Secuencia, Fracciones

Profesorado de Educacin Secundaria en Matemtica
DIDTICA DE LA MATEMTICA
Ao 2013

Profesora: Gmez Romina
Alumna: Pealoza Estefana Pgina 1

Resea histrica de las fracciones.
Se considera que fueron los egipcios quienes usaron por primera vez las fracciones, pero slo
aquellas de la forma 1/n o las que pueden obtenerse como combinacin de ellas.
Los egipcios utilizaron las fracciones cuyo numerador es 1 y cuyo denominador es 2, 3, 4,..., y
las fracciones 2/3 y 3/4 y con ellas conseguan hacer clculos fraccionarios de todo tipo.
Por su parte los babilonios desarrollaron un eficaz sistema de notacin fraccionaria, que
permiti establecer aproximaciones decimales verdaderamente sorprendentes. Esta evolucin
y simplificacin del mtodo fraccionario permiti el desarrollo de nuevas operaciones que
ayudaron a la comunidad matemtica de siglos posteriores a hacer buenos clculos de, por
ejemplo, las races cuadradas.
Para los babilnicos era relativamente fcil conseguir aproximaciones muy precisas en sus
clculos utilizando su sistema de notacin fraccionaria, la mejor de que dispuso civilizacin
alguna hasta la poca del Renacimiento.
Por ltimo, en China antigua se destaca el hecho de que en la divisin de fracciones se exige la
previa reduccin de stas a comn denominador.
Los chinos conocan bien las operaciones con fracciones ordinarias, hasta el punto de que en
este contexto hallaban el mnimo comn denominador de varias fracciones. . Algunas veces se
adoptaron ciertas artimaas de carcter decimal para aligerar un poco la manipulacin de las
fracciones.
Los griegos mostraron sus grandes dotes en cuanto a geometra en algunas construcciones
geomtricas de segmentos cuyas longitudes representan racionales.
Ejemplo:
1. Representacin de 3/2 en la recta numrica.
1. Se trazan dos rectas perpendiculares
2. En cada recta se toman tantas longitudes de una unidad como se necesiten y ubica el
denominador y lo nombra A.
3. Une con una lnea el punto A con C
4. Se marca el punto B segn indica el numerador de la fraccin.
5. Traza una recta paralela a la recta AC que pase por B y se halla el punto D.
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Concepciones inciales de los alumnos
Saber matemticas y ensear un conocimiento matemtico concreto son fenmenos que giran
alrededor de lo que Chevallard (1991) ha llamado sistema didctico, un tringulo cuyas
interacciones se deben mirar en forma sistmica para explicar los acontecimientos que se
producen en el proceso de enseanza y aprendizaje. (Montiel 2002).
Dentro de las matemticas, las fracciones estn vinculadas con conceptos como: porcentaje,
frecuencia relativa, nmero decimal, probabilidad, razones y proporciones. Muchos de estos
conceptos tambin son parte de las ciencias naturales y ciencias sociales.
Es importante que los alumnos desarrollen un buen entendimiento sobre las fracciones. Esto
les permitir tener un mejor acceso a los futuros conocimientos que obtendrn al continuar con
sus estudios y sobre todo entender aspectos de la vida cotidiana que involucren al concepto de
fraccin y a las nociones que impliquen este concepto.
Es fundamental que los conocimientos que actualmente estn adquiriendo los alumnos con
respecto a las fracciones, se construya a partir de lo que ya saben, esto les dar mayor
probabilidad de xito en su vida escolar futura, motivo por el cual es importante que al estar
frente a un saln de clase se tenga conocimientos sobre lo que los alumnos saben, entienden y
cmo aplican los contenidos que se estn abordando.

Concepcin final esperada
Las fracciones estn detrs de muchas de las operaciones y actividades que se realizan
cotidianamente en el comercio, en la industria, en los bancos y en la administracin pblica,
como ejemplos tenemos:
Las fracciones no slo se utilizan cotidianamente, en la escuela estamos rodeados de
informacin que las implican, prcticamente todas las disciplinas acadmicas involucran este
concepto, por ejemplo las ingenieras, la biologa, la medicina y la pedagoga, entre otras.
La importancia del diagnstico de la enseanza que permita identificar qu es lo que saben los
alumnos y que comprensin tienen sobre el tema.
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Debido a que una conjetura es que si los alumnos no tienen la posibilidad de construir, porque
no cuentan con las bases necesarias para acceder al nuevo contenido, tendrn dificultades en el
proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas y con ello se presenten problemas de
rezago escolar, bajas calificaciones y un pobre entendimiento de los conceptos matemticos.
Por lo anterior, se considera importante indagar cuales son los conocimientos bsicos sobre
fracciones con los que cuentan los estudiantes de 6 grado de primaria, y si estos saberes son
suficientes para que tengan acceso a los contenidos planteados en el plan y programas de
estudio de secundaria, en todas sus asignaturas.
Adems de dar una herramienta al docente que le permita examinar cmo est conformado el
grupo con respecto a los conocimientos en fracciones y as se pueda plantear una agenda
pedaggica que contemple la diversidad de conocimientos.

