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El conocimiento no es algo existente en s mismo, ni puede desarrollarse escindido de las condiciones materiales de existencia; un pensamiento desvinculado de lo real funciona

en el vaco de la especulacin desencarnada y abstracta. El sujeto del conocer est implicado en la realidad y de ella no puede separarse ni por la especulacin cientfica ni por la especulacin filosfica. Las formas de conocimiento, segn esta premisa, estn ligadas a las formas del ser social, lo que equivale a afirmar que el sujeto que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello condiciona la produccin del conocimiento. La realidad es la base y el punto de partida de las ideas; el conocimiento es producto de condiciones histricas; el objeto influye sobre el sujeto, este asimila y se modifica con esta influencia pero a su vez tambin acta sobre el objeto. Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a Producto Cultural Nos revelan un triple condicionamiento del conocimiento en cuanto producto cultural. La situacin contextual. Los marcos referenciales apriorsticos. Los factores personales (o ecuacin personal. Cuando se trata de los condicionamientos de la situacin contextual se hace referencia a las circunstancias histricas, sociales, econmicas, culturales y polticas en las que aparece y se desarrolla ese conocimiento; las relaciones existentes entre los hombres que se dan en contexto determinado, establecen y condicionan una determinada y peculiar manera de leer la realidad.

Marco Referencial Apriorstico La opcin cientfica e ideolgica desde la cual se aborda la realidad se hace desde categoras, significaciones, creencias, y otros, que puedan ser muy elementales (simples perjuicios) o muy sofisticadas (formulaciones cientficas), en efecto, nuestra lectura de la realidad sufre siempre una seleccin condicionada por la ideologa que tenemos y el enfoque cientfico desde el que se interroga la realidad. La ecuacin personal tiene dos dimensiones; la posicin de clase con los resabios o no del origen de clase y los factores estrictamente psicolgicos. La posicin del individuo en la sociedad determina una cierta manera de ver la realidad y la formulacin de sus ideas lleva un sello, ms o menos modificado de su personalidad. Todos los conocimientos, estn relacionados con determinados contextos, el modo de conocer depende de la posicin del sujeto cognoscente dentro del mbito social. Esto indudablemente conduce a una relativizacin del conocimiento o mejor todava de los criterios de verdad. Nocin de Ciencia El termino ciencia significa Saber, Conocer. Para llegar a lo que hoy se denomina ciencia, existe un largo camino de siglos que nacen con la curiosidad por conocer y problematizar (hacer problemtica) algn aspecto de la realidad. Se pueden sealar tres hitos fundamentales: la mitologa y la magia, el conocimiento nacional, autnomo y la experimentacin. La crtica a los mitos y a las prcticas mgicas constituy un avance hacia la superacin de explicaciones mitolgicas, a todo esto surgi una

actitud nueva, analtica y racional, de abrirse al conocimiento de las cosas. La acumulacin de observaciones permiti las primeras formulaciones precursoras de la ciencia; estas fueron las nociones de geometra, astronoma, fsica y qumica formuladas por los antiguos, con anterioridad a los presocrticos. Las leyes de la palanca, las referentes a la temperatura de fusin y de cada de los cuerpos; fueron las primeras formulaciones cientficas. Se trataba de juicios de la clase si acontece! Siempre (se da) Como respuesta a estas preocupaciones en el siglo V a de J. C, aparecen en el mundo helnico el conocimiento racional autnomo. Su aporte ms original fue el echar andar la razn, a usar la razn que, a travs de un esfuerzo especulativo, comenz a buscar la explicacin de los primeros principios y causas. Una parte de la humanidad, algunos hombres, comienzan a seguir la vida de la razn como la nica que da acceso a la verdad, y en este quehacer intelectual, aparece como forma de conocer por la razn el proceso de abstraccin mediante el cual se formulan conceptos universales y necesarios que trascienden los hechos particulares de las experiencias de la vida cotidiana obtenidas directamente de los sentidos. Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia: una terica y otra prctica, pero enfatizaron la primera de ellas. Fueron los rabes quienes apoyados por el conocer griego, se preocuparon por la "aplicacin" de la ciencia en su funcin prctica y en su carcter utilitario. Con Bacn, se inicia una tradicin de acumulacin de datos, de observaciones y de formulacin de hiptesis, no se razona discutiendo argumentos con autoridad, se est atento a la lectura de la realidad. Este proceso culmina a fines del Renacimiento (siglo XVI) con Galileo y Newton y da lugar a la aparicin de la ciencia, en el sentido moderno de la palabra, cuyas notas fundamentales son su carcter racional y emprico.

