UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

FACULTAD EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESINA)
VIDA Y OBRA DEL PROFESOR SEVERIANO OCEGUEDA PENA Y
SU APORTACION PEDAGOGICA
Que presenta:
BENJAMIN RAMOS GUTIERREZ
PARA OBTENER EL mULO DE:
UCENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ASESOR: Mtra. MARIA DEL CARMEN NAVARRO TELLEZ
Xalisco Nayarit, Febrero del 2004.
AMI ESPOSA:
Con agradecimiento quien
siempre me apoyo a 10 largo
demicarrera.
PARA MIS DOS AMORES:
Erwin y paloma quienes han
sido mi gran inspiracion para
viviry salir adelante en la
vida.
A MIS MAESTROS:
Por su dedicacion y entrega como
profesionales fueron un aliciente
para lIegara la meta final.
A MI ASESORA:
Quien con sus observaciones
facilito mi trabajo en la ultima etapa.
PROLOGO
Rescatar la historia de vida de quienes dejan huella en la formaci6n de
generaciones de ninos y j6venes, es una tarea obligada para todo aquel que quiere
entender el proceso educativo. Ademas, si estos personajes compartieron en su
momenta el mismo espacio que hoy habitamos, fueron conocidos por muchos de los
que hoy siguen aqui y de alguna manera se es testigo de la trascendencia de sus
aportaciones, dar a conocer la profundidad de su obra es un tributo que acerca a
estos personajes a las nuevas generaciones.
La figura del Prof. OCegueda Peiia es entraiiable para el magisterio nayarita y
es reconocida aun mas alia de las fronteras estatales, sin embargo, el motivo del
presente trabajo es mas sencillo aun, porque proviene del impacto que tuvo en un
padre ver leer a sus hijos en tres meses gracias a la utilizaci6n del metodo global
fonetico. Con el paso de) tiempo, recordar esa impresi6n, ha dado paso a este
trabajo recepaonal de un Licenciado en Ciencias de la Educaci6n. Un sencillo motivo
Que hace grande este reconocimiento a un hombre que dedic6 su vida a servir a los
demas, y que su trabajo ocupa un lugar muy importante en la lista de aportaciones
de la educaci6n mexicana a la pedagogia universal.
Toda historia de vida lIeva el sello de quien la escribe, de las fuentes
documentafes y de la imagen que guardan sobre el personaje aquellos a
quienes se entrevista, por 10 tanto, no se puede esperar una historia verdadera del
Protesor OCegueda. Sin embargo, rescatar estas de su Vida, difundir su
portacion pedag6gica y dedicarle tantas horas de esfuerzo y trabajo en la
e/aboracion de este documento es una bella manera de decirle Gracias y de contribuir
Icon hechos a la trascendencia de su obra.
Gracias tambien a quien hace de estos tributos una manera de coronar su formacion
profesional.
Mtra. Maria del carmen Navarro Tellez
v
iNDICE
DEDlCATORIAS-------------------------------------------------------------III
PROLOGO-------------------------------------------------------------------IV
INTRODUCCION-------------------------------------------------------------1
CAPITULO I
PRIMEROS ANOS------------------------------------------------------------3
1.1 Origen----------------------------------------------------------3
1.2 Estudios basicos-----------------------------------4
CAPITULO II
FORMAOON DOCENTE---------------------------------------6
2.1 Estudios Realizadol5-s---------
CAPITULonI
EJEROaO PROFESIONAL-------------------------------------8
3.1 Su labor como profesional de la educaci6n--------8
3.2 Incursiones poetico literariasi---'------
14
3.3 Resena de su aportacion pedag6gica-----------------------------------------18
3.4 Imagen polrtica y sindicalista---------------------------------------------------23
CAPITULO IV
SU APORTACI6N PEDAG6GICA--------------------------------------------------------27
4.1 Etapas del metoda global fonetico--------------------------------------------27
4.2 Gura metodologica del metoda global fonetico------------------------------28
4.3 Las cinco palabras magicas de la ensenanza-------------------------------36
4.4 Recomendaciones concretas de caracter pedagogico---------------------37
4.5 Recomendaciones concretas de caracter metodologico-------------------46
4.6 de letras segun el metodo global fonetico------------------------47
4.7 Ensenanza de las
4.8 Ensenanza de las primeras siete consonantes para afirmar los habitos
De la lecto-escritura'------------------------------------------------------------57,
CAPITULO V
CONcluSIONES
BIBLIOGRAFIA YENTREvlSTAS--------------------------------------------------------62
INTRODUCCION
En un pueblito lIamado Mazatan en las costas del sur del estado de Nayarit,
Nada, Severiano Qcegueda Pena un 11 de Agosto de 1913.
A la edad de 7 anos ingres6 a la escuela de su pueblo, ya sabiendo leer y
escribir. Tras el deceso de su senor padre tiene que dedicarse a trabajar para
lIevar el sustento a su hogar.
Fue un estudiante serio y muy responsable para su corta edad, 10 que Ie
valia para que en su c1ase, 10 eligieran como monitor de su grupo siguiendo la
escuela lancasteriana, experiencia que marcaria su vida y 10 inclinaria hacia la
educacian.
La presente historia de vida se abordara en cinco capitulos. EI primer
capitulo explicara, los primeros anos el origen y los estudios basicos del maestro;
el segundo, abordara su etapa de adolescente, su formacian docente su
produccian poetico literaria, el tercero versara sobre su ejercicio profesional una
resena de su aportacian pedag6gica y la imagen que tuvo como politico y
sindicalista.
EI cuarto y ultimo capitulo, se dedica a exponer 10 que se considera 5U
maxima aportacian metodo global fonetico, la guia del metodo las cinco palabras
magicas de la ensenanza, las recomendaciones concretas de caracter pedag6gico y
metoclol6gico, un bloque de letras segun el procedimiento y para concluir,
''''
la ensenanza de las primeras siete consonantes para afirmar el habito de la
Iecto-escritura.
VIDA YOBRA DEL PROFESOR SEVERIANO OCEGUEDA PENA
YSU APORTACION PEDAGOGICA.
CAPITULO I PRIMEROS ANOS
1.1.-0rigen
segun datos aportados de voz de uno de sus hijos lIamado Ocegueda
Hernandez Hector Severiano los antecedentes de la ninez de su padre, son los
siguientes:
Severiano Ocegueda Pena, nacio el 11 de Agosto de 1913 en Mazatim,
municipio de Compostela, Nayarit, y murio el 14 de Agosto de 1990, en la
ciudad de Tepic, sus padres fueron Juan Ocegueda y Clotilde Pena Fletes;
siendo el mayor de los cuatro hijos procreados en la familia Guadalupe, Rosario
yMaria.
Severiano Ocegueda pasO los primeros 17 anos de su vida en su pueblo
natal, un "Pueblo Risueno" como el solfa lIamarle, cercano a la costa sur de
Nayarit; en medio de inmensos palapares, arroyos, charcos, cafdas de agua,
cerros cargados de vegetadon y huertas pletoricas de frutas.
En Mazatln la vida estaba organizada alrededor de las labores agrfcolas
entre las que destacaban la recoleccion de coquito de aceite de los
interminables palapares; Severiano trabajo en los anos infantiles recogiendo y
quebrando coco para lIevarlo a los molinos de su pueblo la que 10
transformaban en aceite, que luego era vendido como materia prima para
fabricarjabOn.
La confeccion de puros, del tabaco que en la region se cultivaba, ocupo
una parte tambien de su vida infantil. Asi trabajando siempre, ayudo con sus
ingresos a sostener la vida familiar, sumida en la pobreza tras la repentina
muerte de su padre acaecido en Santiago Ixcuintla.
1.2.-Estudios basicos
A la edad de 7 anos --en 9 ~ ingres6 a la escuela primaria en su natal
Mazatan, municipio de Compostela. Cuando se incorporo a esa escuela ya sabia
leer y escrlbir debido a que su papa (don Juan OCegueda) 10 ensefiO desde muy
pequeno.
Sin mayores problemas termino la primaria elemental hasta el 40. grado
conducido por su maestra, Concepcion Burke, de quien el maestro Severiano
siempre conserv6 una viva imagen: "de dura apariencia, la seno Conchita era
estricta en el trabajo, pero comprensiva ante las cualidades de sus alumnos;
exigente en la conducta, perc de mana sutil y tiema en sus ensenanzas".
La precoz responsabilidad del maestro sirvio a la maestra Conchita para
delegar en el profe 5everiano la conduccion de la ensenanza de sus propios
companeros. AI estilo lancasteriano, ensenanza mutua donde los alumnos mas
avanzados ensenaban a grupos de diez ninos. En esta forma un solo maestro
podia Instruir a grupos de trescientos ninos. "Metodo muy economico, divulgado
en Inglaterra a principios del siglo XIX por Joseph Lancaster." KOBAYASHI,
Maria Jose. 1976:66)
EI maestro fue un excelente monitor. Es en estos momentos de donde se
considera nace la vocacion del maestro OCegueda Pena.
Una vez cumplida la educacion primaria elemental, a peticion de su
maestra, continuo asistiendo a la escuela aunque ya no como alumno sino como
auxillar docente. AI mismo tiempo se contrat6 en la elaboracion de cigarrillos
para de esta manera, hacer lIegar a su casa una ayuda economica de la que
estaba urgida su familia desde el fallecimiento de su senor padre.
Dona Clotilde nunca se dio por vencida, y haciendo grandes sacrificios
supo mantener a sus hijos por el sendero de la honestidad y el trabajo.
