Leamos: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes de inicial el aprendizaje fundamental referido a la comunicacin oral y escrita?

OBSERVAMOS Y REFLEXIONAMOS:
Tarea
Analiza la informacin:

Organiza la informacin que has investigado en un organizador

Recuerda que el trabajo en equipo hace ms productivos la reflexin y el anlisis. Aprovecha para reunirte con tus colegas y trabajen juntos.

Escenas similares a esta dieron lugar a una situacin de la que fui testigo hace algn tiempo. Te la comparto:

En un taller, tres profesores del mismo grado observaron la necesidad de trabajar con sus estudiantes la elaboracin de organizadores grficos como herramientas para sistematizar informacin y desarrollar el pensamiento lgico. Con esa intencin, cada uno propuso una forma distinta de trabajo.

Lee con atencin las propuestas y luego utiliza las preguntas orientadoras para reflexionar o comentar con tus colegas.

En mi caso, recolectar diferentes organizadores grficos y los llevar a la clase para analizarlos con mis alumnos. Luego los motivar a realizar los suyos.

Creo que mis estudiantes requieren mayor informacin y anlisis sobre el diferendo martimo entre Per y Chile y la demanda ante la Corte de la Haya, por ello elaborar lneas de tiempo. As podremos conocer las gestiones diplomticas que se han realizado para llevar a cabo el proceso, y tambin para conocer cul es el origen del problema y qu hechos ms destacados se han dado polticamente sobre el mismo. Adems podr utilizar la Espina de Ichikawa para analizar las causas y consecuencias antes y despus del fallo.

Yo motivar a mis estudiantes a trabajar en parejas. Har dos sorteos: uno para elegir el tipo de organizador grfico que debern trabajar y otro para elegir el tema. Al final, haremos una exposicin.

Preguntas orientadoras:
Cul de las tres propuestas crees que se cie ms al enfoque comunicativo-textual? Por qu? Cul sera tu propuesta de trabajo desde el enfoque comunicativotextual? De qu manera este enfoque nos ayudar a lograr el aprendizaje fundamental: Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social? Crees que slo nos ser til para abordar slo este aprendizaje? Por qu?

Antes de continuar, es oportuno sealar que, de las tres propuestas anteriores, la del segundo profesor responde al enfoque comunicativo, en tanto plantea situaciones comunicativas y textos pertinentes al contexto

El lenguaje como instrumento de comunicacin y pensamiento Los seres humanos somos sujetos sociales y nos valemos del lenguaje para relacionamos de manera natural con los dems y con el mundo que nos rodea. A travs del lenguaje podemos comunicarnos y compartir con otros, ideas, creencias, emociones y sentimientos. Juega un rol importante en el desarrollo del pensamiento, pues su dominio permite el acceso al conocimiento como a la produccin de conocimiento nuevo. El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. En estas actuaciones, lo que nos va a posibilitar la convivencia social es el desarrollo de nuestras competencias de comunicacin.

Comprender
Lenguaje es usado como para INTERACTUAR SOCIALMENTE
LO INDIVIDUALSOCIAL

LO SUBJETIVO -OBJETIVO

Instrumento de comunicacin

Expresar

PENSAR

Construir
CONOCIMIENTO

Producir

 el lenguaje cumple una funcin social trascendente. Nuestros alumnos emplean el lenguaje para la accin, para establecer relaciones sociales, manifestar solidaridad a sus pares, intercambiar turno en las conversaciones, coincidir o discrepar argumentando sus puntos de vista. Esta funcin del lenguaje permite, entonces, tejer redes sociales, hacer posible la cohesin grupal, constituirnos en miembros activos de un grupo determinado. (Fascculo general 3)

Y en un pas multilinge y multicultural como el nuestro, qu consideraciones hay respecto a la lengua materna?

