DERRAMA MAGSTERAL PLAC

MAESTRA EN EDUCACN
MENCN EDUCACN DE LA CREATVDAD
EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD DE LAS ALUMNAS DE PRIMERO
DE SECUNDARIA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS. .
CURSO: TALLER DE TESIS II
AUTORA: Maestrante Patricia Calixta Hoces Naveda.
PROFESORA: Dra. Lourdes Daz Gonzales
Ciudad de Lima
2010
NDCE
NTRODUCCON
CAPTULO : FUNDAMENTOS TERCOS ACERCA DEL DESARROLLO DE
LA CREATVDAD EN LA RESOLUCN DE PROBLEMAS MATEMTCOS
1. Algunos presupuestos tericos acerca de la creatividad
11 Dimensiones de la creatividad y sus indicadores para identificarla
12 Vas para desarrollar la creatividad en la escuela
2. La Resolucin de problemas matemticos y sus tendencias
2.1 Rasgos que caracterizan a los buenos problemas y pautas para su solucin
3. Relacin entre Creatividad y resolucin de problemas matemticos
CAPTULO :CONJUNTO DE ACTVDADES PARA DESARROLLAR LA
CREATVDAD DE LAS ALUMNAS DE PRMERO DE SECUNDARA EN LA
RESOLUCN DE PROBLEMAS MATEMTCOS
2.1 Principales resultados del diagnstico del desarrollo de la creatividad de las
alumnas de primero de secundaria en la resolucin de problemas
2.1.1 Resultados de la observacin a clases
2.1.2 Resultados de la prueba pedaggica
2.1.3 Resultados de la revisin de documentos
2.1.4 Resultados de la validacin de la propuesta por consulta de
especialistas
2.2 Elaboracin de un conjunto de actividades que contribuyan a desarrollar la
creatividad de las alumnas de primero de secundaria en la resolucin de
problemas matemticos.
CONCLUSONES
RECOMENDACONES
BBLOGRAFA
Anexos
RESUMEN
La investigacin que a continuacin se presenta tiene como objetivo principal
elaborar un conjunto de actividades que contribuya al desarrollo de la creatividad
en las alumnas del primer ao de educacin secundaria para resolver problemas
matemticos, este conjunto de actividades se pueden utilizar en las diferentes
unidades temticas del programa del grado, tambin se plantean algunas
sugerencias metodolgicas para el desarrollo de las actividades .teniendo en
cuenta las necesidades de cada grupo y sus potencialidades, contribuyendo a su
preparacin para la vida.
Consta de dos captulos, el primero muestra el fundamento terico destacando la
importancia del desarrollo de la creatividad en el proceso enseanza
aprendizaje, y la importancia de impregnarle a la Matemtica un carcter
significativo creativo
Para el desarrollo de la investigacin se utilizaron mtodos tericos como el
anlisis-sntesis, histrico-lgico, induccin-deduccin y dentro de los empricos
se trabaj con la observacin, la prueba pedaggica y consulta de especialistas.
que permitieron establecer un diagnostico lo ms objetivo posible.
En el captulo se muestran los resultados obtenidos en el diagnstico y se
plantea la propuesta que permita contribuir desarrollar la creatividad de las
alumnas en la resolucin de problemas matemticos. As mismo se presentan las
conclusiones, los anexos y las referencias utilizadas en la presente investigacin.
INTRODUCCIN
En la actualidad se afronta una transformacin global en todos los campos. La
ciencia y la tecnologa avanzan a pasos agigantados, el ser humano debe estar
preparado para afrontar estos cambios, los educadores tienen la tarea de formar
alumnos competentes, de ello depender el mejoramiento de las condiciones de
sus vidas y de su comunidad, ante esta situacin la autora se pregunta: Qu
papel cumple la matemtica en la educacin de los alumnos? Es importante su
aprendizaje? La creatividad ser un factor que permita mejorar el aprendizaje
de la matemtica? .Son algunas de las preguntas que se plantea, es por eso que
cabe precisar que la investigacin se enfocar en la resolucin de problemas por
considerarla parte medular de la matemtica.
Matemticos como Polya, Miguel de Guzmn y otros coinciden en reconocer que
el corazn de la matemtica es la resolucin de problemas, pues esta es
considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica.
Mediante la resolucin de problemas, los estudiantes experimentan la potencia y
utilidad de las Matemticas en el mundo que les rodea.
George Polya nos dice: "Resolver un problema es encontrar un camino all donde
no se conoca previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una
dificultad, de sortear un obstculo, conseguir el fin deseado, que no se consigue
de forma inmediata, utilizando los medios adecuados. (George Polya: Como
plantear y resolver problemas)
M. de Guzmn (1984) tambin afirma: "lo que sobre todo deberamos
proporcionar a nuestros alumnos a travs de las matemticas es la posibilidad de
hacerse con hbitos de pensamiento adecuados para la resolucin de problemas
matemticos y no matemticos.. Del enfrentamiento con problemas adecuados
es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas para el
desarrollo de herramientas, en una palabra, la vida propia de las matemticas.
Se puede afirmar que la matemtica permite desarrollar el pensamiento
matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, los conocimientos
matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y van desarrollando
ideas matemticas que luego se conectaran con los diferentes conocimientos, ello
permitir a los alumnos resolver problemas matemticos y de la vida diaria.
Se hace tambin necesario investigar acerca de la Creatividad pues la solucin a
estos problemas exige en primer lugar una alta dosis de creatividad para
encontrar cada vez nuevas soluciones a nuevos problemas que van surgiendo.
Adems de ello exige tambin mucha responsabilidad individual para llegar a una
responsabilidad colectiva que permita perfeccionar estilos y condiciones de vida.
He aqu entonces el gran reto que tiene la Educacin en nuestro pas y por ende
el maestro en el aula porque "la enseanza creativa es la manera ms efectiva de
desarrollar la capacidad creadora en nuestros alumnos incentivando su
crecimiento personal.
Ahora bien Qu es la Creatividad? Al respecto existen muchas definiciones, la
autora las mencionar y tomar posicin durante la investigacin
Otro punto importante dentro de la investigacin es el establecer la relacin
existente entre la creatividad, que es una potencialidad de todo ser humano, y la
matemtica, bsicamente en la resolucin de problemas, pues al reconocer su
importancia dentro de la matemtica surge la inquietud de la autora, por
investigar cmo ensear a resolver problemas, sta nace tambin, como
expresin de una constante que se ha venido observado durante las clases de
matemtica: alumnas desmotivadas para el aprendizaje de la matemtica,
dificultad al interpretar un problema, poco desarrollo de las habilidades bsicas
para resolver problemas, no comprenden lo que leen, predomina un pensamiento
lineal no muy desarrollado, falta de seguridad al plantear los procesos de la
resolucin de problemas, es decir, las grandes limitaciones que tienen las
alumnas al resolver problemas.
Las consideraciones de esta situacin problemtica, llevan a la autora a plantear
el siguiente problem !"e#$%&"!o: Cmo contribuir al desarrollo de la creatividad
en las alumnas de primero de secundaria en la resolucin de problemas
matemticos?
El ob'e$"(o )e l "#(e*$"+!",# consiste en: Elaborar un conjunto de actividades
que contribuya al desarrollo de la creatividad en las alumnas del primer ao de
educacin secundaria de la nstitucin Educativa Teresa Gonzales de Fanning
para resolver problemas matemticos
Se asume como ob'e$o )e e*$-)"o: Desarrollo de la creatividad de las alumnas
en el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Matemtica. Y se delimit
como !mpo )e !!",#: El desarrollo de la creatividad en las alumnas del primer
ao de Educacin Secundaria en la resolucin de problemas matemticos de la
nstitucin Educativa Teresa G. de Fanning
As mismo la autora plantea las Pre+-#$* C"e#$%&"!*:
1. Cules son los fundamentos tericos y metodolgicos acerca del desarrollo
de la creatividad de las alumnas en la resolucin de problemas.?
2. Cul es el estado actual que presentan las alumnas de primero de
secundaria de la nstitucin Educativa Teresa Gonzales de Fanning en la
resolucin de problemas matemticos?
3. Qu herramientas didcticas permiten desarrollar la creatividad de las
alumnas de primero de secundaria en la resolucin de problemas
matemticos?
4. Cmo valorar la efectividad y pertinencia del conjunto de actividades
propuesto para desarrollar la creatividad de las alumnas de primero de
secundaria en la resolucin de problemas matemticos de la nstitucin
Educativa Teresa Gonzales de Fanning?
Tre* C"e#$%&"!*:
1. Determinacin de los fundamentos tericos y metodolgicos acerca del
desarrollo de la creatividad en la resolucin de problemas matemticos.
2. Determinacin del estado actual que presentan las alumnas de primero de
secundaria de la nstitucin Educativa Teresa Gonzales de Fanning en la
resolucin de problemas matemticos
3. Elaboracin de un conjunto de actividades que contribuyan a desarrollar la
creatividad de las alumnas de primero de secundaria en la resolucin de
problemas matemticos en la nstitucin Educativa Teresa Gonzales de
Fanning
4. Valoracin de la efectividad y pertinencia del conjunto de actividades para el
desarrollo de la creatividad de las alumnas de primero de secundaria en la
resolucin de problemas matemticos de la nstitucin Educativa Teresa
Gonzales de Fanning a travs de la consulta de especialistas
La poblacin objeto de estudio abarc a las 126 estudiantes de la .E- Teresa G.
de Fanning turno tarde del distrito de Jess Mara que cursan el primer grado de
educacin secundaria, trabajando con una muestra de 32 estudiantes que
representa el 25 % de la poblacin. Esta muestra fue elegida de forma
intencional.