CAPITULO II FORMACION DOCENTE
2.1.- Estudios realizados
EI tiempo paso inexorable. La aguda inteligencia del maestro y su natural
responsabilidad lIamaron la atencion de quienes 10 rodeaban. Asf, apenas se
fundo la Escuela Normal Rural de Xalisco, el profesor Francisco Zarate Director
de esa Escuela 10 recomendo para que obtuviera una beca y asf pudiera
continuar sus estudios. En esa epoca (1930) los estudios de Normal eran de 4
arios: dos de secundaria y dos de pedagogfa.
De la Normal de Xalisco el maestro pasO al entonces Instituto del Estado,
en donde termino sus estudios de profesor. Quienes 10 conocieron en su epoca
de estudiante normalista 10 califican de introvertido, nada conflictivo y de una
aguda creatividad literaria.
"Cuentan una amkdota Como ya tenia en su haber algunas obras entre
poemas y obras teatrales, uno de sus maestros dedujo que tambien serra un
buen declamador. Aprovecho una fecha adecuada para asignarle una
participacion. EI maestro alego que no sabia declamar. No Ie creyeron y alia fue,
a plantarse ante un publico que Ie provoco amnesia, por su panico escenico. EI
maestro veia al publico y decia: Arboles verdes ... arboles verdes que ...
arboles verdes ... Ante el evidente estancamiento, el publico permanecia
expectante sin imaginar el estado nervioso del declamador.
Afortunadamente una de sus companeras de la Normal entro en su
auxilio. De manera muy natural, como si interpretara a una maestra enojada,
aparedo en el escenario con una vara y al indeciso declamador Ie
conmino asi: Andale muchacho irresponsable, te dije que te aprendieras bien
la recitacion y mira nada mas, ya se te olvidO. luego 10 saco a empujones
ante el atonito publico que estallo en carcajadas y aplausos, pidiendo se
repitiera el numerito. Por supuesto que no se repitio."
Una vez cumplida su educacion normalista se incorpora al magisterio en
la cercana pobladon de Pochotttan, municipio de Tepic. EI 1 de febrero de
1933(MlRANDA ,Gregorio 1977:17).
CAPITULO III EJERCICIO PROFESIONAL
3.1.- Su labor como profesional de la educacion
Segun datos proporcionados por el maestro OCegueda Garda Eloy primo
del fallecido OCegueda Pena, el Maestro 5everiano, diplomatico y gentil,
afirmaba que la gente de Pochotitc3n no era bronca, sino que era "mas dulce
que la melcocha ". Sin embargo, algunas personas recuerdan su presentacion
en ese pueblo como algo no muy agradable. Per principio de cuentas, no 10
querian porque estaba muy rnocoso; ellos querfan un maestro hecho y
derecho, un hombre maduro.
Este recibimiento motivo al maestro a demostrar a esa gente su
capacidad, preparacion y dedicacion. Contra viento y marea, no tardo en
demostrar su valia. A partir de esa diffcil situacion demostro tener las agallas
bien puestas. Esa serfa su actitud toda la vida.
Su creativa imaginacion, su identificacion con los marginados y su
incipiente ideologfa polftica de avanzada, 10 lIevaron a convertirse en poco
tiempo en el lider de Pochotitan. Fue maestro, abogado, cura, medico,
"alcahuete" etc.
La gente de Pochotitc3n que se opuso a su lIegada, cuando el maestro
tuvo que emigrar a otra escuela, se opuso otra vez, perc ahora a su partida. De
cualquier manera cambio de aires.
AlIf dejo innumerables amigos de toda la vida y una novia. Dicen que
muchos despues la volvio aver y que expres6: l.Esa fue mi novia? l.viejita
arrugada y molacha? iQue malos gustos tenra! l.Verdad? De inmediato
adaro, ya en serio, que en su juventud esa anciana fue muy bonita y agradable.
Como es de todos sabido, en los alios treinta, el sistema educativo en
Nayarit, y en todo el pars, atravesaba, tal vez, por el momenta mas diffcil para
el magisterio debido a la reforma practicada al articulo 30. constitucional, donde
se Ie daba a la educacion una orientacion socialista. Como todo Nayarit y
Mexico, el maestro vivio intensamente esos momentos.
De Pochotitan pasO a la region de San Pedro Lagunillas (1935) Por esos
tiempos los habitantes de esa parte de Nayarit eran conservadores, beatos,
diriael maestro.
Cuando laborD en san Pedro, la educacion socialista enfrentaba
dificultades; los antisocialistas atacaban con todos sus recursos al magisterio, en
especial a los de ideologfa de izquierda. EI maestro era de los mas convencidos
de las bondades del socialismo.
En san Pedro Lagunillas vivie agitados dras en su incipiente carrera
magisterial. De ese lugar tuvo que irse a Compostela con todo eJ personal de la
escuela que dirigfa debido a las presiones de un pueblo empujado por los
c1ericales antisocialistas.
EI maestro aseguraba que aquel pueblo beato se habra transformado
tanto, al grado de que aetualmente es de los mas liberales en el estado allf en
10
san Pedro, el maestro continuo sus aficiones literarias. Creaba poemas y obras
teatrales para presentarlas con sus alumnos para el Ie salvo
en una ocasion que cayo en manos de los antisocialistas: uno de los rebeldes, al
reconocerlo, dijo a sus companeros: Dejenlo ir, es el maestro que nos hace
fiestas y nos hace refr. Y 10 dejaron ir.
De san Pedro Lagunillas 10 cambiaron a Tuxpan. La calida ciudad de las
"palmeras borrachas", a decir del maestro, era en los anos treinta cuna de
luchadores sociales que no se arredraban ante las reacciones retardatarias. Allf
se fogue6 dentro de un liberalismo abierto, y conocio a hombres de la talla del
Prieto Crispfn, de quien fue amigo cercano.
En Tuxpan, ademas de su diaria entrega profesional y de sus pininos
como Ifder politico sindical, dicen las malas lenguas, sirvio de cupido, la cosa
estuvo asf: siendo director de una escuela primaria, tenfa entre sus auxiliares a
una maestra comunal muy bonita. Queriendo quedar bien con ella y con el
director federal de educacion, envio a la maestra con un recado dirigido al
profesor Amado Gonzalez Davila (Director de Educacion en el estado)
proponiendo a la recadera para que Ie diera una plaza base en la federacion.
EI maestro Amado quedo flechado de inmediato. Le dio la plaza, se hicieron
novios, se casaron y fueron felices y el maestro Severiano fue el artifice. De
Tuxpan el maestro fue enviado como Director a la escuela Benito Juarez, en
Hermosillo, Sonora.
En tierras sonorenses duro un ano, 1946-1947. De alia regres6 con su
nombramiento de inspector escolar con destino a la zona norte, abarcando los
munidpios de Tecuala, Huajicori y la cabecera en Acaponeta.
11
Acaponeta se convirtio en un interesante foro para sus inquietudes
literario-pedag6gicas. Su metodo para la ensenanza de la lectoescritura empezo
a tamar forma; sus poemas fueron cada vez mas puros y de una clara definicion
didactic:a; pero, ademas, sus convicciones ideol6gicas y polfticas alcanzaron la
cima de sus aspiraciones.
En Ac:aponeta nacio su metodo global fonetico v su libra Caminito de
con que pretendfa atacar el mayor problema de su zona escolar: ensenar
a leer y escribir a los alumnos en un periodo de tres meses, tiempo del que se
disponfa por la presencia de la zafra en esa region.
En la region norte de Nayarit las cosechas de frijol, chile, corte de cana y
tabaco absorbfa y sigue haciendolo a todas las familias de escasos recursos,
incluyendo a los ninos en edad escolar; por 10 tanto, la asistencia a la escuela se
vera interrumpida desde el mes de enero hasta mayo.
Ante esta situacion, el maestro realizo una encuesta entre los maestros
de primer grado para conocer el metodo que utilizaban para la ensenanza de la
lectoescritura. Result6 que la mayoria ensenaba con el metodo onomatopeyico
de Gregorio Torres Quintero; unos pocos segufan el de Rebsamen muy
semejante al anterior y los menos empleaban metodos globales.
Como admirador de Torres QUintero, pero sin desconocer la percepcion
global de los ninos de primer grado, el maestro se dio a la tarea de conjugar
estos elementos, y de allf surgio su metodo que en el nombre lIeva sus
caracteristicas: global fonetico. Hasta el ano de 1956, estuvo perfeccionando
su creacion pedag6gic:a en la practica, con el apoyO de algunas maestras que en
12
su zona atendfan el primer grado, y el mismo 10 practicaba con jovencitos que
noasistlan a la escuela.
A fines de los arios cincuenta suspendio temporalmente la
experimentacion de su "caminito de Letras" al ser comisionado como director
del proyecto socioeducativo mas ambicioso que se ha realizado en Nayarit: el
Ensayo Piloto de santiago.
De 1956 a 1960 se dedico en cuerpo y alma al Ensayo Piloto. Largas y
agotadoras jomadas lIenaron su tiempo en el municipio de santiago Ixcuintla.
A1ineaban calles, blanqueaban casas, enseriaban artes y oficios a los habitantes
de esas calidas poblaciones. Las tardes santiaguenses se convertfan en alegres
ratos de convivencia intemacional con el grupo" Los Amigos", presencia de la
UNESCO en Nayarit.
La educacion se atendfa desde preescolar. Fueron momentos gratos, pero
agotadores, que el maestro conservo intactos en su memoria, el maestro era
incansable; en esos arios en que dirigio el Ensayo se dio el movimiento
magisterial mas importante de nuestro pars y en alianza con los ferrocarrileros
encabezados por Demetrio Vallejo fueron perseguidos y encarcelados. Con ellos
estuvo el Profe 5everiano.
En 1960 dejo la direccion del Ensayo. Fue comisionado como Supervisor a la
zona escolar de Tepic, en donde habria de permanecer hasta su jubilacion.