Como criterio de validacin del conocimiento, los argumentos de autoridad ceden paso a la verificacin emprica. La recoleccin de datos, la experimentacin, la confrontacin de enunciados con la realidad a que hacen referencias constituyen algunos de los ingredientes esenciales de la ciencia experimental. Definicin de Ciencia Actualmente se entiende por ciencia el conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera metdica y verificados en su contrastacin con la realidad, se sistematizan

orgnicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyo contenidos son susceptibles de ser transmitidos. Conocimiento Racional: exige el uso de la razn y ello tiene exigencias metdicas que comparten una serie de elementos bsicos, tales como un sistema conceptual un contenido significativo y se diferencia de las sensaciones e imgenes que reflejan en un estado de nimo como el conocimiento potico y de aprehensin inmediata cuando se trata de la ciencia, el tipo de conocimiento propio es el conocimiento racional en el que se da la sistematizacin coherente de enunciados fundados y contrastables. Cierto o probable: En la ciencia no hay certeza absoluta sino solo la probabilidad inductiva; se trata adems de verdades parciales sujetas a correccin cuando nuevos datos o experiencias demuestren la necesidad de rectificacin. No Hay en la ciencia como indica Castells, demostracin de la verdad de una proposicin sino de su no falsedad. Obtenido de manera metdica: Los conocimientos de la ciencia no se adquieren al azar o en la vida cotidiana, sino mediante reglas

lgicas y procedimientos tcnicos que se organizan segn ciertas conversiones cientficas. Verificacin en su Confrontacin con la realidad: La ciencia centra su inters en la materia solo se ocupa de los fenmenos susceptibles de ser contratados empricamente, de ah que las afirmaciones no son infalibles o enunciados que no pueden ser sometidos a pruebas de verificacin, confrontamiento o refutabilidad emprica, no entran en el mbito de la ciencia Sistematizados Orgnicamente: En la ciencia no hay conocimiento aislado sino que se incorpora como parte de un sistema. Si bien la ciencia es consecuencia de una continua acumulacin de los resultados de observaciones y experimentos, esta acumulacin en s misma tiene escaso valor. Lo esencial es la visin que percibe relaciones entre los fenmenos. Relativos a Objetos de una Misma Naturaleza: objetos de un determinado aspecto de la realidad que guardan entre s ciertos caracteres de homogeneidad acerca de las cuales afirman algo de sus propiedades estructurales y relacionales. Susceptibles de ser Transmitidos: Los conocimientos o contenidos de una ciencia deben ser transmisibles a travs de un vocabulario que le es propio y que debe responder a todas las exigencias de la claridad y la precisin.

PARTE B Elementos bsicos de la metodologa B.1. Metodologa.

Al comienzo del siglo XVII, las cuestiones concernientes a la metodologa comenzaron a adquirir importancia. En ese entonces como consecuencia de la ciencia, se hizo necesario desarrollar nuevos procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la realidad. Precisamente, fue ste, uno de los problemas bsicos que preocupo a Bacon y a Descartes cuando plantearon la cuestin del mejor camino efectivo y a la vez riguroso de la naturaleza, para encontrar nuevos procedimientos e instrumentos que fueran vas de acceso, a la realidad. Constituye una doctrina que procura encontrar las vas ms seguras de acceso a la realidad, de ah que su autor lo llamase un ars inveniendi. Posteriormente, en Descartes, la duda como instrumento metdico fue una puerta en cuestin de las vas tradicionales de abordaje de la realidad. Pero fue Galileo quien inaugur lo que en sentido estricto hoy se denomina mtodo cientfico, no tanto por lo que escribi sobre el tema, sino por su modo de proceder en el estudio de la realidad. Actualmente, los problemas metodolgicos han ido adquiriendo un amplio desarrollo como fundamentacin terica de los mtodos, esto es, como ciencia del mtodo, y tambin como estrategia de la investigacin. B. 2. Implicaciones del problema metodolgico

