Universidad de El Salvador Facultad Multidisciplinaria Oriental Unidad de posgrado Curso de Formacin Pedaggica para Profesionales Grupo 04

Tema Funcin Formativa de la Evaluacin.-

Catedr!tico Licdo. : Jorge Ernesto Portillo."ntegrantes Licda. Ana Cecilia Araniva de Orellana.Licda. Mar a Au!iliadora Orellana de Cisneros.Licda. "arla Lucia #$s%ue& #iera.

San Miguel# $% de &gosto de '0%$() "ntroduccin()

Lo 'rimero %ue se de(e 'lantear en la 'resente investigacin es )%ue se (usca con la evaluacin *ormativa+ A,uda a a'render- evaluar 'ara cali*icar- evaluar 'ara a,udar a 'render- corregir los errores a tiem'o , evitar en *racaso- evaluar 'ara condicionar un estudio inteligente- evaluar 'ara condicionar un es*uer&o condicionado a lo largo del 'roceso de ense.an&a a'rendi&a/e. Con lo anteriormente e!'uesto da la im'ortancia de la evaluacin *ormativa %ue no es en 'rinci'io cali*icar- sino a,udar a 'render- condicionar un estudiante , corregir errores a tiem'o- esta evaluacin no es un 'unto *inal sino %ue esta integrada en el 'roceso ense.an&a 0 a'rendi&a/e. 1e (usca el 2!ito del estudiante %ue es tam(i2n el 2!ito 'ro*esional del docente , no el *racaso. La evaluacin *ormativa est$ integrada en un 'roceso- es decir no se limita a certi*icar con una nota un determinado nivel de a'rendi&a/e. 3o va a 4a(er un momento- sino todos los %ue sean necesarios , 'osi(les. La evaluacin *ormativa consiste en un a(anico de 'rocedimientos de evaluaciones *ormales e in*ormales integrados en el 'roceso de ense.an&a 0 a'rendi&a/e , orientadas a modi*icar , me/orar el a'rendi&a/e , com'rensin de los estudiantes.

O*+etivo de la "nvestigacin()

Conocer la evaluacin *ormativa como el 'roceso utili&ado 'or docentes , estudiantes durante el 'eriodo de ense.an&a 0 a'rendi&a/e %ue a'orta la in*ormacin necesaria 'ara ir a/ustando el 'roceso de manera %ue los estudiantes consigan los o(/etivos 'ro'uestos como un 'roceso de cam(io.-

Tema Funcin Formativa de la Evaluacin() La evaluacin *ormativa tiene como *inalidad 'ro'orcionar in*ormacin 5til 'ara decidir %u2 actividades de a'o,o , re*uer&o son m$s adecuadas 'ara orientar el 'roceso de ense.an&a-a'rendi&a/e , o'timi&ar los es*uer&os , recursos. 6e(er$ ser 'arte de la 'r$ctica 4a(itual del docente- con el *in de detectar avances- 'osi(ilidades- limitaciones , otras varia(les mediante de la o(servacin constante al educando en el 'roceso de a'rendi&a/e- lo %ue signi*ica anotar toda la in*ormacin o(tenida de esta o(servacin , (rindar a,uda a a%uellos7as alumnos7as %ue la re%uieren en el momento 'reciso ,a evaluacin formativa so*re los aprendi-a+es logrados en el aula . fuera del aula() La evaluacin *ormativa de(er$ valorar los a'rendi&a/es logrados 'or los educandos en todas las situaciones educativas8 esto inclu,e las actividades reali&adas en el aula- las tareas , otras. La evaluacin *ormativa de(e 'roveer in*ormacin al estudiantado 'ara %ue tome conciencia de su a'rendi&a/e , se involucre m$s en 2l.

,a evaluacin formativa so*re las adecuaciones curriculares()

Con los resultados de la evaluacin *ormativa- los , las docentes de(er$n decidir so(re las actividades de a'o,o- el re*uer&o m$s adecuado 'ara reorientar , enri%uecer el 'roceso de ense.an&a-a'rendi&a/e , o'timi&ar los es*uer&os , recursos.

1us resultados de(er$n ser utili&ados 'ara valorar la modi*icacin de actividades de ense.an&a 'ara o*recerle 'ro'uestas educativas adecuadas al alumnado.