Con relacin a los mtodos investigativos que fueron utilizados por la autora, se
encuentra en primer trmino el mtodo filosfico dialctico-materialista como
mtodo general del conocimiento cientfico, para realizar un anlisis del desarrollo
de la creatividad en la resolucin de problemas matemticos
Se utilizaron dentro de los mtodos de nivel tericos los siguientes:
El m.$o)o )e #/l"*"* 0 *%#$e*"*. Se emple para el estudio de la bibliografa
especializada, a fin de conocer los aportes metodolgicos del desarrollo de la
creatividad en la resolucin de problemas matemticos, as como para
descomponer cada aspecto relacionado con el tema y poder analizar el
comportamiento de cada uno de ellos en el proceso de enseanza aprendizaje,
de igual manera para analizar un conjunto de factores externos por separados
que podan influir sobre el objeto, como se hizo tanto con la definicin de
problema, como con las diferentes fases que se producen en su solucin. La
sntesis: permiti ver cada una de estas partes analizadas como un todo y poder
valorar las relaciones que se dan entre cada una de ellas para influir sobre el
objeto concreto.
El m.$o)o )e "#)-!!",# 0 )e)-!!",#. Se utiliz en la bsqueda y
procesamiento de la informacin que permite arribar a conclusiones
El m.$o)o 1"*$,r"!o l,+"!o. Permiti conocer la trayectoria real del objeto en su
devenir histrico, teniendo en cuenta antecedentes sobre el desarrollo de la
creatividad en la resolucin de problemas matemticos.
El m.$o)o )e e#&o2-e )e *"*$em, permiti la interaccin entre los componentes
de la investigacin, considerarlos como un todo y estudiar sus cualidades
integrativas generales.
En esta investigacin se utilizaron dentro de los m.$o)o* 0 $.!#"!* )e #"(el
emp%r"!o* para diagnosticar el desarrollo de la creatividad en las alumnas de
primero de secundaria a:
L ob*er(!",#. A clases, permiti constatar en la prctica el aprendizaje de las
alumnas, el estado actual y futuro de sus conocimientos, hbitos y formas
responsables de actuacin en el rea de matemtica, as como para medir su
desarrollo de la creatividad. A travs de las dimensiones establecidas en la
propuesta.
L pr-eb pe)+,+"!. Se aplic para diagnosticar y medir el desarrollo de las
habilidades de las alumnas de primero de secundaria de la .E. Teresa Gonzales .
de Fanning turno tarde para la resolucin de problemas matemticos.
L (l")!",# por !o#*-l$ )e e*pe!"l"*$* se aplic para dar validez a la
propuesta de la estrategia didctica.
Adems se utilizaron m.$o)o* e*$)%*$"!o* 0 m$em/$"!o* para el
procesamiento de la informacin obtenida, en particular, los resultados de anisis
porcentual de los instrumentos aplicados y para facilitar la presentacin en forma
grfica..
La novedad cientfica de la investigacin est dada por el conjunto de actividades
que permitir mejorar el desarrollo de la creatividad en las alumnas de primer ao
de secundaria con la intencin especfica de desarrollarlo a travs de la resolucin
de problemas matemticos ; y con la posibilidad de extenderlo a otros grados.
El significado prctico de la temtica abordada est dado por el conjunto de
actividades propuestas que permitir contribuir al desarrollo de la creatividad a
travs de la resolucin de problemas matemticos.
La estructura de la Tesis consta de introduccin, dos captulos fundamentales,
conclusiones, bibliografa y anexos.
En el Capitulo 1 se abordan los fundamentos tericos del trabajo de revisin
bibliogrfica llevado a cabo por la autora, a partir de lo cual se destacan los
aspectos esenciales que sustentan el desarrollo de la creatividad en la resolucin
de problemas matemticos, se aborda adems la historicidad del problema
cientfico, se analiza la relacin creatividad resolucin de problemas
matemticos.
En el Capitulo 2 se aborda los resultados del diagnstico obtenido por la autora
en la .E. Teresa G. de Fanning, luego de aplicar los diferentes instrumentos
preparados (ver anexos 1-2-3). Se presenta en forma didcticamente estructurada
la estrategia didctica derivada de la investigacin, la cual constituye el resultado
fundamental y la va para elevar la eficiencia del desarrollo de la creatividad en la
resolucin de problemas matemticos y se valora la pertinencia de la misma
mediante el criterio de especialista.
CAPTULO
FUNDAMENTOS TERCOS ACERCA DEL DESARROLLO DE LA
CREATVDAD EN LA RESOLUCN DE PROBLEMAS MATEMTCOS
1.1 La Creatividad a travs de la historia
A travs de la historia la concepcin que se tena acerca de la creatividad
ha ido evolucionando, en la era primitiva ,hace ms de 30.000 aos los
humanos sufrieron un cambio sustancial en su modo de vida: fabricaron
las primeras herramientas para cazar, crearon los primeros intentos de
lenguaje hablado, y desarrollaron las primeras obras artsticas (arte
rupestre).El chamn era un artista sacerdote, mensajero de fuerzas de
otro mundo, intermediario entre la comunidad y las fuerzas de la
naturaleza, en esta etapa los primeros enfoques de la creatividad fueron el
darle una explicacin de origen divino. En la antigedad3 Tres
acontecimientos en la historia del hombre marcan un giro en su forma de
crear: la escritura, el papel y las matemticas.
La aparicin de la escritura es uno de los cambios tecnolgicos ms
determinantes en la historia de la humanidad. En contraste con el habla
natural y la conversacin, la escritura es completamente artificial.
La poesa, la oratoria, los cantos picos, todos son artes nacidas en el
momento de trnsito entre la oralidad y la escritura.
Aparece el concepto de la esttica para regir el arte. Crear es pensar,
medir, conectarse con el mundo real. El arte y la creatividad se dirigen
hacia lo racional, alejndose de lo mgico de los chamanes.
Edad Media3 La alquimia medieval mezcla la poesa, la religin y los
principios de la qumica. Entre los siglos V y X la ciencia fue oscurecida
por inquietudes religiosas. La alquimia comenz a ponerse de moda en
Occidente a mediados del siglo X, hace que la creatividad tome
modalidades cientficas, y hace que el hombre se transforme hasta lograr
versiones ms evolucionadas de si mismo. Combina el mundo de lo
mgico con el mundo de lo cientfico.
Siglo XV, Florencia, talia, florece la nueva poca de la historia de la
humanidad: El Renacimiento. El hombre medieval, husped transitorio por
este mundo, da paso a un nuevo tipo de hombre lleno de curiosidad por la
realidad, por el mundo material que lo rodea, por la naturaleza.
Los artistas del Renacimiento son cientficos consumados. Todo lo
observan, todo lo estudian. Quieren imitar la naturaleza, lo plano de la
edad media, es reemplazado por las tres dimensiones. La arquitectura se
vuelve funcional para el hombre, y no solo para alcanzar a Dios.
Los pintores estudian las proporciones del cuerpo humano, y la ciencia de
la perspectiva, resultado de una observacin minuciosa de la realidad, y
un profundo estudio de las matemticas.
Siglo XX: El surrealismo trata de plasmar el mundo de los sueos y de los
fenmenos subconscientes en la manera de hacer arte.
La importancia del surrealismo es crucial para el estudio de la creatividad,
ya que nos muestra algo que no haba sido estudiado en el campo de las
artes: que nuestro inconsciente es el campo ms frtil para el desarrollo de
las nuevas concepciones sobre nuestras propias realidades.
Los aos 50, fue una poca de guerra , una poca de grandes cambios
sociales y la necesidad de descubrimientos urgentes, hay que crear y
adaptarse para sobrevivir, hay una aceleracin del desarrollo cientfico y
tcnico ,esto fue posible por la actuacin creativa de cientficos pues se
formularon los problemas ms apremiantes y encontraron soluciones
originales y eficientes, durante y despus de la conflagracin. Es en este
contexto que J.P. Guilford (1950) aborda el tema de la creatividad, en una
conferencia pronunciada como presidente de la American Psychological
Association. Este evento marc un hito en la investigacin de la
creatividad al propiciar el inters de la comunidad cientfica internacional
por su estudio, en funcin de solucionar los problemas urgentes de la
humanidad. Esto es una evidencia de la necesidad de crear que se
manifiesta en la postguerra y del papel que tuvo que jugar la ciencia en
la solucin de los problemas socioeconmicos. Desde ese da, J.P.
Guilford desarrollo dos principios fundamentales:
Todo mundo tiene capacidad para crear;
La creatividad puede ser desarrollada y convertirse en un tema de
aprendizaje.
