DCP Economiaygestion2008

DISEO CURRICULAR NIVEL POLIMODAL PROVINCIA DE MENDOZA
ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES
2008
Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones
GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE MENDOZA Contador Celso Jaque
DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS Lic. Iris Mara Lima
COMISIN DE ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES
ndice Marco terico para las distintas modalidades ....................................................................................................... Marco terico de la modalidad Economa y gestin de las organizaciones .............................................................. Caracterizacin de la modalidad ......................................................................................................................... Consideraciones epistemolgicas de la modalidad ................................................................................................ Organizacin de los espacios curriculares ............................................................................................................ Aportes de las reas a la modalidad....................................................................................................................
Formacin General de Fundamento.......................................................................................

Lengua ........................................................................................................................................................... Lenguas extranjeras ..................................................................................................................................... Matemtica .................................................................................................................................................... Formacin tica y ciudadana ........................................................................................................................ Educacin fsica ............................................................................................................................................ Ciencias naturales ......................................................................................................................................... Biologa ............................................................................................................................................................ Fsica Qumica ........................................................................................................................................................... Ciencias sociales............................................................................................................................................ Geografa ......................................................................................................................................................... Historia ............................................................................................................................................................ Ciencias sociales (proyecto integrado) ............................................................................................................... Economa ......................................................................................................................................................... Artes y comunicacin .................................................................................................................................... Lenguajes artsticos comunicacionales: ........................................................................................................... Lenguajes artsticos - comunicacionales sugeridos ............................................................................................... Comunicacin ................................................................................................................................................... Msica ............................................................................................................................................................. Plstica ............................................................................................................................................................ Teatro.............................................................................................................................................................. Tecnologa ..................................................................................................................................................... Tecnologa de gestin .......................................................................................................................................
Formacin Orientada
Orientacin: Gestin Contable, Impositiva y Previsional Sistema de Informacin Contable I, II y III ......................................................................................................... Informtica Aplicada a la Gestin ...................................................................................................................... Teora y Gestin de las Organizaciones ............................................................................................................... Derecho .......................................................................................................................................................... Proyecto y Gestin de Microemprendimientos ...................................................................................................... Teora y Prctica Laboral ................................................................................................................................... Teora y Prctica Impositiva ............................................................................................................................... Economa II...................................................................................................................................................... Orientacin: Comercio Exterior Sistema de Informacin Contable I, II y III ......................................................................................................... Informtica Aplicada a la Gestin ...................................................................................................................... Teora y Gestin de las Organizaciones ............................................................................................................... Derecho .......................................................................................................................................................... Proyecto y Gestin de Microemprendimientos ...................................................................................................... Comercio Exterior ............................................................................................................................................. Teora y Prctica Impositiva y Laboral ................................................................................................................ Economa II...................................................................................................................................................... Orientacin: Informtica Aplicada a la Gestin Sistema de Informacin Contable I, II y III ......................................................................................................... Informtica Aplicada a la Gestin I y II ............................................................................................................... Teora y Gestin de las Organizaciones ............................................................................................................... Derecho .......................................................................................................................................................... Proyecto y Gestin de Microemprendimientos ...................................................................................................... Economa II...................................................................................................................................................... Teora y Prctica Impositiva y Laboral ................................................................................................................ Orientacin: Gestin de los Recursos Humanos Sistema de Informacin Contable I, II y III ......................................................................................................... Informtica Aplicada a la Gestin ...................................................................................................................... Teora y Gestin de las Organizaciones ............................................................................................................... Derecho .......................................................................................................................................................... Proyecto y Gestin de Microemprendimientos ...................................................................................................... Gestin de los Recursos Humanos ...................................................................................................................... Teora y Prctica Impositiva y Laboral ................................................................................................................ Economa II...................................................................................................................................................... Orientacin: Gestin Contable Agraria Sistema de Informacin Contable I, II y III .........................................................................................................
Informtica Aplicada a la Gestin ...................................................................................................................... Teora y Gestin de las Organizaciones ............................................................................................................... Derecho .......................................................................................................................................................... Proyecto y Gestin de Microemprendimientos ...................................................................................................... Taller de Gestin Contable Agraria ...................................................................................................................... Teora y Prctica Impositiva y Laboral ................................................................................................................ Economa II...................................................................................................................................................... Orientacin: Gestin de Microemprendimientos, PYMES y Cooperativas Sistema de Informacin Contable I, II y III ......................................................................................................... Informtica Aplicada a la Gestin ...................................................................................................................... Teora y Gestin de las Organizaciones ............................................................................................................... Derecho I y II ................................................................................................................................................... Proyecto y Gestin de Microemprendimientos ...................................................................................................... Gestin de los Recursos Humanos ...................................................................................................................... Teora y Prctica Impositiva y Laboral ................................................................................................................ Economa II......................................................................................................................................................
MARCO PARA LAS DISTINTAS MODALIDADES DE EDUCACION POLIMODAL

Con la globalizacin, en su sentido ms amplio, los procesos culturales, polticos, ecmicos y sociales, se van reconstruyendo da a da con el aporte recibido desde diferentes mbitos colectivos e individuales. En este marco los avances comunicacionales, multimediales, tecnolgicos y biogenticos, se presentan como un amplio mosaico donde la red de relaciones y acciones humanas comienza a estudiarse desde las intersecciones de este mosaico. Nuestra sociedad demanda una institucin que desarrolle y fortalezca en sus estudiantes, un ncleo de competencias fundamentales que les permitan aprehender y actuar en un futuro, dentro de diversos mbitos y, as, poder enfrentar las situaciones ms complejas, cambiantes e inciertas con amplia solvencia y responsabilidad. De este modo, la escuela, lugar clave de las interacciones humanas, es la encargada del desarrollo de capacidades intelectuales, artsticas y habilidades instrumentales; es la gestora de la autonoma intelectual del alumno -fruto de un pensamiento lgico, abstracto y una elaboracin lingstica- y de la valoracin tica de cada uno de sus alumnos; adems es la tutora del desarrollo integral psico-fsico y de su salud. Se suscita la necesidad de formar a un alumno capaz no slo de comprender y resolver la complejidad de la realidad que le toca vivir -interviniendo activamente en sta- sino capaz de cuestionarla pero desde un enfoque globalizador, es decir, poniendo de manifiesto todas sus capacidades, conocimientos y competencias aprehendidas, resueltas y reelaboradas por l mismo. Esta postura conduce a la integracin y cooperacin interdisciplinar de mltiples reas del conocimento o competencias comunicativas, es decir que existe la necesidad de reunir diferentes modalidades para comprender y abordar esta realidad desafiante. As es cmo se arriba a la Educacin Polimodal que atiende a la transformacin educativa, social y cultural de nuestro pas y que foma parte del marco de cambios y crisis en un mundo que deber adaptarse y responder.
MARCO TERICO ORGANIZACIONES
DE
LA
MODALIDAD
ECONOMA
GESTIN
DE
LAS
La Educacin Polimodal atiende a la nueva realidad, se orienta a responder a un enfoque que integre funciones histricamente diferenciadas en la escuela secundaria argentina: estudios tcnicos, comerciales, agropecuarios, artsticos, normales, bachilleratos generales y modalizados, en una misma oferta para brindar una preparacin equilibrada, con valor formativo y social. Esto significa cumplir en forma integrada y equitativa con las siguientes funciones: tica y ciudadana, propedutica y de preparacin para la vida productiva. La Economa y la Gestin de las Organizaciones en el contexto de la globalizacin
La globalizacin corresponde a una etapa del capitalismo conceptualizado como postfordismo, (...) en el que los procesos de concentracin y centralizacin del capital adquieren mayor fuerza, envergadura, alcance, invaden ciudades, naciones, continentes, formas de trabajo y de vida, modos de ser y de pensar, producciones culturales y formas de imaginar. (Bayardo y Lacarrieu 1998.)
Si bien la globalizacin, en su sentido ms amplio, es de larga data; los procesos econmicos, polticos, culturales y sociales actuales redimensionan este concepto que sigue reconstruyndose da a da y recibe
aportes, para ello, desde diferentes mbitos colectivos e individuales. En el campo econmico, la globalizacin se expresa en la intensificacin del comercio internacional, las corporaciones transnacionales, los grandes bloques econmicos, las corrientes financieras, los organismos interestatales, las polticas proteccionistas, el neoliberalismo y el debate entre distintos modelos de polticas econmicas emergentes de los centros de poder. Campos del conocimiento Analticamente podemos diferenciar entre el fenmeno econmico y la ciencia econmica. El fenmeno econmico se sita en un contexto histrico y espacial determinado, que tiene consecuencias polticas, culturales y organizacionales concretas. Como mbito cientfico, la Economa es una ciencia social que aborda el fenmeno econmico desde: la economa analtica (en cuanto a conceptualizacin terica que trata de encontrar conexiones causales entre los distintos fenmenos econmicos), la economa emprica (que apunta fundamentalmente a cuantificar la magnitud de los hechos bajo anlisis, as como a testear tanto el poder predictivo como explicativo de los modelos tericos) y la economa poltica (centrada en los efectos de las relaciones de poder entre los agentes econmicos y las tcnicas sobre las formas de modificar fenmenos econmicos en funcin de objetivos predefinidos). La organizacin poltica, social y econmica de la sociedad emerge en contextos socio - econmicos especficos que define un marco jurdico normativo particular. As, el diseo y la gestin de las organizaciones se consolida como un rea de conocimiento, un modo de razonamiento y un quehacer procedimental. Las tecnologas de la informacin, sistemas de informacin y comunicacin posibilitan procesos de anlisis, planificacin, organizacin, control y coordinacin de las organizaciones. Todo esto basado en una racionalidad manifiesta en la toma de decisiones vinculadas a la eficacia, equidad y calidad sustentada por principios ticos. Los conocimientos acadmicos, los modos de pensar y el quehacer procedimental, propios de la Economa y la Gestin de las Organizaciones, sufrirn cambios al transformarse en saberes a ser enseados.
COMPETENCIAS DE LA MODALIDAD
El actual mercado laboral, el ingreso a ofertas educativas de nivel superior y el desempeo cvico en una sociedad democrtica requiere competencias que abarcan ms de un campo ocupacional y capacidades adicionales que configuran nuevos perfiles profesionales, sociales y cvicos. La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones propone a los estudiantes las siguientes competencias generales: 1 2 3 4 Articular conceptos y metodologas de trabajo, relacionados con la produccin y aplicacin de los mismos al anlisis de teoras y modelos, que permitan establecer relaciones entre los diferentes estilos organizacionales. Reflexionar crticamente sobre el proceso de produccin de conocimientos en el campo organizacional, incorporando estrategias de investigacin para la resolucin de problemas inherentes a la Economa y Gestin de las Organizaciones. Asumir actitud crtica y comportamiento tico como integrante de una sociedad, frente a los distintos modelos de organizaciones, para formar ciudadanos responsables que intervengan solidariamente en una realidad compleja. Formular propuestas y gestionar soluciones viables de problemticas propias con la Economa y Gestin de la Organizaciones desde una perspectiva social e interdisciplinaria, que implican distintas formas de participacin e intervencin en diferentes campos laborales.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MODALIDAD

Los objetivos generales para la Educacin Polimodal son: a) Preparar para el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano en una sociedad democrtica moderna. b) Afianzar la conciencia del deber de constituirse en agente de cambio positivo en su medio social y natural. c) Profundizar el conocimiento terico de un conjunto de saberes humansticos, sociales, cientficos y tcnicos. d) Desarrollar habilidades instrumentales, incorporando el trabajo como elemento pedaggico, que acredite para el acceso a los sectores de produccin y trabajo. e) Desarrollar una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social. f) Favorecer la autonoma intelectual y el desarrollo de las capacidades necesarias para la prosecucin de estudios ulteriores. g) Propiciar la prctica de educacin fsica y del deporte, para posibilitar el desarrollo armnico e integral del joven y favorecer la preservacin de su salud psicofsica. Estas funciones de la Educacin Polimodal se cumplirn en dos tipos de formaciones: una de Formacin General de Fundamento y una de Formacin Orientada. En este encuadre, ... la modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones focalizar, integrar y desarrollar los contenidos de la Formacin General de Fundamento, enfatizando desde una perspectiva multidisciplinaria, el acceso a contenidos referidos a los procesos socioeconmicos y organizacionales para fortalecer en los estudiantes las capacidades para comprenderlos, de participar, intervenir y operar en y con ellos (Acuerdo Marco A-17)
CARACTERIZACION DE LA MODALIDAD
La modalidad organiza sus contenidos en torno a dos ejes: los procesos econmicos y los procesos organizacionales y propone el estudio sistemtico de la economa y de las organizaciones, que sern desarrollados, focalizados e integrados por los contenidos bsicos orientados. Los contenidos bsicos orientados permitirn al alumno alcanzar un conjunto de saberes que le harn comprender la realidad e interpretar los hechos socio-econmicos que operan en la misma, como tambin la importancia de las organizaciones en el sistema social. Debe tenerse en cuenta que los acontecimientos econmicos y sus implicancias polticas, culturales y sociales y los fenmenos organizacionales no se producen en compartimientos estancos, por el contrario operan profundamente interconectados en la realidad, de esta manera se producen cambios en las formas de producir, de trabajar, de consumir, en el comportamiento de las organizaciones y en la economa individual y colectiva. En consecuencia, estas problemticas deben ser abordadas en la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones para que el alumno resignifique el aprendizaje en los contextos vitales adecuados. Por otra parte, el actual mercado laboral requiere competencias que abarcan ms de un campo ocupacional y capacidades adicionales que configuran nuevos perfiles profesionales. La modalidad ofrecer al egresado las competencias para desenvolverse en diferentes mbitos, posibilitando su insercin en el primer empleo y una adecuada evolucin profesional, a travs de la cual adquirir saberes que lo habiliten para desempearse en los nuevos contextos. Por lo expuesto, se desprende que la funcin bsica de la enseanza es potenciar un los alumnos las capacidades que les permitan dar respuesta a los problemas reales en todos los mbitos del desarrollo personal, ya sean sociales, afectivos o profesionales y que por su naturaleza sern siempre complejos. Ser capaces de comprender e intervenir en la realidad implica disponer de herramientas del conocimiento que 8
permitan resolver la complejidad. El enfoque globalizador ofrece a los alumnos los medios para comprender y actuar en la complejidad. Atender a una problemtica compleja demanda un proceso de enseanza - aprendizaje tambin complejo: por ello el enfoque disciplinar de carcter lineal y fuertemente analtico no es adecuado para brindar una visin global. Los criterios disciplinares son importantes, pero no prioritarios: conceptos como la significatividad y funcionalidad del aprendizaje, desarrollar la creatividad, estimular actitudes favorables, la relevancia de las relaciones existentes entre las estructuras de conocimiento, permiten, entre otros, asegurar que la organizacin de los contenidos corresponde a criterios amplios y complejos. El enfoque globalizador describe una determinada forma de concebir la enseanza, en la que el conocimiento e interrelacin de la realidad se realiza bajo una visin interdisciplinar. Para este abordaje los espacios curriculares sirven como instrumento para ayudar a entender una realidad compleja constituida por mltiples factores que exigen la concurrencia de diversas disciplinas.
CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS DE LA MODALIDAD

La enseanza y el aprendizaje de los contenidos propios de la Modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones requiere una serie de recaudos de tipo didctico-pedaggicos para la apropiacin y reconstruccin del saber, en sentido amplio, que le es propio. a) El saber sufre transformaciones al convertirse en saber enseado. Transformaciones que constituyen la naturaleza misma del saber escolar, pero requiere de vigilancia epistemolgica para evaluar si lo que es enseando se ha desvirtuado, si ha mutado o se ha escindido respecto del conocimiento acadmico, el modo de pensar y el quehacer procedimental propio de la Economa y la Gestin de las Organizaciones. El saber enseado debe aparecer conforme al saber ensear (Y. Chevallard, 1997). De este modo los contenidos de la modalidad se orientan a conformar un sistema didctico abierto que implique compatibilizar el saber enseado con el saber caracterstico de la modalidad y el contexto socio-cultural. b) El saber enseado se gasta (...). con el tiempo, el saber tratado por el sistema de enseanza envejece; un buen da se percibe que se ha vuelto viejo en relacin a la sociedad... (Y. Chevallard, 1997). Desgaste y envejecimiento que le ocurre tambin al saber acadmico o cientfico, a los modos de pensar y los quehaceres procedimentales. Fenmeno conceptualizado, por otros autores, como provisoriedad del conocimiento. c) La Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones delimita un campo curricular y de saberes que constituyen una forma histrica de concebir y proyectar el desarrollo de los estudiantes que transiten por ella en funcin de una forma de representar y responder a determinadas necesidades sociales, culturales y econmicas. d) La adquisicin de los contenidos de la modalidad demandan formas de enseanza-aprendizaje que motorizan el conflicto cognitivo para comprender sus lgicas cientficas, tecnolgicas y prcticas. e) Las orientaciones de la modalidad se especifican en los Espacios de Definicin Institucional. De aqu la necesidad de tener en cuenta: por un lado, recaudos epistemolgicos y didcticos y por el otro los contextos sociales, econmicos y culturales. Ambos aspectos a nivel institucional.
APORTES DE LA MODALIDAD A LAS DIFERENTES AREAS
A Humanidades y Ciencias Sociales El hombre es un ser social por naturaleza. Desde que nace forma parte de organizaciones simples, como la familia, hasta las ms complejas y variadas. Las caractersticas propias del ser humano y las interrelaciones que realiza, estn presentes en el contexto organizacional, moldendolo. Es por ello que la modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones brinda a la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales las herramientas necesarias para la mejor comprensin: qu son, cmo estn conformadas, cmo funcionan y los objetivos que persiguen estas organizaciones, para que el alumno pueda lograr un mejor desempeo dentro de las mismas. Le proporciona las habilidades y destrezas que posibilitan nuevas propuestas para alcanzar metas, ya sea en forma individual o colectiva. Introduce al alumno en los procesos econmicos y sus principios, brindando un conjunto de saberes que le permitan comprender la realidad e interpretar los hechos econmicos que se producen en ella, considerando los anlisis micro y macroeconmicos, que le darn una perspectiva concreta y contextualizada. Se pone de manifiesto la importancia de adquirir las capacidades para integrar equipos de gestin, en un desempeo cooperativo y solidario, ante el desafo de intervenir en un mundo complejo y cambiante. A Comunicacin, Arte y Diseo La modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones brinda a la de Comunicacin, Artes y Diseo los elementos necesarios para poder realizar desde el marketing de sus producciones artsticas hasta facilitar el andamiaje que posibilite mostrar a la sociedad las diferentes formas de expresin, que la modalidad utiliza para comunicarse.
La modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones tambin aporta, a travs de sus diferentes disciplinas, las herramientas para que el alumno de Comunicacin, Artes y Diseo gestione sus propios emprendimientos, ya sea en forma individual o colectiva, e introducirlo en conceptos relacionados con las organizaciones y su funcionamiento, nociones presupuestarias, relaciones humanas y dentro de ellas liderazgo y motivacin. Tambin le aportan los marcos jurdicos diferentes donde debe encuadrarse su actividad. En sntesis aportar al egresado las habilidades necesarias para resolver adecuadamente problemticas concretas que deber afrontar en una real apertura a la comunidad, considerada como el mercado donde comercializar sus productos.
A Ciencias Naturales, Salud y Ambiente En la actualidad asistimos al desafo de regular la tensin existente entre la modificacin de las estructuras organizacionales que generan empleo y recursos humanos, por un lado, y la necesidad de preservar el medio ambiente, por el otro. En este marco de tensin surge como muy importante el aprovechamiento de los recursos naturales y el desarrollo sustentable, donde los principios econmicos deben estar presentes para lograr el equilibrio adecuado en esta relacin y para la obtencin de resultados donde se optimice la funcin costo-beneficio. Es necesario considerar que todo emprendimiento que se proyecte, desde su autogestin o en relacin de dependencia, sea viable desde el punto de vista de su impacto ambiental y tenga en cuenta principios administrativos, financieros y econmicos. La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones ofrece al alumno las herramientas necesarias para que realice estos diferentes anlisis en la formulacin y evaluacin de proyectos, teniendo en cuenta las consideraciones planteadas anteriormente.
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De esta forma el egresado que surge de la modalidad estar capacitado y entrenado para puestos de trabajo con competencias individuales y particulares con las que cada persona enriquece la organizacin, priorizando como valores fundamentales la naturaleza, la salud y el medio ambiente. A Produccin de Bienes y Servicios: La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones aporta contenidos fundamentales para la gestin de las organizaciones productivas, que constituyen el objeto de estudio de la modalidad de Produccin de Bienes y Servicios. Este aporte lo realiza desde diferentes espacios curriculares referidos a las teoras de los sistemas, a los enfoques de la gestin, a los principios de Economa y a los diferentes marcos jurdicos. Los contenidos que se proponen orientarn al alumno en la comprensin de los procesos econmicos y organizacionales, en el uso de las herramientas para la formulacin de proyectos productivos, teniendo en cuenta objetivos y recursos disponibles, su puesta en marcha, la concrecin final en su etapa de comercializacin y la evaluacin de los resultados obtenidos. Es de suma importancia preparar a un alumno capaz de resolver satisfactoriamente las diferentes problemticas que surjan en dichos procesos y cada uno de sus etapas. Para ello es necesario contar con recursos humanos competentes e innovadores en el momento de la toma de decisiones, en un marco de responsabilidad y compromiso social y de rpida adaptacin a nuevas situaciones de trabajo, contextualizadas en una economa planetaria caracterizada por la globalizacin.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

...organiza y distribuye en el tiempo los contenidos a ensear en un tramo del sistema educativo de acuerdo con reglas comprensibles. Define un conjunto de espacios curriculares dentro de los cuales se pueden agrupar esos contenidos.
La estructura del Diseo Curricular bsica para el nivel polimodal, segn el Acuerdo Marco A n 17
Un espacio curricular organiza y articula, en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos, un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado. Puede adoptar distintos formatos: taller, seminario, laboratorio, proyecto o integrar varios de ellos. Un espacio curricular constituye una unidad autnoma de acreditacin de aprendizajes, a cargo de uno o ms profesores.
La estructura curricular bsica comprende las siguientes reas de conocimiento: la Formacin General de Fundamento (F.G.F.) y la Formacin Orientada Comn (F.O.C.), 1. En la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones la estructura curricular bsica queda conformada mediante la Formacin General de Fundamento (F.G.F.) que brinda al alumno los saberes necesarios para la continuacin de estudios superiores, ya que en distintos espacios se encuentran presentes diversas reas del conocimiento. Su funcin es garantizar una formacin centrada en el desarrollo de competencias fundamentales, que suponen experiencias formativas en todos los campos del saber, definidos por los Contenidos Bsicos Comunes (C.B.C.). Lengua y Literatura sern abordadas como Lengua y Literatura I, en primer ao, Lengua y Literatura II en segundo ao y en tercero Lengua y Literatura III; de esta manera se proyecta un desarrollo de la competencia comunicativa y esttica en los alumnos fortaleciendo las capacidades de comprensin, participacin y produccin individual de distinto tipo de textos. Los espacios curriculares de Lengua Extranjera de primero, segundo y tercer ao contribuirn a la participacin de los alumnos en un mundo en que la presencia fsica no es indispensable para que haya
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interaccin comunicativa, debido a la globalizacin de las actividades mediticas que adoptan una inmediatez internacional. Matemtica se incluye dentro de la F.G.F., acentuando aquellos aspectos que tienen especial aplicacin dentro de la modalidad, permitiendo al alumno tomar conciencia del poder de esta herramienta, que ha posibilitado el progreso de reas como la Contabilidad, la Economa, la Informtica y otras. En primero, segundo y tercer ao se proponen contenidos que amplan los adquiridos en la E.G.B. Las Ciencias Sociales tambin se encuentran presentes en la F.G.F. a travs de los espacios curriculares de Historia y Geografa en primer ao, Proyecto Integrado de Ciencias Sociales y Economa en segundo ao. Se propone la observacin y estudio, de manera multidisciplinaria, de los procesos vinculados a la conformacin de identidades, a las realidades culturales, a la formacin de la conciencia histrica, a las relaciones econmicas y al conocimiento del espacio. Educacin Fsica propiciar la prctica de deportes para posibilitar el desarrollo armnico del estudiante, favoreciendo la preservacin de la salud psicofsica y el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, a travs de los espacios previstos en primero, segundo y tercer ao de la modalidad. El rea de la Tecnologa profundizar los conocimientos abordados en la E.G.B., necesarios para la comprensin del complejo mundo artificial, mediante un espacio marcado con una clara orientacin hacia la modalidad: Tecnologa de Gestin en tercer ao. Formacin tica y Ciudadana permitir a los alumnos retomar y profundizar en el tercer ao aspectos referidos a los derechos humanos, la vida en democracia y el desarrollo de los valores ticos abordados en la E.G.B. Las Ciencias Naturales se encuentran representadas por los espacios curriculares de Biologa y Fsica en primer ao y Qumica, en segundo ao, que ofrecern a los alumnos concepciones cientficas del mundo natural, proponindoles estrategias de trabajo que los aproxime a la investigacin aplicada. A travs de Lenguajes artsticos-comunicacionales, previstos en primer ao, se propone un conjunto de saberes que posibilitarn una aproximacin a la realidad desde la perspectiva de las artes y la comunicacin, reconociendo cdigos y lenguajes utilizados en las diferentes formas de expresin y comunicacin. 2. La Formacin Orientada (F.O.), cuya funcin es posibilitar el aprendizaje de las competencias fundamentales, en relacin con los contenidos de los campos del saber y del quehacer propio de la modalidad articulndose con otros espacios. Los espacios curriculares de la Formacin Orientada son iguales para todas las orientaciones: Sistemas de Informacin Contable I en primer ao, Sistemas de Informacin Contable II, Derecho y Teora y Gestin de las Organizaciones en segundo ao y Sistemas de Informacin Contable III y Proyecto y Gestin de Microemprendimientos en tercer ao.
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FORMACIN GENERAL DE FUNDAMENTO
LENGUA Y LITERATURA LENGUAS EXTRANJERAS MATEMTICA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDUCACIN FSICA CIENCIAS NATURALES HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ARTES Y COMUNICACIN TECNOLOGA
LENGUA LENGUA Y LITERATURA I (Primer ao) LENGUA Y LITERATURA II (Segundo Ao)
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LENGUA Y LITERATURA III (Tercer ao)

