Primera parte Datos personales del docente entrevistado: Nombre y Apellido: Margarita Arrate Institucin en la que presta servicios:

Publica Lugar que ocupa en la organizacin: docente 1.- Profesora en el rea de las Ciencias Naturales, a cargo de las horas de Biologa de Primero, Segundo y Tercer aos, turno maana. 2.- Ao 1979. 3.- Veinticinco aos. 4.- en la ciudad de Gualeguaych, zona centro. 5.- Estudie en una Institucin privada, en la que, ya en el segundo aos de la carrera ramos solamente cinco alumnas. Esta situacin tuvo algunos aspectos negativos (sobre todo aquellos referidos a vivir la experiencia de la diversidad como alumnos de formacin docente) y aspectos positivos (establecer vnculos con los docentes donde se nos permiti tomar posturas, mantenerlas y fuimos respetadas). En esos tiempos tuvo un auge muy importante la llamada educacin personalizada aplicada en los colegios privados donde debamos realizar nuestra prctica docente. Pero a iniciativa del grupo logramos autorizacin para realizarla en instituciones pblicas lo que nos abri un campo mas amplio en la significacin del trabajo docente en mbitos de matrcula numerosa y de gran diversidad (cultural, social, geogrfica, etc.). Capacitaciones realic las referidas a las Ciencias Naturales en los primeros tiempos, pero luego eleg dedicar ms tiempo a las capacitaciones referidas a los aspectos pedaggicos y didcticos, en la necesidad de producir los cambios internos necesarios para acomodar el trabajo a las nuevas miradas y exigencias educativas. 6.- No eleg la docencia por vocacin. Estudie para saber, quera saber todo sobre las Ciencias Naturales (qu ilusa). En el ltimo ao tena que hacer la Prctica y Residencia a la cual me negu. Pero la insistencia de una docente me obligo a iniciarla. Creo que no eleg la docencia sino que esta me eligi a mi porque me enamor. Ser docente adems de ser una profesin o un trabajo es una conducta de vida.

7.- Pocas veces me llamaron profesora en el mbito escolar. Con los alumnos siempre nos llamamos por el nombre, seguramente porque yo creo que la sntesis de la identidad de cada uno esta puesta en el nombre o en el apodo (cuando este es querido, no en el apellido) 8.- Puedo criticarte la pregunta? El adjetivo buen implica el opuesto mal y no debera haberlo, porque la responsabilidad de toda docencia es demasiada si solo pensamos que somos quienes, desde las instituciones educativas, acompaamos y ayudamos en la formacin y el desarrollo personal y en el social de los jvenes. Y en ese camino, aprendemos juntos todos los das, porque hay que aprender todos los das y mucho para ser docente. 9.- Porque el docente se ha preparado para seleccionar y sistematizar conocimientos que puedan ser propuestos a los jvenes para que despierten en ellos la necesidad y el placer de hacerlos propios, para crecer y desarrollarse como personas. Sin los docentes este crecimiento sera seguramente mucho ms lento en el tiempo. 10.11.- En principio tener empata con los adolescentes y jvenes; saber que los tengo que bancar y no olvidarme nunca que ellos me tienen que bancar a mi. Segundo: desear estar en el mbito educativo y saber que para eso tengo que prepararme, estudiar y aprender todos los das (eso me parece que es elemental, es el mnimo respeto por el otro); tener claro que no basta con tener el ttulo. Tercero: sentir placer por la tarea que se realiza (eso, adems, es contagioso, dicho por los alumnos). 12.- La experiencia para mi es, nada ms (y nada menos) que la autocrtica permanente; luego e inmediatamente de finalizada la hora de clase, discernir sobre lo que pas en el desarrollo de la clase, cmo fue, porque pas, que estuvo adecuado a la circunstancia, que no, cmo percib a los alumnos, cmo me sent, si se puede mejorar, etc. Esto permite el replanteo permanente de la tarea; puede ser cansador hasta que se convierte en hbito pero seguro que es gratificante. 13 y 14.- Todas aquellas que ponen su enfoque en la institucin educativa vista como una comunidad de aprendizaje (enfoque que cambia rotundamente el sentido que tuvo durante aos de verla como una comunidad de enseanza donde unos saben y ensean y otros no saben y aprenden) 15.- Como una generacin de adolescentes y jvenes convivientes de una sociedad adulta que le ha quitado responsabilidades propias de su

