UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesis)
ESCENARIOS COLECTIVO - FORMATIVOS DE INVESTIGADORES
EDUCATIVOS EN LA L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N DE
LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
Que presenta:
JOSUE IvAN RODRiGUEZ BALCAzAR
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Asesor de tesis: M.E.S. Admed Barrera Aguilar
Tepic, Nayarit; agosto de 2010.
DEDICATORIAS
Primeramente a la Universidad Aut6noma de Nayarit, al Area de Ciencias
Sociales y Humanidades y a la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n,
expreso mi gratitud por darme la oportunidad de trabajar en este rete tan
complejo y laborioso, perc gratificante yenriquecedor
A mis comparieros del proyecto por sus opiniones y criticas. pues adelllas de
ser un aliciente, nos permiti6 trabajar coordinadamente con nuestro orientador
en esta "aventura intelectua'''. Ademas, por no claudicar nunca el esfuerzo pese
a las prisas administrativas, familiares y personales. Enhorabuena Illuchachos
por ser pacientes.
A los que de alguna forma, involuntaria 0 voluntaria contribuyeron a la
realizaci6n de este trabajo haciendo posible lograrlo, dandose cuenta de ella 0
no; a todos ellos, mi mas sincere agradecimiento.
A mi familia, por su apoyo incondicional todo este tielllpo; sin ustedes todo 10
logrado hasta ahora hubiera side imposible. Ademas, por ser un ejelllplo para
mi, un modele a seguir; por los momentos de felicidad que restan por cOlllpartir,
por la motivacion perrneada en m! desde siempre, s610 me queda decir gracias:
hasta las pr6ximas vacaciones...
RESUMEN
Este trabajo pretende ser una orientaci6n que pennita construir explicaciones
propositivas para coadyuvar a la estructuraci6n 0 reestructuraci6n de
escenarios colectivo-formativos de investigadores educativos. EI problema
central de los escenarios se manifiesta en varios aspectos; uno de ellos es la
poca participaci6n de estudiantes en proyectos de investigaci6n, pues ha side
Iimitada, asi como la difusi6n de los resultados, problema propiciado par la
fragmentaci6n del conocimiento en las sesiones grupales debido a la falta de
coordinaci6n en la profesionalizaci6n investigativa de docentes y la ausencia de
espacios para socializar el conocimiento que fortalezca el aprendizaje
Como resultado de 10 anterior, este problema central conlleva a plantear la
pregunta l-c6mo construir escenarios colectivo-formativos orientados a la
fonnaci6n de investigadores educativos?
Ahora bien, se destacan dos principales escenarios en la formaci6n inicial de
investigadores educativos en Ciencias de la Educaci6n
1. Escenario formativo en las sesiones grupales. Es el aula un espacio
donde el estudiante tiene el primer acercamiento a las actividades
relacionadas con la investigaci6n y donde la diferencia de teoria y
metodologia para orientar a estudiantes en la investigaci6n tiene mucha
importancia en su formaci6n
2. Escenario de co-participaci6n investigativa. Esfuerzos colegiados para
desarrollar proyectos de investigaciOn. Los profesores son apoyados por
estudiantes para la ejecuci6n de algun trabajo que tengan registrado.
aunado a ello la socializaci6n del conocirniento al compartir los avances
en coloquios 0 congresos.
ABSTRACT
This work tries to be an orientation that allows constructing explanations that
they contribute to the restructuring or structure of collective - formative stages of
educational investigators. The central problem of the stages demonstrates in
several aspects, one of them is small students' participation in projects of
investigation, since till now it is limited, as well as the diffusion of the results,
problem propitiated by the fragmentation of the knowledge that gives itself in the
meeting groups for small coordination of the professionalization investigative of
teachers and the absence of colloquia that are a reinforcement of the learned
As result of previous this central problem carries to raising the question how to
construct collective - formative stages orientated to the formation of educational
investigators? Now well three principal processes are outlined in the initial
formation of educative investigators of Sciences of the Education
1. Formative stages in the meeting groups. Being the classroom a space
where the student has the first approximation to the activities related to
the investigation and where the difference of theory and methodology to
orientate students in the investigation has vital importance in his
formation.
2. Stage of co - participation investigative. Collegiate efforts to develop
projects of investigation. The teachers are supported by students for the
execution of some work that they have the socialization of the knowledge
registered, united to it on having shared the advances in colloquia or
congresses.
PREFACIO
La unica manera de hacerlo posible, es en primera instancia, creerlo. La
experiencia personal fue grata y ayud6 a concluir este trabajo; sin embargo, aLIll
resta mucho por hacer. Fue necesario tener primeramente una visi6n del
contexte inmediato, de la problematica de la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion, del sentir general de una situacion nacional por el desinteres 0 la
desvinculacion investigativa en la soluci6n de los conflictos educativos que nos
aquejan, de c6rno las nuevas generaciones se han involucrado respecto a tal
panorama
Todo comenzo con una simple invitacion. Es verdad que dicha 'complicidad'
comenz6 de un momenta a otro, pero asi sucedi6, no hay mucho que comentar
al respecto, pues las razones para permitir esto no fueron reflexionadas. Los
primeros dias fueron de "aclimatacion", la forma de trabajo ya era conocida,
pero era obvio desde el principio la dificultad del reto; si bien estaba el estimulo
inherente de lograr la titulaci6n por medio de este proyecto. se sabia de la
complicada labor que se estaba por emprender.
Hablar ahora de esto resulta agradable, pues se dio como mayoria de los
proyectos de este tipo en la Licenciatura: como un esfuerzo aislado de
profesores y estudiantes, y no de politicas educativas apoyando la formaci6n en
investigacion. Ese era el sentir previo a la realizaci6n de esta obra. En cuanto a
como se dio el trabajo pues hubo que irlo construyendo, siempre orientados
adecuadamente; por eso la frase de entrada que refiere que primero hay que
creerlo.
5e puede afirmar que, pese a la dificultad, la experiencia fue enriquecedora,
permitiendo dar los primeros pasos hacia la fonnacion en investigacion
educativa, principalmente pOl' el rete constante de pensar, de desestabilizar al
sujeto en sus estructuras mentales en un proceso constructivo-reconstructivo en
la apropiacion de una parte de la realidad.
Tambien la complejidad se acentua cuando el tiempo pasa a interferir los
procesos de cada uno de los sujetos, impidiendo flexibilidad en los avances
particulares en el aprendizaje, pues siendo un proceso reflexivo, las actividades
no se limitan a recabar informacion, emitir opiniones e identificar los elementos
del entorno, sino construir el objeto de estudio a partir de ello.
Finahnente decir que este es el comienzo, los grandes retos estan POl' venir,
pero no tomaran POI' sorpresa al sujeto preparado previamente. pues el ser
humane siempre ha buscado a traves de su raciocino la resolucion de
problemas y ha evolucionado, POI' los retos que ha enfrentado en el caso de la
investigacion, mientras mas pronto y mayores sean los retos, el aprendizaje nos
permitira transformar nuestras propias estructuras mentales y el entorno
jNDICE
DEDICATORlAS....
RESUMEN......
ABSTRACT.
PREFACIO.
INTRODUCCION
CAPiTULO 1 CAMPO PROBlEMATICO Y OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Pre- concepciones sobre el campo problematico y Sll
estructura conceptual ...
1.2 Identificaci6n inicial del objeto de estudio...
III
.IV
.1
15
CAPiTULO 2 LA ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA DE INVESTIGACION 20
2.1 Fundamentaci6n epistemol6gica y psicol6gica. 20
2.2 Estructura metodoI6gica... 27
2.2.1 Primera confrontaci6n... 28
2.2.2 Segunda confrontaci6n.. 31
2.2.2.1 Categorias en construcci6n . 33
2.2.2.2 Universo y los sujetos... 34
2.2.2.3 Procedimientos para recabar la informaci6n 35
2.2.2.4 Analisis critico y conocimiento social.... . . .37
2.2.2.5 Nueva 16gica de relaci6n de y criterios metodol6gicos .. 42
2.2.3 Tercera confrontaci6n ... 45
2.2.3.1 EI horizonte ampliado y el objeto de estlldio 45
2.2.3.2 Referentes te6ricos para la forl1laci6n de investigadores
y su analisis critico... 46
CAPiTULO 3 ESCENARIOS COLECTIVO - FORMATIVOS DE
INVESTIGADORES EDUCATIVOS... 53
3.1 Escenario formativo grupal critico 53
Relacionados con las formas de pensar. 53
Relacionados con las formas de relacionarse .. 54
Relacionados con las formas de producir .54
Relacionados con las formas de difllndir .. 55
3.2 Escenario de co-participaci6n investigativa.. 56
Relacionados con las formas de pensar.. 56
Relacionados con las formas de relacionarse.. 56
Relacionados con las fonnas de prodllcir...
Relacionados con las formas de difundir... 58
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 60
ACERVOS CONSULTADOS
APENDICE
INTRODUCCION
EI hombre ha evolucionado de manera impresionante, principalillente por
enfrentar problematicas en su existir. Las necesidades de hoy en la bLlsqueda
del beneficia social deben pensarse colectivamente en la integraci6n de
estructuras que fomenten la participaci6n ciudadana en las actividades
academicas del pais y viceversa, formando personas criticas de su entomo y
capaces de transformarlo. Par ella, es ineludible resaltar la importancia de la
educaci6n en la formaci6n de personas enfocadas en la resoluci6n de
problematicas especificas de la vida humana. Para tal tarea, debida a la toral
labor de la educaci6n y siendo esta el motor de desarrollo de las sociedades
que sustenta las actividades cientificas y tecnol6gicas de una naci6n. es vital
generar conocimiento que contribuya a resolver los conflictos presentados. en
primera instancia, en el proceso y sistema educativos, por su inherente
influencia en el desarrollo integral de los sujetos sociales y posterionnente en la
modificaci6n del entomo. Dicha generaci6n de conocimientos, soluci6n de
problematicas y transformaci6n del entomo se logran a traves de la
investigaci6n,
En cuanto a la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, estar a la vanguardia del contexto nacional en los
procesos investigativos, administrativos y calidad educativa, sin perder de
vista las necesidades inmediatas, permitira formar personas con compromiso
social.
Este documento pretende ser una sencilla pero importante contribuci6n a la
formaci6n de profesionales de. la' edl.lCaci6n, especificamente en 10 que se
refiere a la formacion en investigacion. Para ello, la primera parte que usted,
amable lector, encontrara en el Capitulo uno denominado "Campo problematico
y objeto de estudio", es la breve explicacion sobre como la investigacion
educativa ha quedado en segundo termino desde el surgimiento de la
licenciatura, pese a algunos esfuerzos aislados; posteriormente se revisara la
estructura conceptual, la identificacion y explicacion de las situaciones
problematicas.
Despues se presenta la parte correspondiente a la identificacion del campo
problematico, donde el problema central de los escenarios se manifiesta en
varios aspectos; uno de ellos es la poca participacion de estudiantes en
proyectos de investigacion, pues ha sido limitada, asi como la difusion de los
resultados. Esto ha sido propiciado por la fragmentacion del conocimiento ell
las sesiones grupales, por la falta de coordinacion en la profesionalizacion
investigativa de docentes y la ausencia de espacios para socializar el
conocimiento aprendido
Este trabajo pretende ser una orientacion que permita construir explicaciones
para coadyuvar a la estructuracion 0 reestructuracion de escenarios colectivo-
formativos de investigadores educativos. EI problema central conlleva a plantear
la siguiente pregunta: (,como construir escenarios colectivos - formativos
orientados a la formacion de investigadores educativos en la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoma de Nayarit?
La parte metodologica referida a la descripcion y uso de la estrategia
constructivista, asi como la sustentacion teorica de la Illisma corresponde al
Capitulo dos. y se pretende dar y vincular la informacion con el
trabajo aqui presentado.
Sin mayor intencion de extender esta introduccion e iniciar esta aventura de
proposiciones explicativas de una parte de la realidad, se senala que este
documento presenta, en el Capitulo tres, los resultados de este esfuerzo y
posteriormente las conclusiones.