Sntesis explicativa Ser en el mundo es ser un ser comunicante. Toda organizacin social est basada en al menos un modelo comunicacional. Por lo tanto ser individuo, en tanto que ser social, supone desarrollar un saber hacer comunicativo. El rea de Lengua y Literatura puede hacer significativos aportes a este saber hacer comunicativo toda vez que dispone de conocimientos tericos, procedimentales y actitudinales que propenden al desarrollo de la competencia comunicativa. Tiene por s misma, entonces, un papel relevante en el campo general de los fundamentos, puesto que el desarrollo de la competencia comunicativa es una condicin necesaria para lograr otras competencias tales como adquirir, integrar y aplicar conocimientos con lo cual la Educacin Polimodal puede cumplir las funciones que le son inherentes, es decir la funcin tica y ciudadana, la propedutica y la de preparacin para la vida productiva. Adems la inclusin de esta rea en la FGF contribuye al logro de los objetivos de la Educacin Polimodal prescriptos en el artculo 16 del captulo IV de la Ley Federal de Educacin porque estos objetivos suponen un sujeto capaz de comunicarse eficazmente. Tambin los aportes que esta rea puede hacer a la FGF se orientan a que la Educacin Polimodal pueda cumplir con sus finalidades acordadas en la resolucin N 30/93 del CFCyE. Un sujeto demuestra poseer competencia discursiva cuando conoce las estrategias pertinentes para la situacin comunicativa en la que interacta. Para esto es indispensable que adquiera el dominio de destrezas comunicativas tales como hablar, escuchar, leer y escribir de manera tal que sea capaz de producir enunciados cohesivos y coherentes. Por lo tanto, se espera que a lo largo de la Educacin Polimodal el alumno afiance y enriquezca su conocimiento de los procesos implicados en la produccin y comprensin de diferentes clases textuales de acuerdo con las intenciones del intercambio comunicativo y segn las caractersticas contextuales. Las razones por las que se vuelve relevante la inclusin de Literatura en la FGF son varias. Por un lado el conocimiento enciclopdico que supone, el capital cultural que reporta. Pero adems, abordar la ficcin literaria abre las puertas a mundos posibles con lo que se construyen puentes entre lo real y lo imaginario, entre la experiencia literaria a la que invitan los textos y la experiencia de lo cotidiano de quienes leen. En los textos literarios se pueden encontrar, adems de artificios lingsticos, estereotipos, ideologas, estilos de vida, maneras de entender y hacer el mundo. Los textos literarios permiten acercarse a lo diferente y pueden ayudar a aprender a aceptarlo. Por ello, la educacin literaria no slo colabora con la educacin esttica de los alumnos sino tambin contribuye a su formacin tica y a la construccin del conocimiento simblico. Todo esto, sumado al placer esttico, propicia el desarrollo pleno de las personas. En la Educacin Polimodal se profundiza y sistematiza ms acabadamente la reflexin meta, es decir, la reflexin sobre los aspectos lingsticos, discursivos, comunicacionales, estratgicos, literarios con el fin de favorecer el desarrollo del pensamiento lgico formal y del pensamiento simblico. Adems el desarrollo de la competencia comunicativa permitir la toma de una actitud reflexiva y crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin. El rea de Lengua y Literatura est compuesta por objetos de estudio complejos y heterogneos. Es menester diferenciar la Lengua de la Literatura. La Lengua es, entre otras cosas, un sistema de signos 14
mediante el cual los hombres se comunican. La Literatura es un sistema supralingstico, es decir que para que el lector interprete el texto literario debe conocer el sistema lingstico y adems el sistema literario, es decir el reconocimiento de lo ficcional, la contextualizacin de la obra, la relacin del discurso literario con otros discursos. Teniendo en cuenta que el desarrollo de la competencia comunicativa es el principal vector de coercin, la reflexin sobre los hechos del lenguaje ser el sustento de la comprensin y de la produccin y el sustento para el desarrollo de la competencia literaria. Los ejes de Lengua son los siguientes: Comprensin Produccin
Reflexin sobre los hechos del lenguaje
La enseanza de la lengua ha de hacerse a partir de los insumos de dos campos epistemolgicos distintos: el de las ciencias del lenguaje y el de al menos una teora del conocimiento. Las ciencias del lenguaje constituyen un campo heterogneo y dinmico. En este campo se encuentra a la Semitica, que es la ciencia que estudia cmo los seres humanos producen significado. Para cumplir con su cometido la Semitica analiza distintos lenguajes entre los que se encuentran las lenguas naturales. Las lenguas naturales son creaciones inconscientes que realizan las comunidades con el fin de comunicarse. Son, por lo tanto, lenguas naturales: el espaol, el ingls, el quechua, las lenguas de seas, entre otros ejemplos. Las lenguas naturales son objetos extremadamente complejos que pueden estudiarse desde distintas perspectivas: como objeto en s mismo (para determinar cmo es, sin atender factores psicolgicos ni sociales), como fenmeno interindividual (para determinar cmo es cuando los hablantes la usan, es decir atendiendo a los factores contextuales) y como fenmeno intraindividual (para determinar qu relacin tiene con el sistema cognitivo humano). La ciencia que tiene por objeto el estudio la lengua en s misma es la Lingstica. Existe un principio que ha regido el devenir de toda la ciencia en general hasta principios de los aos 80: divide y reinars. En efecto, un camino elegido por los cientficos fue parcelar su objeto de estudio para poder aprehenderlo con ms precisin. Es as como dentro de la lingstica encontramos distintas disciplinas que han estudiado la lengua en s misma: la Fontica, la Fonologa, la Morfologa, la Lexicologa, la Sintaxis y la Semntica. Las ciencias que estudian la lengua como un fenmeno interindividual son la Sociolingstica y la Pragmtica. La Sociolingstica estudia la relacin entre la lengua y los factores macrosociales, es decir cmo incide la estratificacin social en sus usos. La Pragmtica estudia la relacin entre la lengua y los factores microsociales, es decir quin usa la lengua, a quin se dirige, dnde, cundo, con qu intencin, para analizar sobre todo cmo incide la situacin de comunicacin en el sentido que los trminos tienen. Las dos ciencias que estudian la lengua como un fenmeno intraindividual son la Psicolingstica y la Neurolingstica. La Psicolingstica estudia la relacin existente entre la lengua y la mente con el fin de dar cuenta de los procesos de comprensin y produccin. La Neurolingstica estudia la relacin entre la lengua y el cerebro. Esta ciencia se acerca al campo de la medicina y se ocupa del aspecto fisiolgico15
cognitivo de la lengua. Este diseo curricular se nutrir de los insumos de todas estas Ciencias del Lenguaje con excepcin de la Neurolingstica debido a su alto grado de especializacin. Como se dijo anteriormente, hasta principios de la dcada del 80 la tendencia en el campo del quehacer cientfico fue la de desglosar los objetos de estudio para poder conocerlos en profundidad. Esto supona una construccin reduccionista de los objetos de estudio complejos. Por eso comienza a aparecer una accin con aspiraciones ms holsticas que permite aprehender mejor dichos objetos complejos. Surge entonces el fenmeno de la interdisciplina. Este fenmeno, que afect y afecta a todas las ciencias, se observa tambin en el campo de las ciencias del lenguaje. As emerge un mbito interdisciplinario de estudio conocido actualmente como el Anlisis del discurso, que anteriormente se conoci como Lingstica del Texto. Esta interdisciplina aspira a dar cuenta de la lengua en uso que se concretiza en textos y que supone fenmenos puramente lingsticos, fenmenos interindividuales y fenmenos intraindividuales. El cuadro que se adjunta aspira a hacer una aproximacin a la relacin sistmica del campo de las ciencias del lenguaje.
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LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
Semitica
audiovisual
corporal Lengua natural
icnico
otros...
Fenmeno interindividual
En s misma
Fenmeno intraindividual
Sociolingstica
Pragmtica
Lingstica
Psicolingstica
Neurolingstica
Anlisis del discurso
La enseanza de la Literatura ha de hacerse a partir de una concepcin hologramtica, es decir desde un enfoque que toma en cuenta tanto las partes como el todo. Ha de entenderse que la Literatura es conformacin y expresin de la interioridad del hombre en imbricacin con su circunstancia. La Literatura puede ser definida tambin como un conjunto de prcticas especficas de lectura1 que exige competencias analticas propias, con lo que agregamos al tratamiento histrico-esttico-social, otro rasgo indispensable pero olvidado en las prcticas pedaggicas dominantes: el potico- retrico-estilstico (Israel, D.,99). En la heterogeneidad del abordaje, el objeto de la disciplina es tanto objeto de estudio como objeto-obra de arte. Esto implica que el alumno reconocer no slo lo literario, sino tambin lo metaliterario. En otras palabras, el aprendizaje atender al anlisis de los componentes de lo ficcional y al disfrute del hallazgo de mundos alternativos, como una totalidad en s. Esta dicotoma planteada desde la especificidad de la materia literaria constituye la complementariedad de los enfoques antes mencionados. La literatura puede estudiarse como objeto en s misma, como fenmeno interindividual y como fenmeno intraindividual. Cuando se vivencia la Literatura como objeto de arte es posible la catarsis, la evasin, el placer, o sea se la enfoca como fenmeno intraindividual. Cuando el acervo cultural folclrico ingresa en el campo literario surge la Literatura de creacin oral. Y cuando el origen es documentado y tiene expresa intencionalidad esttica emerge la Literatura. Cuando se aborda a la Literatura como objeto en s misma, se hace Metaliteratura, esto permite conocer sus procesos de ficcionalizacin, sus teoras, sus piesis, sus propias crticas (desde y hacia s misma). Bajo esta denominacin, este diseo curricular toma en cuenta lo que la literatura dice sobre s misma. Cuando se aborda la Literatura como fenmeno interindividual se disea la Interaccin literaria a partir del enfoque sistmico del estudio de la literatura, porque se dan en este campo redes de elementos interdependientes que se generan, nutren y mixturan entre s, para dar origen al hecho literario. La orientacin sistmica valora al objeto no solamente por sus caractersticas propias, sino tambin por la forma de sus relaciones con los otros elementos integrantes de la red estructural. Segn el Dr. Mario Bunge, el enfoque sistmico es una alternativa tanto al individualismo como al totalismo, pues admite la necesidad de estudiar los componentes de un sistema sin limitarse a ellos. Los sistemas poseen caractersticas de las que carecen sus partes, sin embargo pretende entender esas propiedades sistmicas en funcin de las partes y sus interacciones, como as tambin en funcin de circunstancias ambientales. En sntesis el enfoque sistmico invita a estudiar la composicin, el entorno y la estructura de los sistemas de inters. Segn Itamar Even Zohar los objetos complejos, como el literario, deben entenderse como un conjunto de sistemas que interactan entre s, a lo que l denomina polisistema. Este autor considera que el fenmeno literario es polisistmico porque en l se interrelacionan distintos sistemas: lingstico, literario propiamente dicho, histrico, social, econmico, poltico, cultural, entre otros. Por lo tanto para abordar el estudio del polisistema literario se proponen los siguientes ejes en el diseo. Es necesario aclarar que esta divisin tiene slo fines didcticos.
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El trmino lectura en principio se relaciona con la escritura pero ha de tenerse en cuenta que tambin existe la literatura oral. En este caso entindase lectura por recepcin del acervo cultural.
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El grfico muestra la relacin sistmica de los ejes:
Comprensin
Produccin
Reflexin sobre los hechos literarios
En estos ejes se observa la bimodulacin de la literatura. En los dos primeros se aspira al acercamiento a la obra como obra de arte, lo cual se constituye en la primera modulacin del objeto. Mientras que en el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se pretende el acercamiento a la obra como objeto de estudio, lo que se constituye en la segunda modulacin del objeto. Este diseo entiende que la prctica de lectura de obras literarias es el proceso ms relevante que deben realizar los jvenes para lograr la competencia esttico literaria. Esta prctica les permite la internalizacin del conocimiento simblico, la vivencia de mundos alternativos, el logro del goce esttico, la elaboracin de juicios valorativos y crticos. Por lo tanto se incluye el eje de la Comprensin que es el que luego les posibilita la prctica de la escritura de exploracin esttica. Desde esta ptica se fundamenta la existencia del eje de Produccin en el que se realizan diversos procedimientos de reformulacin como la transcodificacin de obras seleccionadas, renarracin y traduccin. Esta prctica permite a los jvenes sondear en su interioridad para hallar soluciones alternativas, crear situaciones ldicas, sentirse partcipes del proceso de creacin literaria en sus dimensiones inter e intraindividual. En consecuencia, podrn conocer y conocerse. En este punto se abren dos debates, uno acerca de la teora literaria y otro de corte psicolingstico. El primero se centra en la especificidad literaria y el segundo, sobre las estrategias de acceso a la obra literaria. Se considera que la originalidad en la escritura ms la determinacin de producir placer esttico son algunos de los aspectos ms relevantes de la especificidad del texto literario. Desde una perspectiva cognitiva, este diseo se apoya en la teora de los esquemas. Esta teora sostiene que el conocimiento humano se encuentra almacenado, codificado y compilado en esquemas, es decir, en paquetes de conocimientos relacionados entre s por pertenecer a la misma esfera de la experiencia humana. Estos esquemas traen aparejados el fenmeno de la conlocacin. "Conlocacin" es un anglicismo y etimolgicamente significa "elementos que se presentan juntos". Son secuencias de palabras muy frecuentes en la lengua que tienden a presentarse en combinaciones estables, semirrgidas que crean en el comprendedor, mecanismos de espera. Su instruccin es: "Si encuentra A, espere B pronto". Limita fuertemente el campo de bsqueda del receptor y lo orienta 19
hacia determinada solucin. Se basa en la solidaridad lexemtica (Simone, 93). La colocacin se relaciona con los frames, marcos o encuadres. Estos son esquemas determinados por la experiencia cultural, y acumulados en la memoria episdica. Tienen lugares vacos llamados terminales asociados a recuerdos que conciernen a situaciones determinadas y que provienen de la experiencia anterior. Este recuerdo permite relacionar frases, llenar lagunas y dar sentido, por lo tanto, el productor puede omitir informacin que el comprendedor puede suplir (por ejemplo ante la palabra enfermedad, se esperan palabras tales como mdico, remedio, dolor, porque son elementos de un mismo esquema cognitivo, pertenecen a una esfera de conocimiento de la realidad). En el texto literario, se produce la ruptura de la conlocacin y as aparecen mundos alternativos y asociaciones mltiples e inesperadas puesto que rompen los esquemas estereotipados necesarios para la vida cotidiana. Un comprendedor que sea capaz de reconocer la ruptura de la conlocacin es alguien capaz de operar desde esquemas cognitivos flexibles y debe realizar un proceso inferencial cognitivamente ms costoso. (Por ejemplo, en el cuento La intrusa de Pedro Orgambide, el devenir discursivo activa el esquema llegada de mujer competente a la oficina y luego el narrador rompe este esquema introduciendo la palabra computadora.) Este diseo curricular llamar a la ruptura de la conlocacin, desconlocacin. En el eje de la Reflexin sobre los hechos literarios se aborda la literatura en s misma, es decir como objeto de estudio. Este abordaje se hace desde dos perspectivas: desde la Metaliteratura y desde la Interaccin literaria. Desde la Metaliteratura se estudia la especificidad del objeto a partir de las teoras literarias, y desde la Interaccin literaria se contextualiza la Literatura en el campo de la Semitica, y ms especficamente, en el de la Sociocrtica y la Pragmtica. Este mapa semntico grafica lo presentado con respecto a la Literatura:
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Literatura
es
Conformacin y expresin de la interioridad. Creacin de mundos alternativos. Emergente socio-cultural Comunicacin.

de
belleza denuncias utopas crticas conocimientos paradojas soluciones problemticas valores

Por lo tanto
en los D.C.P. del nivel Polimodal

Se pretende
la prctica de la lectura de obras literarias a partir de Desarrollar la competencia esttico-literaria Escuchar y leer para comprender e interpretar
Para que los alumnos puedan
Crear y recrear para construir y construirse
Comprensin
as los ejes propuestos son
Produccin

desde
Obras Literarias
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Acerca de la Lengua y la Literatura en la modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones Esta modalidad busca fortalecer en los estudiantes las capacidades de comprender, participar, intervenir y operar en los procesos socioeconmicos y organizacionales. (Cfr. Los CBC de la Educacin Polimodal, pg. 37). El rea de Lengua y Literatura se propone el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, la cual es una condicin necesaria para el desarrollo de las capacidades mencionadas. Especficamente puede hacer aportes significativos para la formacin de los alumnos como usuarios activos de clases textuales propias de las organizaciones. Desarrollar habilidades y estrategias lingsticas y pragmticas que les permitan comunicarse en forma adecuada y eficaz en un mundo globalizado, intercomunicado y con una informacin especializada y actualizada. As como tambin se propicia ampliar la capacidad de expresin, tanto oral como escrita, para adaptarse a las expectativas del interlocutor o para resolver adecuadamente los diversos problemas que surjan en el intercambio comunicativo. Entre los discursos a priorizar el argumentativo es de relevante importancia, ya que en l se ponen en juego el saber utilizar las habilidades necesarias para convencer razonadamente o persuadir afectivamente, mantener una posicin o punto de vista con seguridad y confianza respetando lo que sustentan otros, ya sea frente a un interlocutor o frente a un pblico. Puede adems, a partir del contacto con ciertas obras literarias, incorporar la realizacin de un taller que permita a los alumnos continuar con la lectura y vivencia literaria que le brinda insumos para conocer el comportamiento del individuo, del individuo en los grupos y de los grupos humanos en determinadas situaciones. Se tiende a que los alumnos descubran la funcin poitica del lenguaje y adquieran habilidades interpretativas para entender el presente, el pasado y el futuro explorando los lmites y las posibilidades expresivas del lenguaje para construir su interioridad a partir del conocimiento, por un lado y la competencia cultural por otro. La enseanza de la Literatura se realiza desde un enfoque polisistmico que permite al estudiante de Economa y Gestin de la Organizaciones captar la visin heterognea del universo literario, con la finalidad de construir su interioridad a partir del conocimiento simblico. Por esto se propone para Lengua y Literatura en esta modalidad, dos espacios curriculares distribuidos en los dos primeros aos del Polimodal, uno en primero de 96 h., otro en segundo con una carga horaria de 72 h y uno de Lengua de 72 h en tercer ao en el que se trabajarn textos de la modalidad. Grficamente:
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Lengua y Literatura I (96 hs. anuales)
Lengua y Literatura II (72 hs. anuales)
Lengua Y Literatura III (72 hs. anuales)
Formacin General de Fundamento

Expectativas de logro de Lengua
- Comprender discursos (orales y escritos) relacionados con los distintos contenidos de la modalidad, con la vida personal y social. - Ser lectores competentes, crticos y selectivos con capacidad de relacionar y procesar informacin, para lograr solvencia en un mundo interconectado y complejo caracterizado por una alta densidad y extensin de informacin heterognea. - Ser productores competentes y creativos, es decir, capaces de producir textos (orales y escritos), relacionados con los temas y problemas vinculados con los distintos contenidos de la modalidad y con la vida personal y social. - Ejercer la palabra pblica (oral y escrita) con rigor conceptual y solidez argumentativa, utilizando adecuadamente los recursos expresivos, lingsticos y paralingsticos.
Comprensin
Produccin
- Reflexionar acerca de las caractersticas lingsticas, psicolingsticas sociolingsticas y pragmticas de los discursos. - Analizar situaciones de comunicacin desde los conocimientos tericos para devenir en usuarios crticos del lenguaje. - Conocer los diferentes textos (tipos y clases) y los modos de abordaje a los mismos.
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Expectativas de logro de Literatura

Desarrollar estrategias de acceso a la lectura y recepcin literaria: escucha atenta, reconocimiento de la desconlocacin y de la plurisignificacin. Desarrollar estrategias de acceso a la produccin (oral y escrita) de exploracin esttica: transcodificacin y renarracin de obras literarias, planificacin y traduccin con desconlocacin y plurisignificacin Reelaborar la mediacin estilstica de la lengua para propiciar la escritura de exploracin esttica.
Develar la mediacin estilstica de la lengua (movimientos, escuelas, autores)
Comprensin
Produccin
Reconocer la literatura como fuente de placer, de conocimiento simblico, como revalorizadora de emergentes culturales y como elemento configurador de la identidad cultural y social. Identificar un corpus de autores y de obras de la literatura universal hispanoamericana, argentina y regional. Reflexionar sobre los procesos de ficcionalizacin para la apropiacin del sentido de una obra literaria. Reconocer estrategias de la mediacin estilstica de la lengua. Fundamentar criterios personales de seleccin y valoracin de obras literarias. Asociar las caractersticas de las obras literarias con los movimientos estticos de referencia. Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistmico y cultural analizando las relaciones inter e intrasistmicas. Contextualizar e intertextualizar las obras con otros campos del conocimiento. Reflexionar en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva, identificando en las obras los modelos socioculturales que configuran los horizontes de expectativas social y literario.
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Descriptores de Lengua Oral y escrita: Activacin de conocimientos previos Formulacin de hiptesis Contextualizacin Determinacin superestructural Desambiguacin lxica Determinacin de las intencionalidades Barrido microestructural Determinacin macroestructural Oral: conceptualizacin, formulacin, articulacin audicin. Escrita: Generacin, planificacin, traduccin, relectura.
Comprensin
Produccin
Desde la lingstica: Primer ao: Clases de palabras: presentadores y proformas. Conectores. Nociones sintcticas: formacin de oraciones en el espaol. Formaciones marcadas y no marcadas. Tematizacin. Procedimientos tematizadores. La pasivizacin. El discurso referido. Nociones morfolgicas: flexin. Nociones semnticas: relaciones semnticas entre palabras (semejanza). Subsistemas lxicos: el campo. Procesos de traslacin significativa. Segundo ao: Clases de palabras: decticos. Conectores pragmticos. Nociones sintcticas: rematizacin. La impersonalidad. Nociones morfolgicas: la derivacin. Nociones de semntica: relaciones semnticas entre palabras (oposicin). Subsistemas lxicos: la esfera, la asociacin.
Desde la sociolingstica:
lengua y registros. Escrituridad y oralidad. Variables que inciden en la seleccin del registro. Adecuacin. Segundo ao: El sntoma lingstico. La perversin de la norma. El prejuicio lingstico. El bilingismo. La conciencia sociolingstica. Desde la pragmtica: Primer ao: Los actos de habla. El acto ilocutivo. Clases de actos de habla segn el acto ilocutivo. El principio de cooperacin. Las mximas conversacionales. La cortesa verbal. Nocin de territorio. Nocin de imagen. Estrategias de preservacin de la imagen. La comunicacin lingstica: caractersticas. Segundo ao: Los actos de habla: clases de actos de habla segn su manifestacin. Lo perlocutivo. El principio de cooperacin: la explotacin de las mximas conversacionales. La implicatura. La cortesa verbal: la suspensin de la cortesa. La comunicacin lingstica: elementos.
Primer ao: La lengua como objeto heterogneo. Variables que inciden en la heterogeneidad. Variedades de
Descriptores de Literatura
Desde la psicolingstica:
Primer ao: estrategias microestructurales y superestructurales involucradas en la comprensin y en la
produccin.
Segundo ao: estrategias macroestructurales, pragmticas y meta involucradas en la comprensin y en la
produccin.
Desde el anlisis del discurso:

Primer ao: El texto como unidad semntica: macrorreglas textuales. Mecanismos cohesivos relacionados con la repeticin. Conectividad lgico semntica. La cohesin. El texto como unidad pragmtica: El discurso, la coherencia. La adecuacin. La funcin textual. Estrategias discursivas: ejemplificacin, ilustracin, enmarcacin, pasivizacin. Nocin de clase textual. El prototipo. El artculo de divulgacin cientfica. El documental televisivo. El informe. Clases textuales de las modalidades. Segundo ao: El texto como unidad semntica: alusividad. Mecanismos cohesivos relacionados con la progresin. Conectividad discursiva. El texto como unidad pragmtica: estrategias discursivas (acercamiento/ alejamiento del yo y del t; anclaje espacio/temporal, evaluacin). La superestructura argumentativa. Las estrategias argumentativas. El debate televisivo. El editorial. El artculo de opinin. Clases textuales de las modalidades.
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Descriptores de Literatura Oral y escrita: Activacin de conocimientos previos Formulacin de hiptesis Contextualizacin Determinacin superestructural Desambiguacin lxica Determinacin de las intencionalidades Barrido microestructural Determinacin macroestructural Reconocimiento de la desconlocacin Oral : conceptualizacin formulacin articulacin audicin atravesados por estrategias de ruptura de la conlocacin y plurisignificacin Escrita: Generacin Planificacin Traduccin atravesados por la lectura de obras literarias estrategias de desconlocacin y plurisignificacin
Comprensin
Produccin
Transversalizados por
Desde la Metaliteratura: Primer ao Procedimientos de ficcionalizacin: narradores, categoras de espacio/tiempo, yo lrico, ritmo, mtrica, recursos de estilo, semiosis. Configuracin de estilo. Gneros literarios tradicionales. Imaginario metapotico. Descriptores del Taller de Comprensin y Produccin Segundo ao Procedimientos de ficcionalizacin: mmesis y ruptura del pacto mimtico, individuacin, semiosis, plurisignificacin. Configuracin de estilo Hibridacin genrica. Imaginario metapotico. Desde la interaccin literaria: Primer ao Sistema literario: relaciones intrasistmicas. Factores. Diferenciacin y reelaboracin de discursos. Movimientos literarios. Autores. Contextualizacin socio-histrica. Medios audiovisuales, electrnicos e informticos. Crtica meditica. Segundo ao Sistema literario: relaciones intersistmicas. Escuelas literarias. Autores. Ruptura contextual. Interferencias con otros discursos. Problemticas de la traduccin. Canonizacin y periferia. Desplazamientos. Crtica literaria acadmica. Imaginarios colectivos.
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LENGUA Y LITERATURA III

Descriptores Se proponen prcticas de produccin, como la escritura de exploracin esttica, la transcodificacin, la dramatizacin, la seleccin de textos y su comentario, el debate, la conversacin polmica, la memorizacin, la redaccin como consecuencia de la imaginacin, las bases para la elaboracin de informes y la investigacin grupal sobre la Cultura a travs del tiempo, todo ello teniendo en cuenta el factor tiempo y la realidad ulica, institucional y zonal con los que se enfrenta el docente. A. CONFECCION DE UNA CARPETA CON DISTINTOS TEXTOS INSTRUCTIVOS: 1. Textos instructivos: actas, memorandos, carta de recomendacin, curriculum vital e informes. 2. Formacin discursiva de la modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones: Folleto-Catlogo Manuales de uso Aviso cllasificado Gua de elaboracin de productos Encuesta B. TRES GENEROS LITERARIOS 1. LA LIRICA: Anlisis y memorizacin de poesas a eleccin de los alumnos de autores, como los sugeridos a continuacin: Neruda, Bcquer, Storni, Mistral y Garca Lorca. 2. LA NARRATIVA: Lectura y anlisis de cuentos sugeridos por el docente. Para ejercitar la libre escritura, se sugiere el cambio del final elaborado por el alumno (Quiroga y Garca Mrquez entre otros). 3. LA DRAMATICA: Seleccin de fragmentos de obras teatrales para analizar su temtica y estructura (Moliere, Sfocles y Shakespeare entre otros). C. TALLERES LITERARIOS CULTURALES: Se trabajar en forma grupal (diez grupos) con las distintas Edades en que la Historia, la Literatura y las Artes se dividen. Cada grupo investigar, seleccionar, graficar con fotos, grficos, esquemas y exponiendo en conferencias sobre los sucesos histricos, literarios y artsticos (artsticos abarca arquitectura, escultura y pintura) desde los comienzos hasta nuestros das: 1. EDAD ANTIGUA: Siglos IX a.C. al IV d.C. Sucesos histricos, literarios y artsticos (arquitectura egipcia y greco-romana, pintura y escultura. El arte gtico) de Egipto, Grecia y Roma. El docente ayudar en la seleccin de fragmentos de la Ilada y de la Odisea. Ideas de los filsofos griegos: Aristteles, Scrates y Platn. 2. EDAD MEDIA: Siglos V al XIV. Sucesos polticos, literarios y artsticos de Europa en general y Espaa en particular. Trovadores y juglares, fragmentos del Cid Campeador. Otros autores como Dante Alighieri con La Divina Comedia y G. Bocaccio con Decamern (temtica y fragmentos a eleccin) 3. EL RENACIMIENTO: Siglo XV. Sucesos polticos, literarios y artsticos (Miguel Angel Buonarroti y Leonardo Da Vinci). William Shakespeare: tema y fragmentos de alguna obra a eleccin del grupo. Fernando de Rojas con La Celestina ( tema y fragmentos a eleccin del grupo) 4. EDAD DE ORO: Siglos XVI y XVII. Sucesos polticos, literarios y artsticos (el barroco) Recomendaciones didcticas La enseanza de la lengua y la literatura es un proceso gradual de adquisicin de capacidades en las que se combinan aspectos cognoscitivos ticos, estticos, lingsticos y socio-culturales.
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Esta concepcin procedural se inscribe en lo que se denomina el enfoque comunicativo que considera la enseanza de la lengua y la literatura de manera sistmica y funcional. La enseanza es sistmica cuando trabaja en interaccin dinmica con el medio y en los mltiples planos disciplinares simultneamente. Es decir cuando se plantean situaciones reales de comunicacin, atendiendo a la totalidad de los niveles y dimensiones lingsticas que se ponen en juego en su complejidad discursiva. El aspecto funcional hace referencia al comportamiento de la lengua y la literatura no en s mismas, sino en uso en un tiempo y espacio determinados. Este diseo curricular se posiciona en una didctica que contempla tanto a la clase textual como al tipo textual toda vez que la interaccin de los alumnos, en tanto que miembros de una comunidad de hablantes, es con las clases textuales. Se entiende por clase textual a una prctica discursiva recortada, reconocida, por una comunidad de hablantes (acta, memorando, curriculum vitae, carta del lector). Entre tanto se entiende al tipo textual como un esquema de organizacin recortado por una teora (narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, instructivo). Las clases textuales que se presentan en este diseo curricular pertenecen a distintos mbitos de la experiencia comunitaria. En el tratamiento de algunas de ellas deber priorizarse la tarea de comprensin y en otras las de produccin, es decir no es necesario llegar a la produccin de todas las clases textuales que se mencionan sino que pueden ser slo de comprensin (en el caso de un memorando o de un informe). La enseanza de la literatura en la Educacin Polimodal profundiza la diferenciacin de los gneros literarios, la relacin entre el texto literario, su contexto histrico y el movimiento esttico al que pertenece. Es necesario aclarar que el punto de partida para las actividades de aprendizaje es la recepcin (lectura o escucha) de obras literarias, de esta manera se logran la vivencia y el goce esttico. En segundo lugar se aborda la obra como objeto de estudio, es decir, se contempla inmerso en un polisistema en el que interactan sistemas de la lengua y de la literatura, como tambin de la historia y de las expresiones artticas por lo que se transversaliza con lo metaliterario y la interaccin literaria. Para finalizar la actividad, se proponen prcticas de produccin, como la escritura de exploracin esttica, la transcodificacin, la dramatizacin, la seleccin de textos y su comentario, la investigacin, bsqueda de material sobre los sucesos histricos y artsticos, entre otras. Es decir, la ptica que se persigue es la amplia visin cultural que sustenta a la Literatura desde sus orgenes hasta nuestros das.
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LENGUAS EXTRANJERAS LENGUA EXTRANJERA: INGLS