,a evaluacin formativa so*re el registro# instrumentos . estrategias( Los , las docentes de(er$n llevar un registro de los instrumentos- , estrategias %ue utili&an 'ara llevar a ca(o la evaluacin *ormativa- as como de las decisiones %ue se 4an tomado con dic4a in*ormacin. 6e manera 'rioritaria en casos de estudiantes %ue resulten re'ro(ados- con resultados acad2micos (a/os o necesidades educativas es'eciales. El Ministerio de Educacin solicitar$- en el caso %ue lo considere necesariodic4a in*ormacin 'ara com'ro(ar el cum'limiento de esta dis'osicin en (ene*icio del alumnado.

,a evaluacin formativa so*re el refuer-o acad/mico A 'artir de los resultados de la evaluacin diagnstica- *ormativa , sumativa se de(er$n 'rogramar , llevar a ca(o estrategias de re*uer&o acad2mico 'ara re *ortalecer destre&as , de(ilidades identi*icadas. 1u 'ro'sito es a'o,ar la ad%uisicin de los a'rendi&a/es es'erados , 'or consiguiente- me/orar los resultados acad2micos. El re*uer&o acad2mico de(er$ re*le/arse en uno o varios instrumentos %ue el centro educativo estime *uncionales 'ara dic4o *in: Pro,ecto Curricular de Centro- Plani*icacin de Aula o el Plan Escolar Anual.

 1i des'u2s del re*uer&o acad2mico- el estudiante no 4a su'erado las di*icultades de a'rendi&a/e se de(er$ gestionar a'o,os adicionales. La 'lani*icacin del re*uer&o acad2mico es res'onsa(ilidad del docente- del director o directora , del E%ui'o de Evaluacin. Por lo tanto de(er$n involucrarse o'ortuna mente tomando como re*erencia sus *unciones en la organi&acin escolar.

La evaluacin *ormativa- viene a ser una modalidad de reciente data en el conte!to educativo- su administracin e im'lementacin en los niveles: ($sicos- medios , en la educacin su'erior 'or 'arte de los docentes 4a sido restringido , a veces im'o'ular- dado el e!iguo nivel de in*ormacin %ue 4a tenido esta modalidad de evaluacin- tal , como lo demuestran investigaciones 'revias a este tra(a/o 9no ser a me/or de/arlo 4asta investigaciones:. La o*erta de cursos , talleres so(re la administracin de la evaluacin *ormativa , su instrumentacin en el aula de clase 4a sido 'r$cticamente ine!istente. Este tra(a/o 4a sido dise.ado con la intencin de 4acer algunos a'ortes a su conocimiento- divulgar las (ondades de esta modalidad ,- al mismo tiem'o sugerir algunas estrategias 'ara su o'eratividad en el aula. Es as como se 'ro'one un modelo o'erativo 'ara o(tener un 'rovec4o signi*icativo de su administracin teniendo como 'ro'sito 'rimordial un incremento sostenido del rendimiento acad2mico de nuestros estudiantes. ;no de los 'ro(lemas en nuestro medio educativo es el divorcio e!istente entre el 'roceso instruccional , la evaluacin. La instruccin como un 'roceso de in*ormacin-*ormacin , la evaluacin como una com'ro(acin de la ad%uisicin 'or 'arte de los estudiantes. Es cierto %ue el 'ro'sito de la evaluacin no es com'ro(ar- sino me/orar- lo cual le con*iere un car$cter mediador 9no *inalista:- 'or lo tanto e/erce una *uncin %ue se inserta , *orma 'arte *undamental del 'rograma instruccional. <radicionalmente se 4a desvinculado de una manera sistem$tica los dos 'rocesos. Por su 'arte la evaluacin *ormativa- como lo dice =otger 9>??@:

tiene un car$cter eminentemente 'rocesal- tal modalidad es orientadora , no 'rescri'tiva- din$mica ,- marc4a 'aralelamente con los o(/etivos o 'ro'sitos %ue 'autan la instruccin. 6ar o'ortunidad a cada estudiante a %ue se mani*ieste tal como es8 la evaluacin *ormativa tiene un car$cter eminentemente individuali&ante- es necesario esta(lecer estrategias de acuerdo con la idiosincrasia del estudiante. Los 'rocedimientos- instrumentos , recursos se adecuar$n al 'roceso en s . La 'artici'acin de todos los usuarios del 'roceso es vital- la autoevaluacin , la coevaluacin como 'rocedimientos *orman 'arte de la o'eratividad de esta modalidad de evaluacin. La in*ormacin so(re la marc4a de las actividades evaluativas- redundar$ en un ma,or rendimiento. Cada estudiante Asa(r$ a %u2 atenerse , tomar$ las decisiones m$s acertadas , o'erativasA. Pre'ararse en cada momento 'ara reali&ar las modi*icaciones o correcciones 'ertinentes manteniendo as la (uena marc4a del 'roceso. Por su 'arte C4adBicC 9>??@:- se.ala %ue la evaluacin *ormativa de(e reunir ciertas caracter sticas es'eciales a los e*ectos de su a'licacin. Due el a'rendi&a/e se (ase en o(/etivos es'ec *icos e!'resados en t2rminos de conductas o(serva(les- es decir- %ue la evaluacin o*re&ca las me/ores condiciones 'osi(les 'ara %ue el estudiante muestre la conducta re%uerida cual%uiera %ue sea el dominio 9destre&as motrices- in*ormacin ver(al- estrategias cognitivas o actitudes:. El segundo elemento es el uso del tiem'o- 'ara %ue una evaluacin sea a'ro'iada es necesario 'resentar una situacin congruente con las condiciones 'lanteadas 'or el o(/etivo , el tiem'o necesario- dentro de los l mites de la clase. Asimismo- =otger 9>??@: o'ina %ue la evaluacin *ormativa re%uiere de un *lu/o continuo de in*ormacin en relacin con cada estudiante- de esa manera es 'osi(le tener una conciencia so(re las *allas del 'roceso de ense.an&a-

a'rendi&a/e. El conocimiento de esta situacin 'or 'arte del docente ser$ 'osi(le de(ido a la estructuracin de un diagnstico ($sico de la situacin- (asado en lo %ue el autor llama: tres ti'os de contenidos ($sicos: la integracin social en el gru'o 9relacin consigo mismo , con sus com'a.eros:- el desarrollo de las actitudes , los conocimientos o destre&as es'ec *icas 'ara cada $rea.

Funciones de la Evaluacin Formativa() Como 4a %uedado esta(lecido la evaluacin *ormativa sirve como (ase 'ara el 'roceso de toma de decisiones res'ecto de las o'ciones , acciones %ue se van 'resentando con*orme avan&a el 'roceso de ense.an&a a'rendi&a/e. Las *unciones de la evaluacin *ormativa las 'resentaremos en dos gru'os: *unciones acad2micas , *unciones administrativas.

Funciones &cad/micas 6istri(u,e , regula adecuadamente el ritmo de a'rendi&a/e. =ealimenta el 'roceso de instruccin o(tenido a actividades de evaluacin. En*ati&a los o(/etivos , contenidos m$s relevantes. 6etecta las de*iciencias- errores- logros , *allas %ue 'resentan los estudiantes en sus a'rendi&a/es. 6elimita los *actores causales directos e indirectos %ue in*lu,en o condicionan el a'rendi&a/e del estudiante Mantiene un constante seguimiento so(re los 'rocedimientos e instrumentos de evaluacin *ormativa , so(re los correctivos em'leados a *in de veri*icar su e*iciencia en la deteccin , su'eracin de las *allas. 'artir de las di*erentes

Erinda o'ortunidades de ma,or logro a a%uellos 'artici'antes %ue 4an entrado en el 'roceso de Ense.an&a a'rendi&a/e con un nivel de conocimientos su'erior al resto del gru'o.