A partir de 1960 retomo el perfeccionamiento de su metodo global
fonenco. Conto con el apoyo de maestras y maestros para ponerlo en practica
en los primeros grados de las escuelas de la .entidad. Los optimos resultados
13
atrajeron a mas maestros con problemas para la ensenanza de la lectoesciitura.
Deseaban experimentar. EI metodo se popularizo; el autor recibfa elogios, pero
tambien se recrudecieron los ataques gratuitos de sus enemigos politicos.
La decada de los sesenta represento para el maestro otro momento
sumamente dificil, sus enemigos politicos se ensanaron lanzando ataques de
todas c1ases y, por otro lado, su vida privada se vio empanada por confiictos
familiares. La maestra Teresa Ramfrez,luchadora social companera inseparable
en fragorosas batallas politico-sindicales, y motivadora convencida de la validez
de las creaciones literario- pedag6gicas del maestro, se ve desplazada por la
presencia de la maestra Genoveva, luego esposa del Profe 5everiano y madre
de de sus hijos Hector 5everiano, Juan Manuel, Daniel, Marco Tulio, Vladimir,
Karelia y Francisco.
AI decir de quienes vivieron cerca del maestro en los anos sesenta, una
forma de desahogo a los problemas que la vida Ie planteaba, fue acrecentar su
creatividad literaria a las 5 de la manana ya estaba en pie, escribiendo y
escribiendo. A partir de las 8 horas se ponfa en marcha para supervisar alguna
escuela de su zona. Por la neche ya estaba con los grupos ideologico-politicos
con quienes siempre se identifico: el Partido Comunista Mexicano, los grupos de
izquierda. Aquf, en este momento, es oportuno hacer un parentesis en la
agitada, conflictiva y productiva vida profesional del maestro para entrar at oasis
de su existencia.
3.2.- Incursiones poetico literarias
Desde temprana edad empezo a manifestar sus aptitudes Iiterarias. Su
natal Mazatan fue inspiracion primaria para- sus poemas. A los once anos
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escribi6 un poema a Hidalgo. Su obra, prolifica merece atenci6n especial; en ella
se encuentra desde la tiema resefia de un paisaje mexicano, pasando por
versos didacticos y consejos patemales a sus hijos, hasta la prosa lIena de satira
polftica. Algunas de sus creaciones literarias:
Lecturas para chicos y grandes:
Es una valiosa presentaci6n en tres libros, publicada en 1965. Contiene:
Libro Primero, Consejos a mi hijo; Libro segundo, Toponimias aztecas, y Libro
Tercero, Adivinanzas y otros Materiales de calCkter Escolar.
EI Libro Primero presenta 94 consejos que como padre da a sus hijos.
Estan plenos de buena voluntad y de orientaciones tratando de inculcar en los
hijos un deseo sincero de ser hombres honestos, Iibres, sencillos; en fin
Hombres.
EI primer consejo dice, textual mente:
Recorreras el camino
muy duro de la existencia
cuando quiza mi presencia
te haga mas falta, hijo mio.
Por eso dejarte qUiero,
tal vez como unica herencia
este libro cuya esencia
que te sea Util espero.
No es fruto de la sapiencia
ni ostenta falsos brillos;
15
es el consejo sencillo
que surge de mi experiencia.
Ojala que entre sus hojas
encuentres algunas veces
fortaleza en los reveses
y consuela en tus congojas.
EI Ubro Segundo, Toponimias Aztecas es una verdadera joya para los
lnteresados en conocer el significado de los nombres de las poblaciones de
origen indfgena. Incluye nombres de lugares preferentemente nayaritas. Escrito
en verso, encontramos que, por ejemplo, Acaponeta significa La zona del
carrizal que se halla al pasar el rio; Acayapan, Lugar donde esta un rico
manantial rodeado de carrizos; Aticama, Aldea vieja que esta a la orilla del
mar y asf se hace un hermoso recorrido por el significado de muchos nombres
de poblaciones nayaritas.
En el Libro Tercero el maestro presenta por medio de juegos de palabras
y adivinanzas, ilustrativas lecciones para lIevar a los ninos y a los adultos la
ensenanza de la gramatica, la geometria, la historia.
Una muestra de sus muchas adivinanzas:
Viejecita raOO verde
vestido con ricos panos,
h;ce 1I0rar a la gente
sin causar pena ni dano.
LQue es?
16
Es admirable c6mo el maestro arm6 estas obras literarias, todas hechas
Otras de sus obras son: Surco I y Surco II. Se componen de obras de
teatro para escolares, comedias y satira politica desafortunadamente, no se
pudieron localizar.
Ademas particip6 en diversos juegos f10rales obteniendo premios en los
concursos florales de santiago Ixcuintla, san Bias y Tepic; ademas fue
triunfador en Tenancingo, estado de Mexico, y obtuvo un segundo lugar
nadonal en Iguala, Guerrero.
Como prosista, sus articulos periodisticos fueron leidos con entusiasmo.
Escribi6 en el peri6dico EI Dem6crata, de Tepic, en la columna Fisgazos, usando
el seud6nimo de Facundo Pefiafiel. Tambien escribi6 para el peri6dico Vida
Nueva, del Partido Popular Socialista, en la decada de los setentas.
Pero sin duda su maxima aportaci6n es el metodo para la ensefianza de
la lectoescritura. EI metodo global fonetico con su caminito de Letras ha
rebasado las fronteras nayaritas y se ha extendido hasta otras entidades,
lIevado por entusiastas profesores admiradores del maestro.
3.3.- Reseiia de su aportaci6n pedag6gica
Cuando el maestro regres6 de Sonora 10 hizo con el nombramiento de
inspector escolar, siendo asignado a la zona norte de Nayarit. Esa zona
comprendia los munidpios de Tecuala, Huajicori y Acaponeta.
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En esa region, cOmo ya se explico con anterioridad, la cosecha de tabaco,
frijol, chile y el corte de cana, atraian a todos los habitantes de esa zona y aun
de otras entidades. Familias enteras formaban cuadrillas de trabajadores,
induyendo ninos en edad escolar.
En consecuencia, esa migracion dejaba solas las escuelas de enero a
mayo, ocasionando la interrupdon de estudios y el natural atraso en el
aprendizaje, especialmente en los ninos de primer grado, quienes se veian
obligados a repetir una y otra vez ese grado inicial al no lograr la adquisicion de
conocimientos suficientes para leer y escribir.
Ante este problema, el maestro se dio a la busqueda de un procedimiento
para que en el minimo de tiempo aprendieran a leer y a escribir. Como buen
seguidor de la corriente filos6fica marxista, se apoyo en el materialismo
dialectico, en la tesis de la lucha de contrarios.
Una vez hecha una encuesta entre los profesores de primer grado sobre
los metodos empleados, aunados a las caracteristicas de los ninos entre 6 y 8
anos, surgio la aportacion pedag6gica mas importante en Nayarit: el metodo
global fonetico.
Fonetismo
global fonetico
sintesisdialectica
globalismo
18
Esto es, al enfrentar una corriente metodol6gica en boga en Nayarit a
fines de los anes cuarenta y principios de los cincuenta, c6mo el fonetismo de
Torres Quintero, con una nueva concepcion para la ensefianza de la
lectoeseritura la globalizacion, en el cheque se da lugar a una sintesis de
ambas corrientes, que recibio el nombre de metodo global fonetico.
Asi pues, 51 se busca el origen geogratico del caminito de Letras este esta
en la region norte de Nayarit, concretamente en Acaponeta.
En realidad hasta el ano de 1962 cuando se tome una actitud mas
ordenada y sistematica para la experimentacion seria del metodo.
En ese ano la profesora Petra Armas, se convirtio en la principal
aplicadora del metodo bajo la estricta vigilancia del maestro, quien, sin
embargo, aun no se preocupaba por recoger en un documento escrito los
objetivos y meamica de trabajo. Hasta fines de la decada de los sesenta es
cuando se logro integrar un equipo de maestras y maestros con la finalidad de
demostrar las bondades del metodo.
No fue tacil lograr el consentimiento y participacion de las maestras del
primer grado de la escuela Juan Escutia (conocida como escuela Tipo) de Tepic;
mas tacil fue conseguir la autorizacion del director Federal de Educacion,
Profesor Luis F. Rodriguez Lomeli, para la experimentacion.
Despues de vencer la resistencia de las maestras de primer grado de la
lipe, fue cuando elias mismas promovieron el registro sistematico de las
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caractensticas metodol6gicas y se inicio la redaccion de los fundamentos
filosOficos, pedag6gicos y psicol6gicos del metodo.
Como puede verse, resulta incomprensible que alguien tan dado a la literatura
como el maestro no haya tenido el cui dado de lIevar un minucioso registro de la
experimentacion y fundamentacion de una aportacion tan valiosa.
En la decada de los setenta Nayarit se vio invadido por una euforia pedag6gica
provocada por los optimos logros del metodo. EI numero de maestros que 10
aplicaba era cada vez mayor.
La escuela lipo se convirtio en polo de atraccion como pocas veces se
habia logrado y en gran parte se debia a que los alumnos de primer grado al
tercer mes de ano escolar ya estaban leyendo.
En 1979 lIego el momento de solicitar a la SEP la edicion del Caminito de
Letras y con ella la aceptacion explicita para la aplicacion del metodo en un
mayor numero de escuelas nayaritas.
EI ingeniero Carlos Bazan Corona, en esa epoca Delegado General de la
SEP en el estado, vio con simpatia la apaortacion del maestro dandole todo su
apoyo.
La SEP comisiono un equipo de maestros del Distrito Federal para que
observaran y evaluaran 10 que se estaba haciendo en Nayarit. De su opinion
dependena que la SEP aprobara 0 no la edicion pedida.