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Planificacin
Curso:
Carga horaria:
Unidad Didctica:
Expectativas de logro:
Identifican, en un reparto equitativo, las partes enteras y las fracciones que abarcan la cantidad
total repartida.
- Identifican trozos de un objeto o de una unidad de medida que se pueden cuantificar a travs
de las fracciones (medios, tercios, cuartos, etc.).
Representan medios, tercios, cuartos, etc., fraccionando objetos o unidades de medida a travs
de dobleces, cortes, trazados de lneas, coloreo de partes, transvases.
Identifican el numerador y el denominador de una fraccin y el significado de cada uno de ellos.
Aprendizajes acreditables.
Transformar una fraccin a un nmero decimal y viceversa, para resolver diversos problemas.
- Interpretar resultados obtenidos en diversos problemas que involucren nmeros
decimales.
- Establecer un orden y resolver problemas que involucren operaciones de nmeros
decimales.
- Respetar y valorar opiniones, trabajos grupales e individuales.

Indicadores de logro.
Identifican trozos de un objeto o de una medida, que se puede cuantificar a travs de las
fracciones (medios, tercios, cuartos)
Representar medios, tercios y cuartos fraccionando objetos o unidades de medida a travs de
dobleces, cortes, trazados de lneas, coloreo de partes.
*Reconocen fracciones unitarias en
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figuras geomtricas regulares.
*Registran la parte que corresponde a una
fraccin unitaria en figuras geomtricas
regulares.
*Resuelven pictricamente situaciones de
la vida cotidiana que involucran la
reparticin de un objeto en partes iguales
e identifican las partes como fracciones
unitarias.
*Identifican fracciones unitarias en la recta
numrica
*Marcan posiciones de fracciones
unitarias en la recta numrica.
*Reconocen que, entre dos fracciones
unitarias, la fraccin con el mayor
denominador representa la fraccin
menor
Contenidos conceptuales.
Fraccin. Trminos de una fraccin
Fraccin de un nmero.
Identificar los tipos de fracciones matemticas
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Conocer el proceso para desarrollar operaciones matemticas con fracciones (suma, resta,
multiplicacin y divisin)
Fraccin equivalente a un nmero natural
Contenidos procedimentales
Reconocimiento, representacin, lectura y escritura de fracciones.
Clculo de la fraccin de un nmero.
Comparacin de fracciones con la unidad utilizando los signos.
Clculo del nmero natural equivalente a una fraccin.
Descripcin de movimientos en una cuadrcula.
Clculo mental de la fraccin de un nmero.
Invencin de dos preguntas para un mismo enunciado para que resulten
problemas de dos operaciones dadas.

Contenidos actitudinales.
*Orden y mtodo en el trabajo.
*Respeto por las ideas de llos dems.
*Creatividad en la bsqueda de soluciones
Estrategias de enseanza
Inters por conocer y utilizar nuevas formas de expresin numrica.
Inters por la expresin limpia y ordenada de los dibujos, las fracciones y
los grficos.

Recursos didcticos

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EVALUACIN
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
TCNICAS INSTRUMENTOS SITUACIN DE EVALUACIN
OBSERVACIN EN
CLASE
- Lista de cotejo.
- Escala de clasificacin.
- Registros.
Anecdotarios.
- Realizacin de tareas.
- Trabajo en equipo.
- Puesta en comn.
- Participacin en clase.
- Evaluacin integradora
de contenidos.
- Debates.
- Juego.

ANLISIS DE TAREAS - Registros continuos de
avances y dificultades.
- Carpeta del alumno.
PRUEBAS - Orales y escritos.
- Juego.

Criterios e indicadores de evaluacin.
Reconocer si un valor determinado es o no solucin de una ecuacin.
Escribir una ecuacin que tenga por solucin un valor dado.
Resolver ecuaciones.
Resolver problemas.

CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES
Resolucin de ecuaciones y
problemas.
1 Identifica informacin.
2 Utiliza tcnicas.
3 Relaciona resultados con respuestas.
4 Traduce del lenguaje coloquial al algebraico.
Razonamiento y
demostraciones.
1 Identifica propiedades.
2 Establece propiedades.
3 Demuestra y verifica el resultado.
Interpretacin y 1 Valida su razonamiento.
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comunicacin

2 Explica con sus propias palabras, conceptos y
relaciones.
3 Explica pasos para demostrar.
Disposicin ante el rea. 1 Participacin en clases.
2 Cumplimiento de tareas.
3 Respeto al compaero.
4 Respeta las normas de convivencia.

Tcnica de evaluacin.

ALU
MNO
S
ACTITUDINALES TAREA TRABAJO CARPETA
Respon
sabilida
d
Solidari
dad
Respet
o
Casa Clase Oral Escrito Prolijid
ad
Compl
eta
E M
B
B R E M
B
B R E M
B
B R E M
B
B R E M
B
B R E M
B
B R E M
B
B R E M
B
B R E M
B
B R

Observaciones.
Durante el proceso de evaluacin se realizar teniendo en cuenta la participacin de los
alumnos en clases, presentacin de trabajos prcticos, pruebas de proceso y el aspecto
actitudinal, para lo cual se emplearan tcnicas de evaluacin. Para ello se utilizaran
instrumentos que son escala de clasificaciones que nos permite evaluar aspectos actitudinales y
el desempeo del alumno.
En el juego ser una evaluacin de proceso ya que el alumno se relaja, no se siente evaluado y
de esta forma se independizaran de la intencionalidad docente lo que les permite desarrollar la
actividad cada uno de acuerdo a sus posibilidades cognitivas.
Tambin se va a realizar una evaluacin escrita.
Como trabajo final los alumnos realizaran una investigacin sobre otros mtodos de resolucin
de ecuaciones de segundo grado, como as tambin la realizacin de un cuadro comparativo
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con los diferentes mtodos contando cada uno de dichos mtodos con un ejemplo y resolucin
paso a paso.

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ACTIVIDAD DE INICIO
Para dar inicio a nuestro tema, comenzar realizando a los alumnos las siguientes preguntas, a
fin de poder evaluar que conocimientos previos tienen los alumnos del tema:
Qu son las fracciones?
Para qu se usan?
Qu me indican?
Cmo las comparo?
Es posible realizar operaciones con ellas?

Si los alumnos han respondido estas preguntas correctamente, o si han tenido dificultad en
alguna de ellas, me parece interesante este juego para dar inicio a la clase, a fin de motivar a los
chicos implementando material concreto.
Se propone ej juego para un tiempo de 40 minutos, y al finalizar ste, se comenzar con la
teora de la clase.
Bingo de Fracciones
El Bingo de fracciones es una manera para que los estudiantes refuercen y practique el clculo
de fracciones y el aprendizaje de los conceptos bsicos.
1. INSTRUCCIONES
A cada jugador se le da una tarjeta de bingo con fracciones al azar.
La persona que llama o cantador, en este caso el profesor. debe recordar a todos que el
espacio central de las tarjetas, aquel marcado con una estrella, es libre y todos deben
marcarlo.
La persona que llama escoge una lista de fracciones preparada que sustituye a la
tmbola en el juego tradicional.
La persona que llama lee una fraccin a la vez y la tacha, y permite a los jugadores
marcar en una de las visualizaciones de fraccin en la tarjeta si coincide. Los grficos de
las cartillas pueden ser de fracciones equivalentes (no reducidas) por lo que los
jugadores debern reducirlas mentalmente si las quieren marcar.
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Si la fraccin llamada, no coincide con ninguna de las representaciones grficas de
fracciones en las tarjetas, el jugador no marcar ningna en su tarjeta.
El juego contina hasta que alguien tenga marcas a lo largo de una fila de su tarjeta, a lo
largo de una columna de su tarjeta, o a lo largo de una diagonal.
- El primer jugador en marcar uno de estos patrones deben ponerse de pie y gritar
"BINGO!"
- Despus de que un jugador se haya declarado ganador, el llamador debe comprobar el
BINGO para asegurarse de que el jugador realmente hay marcado las respuestas que
responden a las operaciones que fueron llamadas. Si todas sus respuestas se
comprueba, habr felicitaciones.
- Si usted desea tener ms de un ganador, el juego sigue. Esta es una manera de tener
mltiples ganadores. Mientras el primer ganador espera la prxima partida, los dems
siguen jugando.
-
ACTIVIDAD DE DEDESARROLLO