Funciones &dministrativas Orienta so(re las t2cnicas , 'rocedimientos %ue resultan de ma,or (ene*icio. Provee de una in*ormacin continua a los individuales. =egistra los e*ectos no 'revistos en el 'roceso de ense.an&a a'rendi&a/e , los incor'ora al 'roducto *inal. Esta(lecer mecanismos de correccin en t2rminos de alternativas 'ertinentes , *acti(les de em'lear 'ara su'erar las *allas- corregir errores , re*or&ar los logros alcan&ados. 'artici'antes so(re sus 'rogresos

Es o'ortuno se.alar %ue la a'licacin de la evaluacin *ormativa es %ui&$s el medio m$s idneo 'ara 4acer e*ectiva la evaluacin continua- tan 'regonada en todos los instrumentos legales vigentes %ue regulan el sistema educativo 9#illarroel- >?FG:. 3o es necesario a'licar la evaluacin *ormativa todos los d as sino en la medida en %ue cu(ra todas las eta'as 'revistas 'ara la consecucin de los o(/etivos. 1e 'uede cum'lir con la evaluacin continua , *ormativa siem're %ue el docente tenga in*ormacin de la marc4a en todos , cada uno de los a'rendi&a/es , ello 'uede e*ectuarse 'or medio de varios 'rocedimientos- seg5n la naturale&a del mismo. Lo determinante es %ue se cono&ca la situacin com'leta del alumnado en los a'rendi&a/es 9Cam'eros- >?HG:.

El an$lisis , discusin de los resultados o(tenidos en las evaluaciones *ormativas se.ala el inicio de la identi*icacin de las 'osi(les causas %ue e!'li%uen dic4os resultados. 3o o(stante- es conveniente o(tener in*ormacin so(re otros com'onentes %ue intervienen en el a'rendi&a/e a *in de conocer en %u2 medida est$n *uncionando 'ara *avorecer o 'ertur(ar el logro de los o(/etivos deseados. Por otra 'arte =otger 9>??@:- 'ro'one como *unciones de la evaluacin *ormativatomando como orientacin- tres dimensiones ($sicas %ue son: los o(/etivos- las estrategias , el rendimiento. 6ic4as *unciones son: ,a funcin diagnstico- como la recoleccin de in*ormacin a trav2s de t2cnicas , 'rocedimientos adecuados- o(teni2ndose as un conocimiento so(re la congruencia entre logros , o(/etivo. 1e 'lantea la necesidad de usar esta in*ormacin en la toma de decisiones 'ertinentes %ue 'ermitan orientar el 'roceso educativo , la correccin de los o(/etivos 'ro'uestos. La orientacin del estudiante en cuanto sus 4$(itos de tra(a/o , estudio es una de las *unciones m$s im'ortantes de la evaluacin *ormativa- orientar al docente en cuanto a su ca'acidad 'edaggica en concordancia con los o(/etivos 'ro'uestos- a *in de %ue se esta(le&ca un e%uili(rio orientador %ue sirva a educadores , los dem$s miem(ros de la comunidad. Estas *unciones descritas necesariamente desem(ocan en una *uncin motivadora- en la cual la evaluacin *ormativa act5a so(re los estudiantes- con*ormando una me/or actitud *rente a las situaciones acad2micas %ue se 'lantean.

&lgunos modelos de Evaluacin formativa Andonegui 9>?H?:- 'ro'one un dise.o de evaluacin *ormativa 'ara e/ercitar , desarrollar los rasgos enmarcados dentro de lo %ue el autor llama motivacin al logro. Presenta como estrategias metodolgicas el uso 'rue(as- interrogatoriostra(a/os de investigacin- asignaciones- e!'osiciones orales- etc. Para llevar a ca(o la recoleccin de la in*ormacin es necesario dise.ar , construir instrumentos 9listas de cote/os- escalas de estimacin- 'rue(as escritas:. 6ic4os

