Elaborado por: Felipe Armando Achach Castro

Tema 2 Estilos de Aprendizaje Departamento: Capacitacin

Fecha Elaboracin: 25 / 05 / 2013 Autorizado por: !A! Adri"n Espinosa Corona

TALLER DE FORMACION DE INSTRUCTORES TEMA 2 ESTILOS DE APRENDIZAJE INTRODUCCION Cuando un adulto, encuentra un programa de capacitacin ajustado a sus intereses y necesidades, es un hecho que desear permanecer en el, cuando esto no ocurre, es probable que los adultos renuncien a ello, de tal manera que el xito o fracaso de un curso, en gran medida recae en la responsabilidad que tiene el instructor de incluir en el programa, los procesos por los que los adultos aprenden de manera ms efectiva. Los tericos de la psicolog a establecen! "#i sabe cmo se aprende, sabr ense$ar." el conocimiento de las caracter sticas del adulto, permite que a partir de las necesidades de aprendi%aje que enfrentan los educandos, se pueden planear y adecuar los mtodos de ense$an%a que sern empleados, los contenidos, la metodolog a, recursos didcticos, estrategias, evaluacin y ambientes de aprendi%aje que resulten pertinentes para facilitar este proceso. QUE ES EL APRENDIZAJE? &l aprendi%aje es entendido como un proceso dinmico y permanente mediante el cual el individuo adquiere o modifica habilidades, conocimientos as como actitudes. &s vital para los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos. &l aprendi%aje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destre%as, conocimientos, actitudes, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el ra%onamiento y la observacin. &ste proceso puede ser anali%ado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teor as del aprendi%aje. &l aprendi%aje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. 'ebe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. DIFERENCIAS INDIVIDUALES Las diferencias individuales se refieren a variaciones en la manera como la responde a la misma situacin de acuerdo a sus caracter sticas personales. Las diferencias individuales ejercen un profundo efecto en el rendimiento y la conducta en el trabajo, as como en nuestra vida personal.

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#on el conjunto de caracter sticas de nuestra personalidad o patrn de sentimientos, emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos, sentimientos, actitudes , hbitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de cualquier otro hacindolo diferente a los dems. La personalidad persiste en el comportamiento de las personas congruentes a travs del tiempo, aun en distintas situaciones o momentos, otorgando algo (nico a cada individuo que lo caracteri%a como independiente y diferente. )mbos aspectos de la personalidad, distincin y persistencia, tienen una fuerte vinculacin con la construccin de la identidad, a la cual modela con caracter sticas denominadas rasgos o conjuntos de rasgos que, junto con otros aspectos del comportamiento, se integran en una unidad coherente que finalmente describe a la persona. &se comportamiento tiene una tendencia a repetirse a travs del tiempo de una forma determinada, sin que quiera decir que esa persona se comporte de modo igual en todos los casos. &s decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad, mostrando una tendencia de ese comportamiento a travs del tiempo, que nos permite afrontar la vida y mostrarnos el modo en que nos vemos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. *os permite reaccionar ante ese mundo de acuerdo al modo de percepcin, retro+alimentando con esa conducta en nuestra propia personalidad. Cada persona al nacer ya tiene su propia personalidad con ciertas caracter sticas propias, que con el paso del tiempo ms el factor ambiental y las circunstancias es como se definir esa persona. La personalidad ser fundamental para el desarrollo de las dems habilidades del individuo y para la integracin con grupos sociales. #,-,# './&0&*1&# '&#'& L) -)*&0) '& 2&0C.3.0 &L -4*',, C,-, L, .*1&020&1)-,# 5 -)# )LL) )4*, &* C,-, -)*./&#1)-,# L, 64& .*1&020&1)-,#. PROCESO INSTRUCCIN APRENDIZAJE &n el proceso instruccin+aprendi%aje es esencial que los adultos tengan la oportunidad de participar activamente para que de tal forma sientan el aprendi%aje parte de sus propias experiencias7 sin embargo, en necesario que el instructor considere tanto las caracter sticas positivas como negativas del adulto ante el aprendi%aje, dado que estas pueden favorecer u obstaculi%ar el proceso de instruccin+aprendi%aje. Los adultos por estar inmersos en organi%aciones o instituciones, al frente de una familia o sociedad, tienen una serie de caracter sticas como! &xperiencias en diferentes campos, costumbres 8 hbitos determinados, preferencias, actitudes conformadas por su propio contexto, intereses, necesidades distintas, no le gusta ser tratado como escolar, justifica el tiempo y el esfuer%o en los procesos de Capacitacin. Lo anterior puede justificar que los grupos de clase sean diferentes, unos participativos, otros callados, ruidosos, entre otros7 esto para que el instructor propicie un aprendi%aje significativo y active al grupo mediante tcnicas o dinmicas. 5