Para ubicar el problema metodolgico, en un contexto de comprensin mucho ms amplio, debemos tener en cuenta, por lo menos, cinco clases de implicaciones. Esto es lo que hace Durkhein en su libro Reglas del Mtodo Sociolgico, en el cual, antes de indagar el mtodo que conviene para el

estudio de los hechos sociales, establece qu clase de realidad es un hecho social. Tambin existen implicaciones de carcter gnoseolgico o de la teora del conocimiento: stas hacen referencia a las posibilidades del

conocimiento, su modo de produccin y sus formas de validacin, que establecen o determinan las relaciones entre la realidad y el pensamiento o, ms precisamente, entre sujeto y objeto. Por su parte, las implicaciones de carcter lgico se refieren a los mtodos propiamente dichos, esto es, a los caminos y procedimientos de es espritu humano que, desde un punto de vista general, se siguen en el conocimiento cientfico. En cuanto a las implicaciones epistemolgicas, stas se refieren a la estructura formal de las ciencias, incluyendo las del hombre y naturalmente las ciencias sociales; estas implicaciones aaden a los fundamentos de la metodologa, ilustracin histrica de los temas, la verdad cientfica, entre otros. B. 3. Mtodo Quiere decir camino hacia algo, persecucin, o sea, el camino a seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de antemano de manera voluntaria y reflexiva, para alcanzar un determinado fin que puede ser material o conceptual. Un mtodo es una gua, un modo de aproximacin y no un conjunto de certezas apodcticas, ya sea en relacin con el conocimiento o las acciones concretas, Ningn mtodo es una camino infalible; y an ms, es necesario cambiar de mtodo para el progreso cientfico. Si siempre se utiliza el mismo debemos pensar en un estancamiento del conocimiento. En otras palabras

es lo que los metodolgicos expresan diciendo que la relacin mtodo objetivo, mtodo-fin, no es unvoca sino aleatoria. B. 4. TCNICAS Permiten la aplicacin del mtodo, por medio de elementos prcticos, concretos y adaptados a un objeto bien definido. Las tcnicas son los procedimientos de actuacin concretos que

deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodo cientfico. Cul es la relacin que existe entre mtodo y tcnica? Mientras las tcnicas tienen un carcter prctico y operativo, los mtodos se diferencian de ellas por su carcter ms global y de coordinacin de operaciones. Estas se engloban dentro de un mtodo y, a la inversa, un mtodo comporta el uso de diferentes tcnicas. Sin embargo, en la prctica de determinadas tecnologas sociales, no siempre resulta fcil determinar claramente las fronteras que separan los mtodos de las tcnicas. Trasciende los hechos: Se trata de conocer, comprender y explicar los hechos, no de describirlos. Se atiene a reglas metodolgicas formalizadas (operaciones y procedimientos establecidos de antemano), pero no por ello desecha la intuicin y la imaginacin. Sea adems auto correctivo y progresivo: es auto correctivo en cuanto que va rechazando, corrigiendo o ajustando las propias conclusiones en la medida en que nuevos datos demuestran la existencia de algn error u omisin. En este sentido, la ciencia se construye tambin a partir del error y avanza cuando surge una nueva teora que supera la teora existente. Es progresivo ya que, al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales, est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimientos y de nuevas tcnicas.

Es objetivo en la medida en que busca alcanzar la verdad fctica, independientemente de la escala de valores y las creencias del cientfico. A la vista de todo lo que llevamos expuesto y a modo de resume, diremos que el mtodo cientfico es un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como la de la aplicada: donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia. Pero no es ni infalible ni autosuficiente. El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimacin de los resultados a los que lleva y mediante el anlisis directo el anlisis directo. Tampoco es autosuficiente: no puede operar en el vaco de conocimiento, sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse; y tienen que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema. El Abordaje Cientfico de la Realidad Se infiere a que la investigacin educativa se fundamenta en un eclecticismo filosfico, es decir, no est sujeta a ninguna corriente filosfica, especifica, sino que toma caractersticas de diferentes tendencias que a su vez, se encuentran inmersas en los postulados de la Ley Orgnica de Educacin y su reglamento General, as como en el Normativo de educacin Bsica. Concepcin Terica de Investigacin La investigacin parte de un problema concreto y tiene como propsito fundamental, buscar en forma sistemtica, la solucin a las situaciones planteadas. As mismo, persigue la obtencin de nuevos conocimientos. En la investigacin cientfica el investigador comprueba sus ideas objetivas al compararlas con la realidad objetiva, debe ser crtico con respecto a los resultados investigacionales ya que otros leern lo que l escribe.