En virtud de que no es propasito de esta semblanza ahondar en detalles,
asi sean detalles de tanta trascendencia como .el metodo global fonetico, baste
20
par est! ocasion enumerar los pasos fundamentales elaborados por el equipo
que vino a opinar sobre el metodo. Basados en los propios argumentos del
maestro y que sirvieron para el primer eurso formal, no c1andestino, de
capacitaeion impartido a los maestros aplieadores, los pasos son:
1. Conozca a sus alumnos.
2. Organiee y distribuya su trabajo.
3. Germinaeion, erecimiento y maduraeion.
4. Globalizaeion de los aprendizajes.
5. Repetir sin repetir.
6. Mecanismo de la escritura.
7. Ensefianza de las vocales.
8. Tecnica de la ensefianza de las eonsonantes.
9. Ensefianza de las mayu5Culas.
10. Emocion, imaginaeion, eolorido, rima y dibujo.
sale sobrando decir que la SEP autorizo la edieion del caminito de Letras,
como tambien 10 es el asentar que en los primeros afios de la decada de los
ochentas el metodo alcanzo la dma de la popularidad en Nayarit.
Sin embargo, aunque su aplicaeion se extendio a otros estados, la verdad
es que se debio mas que a una aceptaeion de la SEP, a la exeelente disposieion
de maestros admiradores del prefe 5everiano. La mismo vale para la supuest!
aplicaeion en otros paises, Cuba prineipalmente. (NAVARRETE, Miranda
Gregoriol997:16-26 ).
.,.
21
3.4- Imagen politica y sindicalista
5ecretario General del 5indicato de Trabajadores de la Educacion en la
Republica Mexicana (STERM), antecedente del 5NTE. Primer 5ecretario General
de la 5eccion 20 del SNTE. Partidario de los ferrocarrileros en el movimiento
encabezado por Demetrio Vallejo, etc. Con este breve curriculum es suficiente
para forrnar la imagen del maestro como luchador social, como direeto
participante en la politica de Nayarit, tanto en la dimension sindical como en el
espacio partidista
La figura que hasta este momento hemos traido del maestro laborioso,
entregado con pasion a su prcktica docente; del maestro nayarita creativo y
aportador de una altemativa didactica para la ensenanza de la leetoescritura;
del maestro poeta que en sus versos lIeva el consejo patemal, la traduccion de
las toponimias, la descripcion geografica de Mexico y de Nayarit, el canto a los
heroes 0 las adivinanzas educativas.
Esa imagen de autentico maestro, de pronto se ve alterada al conocer su
participacion en los asuntos politicos.
Los aplausos, las palmas que se lIeva el maestro de las mayorias respeeto
a su desempeno como docente, se ven de pronto trocadas en lanzas que hieren.
5i sus aportaciones poeticas y pedag6gicas tienen una buena aceptacion por la
sodedad nayarita, tampoco faltan los detractores cuestionando la calidad de sus
creaciones (MIRANDA, Gregorio 1977:20). Ahora bien, en el campo de la
participacion politica su presencia fue y sigue siendo polemica, aun entre los
militantes de su propia ideologfa politica. Un ejemplo: Le pidio al maestro Bias
22
zamudio Vidal, dirigente por mucho tiempo del Partido Comunista, uno de los
mas sOlidos pHares del PC en Nayarit, Ie diera sus puntos de vista sobre el
maestro Severiano.
Por diferencias al interior del PC, en los anos sesenta el maestro estuvo a
punto de ser expulsado del partido por el maestro Bias. Parece que no logro
hacer efectiva esa disposicion, pero tambien es verdad que las diferencias entre
ellos se agrandaron.
En 1970 Nayarit vivio momentos dificiles en el terreno politico sindical del
magisterio por la presencia de dos grupos que se auto designaban como los
representantes legitimos de las bases: ARS (Accion Revolucionaria Sindical) y
Unidad Magisterial.
EI maestro Severiano tuvo que irse a uno de los bandos en pugna. Lo
hizo con el grupo Unidad. Los arsistas, en su tabloide La Brujula, aprovechaban
la menor oportunidad para criticar sus acciones.
La BrUjula No.5, del 3 de julio de 1970 10 acusa de ambicioso que
escudado en su seudonimo de Facundo Penafiel (en la columna Fisgazos, del
periOdico EI Dem6crata), pretende destruir la corriente Arsista Iidereada por el
profesor Federico Gonzalez Gallo, con la (mica pretension de beneficiarse
personalmente.
En el No. 7 de octubre de 1970, La Brujula dice:
EI Inspector de la la. Zona Escolar, Severiano OCegueda Pena, dueno y
23
senor de la misma por el solo hecho de tener desde hace 26 0 27 arios su bota
(me suena a yanqui) sobre ella como supervisor (lease capataz), se considera
con derecho de mover y remover a su antojo de acuerdo con el dolor de las
gentes....
Lo raro es que estos senores, Cheve (5everiano) y compania, pregonan el
marxismo-Ieninismo como fruto del mundo. Tiene la teoria, y en la prcktica
hacen 10 que los viejos caciques hacendados duenos de tierras y vidas con aires
de verdugos de horca y cuchillo.
Estas y otras muchas cosas mas se dijeron del maestro por sus
detractores.
Dada la importancia de su presencia, es natural que recibiera ataques,
pero pocos fueron los que 10 acusaron de deshonesto, de corrupto, y menos
todavia los que pretendieron comprobar sus acusaciones porque no tuvieron
argumentos para hacerlo.
No falta quien asegura que por su desmedida pasion por el magisterio,
obligo a sus hijos a cursar la carrera de docentes, ocasionando que
frecuentemente alguno de ellos Ie reclamara esta imposidon
(MlRANDA,1997:28).
CAPITULO IV SU APORTACION PEDAGOGiCA
4.1- Etapas del metodo global fonetico
EI Metodo Global Fonetico opera en varias etapas que se desarrollan
sabre el trabajo realizado con vocales y consonantes contenidas en 105 bloques
de letras. Las etapas son:
1.- Identificaci6n y caligrafia de las letras de estudio dentro de un
contexte significativo.
II.- Inducci6n del maestro a la exposici6n oral de vivencias, sentimientos,
opiniones, etc., por parte del alumno sobre un tema relacionado a la ensefianza
de las letras y su contexto asaciado.
III.- Narraci6n de cuentos, lectura de poemas, entonaci6n de cantos etc.,
hechos par el maestro y analizados y enriquecidos por los alumnos, alrededor
de la (s) letra (s) en estudio.
IV. Lectura par el maestro de lecciones, poemas, cantos, cuentos, etc.
escritos en laminas. Lectura colectiva con analisis ideovisual fonetico del texto
propuesto en su conjunto. Analisis ideovisual fonetico de enunciados y palabras
EI texto anterior. Am31isis fonetico de snabas sin separarlas de las palabras;
lectura individual de textos trabajados colectivamente.
25
V.- Escritura del alumno de palabras (con an<3lisis fonetico), escritura de
enunciados y textos. EI contenido de la escritura contendra palabras,
enunciados y textos propuestos por el maestro y los alumnos.
VI.- Escritura y lectura de textos dados y creados.
Nota: estas etapas pueden desarrollarse con el bloque de vocales, al
trabajar con cada consonante 0 sobre grupos de consonantes.
4.2- Guia metodologica del metodo global fonetico
$egun, el Profesor 5everiano Ocegueda, el maestro es insustituible al
realizar sus tareas educativas impregnadas estas con amor a la ninez, el
sentido humane y la identificacion profunda con el trabajo. Sf algo de esto
lIegase a taltar, no se obtendrfan buenos frutos del esfuerzo educativo.
Por 10 anterior, el maestro Ocegueda invita a los profesores, a que ya en
la practica, mediten y apliquen siempre, con sentido creador, las siguientes
sugerencias de caracter general:
1.- Procure conocer a su grupo 10 mejor posible; para ello aplique todas
las medidas que considere necesarias, segun sus propias experiencias, el carino
y confianza que sepa ganarse de sus alumnos, dependera en gran parte el
exito de su labor docente.
2.- Antes de iniciar en firrne las actividades escolares para el perfodo
lectivo, forrnule con la mayor precision y particulares que se proponga alcanzar
26
conforme a etapas sucesivas que bien pueden ser semanarias, quincenales
mensuales, bimestrales, por unidades etc.
Si el maestro sabe a donde va, hace que sus alumnos perciban con
c1aridad los fines que se proponen dentro del proceso ensenanza- aprendizaje.
Mas activa y consciente sera la participacion de ellos y mejores los resultados.
3.- A base de ejercicios diversos, como los que se recomiendan en otra
parte de este Iibro, acostumbre desde el principio utilizar correctamente los
sentidos: vista, ofdos, tacto, oltato, gusto, asf como sus impulsos exhibicionistas
para que sus reacciones y respuestas a estfmulos que se les presenten dentro y
fuera del aula, sean mas reflexivas y, por 10 tanto, mas certeras.
Brindeles las mayores oportunidades para que puedan participar
individual y colectivamente en las diferentes actividades escolares y, sobre todo,
en la resolucion de los problemas que surjan dentro de la comunidad intantil y
fuera del ambiente escolar.
4.- Como los agricultores expertos, siembran con sumo cuidado y espera
a que se desarrollen los procesos naturales de GERMlNAOON, CREOMIENTO, y
MADURAOON, para obtener la cosecha, es decir, no cometa el error de exigir a
sus alumnos que dominen los temas inmediatamente despues de que los
presente.
Primero sea practico en la ensenanza y despues espere un tiempo
razonable para la cosecha, es decir para aplicar las evaluaciones respectivas.