edad y que adolece de ciertas dificultades para su comprensin y contencin, entre ellas, poner en prctica la capacidad de escucha. 16.-Las inmediatas: los logros alcanzados segn las metas institucionales propuestas. Las mediatas creo que son las mas importantes: saber que por lo menos algunos de quienes fueron alumnos han logrado insertarse en la sociedad haciendo realidad sus expectativas. Deberan lograrlo todos. 1 y 18.- Las mayores dificultades tienen que ver con asuntos externos al aula pero que afectan el desempeo docente. Por ejemplo, la cantidad de horas ctedras: menos horas con un sueldo digno. La tarea mas profunda y que mas tiempo lleva es la que realizamos fuera del aula, en nuestra casa, preparando las clases, los materiales, estudiando, corrigiendo; lo que se llama el tiempo suplementario, nunca considerado por nuestro Consejo General de Educacin. Considero que la escuela debera ser nuestro lugar de trabajo completo, es decir, estar 7 u 8 horas como cualquier trabajador, con una carga de horas ctedras en el aula y su equivalente fuera del aula, pero en el mbito escolar y que este nos brindara los espacios y los materiales para realizar nuestra tarea. 19.- Es una Institucin, sita en el centro de la ciudad, es el colegio histrico, con un hermoso y antiguo edificio (Patrimonio Cultural y Arquitectnico) que no ha tenido la mantencin que se merece. Cuenta con tres turnos y 1500 alumnos y cerca de 300 trabajadores de la educacin, con coordinacin de un Equipo Directivo conformado por la Rectora y un Vicerrector por turno, Coordinadores de Areas y una Asesora Pedaggica. Cuenta adems con Tutoras para los cursos del Ciclo Bsico. 20.- Los directivos conforman un equipo, que establece relaciones cordiales con la comunidad y es abierto a los planteos que la comunidad educativa realiza. 21.- Los profesores conforman un numeroso y heterogneo grupo, dismiles en edades y en tipologas de formacin, con poca concentracin horaria en el colegio, lo que considero provoca dificultades, a veces muy importantes, para la gnesis de interacciones productivas para arribar a acuerdo generales que coadyuvan en la tarea conjunta. 22.No contamos con gabinete, hace aprox. 10 aos se creo el Equipo de Orientacin y Tutora, conformado por 1 asesora pedaggica y 2 tutores para ciclo bsico. Realizan un trabajo enorme, sobre todo las tutoras,

que abordan diferentes problemticas de los estudiantes y sus familias. Al principio estaban en el aula, 80 minutos con cada curso, pero la demanda de los docentes y estudiantes fue incrementndose: diferentes situaciones muy complicadas que afectan a los estudiantes motivaron a que las tutoras ejercieran fuera del aula, lo que les posibilit un acercamiento mas profundo a estudiantes y familias. Sobre todo cuando la escuela pblica es la integradora por excelencia, ingresan alumnos no solo de sectores marginales, sino discapacitados que necesitan de una integracin completa. Las tutoras creo yo, son las menos reconocidas del sistema y las ms necesitadas. Ellas abordan todo lo que tiene que ver con lo grupal, individual y social. 23.- Considero que el rol de los preceptores, como auxiliares docentes, es de importancia capital, puesto que son quienes estn o deberan estarlo, en contacto permanente con todos los miembros de la comunidad y durante todo el turno. Sin embargo, su accionar se ha ido debilitando quizs porque no se les ha otorgado el protagonismo que se merecen. Con respecto a las Tutoras, cuando estn a cargo de personal capacitado, me parecen que realizan una funcin irreemplazable en el apuntalamiento emocional, pedaggico y familiar de los alumnos. 24.- Como institucin pblica, el equipo directivo tiene plena conciencia de la necesidad de permanente lucha por la permanencia de los jvenes en edad escolar dentro de la institucin educativa. Recibe jvenes de todos las zonas de la ciudad y realiza acciones desde las Tutoras para evitar la desercin. Con respecto a la repitencia ha realizado y realiza tareas de apoyo escolar y a travs de Tutoras y Asesora Pedaggica se trabaja con los docentes en la ardua tarea de comprender que en la relacin pedaggica la falla siempre es por lo menos de dos. Cuando un alumno tiene dificultad para avanzar en su proceso educativo, la dificultad tambin es del docente, quien tiene la capacidad y formacin para producir el cambio pedaggico-didctico necesario. 25.-Existe un Acuerdo de Convivencia, producido comunidad y por tanto de libre aceptacin por la misma. por toda la