Vamos a comenzar plantendonos el siguiente interrogante: Qu son las fracciones?
"Falta un cuarto de hora para que termine la pelcula", "la mesa mide metro y medio de largo",
"he comprado cuarto kilo de queso", "los sbados a medio da emiten mi serie favorita", " han
puesto un silln en medio de la habitacin"; todas estas frases y otras muchas las hemos odo
sin pensar que estamos empleando fracciones. Pero, sabemos qu son?
Identificar partes de un todo
Observa estos dibujos:

Como puedes ver cada figura fue dividida en cierto nmero de partes iguales. Dividimos el
cuadrado en 9 partes iguales.
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Observamos que la figura no estn pintadas totalmente, sino que hemos pintado solo 3
cuadrados pequeos
En el cuadrado se pintaron 3 partes de azul de un total de 9 partes (3 de 9)

Las expresiones "3 de 9" se pueden expresar matemticamente como:

El nmero de arriba indica las partes pintadas y el nmero de abajo indica las partes totales en
que se dividi la figura. Debes tener presente que 3/9 son nmeros llamados nmeros
fraccionarios.

Basndose en este ejemplo se puede decir entonces que si se tiene una figura dividida en 8
partes iguales y se pintan dos de ella, significa que se pintaron 2/8, o sea, se pintaron 2 partes
de 8.
Si se tiene la fraccin 3/4 significa que se tomaron 3 partes de un total de 4 partes iguales.
Si se tiene la fraccin 1/7 significa que se tom 1 parte de 7.
Esto es una pequea introduccin, profundicemos mas:
Qu es una fraccin?
Como vimos la fraccin es un nmero, que se obtiene de dividir una totalidad
en partes iguales. Por ejemplo cuando decimos un cuarto de hora o una cuarta
parte de la torta, estamos dividiendo la hora y la torta en cuatro partes y
consideramos una de ellas. Sabemos que no es lo mismo un cuarto de hora que
cuarta torta, pero se "calculan" de la misma manera: dividiendo la totalidad (una
hora o una torta) en 4partes iguales y tomando una de ellas.
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Una fraccin se representa matemticamente por nmeros que estn escritos uno
sobre otro y que se hallan separados por una lnea recta horizontal llamada raya
fraccionaria.
La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El numerador es el
nmero que est sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que est bajo la raya
fraccionaria.
Tenemos una manzana, y la parto en dos mitades, de esta forma tenemos media manzana,
cmo escribimos esa cantidad?. La manzana entera se forma con dos mitades, aqu tenemos
una mitad entonces escribimos:
El nmero 1 es el numerador, indica el nmero de partes que hemos tomado de la manzana.
El nmero 2 es el denominador, indica el nmero de partes iguales en que se ha dividido la
manzana.
Veamos si has comprendido:
Una fraccin indica una parte de un total dividido en partes iguales.
Esta pizza se ha dividido en 6 partes iguales, este nmero es el
denominador.

Recta numrica
Todos los nmeros pueden ordenarse en una recta numrica. De esta manera, podemos
determinar si un nmero es mayor o menor que otro, dependiendo del lugar que ocupa en la
recta numrica.
Para representar nmeros como puntos de una recta sigamos los siguientes pasos:
Ao 2013


- Tracemos una recta horizontal y sobre sta marcas un punto. A ese punto lo llamas 0.

- Para ubicar fracciones, divides el entero (o los enteros) en tantas partes como indica el
denominador y tomas las que indica el numerador. Por ejemplo:
La fraccin 3/5 se ubica en la recta, en el punto amarillo. El segmento de recta que representa
al nmero 1 lo dividimos en cinco
partes que estn indicadas de color
rojo. De esas cinco partes, tomamos
las tres que estn sealadas con
color azul.
Usamos la recta
Para utilizar la recta numrica considero importante implementar los elementos de geometra,
para lo cual, los alumnos debern utilizar compas y regla, que los ayudar a dividir segmentos
en partes iguales.

Dibujamos la siguiente recta numrica:

El segmento de recta que representa al nmero 1 est dividido en 5 partes iguales, de esas
partes tomamos 4 para ubicar la fraccin 4/5. Es ms grande o ms pequea que la unidad?
En esta otra recta puedes ver la ubicacin de la fraccin 1/3, junto con el diagrama que la
representan. Es ms grande o ms pequea que la unidad?

Ao 2013


Aqu cada segmento de recta fue dividido en 3, o sea en tercios (marcados con color rojo). De
esos tercios se tomaron 5 que estn indicados con color azul. Qued representada en la recta la
fraccin 5/3.