5.- En realidad no existe un solo nino que sea exactamente igual a otro;
27
cada uno posee su propia personalidad producto de los factores hereditarios, del
ambiente social donde se desarrolla, de la influencia que la familia ejerce sobre
el, de su estado de salud y muchos otros factores que se entrelazan en el
proceso de su ensenanza; sin embargo, es necesario que cuando menos en la
etapa inicial del curso escolar se olvide, hasta cierto punto de esas diferencias y
los considere como si fueran iguales.
Esto, ademas de facilitar el desarrollo de las tareas cotidianas ayuda a la
fijacion de los habitos necesarios para el grupo, y permitira a cada alumno
adquirir mas conocimientos y experiencias ateniendose a su propia capacidad,
para realizar en forma individual las actividades que el maestro encauza en
forma colectiva. Posteriormente, tanto como 10 permitan la madurez mental y la
capacidad ejecutiva de los alumnos, debera precederse en forma gradual, a
individualizar los procesos de ensenanza-aprendizaje con la tendencia a
desarrollar capacidades en cada educando para que inicie su formacion
autodidacta.
6.- En las c1ases que imparta el maestro debera establecer relaciones
entre el tema que trate y otros asuntos diversos Iigados a las diferentes
materias 0 areas del programa escolar. Esto Ie permitira tambien hacer sus
dases mas atractivas y fecundas, proporcionando mayor unidad al proceso
educativo.
Impartir ensenanzas en forma indirecta, ampliara el panorama cultural
del nino. Sin embargo, no debe cometer el error de someter a evaluaciones
obligatorias e inflexibles todo 10 que se ensene en esta forma; tome en cuenta
que muchas de estas ensenanzas son complementarias y no obligatorias en el
grado.
28
7.- Por experiencia con diversos grupos de primer grado se ha lIegado a
las siguientes conclusiones: al realizarse las primeras evaluaciones del trabajo
escolar, los resultados obtenidos, con muy Iigeras variantes, han side casi
semejantes.
En grupos de 50 ninos encontramos casi siempre que de 5 a 7 poseian
mayor experiencia, en el manejo del lenguaje escrito, para ellos las c1ases
impartidas en forma general eran suficientes; de 25 a 30 alumnos figuraban en
un nivel medio: tenian mas dificultades para asimilar completamente el
contenido de la ensenanza, pero muy pronto se incorporaban al proceso normal.
Entre 12 Y 15 presentaban mayores deficiencias, es decir, podriamos
considerarlos, desde luego en forma subjetiva, como los mas lentos.
Ante tales resultados se recomiendan las siguientes medidas:
a). Formar grupos de ninos y nombre a los de mayor experiencia con textos
escritos como guias 0 jefes de grupo.
b). Distribuya entre ellos a los alumnos de experiencia media 0 normal.
c). Incluya a los alumnos de la tercera categoria para que trabajen junto con
sus companeros dentro del desarrollo general de las c1ases, pero tome la
siguiente precauci6n: en determinados momentos, mientras los demas alumnos
trabajan en otras tareas, brinde atenci6n especial a los mas lentos, hasta que,
una vez vencidas las dificultades basicas, puedan incorporarse al trabajo general
dentro de su equipo, sin Iimitaciones de ninguna especie.
29
8. Cada proceso formativo 0 fenomeno creativo siempre es acompaiiado
de ciertas manifestaciones en donde la tonica parece ser un aparente desorden.
Creemos, pues, sin la pretension de establecer un dogma, que los seres
humanos con capacidad creadora dan la impresion de ser desordenados en sus
acciones, pero en cambio, su fecundidad es indiscutible; por otra parte, quienes
se apegan a normas rfgidas tal vez puedan conducimos a niveles de sapiencia y
erudicion insospechados, perc que careceran del calor y contenido humane que
el esfuerzo creador da a toda obra valedera.
En otras palabras, imponer recetas pedag6gicas 0 cartabones
inflexibles para que sean seguidos al pie la letra, es 10 mismo que dar recetas 0
cegar las fuentes de la capaddad creadora.
Hay que evitar los extremos; ni la intransigencia metOdica, ni el culto
ciego a la capacidad creadora tomada como amuleto para justificarlo todo,
hasta el descuido negligente en la preparacion de las c1ases.
Ninguno de estos extremos conviene, sino el justo medio, la sfntesis de
las dos posturas contradictorias. En los terrenos de la educacion bueno es
marcar normas y procedimientos que faciliten el trabajo de los maestros, perc
tambien es muy bueno que sepamos estimular el esfuerzo creador que
permanentemente genera en ellos y los alumnos, el deseo de superacion y la
necesidad de libertad para la realizacion de la obra educativa.
9. De diversas actividades humanas tambien se pueden derivar
sugerencias y recomendaciones muy valiosas para seguir esta GUIA
METODOLOGICA, he aquf otros ejemplos:
30
a). EI buen sembrador procede con sentido comun en el cumplimiento de
sus tareas. Avanza par un surco esparciendo la simiente y regresa por otro, y
asf sucesivamente sigue sembrando. Cuando ha cubierto una area razonable,
por ejemplo, despues de cuatro 0 cinco dfas de actividad, inicia un nuevo
trabajo para observar el resultado de su labor (evaluacion).
Esto Ie pennitira sembrar otra vez. donde observe fallas, "DARLES
TIERRA" a las plantas que quedaron mal cimentadas; quitar las malez.as que
entorpecen su crecimiento y ejecutar otras tareas similares que Ie permitiran
asegurar una buena cosecha.
Este ejemplo nos ilustra claramente en el sentido de que debemos
sembrar y NO VOLVER POR EL MISMO SURCO, es decir, que se debe ensefiar
sin caer en el error de repetir en fonna mee:anica (rutinaria), las lecciones.
La repeticion es necesaria e imprescindible pero hay mucha diferencia
entre 10 procedimientos que podriamos lIamar el del 'MARTILLO", que consiste
e repetir de la misma manera y muchas veces una sola palabra 0 enunciado
hasta que se lIegue a memorizar.
Este proceso no es recomendable y el "TEJlOO", que nos pennite hacer
el mayor numero de combinaciones con las letras conocidas, y estimula el
trabajo, estableciendo relaciones entre los temas que el maestro presente para
que los escolares, ademas de fortalecer su madurez. mental, capten mejor los
contenidos globales y despues, con la recordacion del todo.
La trecuente sugerencia de REPETIR SiN REPETIR significa que al
afinnar los temas, hay que hacerlo de una manera variada para evitar
31
~ ~
mecanizaciones monotonas y para que los alumnos comprendan el contenido
fundamental de cada leccion, de modo que al realizarse las eva uaciones, no
solo reciten las lecciones, sino que las interpreten y expongan Iibremente 10 que
de elias hayan aprendido. La variedad en la forma de expresion d ismo
contenido vale mil veces mas que el apego a formas ri ~ ~ ~ emorizacion
tradicional.
Este es el camino propicio para crear en cada disdpulo la capacidad de
elaborar sus propias conclusiones y desde luego, disminuir el numero de
automatas que crecen y vegetan despues, sin la contianza necesaria para auto-
gobemarse.
b).Cierta ocasion contrate a un albanil para que pusiera piso de cemento
a un salon de mi casa y, tambien en este caso, SU forma de proceder enseno
cosas que considero muy importantes. Inicio su trabajo midiendo el area total
del salon, "pico" el piso de ladrillo, sin fraccionar el area tendio los niveles, echo
el "tirme" (Ia argamasa de cascajo, cal y arena revueltos con cementa) de todo
el salon y, una vez terminada esta tarea, trazo con un hilo los diferentes
cuadros en que 10 dividio para pulirlo despues en forma parcial.
EI senor albanil no con palabras sino con su ejemplo, me ensefi6 que un
procedimiento recomendable es empezar las tareas, incluso las educativas, por
grandes conjuntos (forma global) y 5610 al tinal tratar por separado las partes
e integrar de nuevo el conjunto. Dicho de otra manera, ese trabajador aplico
maravillosamente el metodo analltico sintetico que tanta validez tiene en la
ensenanza, especialmente en la lectura y escritura.
32
4.3- Las cinco palabras magicas de la enseiianza.
A manera de broma hemos dicho a los maestros que hay cinco palabras
magicas para tener exito en nuestra labor docente: EMOOON, IMAGINACION
(creadora), COLORIDO, RIMA Y DIBUJO son elementos fundamentales en el
proceso ensenanza-aprendizaje, de la lecto-escritura.
La EMOOON: consiste en el entusiasmo y carino que el maestro habra de
imprimir en todo momenta a sus acciones educativas.
EI Colorido: esta representado por la vivacidad empleada por el maestro
al impartir sus lecciones y por el MATERIAL DIDAcnco que debera ser
atractivo, sencillo y de gran contenido pedag6gico.
La IMAGlNAOON: (creadora) es la iniciativa y la capacidad del educador
para impartir sus lecciones con sentido creador y mayor iniciativa particular.
La RIMA: es una condicion necesaria y propicia para lograr propositos
mas firmes y mejorar el aprendizaje de las lecciones tomando en cuenta el
hecho de que los ninos entienden mejor los temas de la ensenanza si se les
presentan en forma rimada 0 musicalizada. Tal parece que la rima se Iiga mas
fntimamente a su naturaleza.
EI DIBUJO: es una actividad agradable para el nino en la que podra
desarrollar sus habilidades y destrezas, asf como su poder de analisis y su
expresi6n grafica, con la condicion de que al principio este tipo de actividades
33
sea dirigida por el maestro. Se ha considerado, por la influencia que ejerce en la
mentalidad de los ninos, como el mago de la disciplina.