2or eso, es de suma importancia que el instructor al inicio de cualquier curso de capacitacin tome en cuenta estas cuatro caracter sticas andraggicas que son la base del xito en la instruccin! 9Los adultos necesitan saber porque deben aprender algo. 9Los adultos necesitan aprender a travs de la experiencia. 9Los adultos se enfrentan al aprendi%aje a travs del esquema problema8solucin. 9Los adultos aprenden mejor cuando el tema es de inmediata aplicacin. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO + :Cmo se aprende; + :Cules son los l mites del aprendi%aje; + :2or qu se olvida lo aprendido; &l aprendi%aje significativo se presenta cuando se estimula los conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando el tiempo y vamos aprendiendo nuevas cosas. 'icho aprendi%aje se efect(a a partir de lo que ya se conoce. 'entro de las condiciones del aprendi%aje significativo, se exponen dos condiciones resultantes de la pericia del .nstructor! + 2rimero, se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta ense$an%a y de esta manera obtener un aprendi%aje significativo. + #egundo, se deben estimular los conocimientos previos para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendi%aje. )l referirnos al aprendi%aje significativo y contenidos, encontramos que la relacin existente entre estos dos aspectos es muy amplia y coherente, aunque en ocasiones para que ambos se relacionen y se d la finalidad buscada, tenemos como .nstructores que adecuar los contenidos didcticos para una acertada asimilacin de la ense$an%a por parte de los participantes, siendo lo anterior fundamental para concretar el proceso de ense$an%a+aprendi%aje, tenemos la obligacin de organi%ar actividades, tiempo, y dinmicas para conseguir un buen ambiente de trabajo, logrando con ello que el participante adquiera un buen conocimiento. La educacin para el aprendi%aje significativo supone la capacidad de desarrollar estrategias de aprendi%aje de larga vida, "aprender a aprender". &l ser humano tiene la disposicin de aprender +de verdad+ slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. &l ser humano tiende a recha%ar aquello a lo que no le encuentra sentido. &l (nico autntico aprendi%aje es el aprendi%aje significativo, el aprendi%aje con sentido.

&l aprendi%aje significativo es un aprendi%aje relacional. &l sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. &l aprendi%aje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internali%a conocimientos <haciendo referencia no slo a conocimientos, sino tambin a habilidades, destre%as, etc.= sobre la base de experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades. MODELO FELDER / SILVERMAN &l modelo de /elder y #ilverman clasifica los estilos de aprendi%aje a partir de cinco dimensiones! '.-&*#.,* > Sensiti !s" Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y procedimientos7 les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos7 tienden a ser pacientes con detalles7 gustan de trabajo prctico <trabajo de laboratorio, por ejemplo=7 memori%an hechos con facilidad7 no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real. Int#iti !s" Conceptuales7 innovadores7 orientados hacia las teor as y los significados7 les gusta innovar y odian la repeticin7 prefieren descubrir posibilidades y relaciones7 pueden comprender rpidamente nuevos conceptos7 trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas7 no gustan de cursos que requieren mucha memori%acin o clculos rutinarios. '.-&*#.,* ? Vis#$%es" &n la obtencin de informacin prefieren representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.7 recuerdan mejor lo que ven. Ve&'$%es" 2refieren obtener la informacin en forma escrita o hablada7 recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen. '.-&*#.,* @ A(ti !s" 1ienden a retener y comprender mejor nueva informacin cuando hacen algo activo con ella <discutindola, aplicndola, explicndosela a otros=. 2refieren aprender ensayando y trabajando con otros. Re)%e*i !s" 1ienden a retener y comprender nueva informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando solos. '.-&*#.,* A Se(#en(i$%es" )prenden en peque$os pasos incrementales cuando el siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior7 ordenados y lineales7 cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por peque$os pasos lgicos. G%!'$%es" )prenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al a%ar y Bde prontoC visuali%ando la totalidad7 pueden resolver problemas complejos rpidamente

y de poner juntas cosas en forma innovadora. 2ueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron. '.-&*#.,* D In+#(ti !" &ntienden mejor la informacin cuando se les presentan hechos y observaciones y luego se infieren los principios o generali%aciones. De+#(ti !" 2refieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o generali%aciones.
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MODELO PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA ,VA-. &ste modelo, tambin llamado visual+auditivo+Iinestsico>> <J)K=, toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el Iinestsico. 4tili%amos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas <como letras y n(meros= y concretas. &l sistema de representacin auditivo es el que nos permite o r en nuestra mente voces, sonidos, m(sica. Cuando recordamos una melod a o una conversacin, o cuando reconocemos la vo% de la persona que nos habla por telfono estamos utili%ando el sistema de representacin auditivo. 2or (ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos utili%ando el sistema de representacin Iinestsico. La mayor a de nosotros utili%amos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e infrautili%ando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o, planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente de informacin. 4tili%ar ms un sistema implica que hay sistemas que se utili%an menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para reali%ar determinados procesos mentales. #i estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y BverC mentalmente como combinan entre s . Las caracter sticas de cada uno de estos tres #istemas son! Siste/$ +e &e0&esent$(i1n is#$%2 Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. &n una conferencia, por ejemplo, 8

preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando pensamos en imgenes <por ejemplo, cuando BvemosC en nuestra mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos= podemos traer a la mente mucha informacin a la ve%. 2or eso la gente que utili%a el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapide%. Jisuali%ar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando una persona tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o Iinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visuali%ar. Siste/$ +e &e0&esent$(i1n $#+iti !2 Cuando recordamos utili%ando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. La persona auditiva necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memori%an de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. &l sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. &s, sin embargo, fundamental en el aprendi%aje de los idiomas, y naturalmente, de la m(sica. Siste/$ +e &e0&esent$(i1n 3inest4si(!2 Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utili%ando el sistema de representacin Iinestsico. 4tili%amos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. )prender utili%ando el sistema Iinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. &l aprendi%aje Iinestsico tambin es profundo. 4na ve% que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy dif cil que se nos olvide. Las personas que utili%an preferentemente el sistema Iinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. 'ecimos de ellos que son lentos. &sa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Las personas Iinestsicas aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. La persona Iinestsica necesita moverse, muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. &n el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o moverse. #e estima que un ALM de las personas es visual, un @LM auditiva y un @LM Iinestsica.
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