A partir de los aos 60 estos conceptos llegaron a muchos pases del
mundo, tuvieron un gran xito pues tambin aqu la creatividad y el
desarrollo de novedades eran necesidades econmicas y sociales. A
partir de los aos 70, los mtodos de creatividad llegaron a todos los
estratos del mundo empresarial y la funcin pblica, las investigaciones
realizadas sobre creatividad durante estos, hace evidente su maduracin
terica y metodolgica. La preocupacin cientfica por el tema se hace
mundial. El nmero de publicaciones en Estados Unidos es muy elevado
y esta literatura se distribuye por todo el orbe. En Espaa se inician
investigaciones. En Venezuela se fomenta un programa estatal para el
desarrollo de la inteligencia y la creatividad. Sin embargo, en los
ochenta se produce un relativo estancamiento en el desarrollo de las
investigaciones sobre creatividad. En Estados Unidos disminuyen en
nmero. El tema es relativamente rechazado por la Reforma Educativa
en muchos pases de Europa. Las publicaciones tambin decrecen
notablemente en aquellos pases que hasta el momento centraban sus
esfuerzos investigativos en el tema. El mundo se hace unipolar al
desintegrarse el Sistema Socialista en Europa del Este y la URSS y
generalizarse los paradigmas polticos y sociales propios de la
civilizacin occidental europea. Estas peculiaridades afectan, en cierta
medida, la necesidad de crear en poltica y sociologa.
Muchos pases subdesarrollados copian modelos polticos occidentales
debido a la influencia del mundo occidental, pero al aplicarlos se dan
cuenta que no funciona para su realidad, se produce un rechazo
inicialmente, pero luego, esto propicia el auge de las investigaciones
sobre creatividad en Espaa y en muchos pases latinoamericanos como
Mxico, Argentina, Brasil, Chile, Per y Colombia.
En Cuba, pas en vas de desarrollo, debido a su situacin poltica
especial, se contina con el financiamiento estatal a los sectores de
educacin y salud pblica, por lo que se mantienen muchos indicadores
tpicos de los pases desarrollados, plantean la necesidad de
incrementar, de manera paulatina, las investigaciones en todas las
ramas de la ciencia y la tcnica con el fin de garantizar la solucin de la
crisis y el restablecimiento de su economa. Estas condiciones
particulares repercuten en el inters por la investigacin psicolgica
sobre creatividad. A partir de 1987 se inician e incrementan las
investigaciones en este sentido.
Durante los aos noventa, los centros especializados para las
investigaciones sobre creatividad se reducen en Estados Unidos y en las
principales potencias europeas. La tendencia es utilizar los
conocimientos acumulados sobre el tema en funcin de solucionar
problemas especficos de naturaleza ecolgica, gentica y ciberntica,
entre otros.
En Cuba, Amrica Latina y Espaa, al contrario, se incrementa la
preocupacin investigativa de los cientficos y sus publicaciones.
En esta ltima dcada, a pesar del auge antes sealado en
beroamrica, los resultados de la mayora de las investigaciones
psicolgicas son descriptivos y las conclusiones elaboradas tienden a
repetir lo dicho por autores anteriores. El inters investigativo sobre la
creatividad se ha mantenido por el Humanismo y el Cognitivismo, en
Psicologa, y por el Constructivismo en Pedagoga
1.2 Algunas definiciones sobre Creatividad:
Para definir el concepto de creatividad es necesario conocer su raz
etimolgica. La palabra creatividad deriva del latn "creare, la cual est
emparentada con "crecere, lo que significa crecer; por lo tanto la palabra
creatividad significa "crear de la nada.
Se ha podido apreciar como le concepcin de Creatividad a evolucionado
a travs de la historia, a continuacin se presenta algunas definiciones :
"Creatividad es el potencial humano integrado por componentes
cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una
atmsfera creativa se pone de manifiesto, para generar productos
novedosos y de gran valor social y comunicarlos transcendiendo en
determinados momentos el contexto histrico social en el que se vive.(
Creatividad en la educacin: Educar para Transformar Julin Betancourt
Morejn)
un proceso mental superior que genera algo nuevo, original y
desconocido.Es decir, una condicin bsica es llegar a desarrollar los
procesos psicolgicos superiores y poder utilizarlos desde un
posicionamiento subjetivo, re-creando y re-editando las producciones
propias a partir de lo aprendido.( LA CREATVDAD EN LA EDUCACON.
Lic. Mirta De Andreis)
En el articulo "Autoevaluacin y creatividad. De la MSc Estela Mena se
puede apreciar otras concepciones acerca de creatividad como el de la
mejicana Marta Meja que considera que "la creatividad es la fuerza o
energa invisible mediante la cual se pueden encontrar nuevas maneras
de hacer las cosas, como un potencial el cual debe desarrollarse a travs
de la vida.
Tambien se encuentra la definicin de Ricardo bez, pedagogo
argentino (1984), la define como cierta capacidad de innovacin ante los
problemas inditos y las situaciones no previstas.
De forma anloga, Marlene Maldonado, profesora de la Universidad de
Carabobo en Venezuela, considera que debe aceptarse la creatividad
como forma de vida en la que cada cual pueda inventar su tcnica
personal de resolucin de problemas conducentes al desarrollo de una
posicin autntica.(1995)
Saturnino de la Torre (1997), catedrtico de la Universidad de Barcelona,
la considera como capacidad y actitud para generar ideas y comunicarlas.
Amrica Gonzlez, investigadora cubana, define la creatividad como " la
potencialidad transformativa de la persona basada en un modo de
funcionamientos integrado de recursos cognitivos y afectivos
caracterizado por la generacin, la flexibilidad, la expansin, la autonoma
y el cambio ".(Gonzlez, Pedagoga 97)
Otra definicin de creatividad que presenta la MSc Estela Mena es el de
La Dra. Marta Martnez Llantada que plantea : "La creatividad como un
proceso distingue un amplio sistema de problemas, connotaciones
sociales e influencias que se encuentran en el marco del desarrollo de la
personalidad y del propio acto creativo. La secuencia que supone un
proceso se da de forma contradictoria, incluye lo convergente y lo
divergente, lo lgico y lo intuitivo, la oportunidad y la evolucin, el
"insight y el perodo de gestacin de la nueva idea.(Martnez, 1997, p 5)
Todas estas definiciones consideran algunos elementos comunes tales
como: potencial humano, descubrir y solucionar problemas, la distinguen
como capacidad, actitud, produccin original, potencialidad de los sujetos
e innovacin que conducen a la profundizacin de las caractersticas
esenciales en la personalidad del sujeto portador de creatividad, por ello
la autora asume la postura de la Dra. Martinez LLantada sobre la
concepcin de creatividad .
1.3Niveles y etapas en el proceso creativo
La creatividad como proceso humano atraviesa por fases o etapas que es
necesario conocer: Se conocen 3 vertientes:(* )
4r1m 5ll*, en su libro El arte del pensamiento (1926), present
uno de los primeros modelos en el proceso creativo. Distinguira entre 4
etapas:
1. Preparacin: es el recojo de la informacin, la -$"l"6!",# )e
!o#o!"m"e#$o* )2-"r")o*3 rel"6!",# )e e*2-em*3 e$!.
2. I#!-b!",#: es la fase en la que se piensa en todas las ideas.
3. nspiracin: se encuentra la solucin al problema.
4. Elaboracin y verificacin: terminado el acto creativo se elabora la
idea.
Posteriormente Alex Osborno, en 1960, el autor del Brainstorming, divide
el proceso creativo en las siguientes fases:
1. Fase de orientacin
2. Fase de preparacin: recogida del material especfico.
3. Anlisis: se organiza y rechaza lo que no sirve. Aqui es donde se
desarrolla la Tormenta de ideas.
4. ncubacin
5. Sntesis
6. Evaluacin
En 1972, Webb Young, en Tcnicas de produccin de ideas, e*$ble!e
l* *"+-"e#$e* e$p*:
1. Re!o+") )el m$er"l
2. Elaboracin en la mente
3. ncubacin en la mente
4. Alumbramiento de a idea
5. Configuracin y desarrollo
Al analizar las tres vertientes se observa que tienen mucha similitud,
todas ellas consideran que hay un momento de preparacin, otro de
incubacin, inspiracin y verificacin para que se produzca el proceso
creativo, el aspecto ms novedoso de Webb es el de recogida de
material. l se basa en que todos a lo largo de nuestra vida hacemos una
recogida de material genrico; y cuando tenemos que resolver un
problema, nuestra mente no slo echa mano del material que recoge para
ese problema especfico, sino que adems de todo lo que ha recogido a lo
largo de toda la vida. Por eso dice Young mientras ms se haya ledo y
estudiado ser fundamental, esta misma apreciacin la realiza la Dra.
Martha LLantada "La actividad creadora esta presente en la cultura;
cuando esta avanza, se favorecen los niveles de creatividad.(Educacion
de la Creatividad.- p. 15 PLAC)
En conclusin todas estas clasificaciones hablan de considerar la
creatividad como la resolucin del problema y la necesidad de una
formacin intelectual para resolver problemas.
De la informacin sobre las tres vertientes anteriormente explicadas, se
puede considerar los puntos ms saltantes de cada una y resumir las
etapas del proceso creativo de la siguiente manera:
1. Planteamiento del problema: Donde se identifica y establece el
problema.
2. Preparacin: En esta etapa se recopila informacin sobre el
problema.
3. ncubacin o procesamiento de la informacin: Se interrelaciona
la informacin obtenida con las experiencias vividas por la
persona y de manera inconsciente efecta conexiones y
relaciones que tienden a resolver problemas.
4. Visin o iluminacin: Se toma conciencia de la idea que soluciona
el problema.
5. Produccin: Es la ejecucin de las operaciones concretas
encaminadas a solucionar el problema.
6. Verificacin y Divulgacin: La idea se elabora o enuncia de modo
que pueda ser transmisible y comunicable a los dems.