26.- Creo que la sociedad fue, a lo largo del tiempo, depositando en los jvenes, responsabilidades de adultos y a la vez, quitndoles las responsabilidades propias de la edad. La escuela debe ser apropiada por los jvenes y, con el acompaamiento adulto, conformase en un mbito donde puedan desarrollar todas sus capacidades, sin limitaciones. Si los dejramos hablar y hacer y tomramos con seriedad lo que dicen y hacen, sera el motor para una educacin plena. Pensamos que no

saben y no pueden y despus nos maravillamos y asombramos, por ejemplo con el Desfile de Carrozas. 27.- Episodios significativos tengo muchos, tantos que no me sale contarte uno. Voy elegir el de un colega. Los alumnos lo consultaron sobre la realizacin de una carroza con un sistema complejo de movimiento. El profesor les aconsej que no lo hicieran porque no tenan forma de realizarlo, era una imposibilidad lograrlo y nunca los acompa en la realizacin. Dos das antes del desfile me pidieron que llevara al colega al galpn a ver la carroza. Yo saba que los alumnos haban arrasado con los electrodomsticos de sus familias pero no entenda para qu. Cuando arribamos al galpn mi colega no sala de su asombro: los habian logrado, cmo? Fue una clase magistral terico-prctica de los alumnos al profe. Uno mo, inolvidable, de hace muchos aos y del mismo sentido, fue cuando un alumno en un examen, refut mi planteo presentndome la bibliografa utilizada para sostener su posicin. Yo era muy joven y me ense a aceptar las miradas diferentes incluso en las ciencias. Qu alegra fue ver cmo, en ambos casos, se concretaba aquello de que los alumnos superaron al maestro y fue todo un aprendizaje para ellos y para nosotros. 28.- Creo que esta contestada 29.- idem 30.- No muchas, pero si tengo que elegir una, aspiro a que los centros de formacin docente sean reformulados y preparen docentes que no solo adquieran conocimientos teoricos sino que rescaten la vocacin, la pasin, y sean instrumentados para ensear y trabajar con las nuevas propuestas juveniles

Tercera parte Escuela Secundaria N 12 Luis Clavarino (ex Colegio Nacional) Escuela Pblica

Entrevista a la asesora pedaggica

Organizacin institucional: El colegio cuenta con un rector, tres vicerrectores, un secretario, un prosecretario, ms de 200 docentes; 1 asesora pedaggica, 2 tutoras para ciclo bsico, bibliotecarios, ayudantes de clases prcticas de biologa y de fsica y qumica, personal administrativo

y de maestranza. La matrcula es de 1200 alumnos, divididos en tres turnos con un total de 48 divisiones. Cuatro Orientaciones. Rasgos caractersticos del colegio: El Colegio tiene una trayectoria de casi 100 aos (en el 2015 cumple 100 aos), dedicada a la educacin de los jvenes con el fin de contribuir a su integracin como ciudadanos plenos. Este propsito gui los primeros pasos de aquellos que bregaron para que Gualeguaych tuviera su Colegio Nacional, realidad que se ve plasmada en sus egresados, quienes se destacan en distintas funciones relevantes del quehacer nacional, y que prestigian a esta institucin en distintos mbitos: letras, poltica, ciencia, deporte, etc. El colegio se desarroll en un contexto socio-poltico en el que la educacin pblica era reconocida y valorada por la sociedad. Como consecuencia de las polticas educativas de los ltimos tiempos,(antes del 2003, donde nuevamente se volvi a pensar la educacin) cuando se produce un incremento de las escuelas privadas, se desdibujan del imaginario colectivo los valores de la escuela pblica, situacin de la que no escapa nuestra Institucin. El edificio tiene valor de patrimonio histrico. Actualmente la comunidad educativa est movilizada y luchando para que el estado provincial comience las obras de reparacin integral, dado que el edificio se encuentra con un deterioro alarmante y que si no se inician las obras en marzo 2014 la poblacin educativa se tendr que trasladar a otros lugares.