Consideraciones para tratar la lengua en un contexto multilinge y pluricultural El Per como pas multilinge y multicultural est conformado por variedades de habla. Estas manifestaciones son expresiones culturales que responden a diversas formas de relacionarnos y comportarnos. A partir de este rasgo debemos tomar en cuenta lo siguiente: a. En estos contextos diversos, el nio desde que nace, se apropiar de manera progresiva y natural de los sonidos y palabras de la lengua que se use en su entorno inmediato; es decir, ir adquiriendo su lengua materna y haciendo suyos los patrones culturales del contexto social. En razn a ello destacamos la importancia de que los nios aprendan en su lengua materna y se preserve, junto con ella, el legado cultural y la cosmovisin de cada comunidad.

Haciendo uso de su lengua materna, el nio se vuelve miembro de una comunidad especfica, desarrolla en ella lazos de identidad y sentido de pertenencia. (Fascculo general 3)

b. Es posible que en el aula encontremos realidades lingsticas heterogneas. Nuestro rol docente, en este espacio ser evitar la discriminacin lingstica y valorar toda la gama de expresiones y posibilidades de comunicacin que nos da el lenguaje . Es tarea de la escuela que a partir de estas expresiones, construya nuevos repertorios

de recursos comunicativos ligados a las otras modalidades del lenguaje, sin desprestigiar ni discriminar. c. Dentro de estas posibilidades de comunicacin el castellano estndar, se usa como instrumento para el aprendizaje de otras reas porque nos permite acceder a la informacin y porque promueve el desarrollo y la difusin del conocimiento. Adems nos sirve como vehculo de relacin entre los individuos de lenguas y culturas diferentes. Por lo tanto su aprendizaje es esencial, para hacer partcipe a nuestros estudiantes del mundo letrado oficial proporcionado por la escolaridad.

Para apropiarse gradualmente del castellano estndar, es necesario partir de los saberes previos lingsticos y culturales contenidos en las lenguas y variedades maternas de nuestros estudiantes. (Fascculo general 3, pg. 10)

Tomando en cuenta las demandas de construir una sociedad ms democrtica e inclusiva, consideramos pertinente abordar el desarrollo y aprendizaje de las competencias de comunicacin, desde el enfoque comunicativo- textual.

Revisemos: Qu es el enfoque comunicativo - textual? Por qu es comunicativo y por qu es textual? De qu forma nos ayudar a atender las demandas
sociales de nuestro pas?

Enfoque comunicativo textual Este enfoque es el sustento pedaggico que se propone en nuestro sistema curricular para abordar los procesos de enseanza y aprendizaje en Comunicacin. Veamos en qu consiste:

A lo largo del tiempo, en el estudio de la lengua, se han planteado diversos nfasis:

COMPETENCIA LINGSTICA

COMPETENCIA PRAGMTICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA

1929 (Chomsky)

1969 (Lyons)

1972 (Hymes)

Saber usar reglas gramaticales de la lengua (fonologa/morfologa/sintaxis /lxico).

Saber usar la lengua para una funcin especfica, considerando un contexto preciso.

Implica saber usar el conocimiento lingstico de manera adecuada y pertinente a un contexto.

ENFOQUE COMUNICATIVO- TEXTUAL

Se define como

Se define como

Comunicativo porque responde a una finalidad fundamental del lenguaje que es COMUNICAR, en el marco de las prcticas sociales del lenguaje, de intercambiar y compartir emociones, ideas, expectativas e informacin de manera adecuada y pertinente al contexto. Exige la habilidad de manejar una lengua y situarse en un contexto comunicativo determinado, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideolgicas.

Textual porque el mensaje que transmite el emisor al receptor se expresa a travs de textos orales o escritos. El texto, como unidad lingstica que comunica, tiene un carcter pragmtico (se produce en una situacin concreta, real) y es estructurado (tiene orden, organizacin, forma).

pretende

Desarrollo de competencias de comunicacin (capacidades).

Dominio de mecanismos que faciliten la comprensin, produccin, creatividad y coherencia.