NVELES DE CREATVDAD
Las formas o niveles de creatividad son resultantes del grado de
transformacin o alteracin del medio. ntegran la persona, el proceso, el
medio y el problema, hacindose ms presentes en el producto. Apuntan a
responder cmo se manifiesta el talento creativo o la conducta creadora en el
sujeto. Segn Taylor, la creatividad se evidencia a travs de distintos niveles:
7 N"(el e8pre*"(o: representa la forma ms elemental de transformacin,
caracterizndose por la improvisacin y la espontaneidad. El hombre es
capaz de descubrir nuevas formas de manifestarse, que le permiten por una
parte, una autoidentificacin y por otra, una mejor comunicacin con los
dems y con el ambiente. Estas nuevas formas de expresin permiten la
captacin e inclusin de la vida afectiva, de mltiples matices y relaciones no
repetidas.
7 N"(el pro)-!$"(o: se caracteriza por la acentuacin del carcter tcnico. Su
orientacin hacia la productividad permite el incremento numrico del
producto, el afinamiento de detalles que lo hacen ms apto y atractivo. En
otras palabras, la improvisacin es sustituida por la aplicacin de tcnicas y
estrategias pertinentes y adecuadas al resultado perseguido. Se fija el
objetivo a alcanzar, y el resultado es una realizacin valiosa por su
originalidad.
7 N"(el "#(e#$"(o: tiene lugar cuando, superadas las expectativas lgicas, se
llegan a manipular determinados elementos del medio. Este nivel de
creatividad con valor social, se manifiesta en descubrimientos cientficos.
7 N"(el "##o()or: supone un buen nivel de flexibilidad adicional y un alto
grado de originalidad. El sujeto transforma el medio comunicando resultados
nicos y relevantes. Debe captar las implicaciones y las relaciones existentes
entre los elementos. Puede darse en la creacin de actitudes hacia el cambio
y traslado de cierta informacin a otros contextos.
7 N"(el emer+e#$e: la fuerza creativa irrumpe con tal fuerza que ya no se trata
de modificar, sino de proponer algo nuevo. Los sujetos aportan ideas
radicalmente nuevas. En general se presenta en el lenguaje abstracto. Es el
nivel que caracteriza al talento y al ingenio.
Como se ha visto, los niveles de creatividad planteados por Taylor, estn
fundamentalmente orientados hacia una escala de menor a mayor riqueza de
la creatividad, aunque este criterio utilizado no es absoluto. (1)
1.4ndicadores para identificar y/o medir la creatividad
"Los autores (Bojalil, 1981, Garca, J. 1987, Guilfor,J.P 1972, Heller,M.
1993, Lowenfeld y Lambert, 1961, Mitjans,A. 1995, Martinez LLantada, M.
1990 y otros) valoran una serie de caractersticas generales y particulares
que debe mostrar un individuo para que sea creador. as lo afirma la
Dra. Martinez LLantada en su libro educacin de la Creatividad, estos
rasgos o caractersticas son: originalidad, iniciativa, fluidez, divergencia,
flexibilidad, sensibilidad, elaboracin, autoestima, motivacin,
independencia, pensar tcnico, innovacin, invencin, racionalizacin.
A continuacin se explican los indicadores que estn relacionados con la
resolucin de problemas:
Or"+"#l")):
Es la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya
caracterstica es nica, de gran inters y aportacin comunitaria o social.
En la medida que se den acciones y resultados originales el mundo
cambia, se transforma, se renueva. La importancia de la originalidad
radica en ser fuente de recurso para el hombre. La originalidad est
ntimamente relacionada con el concepto de evolucin; un nuevo
descubrimiento, una nueva creacin, un nuevo significado, es un nuevo
paso en el trayecto evolutivo de la especie humana, cada descubrimiento,
creacin o significado, sern la base para nuevas realidades y stas para
otras nuevas
Parmetros
Novedad (apartarse de lo habitual).
Manifestacin indita (descubrir algo no conocido).
Singularidad (lo nico apropiado y genuino).
maginacin (creacin mental de nuevas realidades).
Barreras
Los adultos no asimilan la produccin original y expresin
divergente de las manifestaciones infantiles, desalentando a los
menores.
La burla, el descrdito y la represin a las "locuras", a lo informal, a
lo nuevo.
El apego a las costumbres, a la normalidad y al convencionalismo.
Formas de estimulacin
La reflexin de actitudes, comportamientos y hbitos de conducta
cotidiana, en las diferentes actividades y funciones del hombre,
buscando formas nuevas de respuesta y solucin.
La realizacin de concursos y actividades de innovacin, ingenio e
inventiva, cambiando patrones, marcos de referencia y
paradigmas.
INICIATIVA:
Es la actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir
acciones, es la disposicin personal para protagonizar, promover y
desarrollar ideas en primer trmino. Al poseer iniciativa se generan con
agilidad las acciones, se cuenta con recursos inmediatos, con capacidad
libre de respuesta y resolucin. La iniciativa genera dinamismo y actividad,
competencia y recursos para la accin.
Parmetros
Liderazgo (accin de gestin y conduccin).
Anticipacin (capacidad de previsin y visualizacin).
Naturalismo (expresin de espontaneidad e improvisacin de
calidad).
Vanguardia (accin y reaccin inmediata, liderar procesos).
ntuicin (percepcin anticipada, orientacin preconciente).
Barreras
El desequilibrio de los afectos, la inestabilidad grupal y personal y
la desconfianza generalizada.
La envidia del ser humano fruto de una frustracin e inseguridad.
El miedo al fracaso, al ridculo y al rechazo, la apata y la falta de
entusiasmo.
Formas de estimulacin
La formulacin permanente de retos profesionales, competencias
grupales de solucin creativa de problemas profesionales,
dinmicas participativas, ejercicios de agilidad y espontaneidad de
reacciones.
La expresin conceptual mediante la representacin improvisada y
laboratorios de simulacin de acciones.
Educacin en valores de convivencia y anlisis reflexivos
personales de fortalezas y debilidades. Reconocimiento de la
condicin y la accin humana y el papel del hombre en la sociedad.
DIVER4ENCIA:
Es la capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para visualizar lo
diferente, para contrariar el juicio, para encontrar caminos diferentes. La
divergencia proporciona la duda, el examen, la reflexin y el anlisis desde
diversos ngulos y diferentes pticas.
Busca campos de accin diferentes y nuevas salidas, es un mtodo de
liberacin
Estimula la visualizacin y la inconformidad, transforma el problema en
retos.
Fortalece la objetividad al escudriar aspectos no comunes, contrarios o
diferentes, proporciona dinamismo al anlisis.
La divergencia permite visualizar desde los mrgenes, el interior y el
exterior de un problema.La divergencia es el trnsito por las ideas de la
problematizacin.
Parmetros
Espritu crtico (bsqueda y contraposicin de argumento)
Reflexin (reconsideracin del pensamiento).
Metodologas alternativas (posibilidad hacia nuevos paradigmas).
Pensamiento lateral (alternativa de llegada y de encuentro).
Barreras
La inconformidad, el matiz, la contrava y la alternativa.
La persona divergente es aislada, sancionada socialmente,
discriminada y eliminada.
El conformismo, el convencionalismo, el mal hbito y el
conductismo.
El miedo a la confrontacin y a la argumentacin antagnica.
Formas de estimulacin
Ejercicios de simulacin, nuevos usos y creacin de objetos
inslitos.
Diseo de elementos en condiciones no acostumbradas.
Desarrollo de situaciones no convencionales.
FLE9IBILIDAD:
Es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de diversas
y amplias categoras. Es la capacidad de modificacin, de variacin en
comportamientos, actitudes, objetos, objetivos y mtodos. La flexibilidad
es importante por la objetividad de apreciacin para la toma de decisiones.
Una respuesta producto del anlisis de diferentes alternativas, enfoques y
perspectivas, tiene la posibilidad de ser ms acertada que una respuesta
vista desde un solo ngulo.
Una respuesta es ms objetiva por la oportunidad de la confrontacin y el
examen de la argumentacin. La flexibilidad provee distintas perspectivas
y caminos, es una fuente de recursos y pilar creativo.
Parmetros
Reflexin (volver a examinar).
Argumentacin (apertura y confrontacin de ideas, globalizacin y
pluralismo).
Versatilidad (amplitud de criterio y facilidad de adaptacin).
Proyeccin (capacidad de delinear y afrontar el futuro).
Barreras
Los estereotipos predominantes en nuestro medio, los hbitos no
fijados y el enfatizado conductismo a lo largo de los procesos de
desarrollo y de educacin.
La ausencia de convivencia, afecto, comprensin y solidaridad, la
paralizacin del pensamiento, el sectarismo, la prevencin y la
hostilidad.
Formas de estimulacin
Enumeracin de la variedad de consecuencias sobre una accin
especfica.
Bsqueda de diversidad de asociaciones sobre un hecho u objeto.
Riqueza de argumentacin sobre un hecho o alternativa de
solucin.
Bsqueda de argumentos para los diversos factores de un hecho.
MOTIVACIN:
Est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y
dirigir la conducta hacia un objetivo.
.La motivacin tambin es considerada como el impulso que conduce a
una persona a elegir y realizar una accin entre aquellas alternativas que
se presentan en una determinada situacin
(http://motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm)
Tener motivacin significa seguir buscando nuevas alternativas cuando
todos dems se conforman con las conocidas. Supone ser
suficientemente curioso para buscar explicaciones. Tener motivacin
significa probar y estudiar, siempre en busca de nuevas ideas.
