos o pasivos, constituyan o no comportamiento, a travs de los sistemas no lxicos somticos, objetuales y ambientales contenidos en una cultura, individualmente o en mutua coestructuracin. Basa esta definicin en que tanto los seres humanos, como el ambiente natural, modificado o construido que nos rodea, estn emitiendo constantemente signos no verbales.
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La comunicacin no verbal afecta sobre todo al aspecto de la relacin personal, ya que transmite informacin sobre la personalidad. Los canales comunicativos no verbales seran: auditivo, visual, tacto, olfato, movimientos corporales, gestos, etc. Entre los sistemas de comunicacin no verbal estn: o Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal tambin forma parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dems. o Lenguaje icnico: en l se engloban muchas formas de comunicacin no verbal: cdigo Morse, cdigos universales (sirenas, Morse, Braylle, lenguaje de los sordomudos), cdigo semiuniversal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), cdigos particulares o secretos (seales de los rbitros, los jugadores de beis bol. La comunicacin interpersonal se encuentra frecuentemente bloqueada por ciertas actitudes: desconfianza, temor, inseguridad, la interpretacin personal que se hace de los mensajes, discrepancias entre mensajes verbales y no verbales, entre otros. Quien dirige un grupo, debe estar atento, adems de a los mensajes no verbales, a los mensajes que el grupo le enva mediante comunicacin no verbal para saber interpretarlos correctamente.
Elementos sociales no verbales