Caractersticas de la Investigacin Presenta una serie de caractersticas: a. Se inicia a travs de la indagacin o bsqueda de soluciones a problemas concretos. b. Permite la adquisicin de conocimientos cerca de un aspecto de la realidad. c. Representa una exploracin, sistemtica, a partir de un marco terico referencial. d. Requiere de un diseo metodolgico que recoja los procedimientos que se utilizarn para abordar las respuestas a la formulacin del problema. e. Exige la comprobacin o verificacin del hecho o fenmeno. f. Utiliza instrumentos metodolgicos para recopilar informacin. g. Finalmente, se registra y se expresa en un informe (pp. 58-59). En apoyo a este planteamiento Best (1.961) presenta los siguientes postulados: 1. La investigacin supone la recogida de nuevos datos, o la utilizacin de los que existen para un nuevo propsito. 2. Se dirige hacia la solucin de problemas. 3. Supone la observacin cuidadosa, el investigador usa parmetros numricos de medida, los ms exactos medios de descripcin. 4. Es lgica y objetiva; aplica procedimientos estadsticos para validar los instrumentos utilizados. 5. Es una actividad paciente y mesurada. Los datos recopilados deben conducir a conclusiones validas. 6. Se registra e informa cuidadosamente; cada trmino importante se define con rigor, se reconocen las limitaciones y se describen detalladamente los procedimientos.

Es evidente que el docente investigador requiere ser una persona imaginativa, voluntariosa y creadora, para internalizar y aplicar estos planteamientos. No se puede olvidar que la investigacin es, principalmente, una actividad creativa. Formas y Tipos de Investigacin. La investigacin se ha dividido en dos formas que son: Pura y

Aplicada. La primera tiene un contexto terico y persigue desarrollar teoras. La investigacin aplicada se dirige a su aplicacin inmediata, es decir, diagnosticar situaciones y problemas con fines prcticos. Segn Sabino (1986), los tipos de investigacin usados con ms frecuencia desde el punto de vista de los objetivos intrnsecos son: Explorativas: Se realizan cuando el tema elegido ha sido poco

explorado, y en algunos casos si los recursos que dispone el investigador resultan insuficientemente para desarrollar un estudio ms profundo. Descriptiva: Describir las caractersticas fundamentales del fenmeno en estudio. Para ello utiliza criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto su estructura o comportamiento. Explicativas: El objetivo principal radica en determinar los orgenes o las causas de un determinado fenmeno. Investigaciones Experimentales Se ejecutan a travs de la manipulacin de una variable experimental no comprobada en condiciones rigurosamente controladas, con el objeto de describir de qu modo o por que causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Un experimento es un estudio donde al menos una variable independiente es manipulada por el investigador, para luego observar lo que ocurre en condiciones controladas.

a) Al menos una variable independiente es manipulada. b) Todas las otras variables, excepto la independiente, son dejadas

constantes; c) El efecto de la manipulacin de la variable independiente sobre la dependiente es observada: control, manipulacin, y observacin. En este proceso el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en situaciones controladas. Investigacin Descriptiva Est orientada fundamentalmente a dar respuestas a las interrogantes que se plantean en el estudio. Esta modalidad investigativa se dirige a determinar y describir la naturaleza de una situacin, tal como existe en el momento de estudiarla (Aryet, 1979 citado por Picn y Saud, 1987, p. 9). Este tipo de investigacin trabaja sobre realidades concretas y su caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin concreta de los hechos. Best (1961) afirma que comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, comprensin por proceso de los fenmenos. El proceso de investigacin descriptiva centra su atencin no solamente en recoger tabular y graficar datos. Supone un elemento interpretativo de la significacin o importancia de los fenmenos que se describen. En tal sentido la descripcin se combina con la comparacin contraste, clasificacin, anlisis e interpretacin. Investigacin Documental Es el proceso a travs del cual el investigador parte de un problema claramente definido y orienta su atencin a la planificacin de estrategias que