Presencia de Ingls en las modalidades Dentro del contexto contemporneo la globalizacin de la economa, la revolucin tecnolgica de la informacin, con la consecuente transnacionalizacin de los procesos culturales y la velocidad de las comunicaciones hacen cada vez ms importante el manejo de numerosos y diferentes cdigos comunicacionales. Una de las competencias que la escuela nueva debe garantizar es la competencia comunicativa, por lo que la presencia de Lenguas Extranjeras es de relevante importancia. En el caso de Ingls especficamente, se trata de una lengua de comunicacin internacional. El propsito fundamental del aprendizaje de Ingls es proporcionar un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea, a travs del manejo de lxicos y formatos discursivos de las distintas disciplinas, reas o modalidades. Este aprendizaje permite a los alumnos resolver situaciones comunicativas y explorar la realidad desde pticas diferentes. Propuesta diferenciada por niveles Los aprendizajes de Lenguas Extranjeras son aprendizajes de construccin progresiva, variando en cada etapa el grado de fluidez y exactitud de los desempeos esperados y, en el caso de la Educacin Polimodal, su contextualizacin en el campo propio de cada modalidad. As, los contenidos conceptuales y procedimentales se pueden ir complejizando y profundizando, a medida que los alumnos progresan, asegurando una base slida de competencias comunes que se requieren para participar en forma activa, en los diversos mbitos de la vida social. En este proceso de transicin los alumnos no ingresan a Polimodal con el mismo nivel de conocimientos o no con los esperados, por lo que es necesario pensar en niveles. En general la tendencia actual es hacia la heterogeneidad, lo cual imposibilita seleccionar y organizar los contenidos en forma homognea. Por otra parte, la teora del aprendizaje apunta a desarrollar aprendizajes significativos, organizados, secuenciados y articulados de manera tal que se relacionen con las estructuras cognoscitivas previas. Desde esta perspectiva se justifica ampliamente el agrupamiento por niveles, pero no se puede perder de vista que hay aprendizajes bsicos que la escuela debe garantizar a todos los alumnos. Los acuerdos que se realicen en las instituciones deben surgir de: la lectura curricular el enfoque pedaggico las caractersticas propias de la disciplina las caractersticas del sujeto del aprendizaje el diagnstico que se realice
El diagnstico permitir determinar el nivel real de competencia lingstica, con el objeto de organizar reagrupamientos que faciliten un aprendizaje significativo. Cada institucin acordar si es suficiente un nivel o si es necesario organizar ms de un nivel, segn lo que arroje la evaluacin de diagnstico. En caso de optar por ms de un nivel, se sugiere que en los niveles ms bajos el nmero de alumnos sea ms reducido, para poder trabajar en forma ms personalizada. En el nivel superior el aprendizaje ser ms autnomo.
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Sea cual fuere la decisin que tome cada institucin deber asegurar a todos los alumnos:
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de leer comprensivamente textos escritos en lengua extranjera, de desarrollo proposicional complejo, utilizando estrategias cognitivas, comunicativas y lingsticas adecuadas. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de utilizar un repertorio de estrategias que le permitan categorizar palabras de la lengua extranjera, para ir construyendo un vocabulario bsico relacionado con la modalidad. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de escribir textos escritos, de estructura compleja, que impliquen la resolucin de tareas comunicativas.. Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de producir textos orales de estructura compleja, en respuesta a consignas que contengan una o varias instrucciones y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
el desarrollo de la capacidad de autocorreccin para la autoevaluacin de la produccin escrita y oral. El desarrollo de la capacidad de produccin de textos orales. el desarrollo de la capacidad de produccin de textos escritos. el aprendizaje de vocabulario relacionado con la modalidad.
el desarrollo de estrategias de comprensin lectora
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de autocorregir su produccin escrita y oral en lengua extranjera.
el desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre las estrategias de autoaprendizaje.
Al finalizar la Educacin Polimodal, todos los alumnos tienen que ser capaces de reflexionar sobre las estrategias personales que ponen en juego en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
Estos son los marcos de la propuesta curricular. La menor o mayor complejidad y profundidad estarn en relacin con el punto de partida. Pero es conveniente aclarar que cuando hablamos de competencia no estamos refirindonos a un dominio absoluto de todas estas capacidades sino que se puede ser competente en un determinado nivel. De hecho los exmenes internacionales apuntan a distintos niveles de competencia. Por lo antes dicho la propuesta de Polimodal contempla dos niveles: segundo nivel y tercer nivel.
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SEGUNDO NIVEL LENGUA EXTRANJERA: INGLS I

Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de Ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos se busca desarrollar las estructuras lingstico- discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales y que, a su vez, estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. El Segundo Nivel propicia la comprensin de textos orales y escritos principalmente autnticos, de desarrollo proposicional medianamente complejo que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin sobre el lenguaje, efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Segundo Nivel de Ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educacin Polimodal. Los contenidos recuperan el Primer Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas. Dado que las habilidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las modalidades. El Segundo Nivel presupone haber aprobado el Primer Nivel de Ingls que corresponde al tercer ciclo de E.G.B. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente autnticos y con temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades y los contextos de comunicacin. Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados con razonable fluidez y precisin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa.
Adems habrn acrecentado su capacidad para: Orientar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente. Internalizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje llamado metacognicin.
Descriptores
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Discurso oral: Estructura de la interaccin simple, actos de habla directos e indirectos como el presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir procesos y presentar datos. Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin o inteligibilidad general. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal como tpico. Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y epistolares. Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado.
Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto a saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas, sustentarn la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza-aprendizaje se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad proporcional al avance del proceso de aprendizaje. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora donde el docente aporta su conocimiento del idioma y los estudiantes el conocimiento especfico del tema que, si bien est todava en proceso de construccin, puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS II
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Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el pas. A travs de los contenidos propuestos se busca desarrollar las estructuras lingstico-discursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales y que, a la vez, estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber aprobado Ingls I. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional medianamente complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organizacin del texto y el conocimiento del tema. Producir textos orales y escritos que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Relacionar los discursos utilizados en Espaol y en Ingls y participar en las discusiones o debates que este trabajo genere.
Adems habrn acrecentado su capacidad para: Orientar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda del docente. Internalizar y sistematizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposicin controlada/gradual y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje o metacognicin.
Descriptores
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos como el presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, describir procesos, presentar datos. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis. Modo de articulacin o inteligibilidad general. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal o tpico. Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Textos receptivos: textos periodsticos entre ellos la noticia, la entrevista, el reportaje; textos publicitarios como el folleto, los avisos publicitarios; textos informativos redactando catlogos, definicin; textos de informacin cientfica, por ejemplo la nota de enciclopedia -electrnicas, informes -de experimentos-, relato histrico, biografa; textos instruccionales entre ellos los manuales, instrucciones complejas, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto; solicitud
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de empleo. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc. b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones.
Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos; adverbios -frecuencia, cantidad y modo-. Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos frecuentes; expresiones idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad.
Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales, formatos discursivos especficos de la modalidad elegida y a una reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales semi-autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentarn la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y facilitador. El proceso de enseanza-aprendizaje estar organizado en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un hacer con la lengua y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje, no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS III

Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. Este espacio curricular, Ingls III Segundo Nivel, presupone haber aprobado el Ingls II Segundo Nivel
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Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les permitan comprender y producir una variedad de discursos orales y escritos correctos y adecuados a las situaciones comunicativas propuestas. Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder a las exigencias de diferentes situaciones comunicativas. Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones.
Adems habrn acrecentado su capacidad para: Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente. Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje o metacognicin.
Descriptores Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos: textos periodsticos como noticia, entrevistas, reportajes, crnicas, artculos de opinin; textos publicitarios entre ellos los folletos, avisos publicitarios, afiche; textos informativos entre ellos los catlogos, definiciones; textos de informacin cientfica como la nota de enciclopedia [electrnicas], relato histrico, biografa; textos instruccionales entre ellos los manuales, instrucciones de soft expresados con vocabulario manejable e inferible por contexto; textos epistolares formales e informales, correo electrnico; solicitud de empleo; narraciones con inclusin de descripciones y dilogo, extractos de diarios y revistas, informacin en enciclopedias vocabulario manejable e inferible por contexto; segn cada modalidad. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, informes, C.V.; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, cartas, correo electrnico, avisos publicitarios ya sean grficos y/o audiovisuales; pginas web; libros electrnicos. Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad, hiptesis. 37
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos.
Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza- aprendizaje se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, donde el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera.
TERCER NIVEL LENGUA EXTRANJERA: INGLS I

Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de Ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. A travs de los contenidos propuestos, se busca desarrollar las estructuras lingstico- dicursivas, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. El Tercer Nivel propicia la comprensin textos orales y escritos principalmente autnticos, as como la produccin de textos orales y escritos de estructura compleja, que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. Se busca que los estudiantes accedan al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad seleccionada, y a una reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. El Tercer Nivel de ingls es parte integral y transversal de cada una de las modalidades de la Educacin Polimodal.
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Los contenidos recuperan el Segundo Nivel de los CBC de Lenguas Extranjeras, con especial desarrollo de Ingls, como una de las opciones previstas. Dado que las habilidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular no son comunes a otros abordajes disciplinares, este espacio curricular tiene carcter obligatorio para todas las modalidades. El Tercer Nivel, presupone haber aprobado el Segundo Nivel de Ingls. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales y escritos mayoritariamente autnticos y con temticas pertinentes a cada modalidad, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin, estilos y recursos. Producir textos orales y escritos coherentes y apropiados, generales y disciplinares, con razonable fluidez y precisin y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Interpretar en forma asidua, sensible y autnoma una variedad de textos literarios y no literarios, completos y significativos, reconociendo distintos estilos y recursos.
Adems habrn acrecentado su capacidad para: Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente. Sistematizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
Descriptores (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, predecir, describir procesos y presentar datos, comparar y contrastar). Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y epistolares. Textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, etc.). Textos publicitarios
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos
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(folletos publicitarios, avisos publicitarios, etc.). Textos informativos (definicin, catlogos, etc.). Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos :comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas; oraciones compuestas y complejas. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad.
Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas, sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza- aprendizaje se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad proporcional al avance del proceso de aprendizaje. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en las reas de cada modalidad. Se produce as una interaccin genuina y enriquecedora, en la que el docente aporta su conocimiento del idioma, y los estudiantes el conocimiento especfico del tema que, si bien est todava en proceso de construccin puede ser mayor al del docente de la lengua extranjera.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS II

Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Segundo Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Primer Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB en el pas. A travs de los contenidos propuestos se
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busca desarrollar las estructuras semntica, lingstica y lexical, que reflejan diferentes sistemas conceptuales, que a su vez estructuran la percepcin del mundo y la comunicacin. Este espacio curricular, Ingles II, Segundo Nivel, presupone haber aprobado Ingls I, Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Comprender textos orales y escritos de desarrollo proposicional complejo con una carga lexical manejable e inferible del contexto, la organizacin del texto y el conocimiento del tema; Producir textos orales y escritos eficaces y adecuados, que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Relacionar el discurso literario en espaol y en lengua extranjera y participar en situaciones orales generadas a partir de discursos literarios orales y escritos.
Adems habrn acrecentado su capacidad para: Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo. Sistematizar los componentes de los sistemas lingstico y comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de la exposicin controlada/gradual y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
Descriptores (presentarse y hablar de uno mismo, averiguar, identificar con detalle, ofrecer, pedir, agradecer, aceptar/rechazar, narrar, planear, opinar, sugerir, expresar preferencia, describir procesos, presentar datos). Diferentes modos discursivos.. Frmulas sociales en intercambios cotidianos: formas de tratamiento; apertura y cierre de dilogos, suspensin de turnos. Discurso oral extendido; recursos literarios en textos literarios y no literarios. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis. Modo de articulacin (inteligibilidad general). Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Nociones de ordenamiento y distribucin de la informacin: oracin principal (tpico). Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos cortos: periodsticos, publicitarios, informativos, de informacin cientfica, instruccionales y epistolares. Textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes [de experimentos], relato histrico, biografa, etc.). Textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto, etc.). Textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo, etc.). Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, etc. b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones complejas, cartas. 41
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos
Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios (frecuencia, cantidad y modo). Sistema sintctico parcial: patrones ms o menos frecuentes; expresiones idiomticas ms frecuentes en las unidades temticas y/o formatos discursivos seleccionados; oraciones compuestas. Voz Pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado.
Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se busca que los estudiantes accedan progresivamente al aprendizaje de reas lexicales y formatos discursivos especficos de la modalidad elegida, y a una reflexin sobre el lenguaje efectiva e instrumental que les permita optimizar los recursos alcanzados. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. Se recomienda emplear materiales semi- autnticos y autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles, donde el docente actuar como gua y facilitador. El proceso de enseanza- aprendizaje estar organizado en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas con el fin de llevar a cabo una tarea final. Dichas tareas implican un hacer con la lengua, y para desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje, no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber sern construidas globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS III

Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes al Tercer Nivel de ingls como lengua de comunicacin internacional, que contina el desarrollo iniciado en el Segundo Nivel, localizado en el Tercer Ciclo de la EGB. Este espacio curricular, Ingls III Tercer Nivel, presupone haber aprobado el Ingls II. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Desarrollar habilidades y estrategias de aprendizaje y comunicacin efectivas que les permitan comprender, analizar crticamente y producir una variedad de discursos orales y escritos correctos y adecuados a las situaciones comunicativas propuestas.
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Profundizar el manejo lingstico y comunicativo con el fin de responder armnicamente a las exigencias de diferentes situaciones comunicativas, generales y disciplinares. Participar en situaciones de comunicacin oral y escrita donde se intercambien opiniones, reacciones sentimientos generados por discursos literarios escritos u orales. Desarrollar una competencia intercultural.
Adems habrn acrecentado su capacidad para: Gestionar sus procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo y reparando errores lingsticos y comunicativos con ayuda de los pares y el docente. Sistematizar los componentes del sistema lingstico- comunicativo que conforman la lengua inglesa y sus interrelaciones a partir de insumos graduados y de los propios errores y formas creativas, y aplicar este conocimiento metalingstico en la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre sus estilos de aprendizaje (metacognicin) para aprender con mayor facilidad, y aprender a aprender.
Descriptores Uso de estrategias conversacionales. Diferentes modos discursivos. Frmulas sociales en intercambios cotidianos. Discurso oral extendido: negociacin y reparacin. Estructura de la informacin: entonacin del discurso, contraste y nfasis; lo dado en el contexto y lo nuevo. Modo de articulacin (inteligibilidad general) Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Discurso Escrito: Estructura del texto escrito: texto, prrafo, proposicin, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Nociones de coherencia discursiva. Secuencia de tiempos verbales. Informacin nuclear y perifrica; contraste y nfasis; reorganizacin, verificacin y rectificacin de la informacin. Convenciones de los discursos escritos seleccionados. Recursos literarios en textos literarios y no literarios. Vocabulario adecuado a las unidades temticas elegidas. Aproximacin a los niveles de formalidad. Tipos de textos escritos receptivos: textos periodsticos (noticia, entrevistas, reportajes, crnicas, artculos de opinin, etc. ); textos publicitarios (folletos publicitarios, avisos publicitarios, afiches, etc. ); textos informativos (definicin, catlogos, monografas, etc); textos de informacin cientfica (nota de enciclopedia [electrnicas], informes [de experimentos], relato histrico, biografa, etc.); textos instruccionales (instrucciones complejas, manuales, instrucciones de soft expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto, etc.); textos epistolares (cartas formales e informales, solicitud de empleo, etc.), narraciones con inclusin de descripciones y dilogo, recursos literarios en textos literarios y no literarios, extractos de diarios y revistas, correo electrnico informacin en enciclopedias electrnicas y manuales, instrucciones de soft, obras de teatro semi- autnticas expresados con una cantidad de vocabulario manejable e inferible por contexto; segn cada modalidad. Textos escritos productivos: a) instrumentales: listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios, informes, C.V.; b) creativos: textos cortos que contengan hechos y opiniones, vietas, descripciones complejas, cartas (formales e informales, correo electrnico), cuentos; avisos publicitarios (grficos y audiovisuales); pginas web; libros electrnicos. Proyectos interdisciplinarios. Sistemas de la lengua inglesa: Sistema morfolgico parcial: inflexiones de sustantivos, pronombres; verbos regulares e irregulares; adjetivos: comparativo y superlativo; adverbios. Sistema sintctico parcial: patrones menos frecuentes; expresiones idiomticas; oraciones compuestas y complejas. Voz pasiva. Sistema semntico parcial: conceptos: lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, obligacin, accin en proceso, accin habitual, pasada y futura acciones incompletas en el pasado reciente; resultado; plan para 43
Discurso oral: Estructura de la interaccin compleja, actos de habla directos e indirectos.
el futuro; causa, consecuencia y propsito; tiempo, frecuencia, modo, cantidad y grado, aspecto perfectivo, probabilidad, hiptesis. Recomendaciones didcticas Se propone que las Lenguas Extranjeras sean parte integral y transversal de cada una de las modalidades. Esto requiere que los procesos de enseanza y aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un efectivo instrumento de acceso a saberes especficos de cada rea. Se desarrollarn estrategias de aula que alienten la participacin compartida, responsable y creativa. El docente actuar como gua y facilitador y en estrecha colaboracin con los especialistas en las reas de cada modalidad. Se recomienda emplear materiales autnticos, funcionales y apropiados para las necesidades e intereses de los estudiantes, seleccionados sobre la base de los contenidos estipulados para cada modalidad de manera que aseguren un aprendizaje contextualizado e instrumental, siempre desde la ptica de la lengua actualizada. La interaccin y profundizacin de saberes provenientes de las ciencias y las artes junto con saberes lingsticos y actividades conducentes apropiadas sustentar la comprensin de textos escritos y orales en la lengua extranjera y la produccin de los mismos en forma ms restringida. Se recomienda plantear la realizacin de tareas o proyectos que abarquen todos los aspectos posibles de una actividad con objetivos reales y factibles. El proceso de enseanza- aprendizaje se organizar en trminos de tareas interrelacionadas y diseadas para llevar a cabo una tarea final, cuyo objetivo es desarrollar la competencia comunicativa a travs del aprendizaje no slo de contenidos conceptuales sino tambin procedimentales. Estas dos dimensiones del saber se construirn globalmente a partir de la incorporacin e integracin de informacin nueva a los esquemas conceptuales ya construidos. As, el abordaje y tratamiento de un mismo contenido o tipo de texto con diferente grado de profundidad resultar en una produccin de creciente complejidad a medida que los estudiantes avancen en el proceso de aprendizaje. Bibliografa MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. (1995). Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin Polimodal. Buenos Aires. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. (1996). El Nivel Polimodal. Una Concepcin en Accin hacia el Siglo XXI. Buenos Aires. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. (1998). Zona Educativa, N 27, Buenos Aires. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN. Las Prioridades Pedaggicas de la Escuela, Lenguas Extranjeras, Educacin Polimodal. impreso por la Direccin General de Escuelas de la Provincia de Mendoza. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO, (1997). Transformacin Educativa de los Polimodales de la U. N. C. rea Lengua, Mendoza. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS, (2000). Construccin Participativa del Nivel Polimodal, Gobierno de Mendoza. Mendoza. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS, (1998). Lenguas Extranjeras- Ingls, Fascculo 40, Gobierno de Mendoza. Mendoza. NUNAN, D. (1990). Designing Tasks for the Communicative Classroom, OUP, UK. WILLIS, J. (1996). A Framework for Task-based Learning, Longman, UK. ZABALA VIDIELLA, A. (1999). Enfoque Globalizador y Pensamiento Complejo. Grao, Barcelona.
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REA EDUCACIN FSICA

Descripcin del rea Esta rea, como espacio comn del Polimodal, tiene un carcter formativo y en este sentido debe encaminar sus energas hacia una formacin general y polivalente, ampliando y profundizando en el conocimiento y desarrollo de la conducta motriz de los/las estudiantes. La Educacin Fsica a travs de la adquisicin, progreso y perfeccionamiento de las capacidades y habilidades motrices ya sean deportivas, expresivas, vinculadas a la naturaleza, etctera, procura contribuir al conocimiento y comprensin del propio cuerpo y de sus posibilidades de movimiento. La disciplina, desde un punto de vista histrico, ha formado parte de diferentes concepciones y finalidades de la educacin de la conducta motriz que se han manifestado en los currculums o acciones educativas y que han tenido como fundamento la convergencia de diversos aspectos sociales y culturales. En el entramado configurado por estos factores sociales y culturales es conveniente sealar las necesidades creadas por la sociedad posmoderna que contribuye, cada vez ms, a promover actitudes sedentarias asociadas al tipo de vida que producen inconvenientes a nivel de salud tanto fsica, psquica como social, y que de manera simultnea, se convierte en la gnesis de lo que designa como la civilizacin del ocio con la problemtica que de ello se deriva. Inmersa en esta realidad y atendiendo al conjunto de capacidades y habilidades puestas en marcha en los niveles precedentes, parece adecuado que el proceso formativo que se realiza por medio de la Educacin Fsica, se estructure en torno a dos concepciones relevantes y significativas. Por un lado se orienta a la mejora de la salud, abordando aquellos aspectos de la condicin fsica que estn estrechamente vinculados a ella y promoviendo la adopcin de actitudes reflexivas y crticas frente a factores que inciden de forma negativa sobre la misma. Por otra parte, hacia la exploracin, investigacin e integracin de diversas posibilidades de movimiento que puedan ofrecer y convertirse en respuesta a las distintas necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y las alumnas del Polimodal, y al mismo tiempo contribuyan al equilibrio personal y de relacin social, al perfeccionamiento de la habilidad motriz, a la mejora del factor de decisin en su enseanza, al uso dinmico del tiempo de ocio y a la compensacin del habitual sedentarismo tan propio de los adolescentes. En el nivel Polimodal, este proceso formativo debe favorecer sobremanera en el afianzamiento de la autonoma plena del alumno/a para satisfacer sus propias necesidades motrices, de desarrollo personal y social en funcin de la mejora de la calidad de vida y al activo disfrute del tiempo de ocio. Este afianzamiento se construir por medio de una intervencin pedaggica orientada a vincular el saber sobre el conocimiento del cuerpo con los relativos al saber hacer generando en los alumnos el aprendizaje de procedimientos significativos y necesarios para planificar, sistematizar y realizar sus propias actividades fsicas o deportivas como as tambin las de sus compaeros, de tal manera que los dos tipos de conocimientos, el terico y el prctico, focalizados como un continuun, se transformen en una particularidad de nuestra rea, integrndolos en base a un tratamiento esencialmente procedimental.
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La intervencin pedaggica, otorgando siempre un sentido estructurante a los procedimientos, debe propiciar la construccin de actitudes y valores, saber ser, a la vez que debe promover acciones que tiendan a favorecer la posibilidad de aprender a convivir juntos. Actualmente, en torno al deporte en forma especfica y las actividades fsicas de manera general se han generado mltiples y variados intereses y expectativas, no slo desde una perspectiva educativa sino tambin sociolgica, psicolgica, etc., dado que ambos aspectos representan factores determinantes para el desarrollo del cuerpo. Como consecuencia, es necesario que nuestros alumnos/as de Polimodal desarrollen hbitos de reflexin crtica que sienten las bases que los impulsen a tomar decisiones personales alrededor de aquellos rasgos sociales y culturales que contextualizan dichas actividades. La prctica regular de diversas actividades fsicas, individuales y colectivas, debern plantearse en funcin de las posibilidades motrices e intereses individuales de los alumnos/as como as tambin a las caractersticas de la escuela, facilitando la consolidacin de actitudes de respeto, solidaridad y cooperacin. Se plantea, tambin, la necesidad de modificar nuestras prcticas en Educacin Fsica. Loa alumnos estn cambiando: las concepciones dominantes del cuerpo, de la enseanza de la Educacin fsica y el deporte estn siendo cuestionadas. Estos cambios y cuestionamientos generan desafos a nuestra formas de pensar la Educacin Fsica, de organizar la clase, los grupos. En este sentido es necesario destacar que la produccin y generacin de conocimientos y experiencias corporales se enriquece con la conformacin de grupos mixtos en las prcticas.
Respondiendo al carcter propedutico de la formacin, esta rea tratar de orientar asimismo, hacia opciones de profundizacin de estos aprendizajes en el nivel superior o en cualquiera de los mbitos de actuacin profesional propios de la Educacin Fsica.
EDUCACIN FSICA I
Sntesis explicativa A travs de los contenidos de este eje de la condicin fsica y salud se procura introducir a los alumno en el conocimiento terico-prctico de aquellos aspectos que sentarn las bases para que, ms tarde, lleven adelante su propio programa de condicin fsica y salud. Estos elementos bsicos incluyen conceptos relacionados a la evaluacin de la condicin fsica, principios del entrenamiento, factores atener en cuenta en la programacin de la actividad fsica, aspectos a evaluar, criterios de seleccin de instrumentos, mecanismos e indicadores de adaptacin de los sistemas del organismo a la actividad fsica. Se pretende tambin favorecer la adopcin de procesos de reflexin y de una actitud crtica ante determinadas prcticas que son perjudiciales para la salud y condicionan la calidad de vida; se presta atencin a conceptos generales de nutricin y su relacin con la actividad fsica y a las lesiones ms frecuentes en la prctica de las mismas. En este caso es necesario que los alumnos sepan desenvolverse en caso de accidente leves o la forma de ayudar a un compaero que se accidenta. Es, por supuesto, importante introducir a los alumnos en las formas de hacer ejercicio, de controlar y confeccionar su propia dieta y su programa de actividad fsica y como hacer un mejor uso de las facilidades disponibles de la comunidad. Pero tambin es importante que se estimule a los alumnos a analizar crticamente la salud y el ejercicio dentro de su contexto
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social y cultural y a examinar el modo en que estn construidas socialmente nuestras ideas sobre lo que constituye la salud y la condicin fsica. Se propone que los alumnos identifiquen y analicen los diferentas componentes de la estructura formal o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego) de los deportes seleccionados para comprender su lgica interna. Se pretende, tambin, que los alumnos discriminen y apliquen en forma gradual roles y subroles que deben asumir en la prctica de juegos deportivos. En el caso de las acciones motrices de cooperacin-oposicin, la comprensin de los aspectos contextuales, son los que van a posibilitar al alumno el entendimiento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l quien decide en cada momento qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al anlisis del contexto que haya elaborado de la situacin de juego. Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. Al cuerpo no se lo debe considerar como lugar de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino como el lugar, el centro de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir el cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos se plantearn tomando como punto de referencia actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin, representacin y creacin de situaciones que tienen como fundamento la utilizacin de diversos recursos estticos y expresivos corporales que aportan la danza y sus diversas manifestaciones, el mimo, la dramatizacin, etc., con el propsito de favorecer, as, la comunicacin no verbal entre las personas. En el ncleo de las actividades fsicas en el medio natural se aspira a que los alumnos pongan en juego conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de la propuesta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el medio natural como as tambin posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso. Teniendo en cuenta los Contenidos Bsicos Cmunes del rea, la lgica interna, caractersticas y problemtica de la disciplina, las caractersticas del sujeto del aprendizaje, factores socioculturales-sociolgicos, entre otros criterios se ha diseado la siguiente propuesta de ejes organizadores de contenidos de la Educacin Fsica, por entender que a travs de ellos se tendr una visin integradora y globalizante de los mismos, tanto para la accin docente como para la adquisicin de distintos saberes por parte del alumno: Eje 1: Condicin fsica y salud Eje 2: Juego y Deportes Eje 3: Expresin y comunicacin Eje 4: Actividades fsicas en el ambiente natural Expectativas de logro Realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas mediante la adquisicin de conocimientos sobre los mecanismos fisiolgicos de adecuacin a la misma, comprensin y utilizacin de herramientas del entrenamiento y de la evaluacin como requisito previo para una planificacin propia, reconociendo su valor como medio para mejorar el potencial personal de salud y calidad de vida y reflexionando y asumiendo una actitud critica ante hbitos que tienen efectos perjudiciales para la salud individual o colectiva. Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y progresiva en diversas y cambiantes situaciones motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y funcionales que componen la lgica interna de los juegos, profundizando de forma progresiva en el conocimiento y aplicacin de roles y subroles motrices, solucionndolas exitosamente eligiendo la accin motriz ms adecuada; asumiendo una actitud crtica ante el fenmeno sociocultural del deporte y de respeto y tolerancia hacia los dems.
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Conocimiento y utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como vehculo de comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y culturales. Identificacin y realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan en el medio natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido social, los conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamentales para contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para programarlas, organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la ocupacin del tiempo libre. Descriptores Eje 1: Condicin fsica y salud.
Evaluacin de la condicin fsica:
Rol y objetivos de la evaluacin. Conocimiento de los instrumentos para evaluar la condicin fsica. Caractersticas de los test de la condicin fsica, su utilidad en relacin al desarrollo de las capacidades condicionales y punto de referencia inicial para la puesta en prctica de todo programa de condicin fsica vinculado a la salud. Diversos aspectos a evaluar. Criterios de seleccin de instrumentos de evaluacin de la condicin fsica.
Acondicionamiento fsico individual y su programacin:
Principios del entrenamiento de la condicin fsica. Anlisis de diversos elementos de la programacin de la actividad fsica. Momentos y organizacin de una sesin. Conocimiento y anlisis de sistemas de acondicionamiento fsico. Adecuacin de la dinmica de cargas: volumen e intensidad del entrenamiento.
Mecanismos de adaptacin de los sistemas orgnicos a la actividad fsica:
Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: adaptacin del aparato cardiovascular frente al ejercicio fsico, modificaciones en el aparato locomotor y variaciones en el aparato respiratorio; cambios en la composicin corporal.
Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud:
La salud: concepto y contenido. Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. La relacin actividad fsica y salud. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales positivos: alimentacin adecuada, higiene. Anlisis de la influencia de los hbitos sociales negativos: sedentarismo, tabaquismo.
Nutricin y actividad fsica:
Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas de composicin de los alimentos y del gasto energtico. Normas para la reposicin de lquidos antes, durante y despus del ejercicio.
Lesiones frecuente en la actividad fsica y el deporte:

Eje 2: Juego y Deportes.
Prevencin e intervencin frente a lesiones: resfros, ampollas, infecciones de piel.
Juego, deporte y contexto sociocultural: Juego deportivo:
Cultura y deporte. Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Deporte y civilizacin del ocio. Deporte educativo y deporte competetivo. Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de oposicin, deportes de cooperacin-oposicin. Identificacin y anlisis de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes seleccionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin motriz, estrategia motriz (incluye la tctica). Identificacin y anlisis de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las acciones de cooperacin-oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices, las actuaciones estratgicas del equipo.
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Identificacin y anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la prctica para la realizacin de un deporte. Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte.
El cuerpo y su lenguaje:
Eje 3: Expresin y comunicacin.
Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y recursos expresivos. Ritmo y lenguaje corporal. La comunicacin no verbal. Tcnicas de relajacin. Eje 4: Actividades fsicas en el ambiente natural.
Actividades fsicas y ocio recreativas en el ambiente natural:
Normas para la conservacin y mejora del ambiente. Actividades ligadas el medio natural en general (paseos por la naturaleza, senderismo, orientacin, biciexcursionismo, bicicleta de montaa, trekking, etc.). Tcnicas bsicas de realizacin. Lugares para su prctica, recursos y materiales. Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad. Beneficios, riesgos. Distintas formas de vida en el medio natural: campamentos, vivacs, refugios. Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la/s actividad/es en el medio natural seleccionada/s. El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza.
EDUCACIN FSICA II
Sntesis explicativa En coherencia con el planteo general, en el eje de la condicin fsica y salud se pretende que los alumnos de acuerdo a sus necesidades, evalen su propia condicin fsica, programen y realicen un conjunto de actividades proyectadas a la mejora de las capacidades fsicas utilizando los mtodos ms adecuados con autonoma y responsabilidad, conociendo los mecanismos fisiolgicos de adaptacin al esfuerzo, asumiendo una actitud crtica frente a prcticas negativas para la salud y distintas patologas, y reconociendo el valor del ejercicio como un medio de aumentar el potencial personal de salud e incorporando su uso frecuente en el propio estilo de vida. Estos contenidos estn en relacin con otros que complementan este ncleo: lesiones, nutricin y su relacin con la actividad fsica. Se procura que los alumnos analicen e integren los diferentas componentes de la estructura formal o parte esttica y la dinmica o puesta en situacin motriz (accin de juego) de los deportes seleccionados para profundizar y ampliar su comprensin. Se pretende, tambin, que los alumnos acoten en forma gradual los roles y subroles motrices al deporte estndar que est desarrollando. En el caso de las acciones motrices de cooperacin-oposicin , la comprensin de los aspectos contextuales, son los que van a posibilitar al alumno el entendimiento del juego, su implicacin activa inteligente, ya que es l quien decide en cada momento qu accin realizar, cundo y cmo ponerla en prctica de acuerdo al anlisis del contexto que haya elaborado de la situacin de juego. Se orienta este eje, tambin, a acrecentar la toma de decisiones por parte del alumno, hacindole responsable de tareas de programacin de su actividad en el entrenamiento de un deporte seleccionado. Todo el mundo es capaz de expresarse corporalmente. El cuerpo no debe ser valorado como lugar de paso para la adquisicin de futuros conceptos socialmente deseables, sino como el lugar, el centro de la vida al que es necesario devolverle la palabra. Es necesario vivir el cuerpo, conocerlo profundamente, dejarlo expresarse, comunicarse, dejarlo hablar. En este sentido, en el eje de expresin y comunicacin los contenidos toman como punto de partida las
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actividades fsicas vinculadas con la capacidad de interiorizacin, representacin y creacin de situaciones fundadas en el uso de los recursos estticos y expresivos corporales que ofrece la danza y sus diversas manifestaciones, el mimo, la dramatizacin, etc., con el propsito de favorecer, as, la comunicacin no verbal entre las personas. Se aspira a que los alumnos programen y organicen sus propias actividades en el medio natural llevando a la prctica conocimientos y aspectos tcnicos bsicos aprendidos a travs de la propuesta de diversas actividades fsicas y ocio recreativas que pueden desarrollarse en el medio natural como as tambin posibilitar la reflexin del impacto de su incorrecto uso. En general se tiende a fomentar, por un lado una performance prctica e inteligente de las actividades fsicas en los alumnos y por otro capacitar a los alumnos para que desarrollen una conciencia crtica hacia esas actividades, sobre todo en sus formas institucionalizadas, que les ayudar a comprender mejor el lugar que la actividad fsica, el ejercicio y el deporte ocupa en sus vidas y en la vida de otras personas de la comunidad. Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para el rea de Educacin Fsica en primer ao. Expectativas de logro Diseo y realizacin de la prctica sistemtica de actividades fsicas en base a la evaluacin y anlisis de las propias necesidades en relacin a su condicin fsica, planificando su mejora y mantenimiento atendiendo a la aplicacin de los sistemas de desarrollo de la misma adecuados a los propsitos previstos en trminos de salud, asumiendo una actitud de responsabilidad y autonoma en el proceso de construccin personal; valorando las actividades fsicas como una alternativa para el disfrute dinmico del tiempo libre. Diferenciacin y utilizacin inteligente, activa y gradual en diversas y cambiantes situaciones motrices de interrelaciones entre los distintos parmetros estructurales y funcionales que componen la lgica interna de los juegos, profundizando de forma progresiva en el conocimiento y aplicacin de roles y subroles motrices, solucionndolas exitosamente eligiendo la accin motriz ms adecuada; asumiendo una actitud crtica ante el fenmeno sociocultural del deporte y de respeto y tolerancia hacia los dems. Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento como vehculo de comunicacin y expresin creativa, apreciando parmetros estticos, personales y culturales. Realizacin de diferentes actividades fsicas y deportivas que se desarrollan en el medio natural, utilizando, para desenvolverse con autonoma, responsabilidad y sentido social, los conocimientos imprescindibles para su puesta en accin, y de los modos fundamentales para contribuir a su preservacin y mejora, disponiendo de elementos para programarlas, organizarlas y ejecutarlas reconociendo su valor como recurso adecuado para la ocupacin del tiempo libre. Descriptores Eje 1: Condicin fsica y salud
Evaluacin de la condicin fsica:
Evaluacin de la propia condicin fsica.
Acondicionamiento fsico personal o individual y su programacin:
Criterios de seleccin y adecuacin de los sistemas de acondicionamiento fsico.
Mecanismos de adaptacin de los sistemas orgnicos a la actividad fsica:
Parmetros de adecuacin de la actividad fsica: sntomas psicolgicos y fisiolgicos de sobreentrenamiento.
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Actividad fsica. Beneficios. Riesgos. Contraindicaciones. Anlisis de la influencia de hbitos sociales positivos: descanso, actividad fsica sistemtica, estilo de vida activo. Anlisis de la influencia de hbitos sociales negativos: drogadiccin, alcoholismo y distintas patologas: bulimia, anorexia.
Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud:
Actividad fsica y salud: Influencia de la actividad fsica pertinente en la reduccin de los factores de riesgo de ciertas enfermedades en la poblacin en general y en grupos especficos.
Nutricin y actividad fsica:
Dieta equilibrada y aporte energtico. Normas tiles para elaborar una dieta equilibrada. Tablas de composicin de los alimentos, nociones sobre necesidades energticas, gasto energtico, necesidades calricas en relacin a la actividad fsica que se practique.
Lesiones frecuentes en la actividad fsica y el deporte:
Prevencin e intervencin frente a lesiones por microtraumatismos y calambres: lumbalgias e inflamaciones de tendones y ligamentos. Lesiones por traumatismo directo. Calor y fro como tratamientos. Eje 2: Juego y Deporte.
Juego, deporte y contexto sociocultural: Juego deportivo:
Relaciones entre diversos aspectos socioculturales y el deporte: Participacin y deporte espectculo. Violencia y deporte. Deporte y medios de comunicacin. Deportes psicomotores. Deportes sociomotores: deportes de cooperacin, deportes de oposicin, deportes de cooperacin-oposicin. Anlisis e integracin de los elementos de la estructura formal y dinmica de los deportes seleccionados: gestualidad o tcnica, reglamento, espacio motor, tiempo motor, comunicacin motriz, estrategia motriz (incluye la tctica). Anlisis e integracin de los componentes del desarrollo de la dinmica de juego en las acciones de cooperacin - oposicin: roles estratgicos motrices, subroles estratgicos motrices, las actuaciones estratgicas del equipo. Anlisis de las capacidades fsicas y de las habilidades especficas para la prctica para la realizacin de un deporte. Valoracin de los recursos disponibles en el contexto para la realizacin de un deporte. Diseo y realizacin de un programa de mejoramiento de la capacidad de juego del deporte seleccionado.
El cuerpo y su lenguaje:
Eje 3: Expresin y comunicacin
Diversos elementos culturales y antropolgicos. El cuerpo en la sociedad actual. Elementos y recursos expresivos. Ritmo y lenguaje corporal. La comunicacin no verbal. Tcnicas de relajacin. Eje 4: Actividades en el ambiente natural
Actividades fsicas y ocio recreativas en el ambiente natural:
La utilizacin del medio ambiente: factores que inciden en la preservacin del entorno natural. Actividades ligadas al medio natural en general, la montaa y al agua (senderismo, montaismo, escalada, rafting, remo, etc.). Tcnicas bsicas de realizacin. Lugares para su prctica, equipamiento y recursos materiales. Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad. Distintas formas de vida en la naturaleza: campamentos, vivacs, refugios. Elementos para el diseo, preparacin y realizacin de la/s actividad/es en el medio natural seleccionada/s. El impacto de las actividades deportivas de ocio y recreo en la naturaleza.
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Sugerencias metodolgicas Desde el currculun propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una manera diferente los procesos de enseanza-aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como un proceso de construccin del propio alumno supone, que ste participe activamente en la reconstruccin de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera significativa, las nuevas adquisiciones. Esta visin implica que la intervencin del profesor estar centrada en: presentar el contenido de enseanza de manera que pueda ser captado por el alumno, posibilitar la aparicin de procesos reflexivos que le permitan comprender e integrar a sus estructuras cognoscitivas los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo y evitar que aprendan contenidos aislados y sin articulacin. Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra rea, es necesario hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen el desarrollo de la capacidad receptiva del alumno (aprendizaje receptivo), hasta estrategias pedaggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje) del alumno. Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipativa que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma de decisin y de accin del alumno. Esto supone una intervencin del profesor con claros propsitos de ayuda, gua, orientacin, apoyo respecto del aprendizaje del alumno. La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los alumnos, es decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar la tarea, mayor ser el nivel de ayuda y directividad del profesor; por el contrario, cuanto mayor sea la competencia del estudiante deber disminuir la ayuda brindada por el docente. En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de una manera poco directiva, que a nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte del docente y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pueden asumir un mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello, es necesario estar atentos a las diferencias individuales y / o grupales de los alumnos. Este proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se vaya adaptando a estas propuestas didcticas. Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y regulan los planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como consecuencia se convierten en puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por medio de dinmicas y modelos de evaluacin coherentes entre si.
MAYOR TOMA DE DECISIONES DEL PROFESOR NIVEL DE AUTONOMA DEL ALUMNO MENOR ESTRATEGIAS INSTRUCTIVAS ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS ESTRATEGIAS EMANCIPATIVAS
MENOR
MAYOR
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Comando directo Asignacin de tareas Inclusin
Enseanza recproca Constitucin de pequeos grupos Microenseanza
Descubrimiento guiado Resolucin de problemas Diseo de programas individuales Investigacin-accin
GRADO DE DIFICULTAD DE LAS TAREAS MOTORAS
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EDUCACIN FSICA III (Propuesta ao 2007) Capacidades a desarrollar En Relacin a: El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones problemticas. (Capacidades psicomotrices) Perfeccionar, ajustar y aplicar las capacidades coordinativas a los requerimientos planteadas en los juegos y en diferentes situaciones problemticas. Ejecutar las habilidades motoras especficas de los diferentes deportes en variadas situaciones problemticas. Reflexionar acerca de su propia accin motriz.
En Relacin a: El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas. (Capacidades Fisicomotrices) Adquirir y mantener un estado fsico armnico y saludable acorde a sus posibilidades. Elegir y programar, prcticas de actividades fsicas. Seleccionar actividades para su tiempo libre. Graduar el esfuerzo fsico de acuerdo con sus posibilidades individuales. Reconocer la importancia del cuidado del Entorno Natural como parte de s.
En Relacin a: La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y simplificado. (Capacidades Sociomotrices) Crear situaciones de juego individuales, colectivos, cooperativos. Elaborar estrategias de accin grupales antes, durante y despus del desarrollo de los juegos. Adaptar las habilidades especficas a las exigencias ldico-deportivas. Aceptar errores propios y ajenos durante el desarrollo de los juegos. Disfrutar de las acciones recreativas con los dems.
Descriptores En Relacin a: El reconocimiento y uso de sus recursos motrices en variadas situaciones problemticas. (Capacidades psicomotrices) - Las Capacidades Coordinativas: Medidas Metodolgicas: variar de la ejecucin motora, modificar de las condiciones externas, combinar de destrezas motoras, ejercitar a velocidad mxima, variar de la percepcin informativa, ejercitar luego de haber realizado otra actividad. En Relacin a: El mantenimiento del equilibrio psico-fsico a travs de actividades adaptadas. (Capacidades Fisicomotrices)
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- Planificar la actividad fsica para la Salud. Variables bsicas. - Los componentes Fsicos de la Salud: El ejercicio cardio-respiratorio o aerbico, La fuerza y la resistencia muscular, la flexibilidad, .a velocidad, evaluacin de la condicin fsica. - Seguridad en la actividad fsica sistemtica. - Normas de higiene. - Tcnicas bsicas de 1 auxilios. - Prevencin Ssmica. - Hbitos sociales y sus efectos en la actividad fsica y la salud. - Distintas formas de vida en la naturaleza. - Normas esenciales de precaucin, proteccin y seguridad en el medio ambiente. - Recreacin. Grandes juegos en campamentos y excursiones. - Juegos recreativos. En Relacin a: La actuacin prctica y eficiente en situaciones de juego deportivo modificado y simplificado. (Capacidades Sociomotrices) - Juego, deporte y contexto sociocultural, discursos de participacin y rendimiento. - El rendimiento deportivo. Caractersticas Generales. - El Juego Deportivo: deportes psicomotores; deportes sociomotores: de cooperacin, de oposicin, de cooperacin-oposicin. - La estrategia y la tctica en los deportes psicomotores y sociomotores
Sugerencias Metodolgicas
Desde el currculum propuesto se plantea una nueva visin que condiciona de una manera diferente los procesos de enseanza aprendizaje. La concepcin del aprendizaje como un proceso de construccin del propio alumno supone, que ste participe activamente en la reconstruccin de sus esquemas anteriores de conocimiento para integrar en ellos, de manera significativa, las nuevas adquisiciones. Esta visin estar centrada en: - presentar el contenido de enseanza de manera que pueda ser captado por el alumno/ a; - posibilitar la aparicin de procesos reflexivos que le permitan comprender e integrar a sus estructuras cognoscitivas los nuevos aprendizajes que se le van proponiendo y; - evitar que aprendan contenidos aislados y sin articulacin. Debido a la diversidad de situaciones de aprendizaje que se pueden dar en nuestra rea, es necesario hablar de un continuo que va desde estrategias pedaggicas que favorecen el desarrollo de la capacidad perceptiva del alumno (aprendizaje perceptivo), hasta estrategias pedaggicas que propician el desarrollo de la capacidad productiva y creativa (autoaprendizaje) del alumno/ a. Esto exige del profesor, la aplicacin de diversos tipos de estrategias de enseanza: instructiva, participativa y emancipativa, que tendrn por objeto asegurar la progresiva autonoma de decisin y de accin del alumno/ a. Esto supone una intervencin del profesor con claros propsitos de ayuda, gua, orientacin y apoyo, respecto del aprendizaje del alumno/ a. La accin docente debe estar vinculada firmemente con el nivel de competencia de los alumnos/ as, es decir, cuanto mayores sean las dificultades que el alumno encuentra para efectuar la tarea, mayor ser el nivel de ayuda y directividad del profesor y por el contrario, cuanto mayor sea la competencia del estudiante, menor ser la ayuda brindada por el docente. En esta etapa de Polimodal debemos disear la enseanza de manera poco directiva, que a nivel prctico se transforma en una disminucin de la toma de decisiones por parte del docente y un aumento de la misma por parte de los alumnos, sin olvidar que no todos pueden asumir el
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mismo grado de emancipacin en su aprendizaje. Por ello es necesario estar atentos a las diferencias individuales y/ o grupales de los alumnos/ as. ste proceso va a ser desarrollado de manera progresiva y requiere que el alumno se vaya adaptando a stas propuestas didcticas. Las estrategias de enseanza, instructiva, participativa y emancipadora contextualizan y regulan los planteos didcticos del profesor con una orientacin estratgica, y como consecuencia se convierten en puntos de referencia para guiar el proceso de enseanza por medio de dinmicas y modelos de evaluacin coherentes entre s.
Bibliografa
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REA MATEMTICA Sntesis explicativa Los contenidos de la EGB que se recuperan [en el polimodal] debern ser ampliados y profundizados, ya sea para mejorar su organizacin, su forma de comunicacin o su aplicacin a nuevos temas o problemas; de manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematizacin, integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico. Para ello, se pondr especial nfasis tanto en la cohesin interna de esta disciplina a travs de las miradas mltiples pero no contradictorias hacia conceptos nicos- como en su significatividad y funcionalidad dada por su conexin con el mundo real, con otras disciplinas entres sus diversas ramas-. Se tendr en cuenta tambin, en los temas en que aparezca como til e incluso necesario, el tratamiento desde problemas directamente relacionados con la modalidad en que se trabaja. Es as que se profundiza el estudio de los nmeros reales, ya trabajados en la EGB, y se extiende el campo numrico a los nmeros complejos; se ampla el estudio de las funciones y su comportamiento en relacin tanto a sus grficas como a su expresin analtica,
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incursionando brevemente en nociones de clculo infinitesimal. Se ahonda en el estudio de las ecuaciones, ntimamente ligado a las funciones polinmicas, curvas planas, rectas cnicas, y como herramientas tiles en la modelizacin de situaciones problemticas provenientes de diversos mbitos. Los contenidos proponen tambin una sistematizacin de los temas de probabilidad y estadstica para variables discreta, tendiente a la utilizacin de estos elementos en la toma de decisiones. Desde los procedimientos generales se plantea el acceso, ligado a las posibilidades e intereses de cada uno, a la forma de trabajo propia de esta ciencia, destacando la comprensin conceptual mostrando la multiplicidad de usos y la presentacin con distinto grado de abstraccin de los contenidos a estudiar-y el gusto por hacer matemtica resaltando la faz ldica de esta disciplina-. El desarrollo de estos temas, el acceso a la construccin histrica de algunos de ellos, y su tratamiento y utilizacin en diferentes mbitos y de diferentes maneras, se realizar en relacin a la resolucin de problemas con variedad de estrategias, atendiendo especialmente a los procesos de modelizacin, que incluyen generar el modelo matemtico, resolverlo y validad su solucin en la situacin original, analizando las limitaciones del mismo y permitiendo hacer predicciones(Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Ministerio de Cultura y Educacin de
la Nacin. Repblica Argentina. 2007)
Para mayor claridad se respeta la organizacin dada por los NAP hasta tercer ciclo de polimodal. Primer ao Polimodal: EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES El reconocimiento y uso de nmeros reales y de las operaciones y sus propiedades en situaciones problemticas que requieran:
o
Usar y analizar estrategias de clculo con nmeros reales (R), seleccionando el tipo de clculo y la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado e incluyendo su estimacin y aproximacin para predecir resultados, acotando el error. Analizar las operaciones en R, su relacin con las operaciones en otros conjuntos numricos desde sus propiedades. Reconocer la insuficiencia de los nmeros reales para resolver situaciones
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problemticas sencillas (Considerar ecuaciones cuadrticas simples del tipo x +1=0, donde la resolucin se realice por tanteo o ensayo y error ) Interpretar y enunciar las propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud, densidad y completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre ellos. USAR Y RECONOCER LOS NMEROS REALES EN DISTINTAS REPRESENTACIONES (RESCATANDO LA RELACIN BIOUNVOCA ENTRE EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES Y LA RECTA NUMRICA, REPRESENTACIN DE IRRACIONALES CON RADICALES, ENTRE OTRAS). USAR Y RECONOCER LOS NMEROS COMPLEJOS EN DISTINTAS REPRESENTACIONES (REPRESENTACIN DE LOS NMEROS COMPLEJOS EN EL PLANO, COMO PARES ORDENADOS Y EN FORMA BINMICA. SIN NECESIDAD DE INTRODUCIRSE EN EL CLCULO ALGORTMICO.)
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES
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El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:

o
Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones lineales y no lineales en funcin de la situacin Modelizar y analizar variaciones lineales y cuadrticas expresadas mediante grficos y frmulas, interpretando sus parmetros ( Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de
crecimiento, decrecimiento, paridad)
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos. Determinar funciones inversas a funciones afines, analizando la funcin original y su inversa de acuerdo a distintas representaciones Vincular las funciones afines con los sistemas de ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
El uso de ecuaciones y otras expresiones algebraicas en situaciones problemticas que requieran:

o
Argumentar sobre la validez de afirmaciones que incluyan expresiones algebraicas, analizando la estructura de la expresin Transformar expresiones algebraicas usando diferentes propiedades al resolver sistemas de ecuaciones de primer grado. Usar inecuaciones lineales con una variable y analizar su conjunto solucin( Incluir
inecuaciones en valor absoluto)
Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de ecuaciones, sistemas de inecuaciones. Resolver sistemas de ecuaciones lineales en distintas representaciones y sistemas de inecuaciones en forma grfica.
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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y anlisis, de cnicas en general, en situaciones problemticas que requieran Explorar ecuaciones de cnicas, reconociendo los parmetros ms sencillos (Apuntando el anlisis a
centro, radio, ejes)
Determinar puntos que cumplan condiciones de pertenencia a no a cnicas. Explorar diferentes construcciones de cnicas, entendindolas como lugar geomtrico. Analizar afirmaciones acerca de propiedades de las cnicas y argumentar sobre su validez, reconociendo los lmites de las pruebas empricas
EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran: Organizar datos para estudiar un fenmeno y/o tomar decisiones analizando la representatividad de la muestra, utilizando distintas representaciones para comunicar los resultados obtenidos Identificar medidas de dispersin y posicin a partir de los grficos Interpretar el significado de los parmetros, analizando sus lmites para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y argumentos para la toma de decisiones. El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran: Reconocer el espacio muestral que describe un experimento y las variables relevantes, analizando criterios para asignar probabilidades. Reconocer eventos dependientes e independientes. Explorar, producir y utilizar frmulas de combinatoria para calcular probabilidades para eventos independientes. Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
Segundo ao Polimodal: EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran: Interpretar grficos y frmulas que modelicen variaciones polinmicas, exponenciales, y logartmicas en funcin de la situacin Modelizar y analizar variaciones polinmicas, exponenciales y logartmicas expresadas mediante grficos y frmulas, interpretando sus parmetros (Anlisis de ceros, mximos, mnimos, intervalos de crecimiento, decrecimiento, paridad ) Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones, analizando las grficas a partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos.
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Determinar relaciones inversas a funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas sencillas, analizando la funcin original y su relacin inversa de acuerdo a distintas representaciones

o o
Transformar expresiones usando diferentes propiedades al resolver ecuaciones Modelizar situaciones, expresando las condiciones como ecuaciones, sistemas de ecuaciones(Utilizando la idea intuitiva de matrices para resolver sistemas de ecuaciones lineales en su
representacin matricial. Incluyendo sistemas de ecuaciones rectangulares que no coincida el nmero de ecuaciones con el de incgnitas), sistemas de inecuaciones, lineales y no lineales
Resolver ecuaciones lineales y no lineales utilizando propiedades (Es decir ecuaciones

logartmicas, exponenciales y cuadrticas, en stas ltimas retomar al conjunto de los nmeros complejos como aquel en donde todas las ecuaciones tienen solucin)
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EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA El reconocimiento y uso de vectores en el plano, en situaciones problemticas que requieran o Operar con vectores del plano en forma geomtrica (Suma entre vectores y producto por un escalar) o Usar el producto interno para recuperar las nociones de distancia y ngulo. o Obtener las ecuaciones de rectas y planos a partir de la nocin de vector EN RELACIN CON LA PROBABILIDAD Y LA ESTADSTICA La interpretacin y elaboracin de informacin estadstica en situaciones problemticas que requieran:
o
Organizar datos para estudiar un fenmeno utilizando medios informticos para las distintas representaciones que comunican los resultados obtenidos Identificar y usar medidas de dispersin y posicin Interpretar y usar parmetros estadsticos, argumentando la utilizacin o no de los mismos para la toma de decisiones.
o o
El reconocimiento y uso de la probabilidad como un modo de cuantificar la incertidumbre en situaciones problemticas que requieran:
o
Definir espacios muestrales que describen experimentos y las variables relevantes, analizando criterios para asignar probabilidades. Calcular probabilidades para eventos dependientes e independientes.
Explorar, producir y utilizar frmulas de combinatoria para calcular probabilidades Evaluar la razonabilidad de una inferencia elaborada considerando datos estadsticos obtenidos a partir de una muestra.
Tercer ao Polimodal:
EN RELACIN CON EL LGEBRA Y LAS FUNCIONES El uso y anlisis de funciones en situaciones problemticas que requieran:
o
Interpretar grficos y frmulas de funciones trigonomtricas de acuerdo a la situacin (Rescatando modelos de fenmenos peridicos, al menos en forma aproximada, por ejemplo como movimiento de la
cuerda de un instrumento, los latidos del corazn, entre otros.)
Analizar funciones trigonomtricas expresadas mediante grficos y frmulas, interpretando sus parmetros (Anlisis de periodicidad, frecuencia, traslaciones, intervalos de positividad y negatividad, ceros,
mximos, mnimos, intervalos de crecimiento, decrecimiento, paridad)
Reconocer desde el grfico el dominio e imagen de funciones trigonomtricas, analizando las grficas a partir de propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos, periodicidad. Usar y reconocer sucesiones aritmticas y geomtricas Calcular el lmite de sucesiones simples
o o
Interpretar el concepto de lmite y derivada de una funcin en distintos mbitos (La conceptualizacin correcta de la nocin de lmite es fundamental para la comprensin del concepto de derivada e integral, esto no implica la introduccin formal de lmite de funciones desde su definicin sino un trabajo dirigido a comprender el significado matemtico de tender a un valor sin necesariamente tomarlo) Interpretar geomtricamente el concepto de derivada e integral de una funcin.
Usar grafos en la modelizacin de distintas situaciones.