Dominio de tcnicas y reglas de un idioma

A travs del Enfoque comunicativo textual, pretendemos desarrollar las competencias de comunicacin para que nuestros estudiantes puedan comunicarse de manera eficaz, utilizando diversos cdigos verbales y no verbales, como herramientas para desarrollarse y construir una sociedad ms democrtica, inclusiva e intercultural. Reconocemos el enfoque en el ejemplo inicial La segunda propuesta planteada por los docentes se orienta desde el Enfoque Comunicativo-textual porque: El docente parte de una situacin autntica y real de comunicacin para enmarcar el desarrollo de las competencias de comunicacin. En este caso el tema relacionado con el diferendo martimo entre Per y Chile y la demanda ante la Corte de la Haya. Tiene un propsito claro que responde a la pregunta para qu voy a ensear a usar los organizadores grficos? (desarrollar capacidades de identificacin, reorganizacin e inferencia a travs de la aplicacin de organizadores grficos) Los interlocutores son los estudiante-estudiante; docenteestudiante; estudiantetexto. Las Circunstancias estn referidas a que el docente ve la necesidad de aprendizaje de los estudiantes. Para abordar el tema requiere de informacin escrita especfica, para ello debe abordar textos de tipo expositivo, de tipo explicativo, narrativo (estructura, propsito, lenguaje).

Planteamos a continuacin algunas consideraciones para desarrollar el enfoque en el aula:

Generar diversas oportunidades en el aula para que los estudiantes expresen sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes, con libertad y claridad; valorando la identidad lingstica de cada uno y ampliando su repertorio comunicativo. Es decir, favorecer el uso de la comunicacin en situaciones autnticas y reales, para ordenar el pensamiento, expresar el mundo interno, anticipar decisiones y acciones, as como para relacionarse en sociedad y vincularnos como grupo social. El uso del lenguaje en forma real responde a la necesidad de que la comunicacin tenga un propsito y que parta de esa intencin comunicativa (sentido de la comunicacin: por qu me comunico?, para qu me comunico?). Desarrollar las cuatro competencias de comunicacin abordadas en los fascculos de Comunicacin (expresin y comprensin de textos orales, produccin y comprensin de textos escritos), que comprende actitudes para ser emisores responsables de lo que decimos y oyentes crticos (tener una escucha activa y tomar una postura frente a la informacin que se recibe).

Algunos conceptos claves relacionados a este enfoque: Intencin comunicativa: objetivo comunicativo que tiene el emisor; por ejemplo: informar, convencer, criticar, explicar, narrar, argumentar, etc. Lengua materna: es la que se adquiere en el seno familiar, por lo tanto, la primera lengua. Por ejemplo: Un nio que nace dentro de una familia quechua hablante en Lima tendr como lengua materna el quechua, siempre y cuando la familia se comunique en ese idioma. Lengua originaria: lengua en la que se comunican los habitantes de un poblado o comunidad. En el ejemplo anterior, la lengua originaria es el castellano, pues la mencionada familia vive en Lima. Prcticas sociales del lenguaje: se le llama a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Involucran algunas reflexiones en torno a los textos, y estn orientadas por una finalidad y un propsito especficos. Todas las prcticas del lenguaje estn constituidas (precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas particulares que provienen de los usos y costumbres, es decir, de la historia que tiene el discurso. Situacin comunicativa: Una situacin comunicativa es el contexto en el que se realiza la comunicacin, es decir, el momento en que se produce un intercambio informativo (Quin/es habla/n? Por qu? A quin/es se dirige? En qu circunstancias?Para qu?) En este intercambio estn presentes los interlocutores, las circunstancias, la intencin comunicativa y el tema o asunto. Las propiedades especficas de los participantes (edad, sexo, regin, cultura, roles, funcin, identidad, etctera) sern determinantes para realizar las interpretaciones del sentido. Texto: unidad de la lengua que tiene sentido completo; expresa de forma coherente ideas, experiencias, sentimientos, etc., y responde a un propsito o intencin comunicativa.

Para reflexionar

Recuerda que la lengua se aprende en funcionamiento, es decir, en aquellas situaciones cotidianas en las que la usamos diariamente. Promueves situaciones comunicativas reales en tu aula? De qu manera?