Igual a la unidad
Cuando el numerador es igual al denominador, la fraccin es "igual a la unidad":
Ao 2013


= 1

= 1

= 1
Mayor que la unidad
Cuando el numerador es mayor que el denominador, la fraccin es mayor que la
unidad:

Qu lugar ocupa en la recta numrica? Dibujemos

Tipos de fracciones
Fracciones propias: son aquellas en las que el numerador
es menor que el denominador, por lo tanto, son menores que la
unidad. En la recta numrica se ubican entre el 0 y el 1.
Fracciones aparentes: son aquellas en las que el numerador
es igual al denominador, por lo tanto, son iguales a la unidad.

Ao 2013


Fracciones impropias: son aquellas en las que el numerador es mayor que el
denominador, por lo tanto, son mayores que la unidad.
Fracciones decimales: son aquellas en las que el denominador es 10, 100, 1.000,
etc., o sea la unidad seguida de ceros.
Fracciones equivalentes: las Fracciones Equivalentes tienen el
mismo valor, aunque parezcan diferentes.
Ejemplos:
Multiplicamos numerador y denominador por un numero y obtenemos
una fraccin equivalente.
Actividad: Resolvamos el siguiente problema.
Tres amigos quieren repartirse una torta. Luis propone cortarla en 9 partes iguales y
comer 3 porciones cada uno. Ana dice que es mejor cortarla en 6 partes iguales y
comer 2 porciones cada uno. Mara sugiere cortarla en 3 partes, una para cada uno.
En cul caso comern ms torta?
Los alumnos debern pasar al pizarrn y representar grficamente las propuestas del
problema.

Como vemos en los tres casos los nios comen la misma cantidad, una tercera parte de
la torta. Si te fijas la superficie coloreada es la misma en los tres casos, por lo tanto:

Representacin grfica
Ao 2013


Para identificar y obtener fracciones equivalentes se pueden utilizar representaciones
grficas y rectas numricas, en las que se puede demostrar la equivalencia de dos o
ms fracciones.
Vamos a ver un ejemplo:
Un anciano prometi premiar a sus hijos de tal manera que a uno le dara un tercio de
un terreno por su buena conducta, en tanto que al otro le dara 2/6 por ser una
persona laboriosa. Cul de los dos hijos tendra la mayor cantidad de terreno?
Para resolver este problema, los hijos decidieron representar grficamente la cantidad
de terreno que habran de recibir, encontrndose con la siguiente situacin:

De esta manera, los dos hijos se dieron cuenta que el padre les dara la misma cantidad
de terreno:

Otra forma de representar la equivalencia de fracciones es a travs de rectas
numricas.
Supongamos que queremos saber si
es equivalente a

Para comprobar esta situacin utilizaremos 3 rectas numricas, en las cuales la
primera ser la unidad a considerar, en tanto que las otras dos servirn para
comprobar si las dos fracciones son equivalentes:

Ao 2013


A simple vista se puede apreciar que dichas fracciones son equivalentes, porque se
ubican en el mismo punto de la recta numrica, por lo tanto:

Simplificacin:

Si se dividen el numerador y el denominador de una
fraccin por el mismo nmero obtenemos una fraccin
simplificada.

es equivalente o igual que
.
Las partes coloreadas de rojo de los dos dibujos son
iguales. El numerador y el denominador de 3/6 se han dividido por 3.
Fracciones irreducibles.
En general, una fraccin se llama irreducible cuando sus trminos no tienen
ningn divisor comn excepto el 1.
Operaciones con fracciones
Suma
Lo primero que tiene que hacer es fijarse en los denominadores (los nmeros de
abajo):
Si son iguales seguir un camino y otro si son diferentes
Para que lo comprendas mejor comenzaremos con un ejemplo...
Ejemplo
Ana ayuda a su madre en el almacn. Hoy vendi 1/4 kg de queso, luego
despach 3/4 kg de queso y por la tarde otro 1/4 kg de queso.
Ao 2013


Para saber qu cantidad vendi en total debe realizar una suma de fracciones:

Para comprobar lo anterior, observamos las siguientes figuras:

Como podrs ver, 5/4 es una fraccin mayor que la unidad y se puede expresar como
un nmero mixto1 1/4 kg.
Si has prestado atencin, habrs notado que los denominadores de estas fracciones
que sum Ana son iguales (cuartos). Al sumarlas el denominador sigue siendo cuartos
y se suman los numeradores.
Suma con igual denominador
Si voy a sumar fracciones con igual denominador:
1- Dejo el mismo denominador:
2- Luego sumo solamente los numeradores:
Vemoslo grficamente:
Ao 2013


Suma con diferente denominador
Ahora vamos a sumar fracciones con distinto denominador, para ello se debe hacer lo
siguiente:

1) Encontrar el m.c.m. de los denominadores.
En este ejemplo, el mnimo comn mltiplo de los denominadores 2 y 3 es 6, o sea el
producto entre ambos denominadores.
2) Hallar las fracciones equivalentes a las dadas con denominador igual al m.c.m.
encontrado.