o o
Resolver ecuaciones trigonomtricas utilizando propiedades. Usar frmulas e identidades en problemas de clculo de distancia y ngulo, formalizando la idea de demostracin rigurosa (Considerando razonamientos vlidos e invlidos, utilizando distintos mtodos de demostracin directos e indirectos, por el absurdo, uso de contraejemplos para negar afirmaciones. Diferenciando las formas de prueba, conjeturas y justificacin de la matemtica con las ciencias fcticas) Utilizar el teorema del seno y del coseno para la resolucin de problemas que involucren tringulos oblicungulos.
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REA CIENCIAS NATURALES
Descripcin del rea
Como plantea el socilogo Willian Ogburg, El hombre est inserto en tres medios que se interrelacionan, un medio ambiente natural, uno social y uno tecnolgico. Los tres conforman el ambiente -conjunto de componentes, factores y sucesos de diversa ndole- en el que se desenvuelve la vida de las personas. En l se crea cotidianamente la cultura y los alumnos construyen sus conocimientos cotidianos. El ambiente es el gigantesco libro que los alumnos aprendern a descubrir y conocer activa y crticamente tomando conciencia de la necesidad de observarlo, cuidarlo, mejorarlo y conservarlo. Desde su nacimiento las Ciencias Naturales han buscando la comprensin de la naturaleza. La meta bsica de la ciencia moderna es crear, en torno a los fenmenos reales, modelos que describan y puedan predecir el comportamiento de tales fenmenos. Un modelo es un conjunto de abstracciones basado en observaciones de tipo cualitativo y cuantitativo que permite construir con elementos concretos o simblicos, una estructura que tiene una correspondencia con el fenmeno que se quiere modelar. El arte en general y en cualquiera de sus manifestaciones, es una produccin exclusivamente humana y el hombre se ha servido de diversos lenguajes como formas de conocer y de comunicar significados, mediante la representacin simblica a travs de modelos. La naturaleza no produce arte, pero cuando un contemplador admira un paisaje y encuentra en l caractersticas que lo impactan, se transforma en una obra de arte. La ciencia y el arte tienen el mismo origen en el deseo de conocer el mundo que nos rodea, cada uno desde su perspectiva que comparten algunos mtodos como la observacin y la modelizacin para representar los objetos de estudio. Desde el rea de las Ciencias Naturales se propone para la modalidad Comunicacin, Artes y Diseo, los siguientes espacios curriculares: Fsica
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Biologa Qumica
FSICA
Sntesis Explicativa Este espacio curricular propone el tratamiento de diversas formas de la energa y de sus transformaciones. A partir de consideraciones energticas y de las propiedades de conservacin y degradacin es posible relacionar e interpretar unificadamente distintos fenmenos mecnicos, trmicos, elctricos, ondulatorios y nucleares. Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales focalizados en dos aspectos: por una parte la construccin del concepto de energa y de su carcter fundamental en la fsica: fenmenos de carcter mecnico, trmico, electromagntico o nuclear pueden analizarse a partir de consideraciones energticas. Por otra parte, el concepto fsico de energa debe ser til para la comprensin de temas de las restantes ciencias naturales sino tambin, entre otros, de la tecnologa, la economa o el ambiente. El tema de la energa excede el tratamiento desde la fsica ya que resulta imprescindible para la comprensin de contenidos de otras disciplinas, est relacionado con la educacin ambiental y permite ejemplificar las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad en diferentes momentos histricos. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Describir y calcular intercambios de energa usando los conceptos de trabajo, calor y radiacin. Explicar fenmenos fsicos utilizando las propiedades de conservacin y degradacin de la energa. Describir procesos naturales, y explicar el funcionamiento de objetos tecnolgicos a partir de consideraciones energticas Descriptores Energa mecnica: Formas de la energa mecnica. Trabajo. Energa cintica. Energa potencial gravitatoria. La potencia como relacin entre el intercambio energtico y el tiempo. Introduccin a la termodinmica: Intercambio de energa por conduccin del calor, conveccin y radiacin. Primer principio de la termodinmica. Nociones sobre reversibilidad y espontaneidad. Segundo principio de la termodinmica. Introduccin al concepto de entropa. Modelo cintico de los gases. Energa elctrica: Circuitos de corriente continua. Ley de Ohm y asociacin de resistores. Efecto Joule. Transformacin de otras formas de energa en energa elctrica. Fuerza electromotriz. Anlisis cualitativo de un generador de corriente alterna y de un transformador. Semiconductores. Ondas: Intercambios de energa mediante ondas. Parmetros caractersticos de las ondas. Ondas luminosas. La longitud de onda y el color. Aspectos bsicos del anlisis de colores por emisin, dispersin, absorcin o utilizacin de filtros. Energa nuclear: Modelo del ncleo atmico. Ncleos inestables. Decaimiento radiactivo. Aplicaciones de la radiactividad. Nociones sobre los procesos de fusin y de fisin nuclear.
BIOLOGA
Sntesis Explicativa Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las funciones metablicas, de integracin y control y de reproduccin del organismo humano. Se vinculan estos contenidos con los relacionados con la problemtica de la salud del hombre y con las acciones que tienden a promoverla y protegerla. Se profundizan aquellas
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funciones en los niveles celulares y moleculares de organizacin que permiten la construccin de modelos explicativos ms ajustados de los fenmenos biolgicos. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el razonamiento y la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de los fenmenos naturales. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Construir modelos explicativos de los fenmenos biolgicos a travs del estudio de los niveles celulares y moleculares de organizacin. Concebir al organismo humano como un sistema complejo, abierto, coordinado y que se reproduce. Analizar las problemticas sanitarias actuales y las acciones que tienden a la promocin, proteccin y recuperacin de la salud del hombre. Descriptores La clula como unidad estructural y funcional : La teora celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiolgicas. Procesos de conservacin: Degradacin y sntesis de sustancias. Respiracin aerobia y anaerobia. Biosntesis de sustancias. Funcin del ATP Procesos de regulacin: La membrana plasmtica y la entrada y salida de materiales. Control enzimtico de la actividad celular. Procesos de reproduccin: El ncleo celular. Cromatina, cromosomas. Replicacin del ADN. Cdigo gentico. Mitosis y meiosis. Herencia: Cromosomas homlogos, alelos. Cruzamientos. Mecanismos que producen variacin. El organismo humano como sistema complejo y abierto. Funciones metablicas: anabolismo - catabolismo. Alimentos. Tipos de nutrientes y sus funciones. Requerimientos nutricionales en diferentes situaciones. Balance hdrico. Agua potable y enfermedades de transmisin hdrica. Nutricin y dieta. Estado nutricional: condicionantes econmicos y culturales. Crecimiento, desarrollo y sus principales trastornos. El organismo humano como sistema coordinado. Procesos de regulacin y homeostasis. Sistema neuroendocrino Defensas no especficas y especficas. Antgenos y anticuerpos. Vacunas y sueros. Enfermedades del sistema inmunolgico: inmunodeficiencias, enfermedades autoinmunes. Respuesta a injertos y transplantes. El organismo humano se reproduce. Caracteres sexuales primarios y secundarios. Maduracin de las clulas sexuales. Ciclo menstrual. Concepcin y planificacin reproductiva. Esterilidad. Fecundacin asistida. Desarrollo embrionario. Medidas preventivas frente a enfermedades de transmisin sexual. Enfermedades asociadas a alteraciones cromosmicas y gnicas. Incidencia poblacional de enfermedades gnicas. Mutgenos y enfermedades neoplsicas. Efectos nocivos de las sustancias adictivas sobre el organismo humano.
QUMICA
Sntesis Explicativa Como todas las disciplinas cientficas, la qumica tiene un cuerpo de principios, leyes, conocimientos fcticos y metodologas experimentales que pueden en principio ser descritos mediante un cuerpo axiomtico. Sin embargo, histricamente, el conocimiento no fue adquirido en forma lgica. Tampoco es aprehendido a partir de principios. Ms bien resulta de un proceso que parte de la curiosidad, o de la necesidad de conocer algn hecho, o de comprender un determinado fenmeno, para ir abrindose en una
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secuencia de preguntas y respuestas aproximadas que sugieren nuevas preguntas y nuevas respuestas aproximadas. En este proceso repetido, la experimentacin, como herramienta para indagar a la naturaleza, juega un papel fundamental. La qumica es una ciencia experimental; entendiendo por experimento al conjunto de procedimientos que permiten una exploracin del mundo material. En la actualidad estos procedimientos abarcan a las viejas tradiciones alquimistas (destilacin, filtracin), los mtodos de la fsica (espectroscopas, medicin de propiedades de la materia) y tcnicas de simulacin numrica que han sido aportadas por el desarrollo de la informtica. Este espacio curricular incluye contenidos referidos a las estructuras de los materiales en los niveles molecular y atmico, y a las propiedades que se asocian con ellas. Proporciona asimismo un tratamiento de las transformaciones qumicas en trminos de modelos, que introduce al estudiante en el uso de descripciones cuantitativas. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el razonamiento y la conceptualizacin, y para la produccin de inferencias e interpretaciones causales en el contexto de los fenmenos naturales. Expectativas de logro: Despus de cursar este espacio curricular, los alumnos estarn en condiciones de: Explicar propiedades fsicas y qumicas de sustancias y materiales usando los conceptos de estructura y propiedades de tomos y molculas. Vincular la estructura de la materia con las transformaciones que puede experimentar; Identificar cuali y cuantitativamente la composicin de los estados inicial y final. Caracterizar los estados previo y posterior a una transformacin Identificar las variables que influyen sobre el carcter de una transformacin. Explicar propiedades fsicas y qumicas de materiales y sustancias usando conceptos de estructura y propiedades elctricas de molculas y tomos. Estimar el error con que se realiza una medicin. Interpretar grficos y diagramas.
Descriptores
El nivel atmico-molecular
Procesos qumicos y recursos naturales Transformaciones del carbono, oxgeno e hidrgeno en la biosfera. Incidencia del uso de recursos en el balance de los ciclos y en la disponibilidad futura de recursos. Ciclos geoqumicos y aprovechamiento de recursos minerales. La produccin y reciclado de materiales.
Modelos de reacciones qumicas: transferencia de partculas, reordenamiento de enlaces. Rendimiento de reacciones. Energa asociada con una reaccin. xido-reduccin y la transferencia de electrones.
Reacciones qumicas
Modelo atmico. Aspectos histricos, evidencias experimentales. Espectros atmicos y niveles energticos de los electrones. Variacin peridica de las propiedades. Configuraciones electrnicas estables, procesos que las producen. Uniones intra e intermoleculares. Forma y distribucin de carga en molculas de compuestos del carbono y otras familias de compuestos: influencia sobre las propiedades.
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Bibliografa BENLLOCH M., (1992). Por un aprendizaje constructivista de la Ciencias. Madrid:Visor Libros. CHALMERS A. (1982). Qu es esa cosa llamada ciencia?. Madrid: Siglo XXI. Editores. DEL CARMEN L. (1996). El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos. Barcelona, Horsori DEL CARMEN L (coordinador), (1997). La enseanza y el aprendizaje de la ciencias de la naturaleza en la educacin secundaria. Barcelona, Horsori DRIVER R. Y OTROS, (1999). Dando sentido a la ciencia en secundaria. Madrid, Visor FUMAGALLI L., (1995). El desafo de ensear ciencias naturales. BuenosAires, Troquel GARCIA A. (coordinador), (2000). La modalidad Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ed. Polimodal GARCA J., (1998). Hacia una teora alternativa de los contenidos escolares. Sevilla, Dada Editora GOMEZ CRESPO N., (1996). Ciencias de la Naturaleza y de la Salud: Qumica. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. GIORDAN A Y SOUCHON C., (1995). La Educacin Ambiental: gua prctica. Sevilla: Dada Editora HERNNDEZ F. Y VENTURA M. Organizacin del curriculum por proyectos de trabajo. Barcelona: Ed. Grao HERNANDEZ PEREZ J. Y SOLBES MATARREDONA J., (1996). Materiales didcticos: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. KORNBLIT A. Y MENDES DIZ A., (2000). La salud y la enfermedad: aspectos biolgicos y sociales. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. NIEDA J. Y BARAHONA S., (1995). Materiales didcticos: Ciencias de la Tierra y del Medio. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. PORLAN R. GARCIA J. E. Y CAAR P. (compiladores), (1998). Constructivismo y enseanza de la ciencia. Sevilla: Diada RESNICK, R., HOLLIDAY, D., KRANE, K., (1997) Fsica Vol. I y II. CECSA, Mxico. WEISSMANN H. (1995). Didctica de las Ciencias Naturales: Aportes y Reflexiones, Buenos Aires: Paidos Educador. ZABALA VIDIELLA A. (1999). Enfoque globalizador y pensamiento complejo, Barcelona: Grao. GIORDANO, M. et al. (1991). Ensear y aprender ciencias experimentales, Troquel. GIL PREZ, D., (1991). Qu hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias? (Intento de sntesis de las aportaciones de la investigacin didctica), Enseanza de las ciencias 9, 69. HUBERMAN, S. (1992). Cmo aprenden los que ensean (la formacin de los formadores), Aique. CURTIS Y BARNES, Biologa molecular y celular ATKINS, P., (1995), Qumica General. Barcelona: Omega BENLLOCH M., (1992), Por un aprendizaje constructivista de la Ciencias. Madrid: Visor Libros. BRESCIA Y OTROS, (1977), Qumica. Mxico: Interamericana BROWN- LEMAY-BURSTEN, (1993), Qumica La ciencia Central. Mxico: Prentice may BUECHE FREDERICK, Fsica General Serie Schanm Edit. MC Graw Hill Buenos Aires. Paidos Educador. BURNS, R., (1996). Fundamentos de Qumica (2 edicin). Mxico. Prentice Hall CAREY, F., (1999). Qumica Orgnica. Mxico: Mc Graw Hill CHALMERS A., (1982). Qu es esa cosa llamada ciencia?. Madrid. Siglo XXI. Editores. CHANG, R., (1998). Qumica (sexta edicin).Mxico: Mc Graw Hill DEL CARMEN L. (coordinador), (1997), La enseanza y el aprendizaje de las ciencias de la naturaleza en la educacin secundaria. Barcelona. Horsori DRIVER R. Y OTROS, (1999). Dando sentido a la ciencia en secundaria. Madrid: Visor FEYNMAN, R., (1971). Fsica (I, II, III), Bilingua. FUMAGALLI L., (1995). El desafo de ensear ciencias naturales. BuenosAires: Troquel GIL PREZ, D., (1991). Qu hemos de saber y saber hacer los profesores de ciencias? (Intento de sntesis de las aportaciones de la investigacin didctica), Enseanza de las ciencias 9, 69. GIORDANO, M., (1991). Ensear y aprender ciencias experimentales, Troquel. GOMEZ CRESPO N., (1996). Ciencias de la Naturaleza y de la Salud: Qumica. HEWITT G., (1988). Fsica Conceptual. Mxico: Addison Wesley Longman S. A. HUBERMAN, S., (1992). Cmo aprenden los que ensean (la formacin de los formadores), Aique. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Madrid.
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FORMACIN TICA Y CIUDADANA

Sntesis explicativa Una de las funciones de la Educacin Polimodal es la funcin tica y ciudadana. Su finalidad es brindar a los estudiantes una formacin que profundice y desarrolle valores y competencias vinculados con la elaboracin de proyectos personales de vida y con la integracin a la sociedad como personas responsables, crticas y solidarias (CBC para la educacin Polimodal). El perodo de la Educacin Polimodal coincide con la etapa de crecimiento en la cual los estudiantes buscan afianzar su identidad personal y social, se aproximan a la edad en que pueden ejercer plenamente los derechos ciudadanos, y pueden internalizar fundada y responsablemente valores, as como elegir formas de insercin en el mundo adulto, como ciudadanos comprometidos con lo local, y con el pas y su gente. El propsito de la Formacin tica y Ciudadana es brindar herramientas para que los alumnos sean capaces de elaborar juicios morales y polticos, generar en ellos el compromiso necesario para la construccin de proyectos comunes dentro del marco que ofrece la vida en democracia. Por tal razn, se ocupa del desarrollo y del ejercicio de la argumentacin, el dilogo y la participacin. La Formacin tica y Ciudadana exige espacios de integracin que vinculan los conocimientos, creencias, capacidades y valores adquiridos por el alumno, con el sentido de justicia, el comportamiento solidario, la defensa de la democracia y el compromiso a favor de los derechos humanos. La educacin tica y ciudadana apunta a ensear la autonoma del juicio moral y la participacin democrtica, pero como formas reales de cuidado de s mismo y del otro. Aprender que la felicidad y la justicia no se contraponen, se exigen mutuamente, porque somos libres de elegir nuestro proyecto de vida pero somos iguales como para respetarnos absolutamente y cuidarnos solidariamente ( Cullen 1996). La caracterstica particular de esta rea tiene contenidos que le son especficos y otros que atraviesan el resto de las reas y de la vida institucional. El compromiso de la escuela, en esta etapa, es ensear contenidos relacionados con la formacin tica del ciudadano considerados como un rea especfica de problemas. Es ensear saberes que permitan fundamentar racional y argumentativamente las valoraciones, la convivencia democrtica, el estado de derecho, la participacin poltica, la responsabilidad social, la bsqueda del propio bien y la solidaridad. La red de relaciones que se establecen en la clase entre allumnos y docentes, es la pieza clave en la configuracin y consolidacin de valores y actitudes personales, continuando con el proceso ya iniciado en la EGB, ya que Muchos de los valores que se pretenden ensear se aprenden cuando son vividos de manera natural; y ello slo es posible cuando el ambiente de clase, las decisiones organizativas, las
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relaciones interpersonales, las normas de conducta, las reglas de juego y los papeles que se otorgan a los unos y a los otros corresponden a aquellos valores que se quieren ser aprendidos. La manera de organizar las actividades y los papeles que ha de asumir cada uno de los chicos y chicas puede fomentar o no actitudes como las de cooperacin, tolerancia y solidaridad (Antonio Zabala). No debemos olvidar que la escuela se encuentra inmersa en un contexto de globalizacin, dentro de un estado que hoy tiene fuertes contradicciones en sus formas de articulacin con la sociedad civil y que debe dar respuesta a los grandes problemas tico-sociales. Entre estos problemas aparecen la integracin regional y/o nacional, las desigualdades entre el Norte y el Sur, las nuevas tecnologas y su repercusin en el mercado laboral, las nuevas formas de organizacin del trabajo, el desempleo, la diferenciacin de etnias, las cuestiones de gnero y los movimientos sociales. Hablar hoy del Estado es conocer su reestructuracin y las nuevas relaciones que los ciudadanos entablan con l, llevando a redefinir lo que se entiende por ciudadana, no slo en relacin con los derechos a la igualdad, sino tambin con los derechos a la diferencia (Garca Canclini, 1995). Podemos decir, con Cullen que La ciudadana es la crtica de las socializaciones posibles. Para ello, ser fundamental que los alumnos de la Educacin Polimodal conozcan los fundamentos filosficos, econmicos, polticos y sociales, como as tambin los valores que stos suponen y que le dan marco a estas nuevas problemticas del siglo XXI. Por todo lo expresado, la escuela no puede abroquelarse en una interpretacin endogmica de la demanda de dar formacin tica y ciudadana como algo independiente de la realidad social, ya que tiene tambin una fuente de determinacin en las demandas de mayor justicia y equidad que provienen de la sociedad civil. La escuela tiene una funcin social que la define: ser la institucin, solidariamente autnoma, de enseanza de contenidos educativos, legitimados pblicamente. (Cullen, 1996). Se trata de dar elementos para la vida en comn, de ensear a fundamentar racionalmente la convivencia, donde confluyen reflexiones especficas de la tica, la poltica, el derecho, la historia, la geografa, la sociologa, la economa y la antropologa. Es necesario interpretar la demanda social de una ciudadana democrtica participativa, con los suficientes principios y saberes como para hacerse cargo responsablemente del estado de derecho, para buscar nuevas formas de organizacin social y no reducirlas a la mera participacin en la eleccin de representantes gubernamentales. En este contexto, la promocin del protagonismo ciudadano desde la misma prctica ulica contribuir a la vigencia de los principios del orden democrtico: la igualdad ante la ley y de oportunidades reales, la divisin de poderes, la publicidad y la crtica de las acciones de gobierno y la vigencia de los derechos humanos, individuales y sociales. Slo una ciudadana participativa, pluralista y solidaria es capaz de respetar las diferencias, de dirimir los conflictos en el marco de la ley y de la justicia, de leer los signos de la injusticia, de dialogar con razones buscando consensos, respetando los disensos fundados y, adems, de las desigualdades. En este sentido, la educacin tica y ciudadana tiene que trabajar a fondo para la formacin de un sujeto social y pluralista, comprometido con la puesta en prctica real de los derechos humanos, que dan normatividad a la solidaridad social. Expectativas de logro Al finalizar la educacin polimodal, los alumnos estarn en condiciones de: Identificar y plantear problemas ticos. Reflexionar sobre creencias y conductas. Identificar distintas concepciones de moralidad y tica, y valorar el aporte que las mismas pueden hacer a las decisiones morales personales. Apropiarse de un discurso y modo de argumentar tico. Apreciar la necesidad de desarrollar una actitud tica. Valorar y respetar las culturas diferentes. Analizar situaciones de valores en conflicto y esbozar posibles cursos de accin.
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Discutir y valorar aportes de las diferentes posturas ticas. Conocer los derechos humanos, reconocer situaciones de violacin de los mismos y comprometerse frente a toda forma de discriminacin que atente contra la dignidad de las personas. Argumentar en torno a la fundamentacin de los principios de justicia y de equidad, y de los alcances de los mismos en situaciones concretas. Realizar acciones concretas en defensa de la paz, la solidaridad y el medio ambiente. Conocer la Constitucin Nacional. Reconocer polticas de gobierno o acciones de particulares y analizarlas en relacin con su legitimidad desde el punto de vista constitucional. Distinguir y valorar los derechos y obligaciones vinculados a los diversos roles y tareas que se desempean en la sociedad. Identificar problemas personales y comunitarios y realizar acciones tendientes a la resolucin de los mismos. Participar en acciones planificadas de compromiso de la escuela con las necesidades concretas de la comunidad y aplicacin de elementos bsicos de dinmica de grupos Descriptores Discernimiento tico Distincin entre tica y moral. Valores morales, principios y virtudes. La accin moral. Intencionalidad, procesos de deliberacin y eleccin. Perspectivas sobre la accin moral. Condicionamientos de la accin. Libertad y determinismo. Razonamiento moral. Argumentacin moral y argumentacin tica. Dilemas y conflictos ticos. Libertad y responsabilidad. Relaciones entre autoridad y razn. Desarrollo de la conciencia moral. Autonoma y heteronoma moral. Principales posiciones y teoras ticas. El debate tico contemporneo. Problemas morales contemporneos. Proyectos ticos contemporneos que intentan dar respuesta. La vida democrtica Personas y ciudadanos. La democracia como forma de organizacin social y estilo de vida. Anlisis comparativo de diversas formas de democracia. Los principios, valores y supuestos de la democracia. El constitucionalismo social y el resignificado de la ciudadana en la actualidad. La Constitucin Nacional: Derechos y garantas. La forma republicana, representativa y federal en el ejercicio del poder. El sistema de partidos. Referndum, plebiscito, revocatoria de mandatos y otras formas de democracia semidirecta. Instancias de participacin social: ONG's y Nuevos Movimientos Sociales. Derechos laborales, derechos del consumidor. Derechos de personas con capacidades diferentes. Los derechos humanos La fundamentacin de los derechos humanos. La dignidad humana. Caractersticas de los Derechos humanos. Clases de derechos. Derecho natural. Derecho positivo. Los derechos sociales. La Segunda Guerra Mundial, su antihumanismo organizado y sus consecuencias. "La Declaracin Universal de los Derechos Humanos". Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y violacion de los derechos humanos en la historia argentina. Grupos vulnerables. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la convivencia pacfica. Los derechos de la mujer, de los nios. El respeto por las diferencias. Las garantas legales para la defensa de los derechos humanos. La responsabilidad individual, grupal, social y poltica. Los mecanismos de accin para la defensa de los derechos humanos La sociedad justa
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Diversas teoras sobre la justicia. Justicia social y democracia. Libertad, justicia, derechos y bien comn. La igualdad: diferentes concepciones. Estado y mercado. Legitimidad en las polticas pblicas. Autoridad, poder y legitimidad en el rgimen poltico. La solidaridad: bases filosficas. La solidaridad en la organizacin social y en la poltica.
Recomendaciones didcticas La funcin educativa de Formacin Etica y Ciudadana es lograr la autonoma del juicio moral, la conciencia y la participacin democrtica en un contexto de libertad, igualdad y justicia, a partir del desarrollo de la racionalidad prctica de los alumnos. La tica, en cuanto reflexin sistemtica sobre la vida moral, posibilita la explicitacin, anlisis y crtica de las propias experiencias, los valores que las fundan y los juicios morales que las articulan. La propuesta metodolgica de la formacin tica debe estar orientada a la construccin de la autonoma moral a travs de: el anlisis lgico y el desarrollo de habilidades analticas, el tratamiento de conflictos de valor que se encuentran en la base de la educacin moral. La formacin ciudadana y tica tiene que estar orientada a la enseanza de saberes especficos fundados en: la construccin de una convivencia solidaria, la participacin democrtica responsable en el orden social la crtica racional de los modos histricos-sociales de socializacin.
La enseanza de la tica y la ciudadana debe realizarse a travs de argumentaciones racionales, en un clima democrtico, de tolerancia y respeto por el pensamiento divergente, fundado en los valores universales de la dignidad humana defendidos por los derechos humanos. En este contexto es fundamental que el docente, sin imposiciones ni prejuicios, muestre sus opciones y explicite su posicionamiento frente a los valores y las normas (Cullen, 1996). Dentro de este marco, se propone un enfoque metodolgico que promueva ejercicios de dilogo y discusin e induzca a la reflexin sobre la propia experiencia cotidiana del alumno, sobre las valoraciones, sus acciones morales consecuentes, como as tambin el anlisis de formas de organizacin social, relaciones del poder con el derecho y con la economa, de formas de entender la representacin y la participacin y de formas de articulacin de la justicia y la equidad. Se sugiere un listado alternativo de estrategias didcticas: Dilogo argumentativo, debate Trabajo con dilemas morales. Utilizacin de textos generales, como artculos periodsticos, propagandas, procedentes de anlisis tericos de la filosofa moral, poltica, jurdica, sociolgica. Identificacin de problemas morales a travs del trabajo con analogas, con situaciones hipotticas, con vietas humorsticas. Utilizacin de material de los medios de comunicacin, por ejemplo: reportajes, videos, pelculas, documentales. Realizacin de trabajos investigativos o indagativos que presentan la situacin de aprendizaje como una situacin-problema que exige solucin a travs de la argumentacin moral y del anlisis crtico y fundado. Elaboracin de pequeas narraciones, ensayos o ejercicios de reflexin personal a partir de la problemtica tica-ciudadana.
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Formulacin de proyectos sociales acerca de las distintas problemticas sociales actuales que demandan planteos ticos y jurdicos, tales como minoridad, marginalidad, pobreza, adicciones, ecologa, relacionados con la salud y cuidado de s.
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CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFA

Fundamentos de la presencia de la Geografa en la modalidad
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La disciplina Geografa forma parte del rea de Ciencias Sociales en la Formacin General de Fundamentos de la Educacin Polimodal. La Geografa, como ciencia social, aporta conocimientos y herramientas fundamentales para la comprensin de los procesos y las transformaciones actuales en la organizacin de los espacios. A partir de los procesos que fueron configurando el espacio, aborda las relaciones entre las distintas dimensiones ambientales, sociales, econmicas y polticas. En esta propuesta el espacio geogrfico es un espacio apropiado y organizado por parte de la sociedad, que a partir de sus actividades y a lo largo del tiempo, va modificando el ambiente natural.2 Para llegar a la comprensin del espacio geogrfico es necesario considerar las relaciones entre sociedad y naturaleza en diferentes contextos. La sociedad modifica y transforma su entorno estableciendo distintas relaciones con la naturaleza. Esta relacin cambia segn el momento histrico y el lugar en que se sita, de all que es tarea de la Geografa comprender cmo los grupos sociales operan sobre su espacio, a travs de la valorizacin de diferentes recursos y la organizacin de diferentes procesos productivos, tendientes a satisfacer sus necesidades y responder a complejas intencionalidades. Adems de ser histrica, esta relacin es social, condicionada por los lmites que establece la naturaleza a la accin humana, los cuales han dependido del grado de desarrollo tecnolgico que las sociedades posean. Desde esta perspectiva, la concepcin del espacio geogrfico es re-definida, ya que es entendido como una produccin de la sociedad a lo largo del tiempo. Todos los fenmenos y procesos que conforman el espacio geogrfico estn sujetos a cambios segn cambia la organizacin de las sociedades. 3 La geografa actual se propone llegar a una explicacin del territorio, para lo cual es necesario una apertura de su campo a las dems ciencias sociales. Se incorporan conceptos sociales provenientes del campo de lo poltico, lo econmico, lo social, pero sin perder de vista que el objeto propio de estudio es el espacio. Esta disciplina aporta elementos que permitan a los alumnos : Desarrollar la capacidad de pensar el territorio de la sociedad, como una estructura en permanente cambio; adquirir la capacidad de ubicarse y proyectarse en la realidad tanto del espacio local como del mundial; seleccionar, manejar y comprender diversas fuentes de informacin e interpretar diferentes documentos cartogrficos.
Se considera fundamental en esta propuesta el trabajo con documentos cartogrficos, no slo como fuentes de informacin y para la localizacin de los fenmenos, sino tambin como modo de reconstruccin del espacio. El conocimiento de los procesos y los cambios que afectan a un espacio se pueden leer a partir de la bsqueda, seleccin e interpretacin de los datos que nos proporciona la cartografa. Todo mapa es una es un sistema simblico, una representacin particular de un aspecto de la realidad, producido con un determinado objetivo. Por lo tanto es necesario tener en cuenta que, como toda fuente, poseen un autor, un mensaje, una intencin. El uso de diferentes tipos de mapas permite al alumno desarrollar la capacidad de observacin indirecta, el anlisis riguroso del lenguaje cartogrfico y el establecimiento de relaciones entre los documentos y los enfoques trabajados en los contenidos conceptuales. Asimismo, el trabajo con distintas escalas de anlisis espaciales (local, provincial, nacional, mundial) nos permiten relacionar situaciones que forman parte de distintos mbitos y en espacios diferentes y a veces distantes.
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Los ncleos conceptuales bsicos a desarrollar con un mayor nivel de complejidad, en el espacio curricular Geografa en la educacin polimodal, son: naturaleza social.4 Fuente de produccin, la naturaleza tiene histrica y el grado de desarrollo son mltiples y complejas, y se los recursos fundamentales para la organizacin del trabajo y la distintos significados para los grupos sociales, segn el momento alcanzado. Las relaciones establecidas entre los grupos y la naturaleza reflejan en las estructuras que organizan el espacio; organizacin social, econmica y poltica del territorio: Se entiende al territorio como una estructura en permanente cambio, sujeto a transformaciones dadas por distintos procesos, que afectan en distinta forma a las sociedades. Las estructuras no son independientes entre s, sino que encuentran su explicacin en los procesos a partir de los cuales se fueron construyendo. Hablamos sobre las actividades econmicas que organiza la sociedad para la produccin, la distribucin, el consumo, en relacin a la tecnologa y el capital como factores bsicos en la estructuracin de espacios urbanos y rurales cada vez ms interdependientes; regionalizacin-fragmentacin territorial: Las decisiones de diferentes agentes sociales operan en el territorio transformndolo y estableciendo distintas relaciones entre ellos. La articulacin de diferentes procesos permite explicar los cambios en la dinmica y el funcionamiento de los territorios, ya sea agudizando los desequilibrios, promoviendo la regionalizacin o la fragmentacin, la inclusin dentro de una economa y cultura globales o la exclusin. Las regiones toman otras dimensiones, no implican necesariamente territorios contiguos, sino que se asocian en redes.
las relaciones sociedad-naturaleza: La naturaleza, transformada por los hombres, es cada vez ms una
La capacidad explicativa de estos conceptos est en relacin con la escala del fenmeno enfocado, segn sean los espacios geogrficos a escalas mundial, regional, nacional, provincial o local. Adems, cada uno de estos ncleos se debe contextualizar en funcin de los cambios producidos por los procesos de integracin regional, la descentralizacin, el papel del Estado, los cambios tecnolgicos, las problemticas de las economas regionales y la insercin en el sistema mundial. Estos conceptos no pueden ser trabajados sin la concurrencia de un continuo dilogo con otros espacios del rea, sobre todo de Historia., que aportar el contexto de la poca y los procesos explicativos de las transformaciones espaciales. En cuanto a los contenidos procedimentales, se afianza en el polimodal el manejo de los procedimientos propios de las ciencias sociales que permitan al alumno la construccin de conocimientos. La formulacin de problemas puede ser un camino para orientar la seleccin y organizacin de la informacin, su anlisis e interpretacin, su contrastacin con otras fuentes y la formulacin de argumentos y nuevos interrogantes. Especficamente, el campo de la geografa se apoya en el uso de la cartografa, y otras fuentes, como datos estadsticos, grficos, croquis, fotografas areas, imgenes satelitales y adems, nuevas herramientas relacionadas con los sistemas de informacin geogrfica. Sntesis explicativa Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los espacios geogrficos mundiales desde la perspectiva de la relacin sociedad-naturaleza, como un proceso de carcter histrico que ha marcado la organizacin territorial actual de las diferentes regiones. Geografa incluye contenidos referidos a la configuracin actual de los espacios mundiales analizando las grandes problemticas de la organizacin territorial desde las dimensiones econmicas y polticas, vinculadas a los procesos contemporneos de globalizacin-integracin y fragmentacin-localizacin. El marco terico que sustenta esta propuesta se inscribe dentro de la concepcin del espacio geogrfico como producto de la interaccin de las sociedades con el ambiente a lo largo del tiempo. El espacio tiene un
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Santos, Milton. 1990. Por uma geografia nova, Sao Paulo, Hucitec.
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carcter histrico, porque los cambios y transformaciones se dan en el tiempo, producidos por la sociedad y como resultado de complejos procesos. Cada uno de los ejes propuestos pueden ser contextualizados a los distintos continentes, unidades polticas, grandes bloques, regiones ambientales o culturales. Son distintas formas de abordar el anlisis y la comparacin de los conceptos fundamentales que componen En cuanto a los contenidos procedimentales se considera fundamental en trabajo con documentos cartogrficos, como base para la construccin de conocimientos. Las estrategias diseadas debern tender a lograr un manejo de las diferentes herramientas y fuentes cartogrficas para la recoleccin, seleccin y organizacin de la informacin. Tambin se incorpora el anlisis y la interpretacin desde diferentes perspectivas tericas y la capacidad de sntesis Descriptores Sociedad y ambiente en el espacio geogrfico mundial La relacin histrica entre sociedad y naturaleza. El uso y explotacin de los recursos naturales en el mundo. Preservacin y conservacin de los recursos y los ambientes naturales. Gestin y planificacin de los recursos naturales en diferentes regiones, en relacin con el desarrollo. La organizacin social del espacio Espacio geogrfico en relacin a los cambios en la estructura y dinmica social. Movilidad de la poblacin. El trabajo y la estructura ocupacional. Diferencias regionales. Desigualdades y contrastes en la calidad de vida y pobreza en el mundo contemporneo. La organizacin econmica de los espacios urbanos y rurales La organizacin del espacio en relacin a la actividad econmica. Las actividades productivas y la organizacin de circuitos regionales en funcin de factores capital, trabajo, tecnologa. Cambio tecnolgico y reestructuracin de los procesos productivos. Desequilibrios espaciales entre regiones. Los procesos de urbanizacin y de industrializacin. Relaciones y tensiones entre las reas urbanas y rurales y la conformacin de los espacios periurbanos. La organizacin poltica en el espacio geogrfico mundial Procesos de organizacin poltica del territorio: los Estados como unidades poltico-territoriales. Procesos contemporneos de integracin y regionalizacin. Los cambios en el mapa del mundo. Las economas de los pases en la economa mundo: crisis y transformaciones. Hacia la conformacin de espacios de integracin regional. Redefinicin territorial. Recomendaciones didcticas Queda a criterio del docente la seleccin de los contenidos, quien tomar en cuenta distintas variables para su implementacin. Cada eje podr ser contextualizado a distintos continentes o unidades polticas que considere conveniente. Se recomienda la articulacin con el espacio de Ciencias Sociales (Proyecto integrado) de segundo ao. Bibliografa para Geografa y Proyecto Integrado de Ciencias Sociales 1. Bibliografa sugerida para docentes
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HISTORIA
Sntesis explicativa
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El presente espacio curricular recupera y profundiza las distintas etapas del proceso socio-histrico contemporneo y especialmente argentino en lo poltico, econmico, social y cultural desde fines del siglo XIX a mediados del XX. Dicha seleccin se realiza teniendo en cuenta que los procesos revolucionarios del siglo XVIII y las etapas correspondientes al proceso de formacin del estado argentino en el perodo 1810 - 1880 ya han sido presentadas en el Tercer Ciclo de la E.G.B. As tambin prevalece como criterio para esta seleccin la necesidad de que nuestros alumnos lleguen a tratar la historia contempornea reciente. El siglo XX o siglo de las catstrofes colectivas, marcado por dos guerras totales y centenares de conflictos armados por cuestiones ideolgicas, religiosas, raciales, econmicas y culturales, encuentra sus races de conflicto en los albores mismos de la edad Contempornea. Dada la amplitud horaria de nuestro espacio curricular, partimos de los cambios que se operan a partir de fines del siglo XIX en el marco de la expansin del capitalismo y las transformaciones ideolgicas hasta la Segunda Guerra Mundial. Con respecto a la historia argentina, abordamos desde el proceso de consolidacin del Estado a partir de 1880 hasta el ascenso del peronismo. Expectativas de logro Recuperar y profundizar conceptos bsicos para el anlisis de la realidad histrica ya desarrollados en la E.G.B. e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en el abordaje explicativo de la historia contempornea mundial y argentina desde fines del siglo XIX hasta mediados del XX. Conocer polticas globales del perodo desde las perspectivas: econmica, poltica, social y cultural, que favorezcan la identificacin de sujetos histricos y su actuacin en los fenmenos contemporneos. Comprender el fenmeno del capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin, tanto en los intercambios mercantiles como en la conformacin de estructuras simblicas culturales de las diferentes etapas que ha atravesado desde fines de los siglos XIX y hasta mediados del siglo XX. Vincular los fenmenos de la historia nacional con la historia mundial del perodo, desde la multiperspectividad de los sujetos nacionales en la trama sociohistrica global, a travs de teoras explicativas amplias que permitan a los alumnos adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas. Conocer a travs de la trama histrica nacional y mundial las marchas y contramarchas de la democracia, como as tambin la interpretacin de las ideologas que posibilitan a los alumnos poner en juego saberes para analizar problemticas actuales. Interpretar las necesidades e intereses de los pases y sujetos histricos del centro y la periferia a fin de favorecer la conciencia tica de la distribucin de los bienes sociales, econmicos y culturales en el mundo. Desarrollar proyectos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, o bien la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional, para una comprensin perfilada a las problemticas sociales que abordan cada una de las orientaciones de la modalidad.
Descriptores
Eje I:
Expansin del Capitalismo en la Divisin Internacional del Trabajo. Reacomodamiento y aparicin de nuevos sectores sociales. Las transformaciones ideolgicas: liberalismo, socialismos y nacionalismos. Imperialismo, colonialismo y reacciones nacionalistas. Estallido de la Primera Guerra Mundial. La Revolucin Rusa.
Expansin del Capitalismo, transformaciones ideolgicas y reacciones sociales.
La consolidacin del Estado argentino y demandas de ampliacin de la participacin poltica.
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a) La consolidacin del Estado Nacional. La legitimidad desde el programa de Orden y Progreso. Insercin de la Argentina en el mercado internacional.. Impacto de la inmigracin y conformacin de las clases medias. Respuestas del Rgimen frente a las demandas sociales y polticas. . Boinas blancas, anarquistas y socialistas. Las visiones del pas en el Centenario. b) La nueva legitimidad democrtica:. Ley Saenz Pea y ampliacin del sufragio. El Radicalismo en el poder. Impacto econmico de la Primera Guerra Mundial.
Eje II: Crisis del capitalismo y de la democracia liberal