Un aspecto muy importante de la motivacin es la disposicin a detenerse
para observar lo que nadie se ha preocupado por observar. El simple
proceso de prestar atencin a hechos que normalmente son considerados
como obvios es un poderosa fuente de creatividad, aunque no se aplique
especficamente la creatividad.
Tener motivacin, entonces, supone una inversin de tiempo y esfuerzo y
un intento de ser creativo. Con el tiempo, esta inversin ofrece sus frutos
en forma de ideas nuevas y creativas.
:. RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS
2.1 deas, tendencias, creencias sobre la resolucin de problemas
La resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte
esencial de la educacin matemtica. Mediante la resolucin de
problemas, los estudiantes experimentan la potencia y utilidad de las
Matemticas en el mundo que les rodea.
En el libro de Hofsdadter, Gdel, Escher y Bach, se dice que las
capacidades bsicas de la inteligencia se favorecen desde las
Matemticas a partir de la resolucin de problemas, siempre y cuando
stos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta nica
(conocida previamente por el profesor que encamina hacia ella), sino
como un proceso en el que el alumno estima, hace conjeturas y sugiere
explicaciones.
Santal (1985), gran matemtico espaol y adems muy interesado en su
didctica, seala que ensear matemticas debe ser equivalente a
ensear a resolver problemas. Estudiar matemticas no debe ser otra
cosa que pensar en la solucin de problemas.
En una conferencia pronunciada en 1968 George Polya deca: Est bien
justificado que todos los textos de matemticas, contengan problemas.
Los problemas pueden incluso considerarse como la parte ms esencial
de la educacin matemtica.
M. de Guzmn (1984) comenta que lo que sobre todo deberamos
proporcionar a nuestros alumnos a travs de las matemticas es la
posibilidad de hacerse con hbitos de pensamiento adecuados para la
resolucin de problemas matemticos y no matemticos. De qu les
puede servir hacer un hueco en su mente en que quepan unos cuantos
teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego
van a dejarlos all hermticamente emparedados? A la resolucin de
problemas se le ha llamado, con razn, el corazn de las matemticas,
pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha trado y
atrae a los matemticos de todas las pocas. Del enfrentamiento con
problemas adecuados es de donde pueden resultar motivaciones,
actitudes, hbitos, ideas para el desarrollo de herramientas, en una
palabra, la vida propia de las matemticas.
Qu entendemos por "problema en matemtica?
Un texto de matemticas, cuya primera edicin data de 1940 dice:
"existen numerosos problemas cuya resolucin se reduce a la de una
ecuacin de primer grado con una incgnita. Por ejemplo el siguiente: Un
nmero es tal que su duplo disminuido en 3 unidades es igual a dicho
nmero aumentado en 2. Cul es ese nmero? (Repetto, Linskens y
Fesquet, 1967, p. 207). A continuacin lo resuelve y establece una serie
de pasos para resolver "problemas del mismo tipo.
La idea que subyace en lo expuesto anteriormente es la
conceptualizacin tradicional de problema como un enunciado verbal. Sin
embargo, tal conceptualizacin resulta insuficiente para una estrategia
pedaggica basada en la resolucin de problemas. A travs del tiempo se
ha propuesto una serie de definiciones del trmino problema; estas
definiciones buscan establecer criterios que sirvan como marco de
referencia para que, a travs de la resolucin de problemas que cumplan
tales criterios, el estudiante pueda construir los conceptos matemticos de
manera significativa. Segn Gmez y Carulla (s. f.), lo que se persigue es
que el estudiante desarrolle un pensamiento matemtico de alto nivel; un
punto de vista parecido plantean Antoni Vila - M Luz Callejo ".un
problema no es simplemente una tarea matemtica, sino una herramienta
para pensar matemticamente, un medio para crear un ambiente de
aprendizaje que forme sujetos autnomos, crticos y creativos, capaces
de preguntarse por los hechos, las interpretaciones y las explicaciones, de
tener su propio criterio estando a su vez abiertos a los de otras personas.
Resaltemos una vez ms la fuerte componente de compromiso personal
en los problemas, y la importancia que tiene la manera en que se nos
presenten para que lo asumamos como tales. Todo ello es de particular
inters en la enseanza, porque de cmo se plantea la cuestin, el
contexto en que se site y de la "tecnologa" expositiva utilizada depende,
en un porcentaje muy importante, el que un problema pase a ser
considerado como tal por nuestros alumnos.
2.2. RASGOS QUE CARACTERZAN A LOS BUENOS PROBLEMAS.
Una vez que tenemos un problema, vamos a referirnos a los rasgos que
caracterizan a los buenos problemas. Reseamos y comentamos los ms
importantes (Grupo Cero, 1984):
No son cuestiones con trampas ni acertijos . cuando se les plantean
problemas a los alumnos, tienden a pensar que si no hay (o no lo
recuerdan) un algoritmo para abordarlos ni se les ocurre ningn
procedimiento, lo que sucede es que tiene que haber algn tipo de truco
o de "magia".
Pueden o no tener aplicaciones, pero el inters es por ellos mismos . el
inters de los problemas es por el propio proceso. Pero a pesar de ello,
los buenos problemas suelen llevar a desarrollar procesos que, ms
tarde, se pueden aplicar a muchos otros campos.
Representan un desafo a las cualidades deseables en un matemtico .
existen unas cualidades que distinguen a las personas que resuelven
problemas con facilidad, aunque si se tienen que sealar cules son, es
bien dificultoso hacerlo. Y se tiende a pensar que coinciden en lneas
generales con las cualidades propias de los matemticos.
Una vez resueltos apetece proponerlos a otras personas para que a su
vez intenten resolverlos. Pasa como con los chistes que nos gustan,
que los contamos enseguida a otros. Lo mismo sucede con los buenos
problemas.
Parecen a primera vista algo abordable, no dejan bloqueado, sin
capacidad de reaccin. Y puede pasar que alguna solucin parcial sea
sencilla o incluso inmediata. Desde un punto de vista psicolgico, slo
nos planteamos aquello que somos capaces (o al menos eso creemos)
de resolver.
Proporcionan al resolverlos un tipo de placer difcil de explicar pero
agradable de experimentar. La componente de placer es fundamental
en todo desafo intelectual, si se quiere que sea asumido con gusto y de
manera duradera. ncluso, en la enseanza, la incorporacin de esos
factores a la prctica diaria pueden prefigurar la inclinacin de los
estudios futuros. Y no hay que olvidar que las matemticas son de las
materias que no dejan indiferente, se las quiere o se las odia (como
aparece en mltiples estudios). Por ello ms vale que introduzcamos
refuerzos positivos para hacer que aumenten los que las aprecian.
2.3 PAUTAS A SEGUR EN LA RESOLUCN DE PROBLEMAS.
Respecto a la Resolucin de problemas dice Polya (1945) slo los
grandes descubrimientos permiten resolver los grandes problemas, hay, en
la solucin de todo problema, un poco de descubrimiento; pero que, si se
resuelve un problema y llega a excitar nuestra curiosidad, este gnero de
experiencia, a una determinada edad, puede determinar el gusto del trabajo
intelectual y dejar, tanto en el espritu como en el carcter, una huella que
durar toda una vida.
Para resolver problemas no existen frmulas mgicas; no hay un conjunto
de procedimientos o mtodos que aplicndolos lleven necesariamente a la
resolucin del problema (an en el caso de que tenga solucin). Pero de
ah no hay que sacar en consecuencia una apreciacin ampliamente
difundida en la sociedad: la nica manera de resolver un problema sea por
"ideas luminosas", que se tienen o no se tienen.
Es evidente que hay personas que tienen ms capacidad para resolver
problemas que otras de su misma edad y formacin parecida. Que suelen
ser las que aplican (generalmente de una manera inconsciente) toda una
serie de mtodos y mecanismos que suelen resultar especialmente
indicados para abordar los problemas. Son los, procesos que se llaman
"heursticos": operaciones mentales que se manifiestan tpicamente tiles
para resolver problemas. El conocimiento y la prctica de los mismos es
justamente el objeto de la resolucin de problemas, y hace que sea una
facultad entrenable, un apartado en el que se puede mejorar con la
prctica. Pero para ello hay que conocer los procesos y aplicarlos de una
forma planificada, con mtodo.
Es ya clsica, y bien conocida, la formulacin que hizo Polya (1945) de las
cuatro etapas esenciales para la resolucin de un problema, que
constituyen el punto de arranque de todos los estudios posteriores:
1. COMPRENDER EL PROBLEMA . Parece, a veces, innecesaria, sobre
todo en contextos escolares; pero es de una importancia capital, sobre
todo cuando los problemas a resolver no son de formulacin
estrictamente matemtica. Es ms, es la tarea ms difcil, por ejemplo,
cuando se ha de hacer un tratamiento informtico: entender cul es el
problema que tenemos que abordar, dados los diferentes lenguajes
que hablan el demandante y el informtico.
Se debe leer el enunciado despacio.
Cules son los datos? (lo que conocemos)
Cules son las incgnitas? (lo que buscamos)
Hay que tratar de encontrar la relacin entre los datos y las
incgnitas.
Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situacin.