lo conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen las conjeturas planteadas. a) Seleccin del tema o problema. b) Consulta de las fuentes. c) Elaboracin del esquema de trabajo. d) Recoleccin de informacin. e) Organizacin y Anlisis de la informacin. f) Redaccin del informe final. Investigacin Histrica Se aplica no solo a la historia, sino tambin a las ciencias naturales, al derecho, medicina o cualquier disciplina cientfica. Actualmente se presenta como una bsqueda critica de la verdad que sienta los acontecimientos del pasado. Afirman que este tipo de investigacin "es la bsqueda sistemtica de documentos y diversa fuentes de informacin que contengan evidencias relacionadas a preguntas que se desean responder en relacin a hechos acaecidos en el pasado, para ello el investigador objetivamente ubica, evala e interpreta tales evidencias. Este tipo de investigacin sirve para comprender el pasado y tratar de explicar el presente a la luz de los sucesos y progresos anteriores. Representa la aplicacin de un esquema investigativo a la descripcin y anlisis de sucesos pasados y se puede realizar a travs de las siguientes fases o pasos: a) Definir el problema o siguientes fases o preguntas a ser estudiadas. b) Recabar las fuentes histricas. c) Presentar los hechos pertinentes en un contexto interpretativo. Investigacin Evaluativa

Este planteamiento pone de manifiesto que el objetivo fundamental de este tipo de investigacin es medir los efectos de un programa al comparar las metas que se propuso alcanzar con los resultados obtenidos, con el fin de tomar decisiones pertinentes. Para realizar una investigacin evaluativa se requiere de un marco referencial que sirva como gua de decidir que observar, que datos reunir, como interpretarlos, y como formar los juicios de valor. A continuacin se presenta un resumen e interpretacin de ellos. Diseos Experimentales: los elementos manipulados y los efectos observados pueden controlarse, constituyendo un mtodo apropiado para describir y desarrollar un cuerpo de conocimientos organizados. Diseos Cuasi Experimentales: son diseos que no cumplen los requisitos estricto del experimento tienen la ventaja de ser prcticos cuando las condiciones impiden una verdadera experimentacin, depende del grado en que se protegen las mediciones de los resultados. Diseos no Experimentales: son utilizados cuando resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o las condiciones que intervendrn en el programa. Se pueden utilizar tres diseos no experimentales como son: estudio antes y despus de un solo programa, estudio despus nicamente de los participantes en un programa; y estudio despus nicamente de los participantes y de controles no tomados al azar. Evaluacin Comparativa de los Programas Este diseo evaluativo es utilizado para comparar la eficacia de varios programas que persiguen las mismas metas. Por otra parte, este permite destacar las caractersticas del programa que influyen en los resultados. El

evaluador puede comparar programas con insumos diferentes y analizar los resultados. Los programas deben estar bien definidos y tener estrategias claras y diferenciadas para alcanzar las metas previstas. Reproduccin de la Teora: La reproduccin es otro elemento esencial para establecer confianza en la validez de los resultados de la evaluacin. Cabe resaltar que el repetir resultados es la base de la generalizacin cientfica. Anlisis de Costo- Beneficio: ste trata de determinar los beneficios de un programa al examinar los costos de su realizacin; y los expresan en unidades monetarias comunes por ejemplo; bolvares, dlares, otros, la relacin entre los costos y beneficios representan la ganancia obtenida de la inversin realizada en el programa. Para que la evaluacin y el anlisis de costo-beneficio sean utilizados en la toma de decisiones debe existir un sistema racional que permita transmitir y alimentar la informacin al proceso de decisiones. El anlisis de costo beneficio tiene mayor utilidad en los siguientes casos: a. Cuando los datos existentes indican los alcances y los impactos del programa. b. Los beneficios principales pueden reducirse a una escala monetaria. c. El criterio principal es el nivel de beneficio general y no el cambio en la distribucin.