Gran Depresin del '29. Impacto en la gobernabilidad de las democracias.. Intervencin del estado en economa: El New Deal en USA y la poltica econmica stalinista en la URSS. Nacionalismos y xenofobia: nazismo, fascismo y franquismo. La Segunda Guerra Mundial. Genocidio y derechos humanos. Ruptura del orden constitucional y la democracia fraudulenta Golpe del '30: autoritarismo y participacin restringida (1930 -1946). Intervencin del Estado en la economa: Juntas reguladoras. Sustitucin de importaciones e industrializacin. Las migraciones internas y los cabecitas negras .Tensiones sociales. La conformacin de las masas obreras y la burguesa industrial. Los nacionalismos argentinos: restaurador, corporativo y populista. Revolucin de 1943 y ascenso del peronismo Recomendaciones didcticas El abordaje de estos contenidos en el Polimodal permite a los alumnos situarse frente a la complejidad del mundo actual con teoras y conocimiento de procesos que posibiliten analizar las condiciones manifiestas y opacas de las problemticas actuales. La comprensin de la trama contempornea requiere del tratamiento de ncleos problemticos. Estos debern ser abordados desde las mltiples dimensiones de la realidad socio-histrica, desde las diversas perspectivas conflictivas de los actores sociales y desde teoras explicativo-interpretativas. Para ello es necesario trabajar el conocimiento histrico desde la multiperspectividad de los actores sociales, como a su vez de la multidimensionalidad de enfoques terico explicativos sobre estos procesos, a fin de favorecer perspectivas explicativas, crticas, pluralistas y no dogmticas. A su vez ser necesario incorporar para el tratamiento de la propuesta de este espacio curricular mltiples fuentes histricas para que los alumnos puedan aplicar procedimientos de anlisis para la identificacin de actores, ideas y problemas de la Argentina y el mundo desde fines del siglo XIX a mediados del XX. Este tipo de enfoque articula con el modo de trabajo didctico del Tercer Ciclo, lo cual permite establecer una complejidad creciente de las competencias de los alumnos en el rea de Ciencias Sociales. Por otra parte los nfasis en las diversas dimensiones: econmica, social, poltica o ideolgica estarn dados por la orientacin de la modalidad en que est incluido este espacio curricular. Por ello las diversas modalidades del Polimodal y sus orientaciones permiten dentro de este enfoque histrico perfilar las necesidades terico-prcticas a travs de actividades didcticas centradas en la decisin de la institucin. Bibliografa para Historia y Proyecto Integrado de Ciencias Sociales 1. Historia Mundial ALBERT, M. (1991). Capitalismo vs. Capitalismo. Buenos Aires, Paids. ARENDT, H. (1982). Los orgenes del totalitarismo. Madrid, Alianza. BECK, U. (1998). La sociedad del riesgo. Madrid, Paids. BELL, D. (1987). El advenimiento de la sociedad post-industrial. Madrid, Alianza. BELL, D. (1989). Las contradicciones culturales del capitalismo. Madrid, Alianza. BOBBIO, N. (1992). Liberalismo y democracia. Mxico, F.C.E. BOBBIO, N. (1993). El futuro de la democracia. Mxico, F.C.E.
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CIENCIAS SOCIALES (Proyecto integrado)

Sntesis explicativa La propuesta se presenta en forma general y amplia, para ser abordada articuladamente por Historia y Geografa. Aportar contenidos conceptuales y procedimentales especficos, pero planteados en ejes integradores que permitan el encuentro epistemolgico y metodolgico. Desde el punto de vista curricular se deber resolver la unidad pedaggica del espacio con expectativas que expresen la convergencia de los contenidos haciendo posible a los alumnos la multiperspectividad necesaria para abordar procesos contemporneos recientes mundiales y latinoamericanos en los aspectos referidos a lo econmico, poltico, social y cultural. Expectativas de logro Recuperar y profundizar conceptos bsicos adquiridos en la E.G.B. para el anlisis de la realidad social e incorporar y aplicar otros que permitan avanzar en su abordaje explicativo. Relacionar procesos sociales que dan forma a la realidad contempornea reciente mundial, latinoamericana y argentina, desde un anlisis multidimensional, con teoras explicativas amplias que permitan a los alumnos/as adoptar posiciones tericamente informadas y no dogmticas. Comprender el fenmeno del Capitalismo en sus mltiples facetas de incidencia en la estructura social de los estados-nacin, en los intercambios mercantiles y en la conformacin de estructuras simblicas culturales durante el siglo XX en el contexto mundial , latinoamericano y argentino. Conocer y valorar a travs de la trama histrica mundial, latinoamericana y nacional las marchas y contramarchas de la democracia y teoras explicativas que posibiliten a los alumnos/as poner en juego saberes que permitan analizar problemticas actuales contextuadas. Comprender la dinmica espacial como fruto histrico de la interrelacin de lo natural, social, poltico, cultural y econmico. Desarrollar proyectos bsicos de investigacin con otras disciplinas que integran la Formacin General de Fundamento, la Formacin Orientada y los Espacios de Definicin Institucional en caso de corresponder, para una comprensin integral de las problemticas actuales que afectan a la sociedad.
Descriptores Eje: "De la guerra fra a la cada del muro de Berln; globalizacin y regionalizacin; dependencia y crisis institucionales en Latinoamrica en general y Argentina en particular." Mundo bipolar y guerra fra: proceso histrico y nuevo ordenamiento espacial. Los populismos en Latinoamrica: caractersticas generales y estudio de casos particulares: el peronismo. La CEPAL y su propuesta de industrializacin; impacto en la organizacin espacial. Desarrollo y subdesarrollo: distintas teoras para el anlisis de una misma realidad. El tercer mundo, procesos de descolonizacin y subdesarrollo. La radicalizacin ideolgica de los aos '60 y '70 y su vinculacin con los dos grandes bloques de poder mundial. La Revolucin Cubana y su impacto en Amrica Latina. Alianza para el progreso y doctrina de la seguridad nacional. Fluctuacin entre dictadura y democracia en Amrica Latina. Los gobiernos militares de las dcadas '60 y '70. El "Proceso de reorganizacin nacional" en Argentina. Crisis econmicas de los '70. Reestructuracin del sistema capitalista. Fin del estado de bienestar y expansin del neoliberalismo.. La dcada del '80: dispersin y policentrismo de ncleos del poder mundial. Pases emergentes y territorios no autnomos. Perestroika. Fin de la U.R.S.S. Pases emergentes. Mundo multipolar. Nuevo ordenamiento espacial del mundo.
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Crisis en las dictaduras latinoamericanas. El endeudamiento externo. Argentina: el agotamiento del "Proceso de reorganizacin nacional". Pobreza, IDH y calidad de vida. Redemocratizacin en Amrica Latina en general y de la sociedad argentina en particular. El triunfo del radicalismo en 1.983. Los grandes desafos del nuevo milenio para Argentina y Amrica Latina en el manejo de los recursos, equidad social, el Fundamentalismo del Mercado y desequilibrios regionales. La Globalizacin y su impacto social, econmico, cultural y poltico en Amrica Latina y Argentina.
Recomendaciones didcticas Este espacio por presentarse como proyecto integrado desde los enfoques de la Historia y la Geografa, que como Ciencias Sociales, permiten una comprensin ms acabada de la trama social contempornea reciente, requiere de una planificacin conjunta que contemple tal expectativa de una comprensin global y que debe reflejarse como una unidad de acreditacin, lo que implica plantear un proceso integrado de enseanza, aprendizaje y prcticas evaluativas. Por ello hacemos hincapi en la necesidad del trabajo en equipo de ambos profesores, a fin de lograr un abordaje multidimensional y no reiterativo de los contenidos y los enfoques desde los cuales efectivamente se van desarrollando en el aula. Se instala as una espiral epistemolgico-metodolgica que permite aprendizajes significativos planteando a los alumnos nuevas instancias de anlisis en su proceso individual y social de comprensin de la realidad contempornea reciente. Bibliografa Consultar la bibliografa para los espacios curriculares de Historia y Geografa de Primer Ao.
ECONOMA
Sntesis explicativa Los contenidos propuestos en este espacio curricular darn la oportunidad a los estudiantes que observen y analicen los hechos econmicos con los que conviven y avanzar as en el estudio sistemtico de la Economa. Es necesario destacar que la Economa es una ciencia social orientada al desarrollo de las actividades econmicas, y tiene por finalidad el bienestar de las personas y la satisfaccin de sus necesidades. Los contenidos seleccionados en este espacio se articulan en torno del eje organizador de los procesos econmicos y tienden a que los estudiantes alcancen un conjunto de saberes que les posibiliten comprender la realidad e interpretar los hechos econmicos que operan en la misma. El comportamiento individual y colectivo que estudia la Economa, en los anlisis micro y macroeconmicos, se reconocen dentro de un marco de actividades polticas, jurdicas, sociales y econmicas que configuran la realidad social y constituyen el objeto de estudio de las ciencias sociales. Los contenidos proponen un anlisis desde distintas perspectivas. En el enfoque microeconmico se propone el estudio de las unidades econmicas individuales y el anlisis de las decisiones de los agentes econmicos en distintas situaciones. As se analizan los factores de la produccin y la retribucin a los mismos factores, vinculando la funcin de la economa y la conducta de las unidades econmicas con la nocin de bien comn. Asimismo, se estudia el funcionamiento de los mercados en relacin con la demanda y la oferta. El estudio del enfoque macroeconmico incluye el anlisis de las principales variables del mismo, como producto o ingreso nacional. Los contenidos propuestos incluyen el esquema de igualacin de la oferta y la demanda agregada, distinguiendo entre economas cerradas y abiertas al comercio internacional.
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Adems, es importante reconocer el anlisis de la intervencin del estado en la actividad econmica y los efectos de las polticas pblicas, a travs del anlisis de los principales instrumentos que utiliza para regular la actividad. El estudio del sector monetario y financiero permitir comprender aspectos como el dinero, la demanda monetaria y el endeudamiento externo e interno. Las teoras econmicas en el contexto histrico son desarrolladas para poder obtener las ideas relevantes y necesarias para aplicarlas a otras situaciones distantes en el tiempo. Se incluyen conceptos de desarrollo y subdesarrollo, como as tambin de desarrollo local, que supone un tratamiento amplio del crecimiento de la comunidad en la cual conviven los diferentes actores. Expectativas de logro Comprender la Economa como una ciencia social y como un aspecto de la realidad. Conocer la evolucin de la Economa en el contexto histrico. Identificar los agentes econmicos, sus actividades y comportamiento, individualizando los efectos que producen en el sistema social. Reconocer distintos tipos de mercados y analizar el juego de la oferta y la demanda en situaciones cambiantes y competitivas. Analizar e interpretar la informacin econmica recibida por los distintos canales de comunicacin. Investigar los efectos socioeconmicos de las polticas del estado y las consecuencias de sus decisiones. Comparar indicadores referidos a distintos sectores que miden la actividad econmica. Identificar los objetivos e instrumentos de accin de la poltica econmica implementada por el gobierno provincial. Revalorizar dentro del desarrollo local, el territorio como un espacio de accin para todos los actores sociales de una comunidad.
Descriptores La economa y el problema econmico. La realidad econmica. Anlisis microeconmico. La empresa y la produccin. Anlisis macroeconmico. Produccin, ingreso y gasto. La financiacin de la economa. El dinero. Evolucin del pensamiento econmico a travs de la historia. Los sistemas econmicos. La intervencin del estado en la actividad econmica. Los procesos econmicos desarrollados en la Repblica Argentina. Globalizacin e integracin de los mercados. Mercosur. Nafta. Mercado Comn Europeo. Desarrollo y subdesarrollo econmico. Crecimiento econmico. El desarrollo econmico local. Planificacin del desarrollo. Agentes y actores del desarrollo social.
Recomendaciones didcticas La extensin de los contenidos hace que deban ser tratados con criterios selectivos y que, adems, estos contenidos estn relacionados con la orientacin elegida por la institucin. Sin embargo, deben conservar el sentido de integralidad que se le quiere dar a la Economa como disciplina social. De esta manera, se torna relevante articular e integrar con otras disciplinas. Esto se logra al abordar el estudio de los problemas econmicos locales, regionales, nacionales e internacionales dentro del marco de los procesos de globalizacin. Cuando la escuela lo crea necesario, por la orientacin elegida, los contenidos se podrn distribuir en los espacios curriculares Economa II y/o Polticas Econmicas (Opcin de la Institucin) o en alguno de los E.D.I. propuestos. Bibliografa
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Consultar en bibliografa para la Formacin Orientada
ARTES Y COMUNICACIN LENGUAJES ARTSTICOS COMUNICACIONALES

Fundamentacin de la presencia del espacio en la modalidad La actual transformacin educativa plantea profundos cambios que aspiran a lograr la formacin integral de los alumnos. En esta lnea, la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones recibe los aportes de los Lenguajes Artsticos- Comunicacionales, que proporcionan a los alumnos un conjunto de saberes que posibilitan una aproximacin a la realidad desde la perspectiva de las artes y la comunicacin. Esto les posibilita reconocer cdigos y lenguajes utilizados en las diferentes formas de expresin y comunicacin, en cada contexto espacio-temporal y en el amplio marco de la cultura. El conocimiento de lenguajes, soportes, recursos, tcnicas, herramientas y tecnologas de diverso tipo, permite el manejo de recursos expresivo- comunicacionales aplicables en cualquier rea del conocimiento. Para ello, los alumnos debern recuperar conocimientos adquiridos en la EGB 3 y profundizar los contenidos correspondientes a la nueva etapa polimodal, que han sido adecuados a las necesidades de esta modalidad. Los Lenguajes Artsticos- Comunicacionales ofrecen la posibilidad de incorporar aportes significativos a los diferentes espacios propios del campo de las organizaciones, la gestin y la economa, permitiendo a los alumnos desenvolverse como receptores crticos y generadores de imgenes, que constituyen uno de los sistemas de textualizacin ms utilizados en la actualidad. De este modo, los lenguajes son un instrumento aplicable a las diversas actividades o espacios de la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones. Para su implementacin, cada escuela que posea esta modalidad, elegir un lenguaje, de acuerdo con el modelo institucional que ha proyectado. A continuacin se ofrecen sugerencias de cada uno de los lenguajes.
Lenguajes Artsticos - Comunicacionales sugeridos COMUNICACIN

Sntesis explicativa En este espacio curricular la comunicacin se plantea como procesos estratgicos para la gestin institucional y empresaria. Propone como ejes centrales de conocimiento y produccin las relaciones: comunicacin-medios y comunicacin-organizaciones. Articula conceptos, categoras y metodologas que provienen del campo de la comunicacin meditica asociadas a las actuales tcnicas del marketing en las empresas. Se incluyen, adems procedimientos de anlisis, de razonamiento y conceptualizacin a partir de la exploracin, caracterizacin y experimentacin de los procesos comunicacionales, identificando los distintos componentes. Se contemplan procesos de investigacin comunicacional en instituciones y empresas que requieran la planificacin, el diseo y evaluacin del proyecto, articulando el trabajo individual y grupal con tareas y estrategias adecuadas. Este espacio recupera los contenidos ya trabajados en Comunicacin Social en la EGB 3, y profundiza en los procesos comunicacionales de las distintas organizaciones, cuyos contenidos conceptuales y procedimentales tienen una aplicacin concreta a la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones. Expectativas de logro
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Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Identificar y explicar diferentes tipos de comunicacin, reconociendo el modelo comunicacional aplicado. Analizar y describir los procesos comunicacionales y sus mltiples vinculaciones con lo poltico, econmico, tecnolgico y cultural. Planificar estrategias para la comunicacin institucional y empresaria, utilizando con pertinencia los medios y recursos esenciales en estos procesos comunicacionales.
Adems habrn acrecentado su capacidad para: Identificar distintas situaciones comunicacionales. Vincular conceptos y procesos para definir la incidencia de los diferentes fenmenos comunicacionales.
Descriptores Comunicacin El proceso comunicacional. El proceso aplicado a organizaciones. Tipos de comunicacin. Comunicacin directa, interpersonal, en las organizaciones. Comunicacin mediada. La comunicacin grupal, motivacin y liderazgo. Tipos de liderazgo. Comunicacin y medios Medios de comunicacin: concepto. Medios, lenguajes, formatos. Las estrategias mediticas. La publicidad: estrategias. La manipulacin y la persuasin La comunicacin institucional y/o empresaria La comunicacin institucional. Planificacin de la comunicacin institucional El clima institucional: la comunicacin interna. La comunicacin como parte del marketing interno. La comunicacin interinstitucional y/o interempresaria. La comunicacin estratgica. Proyeccin social de la organizacin. Marketing externo. Cultura, identidad e imagen empresarial.
Recomendaciones didcticas Se recomienda un abordaje de los contenidos conceptuales que permita la construccin de modelos de anlisis de los procesos comunicacionales, analizando tipos y estilos de comunicacin. Esta metodologa permitir acceder al conocimiento de los procesos comunicacionales mediticos y/o mediados y a todos los que se generan en las instituciones y en las empresas. Este espacio se beneficia con un tratamiento que articule distintas modalidades de trabajo: materia, seminario, taller. Esto permitir profundizar los enfoques comunicacionales, generando proyectos de investigacin individual o grupal. Posibilitar integrar contenidos conceptuales y procedimentales con diferentes alcances y niveles sobre procesos comunicacionales diversos. El campo de aplicacin de estos proyectos pueden ser distintos tipos de organizaciones: instituciones estatales, ONG, bancos, empresas, comercios, PYMES, etc. Adems, los contenidos conceptuales y procedimentales pueden articularse en proyectos conjuntos con otras asignaturas propias de la Modalidad de Economa y Gestin de las Organizaciones y de Comunicacin, Artes y Diseo preferentemente con los diferentes espacios de Gestin de las Organizaciones. Bibliografa BARRANCO, Francisco Javier. (1993). Planificacin estratgica de Recursos Humanos (del marketing interno a la planificacin). Editorial Pirmide. Madrid. BARTHES, R. (1972). Retrica de la imagen, en La Semiologa, Bs.As., Tiempo Contemporneo. CAPRIOTTI, Paul. (1999). Planificacin estratgica de la imagen corporativa. Ariel. Barcelona.
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MSICA
S ntes is ex p lic a tiva La msica, para Economa y Gestin de las Organizaciones en la Formacin General de Fundamento, completa la educacin de los alumnos y se vincula con la especialidad de la modalidad, a travs de las siguientes propuestas: Profundizar en la capacidad de apreciacin y resignificacin de la cultura a travs de exploraciones, prcticas musicales, audiciones, videos, debates, que permitan elaborar desde el aula criterios y juicios de distintas expresiones musicales, priorizando las del medio. Desarrollar un estudio referente a de la relacin del arte musical y el mercado, relacionando los aportes y expresiones musicales de la televisin, sellos grabadores, revistas especializadas, difusin, publicidad, consumo, megaeventos clsicos y populares, videoclips, etc., con conceptos de industria, comercio, comunicacin, cultura, etc. Afianzar valores culturales de nuestra propia identidad cultural a travs de expresiones y producciones folklricas que se integren como: el canto, los instrumentos, la danza, la literatura, las vestimentas, etc, y puedan ser representadas pblicamente.
Este espacio curricular incluye contenidos referidos al lenguaje artstico musical, sus diferentes estilos, sus modos de produccin, funciones, cambios e interacciones y el modo particular en que desde este lenguaje se construyen. En el contexto del polimodal de Economa y Gestin de las Organizaciones, este espacio curricular debe aportar a la formacin de los alumnos la posibilidad de profundizar en diferentes estrategias comunicacionales, propias de la Msica, que permitan as mismo la integracin con otras reas del curriculum. La produccin y apreciacin de la msica necesita, adems, la incursin en contenidos referidos a materiales, soportes, recursos, tcnicas, herramientas y tecnologas de diverso tipo, como instrumentos
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que permiten la realizacin, en estrecha relacin con el entorno y con el contexto contemporneo en general. E x p ec t a t iv as d e l ogro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Caracterizar el lenguaje, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodificar sus mensajes reconociendo innovaciones y permanencias estilsticas. Producir, identificando la relacin entre el lenguaje musical y su vinculacin con aspectos productivos y estticos del campo de la Economa y la Gestin de las Organizaciones.
Adems habrn acrecentado su capacidad para: Percibir y analizar las particularidades del lenguaje y sus interacciones. Experimentar diversas formas de expresin y comunicacin,. Producir obras musicales de diverso tipo con distintas intenciones expresivo-comunicativas. Descriptores La msica como lenguaje. Elementos del lenguaje sonoro. Elementos bsicos de la composicin musical. Formas clsicas, contemporneas y populares Principios de Multimedia y MIDI. Los estilos musicales y su aplicacin multimedial. Soportes, herramientas y materiales sonoros. La msica en la cultura de los medios. Produccin musical contempornea .La industria musical. Relaciones expresivas y significantes de la msica. Produccin literario musical. Produccin instrumental y vocal .Produccin de mensajes musicales expresivos. Desarrollo de producciones folklricas diversas.
Recomendaciones didcticas Este espacio curricular se desarrollar fundamentalmente a patir del formato de taller, ya que esta modalidad permite aunar espacios de contenidos tericos, con una praxis y una reflexin final. As ser posible profundizar el anlisis de este lenguaje, aplicndolo a contextos conceptuales propios del campo y de otros campos del conocimiento. Posibilitar adems, integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de observacin y anlisis, con diferentes alcances y niveles, as como la exploracin y experimentacin con diferentes materiales, recursos y soportes. El diseo de proyectos de produccin y su realizacin permitir concretar y evaluar las elecciones realizadas. Adems se sugiere, la bsqueda de material especfico en revistas especializadas de actualidad para interiorizarse en las relaciones del mercado con la msica. Tambin el anlisis con debate sobre la produccin de videoclips, eventos musicales de trascendencia mundial y nacional, el posicionamiento de las producciones musicales del medio, etc. Dada la amplitud de los descriptores, los mismos pueden seleccionarse y desarrollarse de acuerdo con las propuestas generales de la modalidad, a los intereses manifestados por los alumnos, teniendo en cuenta el entorno socio-cultural de la institucin. Se desarrollarn los descriptores desde un abordaje terico y prctico a lo largo del ciclo lectivo. Se sugiere que las actividades puedan organizarse desde el estudio dirigido, el estmulo creativo, la prctica individual y grupal segn los casos, con posibilidades de improvisacin, de muestras pblicas y que siempre puedan concluir en una sntesis.
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Se deben favorecer los momentos de audicin como paso necesario para profundizar la produccin musical y ampliar al mximo el conocimiento y la apreciacin de los diversos estilos que propone la msica en general, incluyendo sus formas y su interpretacin. La multimedia y MIDI se desarrollarn en aquellas escuelas en las que se cuenta con elementos mnimos para su implementacin, con programas apropiados y una adecuada formacin profesional. Esto no ha de tomarse como excluyente, pero se comprender que por el avance tecnolgico y por estar cada vez ms al alcance de todos, hay que incluirlo entre los contenidos a desarrollar especialmente con los aspectos vinculados a la comunicacin y produccin multimedial. Se podrn desarrollar otros contenidos que no estn consignados entre los descriptores propuestos, pero siempre habr que tener en cuenta la coherencia curricular con que se seleccionarn y tener en cuenta que estn de acuerdo con la modalidad y la formacin general de fundamento de los alumnos.
PLSTICA
S ntes is ex p lic a tiva En el contexto del nivel polimodal, este espacio curricular aporta a la formacin de los alumnos la posibilidad de profundizar en un lenguaje, teniendo como marco la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones. Su presencia permite ampliar el campo del conocimiento, de la expresin y de la crtica. Para ello, prev el dominio del lenguaje, visto como recurso para desarrollar actividades propias del campo de la economa, la gestin y las organizaciones. En este espacio se prioriza la exploracin, apropiacin y generacin de imgenes plsticas factibles de ser aplicadas, entre otras, a la comunicacin y promocin dentro de organizaciones, a la identificacin de empresas. Para ello, recurre a contenidos del Diseo, en especial del Diseo Grfico, lo que le permitir al alumno reconocer su presencia en el entorno, a la par que adoptar una actitud reflexiva frente a los productos de diseo y situarse como generador de nuevas propuestas. E x p ec t a t iv as d e l ogro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Caracterizar el lenguaje, en su especificidad expresiva y comunicativa y decodificar sus mensajes verbales y no verbales, reconociendo innovaciones y permanencias estilsticas. Apreciar y aplicar elementos de la comunicacin visual en producciones vinculadas al campo de la economa, la gestin y las organizaciones.
Descriptores Anlisis de la forma bidimensional. Estructuras de formas planas. Redes planas. Redes modulares. Estructuras tridimensionales. Mdulo y estructura. Las diferentes manifestaciones del Diseo: arquitectnico, industrial, grfico, artesanal. El diseo grfico, su presencia en el entorno cotidiano. Caracterizacin del diseo: elementos plsticos, materiales, tcnicos, creativos. Lenguaje visual: imagen y texto. Caractersticas. Grados de iconicidad de la imagen. Diseo y tipografa. Familias tipogrficas. Composicin tipogrfica. Identidad institucional y de empresa. Signos verbales y no verbales. Logotipo. Isotipo. Carteles. Folletos. Pster. Diseo publicitario. Lo verbal y lo no verbal en publicidad. Forma, color y composicin en la imagen publicitaria.
Recomendaciones didcticas
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Este espacio curricular se beneficia con el tratamiento del formato de Taller, ya que permite aunar espacios de contenidos tericos, con una praxis y una reflexin final. Esto permitir profundizar el anlisis de este lenguaje, aplicndolo a contextos conceptuales propios del campo y de otros campos del conocimiento. Es posible adems, integrar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en procesos de observacin y anlisis, con diferentes alcances y niveles, as como la exploracin y experimentacin con diferentes materiales, recursos y soportes. La gestin y ejecucin de proyectos posibilita la participacin individual y colectiva de los alumnos, poniendo en juego los saberes propios de la Plstica para la resolucin de imgenes visuales vinculadas con la modalidad. Para ello, dentro de las posibilidades de equipamiento y recursos humanos de la Institucin, se podr recurrir al uso de tecnologas de la Informacin, como es el caso de los software de diseo grfico. Bibliografa ANDUEZA, J (1997). Tecnologas Pictricas y Creatividad. Espaa. Editorial Universidad del Pas Vasco. APARICI, R. (1997). Lectura de Imgenes. Madrid. Ediciones de la Torre AUMONT, J. (1992). La imagen. Barcelona. Paids Ibrica. BARNICOAT. (1979). Los carteles. Su historia y lenguaje. Barcelona. Gili. BELJON, JJ. (1999). Gramtica del Arte. Bs. As. Celeste Ediciones BERLO, D. (1984). El proceso y la comunicacin. Buenos Aires. El Ateneo. CRESPI, I. (1995). Lxico Tcnico de las Artes Plsticas. Bs. As. Eudeba DIAZ JIMENEZ, (1995). Material manipulativo del alfabeto grfico. Espaa. Ed. De la Torre DONDIS, D.A. (1976). La sintaxis de la imagen. Barcelona. Gili. ESPARTACO, C. (1984). El estupor del Arte. Colecciones de Arte Gagliarone. FRASCARA, J. (1997). Diseo grfico para la gente. Buenos Aires. Infinito. FRASCARA, J.. (1998). Diseo y comunicacin visual. Buenos Aires. Infinito. GLUSBERG, (1999). Moderno. Postmoderno. Bs. As. Emec. Editores. GONZLEZ RUIZ (1994). Estudio de Diseo. Buenos Aires. Emec. GROUPE. (1993). Tratado del signo visual. Madrid. Edic. Ctedra HERNANDEZ, F. (2000). Educacin y Cultura Visual. Espaa. Octaedro. HOGG, J. (1963). Psicologa y Artes Visuales. Barcelona. Gilli. KANIZXA, G (1986). Gramtica de la visin, percepcin y pensamiento. Barcelona. Paids Comunicacin. LAZOTTI, L. (1994). Educacin Visual y Plstica. El lenguaje visual. Madrid. MEC y Mare Nostrum MUNARI, B. (1979). Diseo y comunicacin visual. Barcelona. Gili. PARRAMON, J. y otros (1969). As se pinta un cartel. Barcelona. Instituto Parramon. PICKAR, R. (1997). Marketing para empresas de diseo. Barcelona. Gili. QUIROGA, B. (1979). Lxico Diseo. Mendoza. UNC QUIROGA, B. (1997). Psicologa y Semiologa aplicadas al Diseo. Mendoza. EDIUNC. Sitios de Internet de inters para docentes de Plstica @ @ @ @ www.artchive.com ndice temtico de escuelas de arte, movimientos artsticos, y pocas. Cuenta con reproducciones de las obras de los artistas plsticos de la www.artearg.com.ar Argentina. www.arrakis.es/-junavibar Informacin y muestras del arte de la cermica. www.xulsolar.org.ar Es el sitio web del museo virtual y casa del pintor argentino Xul Solar.
TEATRO
Sntesis explicativa
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Plantearse la presencia de Teatro en esta modalidad permite desafos que los jvenes podrn identificar, logrando las competencias necesarias que responden a las nuevas demandas sociales que exigen capacidad para interactuar con el entorno. Este espacio aportar herramientas para la insercin en la vida social, laboral y cultural. Las nuevas necesidades de los jvenes y de la sociedad nos compromete a mirar con otro enfoque todos los niveles y reas de la formacin. El Teatro enfrenta a los alumnos a situaciones lo suficientemente ricas y diversas, para hacer posible la bsqueda, la adquisicin, la integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes. Expectativas de logro Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Proponer estrategias alternativas para la resolucin de conflictos en contextos variados. Plantearse objetivos y lograrlos mediante la organizacin efectiva del tiempo, el espacio y los recursos. Trabajar con perseverancia en el logro de objetivos y actuar con integridad. Interpretar creativamente los contenidos provenientes de distintas disciplinas y de diversas perspectivas culturales. Desarrollar habilidades y participar del hecho teatral para el crecimiento personal. Organizar y gestionar en grupos las actividades que sean necesarias para la elaboracin de un proyecto que responda a las necesidades de una organizacin, institucin o empresa. Conocer y entender la naturaleza del proceso creativo, las caractersticas del teatro y su importancia en la formacin y la manifestacin de la herencia histrica y cultural.
Descriptores El teatro como lenguaje. Elementos configurativos del teatro: organizacin de los elementos de la estructura dramtica. Aproximacin al texto teatral. Origen y evolucin del teatro. Gneros y estilos teatrales. Tcnicas y recursos para la composicin e interpretacin: el espacio, el cuerpo. la voz y las acciones en la representacin. Soportes tcnicos expresivos: maquillaje, caracterizacin, escenografa, luminotecnia, sonido y musicalizacin. Tipos de representacin teatral: teatro callejero, pantomima, teatro de objetos, teatro negro, otros. Produccin teatral, roles del montaje. Puesta en escena desde las distintas estticas
Recomendaciones didcticas El Teatro como arte de sntesis, nos da la posibilidad de trabajar enfocando un taller de Produccin Teatral que permite desarrollar aprendizajes artsticos y expresivos. El formato de Taller resulta el ms apropiado ya que se pueden encarar producciones en equipos de trabajos que asuman responsabilidades con objetivos en comn. En el montaje de una obra teatral de autor, o propia, debe permitirse la adaptacin a las necesidades del grupo, en cuanto a nmeros de personajes, recursos escenogrficos, textos, objetivos propuestos, etc. La importancia de la produccin teatral dentro del contexto escolar determina capacidades de anlisis, seleccin, organizacin, presentacin y representacin, complementando objetivos institucionales que incluyen otras disciplinas. Bibliografa BOAL, Augusto. (1965). Teatro del oprimido. Nueva Imagen. Mxico. BONILLA, Mara Anglica. (1981). Teatro: arte y comunicacin, Plus Ultra. Buenos Aires. BRECHT, Bertolt. (1965). Breviario de la esttica teatral. La rosa blindada. Buenos Aires CASTAGNINO, Ral H. (1984). Teora del teatro, Plus Ultra. Buenos Aires
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CODECAL, (1986). Animadores para el cambio social. Gamacolor. Colombia ELOLA, Hilda, (1989). Teatro para maestros. Marymar. Buenos Aires. IVERN, Alberto, (1990). El arte del mimo. Edicial. Buenos Aires KON, Victor, (1995). Teatro y educacin, Latn Grfica. Buenos Aires. MANE Bernardo. (1991). Teatro de sombras. Actilibros. Buenos Aires MANE, Bernardo. (1972). Tteres, Latina. Buenos Aires PAVIS Patrice, (1990). Diccionario del teatro. Paidos. Buenos Aires. STOKOE, Patricia. (1978). La expresin corporal. Ricordi. Buenos Aires VEGA, Roberto. (1993). El teatro en la comunidad. Espacio. Buenos Aires.
TECNOLOGA TECNOLOGA DE GESTIN