Entonces Lhay posibilidad de generar conocimiento al respecto, de crear una
actitud investigativa en dicha licenciatura? LO acaso este es un objeto de
estudio? LNo sera solo fa explicacion de ciertos elementos ya existentes sin
orientacion adecuada? Asimismo, surge la propuesta de que a traves de una
coordinacion de procesos de investigacion, los docentes que pretendan 0
desarrollen proyectos de investigacion incorporen estudiantes y co-
problematicen con la intencion de orientarlos en la formacion de habilidades
investigativas
Es el aula un espacio donde el estudiante de esta licenciatura tiene el primer
acercamiento formal a las actividades relacionadas con la investigacion, donde
la diferencia de teoria y metodologia para orientar a estudiantes es importallte
en su formacion y desarrollo de una actitud indagadora. Por eso la
profesionalizacion investigativa del docente y su trayectoria como formador
investigativo es fundamental para su asignacion a las unidades de aprendizaje
de la linea de investigacion y ademas se establezcan coloquios que
enriquezcan 10 aprendido.
CAPITULO 1
CAMPO PROBLEMATICO Y OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Pre-concepciones sobre el campo problematico y su
estructura conceptual
Resulta imposible conocer la realidad en su totalidad, pues el sujeto se apropia
solo parte de ella, solo aproximaciones, y par 10 tanto, es illlprescindible la
reflexion y la critica de la misma; es necesario tomar distancia del campo
problematico, aceptar la complejidad de la realidad articulada por procesas; el
campo problematico como parte de la realidad esta cruzado por las
dimensiones, pianos y niveles. En la presente investigacion la realidad se
demarca sobre la UAN, especificamente en la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion, y par ello, previamente es importante realizar un proceso
reconstructivo de su acontecer.
Despues de 1975 se intento concretizar la idea politica de crear la Escuela en
Ciencias de la Educacion, que tendria como "proposito la capacitacion continua
del personal academico y el surgimiento de posgrados para forlllar profesores e
investigadores de carrera."l En los proximos anos la UAN, intenta elevar su
calidad a traves de la planeacion, no obteniendo buenos resultados, de ello se
deduce que tambien la funcion de investigaci6n no fue fortalecida. En 1976 y
1977 los avances logrados hasta el momento en materia pedagogica se dejan
'PacheCOLadrondeGuevara.L.et.aI.Treintoaiios</.eUniverSidod.P.83
de lado y se regresa nuevamente al modele tradicional: con esto, la idea de
crear la Escuela de Ciencias de la Educacion queda abandonada.
En 1979 en la UAN, las actividades giran en torno a las funciones basicas
docencia, investigacion, difusion y extension. "Se retol1lo el discurso de la figura
docente-investigador y se pretendio una formacion del docente caracterizada
por la capacitacion para resolver los problemas de los programas de estudio
Sin embargo, no hubo acciones pertinentes para la cristalizacion de esta
aspiracion,,2. Asimismo, en el periodo de 1982 a 1984 mediante el proyecto de
Superacion Academica, la UAN se planteo entre sus objetivos "( ... ) vincular la
docencia con la investigacion, practicar la investigacion cientifica y tecnologica,
vincularia con la docencia (... ) [asi como] avanzar en la profesionalizacion de la
ensenanza y de la investigacion (.. ),,3, y nueval1lente se quedaron las ideas a
nivel de proyecto
Fue en el Programa para la Modernizacion de la Educacion 1989-1994 donde la
educacion fue considerada como el principal factor de cambio del pais: este
programa facilito la creacion de la Escuela en Ciencias de la Educacion y con el
apoyo del Sindicato de Personal Academico de la UAN se concretiza la Escuela
en Ciencias de la Educacion. Se oferto la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion, cuya prioridad fue la docencia. Se ofrecio entre 1989 y 1991 un
Curso Unico Complementario y brindo la oportunidad de fonnarse en el campo
profesional, para nivelar a los docentes sin licenciatura en el campo
pedagogico.
'ldem.P.85
31dem.pp.86.87
EI Plan 1990 de La Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, cuyo curriculo
tenia como prop6sito la formaci6n profesional de docentes en el ambito
pedag6gico, no tuvo-exito, debido a que los docentes no asistieron al curso; par
10 que se dio apertura a la demanda estudiantil de bachillerato en su bLlsqueda
por acceder a la educaci6n superior, principalmente a los provenientes del Area
de Ciencias Sociales
"Sediseii6elplandeesludiosconlamodalidaddeorganizacioncurricularpor
asignaturas, considerada par la UAN como la mas convenienle (par su vigenclaj
para los curricula de nivellicencialura. Dicho plan eslaba inlegrado par una sola
area curricularespecifica de la carrera y sustenlada porgrupos de malerias que
conformaban las Iineas de formacion inslrumenlal. psicopedagogica y filosofico-
social
Enlalineadeformacionpsicopedagogica,losespacioscurriculares asignados
al Laboralorio de Docencia fueron considerados como el "eje fundamentar de la
licencialura'"
Hacia 1990 en la UAN se implementaron Utambien programas de estimulos y se
pretendi6 realizar la reestructuraci6n academica; una via para ello fue la
integraci6n de academias disciplinares, se conformaron entre otras. la de
investigaci6n educativa, que continua vigente (... )"s Sin embargo. pese a estos
esfuerzos, incluso hoy en dia, la investigaci6n aun no logra ser el bastion
importante para contribuir al desarrollo social.
"En el periodo de 1996 a 1997, como resultildo de la realizacion de un proceso
de evaluaci6n al plan de estudios, se rediser'\6 el mismo y en el al10 de 1997
inicia su aplicaci6n.
'ldem.P.2.
'PachecoLadr6ndeGuevara,L.el.af.Op.CiI.P.89
EI Plan 1997 se integra con dos areas de formaci6n (tronco comLIIl y area
especifica) y se incorpora la linea de formaci6n de administraci6n, pOl'
considerar que este ambito podria desarrollarse con mejor nivel si se otorgaba
una orientaci6n hacia el mismo."6
Hasta este momenta es posible senalar que el devenir hist6rico de la UAN y de
la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n han estado impregnados de
esfuerzos donde el paradigma del aprendizaje ha sido un reto.
En el ana 2001 la UAN inici6 un proceso de Reforma Academica y
Administrativa, mas tarde la Unidad Academica de Ciencias de la Educaci6n
desaparece y sus programas se integran nominalmente al Area de Ciencias
Sociales y Humanidades. Este proceso de Reforma ha sido muy complejo para
los actores educativos, proceso donde se encuentra inmerso el campo
problematico de esta investigaci6n.
Tanto la politica institucional como su legislaci6n a traves del Documento Rector
para la Refonna Universitaria, la Ley Organica y el Estatuto de Gobierno
orientaron el cambio a un nuevo modelo academico que contempla tres grandes
areas curriculares: el Tronco Comun con el 25% de los creditos (Tronco Basico
Universitario y Tronco Basico del Area), el Area Profesionalizante con el 65% de
los creditos y el Area Optativa con el 10% de creditos. EI rediseiio de los
programas de estudio se sujetaron a la orientaci6n del nuevo programa
academico que ademas de las tres areas, se caracteriza pOl' 10 siguiente
prioriza las habilidades profesionales, sistema de creditos, flexibilidad curricular,
movilidad estudiantil, enfoques terminales y el servicio social y las practicas
profesionales se integran al curriculo y se les asign6 un nurnero de creditos
'UAN.Op.Cit.P.2.
Las areas de formaci6n curricular del Plan 2003 de la Licenciatura en Ciencias
de la Educaci6n son cruzadas por cinco Iineas de formaci6n: Investigaci6n,
Psicopedag6gica, Fnos6fico-Social, Integradora y de Administraci6n-Gesti6n:
estas Iineas de formaci6n agrupan a los espacios curriculares (unidades de
aprendizaje) teniendo como prop6sito formar profesionistas que coadyuven a
resolver la problematica de la regi6n.
EI curriculum real de la linea de forrnaci6n de investigaci6n es la practica
pedag6gica en las unidades de aprendizaje que integran la trayectoria. Dichas
unidades de aprendizaje son:
Fundamentos Te6ricos - Metodol6gicos de la Investigaci6n
7
Investigaci6n Pedag6gica Cuantitativa
Investigaci6n Pedag6gica Cualitativa
Definici6n de Objetos de Estudio
Fundamentaci6n de Proyectos Educativos
Diseno Metodol6gico de Proyectos Educativos
Analisis e Interpretaci6n de la Informaci6n
EI campo problematico de esta investigaci6n se ubica en el curriculum vivido de
estas unidades de aprendizaje, es la "practica pedag6gica normal" de la linea
de formaci6n de investigaci6n la esencia del campo problematico en cuesti6n;
en el proyecto de origen
8
del cual esta investigaci6n es parte, se define la
practica pedag6gica normal como:
"( ... jlasaccionescotidianasquerealizanlossujetoseducativos(es!lIciiantes,
docentesyautoridades) parallevara caboe'lprocesodeaprencler,qlle son
: la UAN esc "Modelo Pedagogico para
la formacion de investigadores educativos en la Licencialuraen la U.A.N",col1c1aveP06-45
dominanlesdelcurriculumvividoyqueconllevanladebiloausencia dereflex,ony
10ma de conciencia responsable del curriculum oculto que promueven; este
curriculum implicilo 10 consliluyen las inlenciones y aclitudes que ocasionan el
rezagoeneldesarrollodeaclitudesyhabilidadescientificasimplicitasenuna
partedelperfilprofesionaldelalicencialura,yqueimpactannegalivamenteenla
formacion de la aclilud emprendedora necesaria para incursionar en el ambito
laboralyenlosesludiosdeposgrado"
Con base en 10 anterior, a continuaci6n se analiza el campo problel1lalico de
esta investigaci6n, a traves de su estructura conceptual (Figura 1) Y que es
parte de la practica pedag6gica normal citada en el proyecto de origen.
Con una formaci6n cientificista empirico-individual se propicia el
inmediatismo academico, pues constituye las actitlldes de los slljetos
educativos para resolver la problematica del aqui y ahara ell la atenci6n del
proceso de orientaci6n de los estudiantes; este inmediatisl1lo no considera
criterios academicos prioritariamente en la orientaci6n de estudiantes para el
desarrollo de habilidades y actitudes cientificas; es decir, en ocasiones se
atienden otros criterios como el laboral 0 el administrativo. Asi el principal
problema que propicia el inmediatismo academico es la debil seriedad
academica, u ~ s implica responsabilidad de los sujetos ell el logro de los
prop6sitos de las unidades de aprendizaje, asi como la aclaraci6n en el uso de
estrategias que promuevan la capacidad de pensar y para desvanecer dudas;
esto depende de la situaci6n /aboral de cada docente, en sus intereses y
motivaciones propias para lograrlo.
De tal manera, la seriedad academica es .afectada tanto par los procesos
adrryinistrativos como educativos de la licenciatura, tales como los criterios para
designar el sinodo en los examenes ~ titulaci6n, la inmediata entrega de la
revisi6n, 0 la oferta de unidades de aprendizaje en perioe/os intensivos donde el
poco tiempo disponible obliga a imprimir velocidad al proceso de aprender, con
sus desventajas en la tranquilidad para pensar: fatiga mental y angustia por la
falta de referentes previos que es necesario aplicar para el logm de los
propositos de las unidades de aprendizaje de la linea de investigacion de esta
Iicenciatura
Dtro ejemplo es la f/exibilidad curricular entendida como la eliminacion de
prerrequisitos; esta postura hace caso omiso del principia peclagogica que
senala la formacion de 10 facil a 10 dificil; es decir, no hay una logica por la
necesidad de referentes previos y partir de un nivel simple para lIegar a uno
complejo. Asi pues la formacion cientificista empirico - individual canlleva la
falta de una intencion colectiva-formativa en la investigacion y una base
sustentada en la experiencia; es cientificista porque ocurre un reeillplazo
enganoso en los actores educativos de la formacion cientifica que incluye
habilidades y actitudes, por dificultades en la formacion cientifica de los sujetos
educativos.