2. TRAZAR UN PLAN PARA RESOLVERLO. Hay que plantearla de una
manera flexible y recursiva, alejada del mecanicismo.
Este problema es parecido a otros que ya conocemos?
Se puede plantear el problema de otra forma?
maginar un problema parecido pero ms sencillo.
Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se relaciona la
situacin de llegada con la de partida? Se utilizan todos los datos
cuando se hace el plan?
3. PONER EN PRCTCA EL PLAN . Tambin hay que plantearla de una
manera flexible y recursiva, alejada del mecanicismo. Y tener en cuenta
que el pensamiento no es lineal, que hay saltos continuos entre el
diseo del plan y su puesta en prctica.
Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos.
Se puede ver claramente que cada paso es correcto?
Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con esto?
Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin
contando lo que se hace y para qu se hace.
Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados,
se debe volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo.
4. COMPROBAR LOS RESULTADOS . Es la ms importante en la vida
diaria, porque supone la confrontacin con contexto del resultado
obtenido por el modelo del problema que hemos realizado, y su
contraste con la realidad que queramos resolver.
Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se peda es lo
que se ha averiguado.
Debemos fijarnos en la solucin. Parece lgicamente posible?
Se puede comprobar la solucin?
Hay algn otro modo de resolver el problema?
Se puede hallar alguna otra solucin?
Se debe acompaar la solucin de una explicacin que indique
claramente lo que se ha hallado.
Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para
formular y plantear nuevos problemas.
Hay que pensar que no basta con conocer tcnicas de resolucin de
problemas: se pueden conocer muchos mtodos pero no cul aplicar en
un caso concreto. Por lo tanto hay que ensear tambin a los alumnos a
utilizar los instrumentos que conozca, con lo que nos encontramos en un
nivel metacognitivo, que es donde parece que se sita la diferencia entre
quienes resuelven bien problemas y los dems.
Dentro de las lneas de desarrollo de las ideas de Polya, Schoenfeld da
una lista de tcnicas heursticas de uso frecuente, que agrupa en tres
fases, y que extractamos:
ANLSS.
Trazar un diagrama.
Examinar casos particulares.
Probar a simplificar el problema.
EXPLORACN.
Examinar problemas esencialmente equivalentes.
Examinar problemas ligeramente modificados.
Examinar problemas ampliamente modificados.
COMPROBACN DE LA SOLUCN OBTENDA.
Verifica la solucin los criterios especficos siguientes?:
Utiliza todos los datos pertinentes?
Est acorde con predicciones o estimaciones razonables?
Resiste a ensayos de simetra, anlisis dimensional o cambio de
escala?
Verifica la solucin los criterios generales siguientes?:
Es posible obtener la misma solucin por otro mtodo?
Puede quedar concretada en caso particulares?
Es posible reducirla a resultados conocidos?
Es posible utilizarla para generar algo ya conocido?
3. RELACN ENTRE CREATVDAD Y RESOLUCN DE PROBLEMAS
MATEMTCOS
3.1 La creatividad en la resolucin de problemas matemticos
Evidentemente la resolucin de problemas est estrechamente
relacionada con la creatividad, que algunos definen precisamente como
la habilidad para generar nuevas ideas y solucionar todo tipo de
problemas y desafos.
La especie humana es creativa por naturaleza. Todo ser humano nace
con un gran potencial para la creacin, pero mientras algunos lo
aprovechan al mximo, otros casi no lo utilizan. Sin embargo la
creatividad, al igual que cualquier otra habilidad humana, puede
desarrollarse a travs de la prctica y el entrenamiento adecuado,
lamentablemente tambin puede atrofiarse, sino se ejercita
adecuadamente.
Existe una estrecha vinculacin entre creatividad y solucin de
problemas, se ha analizado varias definiciones sobre creatividad, todas
ellas coinciden en cuatro aspectos: La persona con sus propias
caractersticas (voluntad, inters, seguridad, desarrollo de operaciones
mentales, experiencia previa); El ambiente o contexto; un proceso en el
que se incluye el propsito ,y la comunicacin del producto o resultados.
Esta relacin es una combinacin interactiva que desemboca en la
estimulacin de la creatividad, generando un producto nuevo planteado
en algn momento desde una situacin problema.
Por ello se piensa que "si la persona es creativa podr realizar a partir
del planteo de una situacin problema; un proceso creativo; un producto
creativo y/o transformar su ambiente o contexto creativamente. (Mg.
Maria Porcar de Yelos - La resolucin de problemas y la creatividad),
adems, es necesario analizar y comparar las etapas del proceso
creativo y las pautas para la resolucin de problemas que plantea Polya,
muchos de los pasos guardan semejanzas.
Los profesores de matemtica saben que dar problemas de la misma
estructura problemas tipos ha llevado a que los estudiantes acten
con un pensamiento cerrado y muchas veces concreto. Este hecho ha
impedido que en las clases de matemtica se disfrute del encanto que
sta tiene. Sin embargo esta situacin puede revertirse, asi lo afirma la
Mg. Maria Porcar de Yelos "El ensear como resolver problemas desde
los marcos de la creatividad permite mediar el como pensar integrando
pensamiento divergente y convergente, sin olvidar el qu pensar y esto
trae aparejada la posibilidad de abrir las puertas a la libertad.
El pensamiento creativo se ha dividido en divergente y convergente. El
primero consiste en la habilidad para pensar de manera original y
elaborar nuevas ideas, mientras que el segundo se relaciona con la
capacidad crtica y lgica para evaluar alternativas y seleccionar la ms
apropiada. Evidentemente ambos tipos de pensamiento juegan un rol
fundamental en la resolucin de problemas.
Al establecer la relacin entre creatividad y resolucin de problemas
cabe sealar la importancia de ensear al otro a pensar para abordar
una situacin problema en cualquier contexto.
. 3.2 Estrategias creativas al resolver problemas
Tres aspectos de la creatividad han recibido mucha atencin: el proceso
creativo, las caractersticas de la personalidad creativa, y las
circunstancias que posibilitan o favorecen el acto creativo. Como
consecuencia de estos estudios se han desarrollado tcnicas y mtodos
generales dirigidos a desarrollar el potencial creativo. En este punto nos
concentraremos en las tcnicas y estrategias especficas que han
demostrado ser mas tiles para la resolucin de problemas matemticos
Finalmente, se presenta una recopilacin de las estrategias ms
frecuentes que se suelen utilizar en la resolucin de problemas. Segn
S. Fernndez (1992) seran:
Ensayo-error.
Empezar por lo fcil, resolver un problema semejante ms
sencillo.
Manipular y experimentar manualmente.
Descomponer el problema en pequeos problemas (simplificar).
Experimentar y extraer pautas (inducir).
Resolver problemas anlogos (analoga).
Seguir un mtodo (organizacin).
Hacer esquemas, tablas, dibujos (representacin).
Utilizar un mtodo de expresin adecuado: verbal, algebraico,
grfico, numrico (codificar, expresin, comunicacin).
Sacar partido de la simetra.
Deducir y sacar conclusiones.
Analizar los casos lmite.
Reformular el problema.
Suponer que no (reduccin al absurdo).
Empezar por el final (dar el problema por resuelto).
Para terminar es necesario plantear dos consideraciones. La primera hace
referencia a que el contexto en el que se siten los problemas, tiene una gran
importancia, tanto para determinar el xito o fracaso en la resolucin de los
mismos, como para incidir en el futuro de la relacin entre las matemticas y
los alumnos. La segunda, es que la nica manera de aprender a resolver
problemas es resolviendo problemas; es muy bueno conocer tcnicas y
procedimientos, pero vistos en accin, no slo a nivel terico, porque si no, es
un conocimiento vaco. Luego, hay que hacer cuantos esfuerzos sean precisos
para que la resolucin de problemas sea el ncleo central de la enseanza
matemtica.
CAPTULO
CONJUNTO DE ACTVDADES PARA DESARROLLAR LA CREATVDAD DE
LAS ALUMNAS DE PRMERO DE SECUNDARA EN LA RESOLUCN DE
PROBLEMAS MATEMTCOS
Con el fin de responder a las preguntas cientficas planteadas en la investigacin
se dise y aplic un estudio sobre el desarrollo de la creatividad de las alumnas
de primer ao de secundaria de la .E "Teresa G. de Fanning turno tarde del
distrito de Jess Mara en la resolucin de problemas matemticos.
Como parte del diagnstico realizado para medir el estado inicial del problema se
aplicaron varias tcnicas en funcin de un universo que constituye la poblacin
formada por un total de 126 alumnas matriculadas en el primer grado de
educacin secundaria del turno tarde de la institucin educativa mencionada
anteriormente y una muestra de 32 alumnas.
En este captulo se exponen los resultados obtenidos con la aplicacin de los
diferentes instrumentos en la etapa de diagnstico. Se presenta y fundamenta la
propuesta de la estrategia didctica que se propone.
2.1 Principales resultados del diagnstico del desarrollo de la creatividad de las
alumnas de primero de secundaria de la nstitucin Educativa Teresa
Gonzales de Fanning en la resolucin de problemas matematicos
Para el desarrollo de la creatividad de las alumnas de primero de secundaria en la
resolucin de problemas matemticos se determin como variable independiente:
Conjunto de actividades para desarrollar la creatividad y como variable
dependiente: Desarrollo de la creatividad de las alumnas en la resolucin de
problemas matemticos. A partir de la determinacin de las variables se
establecieron las dimensiones e indicadores siguientes:
Dimensiones e indicadores del desarrollo de la creatividad en las alumnas en la
resolucin de problemas matemticos.