En la ultima decada, se producen cambios significativos en la poblacin escolar lo que exige un reacomodamiento de todos los miembros de la comunidad para atender las expectativas y demandas, consecuencia de experiencias sociales y culturales diversas, con requerimientos de desarrollo de competencias cada vez mas complejas que son efecto de la globalizacin econmica y el desarrollo tecnolgico. Las estructuras tradicionales no estaban preparadas para dar respuesta a esas demandas. La escuela marcha a destiempo con los cambios vertiginosos que se han producido en los ltimos tiempos. Nosotros como escuela publica, recibimos a jvenes de todos los sectores, principalmente pobres, alejados del establecimiento, proveniente de barrios degradados, hijos de empleadas domesticas, peones rurales, changarines, hijos de trabajadores como los empleados pblicos, pero por ejemplo, no contamos en nuestra poblacin con ningn hijo de profesional todo un dato no? Sumamos adems a todos aquellos que la escuela privada expulsa: repitientes, alumnos con sobreedad, discapacitados. En base a diagnsticos realizados se verifica un descenso de la calidad educativa, que se da en el nivel medio de nuestro pas en general, donde las nuevas demandas no son satisfechas por el sistema educativo actual. Los principales indicadores de esta situacin son: repitencia, desercin escolar, fracasos en los estudios superiores, deficiencia para la integracin en el mundo del trabajo. Ante esta situacin, resurge la idea que educar es ms que ensear, es brindar una formacin general y cultivar las diversas dimensiones humanas. Nos parece necesario crear espacios donde los distintos integrantes de nuestra comunidad educativa podamos reflexionar y construir herramientas que nos permitan mejorar a cada uno en su rol. Entendemos el aprendizaje como un modificador de conductas que posibilite nuevos aprendizajes y procesos de desarrollo personal y social. Los alumnos deben ser capaces

de operar como transformadores de la realidad cambiante y competitiva de hoy, actuando crtica, creativa y ticamente en las organizaciones sociales; continuar estudios superiores o lograr su insercin en el mundo del trabajo. Las caractersticas que deben distinguir a una educacin de calidad deben ser aquellas que tengan en cuenta los derechos y expectativas de toda la comunidad educativa. Las bases se encuentran en una institucin: Abierta, que valoriza y tiene en cuenta los intereses de todos los actores. Favorecedora del protagonismo de los jvenes, donde los derechos de los adolescentes se expresan y se ponen en prctica. Que considera a los adolescentes como personas totales que se desempean en diversos campos sociales y no solo como alumnos que aprenden determinadas materias. Flexible en tiempos, metodologas, modelos de evaluacin, sistemas de convivencias. Que tiene en cuenta la diversidad de sus actores. Que desarrolla competencias y conocimientos tiles para la vida y no disciplinas y conocimientos que tienen valor solo en la escuela. Que desarrolla el sentido de pertenencia con que los jvenes se identifican. Qu ejes ha seleccionado la comunidad educativa para fundar su proyecto pedaggico explcita o implcitamente? Los ejes seleccionados por nuestra comunidad educativa, que nos dan el perfil de egresado son el desarrollo y la prctica de los siguientes valores: solidaridad, tolerancia, igualdad, participacin, responsabilidad, valor del trabajo, compromiso. Se trata de acompaar el crecimiento de los alumnos conducindolos hacia la posibilidad de alcanzar una preparacin general que les permita modificar su entorno y poder elegir, dentro de lo posible, con libertad, su futuro.