Es indispensable la preparacion de los docentes para el curricula vigente. dada
la situacion actual educativa y las necesidades de la institucion para estar a la
vanguardia educativa; se ha ido complicando en esta institucion el fomento y
formacion de investigadores educativos, por ello la actualizacion investigativa
de docentes que se interesan de manera aislada en eventos academicos es
necesario que sea conjunta, siendo que es parte de la instrumentacion
curricular necesaria para la formacion misma en la linea de investigacion. De
otra manera, se nota la ausencia de trabajo calectivo en la revision y clireccion
calegiada de tesis, ya que es practicamente inexistente, pues los revisores
elaboran sus observaciones por separado, dando esto evidencia de una
tendencia del pensamiento a los esfuerzos aislados, una tendencia socialmente
determinada en nuestra cultural y a tod'b aquello que nos resulte complejo e
implique pensar, debido a diversos distractores sociales.
Se agregan tambiem las responsabilidades que cada docente tiene: el reto de la
academia de pasar de la obligacion a la necesidad, la discusion de posturas
teorico-metodologicas y saturacion de actividades que impiden una atencion
especifica a asuntos detenninados. Y si a ello se agrega que no hay po/iticas
para la formacion de investigadores educativos, es decir, si no hay acuerdos
mutuos entre las partes involucradas poria formacion inicial de invesligadores
educativos, es y sera complicado establecer las eslructuras que la permitan y/o
la incrementen. Mientras esto no se logre, la fragmentacion del conocimiento
de los estudiantes (imposibilidad de darle aplicacion a las teorias y de vinculaI'
los referentes previos en posteriores unidades de aprendizaje) seguira siendo
un problema y el impedimenta de general' conocimiento
Cabe senalar dos elementos necesarios para relacionar 10 ocurrido en los
procesos formativos en las sesiones grupales: uno es el de las habilidades de
formacion de investigacion debilitadas pOl' diversos factores, y el olro poria
oferta de unidades de la linea de investigacion en periodos intensivos. Ambos
son el obstaculo principal para el desarrollo de habilidades que requieren
tiempo suficiente para la reflexion, la critica, y la praclica, ocasionando la
fragmentacion del conocimiento de los estudiantes y prevaleciendo en muchos
momentos la tecnica expositiva en las sesiones grupales tanto en los periodos
intensivos como en los periodos ordinarios, en unidades de aprendizaje teoricas
cuyo tipo de unidad mesologica curricular no es el curso
EI problema se acentua pOl' el poco trabajo colectivo, donde cada docente
orienta la fonnnacion de investigadores segun su'percepcion que implica el como
lograr los propositos del programa de estudios, tanto en la teoria como en Ja
practica, en las unidades de apren9izaje de la linea de investigacion
La debilidad en el seguimiento en las unidades de aprendizaje de la linea de
formacion en investigacion y la tendencia de que los estudiantes sustituyan la
reflexion-problematizacion por gestion-reproduccion de informacion; solo se
esta repitiendo la informacion obtenida de. fuentes. Esto se ve reflejado en la
habilidad para hablar y para escribir; los estudiantes elaboran productos de
aprendizaje cuyos discursos escritos con parrafos pequenos entre dos 0 tres
renglones muestran las dificultades en el proceso de aprendizaje y en el logro
delmismo.
Sera complicado con estos problemas cambiar la percepci6n de la
investigaci6n como actividad inalcanzable, deillostrada en la actitud de los
estudiantes que Ie huyen a pasar horas reflexionando y probleillatizando,
porque Ie huyen a enfrentar el reto, que es un conflicto cognitivo. Esto es un
indicador de la falta del habito de pensar que no se ha desarrollado; se necesita
considerar a la investigacion como una actitud, como un proceso posible de
lograr (aunque complejo y dificil) y no como actividad imposible
Uno de los principales problemas en Mexico y, en la UAN, son los prejuicios
sobre la investigacion; el principal problema es que la considel'an Illuy
complicada e inalcanzable, ademas de los prejuicios culturales y acadeillicos
existentes sabre la misma. Solo expertos a los de mayor edad son los (JIlicos
capaces de hacerla segun la percepci6n general
En el caso de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion poco se ha visto
propiciada par una orientacion terminal de investigacion, que sea capaz de
motivar a los estudiantes a interesarse en ella' 0 par elegirla como orientacion
terminal; hasta el momenta la orientacion de investigacion solo se ha ofertado
una vez debido a la cantidad min.ima de- estudiantes interesados y ese criterio
minimo, tambien ha dificultado el proceso. Este desinteres de los estlldiantes
tambien se centra en el aspecto del nivel de rigor cientifico aplicado por los
docentes, y a su percepci6n que tienen de hacer investigaci6n e inciliso en el
usa de estrategias te6rico-metodol6gicas que na han sida las adecuadas para
motivaral estudiante.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL CAMPO PROBLEMATlCO
Figura 1
1.2 Identificaci6n inicial del objeto de estudio
Un analisis cuidadoso de los planteamientos que se hacen en el campo
problematic0
9
del problema central de los escenarios colectivo-forlllativos de
investigadores educativos, posibilitan la construccion de dichos escenarios
como objeto de estudio (Figura 2) para la participacion de estudiantes en
proyectos de investigacion, hasta ahora limitada, asi como la difusion de los
mismos. EI problema propiciado por la fragmentacion del conocillliento en las
sesiones grupales, por la falta de coordinacion de la profesionalizacion
investigativa de docentes y la ausencia de espacios socializadores reforzando
10 aprendido, brinda orientacion para construir explicaciones que coadyuven a la
estructuracion 0 reestructuracion de dichos escenarios de la forlllacion de
investigadores educativos.
Como resultado de 10 anterior este problema conlleva a plantear la siguiente
pregunta:
LComo construir escenarios colectivo-formativos para la formacion de
investigadores educativos en la Licenciatura en Ciencias de la Educacion?
Se destacan dos principales escenarios en la formacion inicial de investigadores
educativos en esta Licenciatura:
1. Procesos formativos en las sesiones grupales.
2. Co-participacion investigativa.
La profesionalizacion investigativa del docente es el elemento que permitira
constituir una actitud y cultura cientificas debido a la percepcion individual sobre
la formacion.
9 Se Ie llama campo problem.Hieo at conjooto de s ~ t o m s que se convierlen en elementos
metodol<igicosyqueestanrelacionadosunosconotros.
ESCENARIO 1. Procesos formativos en las sesiones grupales.
Es el aula un espacio donde el estudiante tiene el primer acercamiento forma a
las actividades relacionadas con la investigaci6n educativa y donde la diferencia
de teoria y metodologia para orientar a estudiantes en la investigaci6n tiene
importancia en su formaci6n investigativa y en el desarrollo de la investigaci6n
La profesionalizaci6n investigativa del docente y su trayectoria como fonnador
investigative se ha tornado en cuenta para su asignaci6n a las unidades de
aprendizaje de la linea de investigaci6n: esto pennite ampliar la visi6n formativa
de otros docentes a traves de la coordinaci6n de procesos de investigaci6n
(propuesta de un 6rgano que se encargue de dichos procesos, con la intenci6n
de hacerse responsable unica y exclusival11ente de ellos) y ademas se
establezcan coloquios que enriquezcan y refuercen 10 aprendido en las
sesiones grupales, con el apoyo de diversas opiniones de docentes y
companeros de otras unidades de aprendizaje de la linea de formacion de
investigacion.
Asi mismo la propuesta es que a traves de la coordinacion de procesos de
investigacion, los docentes que pretendan 0 desarrollen proyectos de
investigacion co-problematicen, en la unidad de aprendizaje Definicion de
Objetos de Estudio, la posibilidad de incorporar estudiantes con la intencion de
facilitarles el desarrollo de habilidades investigativas que Ie permitan enfocarse
solo en la definicion del objeto de estudio de un proyecto registrado.
ESCENARIO 2. Co - participacion investigativa
EI profesor es apoyado por los tesistas para la realizacion de alg(1I1 proyecto
que tiene registrado. La profesionalizacion investigativa por parte del docente,
no es solo par su grado academico, sino par una cultura, lenguaje, actitud y
pensamiento cientificos. de su practica y docencia en investigacion, y de la
vision de orientar la formaciol] con e1 apoyo de la coordinacion de procesos
investigativos, asi como del estudiantado, vinculados todos para lograr una co-
participacion en el desarrollo de proyectos de investigacion.
La incentivacion del estudiante es la elaboracion de la tesis y la obtencion del
titulo, motivado ademas por el gusto a la investigacion; esto no es solo ulla
intencion aislada de docentes y estudiantes, sino como ya se menciono, del
trabajo conjunto en trabajos colectivos para desarrollar proyectos de
investigacion. Ademas, la socializacion del conocimiento, donde el director de
tesis prepara al estudiante para ser ponente con una mejar participacion en
algun congreso y es estimulado con puntaje en el Programa de Estimulos al
Desempeno Docente. EI rete ocasiona interes cuando las criticas recibidas por
investigadores con mayor experiencia son generalmente constructivas
Sin embargo, cabe poner en duda para el progreso adecuado de esta
investigacion, hecho de que algunos elementos pueden ser identificados como
parte del contexto 0 un escenario par el hecho de estar ahi. Las interrogantes
son entonces: i,nos han pasado 0 han pasado desapercibidos?, i,que ocune
con la formacion de investigadores?, Pues hay poco interes por elegir la salida
terminal por parte de los estudiantes, 10 que conduce a revisar la
profesionalizacion de docentes; asimismo la desatencion de la misilla en dicho
proceso de fonnacion, a la falta de fomento a traves de un organa especializado
en procesos de investigacion que coordine tales acciones y el desinteres
general por actividades consideradas complicadas
i,Entonces hay posibilidad de generar conocimiento al respecto, de crear una
actitud investigativa en nuestra Iicenciatura? i,Es acaso este un objeto de
estudio? i,No sera solo la explicacion de ciertos elementos ya existentes sin
acci6n adecuada?
A partir de la segundaconfrontaci6n, el campoproblematicopuedesufrirvarias
modificaciones, todo dependera de las circunstancias dadas en el acontecer. EI
recorte temporal se ha realizado iniciando desde el mes de enero de 2008,
cuando se fortaleci6 el proyecto de origen, del cual este trabajo es una parte EI
recorte situacional que se ha lIevado a cabo para este estudio es la linea de
formaci6n de investigaci6n (Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n,
Programa Academico que corresponde al Area de Ciencias Sociales y
Humanidades de la Universidad Aut6noilla de Nayarit) es la practica
pedag6gica de las unidades de aprendizaje, de dicha linea de formaci6n, la
incorporaci6n de estudiantes a proyectos educativos y participaci6n de estos en
congresos. Se revisan en este estudio la falta de politicas y de una instancia
que coordine y promueva la formacion inicial de investigadores educativos
EI recorte intersubjetivo "construccion de conocimientos" corresponde a la
actitud del investigador y a la toma de conciencia que este rete requirio en los
procesos permanentes de construcci6n-reconstruccion de escenarios que
contribuyen a la formaci6n inicial de investigadores educativos. (Figura 2)
Figura 2
ESTRUCTURA ANALITICO - CONCEPTUAL DEL OBJETO DE ESTUDIO
CAPITULO 2
LA ESTRATEGIA CONSTRUCTIVISTA DE
INVESTIGACION
2.1 Fundamentaci6n epistemol6gica y psicol6gica
Este apartado integra las principales caracteristicas de la estrategia
constructivista de investigacion. EI proceso de investigacion se divide en dos
paradigmas: el cuantitativo y el cualitativo. Para Thomas Kuhn, "un paradigma
se refiere a la teoria general 0 el conjunto de ideas sostenidas por una
generacion de cientificos, que durante una etapa recolectan observaciones no
definidas y sin referencia a un esquema en general (... ) sin embargo poco a
poco un sistema teorico adquiere aceptacion general, surgiendo el primel
paradigma de la disciplina,,,10 Los paradigmas son supuestos teoricos mediante
los cuales los sujetos comprenden y explican la realidad pudiendo /legar a ser
obsoletos y sustituidos por nuevas teorias
La estrategia constructivista pertenece al paradigma cualitativo de investigacion
el cual intenta dar cuenta de significados, actividades e interacciones cotidianas
de los sujetos, considerando que hace referencia a las cualidades. Es necesario
senalar que una "cualidad es una propiedad esencial que distingue a una
situacion, persona u objeto de otro, y atane un valor el cual no es una cosa 0
idea pero es inseparable de un objeto 0 situacion presente en elmLIIldo.,,11
10 Hernandez Fernandez lissete. Tes;sbosico del Rocionolismo Critico.P.1
llHuaquin,Victor.et.aI.Axio/ogioenocci6n.Pp.26-27.