Sntesis explicativa Se propone en este espacio el estudio especfico de la gestin como tarea de conocimiento, modo de razonar y quehacer prctico dentro de las organizaciones. Los contenidos presentan el estudio del diseo organizacional estableciendo relaciones entre objetivos, recursos y personas que interactan entre s y con el contexto, desarrollndose relaciones de autoridad, comunicacin y poder. Asimismo, se distinguir la estructura formal de la informal. Se propone la consideracin de los procesos administrativos: decisin, planeamiento, ejecucin y control, lo que da oportunidad de aprendizajes significativos relacionados con la gestin de las organizaciones. Se considera importante el estudio de la gestin en sus distintas manifestaciones funcionales: productiva, comercial, financiera, de recursos humanos y de calidad. Se trata de que los estudiantes accedan a una visin actualizada de la administracin que pone nfasis en la utilizacin adecuada de la informacin, as, tendrn la oportunidad de realizar algunas experiencias concretas de gestin organizacional y efectuar observaciones, indagaciones y trabajos relacionados con la misma. Expectativas de logro Comprender los criterios de conformacin del diseo organizacional y las relaciones que se establecen entre los elementos constitutivos del mismo. Interpretar los factores sociales y culturales que influyen en el establecimiento de estructuras informales y la influencia en el diseo organizacional. Relacionar los procesos administrativos con la gestin eficiente de las organizaciones. Comprender la lgica que caracteriza y gua la gestin administrativa en la resolucin de situaciones operativas. Incorporar los conceptos, procedimientos y destrezas suficientes para poder trabajar en una empresa.
Descriptores La gestin de las organizaciones. La administracin. Los procesos administrativos. Diseo organizacional. Estructuras formales e informales. Organigramas y manuales de procedimientos. Calidad y productividad. Normalizacin de los sistemas de calidad. Gestin de la calidad. Auditora. El control interno. La gestin de produccin en diferentes tipos de organizaciones. La gestin financiera y bancaria. La gestin comercial. La gestin de recursos humanos.
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Las organizaciones y su proyeccin social, cultural y ambiental.
Recomendaciones didcticas Los contenidos deben articularse e integrarse con los de otros espacios curriculares, como Teora y Gestin de las Organizaciones, Economa, Derecho y Sistemas de Informacin Contable a fin de evitar repeticiones y superposiciones. La extensin de los mismos hace que deban ser tratados con criterios selectivos, a fin de que los alumnos accedan a una visin clara y actualizada de la gestin de las organizaciones. Al momento de seleccionarlos se tendr en cuenta, adems, la orientacin elegida por la institucin, haciendo hincapi en aquellos relacionados con la misma. Se sugiere abordar la organizacin del presente espacio curricular bajo la metodologa de asignatura o materia o desarrollarse a travs del anlisis de casos individuales, para obtener de ellos los conocimientos que el alumno podr generalizar y aplicar luego a otras empresas. Bibliografa Consultar en bibliografa para la Formacin Orientada
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FORMACIN ORIENTADA
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FORMACIN ORIENTADA
Los contenidos de la Formacin Orientada focalizan, integran y desarrollan problemticas pertenecientes a diversos campos del conocimiento que se articulan y profundizan en dos ejes conceptuales: los procesos econmicos y los procesos organizacionales. De este modo, los estudiantes pueden entender, participar, intervenir y operar en ellos. La Formacin Orientada posibilita el aprendizaje de las competencias fundamentales, en relacin con los contenidos de los campos del saber y del quehacer propios de la modalidad. Esta Formacin Orientada se complementa con los espacios curriculares de Economa de segundo ao y Tecnologas de Gestin de tercer ao de la Formacin General de Fundamento. Los espacios que integran la Formacin Orientada son comunes en todas las orientaciones con algunos espacios no comunes que sirven para reafirmar la orientacin. As tenemos :
La modalidad y sus orientaciones

Una de las caractersticas de la educacin polimodal es que cada institucin pueda desarrollar una orientacin dentro de la modalidad elegida. Esta orientacin ser la que diferenciar una escuela de otra con la misma modalidad. La orientacin apunta a lograr capacidades para actuar en amplios campos de la actividad laboral pero apuntando, fundamentalmente, a la que se desarrolla en el contexto. Al momento de decidir la orientacin dentro de la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones, es importante considerar los siguientes aspectos: las caractersticas socio-productivas de la zona; la identidad institucional, considerando particularidades, historia, dinmica, problemas e infraestructura; la articulacin de las demandas potenciales de la zona con la oferta institucional; el probable impacto social a corto, mediano y largo plazo del proyecto institucional; el anlisis de los espacios laborales de futura insercin del egresado; la evaluacin de los recursos con que cuenta la institucin en el momento de iniciar el proyecto y los que se irn necesitando en forma gradual en el desarrollo del mismo.
Las orientaciones que las instituciones pueden adoptar son las siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Comercio exterior Gestin contable agraria Gestin contable, impositiva, laboral y previsional Gestin de los recursos humanos Gestin de microemprendimientos, PYMES y cooperativas Informtica aplicada a la gestin organizacional
1. Orientacin: COMERCIO EXTERIOR

Sntesis explicativa Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos para conocer los mecanismos e instrumentos necesarios para conectarse comercialmente con otros pases, en el marco de la globalizacin.
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Los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para poder plantearse la posibilidad de comerciar con el exterior. Los contenidos deben proporcionar capacidades conceptuales y procedimentales que brinden la posibilidad de su participacin en las distintas facetas del comercio internacional. Expectativas de logro Conocer el marco de los tratados comerciales y los trminos de intercambio necesarios para proyectar la posibilidad del comercio internacional. Identificar los mecanismos de cobro y pago que toda empresa debe tener en cuenta al momento de planificar sus ventas o compras al exterior. Aplicar las tcnicas de marketing adecuadas para que los productos puedan ser demandados en el exterior. Analizar los recursos naturales, la produccin agrcola, la industrial, las necesidades explcitas o implcitas, dadas por las creencias, ritos, costumbres, religin, etc. para encontrar futuros mercados. Estar comprometido con la tica comercial y la preservacin del medio ambiente.
Recomendaciones didcticas Para que los alumnos desarrollen las capacidades y contenidos que hacen a la orientacin se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula-taller, simulaciones, laboratorio, visitas, a fin de darle un carcter eminentemente prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs de la asignatura. Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes: leyes nacionales y provinciales, decretos, manuales de normas y especificaciones nacionales e internacionales, bibliografa tcnica, software especficos.
2. Orientacin: GESTIN CONTABLE AGRARIA

Sntesis explicativa Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos para ser capaz de funcionar como nexo idneo entre el dueo de una empresa rural, el Contador y el Ingeniero Agrnomo. As, se puede comprender la dinmica interna de las organizaciones rurales y las vinculaciones de stas con los diferentes contextos en los que se hallan insertas. Los alumnos adquirirn los conocimientos necesarios, tanto desde el punto de vista contable-administrativo como el de la produccin frutcola y hortcola de la zona que le permitirn planificar, organizar y poner en marcha un emprendimiento agrcola (propio o de terceros) dentro del contexto en que se desenvuelven y desarrollarlo con xito. Se focaliza el aprendizaje en los aspectos contable-administrativos, productivos y el manejo de explotaciones fruti-hortcolas para lograr optimizar las explotaciones agrarias con un mayor y mejor rendimiento econmico. Expectativas de logro Conocer el marco legal, comercial e impositivo, para la implementacin de emprendimientos rurales agrcolas. Adquirir la capacidad para evaluar proyectos econmicos. Investigar los recursos naturales, la produccin agrcola y la industrial para encontrar futuros mercados.
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Estar comprometido con la preservacin del medio ambiente. Lograr la optimizacin de las explotaciones agrarias, con un mayor y mejor rendimiento. Conocer el manejo de explotaciones fruti-hortcolas.
Recomendaciones didcticas Para que los alumnos desarrollen las capacidades y contenidos que hacen a la orientacin se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula-taller, simulaciones, laboratorio, visitas, pasantas, etc. Estas posibilidades permiten darle un carcter eminentemente prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs de la asignatura. Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes: leyes nacionales y provinciales, decretos, manuales de normas y especificaciones nacionales e internacionales, bibliografa tcnica, software especficos, etc.
3. Orientacin: GESTIN CONTABLE, IMPOSITIVA Y PREVISIONAL

Sntesis explicativa Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos para desenvolverse como tcnicos administrativos contables, impositivos y previsionales en organizaciones privadas y pblicas. Los alumnos adquirirn los conocimientos necesarios para captar y procesar datos, obtener informacin contable e interpretarla para un anlisis adecuado, interpretar la legislacin impositiva, provincial y nacional, y laboral vigentes, gestionar trmites ante los entes de recaudacin y organismos privados (ANSES, obras sociales, sindicatos, bancos, etc.) y pblicos (municipalidades, ministerios, direcciones, etc.). La informtica es una herramienta que estar presente en todo el proceso de enseanza-aprendizaje de la orientacin, para ofrecer capacidades presentes y futuras en el manejo de software especficos de la gestin. Expectativas de logro Tener los conocimientos tericos-prcticos necesarios para desempearse como tcnicos en gestin administrativa. Adquirir los conocimientos de la tcnica de registracin contable. Saber analizar e interpretar la informacin contable, tanto interna como externa. Comprender y saber utilizar diferentes herramientas informticas para la gestin administrativa. Conocer la tramitacin necesaria para la gestin administrativa en los distintos organismos pblicos y privados. Estar comprometido con la tica profesional.
Recomendaciones didcticas Para que los alumnos desarrollen las capacidades y contenidos que hacen a la orientacin se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula-taller, simulaciones, laboratorio, visitas, etc., dndole un carcter eminentemente prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs de la asignatura. Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes :leyes nacionales y provinciales, decretos, manuales de normas y especificaciones nacionales e internacionales, bibliografa tcnica, software especficos.
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4. Orientacin : GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS

Sntesis explicativa Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos, los elementos terico-prcticos para comprender la dinmica interna de las organizaciones y las vinculaciones de sta con los diferentes contextos en los que se hallan insertas. La propuesta considera a las organizaciones como sistemas complejos y dinmicos. La gerencia de los recursos humanos, la negociacin, solucin de conflictos y la formulacin de estrategias estn consideradas prioritarias en el marco de la actual globalizacin. La orientacin propone a los alumnos una visin renovada de la realidad que implica aceptar la complejidad de las relaciones humanas internas y externas de las organizaciones. Es necesario que los alumnos adquieran un dominio sobre el manejo del personal dentro de las organizaciones, teniendo en cuenta las necesidades humanas, la motivacin, los incentivos, el ambiente de trabajo, la comunicacin, la tica, la seleccin y evaluacin del personal, etc. Los alumnos deben adquirir capacidades que les permitan abordar contenidos relacionados con la realizacin de contrataciones, liquidaciones y registracin de haberes, desarrollo y evaluacin de los recursos humanos dentro de la organizacin. Expectativas de logro Ser capaz de vincular los contextos culturales, sociales, educativos y econmicos con los distintos procesos y modelos organizacionales. Abordar contenidos conceptuales y procedimentales que le permitan interpretar y evaluar las relaciones humanas dentro de la organizacin. Conocer las estructuras formales y comprender los procesos informales que generan un crecimiento individual y colectivo dentro de las organizaciones. Interpretar y analizar la legislacin vigente en materia laboral.
Recomendaciones didcticas Para que los alumnos desarrollen las capacidades y contenidos que hacen a la orientacin, se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula-taller, simulaciones, visitas, etc. Esto brinda al proceso de aprendizaje, un carcter eminentemente prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs de la asignatura. Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes: leyes nacionales, manuales de normas y especificaciones, bibliografa tcnica, etc.
5. Orientacin: GESTIN DE MICROEMPRENDIMIENTOS, PYMES Y COOPERATIVAS

Sntesis explicativa
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Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos para conocer los mecanismos e instrumentos necesarios para organizar y desarrollar proyectos de microemprendimientos, individuales y familiares y de PYMES comerciales, industriales, artesanales y de servicios, incluyndose tambin las cooperativas de distinto tipo. As, los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para plantear la posibilidad de organizar un emprendimiento lucrativo, dentro del contexto en el que se desenvuelven y desarrollarlo con xito. De esta manera, se adquieren capacidades que les permiten abordar contenidos relacionados con: conocimiento espacial, econmico, social y cultural del contexto en el que se implementar la microempresa, anlisis de los mercados de posible insercin de los productos, desarrollo y evaluacin del proyecto, gestiones necesarias para la ejecucin del mismo y su proyeccin al futuro. Expectativas de logro Conocer el marco legal, comercial e impositivo, para implementacin de microemprendimientos, PYMES y cooperativas. Investigar los recursos naturales, la produccin agrcola, la industrial, las necesidades explcitas o implcitas, dadas por las creencias, ritos, costumbres, religin, etc. para encontrar futuros mercados. Adquirir la capacidad para evaluar proyectos econmicos. Instrumentar posibilidades de marketing en el emprendimiento. Comprometerse con la tica comercial y la preservacin del medio ambiente. Conocer las estructuras formales y comprender los procesos informales que generan un crecimiento individual y colectivo dentro de las organizaciones.
Recomendaciones didcticas Para que los alumnos desarrollen las capacidades y contenidos que hacen a la orientacin se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula-taller, simulaciones, visitas, etc. Esto proporciona un carcter eminentemente prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs de la asignatura. Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes: leyes nacionales y provinciales, decretos, manuales de normas y especificaciones nacionales e internacionales, bibliografa tcnica, software especficos, etc.
6. Orientacin: INFORMTICA APLICADA A LA GESTIN ORGANIZACIONAL

Sntesis explicativa Esta orientacin tiene por finalidad brindar a los alumnos los elementos terico-prcticos sobre la informtica y su aplicacin a distintos campos laborales, artsticos, de investigacin, de comunicacin, etc., posibilitndole una salida laboral inmediata y la formacin necesaria para continuar estudios superiores. Los alumnos adquieren los conocimientos necesarios para poder comprender y manejar distintos tipos software y hardware aplicables en gestiones organizacionales. Deben conocer los usos y aplicaciones de computadoras, as como sus limitaciones. Adems, su utilizacin como instrumento de clculo, almacenamiento y recuperacin de la informacin externa, de captura de datos a travs de sensores, simulacin de procesos y otros. de las de de
Asimismo, se busca que los estudiantes posean conocimientos y habilidades para utilizar las computadoras en sus actividades y los elementos conceptuales que les permitan aprender a utilizar las futuras tecnologas. Expectativas de logro
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Comprender y saber utilizar diferentes herramientas informticas. Conocer la legislacin vigente en el campo de la informtica. Utilizar diferentes sistemas operativos. Estar comprometido con la tica profesional.
Recomendaciones didcticas Para que los alumnos desarrollen las capacidades y contenidos que hacen a la orientacin se recomienda organizar actividades de aprendizaje tales como: resolucin de problemas, estudio y anlisis de casos, actividades de aula-taller, simulaciones, laboratorio, visitas. Esto proporciona un carcter eminentemente prctico en el rea de la gestin. Esto no implica dejar de lado la teora, aportada a travs de la asignatura. Se trabajar con informacin especfica obtenida de diversas fuentes (leyes nacionales y provinciales, decretos, manuales de normas y especificaciones nacionales e internacionales, bibliografa tcnica, software especficos). A partir de la resolucin N 4497/06 se limitaron los espacios curriculares, en cada orientacin, a los siguientes: Orientacin: Gestin Contable, Impositiva y Previsional Sistema de Informacin Contable I, II y III Informtica Aplicada a la Gestin Teora y Gestin de las Organizaciones Derecho Proyecto y Gestin de Microemprendimientos Teora y Prctica Laboral Teora y Prctica Impositiva Economa II Orientacin: Comercio Exterior Sistema de Informacin Contable I, II y III Informtica Aplicada a la Gestin Teora y Gestin de las Organizaciones Derecho Proyecto y Gestin de Microemprendimientos Comercio Exterior Teora y Prctica Impositiva y Laboral Economa II Orientacin: Informtica Aplicada a la Gestin Sistema de Informacin Contable I, II y III Informtica Aplicada a la Gestin I y II Teora y Gestin de las Organizaciones Derecho Proyecto y Gestin de Microemprendimientos Economa II Teora y Prctica Impositiva y Laboral
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Orientacin: Gestin de los Recursos Humanos Sistema de Informacin Contable I, II y III Informtica Aplicada a la Gestin Teora y Gestin de las Organizaciones Derecho Proyecto y Gestin de Microemprendimientos Gestin de los Recursos Humanos Teora y Prctica Impositiva y Laboral Economa II Orientacin: Gestin Contable Agraria Sistema de Informacin Contable I, II y III Informtica Aplicada a la Gestin Teora y Gestin de las Organizaciones Derecho Proyecto y Gestin de Microemprendimientos Taller de Gestin Contable Agraria Teora y Prctica Impositiva y Laboral Economa II Orientacin: Gestin de Microemprendimientos, PYMES y Cooperativas Sistema de Informacin Contable I, II y III Informtica Aplicada a la Gestin Teora y Gestin de las Organizaciones Derecho I y II Proyecto y Gestin de Microemprendimientos Gestin de los Recursos Humanos Teora y Prctica Impositiva y Laboral Economa II
SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE I (Primer Ao) SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE II (Segundo Ao) SISTEMA DE INFORMACIN CONTABLE III (Tercer Ao)
Sntesis explicativa Los contenidos propuestos en el presente espacio curricular consideran los sistemas de informacin como instrumentos bsicos para la toma de decisiones. Se propone que los estudiantes adquieran saberes que les posibiliten obtener datos y transformarlos en informacin til, para reconocer la importancia de la misma y tener en cuenta que debe ser oportuna, bsica, confiable, relevante, pertinente e ntegra. As tambin, se debe distinguir el origen de la informacin, ya que esta puede provenir de fuentes internas (informacin endgena) y externas (informacin exgena).
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Adems, se considera al sistema contable como un componente del sistema de informacin que comprende las tareas de procesamiento de datos, anlisis de la informacin y preparacin de informes contables. El proceso contable es entendido como una continuidad que va desde el relevamiento de la informacin hasta su exposicin ordenada, para lo cual se utiliza la tcnica de registro contable de operaciones, basada en el principio de la partida doble. En consecuencia, los alumnos deben ser capaces de realizar los registros contables relativos a las operaciones ms usuales, preparar la informacin necesaria para la elaboracin de los estados contables bsicos, realizar la exposicin de stos. Y por ltimo, lograr competencias que les posibiliten interpretar la informacin contable que surge de ellos. Se destaca que es importante que se apliquen los aprendizajes bsicos de la informtica a la informacin contable. Asimismo, es indispensable que los alumnos comprendan la necesidad de una actitud tica en la obtencin y el manejo de la informacin. Expectativas de logro Comprender la importancia de la informacin, para la toma de decisiones y las caractersticas y condiciones que debe reunir para ser utilizada eficazmente. Distinguir y manejar informacin de origen interno y externo a efectos de evaluarlas adecuadamente. Comprender la importancia de la informacin externa en los distintos niveles de decisin. Reconocer el sistema de informacin contable como integrante del sistema de informacin de una organizacin. Distinguir las variaciones patrimoniales que se generan en una organizacin. Operativizar tcnicas de procesamiento contable en las operaciones habituales de una organizacin. Registrar contablemente variaciones patrimoniales a partir de la documentacin, de acuerdo con la tcnica contable. Apropiarse de la tcnica de confeccin del balance general. Elaborar estados contables bsicos. Interpretar y analizar informacin contenida en los estados contables. Comprender el proceso y la formacin de los costos en distintas organizaciones. Valorar la informacin como herramienta para retroalimentar la gestin. Utilizar la informtica en el procesamiento de la informacin contable.
Descriptores La informacin y la toma de decisiones. Caractersticas, condiciones e importancia. El origen de la informacin: interno y externo. Fuentes de datos. Procesamiento. Valoracin. La circulacin de la informacin. Vertical. Horizontal. Flujo de la informacin. El sistema de informacin contable como componente del sistema de informacin. El proceso contable bsico. La tcnica de registro contable de operaciones. Balance general. Tareas previas. Los estados contables bsicos. Anlisis e interpretacin. Informes especiales peridicos y no peridicos, anlisis e interpretacin. Sistema de contabilidad de costos. La informacin contable para la toma de decisiones. Utilizacin de la informtica como herramienta.
Recomendaciones didcticas
Los contenidos propuestos debern ser distribuidos y desarrollados a lo largo de los tres aos del ciclo de la educacin polimodal, en Sistemas de Informacin Contable I II y III, con criterios selectivos en cada ao, teniendo en cuenta la orientacin elegida por la escuela y articulados con informtica, de manera que los alumnos desarrollen capacidades que les permitan la utilizacin de programas para Contabilidad general,
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clculo y liquidacin de impuestos y sueldos, control de stock y otros de uso generalizado en la gestin administrativa. Se sugiere la metodologa de Talleres Contables o Empresariales en el desarrollo de alguno o todos los espacios, a efectos de que los alumnos se familiaricen con la confeccin, manejo y registro de documentacin real y sepan desenvolverse ante las situaciones que se plantean en un taller. Esto permite la vivencia de situaciones similares a las que ocurren en una gestin real. Los contenidos de estos espacios curriculares debern ser organizados de manera tal que exista, en cada ao, una complejidad creciente en los mismos. De igual manera deber haber una complejidad creciente entre los contenidos desarrollados a lo largo de los tres aos del polimodal. Por otra parte, es necesario aclarar que se deber realizar un trabajo integrado y articulado con otros espacios de la modalidad, a fin de evitar repeticiones y superposiciones de contenidos.
COMERCIO EXTERIOR
El espacio curricular Comercio exterior analiza la vinculacin de la organizacin con los mercados internacionales, los agentes que operan en las operaciones de comercio exterior, la documentacin necesaria para el cumplimiento de las normas legales internacionales.
DESCRIPTORES
Comercio exterior: concepto. Importaciones. Exportaciones. Cambio. Aspectos cambiarios. Rgimen legal. Operatoria bancaria y financiera. Agentes intervinientes. Tratados internacionales. Financiacin de operaciones de comercio exterior.
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Elaboracin, anlisis y control de la documentacin especfica de los procesos de importacin y exportacin. Trabajos de campo: consisten en observar y registrar en organizaciones concretas cmo se desarrollan los procesos de importacin y exportacin y su programacin, quines son los actores que intervienen en ellas y cules son sus funciones, cul es la informacin relevante y qu circuito sigue la documentacin generada, etc. Simulacin de situaciones relacionadas con el comercio exterior donde los alumnos puedan aplicar los contenidos propuestos.
BIBLIOGRAFA

Cmo exportar e importar. Digier, A. Editorial: Valletta Ediciones.

