FICHA N 2

SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Una aproximacin crtica a las corrientes contemporneasXavier Bonal.
CAPTULO 2: LA CORRIENTE FUNCIONALISTA DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN. EL DEBATE ENTRE EDUCACIN Y EMPLEO

En este captulo el autor comienza tratando el contexto en el que se enmarca esta nueva corriente, la expansin educativa y la nueva funcin de la educacin. En los aos posteriores a la II Guerra Mundial, el nmero de estudiantes aument rpidamente en los pases de la OCDE, producindose as una transformacin del papel social de la educacin. La expansin de la educacin responda tanto a factores de orden econmico como poltico e ideolgico plantea Bonal. En este contexto, las ciencias sociales tienen un nuevo papel en la actividad econmica y poltica. Dndose as una profesionalizacin del saber, algo fundamental para convertir a las instituciones sociales en eficientes y a la vez sensibles a las demandas de igualdad social, plantea Popkewitz, citado por Bonal. En este nuevo papel que se le asigna a las ciencias sociales, el aporte que pueden dar en la educacin socilogos y economistas pasa a un primer plano, desplazando al saber pedaggico. Existen diversos factores de inters individual y colectivo para entender las razones de la expansin de los sistemas educativos, las transformaciones del currculum, y, sobre todo, la nueva funcin social de la educacin el cambio social, no slo para la movilidad social, sino tambin para la eliminacin de la pobreza y la desigualdad en la sociedad. En este contexto, la sociologa de la educacin constituye una espacialidad central de la sociologa funcionalista. Los dos principales objetivos de estudio de la sociologa de la educacin funcionalista son: la funcin estratificadora de la educacin por medio de la relacin de educacin y empleo, y la igualdad de oportunidades educativas, bsicamente a travs de la movilidad intergeneracional. Estos socilogos de la educacin ocupan un mayor esfuerzo acadmico a la dinmica de la relacin entre origen social y educacin y no problematiza aspectos que ms adelante sern claves en la crisis del paradigma funcionalista de la educacin como la relacin entre educacin y empleo, por ejemplo. A. Hinojal, cita Bonal, establece tres categoras del funcionalismo: el tecnoeconmico; el reformista y el crtico. Este autor, tambin, hace una cita especial a Parsons y su contribucin a la sociologa de la educacin. Plantea que su aporte mas importante fue el establecimiento de nexos funcionales entre escuela y sociedad. Siendo el nico autor funcionalista que desciende a nivel del aula para identificar la correspondencia entre escuela y sociedad. Parsons plantea a la escuela como distribuidora de cualificaciones y de asignaciones de posiciones. Lejos de tener una funcin de igualdad, la escuela tiene una funcin estratificadora. En un contexto de optimismo tecnolgico y econmico, se requieren especialistas y expertos que deben ser seleccionados y formados en un sistema educativo en plena expansin. Una educacin que responda a las necesidades de la sociedad. Parsons, citado por Bonal, plantea que la existencia de alumnos con diferentes habilidades, hace que algunos estudiantes reciban una educacin general mientras que otros reciben una formacin ms tcnica y comercial. La educacin es entendida como fundamental para el crecimiento sostenido y para la mejora de la productividad, sino que es tambin el elemento clave para el abandono del subdesarrollo. Ante la necesidad de realizar una formulacin terica que justifique esta funcin tecnolgica y econmica de la educacin surge la teora del capital humano. Esta teora sent las bases de los importantes cambios en los principios que deben regir la poltica educativa. Los postulados fundamentales de esta teora son: 1) La educacin puede ser considerada como cualquier otra forma de capital fsico, es decir, como una inversin que proporciona una tasa de rentabilidad determinada. 2) La existencia de una relacin positiva entre el desarrollo econmico las tasas de escolarizacin en todos los niveles educativos (Denison, 1965). 3) La desigualdad social puede llegar a ser explicada como

el resultado lgico del aprovechamiento individual de las oportunidades. 4) La educacin no slo es beneficiosa desde el punto de vista del alcance tecnolgico y del crecimiento econmico, sino que la inversin en educacin tiene importantes efectos redistributivos. El impulso que recibieron las investigaciones sobre educacin e igualdad de oportunidades fue motivado tanto por la ideologa igualitarista del momento como por la propia tradicin acadmica anglosajona de las ciencias sociales. En plena expansin educativa, aumenta el inters pblico por contrastar el impacto de la educacin en la movilidad intergeneracional y por el evitar el conflicto social potencial producto de las desigualdades educativas. En estudios como los de Blau y Duncan (1967), Coleman (1966) o Jencks y otros (1972), son muestras del tipo de preocupacin sociopoltica y acadmica. En estos informes se toma a la privacin cultural familiar como la principal causa de las desigualdades educativas. A su vez tambin se hace una crtica hacia la intervencin de los programas educativos en las aptitudes de los individuos y no as en las actitudes ante la educacin. El hndicap cultural de muchos alumnos se debe al escaso valor que sus familias otorgan a la educacin y a las condiciones familiares que dificultan la presencia de motivacin por el estudio. Jencks en su estudio realiza una crtica a la escuela como mecanismo para la igualdad, le conduce como una institucin marginal. Para este autor, simplemente, hay que abandonar la escuela como instrumento til para la igualdad social y pasar a considerarla como un fin en s misma. En todos los informes se llega a la conclusin de que si bien la educacin no asegura la movilidad social, la posibilita. Esta lucha contra el fracaso escolar y contra las desigualdades educativas, acab por significar el fin de la sociologa de la educacin positivista. El desencanto reformista derivado de los trabajos de Coleman o Jencks y los primeros sntomas de desempleo titulados y de sobreeducacin abrieron, desde principios de los aos setenta, el espacio para la ruptura con el paradigma funcionalista de la educacin y para la aparicin de crticas a la teora del capital humano. Este tipo de crticas se centraron en la redefinicin entre educacin y empleo y en cuestionar el papel mediador de la productividad entre ambas instituciones y en la relacin entre educacin y salarios. Al mismo tiempo que perdan fuerza las tesis funcionalistas del papel de la educacin para el desarrollo econmico y para la igualdad social, una tesis crtica alternativa irrumpi con fuerza en la sociologa de la educacin: la escuela no solamente no propicia la igualdad social sino que cumple justamente con la funcin contraria, es decir, la de reproducir las desigualdades sociales ya existentes. En el debate de la relacin entre educacin y empleo se distinguen dos tipos de crticas: las que se basan en los principios que rigen el funcionamiento del mercado de trabajo, tanto en la determinacin del salario como en las posibilidades de acceso al mercado laboral, y las que cuestionan directamente la existencia de relacin entre educacin y productividad, independientemente de las fuerzas que determinan el precio de trabajo.

Nicols Vaz 2 Historia