La estrategia de investigaci6n constructivista es un proceso complejo
metodol6gico-epistemol6gico que se sustenta en el racionalismo, realismo
critico y la se refiere a un proceder de modificaci6n a partir de 10
previamente construido por los sujetos capaces de conocer la realidad y a partir
de ella se construye y reconstruye el conocimiento, el cual tambien es din3mico
En este sentido la estrategia de investigaci6n es dialectica; durante este
proceso de investigaci6n el conocimiento surge a partir de la interacci6n entre
sujeto y objeto; los cuales se van modificando en el campo problem3tico. EI
investigador se relaciona con el objeto de estudio inserto en el campo
problem3tico, al mismo tiempo que se modifica al construir y reconstruir sus
esquemas de conocimiento; el sujeto reflexiona sobre el objeto de estudio,
reflexi6n acompanada del cuestionamiento que permite poner en duda la
realidad
EI racionalismo es una postura filos6fica que prioriza la raZQn sobre cualquier
cosa; es decir, en contraposici6n con la experiencia, otorga importancia a la
reflexi6n y las ideas del sujeto, por 10 que el entorno queda en segundo tennino;
o sea, no es modificado, pues el cambio ocurre unicamente en el sujeto, en sus
procesos cognitivos internos. Un sujeto racionalista tiene a la raz6n, el principio
y fin supremos de todo. Par ello, insistir y hacer hincapie en esto (litimo.
respecto a la postura raciona/ista en las modificaciones del entorno. pues los
objetos pueden ser distintos, pero en relaci6n al racionalista no cambiar3n
externamente, sino unicamente este ultimo en sus propias estructuras
mentales.
"Los cientificos y fil6sofos que privilegian los elementos te6ricos 0 11ipoteticos
para la construcci6n delconocimiento sedeilominan racionalistas Segun este
enfoqueepistemo/6gico,laciencia se inicia con conceptos no clerivados de la
experiencia del mundo, sino que es el investlgador valiendose de SU Intuici6n
quien plantea sus ideas ( ty conjeturas sobre la realidad, las pone a
prueba confronlandolascon lasobservaciones. De acuerdo con esla corrienle el
conocimienlocienlificoseinicia a lravesde lacaptura mental de una seriede
principios generales a partir de las cuales se deducen sus inslancias
particulares."'z
EI terrnino raeionalisrno tiene un significado muy arnplio
"Esla posici6n epislemol6gica ve en el pensamiento, en la raz6n, la fuente
principal del conocimienlo: un conocimienlo s610 merece en realidad este
nombre, cuando es 16gicamenle necesario y universalmenle valido EI
pensamienlo imperaen absolula independenciade toda experiencia, siguiendo
s610sus propiasleyes. La forma mas anligua de racionalismo se encuentra en
Plal6n, qUlenesla profundamentepenelradode la idea de que los senlidos no
puedenconducirnosnuncaaunverdaderosaber"13
EI raeionalisrno intenta expliear eorno surge el eonoeimiento, el sujeto eonstrllye
su eonoeirniento a partir de un pensarniento razonable y eritieo de la realidad,
originando nuevos eonoeirnientos sobre deterrninado objeto de estlldio
"Laconcepci6n racionalisla tuvo sus anlecedentes en dosvertienlesdistinlas'la
plat6nica 0 cartesiana y la kantiana. La primera postula que por medio de la
raz6n es posible establecer los principios mas generales que regulan la
naluralezayapartirdeellosdeducirlarealidad.Lasegundasoslienequela
raz6npuraesincapazdealcanzarconocimientoalgunosobreelmundo exterior
yqueserequierede la experiencia de nueslros senlidos, pero que esla
experiencia solo la conocemos despues de que ha side elaborada y
eslruclurada. A pesarde que las dos vertientesdel melodo a priori-decluclivoson
Ian distintas,ambas poslulan que nuestro conlaclo con el mundoexteriorno es
direclo sino que ocurre a lravesdeeslructuraspreviamenteeslablecidas,enel
primercasoporlaraz6npurayensegundocasoporlaraz6ncrilica.""
12HernandezFernandez,lissete.Op.Cit.P.3
llHessen,Juan.
"HernandezFernandez,lissete.Op.cit.P.3.
Es importante agregar el elemento de critica, para ello se ha tomado en cuenta
a Kant, para explicar desde su postura, los primeros elementos que permitiran
entrelazar mejor las ideas de racionalismo y realismo critico, principalmente por
las ideas del autor en 10 que el denomino doctrina critica En este sentido,
Larroyol5afirma que para Kant, "critica":
"significaapreciaci6njusta, sobretodo,apreciaci6n de las posi bilidadesclel
hombrecomocreadorysostenedordelacultura. Latareadelacriticaes,ala
vez,negativaypositiva. Tocantealaraz6nhumana,haceversushl1lltaclones
pero, alpropiotiempo, dentrode estas. garantiza su obra poslbleycreadora
La critica, decia Kant, es una exigencia de la "edad moderna" "Atrevete a
pensar". Ahora, hay que decidirse a pensar de l1lanera critica. met6dica,
teniendoconcienciadelos limitesde tal empresa."LacriticaIlaceal11011lbre"
Para el racionalismo, 10 mas importante es todo aquel conocimiento que se
origina a partir de un pensamiento logico en donde interviene la razon,
partiendo de la premisa de 10 universal a 10 particular, donde el sujeto relaciona
todos los hechos que acontecen en un mismo ambiente para poder obtener una
vision amplia del objeto de estudio que esta analizando, donde la razon se
convierte en una forma de generar conocimiento
A continuaci6n la teoria a explicar y que da sustento tambien a la estrategia
constructivista de investigaci6n es el realismo critico. Esta teoria afirllla que la
realidad no puede ser conocida de manera absoluta ni es posible saber si
nuestro conocimiento es verdadero
"Kant concibe la diferencia entre sujeto-obJeto, cada uno de ellos tiene su
funci6n propia; no es valido identificar el conocimiento con los objetos
estudiados, dedondesederiva lanecesidaddesometeracritica losproductos
Kant, El1lmanuel. LacritlCarlela
rozonpuro.Reimpresi6nde1998.P.1O
dela invesligacion,paraprofundizarenlasdiferenciasentreresuIlados
objelivosysubjelivos:'6
EI proceso de apropiaci6n del objeto para el realismo critico comienza desde el
momenta en que se tiene acercamiento con este; es decir, desde la pr-imera
visualizaci6n e interacci6n con el mismo, y posteriormente la etapa de reflexion
hecha por el cerebro en la interpretaci6n de dicho objeto. Por medio de los
sentidos y cada sujeto en sus capacidades 0 funciones puede identificar el
objeto de estudio_ Asi, el sujeto que investiga mediante el realismo critico,
primeramente tiene que observar 10 que sucede alrededor del objeto de estudio
que desea identificar, aunado al racionalislllo razonara sobre el fenomeno, es
decir, iniciara la problematizacion del objeto de estudio
"Problemalizar es uno de los grandes quehaceres de la generacion del
conocimienlo cienlifico, es un proceso complejo y dificil, conformado por un
numeroelevadodeoperacionesinlerrelacionadasqueseexpresanfinalll1enleen
el problema de invesligacion,elcualesel inicioodelonadorde 10clainclagacion;
esloquedesencadenaelquehacercienlifico. Esal mismotiemposu norteysu
guia. No hay invesligacion cienlifica sin problema de invesligacion. Elproblemaes
unadificultad,esloquesequiereaveriguar,explicaroresolver.Esellugarcloncie
seorganizalodoelprocesodelageneraciondelconocimiento"."
En el aspecto psicol6gico, la estrategia constructivista de investigaci6n se
sustenta en la corriente constructivista, con la eual podria el lector
confundirse; por ello es necesario identificar sus diferencias. La estrategia
constructivista de investigaci6n pretende generar conocimiento, mientras que la
corriente psicol6gica constructivista explica proceso de aprendizaje de los
16 Idem.
17 Sanchez Puentes, Ricardo. Ensefiarainwstigar:unodidocCicanuevadelo;nvescigoc;onenciencios
sociofesyhumonidodes.Pp.130-131.
sujetos. Piaget y su modificacion pennanente de estructuras han dado origen al
constructivismo, a partir de el, el constructivismo hace hincapie en como el
individuo construye su propio conocimiento.
Mario Carretero seriala que:
"Enelconslruclivismoelconocimienlonoesunacopiafieldelarealidad,sinoqueesuna
conslruccion del ser humano. EI constructivismo supone en una primera acepcion una
arquitectura que se desarrolla a traves de un proceso mental que se consuma con la
adquisicion de un conocimiento nuevo y que sirve para producir mas conocimiento
Basicamentees la ideadequeel individuo-tantoen los aspectoscognitivosy sociales
del comportamienlo como en los afectivos- no es un simple producto del ambiente ni
resulladodesusdisposicionesinlernas, sinounaconslruccion propia;queseproducedia
adiacomoresulladodelainleraccionentreesosfaclores.",8
De tal manera y en consecuencia, desde la postura constructivista, el generar
conocimiento no es el hecho de imitar la realidad; es decir, no describirla
Llnicamente y plasmaria tal cual, sino a traves de la reflexion del sujeto y de los
esquemas cognitivos que este ya posea, 10 que es la primera confrontacion de
la misma estrategia: el sujeto y sus conocimientos previos. Asi algunos autores,
por ejemplo Piaget, la sustentan cuando afirma que el sujeto interactLla con el
objeto de conocimiento.
"Segun Piaget nuestro mundo es un mundo humano, productode la interaccion
humanacon los eslimulos nalurales y sociales que hemosalcanzadoaprocesar
desde nuestras operaciones mentales. Esta argumentacion Piagetiana deja ver
que lafilosofiaconstructivistaimplicaqueel conocimiento humanonoserecibeen
fonma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido
activamente, ademas la funcion cognoscitiva esta al servicio de la viela, es una

(unci6nadaplalivayporlotantoelconocimienlopermiteqllela personaorganice
slimundoexperiencialyvivencial".19
Por ello, el sujeto va construyendo explieaeiones sobre el mundo que 10 rodea,
al mismo tiempo que construye sus propias estrueturas eognitivas, las cuales
son un resultado de la estrueturaei6n y restructuraci6n de su pensamiento que
10 ubiean en un objeto de estudio.
'Piageldefiende una concepci6n de la adquisici6n del conocimientoqlle se
caracleriza poruna relaci6ndimimica ynoestaticaentre slljeto yobjetocle
conocimienlo. Asi pues el sujeto es activo (rente a 10 real e interpreta la
in(ormaci6nprovenientedelentorno, porque para construirconocimientono
basta con seraclivo(rente almismo, ya que el procesodeconstrll cci6nescle
reeslructuraci6n yreconstrucci6n, enelcuallodoconocimientose genera a
partir de olros previosy 10 nuevo se consliluye siempre a partircle Ioadquirido
ylolrasciende.
20
Respecto a las estructuras cognitivas, Bruner seriala que "( ) tienen que ser
eonvertidas a los tres modos fundamentales de representaci6n segCI/, las
posibilidades evolutivas del nino [como menciona Piagetj.,,21 Los slljetos "deben
estar estimulados a descubrir por euenta propia, a formular eonjetllras y a
exponer sus propios puntos de vista, [recomendando] utilizar el pensamiento
intuitivo"ZZ; de esta manera la utilizaci6n del lenguaje para estableeer
comunicaci6n con los demas se convierte, en el medio por el eual el sujeto se
apropia de la realidad. Vigotsky se sustenta en la inleraccion del slljelo con
atros, siendo para la estrategia constructivista, parte il11portante de la segllnda
"'bidem.P.49
10 Barreto, Carlos Humberto. "Limitesdelconstructivismopedag6gico".En:Edllcacionveducadares
RevistaN' 1. Vol. 9. P. 14. ..
"Bruner, LElprocesomentalenelaprenflizaje. P.35.
12 Aramburu, Mikel.JeromeSeymaurBruner:delapercepcionallenguaje.P.5
confrontacion, en 10 que se refiere al conocimiento social y su influencia en el
sujeto en sus pre-concepciones y concepciones de el mislllo y del entorno.