D"me#*"o#e* I#)"!)ore*
Or"+"#l")) para el
desarrollo de la creatividad
de las alumnas de primero
Da respuestas singulares
Elabora trabajos novedosos
de secundaria en la
resolucin de problemas
matemticos
Presenta sus trabajos con caractersticas nicas
Crea soluciones poco comunes
D"(er+e#!" para el
desarrollo de la creatividad
de las alumnas de primero
de secundaria en la
resolucin de problemas
matemticos
Planea utilizar recursos diversos en sus trabajos
Plantea diversas estrategias para solucionar un
problema
Plantea nuevos retos frente a una situacin
problemtica
Muestra una actitud crtica frente a diversas
situaciones
Mo$"(!",# para el
desarrollo de la creatividad
de las alumnas de primero
de secundaria en la
resolucin de problemas
matemticos
Se interesa por aprender
Se compromete con la tarea
Participa activamente en la clase
Muestra curiosidad intelectual
I#)epe#)e#!"
!o+#o*!"$"( para el
desarrollo de la creatividad
de las alumnas de primero
de secundaria en la
resolucin de problemas
matemticos
Demuestra habilidad y empeo en lo que realiza
Toma decisiones oportunas frente a sus tareas
Organiza el trabajo en equipo
Se comunica con el tutor para compartir el proceso de
trabajo
Escala valorativa para evaluar el desarrollo de la creatividad en las alumnas de
primero de secundaria en la resolucin de problemas matemticos
Dimensin 1: Originalidad
Se considera que la alumna alcanza la calificacin de alto (A) cuando evidencia el
logro del los indicadores: Presenta sus trabajos con caractersticas nicas; Crea
soluciones poco comunes, alcanza la calificacin de medio (M) cuando manifiesta
resultados positivos en el indicador: Elabora trabajos novedosos, y se considera
bajo (B) cuando slo logra identificar algunos elementos del indicador : Da
respuestas singulares.
Dimensin 2: Divergencia
El logro de los indicadores: Plantea diversas estrategias para solucionar un problema,
Plantea nuevos retos frente a una situacin problemtica, permite considerar que
la alumna se encuentra en un nivel alto, mientras que su calificacin es
considerada media cuando logra alcanzar el indicador "Muestra una actitud crtica
frente a diversas situaciones; y se considera bajo cuando pone de manifiesto el
logro del indicador "Planea utilizar recursos diversos en sus trabajos.
Dimensin 3: Motivacin.
Se considera que la alumna alcanza el calificativo alto cuando logra evidenciar los
indicadores: Se compromete con la tarea y Muestra curiosidad intelectual; as mismo,
al demostrar que logr el indicador "Participa activamente en la clase se le
considera con el calificativo medio, y si demuestra que ha logrado desarrollar el
indicador "Se interesa por aprender la calificacin que le corresponde es bajo.
Dimensin 4: ndependencia cognoscitiva.
Se considera que la alumna alcanza la calificacin de alto (A) cuando evidencia el
logro del los indicadores: Demuestra habilidad y empeo en lo que realiza; Toma
decisiones oportunas frente a sus tareas, alcanza la calificacin de medio (M)
cuando manifiesta resultados positivos en el indicador: Se comunica con el tutor
para compartir el proceso de trabajo, y se considera bajo (B) cuando slo logra
identificar algunos elementos del indicador : Organiza el trabajo en equipo.
A partir de las dimensiones e indicadores establecidos y la escala valorativa propuesta y
con el fin de responder a las preguntas cientficas planteadas en la investigacin
se dise y aplic un sistema de instrumentos (ver anexos 1 y 2) que permiti arribar a
las tendencias en la muestra seleccionada que a continuacin se sealan:
2.1.1 Resultados de la observacin a clases
Uno de los mtodos del nivel emprico aplicados en la investigacin fue el de la
observacin, se confeccion una gua para explorar el grado de creatividad que
presentan las alumnas en las diferentes clases, es por ello que se aplic la gua
de observacin en las clases de Matemtica, Persona y Familia, Educacin
Artstica y Comunicacin, a partir de ello se constat: (Ver Anexo 4)
Que en la categora originalidad (nivel deficiente) ante el indicador "Da respuestas
singulares el rea de matemtica presenta el mayor porcentaje con un 38%,
seguido de comunicacin y PFRH con un 31 %, siendo el rea de arte el que
presenta el menor porcentaje con un 25%; en el nivel regular podemos observar
que el rea de matemtica muestra un 47% al igual que PFRH, el rea de arte
tiene un 31% mientras que comunicacin presenta el mayor porcentaje con un
53%, frente al nivel satisfactorio, el rea de matemtica presenta slo un 16 %
mientras que el rea de arte tiene el mayor porcentaje con un 44%. De estos
datos se puede inferir que las alumnas de primero de secundaria tienden a dar
respuestas singulares en las reas observadas, siendo el rea de matemtica la
menos favorecida.
El siguiente indicador considerado es "Elabora trabajos novedosos, nuevamente
se observa en el nivel deficiente que el rea de matemtica tiene el mayor
porcentaje con un 31% mientras que el rea de comunicacin presenta el menor
porcentaje con un 16 %, en el nivel regular, comunicacin tiene un 63% frente a
un significativo 47 % del rea de matemtica y en el nivel satisfactorio
nuevamente el rea de arte presenta el mayor porcentaje con un 41% frente a un
22% de las otras tres reas, estos datos permiten afirmar que las alumnas
elaboran trabajos novedosos en el rea de arte con mayor frecuencia mientras
que en las otras reas, sobre todo en matemtica lo hacen con menor frecuencia,
aunque es bueno resaltar que si lo realizan.
El siguiente indicador "Presenta sus trabajos con caractersticas nicas en el
nivel deficiente vuelve a mostrar al rea de matemtica con el mayor porcentaje
con un 56 % , seguido de comunicacin con 47% frente a un 22% del rea de
PFRH, el rea de arte se mantiene expectante con un 31 %, en el nivel regular
destaca el rea de PFRH con 56%, en el nivel satisfactorio el rea de arte vuelve
a predominar con el 38% siendo nuevamente el rea de matemtica el de menor
porcentaje con el 19 %, analizando los datos se puede afirmar que en el rea de
arte se presentan trabajos con caractersticas nicas, las alumnas no copian.
El ltimo indicador considerado en la categora originalidad es "Crea soluciones
poco comunes, en el nivel deficiente se observa que el rea de matemtica
presenta el mayor porcentaje con 84%, frente al 38 % del rea de arte, en el nivel
regular el mayor porcentaje esta dado por PFRH con el 47%, en el nivel
satisfactorio el rea de arte vuelve a sobresalir con un 25% mientras que el rea
de matemtica presenta slo el 6%.
Al observar los cuatro indicadores considerados para la categora originalidad se
puede concluir que hay gran potencial en las alumnas de primero de secundaria y
que este se manifiesta ntidamente en el rea de arte mientras que en el rea de
matemtica su presencia es mnima.
:.:Elbor!",# )e -# !o#'-#$o )e !$"("))e* 2-e !o#$r"b-0# )e*rrollr
l !re$"(")) )e l* l-m#* )e pr"mero )e *e!-#)r" e# l re*ol-!",#
)e problem* m$em/$"!o*.
Luego de aplicar los diferentes instrumentos para medir el desarrollo de la
creatividad en las alumnas de primer grado de secundaria y de realizar el anlisis
de los resultados obtenidos, la autora de la presente investigacin elabora un
conjunto de actividades que contribuya a desarrollar la creatividad de las alumnas
de primero de secundaria en la resolucin de problemas matemticos
La propuesta se basa en la relacin existente entre el desarrollo de la creatividad
y la resolucin de problemas matemticos, estos fundamentos estn esbozados
en el captulo de esta investigacin.
La propuesta planteada por la autora, pretende mejorar el desarrollo de la
creatividad en las alumnas de primer ao de secundaria con la intencin
especfica de desarrollarlo a travs de la resolucin de problemas matemticos ;
teniendo presente las dimensiones de la creatividad: originalidad, divergencia,
motivacin e independencia cognoscitiva as como sus respectivos indicadores.
La propuesta sienta sus bases desde la teora del aprendizaje de Vigoski porque
se considera que la alumna mejorar su aprendizaje a travs de los vnculos
sociales, es en la zona de desarrollo prximo donde el profesor deber actuar con
el conjunto de actividades para lograr que la alumna eleva su nivel de
aprendizaje, establecindose una diferencia significativa si la alumna hubiese
realizado su aprendizaje contando slo con sus propias fuerzas.
El conjunto de actividades presenta las siguientes caractersticas:
El conjunto de actividades para desarrollar la creatividad en las alumnas de primer
ao de secundaria tiene como objetivo ncrementar el nivel de la creatividad en
las alumnas de primer grado de educacin secundaria aplicando el conjunto de
actividades propuesto.
La propuesta consta de 8 actividades, cada una de ellas est diseada para ser
incorporada en las diferentes sesiones de aprendizaje teniendo como referencia la
unidad temtica a tratar, cuenta adems con algunas recomendaciones
metodolgicas que permitirn optimizar su aplicacin.