4.4- Recomendaciones concretas de caricter pedag6gico
AI iniciar el periodo escolar es importante tomar en cuenta una serie de
recomendaciones pedag6gicas que de manera sintetica se expresaran a
continuacion:
AI iniciar el proceso ensenanza aprendizaje dentro del aula es
fundamental ganarse la confianza y el carino de los ninos por experiencia y por
aportaciones de psicologos como Henry Wallon, los ninos aprenden mejor
cuando el ambiente escolar es rico de relaciones socio afectivas humanistas.
Los ejercicios de maduracion deben ser parte y estar dentro de la
ensenanza y no aparte.
Planear, organizar y sistematizar las actividades a realizar cada dfa
dejando desde luego margen a la flexibilidad, la espontaneidad y las
"ocurrencias" didacticas que surgen en la marcha.
Equilibrar la actividad del maestro y del alumno es decir, darte
partidpacion activa a los alumnos pero con la direccion del maestro.
Utilizar material que los ninos manipulen al aprender a leer y escribir
(plastilina, tijeras, resistol, sopa de pasta, letras, papel de diversos tipos, el
propio cuerpo. gis, arena, etc.).
34
Incluir actividades sobre todo en los primeros meses donde participen
varios 0 todos los sentidos del nino, Ejem: vista, color, oidos, canciones, tacto-
actividades del punto anterior, olfato y gusto-frutas.
Realice trabajo colectivo y trabajo individual, 10 primero donde la c1ase
sea para todos y donde la participacion de los ninos sea para todos.
Lo segundo, observando el nivel de interiorizacion (10 que cada nino
apropio despues del trabajo colectivo) para realizar trabajo personalizado,
especialmente con los de menor nivel de interiorizacion de la c1ase.
Tomar en cuenta que existen diferencias individuales entre los ninos
pero tambien existen similitudes, como maestros debemos de saber trabajar con
las tendencias psicol6gicas a la heterogeneidad (diferencias individuales) pero
tambien con las tendencias ala homogeneidad (similitudes).
No caer en el error pedagogico de siempre realizar las actividades
siguiendo los mismos pasos que cuando se iniciaron. La monotonia es un factor
de riesgo para un ameno aprendizaje.
No debemos olvidar que los ninos con la actividad socio-escolar estimulan
el desarrollo de sus capacidades y aceleran su maduracion dentro de los limites
psicol6gicos de su edad. EI maestro que aplique esta metodologia se dara
cuenta que al ensenar Jail 5 "se sugiere una semana de actividades, 10 mismo en
la ensenanza de la" M " Y la" L ", sin embargo el propio maestro se darn cuenta
que los escolares en esas tres semanas han afinado sus capacidades y
desarrollado su maduracion 10 que les perrnite en 10 posterior disminuir el
tiempo dedicado a la ensenanza de una nueva consonante 0 incluso suspender
algunos pasos metodol6gicos dejando solamente las esendales.
35
En este sentido podemos afirmar que lIegado el momento, el trabajo que
se hada sobre una consonante durante una semana es posible hacerlo en un
dia (aplicando todos los pasos 6 solamente los esenciales) comprensi6n
mecanizaci6n, sin romper el principio.
EI tiempo especifico diario que recomendamos para trabajar con lecto
escritura es de 1 hora 15 minutos aproximadamente, retomando este aspecto
de modo indirecto 0 breve el resto del dia escolar.
Es fundamental la sensibilidad del maestro para detectar en el
comportamiento de los ninos frente al trabajo escolar, sus exigencias, de tal
manera que cuando la mayoria de los alumnos se aburran, esten desmotivados
6 muestren poco interes en realizar el trabajo escolar, es reflejo de la exigencia
que los ninos hacen de modo indirecto al maestro para que realice cambios en
su forma de trabajar.
De este modo los ninos "presionan" al maestro para que sea creativo,
buscando nuevas formas de estimular el interes por las aetividades escolares. Es
aqui, donde se encuentra la fuerza motriz de la dinamica del proceso
ensenanza-aprendizaje.
Del mismo modo que los ninos exigen indirectamente cambios creativos
en la aetividad del maestro, el maestro debe estimular y generar las condiciones
pedag6gicas necesarias para que los escolares sean creativos y no meros
receptores.
Como maestros debemos saber aprovechar las experiencias y vivencias
que los ninos tienen antes y durante la estancia en la escuela e incorporarlas de
36
algun modo a la ensenanza de las letras. En este sentido, el metodo global
fonet:ico es rico en ejemplos, para la ensenanza de las vocales y de la "5" se
propone manejar a nucleo familiar como referencia; aprovechando el hecho de
que todos los ninos inician sus relaciones socio-afectivas y cognitivas en el
sene de la familia, por 10 que tales situaciones serviran de contexto
significativo.
EI sabe utilizar habilmente las situaciones cotidianas que se viven en
una familia e incorporarlas a la ensenanza de las vocales y la "5" y otras letras.
AI evaluar la situacion de los alumnos se recomienda enfocarse mas a los
aspectos de contenido que de forma sin descuidar esta ultima. Como criterio
evaluatorio el maestro ademas de las pruebas escritas debe incluir el
desempeno cotidiano de los alumnos, el punto de vista, cuando asi se requiera,
del padre de familia y desde luego tomar en cuenta de modo directo 0 indirecto
al propio alumno.
AI realizar el trabajo escolar la mayoria de las veces nos encontramos
con que las diferencias individuales moldean a este, de tal suerte que es comun
encontrarse con tres grupos de ninos en cuanto al desempeno escolar.
Un primer grupo que termina rapido y generalmente bien.
Un segundo grupo que termina dentro de un termino medio.
Y un tercer grupo que concluye los trabajos con algun grado de lentitud.
,Que hacer ante esta situacion que aparentemente ocasionaria
problemas en la organizacion escolar? Como sugerencia podemos aprovechar el
potencial de los alumnos mas destacados, socializando sus capacidades en favor
37
de los ninos que por alguna u otra razon son lentos y muchas voces con fallas
en el aprendizaje. Ejemplo:
AI realizar un trabajo en equipo recomendamos distribuir ninos de los
tres niveles en un mismo equipo. AI realizar trabajo individual orientar a los
alumnos mas avanzados para que ayuden a los alumnos menDs avanzados en
una especie de atencion personalizada de nino a nino.
Cuando por causas extraordinarias algun nino no ha podido resoiver
favorQblemente las dificultades que presenta el pr-oceso ensenanza- aprendizaje
de la lecto-escritura. Es necesario que el maestro efectue atencion
personalizada.
AI reaIizar las actividades escolares es necesario repetir, pues la
repeticion es condicion para que exista un aprendizaje fijo, sin embargo, se
deben buscar maneras de repetir sin repetir es decir repetir 10 mismo perc
desde dlferentes estrateglas did,3ctlcaS.
EI pr-oceso de aplicacion metodolOgica que se prDpone va del todo a la
parte (marcha analitica-sintetica) es decir, inicia de ideas globales habladas,
continua con lecciones escritas sobre esaS ideas, despues son analizados los
enunciados de esaS lecciones, se sigue con el analisis de las palabras y las
S"l:lbl:lS l,midas a esta; entonees se invielte el ProcesQ, se n l ~ n las sill:lbas
dentro de la palabra, las palabras dentro de frases sencillas de ( 2 0 3 ) palabras
hasta construir oraciones mas complejas hasta lIegar a lecciones 0 textos
escritos mas amplios.
Es importante desde el principio del proceso ensenanza-aprendizaje de la
lectC>-SClitura que se estimule la participadon creativa de los ninos en el
proceso de interiorizacion del lenguaje escritQ.
311
Los textos, las frases y las palabras que el maestro entregue ya
preparados para que los ninos trabajen deben dar cabida a las sugerencias
IingUfsticas de los ninos. l. COmo resolver el problema que representa el hecho
de utilizar lecciones, frases y palabras previamente elaboradas por el maestro
bajo un seguimiento metodolOgico, y la inclusion de la creatividad y
espontaneidad de los alumnos en la formacion de estructuras lingUfsticas no
elaboradas previamente, que los ninos aportan sin intervencion del maestro?
Aparentemente la respuesta a esta pregunta es contradictoria; sin
embargo la prcictica nos ha demostrado que es posible encontrar un equilibrio
entre 10 que el maestro ha hecho y 10 que el alumno construye por su propia
euenta. AI enseiiar las primeras letras, como los alumnos aun no poseen el
dominio formal de la escritura pueden participar creativamente construyendo
enunciados utilizando dibujos combinimdolos con las palabras que el maestro
dio, ejemplo: el maestro podrci dictar la slguiente frase Incompleta; "esa es mi
______y el alumno despues de escribir las palabras completara
libremente (de modo individual 0 colectivo) la oracion utilizando dibujos.
Tambien se puede estimular la creatividad de los ninos con palabras que
se Ie dan elaboradas, invitandolo a que forme y construya 0 reconstruya frases
1,I Of!'lciQnes en un conjunto desor(lenado de esas palabf!'ls, ejemplo: en una
hoja se Ie pueden dar 10 palabras sin ningun orden 100ico ( esa, lola, es, ama,
a, mama, su, asf, ema, y) se Ie pedirci al escolar que recorte las palabras y
forme una 0 varias frases.
Posteriormente al incrementar su vocabulario escrito los alumnos
sustituircin los dibujos por palabras y sustituircin las frases del maestro por
39
frases absolutamente de ellos, por ejemplo: se res puede pedir que elaboren un
dibujito, que 10 i1uminen y que por ultimo Ie inventen un enunciado.
En fases superiores se les puede pedir que escriban un sueno, que
inventen un cuentito, que escriban uno 0 varios deseos, que escriban cartas e
incluso hasta que elaboren versos rimados.
Recomendamos que las tareas sean breves y jamas extenuantes.