AI hacer hincapie en los procesos fisiologicos ocurridos en las estructuras
mentales del sujeto y en su genetica Illisllla, sobre la forma en que cada uno
interacWa con el objeto, es imortante aclarar que ese argulllento si bien
contundente a nuestras caracteristicas como seres humanos, la evolucion
cerebral es diferente en cada uno, y depende, de que tan significativo es para el
sujeto, pues por decirlo de alguna forma cada quien filtra las percepciones del
entorno segun los intereses que 10 motiven; aun asi es illlportante ser
consciente de como ocurren dichos "procesos de filtrado" y del anal isis y
sintesis desde las diversas posturas. Por ello, en el caso de esta estrategia,
siendo la reflexion del sujeto sobre si mismo en prilllera instancia y
posteriormente de su entorno respecto al objeto de estudio, la modificacion se
da en sus propias estructuras mentales; esta sustentacion psicol6gica explica
como ocurren dichos procesos en el aprendizaje de cada sujeto segLIll las
etapas de la estrategia, y con eso mismo comprender mejor cada una de elias y
el avance de los sujetos en sus constructos psicologicos
2.2 Estructura metodol6gica
EI proceder metodologico de la estrategia de investigacion constructivista se
desarrolla a traves de tres confrontaciones. 5e Ie llama confrontacion a la
posibilidad de modificacion creciente mediante su interaccion dialectica. Las
confrontaciones que se r l i z ~ son tres: la primera entre el sujeto investigador
con el campo problematico y el objeto de estudio; la segunda entre el
conocimiento social, el campo problematico y el objeto de estudio; y la tercera
entre el horizonte ampliado y el objeto de estudio
2.2.1 Primera confrontacion
En esta primera confrontaci6n el sujeto toma distancia respecto del objeto a
abordar, 10 reconoce como un reto por construir por su cOlllplejidad inherente y
dinalllica; primero realiza una serie de auto cuestionamientos para reflexionar
los aspectos cotidianos del objeto de estudio, para conocer sus debilidades y
fortalezas.
En esta actividad el sujeto:
"( ... )sedacuentadequetienesaberespracticos,prejuicios,experiencias,
sospechas, miedos, angustias, conflictos, equivocaciones, desencantos,
destrezas,habitos,frustraciones, proyectos, rupturas yun sin findeeventos
existenciales.Peroaunquesuexistenciapersonalseaprecaria,contraclictoria
erraticaeinconsistente,asumequedichoplanoeselmasautenticoplintocle
partida para empezar a construir el conocimiento creando condiciones cte
inteligibilidad. Es asi que con ese bagaje existencial tiene Sll primera
confrontacion en el campo problematico. Es en esta confrontacion c10nde el
sujeto toma distancia para empezar a problematizar dicho campo, haciencto
todotipodepreguntas,lascualesemergenctesus percepciones. Obviamente
no hay respuestas categoricas, a 10 sumo hene sospechas, imaginaciones
corazonadas, algunaexperiencia util, cierta idea suelta. inclicios ysolo
indicios".23
23MendozaFlores,Natalia."perspectivateQricoym:todo/6g;code 10 estroteg;ocOllstrucrivisto". En
Ehecomecotl.RevistaNo.12.Pp.36-37
EI problema por Sl solo es una complejidad, pero el percatarse de el, es solo el
comienzo, que en conjunto con los conceptos del sujeto y otros que 10 han
identificado, permit1ran posteriormente apropiarse del objeto. Ademas el
plantearniento del problema es la delimitacion especifica en lin campo
problematico.
Juan Luis Hidalgo propone 10 siguiente en cuanto a los rasgos' caracteristicos
de un campo problematico:
(.. )"Seeslrucluraconbaseenunconjllntoderelacionesinterroganles,mismasqlle
son significadasporel investigadorparaasumirunadeellas-ounacadenaasociativa
Laeslrucluraci6ndelasrelaciones,ladesignaci6ndelacenlralidad y sll contexto, son
aclosdereflexi6nyamllisis
Laeslrucluraanaliticoconceplualeslaquel1aceinleligiblelasltuaci6ndelslljetoque
prelendeinvesligarconelcampoproblematicoquel1aconslruido.pueslaestrllcturase
hapropueslodelalmaneraqueconjunlaelpapelconslruclivodeuno,yalotro,comolo
emergenle del proceso problemalizador y expresi6n misma de la relaci6n S - 0 ..
24
La estructura analitico-conceptual surge de la reflexion que hace el slljeto sobre
Sll entomo y sobre el objeto de estudio en sus primeros acercarnientos par
apropiarse de esa parte de la realidad, donde el primer analisis con miras a la
segunda confrontacion y en sus posibilidades de modificacion, pennite al sujeto
comenzar a desarrollar las bases necesarias para las posteriores
confrontaciones.
"HidalgOGuZman,JUanLuis.lnvestigoci6n"ducotiVl;'Unoestrategiaconst
r
uetivisto.P.21,2G,27y78
La estructura analitico-conceptual se integra por elementos llletodol6gicos y par
criterios metodol6gicos. Los primeros son los que surgen de los
cuestionamientos que el sujeto se hace sobre el objeto de estudio y estos Ie
permiten visualizar como esta el campo problematico; dichos elementos estEIIl
formados por la percepci6n del sujeto. Los criterios metodol6gicos constituyen
la reflexi6n y el analisis sobre los elementos metodol6gicos, que como
consecuencia permiten la relaci6n entre los elementos
Natalia Mendoza comenta al respecto:
"CriteriosmetodoI6gicos:Caracterizadosporlossustentoslogicosyteoricos,
medianteloscualeselinvestigadorconfrontalastesisdelcuerpoteorico,con
losdatosdelapropiaexperiencia
"Elementos metodol6gicos: Representan 10 que vendria siendo la directriz
instrumental del proceso: incluye tecnicas e instrumentos y un procedimiento
concreto, que responda a las interrogantes dell-Que? yell-Como? En el
diseiio de protocolo se puede observar la sistematicidad de la relacion
dialecticaqueguardancritenosyelementos
25
La identificaci6n inicial del objeto de estudio es la actividad consecutiva; inicia
con el analisis y cuestionamiento del campo problematico; el objeto a investigar
llama la atenci6n debido a que se presenta como un problema central (carencia,
necesidad) que agrupa sintomas problematicos, en donde varios elementos
metodol6gicos vinculan su relaci6n y son necesarios para crear una 16gica
relacional explicativo-constructiva
"Mendoza Flores, Natalia.Op.cit.P.33. _
Una vez realizada la identificaci6n del objeto de estudio, a este se Ie considera
objeto de estudio en construcci6n, por la posibilidad de ser modificado por el
sujeto investigador -en su campo problematico, a la vez que transforma una
parte del sujeto mismo.
La necesidad de conocer de los sujetos obliga al investigador a construir
argumentos validos.
La primera confrontaci6n es el primer paso a la identificaci6n del objeto de
estudio a traves de la percepci6n del investigador, incluso con sus prejuicios
sobre el objeto, hecho esto con los elementos llletodol6gicos identificados, pues
es una primera noci6n que sera corroborada y enriquecida en la segunda
confrontaci6n. Dichos elementos surgieron del analisis de la realidad misma COil
las concepciones propias acerca del objeto de estudio, acomodando esas
concepciones a traves de los elementos metodol6gicos y reflexionando sabre
elias, al relacionarlos entre si a traves de los criterios
2.2.2 Segunda confrontaci6n
En la segunda confrontaci6n el sujeto ya inmerso en el campo problematico y
en relaci6n can otras personas, empieza a realizar una serie de
cuestionamientos con la finalidad de obtener elementos que Ie ayuden a
relacionarse cada vez mas can el objeto de estudio
"( ... )elsujeloselanzaaindagarenelconlextopropiciandolainteraccioncon
Jaspersonasyelcampoproblematico. Empiezaa hacerpreguntas acerca de
que problemas pudiera haberahi; que elementos, factores y objetos pudiera
haberendichocampo;dequemaneraJsepudieraninterrelacionar;col11opoder
acercarse a ellos. Posleriormenle hace un anaJisis crilico de lodo 10 que Ie
dicen y entra en fa integracion del conocimiento social acerca del campo
problematico. AI contar con mayores elementos realiza la segunda
confrontacion,.peroahora se acerca yse sumerge en el campoproblematico
para indagar personalmente a fm de descubrir que elementos. factores y
objetos 10 constituyen,la forma en que se mueven 0 se interrelacionan Con
esta confrontacion elabora una estructura.conceptual del campoproblematico
enelcualpuedevislumbrarseelobjetodeestudio,,26
Es necesario tener en cuenta al conocimiento social, pues en esta segunda
confrontaci6n se entra en contacto con otros sujetos acerca de su percepci6n
del objeto de estudio que se esta construyendo. Asi, dicho conocimiento social
es una identificaci6n del entorno, de 10 que como sujetos, forillamos parte de la
sociedad, de sus costumbres, sus tradiciones, cultura etc.; es decir, los sujetos
estan inmersos en un paradigma que condieiona a actuar de ciel1a 0 eual
manera y, ademas, es parte del objeto de estudio, pues este se presenta como
parte de 10 social; por eso el involucramiento de otros en el es inevitable
La actitud critica del sujeto investigador respecto a su entorno es un proeeso
complejo que Ie permitira construir de mejor manera concepciones y, en
conjunto con sus prejuicios y pre concepciones hechas, enriquecera las dos
confrontaciones de la estrategia, preparando asi el discurso para la tercera
confrontaci6n. Si bien las fases dependen exclusivamente de la reflexi6n del
sujeto, pues pese a los sujetos sociales que coadyuvan, no interiieren en la
construcci6n, ya que es propia del investigador; en sus estructuras mentales es
donde esta la modificaci6n.
En esta investigaci6n se lIev6 a cabo la segunda confrontaci6n a traves de
entrevistas realizadas a docentes de la linea de investigaci6n, asi como a las
docentes que han fungido como coordinadoras de la Licenciatura, con el
'6Ibidem.P.37
prop6sito de corroborar conceptos y general' nuevas, de acuerdo a las
opiniones de cada uno de los docentes sabre el objeto de estudio; de esta
forma lograr estar inmerso en el campo de estudio a traves de la experiencia de
los docentes y la nuestra. Este fue el primer acercamiento que brind6 la
posibilidad de modificar los elementos y criterios metodol6gicos que se
consideraron en la primera confrontaci6n.
2.2.2.1 Categorias en construccion
Para construir el conocimiento social se necesita identificar las categorias en
construcci6n, las cuales son proposiciones complejas provisionales que admiten
la posibilidad de modificarse; necesitan la selecci6n de procedimientos (tecnicas
e instrumentos) donde el investigador toma ta decisi6n fundamental para
realizarlas. Asi, una categoria en construcci6n es una expresi6n que conlleva
un campo de posibilidades para general' elementos y criterios metodol6gicos
que permitan el incremento en la construcci6n del objeto de estudio
A traves de esa construcci6n se lIega a establecer el sistema categorial, que es
el conjunto de categorias, cuyas referencias estan relacionadas entre si, y que
a su vez son la referencia general de apoyo y de desarrollo del objeto de
estudio.
Las categorias en construcci6n que orientaron el proceso investigativo fueron
las siguientes:
Formasdeorienlarelpensar
Formasderelacionarse
Formasde producir
Formasdedifundir
En esta investigaci6n de las categorias se consider6 la posibilidad de derivar
indicadores entendidos como "campo de posibilidades". Hugo Zemelman, en su
libro Critica Epistemol6gica de los Indicadores, al respecto de los indicadores
como campo de posibilidades, sefiala que "tanto desde el punta de vista de la
planificaci6n como de la investigacion social, los indicadores son el medio por el
cual se pretende tomar conciencia de la realidad del fenomeno, y, a partir de
este conocimiento, definir las alternativas que aseguren conseguir mejores
objetivos. ,,27 Y en otra parte del mismo documento afirrna que el problema es
"( ... ) como establecer una relaci6n entre los diversos conceptos-indicadores y 10
empirico que pretenden denotar, para que la estructuraci6n 0 encadenamiento
de ellos, al mismo tiempo que refleje las caracteristicas especificas de una
situaci6n dada, pueda sefialar las diferentes direccionalidades posibles de su
desarrollo."28 La complejidad de la realidad por su dinamica, ocasiona la
necesidad de entender los indicadores como campo de posibilidades, pues solo
marcan un rumbo de estudio.