Investigacin Educacional Cuyo fin es mejorar las actividades educativas.

De acuerdo a los planteamientos anteriores, se puede concluir que la investigacin educacional permite desarrollar conocimientos y estudiar fenmenos inherentes a la praxis educativa. Del mismo modo como proceso cientfico, objetivo y sistemtico, puede realizarse en instituciones pblicas o privadas con la participacin del cuerpo de docentes y educandos; todo ello con el propsito fundamental de mejorar el hecho educativo en general. En la medida que los problemas de la clase son artificiales o irreales, o que los estudiantes simplemente memorizan hechos, puede suceder que el pensamiento general no se desarrolle en la escuela, solo porque no se proporcionan experiencias prcticas en esta clase de pensamiento. Los profesores aprenden a realizar investigaciones ya que no se puede esperar que ellos alcancen las fronteras del conocimiento sin haberlas previamente explorado. El profesional de la docencia debe conocer los ltimos avances de su disciplina, los nuevos mtodos instruccionales, sus aciertos y desaciertos en clases, las relaciones con sus alumnos, el problema de la planificacin, evaluacin y la realidad social, poltica y econmica del pas. Estas exigencias requieren de un profesional preparado en los diferentes esquemas y tipos de investigacin que tienen aplicabilidad en la educacin, estos constituyen el instrumento apropiado para romper con la artificialidad en el proceso de conocer. En este sentido innovaciones en el sistema educativo por la

aplicacin de los resultados de estudios efectuados. Este planteamiento permite inferir que los educadores de aulas deben poseer destrezas en el uso de los productos de la investigacin educativa. Sin duda alguna, la investigacin educativa representa un proceso complejo, que se puede clasificar en cinco tipos de saber:

Investigacin de la Investigacin: Corresponde al plano epistemolgico, busca analizar y evaluar la orientacin, las prioridades y las estrategias de la investigacin educativa. Investigacin Cientfica: analiza y evala la realidad educacional para formular, expresar y recomendar cambios deseables en los sistemas educativos. Investigacin para la Planificacin: realiza estudios diagnsticos y evaluaciones de los sistemas educativos e introduce innovaciones. Investigacin para la planeacin: realiza estudios diagnsticos y evaluaciones de los sistemas educativos e introduce innovaciones en los procedimientos administrativos. Investigacin -Instrumentacin: introduce modificaciones en el currculum, contenidos, mtodos, procedimientos e instrumentos educativos. Investigacin- Accin: Es introducir modificaciones en la prctica educativa para desarrollar el proceso en forma novedosa, no formal, comunitaria, participativa, liberadora y concientizadora. Con lo antes planeado se evidencia la necesidad de formar investigadores que estudian la realidad educativa y que los resultados se utilicen en el trabajo de docentes. Al respecto Marrero (1984), plantea que "La investigacin aplicada a la educacin es el proceso que conlleva al hombre no solamente a conocerse a s mismo, sino tambin al medio que rodea y por ende a la sociedad de la cual forma parte". En tal sentido, el proceso investigativo se debe ver como la herramienta prctica de todo ser humano que lo conlleva a comprender la problemtica existente, para luego orientarse hacia posibles soluciones que se traduzcan en beneficio propio y de su entorno.

PARTE C.

El Proceso Metodolgico Fenomenolgico En La Investigacin Una realidad cuya esencia depende del modo como es vivida y percibida por el sujeto, una realidad interna y personal, nica y propia de cada ser humano. No se puede, por lo tanto obligar a entrar dentro de un esquema conceptual y mtodo preestablecidos por el investigador, ya que, posiblemente, se destruira su naturaleza y esencia peculiar. La fenomenologa y su mtodo nacieron y se desarrollaron para estudiar estas realidades como son en s, dejndolas que hablen por s mismas sin constreir su estructura dinmica desde afuera, sino