Favorecer un ambiente de dialogo entre el maestro y los alumnos y los alumnos
conalumnos.
Como maestros debemos manejar habilmente en favor del aprendizaje de
losninos, los estados emotivos del ser humane (tristeza, alegria, miedo, ira,
alegria,seriedad) utilizando nuestra imaginacion para fabricar situaciones donde
se usen de manera pedag6gica estados de animo. Debemos humanizar la
ensenanza de las letras.
Tambien es fundamental que nuestro material didactico y el material que
utilicen los ninos tenga colorido 0 que se pueda colorear, tambien que existan
espacios para la sensibilidad musical (canciones), la literatura (rimas,
cuentos,fabulas), el dibujo, etc. Relacionado todos estos aspectos con el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
AI ensenar las letras se sugiere iniciar con letra cursiva por las razones
siguientes:
a) EI movimiento natural del cuerpo humane y por 10 tanto tambien de la
mane es curvilfneo, no rectilfneo.
40
b) Con letra Iigada los ninos tienden a unir los sanidos de las letras y con
letra scripta separarlos.
c) Con letra Iigada los ninos tienen gran facilidad para darle la ubicacion
espacial a cada palabra dentro de un texto y con letra script existe una marcada
tendencia a no respetar los espacios entre las palabras.
EI usa de minusculas, sin incluir mayusculas cuando menos hasta la "t'/ es
necesario para facilitar y agilizar el aprendizaje de los ninos, pues si se ensenan
mayusculas y minusculas al mismo tiempo en letra script y Iigada el escolar
tendria en vez de una sola dificultad cuatro, 10 que el ritmo de aprendizaje serra
menor. No es el mismo esfuerzo para un nino aprenderse primero todo con
minusculas y dominarlo Que aprenderse simultaneamente minusculas y
mayusculascon letra Iigada y letra script.
4.5- Recomendaciones concretas de caracter metodol6gico
Los ejercicios de maduracion psicomotriz deberan ser parte de la
ensenanza de las vacales y demas letras y no una cuestion independiente de
ella.
Las letras tendran forma y contenido por ejemplo, las vocales se
contextualizaran en razon a cualidades humanas. (Trabajadoras, bondadosas,
estudiosas, etc.,); las vocales son humanizadas para facilitar a los 7 ninos la
significacion de los trazos convencionales de las vacates que se asocian a 5
ninos correspondientemente.
41
En este caso la enseiianza de las vocales por contenido y forma se
acompaiia de diversos recursos did,kticos como: la escenificacion con tfteres 0
muiiecas. Una rima para cada hermanita donde se plasme su caracteristica
central en su relacion con los demas; el color correspondiente a cada vocal asf
como la didactica caligrafica para cada una de elias.
En suma se tendria una imagen humana de las vocales.
En las consonantes se manejaran objetos y animales e incluso caracterfsticas
humanas para su objetivacion y contextualizacion; en este sentido se plantea
desde el punta de vista metodologico la humanizacion del proceso enseiianza-
aprendizaje de la lecto escritura.
4.6- Bloques de letras segun el metodo global fonetico
Primer bloque: Vocales e 'Y'
2do bloque: consonantes s,m,l,n,d,p,t.
3er bloque: Consonantes c (ca, co, cU), ch, r, f, 9 (ga, go, gu), b, y, Li, rr, j, II,
y.
4to bloque: Consonantes con problemas ortograticos complejos 9 (gue, gUi,
gue, gUi, y ge,gi), k, y qu, h, ce-ci y z. W, x (en su valor fonetico de s, ch, y j).
Sto bloque: Sflabas compuestas.
42
EI orden de los bloques se estructura en raz6n de su nivel de dificultad
(de menor a mayor) para su aprendizaje.
4.7- Enseiianza de las vocales
PRIMER DIA
a).- Inicie su tarea con una platica que tendra como finalidad despertar el
interes de los alumnos.
b).- Muestrenles una lamina con un paisaje lIeno de colorido que
represente una aldea situada en la montana y un pueblecillo al pie de la misma.
c).- Invitenlos a establecer las relaciones entre las cosas de ese paisaje 10
cual lograran despues de observar los detalles del mismo y establecer
semejanzas y diferencias. Los alumnos deberan distinguir tambien las cosas
anotadas y otras que bien podrian agregarse sin romper la armonfa; con esto se
estimulara su capacidad creadora y el deseo de expresarse en forma plastica
Despues se estimulara su deseo de expresarse en forma oral para enriquecerlo
o reproducirlo bajo la direccion de usted.
d).- Escenifique 0 narre el cuentecillo de "LAS ONCO HERMANTAS" que
aparece en ellibro del alumno C'CAMINTO DE LETRAS").
e).- Los alumnos, tambien gUiados por usted, reproduciran ese cuento en
forma oral.- Desde el principio debe acostumbrarlos a contestar sencillos
cuestionarios empleando enunciados y no palabras aisladas, por ejemplo: si Ie
43
preguntamos i. DOnde vivian las cinco hermanitas ? La contestacion mas
adecuada podria ser: Las cinco hermanitas vivian en una casa que estaba en la
montana.
f).- Presente las cinco vocales en su calidad de "HERMANITAS", pueden
ser muiiequitas con la letra en el vestidito. Ayudeles para que las identifiquen
por sus nombres; para ello conviene basarse en sencillas asociaciones en las
que la rima desempeiia un papel importante. AI presentarlas se puede decir:
La PRIMERA hermanita Ie lIamaba "a" y la queria mucho su mama la
SEGUNDA se lIamaba "e" y Ie gustaba el cafe la TERCERA era la "i" y tenia un
ojito que no cerraba ni siquiera para dormir la CUARTA se lIamaba "0" y lucia un
moiiito que su papa Ie regalo y la ultima era la 'V' sus hermanitas Ie decian 'V'
quisieramos ser tan alegres y bonitas como tu.
Presentelas en el orden acostumbrado y realice ejercicios de
reafirmacion para que los niiios las distingan despues con facilidad sobre la base
de una buena visualizacion de sus caracterfsticas.
g).- Piela a sus alumnos que cierren los ojos y cuando hayan ejecutado la
orden, escriba debajo de las primeras, las vocales pero esta vez en orden
diferente, luego indiqueles que por semejanza con las que estan en el primer
renglon identifiquen las letras de la segunda linea.
h).- Recurra a la historia de que sus papas les compraron un vestidito a
cada una para lIevarlas a una fiesta, ahi les tome una foto, (este sera el
momento de mostrar las laminas). EI nuevo ejercicio consistira en distinguir las
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letras " par el color en que van vestidas" por ejemplo, les dira a los ninos que
debercln mantener los ojos cerrados.
Usted escribira en el pizarron la "a" manuscrita de color ~ a "e",
~ la y, ~ a "0" de color ~ y la 'V', de blanco. Pfdales que abran los
ojos y las identifiquen por su color, comparandolas con las que estan anotadas
arriba en las dos primeras Ifneas, esta otra variante de repeticion permitira a los
alumnos iniciarse a fortalecer su conocimiento de los colores.
i).- Finalmente, los ensenara, sobre la base de buenas ejemplificaciones
en el pizarron y en el viento, a escribir las cinco vocales de acuerdo con el
siguiente proceso:
1).- Ejemplifique sobre el mecanismo de la escritura ( con letra cursiva ),
por tiempos y con movimientos ejecutados en el aire dirigidos por usted, la
forma de hacer las vocales.
2).- se practicara el mecanismo de la escritura de cada letra; luego usted
10 ejecutara en el pizarron mientras los ninos siguen haciendo practicas en el
aire; despues los alumnos escribiran las letras en sus cuademos siguiendo los
modelos del pizarron que usted ejemplifico en cada caso.
EI mecanismo de la letra cursiva es el siguiente:
a ~ subo me devuelvo colita; "if, subo, colita; "if, subo me devuelvo mofiito.-
EI de las letras de piquito sera: "in, subo, bajo ojito; "u', uno, dos, colita;
despues se podran hacer esas mismas letras por numeracion, esto cuando los
alumnos hayan mecanizado los movimientos.
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se seguiran ejecutando estos ejercicios, bajo la direccion del maestro, hasta que
adquieran la destreza necesaria para escribir vocales.
SEGUNDO DIA:
a).- Breve repaso de 10 tratado el dia anterior, incluyendose los ejercicios
de afirmacion psicomotriz.
b).- Presentacion de la "1'. Diganles que es primita de las hermanitas y
no Ia presento el dia anterior por una omision de su parte (busque algun
motivo). Inventele cualidades humanas igual que "las hermanitas", por ejemplo,
que era gimnasta ganadora de medallas para Mexico.
La presentara como la "1' primita; enseiiara el mecanismo de su
escritura que es el siguiente:
Uno, dos, ganchito, siguiendo el procedimiento del dia anterior en 10 que
corresponde a su caligrafia. Lo que se acaba de decir esta de acuerdo con la
recomendacion que se hace, en el sentido de que al enseiiar cada letra, se
enseiie tambien la forma de hacerla, (atender el contenido y la forma al mismo
tiempo).
c).- Presentacion de nuevos ejercicios de afirmacion muscular incluyendo
la nueva letra, es decir, la'V'.
TERCER DIA:
a).- Repaso de 10 tratado el dia anterior.
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b).- Comente que a las hermanitas les gusta ir unidas de la manita
porque pueden jugar a formar palabras juntandose con otras letras.
c).- Presentacion de las cinco vocales y la 'V' y en tiras de cartulina, solas
y en conjuntos conforme al modelo siguiente:
d).- Realizacion de ejercicios, gUiados por el maestro, para que los
alumnos dominen los mecanismos de la escritura cursiva cuando 10 hacen con
letras por separado y en conjuntos, tal como figuran en el modelo anterior.