2.2.2.2 EI Universo y los sujetos
EI universe donde se ubica este estudio es la linea de formacion de
Investigacion, en la practica pedagogica de las unidades de aprendizaje de
dicha linea de formaci6n curricular en la Licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n, Programa Academico que corresponde al Area de Ciencias Sociales
y Humanidades de la Universidad Aut6noma de Nayarit
Los sujetos fueron cinco estudiantes de cada grupo que ingresaron en los afios
2003,2004 y 2005 de dicha Iicenciatura, considerados como informantes clave,
"Zemelman, Hugo. Criticoepistem%gico.delosint!icodores. Pp.38-39.
,e,bidem.Pp.4Z-43
seleccionados con los siguientes criterios: poseer actitud critica a juicio de
profesores y de sus companeros mismos, y estar interesados en los procesos
de investigacion. Er estudio tambien incluyo a ocho profesores responsables de
alguna de las unidades de aprendizaje de la linea de formacion en
investigacion, pOl' su grado academico y anos de experiencia en dicha linea de
forlllacion. Asimismo, se consideraron las opiniones de dos egresados titulados
con la modalidad de tesis, que fueron participativos en las sesiones grupales en
las unidades de aprendizaje de la linea de formacion en invesligacion. segLIIl la
opinion de profesores y estudiantes que fueron sus compalleros
1.2.2.3 Procedimientos para recabar la informacion
Para obtener la informacion de los docentes (incluyendo a las profesoras que
han fungido como coordinadoras de la Licenciatura) can mayor l1ivel de
profundidad, se aplico la tecnica Delphi
Tal y como se describe en el Manual "Metodos y Tecnicas (Ie Investigaci6n
Prospectiva para fa toma de Oecisiones", este metoda se apoya en la opinion
de expertos, POI' 10 que la previa seleccion de los Illismos es parte fundamental
en el desarrollo de los supuestos 0 previsiones del futuro en detenninado
objeto de estudio. La tecnica Delphi:
"1. Se caracteriza poria exploracion del lema en discusion. Cada indivlCluo
coniribuyeconiainformacionadicionaiqueconsiderapertinente
2. Eigrupolograunacomprensiondeitema. Existenacuerdosyciesacuercios
entrelosparticipantesconrespectoaltema
3.Seestudianlosdesacuerdosylasrazonesdelasdiferenciashaciendouna
evaluaciondeellas.
4. Se realiza una evaluacion final, anteriormente la informacion ha side
recabada y analizada y los resultados se han enviado como relroal il11enlacion
paranuevasconsideraciones."29
La tecnica Delphi usa la entrevista en varias fases, hasta que el investigador
recaba la informaci6n esperada. En cada fase, sobre la base de la infonnaci6n
previa, afina cada vez mas las interrogantes, con el prop6sito de lograr que el
sujeto informante profundice en sus planteamientos
Las entrevistas realizadas se audiograbaron y pennitieron recabar la
infonnaci6n necesaria para construir posibles escenarios (contextos, ambientes)
que coadyuvan en la formacion inicial de investigadores educativos en la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
En una primera fase de la tecnica Delphi, el instrumento (Ver APENDICE C)
estuvo constituido par dos preguntas, que tenian el prop6sito de iniciar el
proceso de validaci6n del instrumento, mediante la recabada de informacion
general de los docentes y coordinadoras de la Licenciatura, sobre la percepci6n
de la problematica y posibilidades de mejora de los escenarios para la
formaci6n inicial de investigadores educativos.
Despues de analizarse la informaci6n, la segunda fase de la tecnica, se aplic6
con interrogantes (Ver APENDICE D) que ayudaron a profundizar en las
respuestas vertidas por los informantes;. ahora las nuevas preguntas
relacionadas con la problematica y posibilidades de mejora, estuvieron
29 Acuna Echeverria, Hernan y Konow Hott, Irene. MetodosyTecnicos de Investigocion Pr05peetivapOfo
latamadeDecisianes.P.6. -
orientadas por los siguientes elementos:
Profesionalizaci6n investigativa de docentes
Formaci6n de la cultura cientifica
Co- Participaci6n investigativa en proyectos de investigaci6n, proyectos
de tesis
Fomento de la capacidad de pensar
La investigaci6n en la formaci6n de profesionales
Respecto a las fuentes estudiantes y egresados se aplic6 la tecnica de
consensos. EI procedimiento consisti6 en reunir a los estudiantes considerados
como informantes clave y recabar la infonnaci6n mediante preguntas centrales
sobre las problematicas y las posibilidades de nuevos escenarios para la
formaci6n de investigadores educativos (Ver APENDICE E). Esta actividad no
se audiograb6, para garantizar el anonimato de los informantes
2.2.2.4 Analisis critico y conocimiento social
EI analisis critico de la informaci6n es un proceso de cuestionamiento sobre el
recorte de la realidad elaborado por los informantes; fue orientado por las
siguientes categorias
POSICIONAMIENTO EPISTEMICO-ESPACIAL Esta categoria permiti6
identificar si el sujeto informante se incluy6 0 excluy6 de la situaci6n abordada
(problema, mejoria, tematica). La inclusi6n indica que el sujeto se reconoce
como parte de la situaci6n y se responsabiliza de ella: es una "critica desde
dentro". Por su parte, la exclusion implica una "critica desde fuera", es decir, el
sujeto no se responsabiliza .de fa s i t u ~ i n al no reconocerse como parte de
ella.
POSICIONAMIENTO EPISTEMICO-TEMPORAL. Esta categoria coadyuvo a
identificar si las opiniones del sujeto informante fueron influidas por algllll hecho
lIevado a cabo antes. durante 0 despues del momenta en que se recabo la
informacion.
POSICIONAMIENTO METODOLOGICO-EPISTEMICO DEL SUJETO. Facilit6
la identificacion de alguna forma 0 formas de generar el cOllocimiento que el
sujeto informante promueve como resultado de su practica investigativa, y que
por 10 tanto, influyo en sus opiniones vertidas.
POSICIONAMIENTO TEOR/CO DEL SUJETO. Permitio identificar la teoria 0
teorias que aplico de manera implicita 0 explicita el sujeto infonnante a traves
de sus opiniones, algunas veces de manera intencionada, y otras, no
intencionada.
E/ analisis critico de fa informacion recabada de ambas fuentes constituyo el
conocimiento social, que enseguida se senala.
Tanto docentes como estudiantes estan de acuerdo en su posicionamiento
teorico en identificar como una de las problematicas que afectan a la formaci6n
en investigacion, el caracter neo conductuaJ estimulo- respuesta-refuerzo en la
institucion, que implica considerar a la investigacion como una actividad que se
desarrolla con la finalidad de obtener un beneficio economico y dejando de lado
la intencionalidad de formarse en investigacion ylo de formar investigadores. En
el posicionamiento epistemico temporal, el programa de estimulo al desempeno
docente influye en la percepciony acci6rl de los docentes ante la investigacion
EI posicionamiento epistemico-espacial refleja la inclusion de los sujetos en la
problematica, fund-amento que corresponde por parte de los docentes. al
desarrollo de proyectos de investigacion, que dentro de la institucion significa la
obtencion de puntos 0 la remuneracion economica. Lo anterior limita el perfil de
egreso del Iicenciado en Ciencias de la Educacion, al enfocarse al caracter
laboral sin considerar la formacion del estudiante como un sujeto social
Pese a esta percepcion de los informantes, es posible identifical el
posicionamiento metodologico-epistemico en la practica de la formacion de
investigadores, donde la tendencia general de los docentes transita a ulla
postura constructivista dialectico-critica, pues sin esto, serian incapaces de
reconocer el contexto en el que desarrollan sus proyectos de investigacion y el
como pretenden resolver las problematicas de la postura estimulo - respuesta
Por ultimo, establecer una propuesta 0 politicas que pennitan plantear objetivos
especificos al desarrollo integral de la persona y centrados en los procesos de
aprendizaje de la investigacion educativa, y no unicamente para lograr
beneficios economicos
La informacion vertida par los profesores senala que son debiles los elementos
basicos conceptuales provenientes de TBU y TBA, pues resultan inadecuados
para iniciar la formacion de un investigador; esto dicho por su experiencia
docente en algunas unidades de aprendizaje, en la notable falta de referentes
previos de los estudiantes al cuestionarlos. EI posicionamiento epistemico-
temporal de los docentes es de inclusion, estos se hacen participes de la
problematica, no como sujetos pasivos que reconocen sus limitantes, sino de
manera activa, proponiendo estrategias que 'enriquezcan los escenarios para la
investigacion; cuestionan ademas el modo de seleccion de los estudiantes para
el ingreso a la licenciatura, y.. en e31e sentido, solo una opinionun docente
considera necesario identificarlos selectivamente de acuerdo a sus habilidades
de investigaci6n, evitando el azar y perdida de tiempo en la fonnaci6n
profesional. EI profesor se excluye de la problematica al considerar que esta
tiene su origen en la formaci6n previa al ingreso a la licenciatura y la acci6n que
compete al docente es la identificaci6n de las debilidades del estudiante
teniendo una actitud discriminante sin tomar en cuenta los intereses,
costumbres e ideas de los sujetos segun su formaci6n social y en el contacto
que hasta cierto momento ha tenido con la investigaci6n.
EI posicionamiento epistemico-temporal en la opini6n anterior se ve influido por
las prisas administrativas y el poco tiempo para la formaci6n de investigadores,
considerando la previa selecci6n como 10 adecuado para acelerar' los procesos
Es posible ser'ialar que la practica educativa docente debe tener la intenci6n de
promover el pensamiento en los estudiantes y desarrollo de habilidades, que se
lIeve mas a la practica y no esperar respondan s610 los mejores estudiantes
Pese a la diversidad de fa percepci6n metodol6gica adecuada al desarrollo de
la investigaci6n, debe haber congruencia en el c6mo se forma un investigador
educativo por parte de los involucrados en ello, unificar criterios para evitar
referentes previos completamente distintos en cada uno de los estudiantes. Par
ello, sera importante integrar a los estudiantes como colaboradores en
proyectos de investigaci6n como parte del proceso de aprendizaje de las
unidades de la linea de investigaci6n; es decir, crear espacios para que el
estudiante fortalezca su formaci6n.
Los docentes y el estudiantado manifiestan. que hay un desconocimiento de las
unidades de aprendizaje y de los programas de estudio por parte del estudiante
al no ser participe en su elaboraci6n, porque no se flexibiliza, ni se sensibiliza
de acuerdo a las condiciones fisi9- psic316gicas e intereses de cada estudiante
Los informantes se incluyen en la problematica, dejando en claro cual es su
posicionamiento epistemico-espacial, en este caso, por su experiencia personal
en el trabajo en las sesiones grupales, donde el docente excluye al sujeto
estudiante del trabajo de diseiio del programa. De 10 anterior se destaca que
algunos estudiantes son concientes de la importancia de las acciones previas al
trabajo de las sesiones grupales en su formaci6n, como es la elaboraci6n del
programa de estudios; pero no se consideran capaces 0 no se les considera, ni
se cree se necesite su colaboraci6n; la mayoria de ellos carece de un auto
conocimiento y auto cuestionamiento de sus acciones de vida y academicas por
prejuicios sobre el accionar del sistema educativo, a la influencia de los
docentes y por una falta de cultura institucional y nacional de cuestionar
La ultima problematica a destacar por parte de los docentes se refiere a la poca
practica en investigaci6n en la licenciatura, donde corresponde mas a esfuerzos
aislados de docentes y estudiantes y no al fomento de la misma Los docentes
se incluyen como parte de la problematica, pues argumentan que no se puede
formar investigadores cuando no se hace ni se esta formando en investigaci6n y
ellos han tenido responsabilidad en permitirlo, pues no se esta siendo
congruente con la linea de investigaci6n ni con el perfil de egreso de la
iicenciatura, al brindar un desarrollo integral a los estudiantes, porque la
demanda ha privilegiado otras salidas terminales como la docencia, por poner
un ejemplo
La intencionalidad de formar investigadores debe corresponder a acciones
encaminadas a enfocarse en el logro de procesos de aprendizaje y espacios
que fortalezcan la formaci6n en investigaci6n y dejar en segundo plano los
criterios administrativos, pues es riesgoso seguir el juego de "calidad de la
educaci6n" per compromisos institucionales, sin lograr previalllente avances en
dichos procesos; 10 mismo o<::urre cuando no se ofertan las orientaciones
terminales, aunque sea un solo estudiante el interesado, se prioriza una
cuesti6n administrativa en vez del aprendizaje.