La mirada: es un indicador activo de escucha de que estamos prestando atencin a las dems personas con las que se interacta y se emplea para regular los turnos de palabra entre dos o ms interlocutores. Tiene funcin de sincronizar, acompaar la palabra hablada. Se atribuye al intercambio de miradas la propiedad de transmitir un rechazo o predisposicin. La mirada excesivamente prolongada puede resultar intimidatorio o desadaptativa en el proceso de comunicacin. La mirada y la direccin de los ojos disponen de una gran expresividad y denotan deseo de implicarse con lo que se est diciendo o pone de manifiesto la falta de inters en lo que dice el interlocutor. Las personas con facilidad para la extroversin usan ms la mirada, con mayor frecuencia y duracin, que las personas de tendencia introvertida. As, la mirada fija e intensa es indicadora de que la persona experimenta sentimientos activos y desviar la mirada de la cara del interlocutor es indicador de timidez o sumisin. La mirada sustituye en muchas ocasiones a la palabra, sobre todo enla relacin nio-profesor y puede utilizarla para preguntar, para indicar que no se sabe, que se ha terminado algo, etc. La mirada de adulto aprueba o desaprueba lo que escucha. La sonrisa: Es considerada como un indicador de habilidad social positivo como gesto de pacificacin. Existen tipos de sonrisa:
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o o o o o o o o o o
Autntica: expresa experiencias emocionales autnticas. Amortiguada: se intenta disimular la intensidad de la emocin experimentada. Triste: se expresan emociones negativas Conquistadora: desviacin de la mirada y reinicio con mirada furtiva. De perturbacin: se aja o se aparta la vista para no encontrarse con los ojos de la otra persona. Mitigadora: intenta suavizar un mensaje crtico o desagradable. De acatamiento: se reconoce la aceptacin de un acontecimiento sin protestar. De interlocutor o de cooperacin: como seal de que se a comprendido el mensaje. De cortesa: para regular la interaccin verbal entre los interlocutores. Falsa: tiene como objetivo convencer al interlocutor de que se siente una emocin positiva cuando en realidad no es as, se detecta por su duracin desmesurada.
Gestos y movimientos del cuerpo: los gestos con las manos y la cabeza sobresalen sobre los dems. Factores que afecta la gestualidad: o Concepciones de orden cultural que condicionan conductas gestuales. o Actitudes recprocas de los que se comunican (eludir, corroborar, entre otros) o Diferencias de estatus o divisin de roles. Mayor estatus, mayor espacio para gesticular. Mayor desinhibicin gestual en situaciones favorables y mayor rigidez en las desfavorables. o Estados emocionales de la persona, entre ellas: depresin, enfermedad, angustia, alegra, gozo, entre otros. Segn Argyle considera cinco categoras diferentes de seales no verbales: o Gestos de ilustracin o discurso. Resaltar, prevenir. o Gestos convencionales dependiendo de cada cultura: saludos, insultos. o Gestos que expresan estados emotivos. No tienen especfica misin de comunicar algo: morderse las uas, ponerse las manos en la cabeza para reflexionar. o Gestos que expresan aspectos de carcter personal. Propios de cada persona y de elaboracin inconsciente: tocarse el codo, ponerse las manos bajo el mentn, recostar la mano sobre la quijada, entre otros. o Gesticulacin ritual. Celebraciones de tipo religioso o militar. Tambin se clasifican en: Emblemticos: actos no verbales con una traduccin verbal especfica conocida por la mayora de las personas, tales como: dedos en V como victoria, pulgar levantado como OK, aplaudir, entre otros. - Adaptadores: consisten en la automanipulacin del propio cuerpo con la finalidad de manejar emociones propias con orientacin adaptativa, entre ellas:
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o o o
Agrado o desagrado Atencin o indiferencia Indicadores de actividad.
Hay seis emociones consideradas como universales por su carcter: alegra, ira, miedo, tristeza, sorpresa, asco. El contacto fsico: Forma de comunicacin frecuente cuando se establece una interaccin social, familiar, laboral, de amistad, etc., es una conducta altamente relacionada con las emociones y las agresiones. La cultura ejerce fuerte precisin y es una forma primitiva de contactos social, tanto en los humanos como en los animales. Las emociones, la sexualidad y las agresiones se expresan fundamentalmente por este medio. En los nios y las nias, cuando busca la aprobacin mediante el contacto con el o la docente, el rechazo que algunos nios y nias manifiestan ante las caricias, abrazar, coger del brazo, entre otros. Postura corporal: aqu se toma en cuenta la posicin que presentan las personas en situacin de intercambio, por ejemplo. Cara a cara, de lado, etc., resultan determinantes para transmitir determinadas actitudes y sentimientos. El grado de relajacin o tensin con que se mantiene la postura permite inferir el nivel de relacin y el estatus asumido. Si percibo superioridad en mi interlocutor mi postura ser la de sumisin, pero por el contrario si percibo inferioridad mi postura corporal guardar relacin con mi autoprecepcin de superioridad. La orientacin y actitud del cuerpo, en el contexto escolar, es un exponente comunicativo de gran valor. Si el docente orienta a menudo y dirige su cuerpo hacia determinados nios como seal no verbal aprobadora o desaprobadora. Situarse ante el nio o a su lado permite sobre entender el tipo de relacin que se puede producir. La orientacin corporal: posiciones que presente el sujeto en situaciones de interaccin. Sheflen clasific las orientaciones del cuerpo en tres grupos: Inclusin o no inclusin en el grupo De frente, de lado, o de ngulo. De congruencia o incongruencia con el grupo. Lo anterior, depender del grado de intimidad entre las personas, el tipo de situacin, etc. Distancia o proximidad: consiste en la habilidad social de la cual debemos hacer luso en funcin de las normas o convenciones sociales en las que se interactan. Cada persona necesita de un espacio personal en el cual desenvolverse sin ser molestado por los dems. En una situacin de hacinamiento, el espacio es muy reducido que puede producir malestar psicolgico en la persona. En un lugar abarrotado de gente se utilizan habilidades protectoras de la intimidad personal que salvaguarden el espacio psicolgico ya que
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fsicamente resulta imposible producir la distancia deseada. Un ejemplo, es evitar mirar a la gente, mantener un rostro inexpresivo, disimular estar dedicado a la lectura de un libro, mirar el tablero que seala los nmeros en el ascensor, etc.
Ejercitacin
Organice doce equipos. Con base en la lectura, indique que cada equipo representar lo asignado. Al concluir realice una conclusin acerca del Lenguaje no verbal y su incidencia en la escuela.
Lenguaje corporal, Mirada, Gestos Emblemticos El contacto fsico La orientacin corporal
Lenguaje icnico Sonrisa, Movimientos del cuerpo adaptadores Postura corporal Distancia o proximidad
Aplicacin
Y con los nios y las nias qu se puede hacer? Trabaje un portafolio sobre el lenguaje no verbal, con base en lo que puedan observar en la escuela, en su hogar, en la comunidad.
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Referencias bibliogrficas
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Comunicacion y Lenguaje