Estos ejercicios son muy importantes porque se orientan a formar en los
alumnos el habito de no despegar la mano al escribir en conjuntos; en el caso
de la "iI', los puntitos se colocan hasta terminar cada uno de los conjuntos, por
ejemplo, se empezara diciendo al mismo tiempo que se escribe:
1,2,3,4,5,6,7, y se terminara diciendo, ojito, ojito, ojito, etc., hasta
completar los puntitos de las res.
e).- Las tiras de papel, con las letras escritas de color, se aprovecharan
para desarrollar diversos juegos y ejercicios de afirmacion.
CUARTO DIA:
a).- Repaso del dfa anterior y reafirmacion de los ejercicios de caligraffa
para hacer cada vocal y la 'V' (primita). En este momento es oportuno que
ensene a los .alumnos a hacer "las hermanitas" de tal forma que al ir
haciendolas pronuncien su nombre.
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b).- Juegos y ejercicios de identificacion en forma y contenido.
Sugerencias.
* En una lamina se dibujan e i1uminan frutas u objetos de los colores de
las hermanitas y la "1' en trozos de cartulina se escriben las vocales y la "1' con
sus colores correspondientes, en un lado del pizarron se pega la lamina y en el
otro las tarjetitas en cantidad suficiente para que cada nino participe varias
veces. Se Ie pide a cada nino que localice la letra que se Ie indica y que la
pegue en la lamina de color y objeto correspondiente.
* Se Ie da una tarjetita con alguna vocal 0 la "1' a cada nino pidiendoles
que pasen al frente 0 se paren los ninos que tengan la letra que indique el
maestro. Posteriormente se cambia la letra a cada nino y se hace 10 mismo. La
dinamica se repite las veces que considere necesarias.
* Se escriben en el pizarr6n abundantemente las vocales y la "1' con gis
de colores para despues solicitar a los ninos que las borren segun se indica.
* Jugar a la loteria de vocales.
* En el patio se trazan las vocales y la "1' en gis con sus colores
correspondientes y de buen tamano, se dividen a los alumnos en dos equipos
solicitando que un representante de cada equipo se ponga de pie sobre la vocal
que se indique cuidando desde luego que ambos equipos esten a cierta
distancia de las letras trazadas, ganara el que lIegue mas veces primero a la
letra indicada.
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Es importante que todos los ninos participen.
Use su creatividad, estos son solo algunos ejemplos que usted con su
experiencia docente lograra superar.
QUINTO DIA:
a). - Repaso de 10 tratado el dfa anterior.
+- se hacen las vocates unidas yal hacerlas se va diciendo su nombre.
se hacen parejas de vocales (ea, eo, ui, etc.) yal hacerlas se va pronunciando
su nombre.
b).- Evaluacion.
La evaluacion se basa en la observacion diaria del maestro del trabajo
realizado por los ninos durante la semana, una prueba de identificacion de
vocales (cualquier actividad sugerida para el cuarto dfa), mas una prueba
caligrafica, Por ultimo, y un indicador de suma importancia sera la escritura al
dictado de las vocales 0 de parejas de vocales y la y.
NOTAS IMPORTANTES
La ensenanza de las vocales, todas al mismo tiempo y no en forma
sucesiva, presenta ventajas porque permite a los alumnos establecer relaciones
entre elias por semejanzas y diferencias, ademas de que les da la oportunidad
de que las capten a partir de conjuntos para IIegar al elemento (PROCESO
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ANALtnCO) y, luego; una vez identificadas facilitan integrar nuevamente
conjuntos (5iNTESIS).
Las vocales seran las (micas letras cuyos nombres se ensenan sin
embargo, se tomara en cuenta el hecho de que se fijan con mayor facilidad en
la mente de los nifios si se presentan asociadas con hechos u objetos, como ya
se explico anteriormente.
EI nino que no logra identificar las vocales encuentra mayores dificultades para
acceder al sistema convencional de escritura del idioma espano!.
4.8- Enseiianza de las primeras siete consonantes para
afirmar los habitos de la lecto-escritura.
En esta etapa ustedes podran observar como se aplica concretamente la
marcha analftica-sintetica en la ensenanza de la lectura y la escritura.
En el Iibro "CAMINITO DE LETRAS", se parte de cuentos a textos
integrados por enunciados para Jlegar a las palabras y de estas, hasta las
silabas, formando nuevas combinaciones para integrar nuevas palabras, frases,
enunciados y textos.
EI cuento de "LAS HERMANITAS" Y de "LOS 0505" son solo 2 ejemplos
que usted debe tamar para que creativamente en la posterior invente otros
cuentos, dialogos, anemotas, relacionadas con las demas letras Y sus lecciones.
La finalidad de ensefiar las primeras siete consonantes es la de lograr que
so
los alumnos se familiaricen con la lectura a base de capacitarse y ejercitarse
haciendo el maximo de combinaciones con esas letras cuando escriban el
dictado, y el auto dictado que seran siempre la culminaci6n de cada una de las
lecciones que impartamos, sabre todo en la primera etapa.
Como se puede observar, en las siete primeras lecciones del Iibro del
alumno "CAMINITO DE LETRAS", utilizamos unicamente las letras manuscritas
minusculas.
Para proceder as! contamos con una serie de razones que a nuestro juicio
estan muy bien fundamentadas pero que par ahorro de espacio y tiempo no
vamos a detallar. De todas maneras en las explicaciones y orientaciones que
estamos dando para la aplicaci6n del metodo, explicaremos ampliamente sabre
el particular estas razones.
EI proceso didactico se aplica de acuerdo con las normas establecidas
para la enseiianza de la lecto-escritura en forma global, por 10 tanto, queda
descartada la afirmaci6n que algunas personas han hecho en el sentido de
considerar que este metoda sea tradicional.
CONCLUSIONES
EI conocer de cerca la vida y obra pedag6gica del maestro Severiano,
deja un grato recuerdo de Ia ninez de dos hijos Erwin y Paloma quien en su
vida de ninos y alumnos de la Escuela tipo tuvieron el gusto de aprender a leer
y escribir con el metoda global fonetico, hoy Escuela Juan Escutia.
Recorriendo a los amigos que en vida fueron del profesor Severiano
ademas familiares y companeros de trabajo nos brindaron una infinidad de
expresiones por una obra de trabajo como es el caminito de letras, que
enorgullecra al magisterio logrando el testimonio de los maestros del primer ano
quedando sorprendidos en el primer semestre ya sabran leer y escribir.
Es un Iibro donde el autor pone en practica una idea pedagogica en el
campo del conocimiento, donde la observacion el ordo, la vista, son tecnicas
para un rapido aprendizaje.
EI maestro Severiano tuvo a su alcance una cultura muy amplia Iibros de
autores nacionales centroamericanos, y del viejo continente, cuentan cuando
termino de leer a don quijote de la mancha, tratar de igualar en su pars 10 que
el hacia, leva tambien a los siguientes autores:
Rafael Ramrrez
Ignacio Manuel Altamirano
Gregorio Torres Quintero
Ignacio Ramfrez
Makarenko
Anibal Ponce
Jose Sequeiros
Jose Marti
Che Guevara.
5e considera que al leer los Iibros anteriores, la Ifnea de formacion
pedagogica del Maestro 5everiano OCegueda era hacia la educacion liberadora,
por 10 tanto es necesario citar la teorfa del aprendizaje de Paulo Freire
orientada a la humanizacion y la concientizacion en el medio rural; su
ensenanza es centrada en el pueblo y para el pueblo, colaborando con el
hombre para que se Iibere de la domesticacion y manipulacion mediante su
capacidad reflexiva. En la teorfa sociologica con el Marxismo se busca Iiberar al
hombre de la clase capitalista en donde a los hijos de trabajadores se Ie
inculque habilidades (escuelas tecnicas) valores y el privilegio de la cultura. Yen
la corriente psicologica con Henri Wallon humanista que pretendfa suprimir las
diferencias en la posibilidad de acceso a la ensenanza en las clases sociales; su
formaclon es marxista. Fue muy gratificante conocer la pedagogfa del profesor
OCegueda en nuestro Estado reflexionando que realizo un gran aporte a la
educacion Nayarita. 5e considera que la tesina esta estrechamente vinculada
con la disciplina de aportacion pedag6gica.
BIBLIOGRAFIA
KOBAYASHI, Maria Jose (1976). Historia de la educacion en Mexico,
Editorial SEP. Mexico D.F.
MIRANDA, Navarrete Gregorio (1977) Nayarit Prota onistas de la
Edl!caci6ns
OCEGUEDA, Pena Severiano Caminito de Letras (sin ano ) y sin edicion
ENTREVISTAS
OCEGUEDA, Garda Eloy (200 3). Entrevista
OCEGUEDA, Hernandez 5everiano (2003).Entrevista
OLVERA, Casillas Javier (200 3). Entrevista.
LOPEZ, Arredondo Maximiliano (2003). Entrevista
LOPEZ, Diaz Pedro (2003) Huellas de un destino.
SANTOS, Una (2003) Entrevista.
ANEXOS
Sereno
En sus
Verdad
En sus
R epite arboies
l
montes y voicanes
l
I ncesa su egregio nombre
A fioranqo )os-+antOsJ que de almjJ>rotan... iNc1
N unc-a los_olvide:,-,'"us poesfas losVivifican
o a ... Lquienes tu inspiracion envidian?
o rgullo eres_de mi tierra nayarita... tan 5umisa
Cantor sublime de tus ncantos y sus heroes,
EjempJo perene de re<.:.titud revolucionaria VI
Gran poeta to probJernatica actual.
U rgentes ejemplo cunda
E n este do lIeno.
Danos f y enJa lu.ha
ApI. S Que al hombre e>$lotan