Finalmente la confianza entre docentes y estudiantes de conocerse mas a
fondo y trabajar para lograr el aprendizaje de acuerdo a las caracteristicas,
intereses, formaci6n social, etc., coadyuvado por los espacios (coloquios,
incorporaci6n a proyectos, etc.) permite dar los prill1eros pasos a la
investigaci6n educativa por parte de los estudiantes. y dejar de seguir
desarrollando esfuerzos aislados, sino esfuerzos conjuntos, debido a politicas
establecidas para encaminar la forll1aci6n de investigadores educativos a
l1lejores condiciones y posibilidades de logm
2.2.2.5 Nueva 16gica de relaci6n de elementos y criterios
metodol6gicos
Con el conocimiento social anterior, es posible 1l10dificar los elementos y
criterios ll1etodol6gicos del campo problell1atico y con cada una de las
categorias en construcci6n del objeto de estudio. Se hizo un recorte de la
realidad a traves de la informacion con las categorias en construcci6n, ubicando
en cada una de elias, la aportaci6n de los docentes. La nueva informaci6n
recabada enriquece los elementos y criterios metodol6gicos posibilitando la
reelaboraci6n de la estructura conceptual del campo problematico. Con 10
anterior es posible re-identificar el objeto de estudio al lograr una mayor
precisi6n en la parte de la realidad que se reflexiona y al cual se desea
contribuiren su modificaci6n.
La integraci6n del conocimiento social al <campo problem,Hico brinda orientacion
para reconstruirlo y enriquecerlo con la incorporaci6n de informacion
cuestionada de los elementos y criterios metodologicos con que se relacionan, y
ello posibilita la reelaboracion de la estructura conceptual del campo
problematico.(Ver APENDICE F); es decir, la realizacion de una nueva
modificacion al entramado complejo de conceptos que se interrelacionan en una
parte de la realidad, mediante la cual la mayor precision en la parte de la
realidad en que se reflexiona y se desea contribuir, a traves de la construccion,
a su modificacion. EI resultado del analisis critico es el conocimiento social 0 la
tendencia general de las opiniones de los sujetos informantes
Una vez hecho en anal isis critico del discurso y con el conocill1iento social de
ahora, se presentan los elementos que surgieron de tal proceso
Algunos docentes no consideran al sujeto capaz de formarse en investigacion,
pues se piensa que los estudiantes no pueden desarrollar habilidades de
investigacion y sugieren una seleccion de ell os al inicio de la carrera, con el fin
de ubicarlos en la linea de farmacion curricular adecuada a sus habilidades
Esta posicion es discriminante porque considera solo el tiell1po; de este
posicionamiento es posible deducir que los sujetos de aprendizaje tienen
diferentes referentes previos sobre habilidades y actitudes cientificas. Un
elemento metodologico que surge de estos planteamientos es el sujeto
educativo capaz de formarse en la investigacion
Un escenario donde el tiempo no marque limites que causan desesperacion en
los sujetos; es necesario el uso del tiempo flexible para propiciar en los sujetos
el desarrollo de habilidades y actitudes cientificas, comprometidos con una
responsabilidad social al formarse tambien para las necesidades requeridas par
la sociedad. Esta postura atiende con equidad a los sujetos de aprendizaje,
puesto que se otorga a cada uno de ellos 10 que necesita para desarrollar sus
potencialidades. EI dar mas tiempo es e(uso del tiempo, es all1pliar ellapso de
tiempo para brindar a cada sujeto la posibilidad de lograr habilidades
relacionadas con la investigacion.
Politicas de investigaci6n validadas por el comite curricular del programa
academico. Algunas de elias son:
Todos los profesores de la academia de investigacion educativa tienen
registrado por 10 menos un proyecto de investigacion.
Todos los profesores con proyecto de investigacion registrado presentan
tres veces al ana los avances a los estudiantes de la Licenciatura en
Ciencias de la Educacion.
Todos los estudiantes que cursan una 0 mas unidades de aprendizaje
posteriores a Investigacion Pedagogica Cuantitativa e Investigacion
Pedagogica Cualitativa de la linea de forlllacion curricular de
investigacion, presentan en cada periodo, sus avances de un proyecto de
investigacion educativa.
Todos los profesores con proyecto de investigacion registrado tienen
incorporados a estudiantes de este programa academico.
Los estudiantes incorporados a algun proyecto de investigacion
participan en la difusion de avances y resultados en eventos acadelllicos
de prestigio, cuyas ponencias fueron orientadas y validadas por el
docente responsable del proyecto
Todos los estudiantes a quienes les fue aceptada alguna ponencia
reciben el apoyo para solventar los gastos de inscripcion y viaticos
La investigaci6n implica la difusi6n del proceso y de sus resultados en los
procesos de formacion en las sesiones grupales, en el caso de la
coparticipacion como acci6n final.
En la formacion inicial de investigadores educativos en esta licenciatura es Illuy
illlportante la toma de conciencia de los estudiantes del trabajo previa a las
sesiones grupales lcomo la elaboracion del programa de estudios). Las formas
de pensar que el cuestionamiento y la problematizacion con otros y por otros,
asi como la difusion de los avances y resultados ayudan 0 contribuyen a dicho
proceso formativo. Asimismo que los esfuerzos conjuntos a traves de politicas
establecidas en la integracion de estudiantes a proyectos, a la
profesionalizacion de docentes (grado academico, docencia y practica
investigativas) y socializacion del conocimiento, contribuyen al incremento en la
formacion investigativa.
1.2.3 Tercera confrontaci6n
1.2.3.1 EI horizonte ampliado y el objeto de estudio
'En la tercera confrontacion, el sujeto pasa a otro nivel de indagacion. Recurre a
las fuentes teoricas para obtener explicacion tanto del campo probleillatico
como del todavia impreciso objeto de estudio. Hace un anal isis critico de la
informacion, esto Ie permite acceder a la apropiacion critica de la realidad y
ademas amplia el horizonte de investigacion,,30. La estructura Illetodologica de
la estrategia constructivista de investigacion en esta investigacion se lIevo a
cabo mediante la confrontacion entre las fuentes teoricas y el objeto de estudio,
con el proposito nuevamente de reconstruirlo.
Con el campo problematico ampliado, se puede visualizar con mayor precision
el objeto de estudio, por 10 que el sujeto puede visualizarlo en su especificidad
con todo y sus relaciones. Con la ampliacion del horizonte "( ... ) el sujeto puede

sumergirse dentro del objeto de estudio, de modo que puede ver sus
componentes, sus elementos, sus interrelaciones y la 16gica con que se mueven
o interrelacionan"31:-Lo especifico del objeto de estudio lIeva una c1aridad en su
16gica de construcci6n de elementos y criterios metodol6gicos, 10 que se hace
despues, es reconstruir la estructura analitico-conceptual del objeto de estudio
De esta manera se realiza una clara definici6n de elementos metodol6gicos y la
manera en que ejercen influencia unos sobre otros.
2.2.3.2 Referentes te6ricos para la formaci6n de
investigadores y su aniilisis critico
Para Maria Moreno Bayardo formarse en la practica en colaboracion con
investigadores de amplia experiencia, es el punta de partida para la fonnaci6n
de los estudiantes, por medio de la experiencia en un trabajo colectivo y no de
forma aislada. Sin duda, esta idea es critica-constructiva, donde ambas partes
se conjuntan para coadyuvar el proceso de formaci6n investigativa. ALII' asi y
para enlazar la siguiente idea de la misma autora, tampoco hay garantias de
lograr dicha fonmaci6n. En cuanto a la frase slogan "se aprende a investigar
investigando", menciona que generalmente se acepta sin cuestionar, se sabe
poco, debido a que no se han detectado estudios formales que den cuenta de
c6mo ocurre dicha formaci6n en la practica y si realmente basta con hacer
algunas actividades de investigaci6n para aprender a investigar
Maria de Ibarrola hizo notar que "se aprende investigando (... j y no por simple
reflejo 0 mimetismo, sino por la realizaci6n conjunta de trabajos concretos de
investigaci6n (... ). Una importantisima manera de formar investigadores es a
traves de la organizaci6n que academica asume para formar a
"Idem.
su personal ya en funciones"n En el planteamiento anterior destacan dos
condiciones importantes a tener en cuenta para una f01711acioll ell la practica'
una intencionalidad explicita de formaci6n (no se trata de algo que ocurrira solo,
de manera azarosa) y la conjunci6n de recursos institucionales para propiciar
formas de organizaci6n y de trabajo que constituyan en si experiencias de
aprendizaje significativas.
Cuando Sanchez Puentes se refiri6 a los procesos de fO/111acioll ell la practica
senal6 la necesidad de poner cuidado en que los aprendices no sean 5610
reproductores de informaci6n, actuando por acto reflejo, incapaces de
reflexionar, sino que sean constructores, creadores y ejecutores, esto en trabajo
conjunto de sus orientadores en el proceso de formaci6n investigativa en el que
participan. AI respecto sobre 10 que ocurre en los procesos internos de
fonnaci6n en la practica de investigaci6n en educaci6n, hay diversas
aportaciones de reconocidos investigadores que ya han abordado la telllatica
de la formacion en la practica, tales como Maria de Ibarrola y el llliSIllO Ricardo
Sanchez Puentes.
En 10 que se refiere al proceso especifico de la forlllaci6n de investigadores,
Sanchez Puentes argumenta sobre la cOlllplejidad de dicha tarea; todo el
proceso por si solo es en primer lugar una practica compleja, pues en ella
ocurren numerosas tareas y actividades; y agrega: "unas son propias del que se
ensena,,33
Si formar investigadores es un quehacer complicado, tambien es diversificado,
menciona Sanchez, debido a que hay distintas formas, pues mucho depende el
enfoque del orientador y del estudiante 0 sujeto aprendiz. Agrega que hay "una
~ e Ibarrola Nicolin, Maria. "La formacion ~ e inves!!,gadores en Mexico". En: Avance y Perspectivas P
BSanchez Puentes, Ricardo. l.oformacion de investigadores comoquehacerartesollo/P.3
especie de reduccionismo y simplificacion de la formacion de investigadores,,34,
pues pareciera que hay un manual que seguir al pie de la letra para fonnar
investigadores y "pretender hacer accesible 0 viable para un publico amplio un
quehacer complejo,,35 Y en otra parte indica que "es mas fecundo y da mejores
resultados formar al investigador, capacitandolo creadoramente y entrenandolo
criticamente en la realizacion concreta e inmediata de las practicas y procesos
que se dan durante la produccion misma de conocimientos cientificos,,36 Queda
clara la necesidad de encaminar dicha fonnacion con el fin Clitilllo de la
investigacion, la de generar conocimiento; no proponerse se orienta a formar
reproductores de informacion, 0 en el peor caso, sillluladores del oficio de
investigador.
Para que 10 anterior se logre, es necesario que en el curriculo se incluya la
flexibilidad con relacion al tiempo, es decir, brindar a cada estudiante el tiempo
para desarrollar cada habilidad relacionada con la investigacion
En ninguno de esos escenarios puede garantizarse que los propositos de la
formacion para la invest/gacion sean alcanzados plenamente. La explicacion
puede ejemplificarse en la vida diaria, cuando no solo por hacer algo se puede
lIegar a alcanzar cualquier objetivo; /gual sucede en este caso, donde cada
accion que conlleva el proceso de formacion tenga objetivos Illuy especificos
para desarrollar ciertas habilidades en cada tarea realizada; una cultura
cientifica, analisis, reflexion, critica, etcetera; pese a los obstaculos y al
diferente actuar en cada situacion.
Es necesario ins/stir en el hecho de que el investigador no se improvisa, no
puede surgir de la noche a la manana, 0 por generacion espontanea, ni mucho
"'bidem.P.4
35 Idem
"lbidem.P.8
menos en los tiempos 0 prisas administrativos. Es complicada la formacion
inicial de investigadores en esta licenciatura. La linea terminal de investigacion
solo se ha ofertado -una vez, hasta la culminacion de esta tesis. desde que se
implemento esta modalidad de salidas terminales.