respetndola plenamente. La fenomenologa es el estudio de los fenmenos tal como son experimentados, vividos y percibidos por el hombre. Husserl se preocup mucho por el proceso de hacer ciencia, y por ello trat de crear una fenomenologa y un mtodo fenomenolgico, cuyo fin bsico era ser ms riguroso y crtico en la metodologa cientfica, y para lograrlo, prescriba abstenerse de los prejuicios, conocimientos y teoras previas, con el fin de basarse de manera exclusiva en lo dado volviendo a los fenmenos no adulterados. Su investigacin fenomenolgica era: ir hacia las cosas mismas, en el cual se entiende por cosas lo que se presenta a la conciencia. Heidegger, por su parte, precisa que la fenomenologa es la ciencia de los fenmenos y que consiste en permitir ver lo que se muestra, tal como se muestra a s mismo, y en cuanto se muestra por s mismo. El nfasis primario de la fenomenologa est puesto en el fenmeno mismo, es decir, en lo que se presenta y revela a la propia conciencia y del modo como lo hace: con toda su concrecin y particularidad; y esto tiene su

estructura y regularidad y una lgica que sera anterior a cualquier otra lgica. Si la vida psquica consiste en un fluir permanente de impulso, sentimientos, percepciones, conocimientos entre otros, que a su vez, determinan el comportamiento, es lgico que la investigacin psicolgica tome esta realidad, as como se ha hecho en la persona, como su objeto especifico de estudio. La fenomenologa no desea excluir de su objeto de estudio nada de lo que se presenta a la conciencia; pero por otro lado, desea aceptar slo lo que se presenta y, precisamente, as como se presenta; y este punto de partida es puesto como base debido a que el hombre slo puede hablar de lo que se le presenta en su corriente de conciencia o de experiencia, y adems porque, como afirma Laing, su conducta es una funcin de sus vivencias. Esta intuicin de la esencia no es un proceso de abstraccin, sino una experiencia directa de lo universal que se revela y se impone con evidencia irresistible. La diferencia entre el mtodo fenomenolgico y el hermenutico estriba en que el hermenutico trata de introducirse en el contenido y la dinmica de la persona estudiada y en sus implicaciones, y busca estructurar una interpretacin coherente del todo, mientras que el fenomenolgico respeta plenamente la relacin que hace la persona de sus propias vivencias, ya tratandose de algo estrictamente personal, no habra ninguna razn externa para pensar que ella no vivi, no sinti o no percibi las cosas como dice que lo hizo. El mtodo fenomenolgico se centra en el estudio de esas realidades vivenciales que son poco comunicables, pero que son determinantes para la comprensin de la psquica de cada persona. El mtodo fenomenolgico es

el ms adecuado para estudiar y comprender la estructura psquica vivencial que se da, por ejemplo, en un condenado a muerte o a prisin perpetua, en un acusado y condenado injustamente, en la soltera que llega a ser madre contra su voluntad, en el enamorado, en el drogadicto, en la prdida de un ser querido, en un atraco criminal o en una violacin, en quedarse invlido o solo en la vida, en padecer una enfermedad incurable, en el nacimiento del primer hijo, en la experiencia de una conversin religiosa, en tener que tomar una decisin grave sin razones en pro o contra, en vivir la "crisis a mitad de la vida. En el estudio de todas estas situaciones, el procedimiento

metodolgico ser or detalladamente muchos casos similares o anlogos, describir con minuciosidad cada uno de ellos y elaborar una estructura comn representativa de esas experiencias vivenciales. En estos casos se tendra una aplicacin del mtodo fenomenolgico en sentido estricto. En sentido amplio, se aplica en las investigaciones psicolgicas, sociolgicas, educacionales, etc., en que se pone el nfasis en partir de una descripcin de la conducta humana lo ms desprejuiciada y completa posible, y se siguen despus los pasos normales sealados ms adelante. La fenomenologa no es un retorno a la introspeccin, ya que trata con significados ms que con hechos y describe el mundo, no supuestos "contenidos internos". La metodologa fenomenolgica, adems, no slo naci de una mayor exigencia de rigor cientfico, sino que este rigor en la sistematicidad y crtica la acompaa siempre. Por ello, realiza todos sus pasos de tal manera que la investigacin pueda ser objeto de un dilogo entre la comunidad de cientficos y estudiosos; es decir, que cualquier lector, al adoptar el mismo