3) Sumar esas fracciones encontradas, que son equivalentes a las dadas, siguiendo el
procedimiento que has aprendido para sumar fracciones de igual denominador:

Resta
1- Si son iguales, dejas el mismo denominador y restas los numeradores.
2- Si son diferentes, debes encontrar el mnimo comn denominador, buscar
fracciones equivalentes con igual denominador y luego restar los numeradores.
Ao 2013


Ejemplos:
Resta con igual denominador
Mara ha cortado su torta en 7 trozos iguales. Ya se ha comido 2, por lo tanto
tiene 5/7. Cuando llega su amiga Luca, la invita con 1 porcin. Cuntas le quedan?

Para restar fracciones que tienen el mismo denominador, se restan los numeradores,
conservando el mismo denominador.
Resta con diferente denominador
Luis tiene 1/3 de una horma de queso. Vende 1/4 de la misma, cunto le queda?

Para restar fracciones de distinto denominador, primero buscamos el m.c.m., que en
este caso es 12 y luego las fracciones equivalentes con denominador 12:

Finalmente se restan los numeradores:

Se procede igual que en la suma, pero en lugar de sumar los numeradores, se restan.
Multiplicacin
Ao 2013


Cmo se multiplica?
Con seguridad sabes multiplicar por ejemplo 7 x 4, significa sumar al 4 consigo mismo 7
veces. As puede tambin multiplicarse 3 x 2/5 y el resultado es igual al que se obtiene
al sumar:

Y esto se obtiene tambin as:

En realidad, siempre puede escribirse cualquier nmero entero de la manera en que se
ha escrito el 3 en la multiplicacin anterior:

Ao 2013


Para multiplicar fracciones tenemos que seguir la siguiente regla:
1- Multiplicamos los numeradores de las fracciones y colocamos el resultado en el
numerador.
2- Multiplicamos los denominadores de las fracciones y colocamos el resultado en el
denominador.
Para comprender mejor por qu "en la multiplicacin de fracciones es el numerador
por el numerador y el denominador por el denominador", vamos a recurrir a la
representacin grfica...
Representacin grfica
Cualquier multiplicacin se puede interpretar como un rectngulo en el que los lados
representan grficamente los factores, es decir, los nmeros que se multiplican.
A continuacin aparece la multiplicacin 2 x 6 (o 6 x 2 claro) que es 12:

Tomando un entero, marcamos en los lados las fracciones que vamos a multiplicar:

Como se ve, el resultado de la multiplicacin es la
parte de color naranja que es 6 pedacitos de 35 en
que est dividido el entero.
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El numerador es 6 que corresponde a un rectngulo de 3 por 2 (el numerador por el
numerador).
El denominador es 35 que corresponde a un rectngulo de 7 por 5 (el denominador
por el denominador).

Reflexiona
Es importante observar algunos casos muy sencillos de multiplicacin de fracciones,
para aprender el significado del producto. Por ejemplo:

Cuando se multiplica 1/2 por 10, se obtiene 5, que es la mitad de 10.
Al multiplicar cualquier nmero por 1/2 se obtiene la mitad de ese nmero.
Si se multiplica:
se obtiene 1/12 que es la mitad de 1/6
Igualmente, si se quiere calcular la tercera parte de cualquier nmero, simplemente se
le multiplica por1/3 . Por ejemplo, la tercera parte
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de 210 es:
Y la tercera parte de 7/8 es:
Divisin

A cada una le corresponden tres porciones de las 16 partes en que se dividi la pizza.

POTENCIACIN DE UNA FRACCIN

La potenciacin de una fraccin es el resultado de multiplicar por s mismo, tantas veces una
fraccin como indica el exponente, por lo que, para elevar una fraccin a una potencia, se
elevar cada uno de sus trminos a dicha potencia.

As:

En general:

Donde:
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: exp
:
:
n onente natural
a
base racional o fraccion
b
p potencia

Para elevar una fraccin a una potencia, se elevan el numerador y el denominador a dicha
potencia.
|
|
.
|
\
|
= |
.
|
\
|
n
b
n
a
n
b
a

Ejemplos:
a)
2
2
2 2 4
2
5 25
5
| |
= =
|
\ .
b)
3
3
2 ( 2) 8
3
5 125
5
| |
= =
|
\ .

c)
2
2
2 ( 2) 4
2
3 9
3
| |
= =
|
\ .
d)
( )
4 4
3 3 81
4
2 16
2
| |
= =
|
\ .

e)

| | | |
= = =
| |
\ . \ .
2 2
2
2 17 17 289
3
2
5 5 25
5
f)
| | | |
= = =
| |
\ . \ .
3 3
3
1 5 5 125
1
3
4 4 64
4

Es muy importante tener muy en cuenta la regla de los signos de multiplicacin de nmeros
enteros.