instrumentos de(en ser sometidos a validacin 'or e!'ertos en contenido. 1e veri*icar$ la corres'ondencia de lo %ue se desea evaluar con los o(/etivos. Posteriormente a la a'licacin de la estrategia metodolgica se 'ro'one el an$lisis de los resultados de donde saldr$n las estrategias de recu'eracin a o(/eto de su(sanar las *allas en el 'roceso de instruccin- %ue a *in de cuentas es el o(/etivo 'rinci'al de la evaluacin *ormativa. Este 'rocedimiento es 'osi(le llevarlo a ca(o con e*ectividad slo si se cuenta con una organi&acin adecuada de los estudiantes- La necesidad de organi&ar a los estudiantes en gru'os correctoresregistradores- niveladores- es una de las *unciones m$s interesantes de la evaluacin *ormativa ,a %ue aus'icia un clima de a*ectividad- de am'lia , sana relacin- de com'etencia leal a *in de %ue la clase se convierta en un centro armonioso de tra(a/o creativo , e*ica&. El autor 'ro'one al res'ecto- organi&ar la nivelacin en *uncin de los contenidos e!'lorados en la 'rue(a. Esta actividad consiste en: Formar gru'os individuales de tra(a/o - en este gru'o de(e 4a(er estudiantes aventa/ados 9niveladores: , con muc4as di*icultades8 1e de(e 'ermitir en *uncin de las *acilidades %ue tengan 'ara reunirse *uera de clase. El docente indicar$ los nom(res de seis a oc4o estudiantes %ue servir$n de entrenadores o ca'itanes del e%ui'o. Asignar tareas- o actividades de nivelacin 'ara cada 'regunta de acuerdo con el grado de *alla %ue 2stas 'resenten 6ar indicaciones , sugerencias de como se de(e llevar a ca(o el tra(a/o gru'al. Cada ca'it$n de(er$ llevar un registro de la actividad e in*ormar 'or escrito al docente Al *inali&ar el 'er odo de nivelacin el docente a'licar$ una 'rue(a similar a la inicial.

A /uicio de Andonegui 9>?H?: lo im'ortante es esta(lecer el o(/etivo general del dise.o o su *inalidad consiste en es'eci*icar los rasgos de motivacin al logro a e/ercitar con la evaluacin *ormativa- 'or e/em'lo- disminuir el temor al *racasoincrementar la 'erseverancia- *i/ar metas- aumentar la autoestima , la con*ian&a en s mismo a lo cual sugiere los siguientes 'asos: 1eleccionar los o(/etivos , contenidos 'rogram$ticos %ue me/or se ada'tan al ti'o de rasgo a 'racticar. Precisar las metas a lograr con el dise.o: se trata de cuanti*icar un 'atrn de e!celencia en *uncin de o(/etivos instruccional. Por e/em'lo- el H@I de los estudiantes resolver$n los e/ercicios 'ro'uesto- con esta meta instruccional se considerar$ logrado el o(/etivo. Esta(lecer el 'rocedimiento de evaluacin estos m2todos. 6escri'cin de las actividades- enumerarlas detalladamente. Cada una de ellas de(e cum'lir una *uncin en relacin con la *inalidad del dise.o. Para garanti&ar %ue as sea se recomienda ela(orar una matri& de actividades #s. rasgos8 esta matri& a,udar$ a o(servar si alg5n rasgo est$ d2(il en el dise.o. Evaluacin: consiste en 'recisar %ui2n o %ui2nes corrigen- revisan la correccin- el registro de las actividades- de acuerdo con lo %ue 'roceda del dise.o. La a'licacin del dise.o de evaluacin *ormativa 'lanteado de(e ser 'recedida de un am(iente %ue *acilite la e/ecucin. La 'resentacin del dise.o de(e ser una 'ro'uesta modi*ica(le con la 'artici'acin de los estudiantes , la orientacin del 'ro*esor. Asimismo- el docente veri*icar$ si el dise.o des'ierta el inter2s de los estudiantes- si des'ierta retos- tratando cada %uien de su'erar su 'ro'ia e/ecucin. A /uicio del autor del 'resente tra(a/o- es conveniente *i/ar el 'atrn de logro- es decir- el 'orcenta/e de estudiantes %ue res'onder$n correctamente un instrumento *ormativa a utili&ar si ser$