punto de vista del investigador partiendo de sus mismos presupuestos, pueda llegar a ver o constatar lo que ste vio o constat. El Modelo Holstico Inductivo Como Una Alternativa Valiosa En Las Ciencias Sociales. Tambin tiene como propsito el desarrollo de teoras y la aplicacin de los sistemas de conceptos y relaciones entre dos o ms variables o fenmenos. El movimiento promulgo un nuevo tipo de anlisis mental de la experiencia consciente, comenzando por el campo perceptual como un todo, ellos procedieron a diferenciarlos en fondo y figura, y entonces estudiaron las propiedades de cada uno de esos componentes y sus influencias mutuas. En el rea de aprendizaje ellos reemplazaron la doctrina de asociacin por el concepto de intuicin, es decir, una persona aprende una tarea como un todo significativo ms que dentro de la descomposicin de sus partes. A pesar de que la Psicologa Gestalt ha tenido una tremenda influencia en el pensamiento moderno, y ciertamente congenia con la teora organismica y holstica, no puede ser considerada, estrictamente hablando, como una psicologa organismica. La teora orgsmica ha tomado mucho de los conceptos de la psicologa Gestalt y estos dos enfoques se relacionan. La mente y el cuerpo no son entidades separadas, ni la mente consiste en facultades independientes o elementos, y ni el cuerpo de rganos y procesos independientes. El organismo es una unidad simple, lo que sucede en una de sus partes afecta todo. El psiclogo estudia el organismo desde una perspectiva y el filosofo desde otra.

Enfatiza la unidad, integracin, consistencia y coherencia de la personalidad normal. La organizacin es el estado natural del organismo. La teora orgsnimica no requiere de un organizador, ya que la organizacin se construye dentro del sistema desde el comienzo y la integridad del organismo no le permite que se pierda o se destruya por anlisis. Asume que el individuo es motivado por una necesidad soberana ms que por una pluralidad de necesidades. El nombre que Goldstein le asigna a este modelo es el de auto actualizacin o auto realizacin, lo que significa que el hombre lucha continuamente para realizar sus potencialidades inherentes por cualquier va o camino que este abierto para ello. Esta sencillez de propsitos proporciona direccin y unidad a la vida del ser humano. Operaciones mentales y elementos del pensar cientfico Enumerar describir: Conduce a la primera impresin del problema, realiza inventario de hechos y describe situaciones. Comparar distinguir: Se compara cuando de los hechos, situaciones o acontecimientos se hace resaltar lo semejante. Se distingue, cuando se destacan las diferencias. Clasificar- definir: Se delimita el objeto a estudiar, siguiendo un sistema de referencia (clasificacin) y explicitando qu se quiere decir o qu se designa. Definir es enumerar con claridad y exactitud las caractersticas genricas y diferenciales de una cosa material o inmaterial. Operaciones mentales de identificacin Identifica aspectos y puntos de Vista: Se trata de asumir la complejidad que tiene toda realidad identificando sus aspectos y sus puntos de vista

(opiniones, perspectivas y expectativas) sobre las cuales se puede considerar una situacin. Buscar contradicciones y oposiciones: Consiste en captar los aspectos apuestos de una situacin estudiada. Situacin de hechos y fenmenos en el tiempo y en el espacio: Conduce a entender que ningn fenmeno puede estudiarse aisladamente de su contexto temporo-espacial, es decir, dnde y cundo se produce. Operaciones mentales de relacin Relacin de un hecho con sus causas y consecuencias........................... Se trata de comprender un hecho o fenmeno de la realidad en relacin con sus causas y de prever sus consecuencias. Operaciones mentales para la accin Explicacin de los valores y principios que inspiran y guan la accin: Ellos se derivan de lo que generalmente se denomina ideologa o filosofa subyacentes. Es el fundamento de accin y, al mismo tiempo, el modelo a alcanzar en cuanto que proporciona regla para la accin y una jerarqua de valores. Establecimiento de objetivos, metas, medios y mtodos de accin: Los propsitos es lo que quien pretende encontrar la propia investigacin (responder interrogantes o comprobar hiptesis). Objetivos es lo que se pretende lograr con la investigacin; las metas estarn expresadas en el cunto (en tiempo, lugar y espacio) se quiere hacer, los medios se refieren al con qu hacerlo (recursos humanos, tcnicos, financieros y materiales) y los mtodos tratan lo concerniente al cmo hacerlo.