PROPIEDADES DE LA POTENCIACIN

Producto de potencias de igual base

Multiplicar potencias de fracciones de igual base, se suman los exponentes y se conserva la
misma base.

m n
b
a
m
b
a
n
b
a
+
|
.
|
\
|
= |
.
|
\
|
|
.
|
\
|

Ejemplos:
a)
2 3 2 3 5
2 2 2 2
3 3 3 3
x
+
| | | | | | | |
= =
| | | |
\ . \ . \ . \ .

b)
3 6 3 6 9
4 4 4 4
5 5 5 5
x
+
| | | | | | | |
= =
| | | |
\ . \ . \ . \ .

Cociente de potencias de igual base

Para dividir potencias de fracciones de igual base, se restan los exponentes y se conserva la
misma base.

m n
b
a
m
b
a
n
b
a

|
.
|
\
|
= |
.
|
\
|
|
.
|
\
|

Ejemplos:

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a)
2
3
2
3 5
3
2
3
3
2
5
3
2
|
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|
= |
.
|
\
|
|
.
|
\
|

b)
7 4 7 4 3
4 4 4 4
:
5 5 5 5
| | | | | | | |
= =
| | | |
\ . \ . \ . \ .

Potencia de una potencia de una fraccin

Potencia de una potencia de una fraccin es otra potencia de ese mismo nmero con exponente
igual al producto

m n
b
a
m
n
b
a

|
.
|
\
|
=
(
(
|
.
|
\
|

Ejemplos:
a)
6
3
2
2 3
3
2
2
3
3
2
|
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|
=
(
(
|
.
|
\
|

b)
6
3 3 6 18
5 5 5
4 4 4
x
(
| | | | | |
(
= =
| | |
( \ . \ . \ .

Potencia de una fraccin con exponente entero negativo

La potencia de una fraccin con exponente entero negativo, es igual a otra fraccin con el mismo
exponente positivo, cuya ordenacin est invertida. As decimos que:

n
a
b
n
b
a
|
.
|
\
|
=
|
.
|
\
|

Ejemplo:
a)
2 2
2
2
8 4 4 16 1
4 8 64 4
8
| | | |
= = = =
| |
\ . \ .

b)

| | | | | |
= = = =
| | |
\ . \ . \ .
3
3
3
3 3
1 13 4 4 64
3
4 4 13 13 2197

Trabajo Prctico N 2

1. Halla el valor del cuadro en las siguientes operaciones:
a)
| |
=
|
\ .
4
2
4

b)
| |
=
|
\ .
3
1
2

c)
| |
=
|
\ .
3
3
4

Ao 2013


d)
=
| |
|
\ .
2
5
6

e)
=
| |
|
\ .
3
6
7

f) =
| |
|
\ .
3
6
7

g)
| |
=
|
\ .
5
2
3

2. Efecte las siguientes operaciones:
a)
(
| |
( =
|
\ . (

4
2
5
3

b)
2
3
1
2
(
| |
( =
|
\ . (

c)
(
| |
( =
|
\ . (

2
2
3
4

d)
(
| |
( =
|
\ . (

3
3
2
3

e)
(
| |
( =
|
\ . (

2
4
1
5

f)
(
| |
( =
|
\ . (

2
3
3
7

g)
3
2
3
1
2

(
| |
( =
` |
\ . (

)

a)
| |
=
|
\ .
1
3
2

b)
| |
=
|
\ .
2
2
5

c)
| |
=
|
\ .
3
3
4

d)
| |
=
|
\ .
2
6
7

e)
| |
=
|
\ .
4
2
3

Ao 2013


f)
| |
=
|
\ .
5
1
2

g)
| |
=
|
\ .
7
1
3


a)
2 3
5 5
2 2
x
| | | |
=
| |
\ . \ .

b)
6
3 3
4 4
x
| | | |
=
| |
\ . \ .

c)
2 4
1 1
3 3
x
| | | |
=
| |
\ . \ .

d)
4 2
6 6
5 5
x
| | | |
=
| |
\ . \ .

e)
| | | |
=
| |
\ . \ .
5 2
2 2
3 3

f)
| | | |
=
| |
\ . \ .
6 3
1 1
2 2

g)
| | | |
=
| |
\ . \ .
4 2
6 6
5 5

5. Resuelve las siguientes operaciones:
a)
2
2
3
3
| |
=
|
\ .

b)
3
5
4
2
| |
+ =
|
\ .

c)
2
2 10
5 8
x
| |
=
|
\ .

d)
3
3 21
7 6
x
| |
=
|
\ .