1.2.1 BBLOGRAFA
Betancourt, J y Mitjans, A. y otros: Pensar y crear, Cap., Editorial
Academia, La Habana, 1997
Betancourt, Julin:Educar para Transformar, Editorial Academia, La
Habana,
Martinez LLantada , Martha: Educacin de la Creatividad. Derrama
Magisterial, lima, Per, 2002
Martnez Ll, Marta. "Calidad Educacional y desarrollo del hombre. Material
indito. 1999.
_________________ "Enseanza problmica y pensamiento creador.
1990.
_________________ "Calidad educacional. Actividad pedaggica y
creatividad. Editorial Academia. 1999
Gonzales Valds, Amrica: Creatividad y Mtodos de ndagacin, Editorial
Pueblo y Educacin, La habana
Nieto Said, Jos Herber : Resolucin deProblemas Matemticos
Creatividad y resolucin de problemas .-
Mena Estela : Autoevaluacin y creatividad, plac
Carevic Johnson, Marjorie.- Creatividad , Santiago de Chile(2)
http://www.mendomatica.mendoza.edu.ar/nro17/Porcar_ProblemasCreativi
dad_17/Problemas%20y%20creatividad_M.%20Porcar_17.pdf
http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/creatividad.shtml ( * )
http://www.compascreativo.com/?p=22
http://erotomania.wordpress.com/2007/05/12/creatividad-en-la-historia/
http://www.geocities.com/aulauy/creatividad.htm
http://www.scribd.com/doc/14237127/Breve-Historia-de-La-Creatividad
http://fisn.zoomblog.com/
http://erotomania.wordpress.com/2007/05/12/etapas-del-proceso-creativo/
http://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml
http://dialnet.unirioja.es/servlet/extaut?codigo=608073
http://www.monografias.com/trabajos13/creativ/creativ.shtml
http://www.oei.org.co/oeivirt/edumat.htm#B
http://www.monografias.com/trabajos24/solucion-problemas/solucion-
problemas.shtml#intro
http://www.xtec.cat/~jcorder1/problema.htm
http://educar.jalisco.gob.mx/15/15Moreno.html
http://www.compascreativo.com/?p=22
http://motivacionlaboral.galeon.com/motivacion.htm
ANEXO 1
4UIA DE OBSERVACIN
OBJETVO: Diagnosticar el nivel de creatividad mostrado por las alumnas de 1 de secundaria de
la .E. Teresa G. de Fanning en las diferentes clases
Escriba en la columna correspondiente al rea observada, el puntaje obtenido de acuerdo a la
escala de valoracin siguiente:
;. ORI4INALIDAD: reas observadas
N INDICADORES Matemtica Comunicacin Arte PFR
01
Da respuestas singulares
02
Elabora trabajos novedosos
03
Presenta sus trabajos con caractersticas nicas
04
Crea soluciones poco comunes
ESCALA DE VALORACIN
1 2 3
Deficiente Regular Satisfactorio
:. INDEPENDENCIA CO4NOSCITIVA: reas observadas
N INDICADORES Matemtica Comunicacin Arte PFR
01
Demuestra habilidad y empeo en lo que realiza
02
Toma decisiones oportunas frente a sus tareas
03
Organiza el trabajo en equipo
04
Se comunica con el tutor para compartir el
proceso de trabajo
< MOTIVACIN: reas observadas
N INDICADORES Matemtica Comunicacin Arte PFR
01
Se interesa por aprender
02
Se compromete con la tarea
03
Participa activamente en la clase
04
Muestra curiosidad intelectual
=. DIVER4ENCIA: reas observadas
N INDICADORES
Matemtic
Comunicacin Arte PFR
01
Planea utilizar recursos diversos. En sus trabajos
02
Plantea diversas estrategias para solucionar un problema
03
Plantea nuevos retos frente a una situacin
problemtica
04
Muestra una actitud crtica frente a diversas
situaciones
ANEXO 2
PRUEBA PEDAGGCA
Nombre:........................ Grado y Sec:...
Lee atentamente cada uno de los problemas y resulvelos:
1) Si un estudiante emplea la mitad del da para estudiar y la
stima parte del da para otras tareas Qu parte del da
le queda para descansar.
2) Si un estudiante emplea la mitad del da para estudiar y la
stima parte del da para otras tareas Qu parte del da le
queda para descansar.
3) Si un estudiante emplea la mitad del da para estudiar y la
stima parte del da para otras tareas Qu parte del da
le queda para descansar.
) Si un estudiante emplea la mitad del da para estudiar y la
stima parte del da para otras tareas Qu parte del da le
queda para descansar.
!) "n ni#o emplea la cuarta parte del da para estudiar$ la
se%ta parte para &acer e'ercicios y la novena para
divertirse Qu parte del da le queda libre(
)) "n ni#o emplea la cuarta parte del da para estudiar$ la se%ta
parte para &acer e'ercicios y la novena para divertirse Qu
parte del da le queda libre(
*) "n ni#o emplea la cuarta parte del da para estudiar$ la
se%ta parte para &acer e'ercicios y la novena para
divertirse Qu parte del da le queda libre(
+) "n abuelo re,ala a su nieto mayor S-. ./ y al menor
5
2
del
total. 0u1nto recibe el nieto menor(
.)Sandra recibe 12 /// de propina y 2iana !-+ de lo que
recibe Sandra Qu cantidad obtiene 2iana(
1/) 3ara tiene S-. + y ,asta 3-+ en dulces y los !-12 en
re4rescos. 0u1nto ,ast5 en total(
11)Se desea cortar una cuerda de metros en peda6os de
5
3

de metro 0u1ntos peda6os se obtendr1n
12)"na casa es de los &ermanos la parte del primero es los
16
7

de la casa y est1 valorado en .*// soles. 7alla el valor de la parte
del otro &ermano
NO!A
ANE9O =
4U>A PARA LA VALIDACIN DE LA PROPUESTA POR CONSULTA DE
ESPECIALISTAS.
OB?ETIVO.- Conocer la opinin de los especialistas del rea de matemtica acerca de la
estrategia didctica planteada para desarrollar la creatividad en la resolucin
de problemas matemticos.
DATOS GENERALES DEL ESPECALSTA.
Nombre y apellidos.............................
Centro de trabajo...............................
Aos de experiencia en educacin......................
nvestigaciones realizadas..........................
Concursos de clases............................
Grado docente................................
Grado cientfico...............................
Estimado(a) colega:
Se est realizando una investigacin sobre el desarrollo de la creatividad en la resolucin
de problemas matemticos en los estudiantes de primer grado de secundaria. En el trabajo
investigativo se propone una estrategia didctica para elevar el desarrollo de la creatividad.
Responda con la mayor sinceridad posible cada una de las preguntas que aparecen a
continuacin, lo que ser de un gran valor para nosotros.
Leyenda:
MA-muy adecuado. BA@ bastante adecuado. A- adecuado.
PA- poco adecuado. I- nadecuado
I#*$r-!!"o#e*:
Para recopilar su opinin marque con una equis (X) el juicio o valoracin que ms se
acerque a la suya segn los indicadores siguientes:
Agradeceramos su colaboracin al valorar esta propuesta.
No *pe!$o* MA BA A PA I
1 Estructura de la estrategia didctica en
correspondencia con el fin que se
persigue
2 Ni"e# $e a%#ica&i#i$a$ en e# %ro'rama $e
%rimer 'ra$o $e (ecun$aria
3 Partici%acin %rota'nica $e #o(
e(tu$iante( en #a( c#a(e( %ro%ue(ta(
4 Ni"e# $e corre(%on$encia $e #a %ro%ue(ta
$e e(trate'ia $i$ctica con #a( c#a(e(
e#a&ora$a(.
5 Actua#i$a$ ) ni"e# cient*+ico $e #a
%ro%ue(ta $e e(trate'ia $i$ctica
6 Partici%acin $e# %ro+e(or como 'u*a
$entro $e# %roce(o $e en(e,an-a
a%ren$i-a.e
a) Desea consignar otro elemento que debe ser considerado en la valoracin de la
estrategia didctica propuesta? En caso afirmativo tenga el gusto de referirlo a
continuacin:
____________________________________________________________________
Gracias!
.
ANEXO 4
Cuadro comparativo del indicador Originalidad
;. ORI4INALIDAD: reas observadas
N
INDICADORES
Matemtica Comunicacin Arte PFR

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
Da respuestas singulares 12 15 5 10 17 5 8 10 14 10 15 7
2
Elabora trabajos novedosos 10 15 7 5 20 7 7 12 13 8 17 7
3
Presenta sus trabajos con
caractersticas nicas
18 8 6 15 10 7 10 10 12 7 18 7
4
Crea soluciones poco
comunes
27 3 2 18 10 4 12 12 8 13 15 4
!O!A/
Cuadro comparativo porcentual del indicador Originalidad
;. ORI4INALIDAD: reas observadas
N

INDICADORES
Matemtica 0
Comunicacin
0
Arte 0 PFR 0
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
Da respuestas singulares
31 42 13 31 53 13 25 31 44 31 42 22
2
Elabora trabajos novedosos
31 42 22 13 33 22 22 31 41 25 53 22
3
Presenta sus trabajos con
caractersticas nicas 53 25 14 42 31 22 31 31 31 22 53 22
4
Crea soluciones poco
comunes 14 4 3 53 31 13 31 31 25 41 42 13
!O!A/
ESCALA DE VALORACIN
1 2 3
Deficiente Regular Satisfactorio
ANEXO 5