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Ministerio de Educacin Guatemala

Gua docente de Comunicacin y Lenguaje

1. La lectura y las competencias comunicativas

Cmo estamos en lectura?

10. Qu actividades de lectura ha realizado en su aula? ____________________________________________________________________ _ ____________________________________________________________________ _

Cmo mejorar las competencias comunicativas?

Herclito (544 483, a. C.)

1. Escribo las palabras nuevas -con su significadoal leer el texto.

Los dos amigos y el oso

Palabra Cordillera Zarpazo o

Cuntas palabras leo por minuto?

Controle el tiempo y ahora realice la prueba de comprensin

b. La historia de Demstenes c. Historia de un orador d. No tiene ttulo

puntos puntos puntos puntos puntos puntos

Saben ustedes cmo se salv? Si no saben, adivinen. Es muy fcil!

Personajes Len Hombre Lobo

Pida que completen un crucigrama. Ejemplo:

Solicite que identifiquen descritas. Ejemplo:

El hombre rico y el gallo

Elementos Comunes tema 2 y 3 Elementos Comunes tema 1 y 3

Elementos Comunes de los tres temas

o Diagrama de la idea principal

Leo con los ojos

Leo con el odo

Leo con las manos

Leo con los labios

Leo con el olfato

Sugerencia de estrategias previo a la lectura

Estrategias durante de la lectura

Estrategias despus de la lectura

6. Definicin de prrafos, nexos y signos de puntuacin

Invite a los y las participantes a leer la siguiente informacin:

ellas que pueden (subordinacin). Los nexos

coordinantes y subordinantes son los siguientes:

Conjunciones (Morfologa) FuncionancomoNexos (Sintaxis)

Nexoscoordinantes Conjuncionescopulativas:y,e,ni,que Conjuncionesdisyuntivas:o,u Conjuncionesadversativas:mas,pero, sinembargo,noobstante,empero Conjuncionesyuxtapuestas:,;:

Que, como, cuando, cuyo, cuya, cuyos, cuyas.

Otro ejercicio para seguir practicando

Puntuacin Auxiliares Escritura de textos Comillas

Expresin en un texto Llaves {}

Corchetes [ ] Punto . Apstrofe Coma , Virgulilla Punto y coma ; Diresis

Signos de admiracin ! Signos de interrogacin ?

Guin mayor _ Guin menor Parntesis Asterisco * ( )

Hay dos tipos de ensayos: 1. Literario

Caractersticas del ensayo

Estructura del ensayo

Aprender a escribir ensayos es importante porque

competencia de importancia fundamental en la sociedad de la informacin en la que nos desenvolvemos.

Fomenta la creatividad, estimula favorece el espritu crtico.

8. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita

Enseanza de la expresin escrita

Enfoque basado en la Gramtica

Enfoque basado en las funciones

alumno, en el segundo se ensean y se aprenden funciones diferentes segn el destinatario.

Enfoque basado en el proceso

Enfoque basado en el contenido

La campana sujetada por una culebra

Con base en el texto anterior, y en su cuaderno, identifique lo siguiente:

Introduccin: personajes y su entorno

Estructura interna: narrador, espacio, tiempo.

Nudo: conflicto, momento cumbre.

Estructura externa: captulos, partes, secuencia.

entre otros. Se puede usar este organizador grfico enlistando situaciones.

Quines o con quin?