autoevaluacin- coevaluacin- evaluacin 'or el docente o una com(inacin de

de evaluacin *ormativa. Al res'ecto se sugiere dise.ar una matri& de resultados en la cual se transcri(an 9e%ui'o de correctores: los resultados corres'ondientes a cada o(/etivo a evaluar- de esa *orma una ve& o(tenidos los resultados- se tomar$n decisiones %ue 'odr an ir desde revisar los contenidos no logrados4asta 'ro'oner actividades de nivelacin 'or 'arte de los gru'os ,a organi&ados. Otro modelo %ue vale la 'ena revisar es el 'ro'uesto 'or Cam'eros 9>?HG:- %uien 'ro'one 'artir de la 'remisa mediante la cual 'ara a'licar 'rocedimientos de evaluacin *ormativa- de(e e!istir un am(iente 'ro'icio en la comunicacin- con el *in de %ue se d2 la em'at a- 'ues la evaluacin est$ inmersa en este 'roceso. Al res'ecto la autora sugiere los siguientes 'rocedimientos: >. 6eteccin de de*iciencias- errores- logros %ue 'resenta el estudiante en su a'rendi&a/e. Es indis'ensa(le tener claro el a'rendi&a/e deseado- es decir los o(/etivos , metas de(en estar claramente de*inidos. ;(icar el nivel de a'rendi&a/e *ormulado en los o(/etivos- signi*ica identi*icar el nivel de com'le/idad , e!tensin %ue se as'ira en la *ormulacin del o(/etivo- es necesario em'render un 'roceso de an$lisis a los *ines de descom'oner el a'rendi&a/e deseado en sus distintas mani*estaciones. Ello 'uede 4acerse mediante 'rocesos de an$lisis de tareasdi*icultades o niveles de a'rendi&a/e. Jec4a esta descom'osicin- seg5n la ta!onom a %ue se em'lee- de(en esta(lecerse las interrelaciones , /erar%u as entre ellos a *in de ir con*ormando una estructura %ue a,ude al an$lisis de las di*icultades %ue se detecten , a orientar la su'eracin de las mismas en el estudiante. El 'aso siguiente ser$ decidir %ue 'rocedimiento em'lear8 2stos 'odr an ser 'rue(as escritas- tra(a/os de investigacin- e!'osiciones orales- etc. Luego se seleccionar$ el instrumento 'ertinente 'ara la recoleccin de la in*ormacin. El dise.o del instrumento v$lido es %ui&$s la eta'a de ma,or com'le/idad8 estos instrumentos 'odr an ser: listas de cote/o- escalas de estimacin- cuestionarios- 'rue(as escritas- etc. El instrumento de(e ser sometido a validacin 'or 'arte de es'ecialistas en el $rea a evaluar. El 'ro'sito de esta revisin es veri*icar si la *ormulacin de las 'reguntas realmente se corres'onde con los a'rendi&a/es delimitados en los o(/etivos. ;na ve& a'licado el instrumento

a los estudiantes se reali&ar$ el an$lisis de los resultados. Esta actividad de'ender$ del ti'o de instrumento a'licado- de la in*ormacin %ue se desea en *uncin de los o(/etivos %ue mostrar$ los logros alcan&ados- as como tam(i2n las de*iciencias errores , niveles de a'rendi&a/e %ue 'resenta. K. El registro de la in*ormacin de(e contem'lar los resultados de todos , cada uno de los estudiantes- determinando as el 'orcenta/e de aciertos , logros en cada uno de los o(/etivos evaluados 'ara decidir so(re los a'rendi&a/es %ue ameritan ser re*or&ados- as como la deteccin de 'osi(les causas de errores. En este caso el registro de la in*ormacin de(e 4acerse tanto 'or el dominio de las res'uestas como 'or los errores , di*icultades o(servadas. Para ello es necesario de*inir los indicadores a considerar tanto en las *allas como en los logros de cada 'regunta. Es im'ortante 'reesta(lecer un criterio de logro de cada o(/etivo a evaluar- 'ues slo as se lograr$ la estimacin descrita. L. La delimitacin de *actores causales directos o indirectos %ue in*lu,en , condicionan el a'rendi&a/e. El an$lisis , discusin de los resultados con (ase en lo anteriormente rese.ado constitu,e el inicio de la identi*icacin de las 'osi(les causas %ue e!'li%uen estos resultados. 3o o(stante- es conveniente o(tener in*ormacin so(re otros com'onentes intervinientes en el 'roceso de a'rendi&a/e a *in de conocer en %u2 medida est$n *uncionando 'ara *avorecer o 'ertur(ar el logro de los o(/etivos deseados. Los com'onentes a considerar son: 9a: condiciones socio-econmicas de los estudiantes 94$(itos de estudiodis'oni(ilidad de ad%uisicin de material did$ctico- dedicacin- etc.:8 9(: interaccin 'ro*esor-estudiante , con los dem$s integrantes del gru'o , 9c: dis'oni(ilidades institucionales 'ara la asesor a , consulta a docentes , orientacin al estudiante- etc. G. Esta(lecimiento de estrategias 'ara la su'eracin de *allas , errores , re*or&ar los a'rendi&a/es logrados. Esta es la *uncin esencial de la evaluacin *ormativa- nada se ganar a con la deteccin de las *allas , causas de las mismassi no se e/ecutan acciones 'ara su'erarlas.