Nuevos principios de Comercio Internacional. Ledesma. Ediciones Macchi. Cmo operar en el MERCOSUR. Torres, D. Editorial: O. Buyatti Lib. Ed.
Se pueden realizar bsquedas propias o solicitar informacin a travs de referencia electrnica: FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS. (UNCuyo): fce.uncu.edu.ar.
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SISTEMA INTEGRADO DE DOCUMENTACIN. (UNCuyo): http://uncu.edu.ar.
DERECHO I y II
Las organizaciones reconocen una estructura jurdica que les sirve de marco y que, a la vez, seala sus lmites de competencia. El conocimiento del marco jurdico de funcionamiento de las organizaciones resulta indispensable para su correcto accionar. El eje alrededor del cual giran los contenidos propuestos es la relacin jurdica y las obligaciones y derechos que ella genera, siendo el contrato una de las fuentes principales. Los contenidos abordan conceptos fundamentales del Derecho, tanto pblico como privado, haciendo nfasis en el Derecho Privado, en particular el Civil y el Comercial, en cuyo mbito se desarrollan gran parte de las relaciones jurdicas de las organizaciones. En el desarrollo de los contenidos puede incluirse el estudio de distintas formas asociativas y las diversas modalidades de agrupamiento de empresas y sus relaciones con el contexto.
DESCRIPTORES
El marco jurdico normativo de las organizaciones. El derecho positivo y el natural. Relacin jurdica. Elementos esenciales. Persona fsica y jurdica. El hecho y el acto jurdico. Derechos y obligaciones. Contrato. Formas asociativas y de concentracin de empresas. El derecho comercial, de las sociedades y cooperativas. La legislacin impositiva nacional y provincial. El marco jurdico de las relaciones laborales. El contrato de trabajo. Salud y seguridad social. Las organizaciones y las leyes de proteccin ambiental y los derechos del consumidor. El marco jurdico de los microemprendimientos y las PYMES. El derecho en el comercio internacional.
Se sugiere abordar la organizacin de estos espacios curriculares a travs del anlisis y resolucin de casos o simulaciones segn lo permitan algunos contenidos seleccionados. Se recuerda que la posibilidad de la resolucin de casos permite la bsqueda de informacin, el procesamiento de la misma, la utilizacin de herramientas informticas, la toma de decisiones, entre otras posibilidades. Adems, la resolucin de casos parte del conflicto cognitivo y termina con la internalizacin de los aprendizajes en marcos de absoluta realidad.
ECONOMA I y II
Es necesario destacar que la Economa es una ciencia social orientada al desarrollo de las actividades econmicas, y tiene por finalidad el bienestar de las personas y la satisfaccin de sus necesidades. Los contenidos seleccionados se articulan en torno del eje organizador de los procesos econmicos y tienden a que los estudiantes alcancen un conjunto de saberes que les posibiliten comprender la realidad e interpretar los hechos econmicos que operan en la misma.
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El comportamiento individual y colectivo que estudia la Economa, en los anlisis micro y macroeconmicos, se reconocen dentro de un marco de actividades polticas, jurdicas, sociales y econmicas que configuran la realidad social y constituyen el objeto de estudio de las ciencias sociales. Los contenidos proponen un anlisis desde distintas perspectivas. En el enfoque microeconmico se propone el estudio de las unidades econmicas individuales y el anlisis de las decisiones de los agentes econmicos en distintas situaciones. As se analizan los factores de la produccin y la retribucin a los mismos factores, vinculando la funcin de la economa y la conducta de las unidades econmicas con la nocin de bien comn. Asimismo, se estudia el funcionamiento de los mercados en relacin con la demanda y la oferta. El estudio del enfoque macroeconmico incluye el anlisis de las principales variables del mismo, como producto o ingreso nacional. Los contenidos propuestos incluyen el esquema de igualacin de la oferta y la demanda agregada, distinguiendo entre economas cerradas y abiertas al comercio internacional. Adems, es importante reconocer el anlisis de la intervencin del estado en la actividad econmica y los efectos de las polticas pblicas, a travs del anlisis de los principales instrumentos que utiliza para regular la actividad. El estudio del sector monetario y financiero permitir comprender aspectos como el dinero, la demanda monetaria y el endeudamiento externo e interno. Las teoras econmicas en el contexto histrico son desarrolladas para poder obtener las ideas relevantes y necesarias para aplicarlas a otras situaciones distantes en el tiempo. Se incluyen conceptos de desarrollo y subdesarrollo, como as tambin de desarrollo local, que supone un tratamiento amplio del crecimiento de la comunidad en la cual conviven los diferentes actores.
DESCRIPTORES
La economa y el problema econmico. La realidad econmica. Anlisis microeconmico. La empresa y la produccin. Anlisis macroeconmico. Produccin, ingreso y gasto. La financiacin de la economa. El dinero. Evolucin del pensamiento econmico a travs de la historia. Los sistemas econmicos. La intervencin del estado en la actividad econmica. Los procesos econmicos desarrollados en la Repblica Argentina. Globalizacin e integracin de los mercados. Mercosur. Nafta. Mercado Comn Europeo. Desarrollo y subdesarrollo econmico. Crecimiento econmico. El desarrollo econmico local. Planificacin del desarrollo. Agentes y actores del desarrollo social.
BIBLIOGRAFA
Rofman, Alejandro y otros. Economa, Editorial Santillana Polimodal. Beker, Vctor A. y Monchn, Francisco. (2000). Economa, Mc Graw-Hill, (Chile). Beker, Vctor A., Pindyck, Robert S. y Rubinfeld, Daniel L. (2000). Microeconoma, Pearson Educacin. Brasil. Bertone de Daguerre, Celia V. y Sassone, Susana M. Espacios y sociedades del mundo. Poltica, economa y ambiente (La Argentina en el mundo), Editorial Kapeluz, Buenos. Aires. Tobo, Omar. Economa hoy, la globalizacin y la nueva relacin sociedad- naturaleza. Editorial Kapeluz. Buenos Aires. Valsecchi, Pedro Pablo; Zanetti de Londra, Marta y J. de Echaide, Marcela. Economa, Gram Editora. Buenos Aires.
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La extensin de los contenidos hace que deban ser tratados con criterios selectivos y que, adems, estos contenidos estn relacionados con la orientacin elegida por la institucin. Sin embargo, deben conservar el sentido de integralidad que se le quiere dar a la Economa como disciplina social. De esta manera, se torna relevante articular e integrar con otras disciplinas, tanto en Economa I como en Economa II. Esto se logra al abordar el estudio de los problemas econmicos locales, regionales, nacionales e internacionales dentro del marco de los procesos de globalizacin.
GESTIN DE LOS RECURSOS HUMANOS

En este espacio curricular los descriptores propuestos giran en torno a un eje: la administracin de los recursos humanos. Es la intervencin en el proceso de incorporacin del personal de acuerdo al perfil ocupacional determinado por la organizacin y la administracin de las relaciones con el personal, dentro del marco legal impuesto por la legislacin laboral y provisional.
DESCRIPTORES
Administracin del recurso humano. Departamento de recursos humanos. El proceso de administracin del recurso humano. Planificacin del recurso humano. Evaluacin actual y futura. El entorno. Seleccin. Herramientas de seleccin. Entrenamiento del empleado. Mtodos. Problemas actuales en la administracin del recurso humano. Motivacin de los empleados. Derecho del trabajo. Ley de contrato de trabajo. Tipos de contratacin. Sistema de jubilaciones y pensiones. Legislacin sobre accidentes de trabajo (ART).
BIBLIOGRAFA

Empleo, discriminacin y teletrabajo. Alles, J. Ediciones Macchi.

La gestin de equipos eficientes. Org. Siglo XXI. Fainstein, H. Ediciones Macchi. Desarrollo y evaluacin de recursos humanos. Perez, D. Editorial Pirmide. Recursos Humanos. Aquino y otros. Ediciones Macchi. Legislacin especfica.
Se recomienda organizar actividades tales como: Elaboracin, anlisis y control de la documentacin relacionada con la gestin de los recursos humanos. Resolucin de situaciones problemticas tpicas de los procesos de preseleccin, contratacin, y evaluacin de los recursos humanos: supone la presentacin de un problema especfico que deber ser solucionado por los alumnos considerando el contexto en el que se desarrolla, analizando y discutiendo los distintos aspectos de la situacin planteada, recabando la informacin necesaria y
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teniendo en cuenta las condiciones que deben cumplimentar los procesos relativos a recursos humanos. Simulaciones de procesos de contratacin de recursos humanos que permitan a los alumnos comprender etapas y secuencias de proceso de incorporacin de personal a la organizacin. Trabajos de campo: consisten en observar y registrar en organizaciones concretas cmo se desarrollan los procesos de preseleccin y contratacin de los recursos humanos, quines son los actores que intervienen en ellos y cules son sus funciones, cul es la informacin relevante y qu circuito sigue la documentacin implicada, etc.
INFORMTICA APLICADA A LA GESTIN I y II
A travs de los contenidos seleccionados para estos espacios curriculares l os alumnos podrn adquirir los conocimientos necesarios para comprender y manejar distintos tipos de software y hardware aplicables en gestiones organizacionales. Deben conocer los usos y aplicaciones de las computadoras, as como sus limitaciones. Adems, su utilizacin como instrumento de clculo, de almacenamiento y recuperacin de la informacin externa, de captura de datos a travs de sensores, de simulacin de procesos y otros.
DESCRIPTORES
Tipos de datos e informacin. Estructura fsica y funcional de la computadora. Dispositivos para el procesamiento, almacenamiento y comunicacin de la informacin. Aplicacin de software para la resolucin de problemas del campo de la gestin contable. Los recursos informticos en la economa y la gestin comercial, financiera y bancaria. Aplicacin de herramientas informticas y de software de aplicacin general: procesadores de textos, planilla de clculos, base de datos, graficadores. Diseo de documentos comerciales. Confeccin de papeles de trabajo para uso contable, administrativo y bancario. Trabajo empresarial en red (INET). Aplicacin de software para la liquidacin de impuestos nacionales y provinciales y aportes previsionales, proporcionados por A.F.I.P. y D.G.R. Aplicacin de software relacionado a la prctica del comercio exterior.
SUGERENCIAS METODOLGICAS Los contenidos deben ser trabajados con un enfoque integrador con los otros espacios curriculares. Los mismos se abordarn desde un punto de vista terico y prctico en el laboratorio de informtica. Si bien es una herramienta transversal a todos los espacios curriculares, se debe intensificar su uso al abordar los contenidos especficos de la modalidad.
TALLER DE GESTIN CONTABLE AGRARIA

Los alumnos adquirirn los conocimientos necesarios, desde el punto de vista contable-administrativo y jurdico, que le permitan planificar, organizar y poner en marcha un emprendimiento agrcola (propio o de terceros) dentro de un contexto determinado. Para desarrollar, con xito, emprendimientos rurales agrcolas es necesario conocer su marco legal, comercial e impositivo. Se focaliza en este espacio curricular el aprendizaje de los aspectos contable-administrativos-jurdicos, efectos de optimizar las explotaciones agrarias con un mayor y mejor rendimiento econmico. a
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DESCRIPTORES Gestin de una empresa comercial, de produccin o de servicios: procedimiento para su constitucin e inscripciones. Operatoria comercial considerando a la empresa como un sistema, abarcando todos los pasos del ciclo contable. Documentacin necesaria para la gestin administrativo-contable. Aplicacin de la informtica: software contables. Utilizacin de software para la liquidacin de impuestos nacionales y provinciales y sueldos.
BIBLIOGRAFA Alonso, Araceli y otros; Administracin, gestin y comercializacin en la pequea empresa. Ediciones Mac Graw Hill, Madrid. Cortagerena, Alicia B.; Freijedo, Claudio F. (1999). Administracin y gestin de las organizaciones. Ediciones Macchi, Buenos Aires. Sitios relacionados El usuario puede hacer bsquedas propias o solicitar informacin a travs de referencia electrnica. FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS. (UNCuyo): fce.uncu.edu.ar. SISTEMA INTEGRADO DE DOCUMENTACIN. (UNCuyo): http://uncu.edu.ar.
TEORA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

Sntesis explicativa Los contenidos de este espacio curricular procuran conceptualizar a las organizaciones como sistemas que se mueven en un mbito relacional, tanto interno como externo, definido por el contexto. Ya que las organizaciones son participantes activas en la sociedad, por que es all, en donde adquieren la verdadera razn de ser. Por tal motivo, es importante estudiarlas como un todo que acta de manera dinmica, utilizando los recursos humanos, materiales y econmicos para la obtencin de fines determinados. En Teora y Gestin de las Organizaciones, se diferencia el contexto interno, constituido por la estructura y los participantes de la organizacin, del contexto externo, constituido por las distintas variables del medio que influyen en el proceso organizacional. La cultura organizacional se analiza como el conjunto de valores, creencias, historias y formas de comportamiento que configuran e identifican a las organizaciones. Adems, se analizan las transformaciones de las organizaciones, a travs del tiempo y la coexistencia de distintos estilos de liderazgo en la actualidad. Expectativas de logro
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Comprender y valorar las distintas dimensiones que caracterizan el fenmeno organizacional, identificando diversos modelos organizacionales. Reconocer a las organizaciones segn sus distintas finalidades y diferenciar objetivos, estrategias de gestin, valores y culturas. Comprender la responsabilidad social de las organizaciones. Distinguir los aspectos formales e informales que articulan el trabajo de las organizaciones. Interpretar los cambios organizacionales segn los distintos contextos histricos, culturales, sociales, polticos y econmicos. Reconocer la importancia de la formulacin y evaluacin de un proyecto para la puesta en marcha de una empresa.
Descriptores Las organizaciones. Conceptualizacin, caractersticas y tipos. La organizacin y su contexto. Evolucin y cambio. La organizacin como sistema social. Modelos organizacionales, racionales y humanistas. Cultura organizacional. Clima organizacional. Responsabilidad social. Toma de decisin. Conflictos. Negociacin. La divisin del trabajo como proceso organizacional. Liderazgo organizacional. Estilos de liderazgo en el marco de la globalizacin. Posibilidades de la empresa. Evaluacin del proyecto. Planificacin de su puesta en marcha. El estudio de mercados. Pasos. Necesidad, decisin y planeamiento de la investigacin. Proyecto. Viabilidad econmica y financiera. Anlisis financiero, econmico y de la rentabilidad.
Recomendaciones didcticas Dada la extensin de los contenidos propuestos, se sugiere realizar una seleccin de los mismos, articulando con los de Tecnologa de Gestin, Derecho y Sistemas de Informacin Contable. Tambin se recomienda que est relacionada con la orientacin elegida por la institucin. Se sugiere abordar la organizacin del presente espacio curricular bajo la metodologa de asignatura o materia. Adems, tambin puede plantearse a travs de anlisis de casos, simulaciones o proyectos, segn lo permitan algunos contenidos.
PROYECTO Y GESTIN DE MICROEMPRENDIMIENTOS

Sntesis explicativa Los contenidos que se proponen en este espacio procuran que los estudiantes tengan la oportunidad de experimentar la gestin de las organizaciones a partir de hechos y circunstancias de la realidad. La propuesta es que los alumnos integren los contenidos conceptuales y actitudinales con los relativos al saber hacer por medio de trabajos y proyectos que requieren su participacin activa, para que experimenten procedimientos propios de la gestin. Esta propuesta se manifiesta en la realizacin de un microemprendimiento, en un plazo determinado y en reas comerciales, industriales o de servicios. Esto se logra al aplicar los aprendizajes especficos de la orientacin elegida por la escuela. El emprendimiento admite diversas formas de implementacin. A tal efecto se ofrecen las siguientes sugerencias:
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Un emprendimiento para toda la institucin . Varios emprendimientos simultneos en la misma institucin. Participacin de estudiantes de un ao o de varios con distintas funciones. Posibilidades de participacin de la comunidad escolar y extraescolar. Posibilidades de vinculacin con las organizaciones locales. Duracin por corto tiempo, 20 30 semanas, o extensin por un tiempo mayor.
Para ello propone las siguientes etapas: 1. 2. 3. 4. Estudio y evaluacin del proyecto. Diseo organizacional. Gestin. Liquidacin.
Expectativas de logro Realizar los procedimientos propios de la gestin organizacional. Participar en el desarrollo de un microemprendimiento sistemticamente planificado, ejecutado y evaluado. Abarcar todos los aspectos relativos de la gestin. Operar en forma responsable en el contexto econmico y comercial como consumidor, productor, usuario o intermediario. Evaluar las distintas opciones y el resultado final.
Descriptores 1) Estudio y evaluacin del proyecto: La idea. Seleccin de la idea. Plan de viabilidad. 2) Diseo organizacional: Presentacin de la microempresa. Nombre del grupo. La idea. Objetivo. Localizacin geogrfica, teniendo en cuenta diferentes factores: proveedores, clientes, fuentes de energa, accesibilidad a los servicios pblicos y conocimiento de la zona. Clasificacin del producto: bien material o servicio. Condiciones mnimas que debe reunir el producto: calidad, apariencia, funcin, precio, imagen, modalidad de venta, marca y logotipos. Ciclo de vida del producto: lanzamiento, crecimiento, madurez, antigedad o saturacin, muerte u obsolescencia. La productividad de la microempresa: costo del producto o servicio. Fijacin del precio de venta. Posicionamiento del producto respecto de los competidores. Publicidad del producto o servicio: medios de publicidad y polticas publicitarias. Recursos: financieros, fsicos y humanos. Plan operativo: plan de aprovisionamiento. Proveedores: seleccin y clasificacin. Precio y condiciones de pago. Planificacin de pedidos. Poltica de stock: stock mnimo y mximo. Plan de produccin: entrega de los productos o prestacin de servicios en cantidades y fechas acordadas. volmenes de produccin y recursos necesarios. 3) Gestin Organizacin y direccin: Asignacin de cargos y responsabilidades. Organigramas. Obtencin del capital inicial necesario. Calendario de operaciones. fechas de actividades. Responsables de cada actividad. Control y correccin de envos. Puesta en marcha: actividades de produccin, comercializacin. administracin y control.
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Egresos de caja: materia prima, alquileres y otros gastos. Ejecucin del proceso productivo. Ejecucin de la venta de bienes o servicios. Ejecucin del proceso contable: secuencia de tareas. Obtencin del capital necesario
4) Liquidacin Liquidacin de la microempresa: elaboracin del informe de la experiencia del microemprendimiento. Recomendaciones didcticas Dada la extensin de los contenidos propuestos se sugiere realizar un seleccin de los mismos articulando con los de Tecnologa de Gestin, Teora y gestin de las Organizaciones, Derecho y Sistemas de Informacin Contable. Se recomienda que el microemprendimiento est relacionado con la orientacin elegida por la escuela. Se sugiere abordar la organizacin del presente espacio curricular bajo la metodologa de anlisis de casos, simulaciones o proyectos, segn lo permitan algunos contenidos. Este espacio curricular permite el abordaje de las pasantas de los alumnos, cuando no est previsto un espacio curricular especial en el diseo curricular institucional.
TEORA Y PRCTICA IMPOSITIVA Finanzas pblicas. Necesidades pblicas, servicios pblicos. Actividad financiera del estado. Presupuesto financiero. Recursos tributarios. Impuestos y tasas. Contribuciones especiales. Inscripcin impositiva: C.U.I.T. Marco constitucional. Principios. Impuesto: elementos. Impuestos nacionales: I.V.A. Liquidacin del I.V.A. Impuesto a las ganancias: nociones generales. Impuestos provinciales: ingresos brutos, convenio multilateral, a los automotores, inmobiliario, sellos. Anlisis crtico de la realidad impositiva y su incidencia en la economa regional.
TEORA Y PRCTICA LABORAL Principios generales del Derecho del Trabajo. Derechos individuales del trabajo. Derechos de trabajos especiales: de mujeres, de menores y de embarazadas. Regmenes especiales: de accidentes del trabajo y de seguridad social. Derechos colectivos del trabajo. Derecho procesal del trabajo. Contrato de trabajo. Modalidades de la contratacin. Regmenes jubilatorios. Inscripcin como empleador en A.F.I.P. y A.N.Se.S. Inscripciones del trabajador. Liquidacin de sueldos: aportes y contribuciones. Liquidacin de S.A.C.: aportes y contribuciones. Declaraciones juradas mensuales del empleador. Asignaciones familiares.
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Rgimen de licencias. Indemnizaciones. A.R.T. Funcionamiento.
TEORA Y PRCTICA IMPOSITIVA Y LABORAL Inscripcin como empleador en A.F.I.P. y A.N.Se.S. Inscripciones del trabajador. Liquidacin de sueldos: aportes y contribuciones. Liquidacin de S.A.C.: aportes y contribuciones. Declaraciones juradas mensuales del empleador. Asignaciones familiares. Rgimen de licencias. Indemnizaciones. Inscripcin impositiva: C.U.I.T. Marco constitucional. Principios. Impuesto: elementos. Impuestos nacionales: I.V.A. Liquidacin del I.V.A. Impuesto a las ganancias: nociones generales. Impuestos provinciales: ingresos brutos, convenio multilateral, a los automotores, inmobiliario, sellos.
BIBLIOGRAFA PARA LA FORMACIN ORIENTADA

ALONSO, Araceli y otros; Administracin, gestin y comercializacin en la pequea empresa, Ediciones Mac Graw Hill, Madrid. BARROSO de VEGA, Alicia; TASCA, Eduardo Luis. (2001). Sistema de informacin contable I; Ediciones Macchi; Buenos Aires. BEKER, Vctor A. y MOCHN, Francisco. (2000). Economa, Mc Graw-Hill, (Chile). BEKER, Vctor A., PINDYCK, Robert S. y RUBINFELD, Daniel L. (2000). Microeconoma, Pearson Educacin. Brasil. BERTONE de DAGUERRE, Celia V. y SASSONE, Susana M. Espacios y sociedades del mundo. Poltica, economa y ambiente (La Argentina en el mundo), Editorial Kapeluz, Buenos. Aires. CHURI, Mnica A.; DOMINIK, Miguel J. y RIVERO, Javier E. (2001). Sistemas de informacin contable, Mc Graw-Hil. Chile. CHURI, Mnica A.; DOMINIK, Miguel J. y RIVERO, Javier E. (2001). Teora de las organizaciones, Mc Graw-Hil. Chile. CORTAGERENA, Alicia B.; FREIJEDO, Claudio F. (1999). Administracin y gestin de las organizaciones, Ediciones Macchi, Buenos Aires. FAINSTEIN, Hctor. (Coord.); ABADIA, M. y otros. (2000) Tecnologas de Gestin, AIQUE Polimodal, (Buenos Aires). FERNNDEZ DURN, Elsa S. de. (1984). Didctica de la Contabilidad. Primera Parte. Cuadernos Pedaggicos N 49. Editorial Kapeluz. FOWLER NEWTON, Enrique. (1993). Contabilidad Bsica. Ediciones Macchi. FOWLER NEWTON, Enrique. (1991). Cuestiones contables fundamentales. Ediciones Macchi. FOWLER NEWTON, Enrique. (1982). Tratado de contabilidad. Libro 5: Organizacin de sistemas contables. Ediciones de Contabilidad Moderna. GARCA, Apolinar E. Derecho Administrativo y Legislacin Fiscal, Editorial Troquel, Buenos Aires. GARCA, Apolinar E. Derecho Comercial. Editorial Troquel. (Buenos Aires). GARCA, Apolinar E. La modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones y el trayecto tcnico profesional en gestin organizacional, Ediciones Polimodal. Bs. As. LEZANSKI, Perla D.; MATTIO, Alicia O. y otros. Microemprendimientos - Una empresa en marcha, Editorial Kapeluz. Buenos Aires.
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LEZANSKI, Perla D.; MATTIO, Alicia O. y otros. Sistemas de Informacin Contable 1 - Organiz tu propia empresa, Editorial Kapeluz. Buenos Aires. LEZANSKI, Perla D.; MATTIO, Alicia O. y otros. Sistemas de Informacin Contable 2, Editorial Kapeluz. Buenos Aires. PINILLA, Francisco M. y otros; Proyecto empresarial, Ediciones Mac Graw Hill, Madrid. ROBLES de VALDS, Gloria y ALCRRECA JOAGUN, Carlos. (2000). Administracin. Un enfoque interdisciplinario, Pearson Educacin. Mxico. ROFMAN, Alejandro y otros. Economa, Editorial Santillana Polimodal. ROSEMBERG, Raquel. Sistemas de Informacin Contable I, Editorial Santillana Polimodal. SOLARI, M. A.; Diseo y gestin de microemprendimientos. Ediciones Saint Claire, Buenos Aires. TOBO, Omar. Economa hoy, la globalizacin y la nueva relacin sociedad- naturaleza. Editorial Kapeluz. Buenos Aires. VALSECCHI, Pedro Pablo y otros. (2002). La microempresa en el aula, Ediciones CONSUDEC. VALSECCHI, Pedro Pablo y ZANETTI de LONDRA, Marta. Documentable, Gram Editora Buenos Aires. VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. (2003). Tecnologa de Gestin, Gram Editora. Buenos Aires. VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. Teora de las Organizaciones, Gram Editora. Buenos Aires. VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. Sistemas de Informacin Contable. Gram Editora. Buenos Aires. VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. Economa, Gram Editora. Buenos Aires. VALSECCHI, Pedro Pablo; ZANETTI de LONDRA, Marta y J. de ECHAIDE, Marcela. Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Gram Editora. (Buenos Aires). YAMMAL, Chibli y otro. Gestin de las organizaciones I. Ediciones Chibli Yammal. Crdoba. YAMMAL, Chibli y otro. Gestin de las organizaciones II. Ediciones Chibli Yammal. Crdoba. Sitios relacionados El usuario puede hacer bsquedas propias o solicitar informacin a travs de referencia electrnica. FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS. (UNCuyo): fce.uncu.edu.ar. SISTEMA INTEGRADO DE DOCUMENTACIN. (UNCuyo): http://uncu.edu.ar.
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DCP Economiaygestion2008

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DISEO CURRICULAR NIVEL POLIMODAL PROVINCIA DE MENDOZA

ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

GOBERNADOR DE LA PROVINCIA DE MENDOZA Contador Celso Jaque

DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS Lic. Iris Mara Lima

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

COMISIN DE ECONOMA Y GESTIN DE LAS ORGANIZACIONES

Formacin General de Fundamento.......................................................................................

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

MARCO PARA LAS DISTINTAS MODALIDADES DE EDUCACION POLIMODAL

MARCO TERICO ORGANIZACIONES

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

OBJETIVOS GENERALES DE LA MODALIDAD

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

CONSIDERACIONES EPISTEMOLGICAS DE LA MODALIDAD

APORTES DE LA MODALIDAD A LAS DIFERENTES AREAS

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS CURRICULARES

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

FORMACIN GENERAL DE FUNDAMENTO

LENGUA LENGUA Y LITERATURA I (Primer ao) LENGUA Y LITERATURA II (Segundo Ao)

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

LENGUA Y LITERATURA III (Tercer ao)

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Reflexin sobre los hechos del lenguaje

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE

corporal Lengua natural

Anlisis del discurso

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

El grfico muestra la relacin sistmica de los ejes:

Reflexin sobre los hechos literarios

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Conformacin y expresin de la interioridad. Creacin de mundos alternativos. Emergente socio-cultural Comunicacin.

belleza denuncias utopas crticas conocimientos paradojas soluciones problemticas valores

en los D.C.P. del nivel Polimodal

Crear y recrear para construir y construirse

as los ejes propuestos son

Reflexin sobre los hechos literarios

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Lengua y Literatura I (96 hs. anuales)

Lengua y Literatura II (72 hs. anuales)

Lengua Y Literatura III (72 hs. anuales)

Formacin General de Fundamento

Reflexin sobre los hechos del lenguaje

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Expectativas de logro de Literatura

Develar la mediacin estilstica de la lengua (movimientos, escuelas, autores)

Reflexin sobre los hechos literarios

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Segundo ao: estrategias macroestructurales, pragmticas y meta involucradas en la comprensin y en la

Desde el anlisis del discurso:

Reflexin sobre los hechos del lenguaje

Modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones

Reflexin sobre los hechos literarios