Ao 2013


e)
3 2
1 2
2 3
| | | |
+ =
| |
\ . \ .

f)
2 2
3 2
2 5
| | | |
+ =
| |
\ . \ .

Trabajo Prctico N 1
Resuelve las siguientes operaciones:
Ao 2013


1.
2.
3
2
2
1
+ =
3.
4
1
5
3
+ =
4.
9
3
5
8
+ =
5.
4
1
5
3
+
=
6.
5
4
3
8
+ =
7.
4
3
5
1
=
8.
2
1
10
9
=
9.
3
1
6
5
=
10.
6
1
7
4
=
11.
5
4
9
8
=
12.
7
5
3
2
=
13.
5
4
2
1
3
2
+ + =
14.
7
2
3
1
4
3
+
+ =
15.
4
1
2
1
9
7
+
+ =
16.
2
1
3
1
4
3
+
=
17. 1)
7
2
5
3
=

18. 2)
5
8
7
4
=

19. 3)
3
8
12
5
=

20. 4) 8
7
6
=
21. 5)
5
18
9
10
=

22. 6)
8
5
12 =

23. 7)
21
20
15
14
=

24. 8)
56
34
17
28
=
25. 9)
55
40
90
75
=

26. 10)
8
6
9
4
7
3
=

27. 1)
7
8
:
5
3
=

28.
29. 2)
5
2
:
7
4
=
30.
31. 3)
3
8
:
12
5
=
Ao 2013


32. 4) 8 :
7
6
=

33. 5)
5
18
:
9
10
=

34. 6)
8
5
: 12 =
35. 10) 1
9
4
:
7
3
+ =
36.
1.
Resuelve las siguientes operaciones combinadas, considerando el orden de operacin:

1)
3
2
2
3
4
1
+ =
2)
18
20
5
3
15
4
6
5
=
3)
6
5
24
18
:
8
3
=
4)
15
14
: )
10
1
5
3
(

+ =
5) )
4
5
3
7
(
5
4

=
6)
6
5
: )
4
3
2
1
( =
7) )
8
3
2
1
( :
18
12
+
=
Ao 2013


8)
5
12
: )
2
1
2
3
1
1 ( =
9) )
10
9
4
6
5
7 ( :
10
3
3 =
10) )
12
1
3
7
(
8
3
1 =
11)
8
7
)
3
1
5
2
1
4 ( =
12) )
6
5
8
3
( ) 2
5
4
(

+ =
13) )
3
2
5
3
(
8
3
[
2
1
:
8
7
+
=
14) ) 1
4
3
3
7
( : ) 1
8
3
( +
+ =
15)
3
7
:
8
7
2
1
1
9
2
4
3
+
=
16)
10
1
2
4
1
6
5
1
8
2
1
7 + + =
Coloca en cada caso el numerador o denominador que falta:
a)
16 4
3
= b)
6
30
15
= c)
75
20 4
= d)
100
25
4
= .
Ao 2013


Ana est ahorrando para comprarse una bicicleta de montaa que cuesta 27.000 ptas. Ya ha ahorrado 5/8 de su precio.
Cunto le falta todava? Sol: 10.125 ptas
12.- Por qu nmero se ha de dividir 2/5 para que resulte 8/15? Sol: 3/4
13.- Hemos comprado: 1/2 kg. de carne, 3/4 kg. de embutido, 3/4 kg. de sal, 2 kg. de manzanas. La cesta de la compra vaca
pesa 500 g. Cuntos kg. pesa la cesta llena? Sol: 4,5 kg.
14.- Una clase dura 50 min. y ya han pasado 7/10 de ella. Ser posible realizar un trabajo en equipo que dura 20 min.?
Sol: No.
15.- Un rectngulo mide 3/5 de metro de base y 1/4 de metro de altura. Halla su permetro y su rea.
Sol: Permetro: 17/10 m. rea = 3/20 m
2

16.- El lado de un cuadrado mide 7/8 m. Halla su permetro y su rea. Sol: P = 7/2 m. A = 49/64 m
2

17.- En una clase hay 30 alumnos. Las
5
3
partes son chicas Cuntas chicas hay?
Si las
6
5
partes practican deporte Cuntos practican deporte?
Representa en la recta numrica las siguientes fracciones:

Secuencia, Fracciones

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