En ese orden de ideas =otger 9>??@: sugiere %ue la retroalimentacin 'arte de la e!istencia de tres elementos o acciones: 9a: el esta(lecimiento de un criterio mediante el cual se *acilite la toma de decisiones8 9(: an$lisis de datos recolectados , su com'aracin con (ase en el criterio *i/ado , 9c: la toma de decisiones. En relacin con la retroalimentacin C4adBicC 9>??@: 4ace el siguiente 'lanteamiento: AEs im'ortante entender %ue el 'ro'sito de la evaluacin *ormativa es retroalimentar al estudiante de su 'rogreso durante el 'roceso de ense.an&a a'rendi&a/e- de tal modo %ue 2l 'ueda ir A*orm$ndoseA- con el *in de alcan&ar el m$!imo n5mero de o(/etivos en una unidad de a'rendi&a/e 9dentro de los l mites inevita(les del tiem'o:A. Entre las actividades %ue se sugieren a los *ines de lograr una (uena retroalimentacin se encuentran las de re'aso- la reense.an&a en el sentido estricto de em'e&ar el 'roceso- asignacin de actividades es'eciales- ela(oracin de material de a'o,o %ue conlleve al re*or&amiento de las de*iciencias o(servadas- la organi&acin de talleres recu'eracin- actividades de nivelacin dirigidas 'or los estudiantes m$s aventa/ados- es decir- crear un sistema de monitores o tutores. 1i las *allas son slo acad2micas , se de(en a causas netamente 'edaggicas- 2stas de(en ser atendidas 'or los docentes. En tal sentido lo 'ertinente es %ue el mismo docente ace'te su res'onsa(ilidad en las *allas , %ue 'uedan ser controladas mediante cam(ios a'ro'iados en el sistema instruccional. Procedimientos de Evaluacin Formativa Entre los 'rocedimientos de evaluacin *ormativa se destacan la autoevaluacin , la coevaluacin. La 'rimera incide en la e/ercitacin del control interno- en la autoestima , la con*ian&a en s mismo- adem$s de 'romover la 'erseverancia , la reduccin del temor al *racaso. La autoevaluacin- a /uicio de =otger 9>??@:a,uda a conocer cu$l es la 'ro'ia 'erce'cin del- tra(a/o reali&ado tanto individual

como gru'al. Una autoevaluacin- es de gran a,uda al 'ro*esor en la organi&acin del diagnstico %ue (usca- al tiem'o %ue estimula la 'artici'acin lo cual evidentemente redundar$ en un (uen resultado. Por su 'arte de tra(a/o , a*ecto entre los estudiantes- estimula el es' ritu de com'etencia. 1eg5n Andonegui 9>??@: la coevaluacin es la evaluacin coo'erativa 'or e!celencia- en ella adem$s de la motivacin al logro est$ 'resente. 1u naturale&a 'ermite la evaluacin *recuente , con resultados inmediatos 'ara el estudiante8 'ermite adem$s el 'roceso de correccin- transcri'cin de resultados , de recu'eracin de los mismos. 6el mismo modo la coevaluacin alcan&a la m$!ima e!'resin del car$cter *ormativo de la evaluacin. La 'artici'acin de todos los individuos se 'one de mani*iesto- , cada estudiante 'ro'iciar$ su 'ro'io a'orte al logro del me/oramiento del 'roceso. &plicacin de la Evaluacin Formativa en el &ula de Clases ;no de los ma,ores 'ro(lemas 'ara 'oner en 'r$ctica la Evaluacin Formativa es el logro de una o'eratividad e*iciente. Los docentes *recuentemente se e!cusan de evaluar *ormativamente de(ido a la gran cantidad de tra(a/o %ue re'resenta su 'uesta en marc4a. Pero como ,a se 4a anali&ado en este mismo art culo- una de las virtudes de esta modalidad de evaluacin la re'resenta el 4ec4o de %ue es altamente 'artici'ativa8 involucra a los estudiantes , el 'ro*esor 'or igual. As %ue cuando el docente logra una ma,or 'artici'acin de sus estudiantes en este mediante di*erentes 'ro,ecto- la carga tiende a 4acerse menos 'esada. La evaluacin *ormativa 'uede ser a'licada en cual%uier momento de la clase estrategias tales como 'rue(as de rendimiento- din$micas de gru'os- de(ates*oros , /uegos- simulaciones- resolucin de situaciones 'ro(lem$ticas- etc.- la *ormacin de e%ui'os /uega un 'a'el 're'onderante en la e*icacia del 'roceso. 0enta+as de la Evaluacin Formativa 1e elimina la tensin inevita(le %ue acom'a.a los e!$menes tradicionales. la coevaluacin# como un 'roceso %ue 'ermite esta(lecer relaciones im'ortantes

 Las limitaciones en la correccin 'or *alta de tiem'o no tienen ma,or im'ortancia 9al menos son limitaciones %ue no tienen consecuencias en las cali*icaciones:. 1e 'uede 4acer 'reguntas di* ciles- desa*iantes 'ara estimular el 'ensamiento , la creatividad de los estudiantes- 'uede 4acerlo mal al 'rinci'io- 'ero tam(i2n e!'erimentara en ocasiones sucesivas %ue lo di* cil se convierte en *$cil. 1e 'uede 4acer 'reguntas 'retendidamente *$ciles %ue todos o la ma,or a van a res'onder (ien 9aun%ue a veces 4a, sor'resas:- 'ara crear situaciones de 2!ito , %ue los alumnos vean %ue 'ueden %ue la asignatura no es tan di* cil. Puede ser una (uena estrategia Para re*or&ar la auto e*icacia de los estudiantes su conciencia de %ue son ca'aces. CO1C,US"O1ES() El uso de la evaluacin *ormativa en el aula de clases trae como consecuencia una serie de cam(ios estructurales en el sistema evaluativo'romueve en 'rimer t2rmino la 'artici'acin , las relaciones inter'ersonales entre estudiantes , docentes- 'ermitiendo crear un clima de alta e*iciencia'or cuanto todos , cada uno de los integrantes de una clase tienen *unciones es'ec *icas %ue desarrollar en torno a su evaluacin. Cada %uien conoce sus 'rogresos , sus limitaciones , siem're 4a(r$ alguien interesado en esta situacin a los *ines de suministrar a,uda. Los detractores de esta modalidad evaluativa 'lantean %ue el uso de este 'roceso trae como consecuencia un recargo en su la(or ,a saturada 'or las e!igencias de la vida moderna. Es en este 'unto donde el conocimiento adecuado de la evaluacin *ormativa a trav2s de una in*ormacin vera& , detallada res'onde a esta in%uietud. 'or cuanto son los estudiantes con las

indicaciones de su 'ro*esor %uienes van a im'lementar toda a'arata/e 'ara administrarla con e*iciencia. <al , como se 4a 'lanteado- la evaluacin *ormativa 'uede administrarse con 'timos resultados en el aula de clase a trav2s de la 'uesta en marc4a de una o'eratividad adecuada de la misma. Es necesario %ue se o*erten talleres , cursos so(re sus (ondades- asimismo a los investigadores educativos de nuestro medio de(er an aunar es*uer&os 'or reali&ar tra(a/os %ue en alguna medida reco'ilen , analicen datos acerca de la e*iciencia de este 'roceso %ue se 4a llevado con tanto 2!ito en otras latitudes- como un medio 'ara sacar a nuestro sistema educativo del des$nimo , estancamiento en %ue se encuentra , a la ve& 'romover de una ve& 'or todas el uso masivo de esta modalidad.

2i*liograf3a() Andonegui- J. 9>?H?: Motivacin al logro , la Evaluacin Formativa <ra(a/o de ascenso no 'u(licado. Mnstituto Pedaggico de Caracas

Cam'eros- M. 9>?HG:- La Evaluacin Formativa del A'rendi&a/e Fac. de Jumanidades- Caracas.

C4adBicC J. 9>?H?: Evaluacin Formativa Editorial Paidos.

=otger E. 9>??@:. Evaluacin Formativa Editorial Cincel. Madrid. Es'a.a

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BBB.slides4are.net7ac4ristin7evaluacin-formativa BBB.mined.org.com

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