Lo que da mejores resultados en la fonnacion, debe considerar el tener como
base la practica investigativa y los procesos ocurridos en la misma, y el papel
del orientador en las actividades que ocurren en el proceso, donde ambos
coadyuvan a la formacion
Mario Rueda Beltran enuncia que un "segundo rasgo reporta que la mayor parte
de los academicos dedicados a esta labor pertenecen a distintas universidades
publicas en donde aun no cuentan con las condiciones idoneas para que esta
actividad sea reconocida como esencial para el desarrollo de las propias
instituciones"37 y ese es el caso de nuestra institucion (Universidad Autonoma
de Nayarit); si con el mayor esfuerzo investigadores educativos estan en
procesos para resolver problematicas de la Iicenciatura, resolver los de la
instituci6n en sus areas determinadas es aun una labor fuera de los esquemas
conceptuales de la universidad. Rueda tambien senala que es importante
establecer una "agenda nacional" que propicie tales situaciones
La cantidad de trabajos no es 10 importante, debido a que pueden s610 cumplir
con meros productos para el logro de ciertas recompensas; cuando deben estar
centrados en generar conocimiento, encaminadas a proponer solucion a las
problematicas. Rueda 10 expresa de la siguiente manera: 'si se considera la
complejidad del sistema de educaci6n superior y la urgencia de conocimientos
P
1031
sistematicos que requieren la mayor parte de sus problelllas
3S
". parece que
hasta hoy dia. y por 10 menos en el caso del contexto de la UAN son poco
atendidos por investigadores educativos. Ademas puede ser 5610 un
desperdicio de recursos tanto materiales como humanos si no se centran en
generar conocimientos; la intenci6n de formar investigadores sera con otro
prop6sito y no el de lograr tales fines en mejora de la educaci6n Y. por ende, de
la sociedad
Para Felipe Martinez Rizo establecer un panorama acerca de 10 que ocurre can
la investigaci6n educativa en Mexico nos pemlite esclarecer el contexto y tener
un punto de partida para la formaci6n de investigadores a traves de politicas
institucionales. Es evidente que no hay espacios suficientes para desarrollar
investigaci6n. en el pais no hay esa cultura 0 pocos estan interesados
Tampoco hay 10 es el numero suficiente de academicos. ni se ha logrado e
intercambio de ideas entre profesionales sin considerar por supuesto, los
congresos. Por eso mismo. el otro problema esta en la formaci6n de nuevas
investigadores. no unicamente de los ya consolidados
Es importante hacer planeaci6n de la misma investigaci6n. a no iniciar al azar
tales procesos. y en dicha planeaci6n considerar la asociaci6n ylo
agrupamiento de los esfuerzos dispersos de los individuos. Por ende, fomentar
el trabajo colectivo en la organizaci6n de proyectos tanto en la difusi6n y
vinculaci6n con otras instituciones academicas
En los procesos de aprendizaje en el aula es prioritario considerar al estudiante
5ujeto capaz. permitiendole hacerse conciente de los aspectos de las
problematicas que Ie rodean y de sus necesidades como sujeto en formaci6n
La formaci6n de los estudiantes debe estar dotada de escenarios que les
"ldem.P.l032.
permitan dar sus primeros pasos hacia la investigaci6n; es decir, brindarles
espacios de practica. Dichos contextos deben tambiem referirse a nuevas
estructuras donde se pueda desarrollar investigaci6n en las instituciones, ya
sea a traves de una coordinaci6n 0 un centro especifico para tales electos
(Figura 3)
Figura 3
ESTRUCTURA ANALlTICO - CONCEPTUAL DEl OBJETO DE ESTUDIO
CAPiTULO 3
PROPOSICIONES EXPLICATIVAS DE LOS ESCENARIOS
PARA LA FORMACION INICIAL DE INVESTIGADORES
3.1 Escenario formativo grupal critico
En la categoria en construcci6n "Forlnas de pensar", el constructo
episternol6gico generado es considerar al sujeto capaz de forlllarse en
investigaci6n, pues los estudiantes pueden desarrollar habilidades de
investigaci6n; de este posicionarniento es posible deducir que los sujetos de
aprendizaje tienen diferentes referentes previos sobre habilidades y actitudes
cientificas
Un escenario donde el tiernpo no rnarque Iilllites que causan desesperaci6n en
los sujetos estudiantes y docentes; sino el uso del tiernpo flexible para
propiciar en los sujetos el desarrollo de habilidades y actitudes cientificas,
cornprornetidos con una responsabilidad social al forrnarse talllbien para las
necesidades requeridas por la sociedad. Esta postura atiende con equidad a los
sujetos de aprendizaje, puesto que se brinda a cada uno de ellos 10 que
necesita para desarrollar sus potencialidades. EI usa del tiernpo flexible es y
constituye un elemento de un nuevo escenario para la formaci6n inicial de
investigadores educativos.
Respecto a la categoria "Formas de relacionarse" el constructo episternol6gico
generado es una Coordinaci6n de procesos de investigaci6n, que junto al
trabajo academico, -establecen espacios de discusi6n investigativa para la co -
problernatizaci6n de objetos de estudio entre docentes y estudiantes; es
obligatorio participar en los coloquios, en eventos acadernicos y difusi6n que
ayuden a fortalecer 10 aprendido en las sesiones grupales.
Un segundo constructo es el aula, que es, sin duda, el escenario de los
prirneros acercarnientos del estudiante con la investigaci6n y este espacio, a su
vez, bl'inda la posibilidad de confrontaci6n de ideas, de aprender a investigar
investigando, apoyandose en la orientaci6n y el rigor cientifico como necesidad;
logrando por ende la capacidad de realizar el pensar epistemico (generar
conocimientos) en la practica de la investigaci6n; el docente y estudiantes
participan en la construcci6n de la cultura cientifica, una actitud emprendedora
en la co -problematizaci6n y desarrollan la capacidad de realizar el pensar
epistemico
Se da la participaci6n constructiva, el estudiante confronta ideas que Ie
permitan hacer balance de sus conceptos previos y la perspectiva de su
actualidad en la conformaci6n de su proyecto profesional y de vida
En la categoria en construcci6n "Formas de producir". los constructos
epistemol6gicos son las siguientes politicas en investigaci6n
Los profesores de la academia de' investigaci6n educativa tienen
registrados proyectos de investigaci6n.
Los profesores presentan tres veces al ana los avances a los estudiantes
de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, esto con proyectos ya
registrados.
Los estudiantes que cursan una 0 mas unidades de aprendizaje
posteriores a Investigaci6n Pedag6gica Cuantitativa e Investigaci6n
Pedag6gica Cualitativa de la linea de formaci6n curricular de
investigaci6n, presentan en cada periodo, sus avances de un proyecto de
investigaci6n educativa.
Los profesores con proyecto de investigaci6n registrado tienen
incorporados a estudiantes de este programa academico
Los estudiantes a quienes les fue aceptada alguna ponencia reciben el
apoyo para solventar los gastos de inscripci6n y viaticos
En la categoria en construcci6n "Formas de difundir". el constructo
epistemol6gico generado son los coloquios como espacios de difusi6n de ideas,
de discusi6n, intercambio de opiniones y realimentaci6n de 10 aprendido en las
sesiones grupales, ademas de ser la primera instancia externa de la
socializaci6n del conocimiento; es decir, difundir 10 ocurrido en el aula y en los
procesos formativos con el orientador en los proyectos colaborativos. Tambien
representa la posibilidad de presentarlo en revistas 0 gacetas para SLi difusi6n
mas amplia 0 como en congresos ylo el programa Delfin, siendo estos dos
ultimos importantes retos para desarrollar con mayores posibilidades L1na
actitud investigativa, y pOl' ende, una cultura cientifica
3.2 Escenario de co-participacion investigativa
Respecto a la categoria en construcci6n "Formas de pensar", el constructo
epistemol6gico generado es el uso del tiempo flexible en la fOrlnaci6n de
estudiantes al lade de profesores colaborando en proyectos de investigaci6n,
donde los sujetos desarrollen habilidades y actitlldes cientificas, cOlllprollletidos
con una responsabilidad social al formarse tambien para las necesidades
requeridas por fa sociedad.
Considerar al sujeto capaz de formarse en investigaci6n. para abrir la
oportunidad a los estudiantes de incorporarse a proyectos de investigaci6n al
lade de profesores. permitiendo a estos desarrollar habilidades de investigacion
yactitudes cientificas.
EI siguiente constructo se refiere a la toma de conciencia de los estudiantes
del trabajo previa a las sesiones grupales. como es la elaboracion del programa
de estudios, donde estos tienen formas de pensar de cuestionailliento y de
problematizacion con otros y por otros, as! como la difusion de avances y
resultados provisionales de sus aprendizajes ayudan 0 contribllyen al proceso
fOrlnativo de investigadores.
En la categoria en construccion "Formas de relacionarse". el constructo
epistemol6gico es una Coordinaci6n de procesos de investigaci6n, prol11l1eva la
profesionalizaci6n investigativa del docente para desarrollar en este Sll vision
investigativa y cultura cientifica, con la intenci6n de lograr mejores procesos de
aprendizaje en el aula por parte_de los<docentes. contando estos con proyectos
registrados y presentacion de los mismos en eventos academicos y difusion con
tesistas asignados. Tambien para la participacion en la orientacion colegiada de
tesis. en la posibilidad de lograr una formacion mas integral en los procesos de
investigacion yen las actividades practicas de la Illisma. Que encamine ademas
las actividades investigativas de la licenciatura. en apoyo con la academia
respectiva; es decir su trabajo es mas general
Si bien esta atenta de 10 ocurrido en los procesos del aula en la relacion
docente-estudiante. sus actividades tienen la finalidad de Illejorar las
condiciones para la instauracion de escenarios colectivo-forillativos en
investigacion.
Asimismo los esfuerzos conjuntos a traves de politicas establecidas en la
integracion de estudiantes a proyectos. a la profesionalizacion de docentes
(grado academico, docencia y practica investigativas) y socializacion del
conocimiento
En la categoria en construccion "Formas de producir". el constructo
epistemologico generado es la acreditaci6n de unidades de aprendizaje
vinculada a la produccion cientifica. permite estar a la vanguardia y actualizada
en los curricula acorde con la calidad educativa nacional; el perfil de egreso
esta vinculado con la formaci6n de investigadores educativos quienes proponen
alternativas de solucion a las problematicas del entorno acadernico y social.
En esta categoria las siguientes politicas son los constructos episternologicos'
Todos los profesores de la academia de investigacion educativa tienen
registrado por 10 menos !-In proyecto de investigacion.
Todos los profesores con proyecto de investigaci6n registrado presentan
tres veces al ario los avances a 10$ estudiantes de la Licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n.
Todos los estudiantes que cursan una 0 mas unidades de aprendizaje
posteriores a Investigaci6n Pedag6gica Cuantitativa e Investigaci6n
Pedag6gica Cualitativa de la linea de forlllacion curricular de
investigaci6n, presentan en cada periodo, sus avances de un proyecto de
investigaci6n educativa.
Todos los profesores con proyecto de investigacion registrado tienen
incorporados a estudiantes de este prograllla acadelllico
En la categoria en construcci6n "Forlllas de difundir", el constructo
epistelllol6gico generado es la actitud investigativa te6,-ica y practica en
coloquios, revistas y/o congresos de investigacion que depende y se fortalece
con la presentaci6n de los avances formativos de estudiantes; por tal motivo no
hay investigaci6n sin difusi6n, y tales espacios de discusi6n investigativa,
brindan la capacidad de realizar el pensar epistemico. en el aprender a
investigar investigando.
EI segundo constructo se refiere a las siguientes politicas investigativas'
Los estudiantes incorporados a algun proyecto de investigacion
participan en la difusi6n de avances y resultados en eventos acadelllicos
de prestigio, cuyas ponencias fueron orientadas y validadas por el
docente responsable del proyecto.
Los estudiantes a quienes les fue aceptada alguna ponencia reciben el
apoyo para solventar los gastos de inscripci6n yviaticos
Organizar los coloquios de investigaci6n educativa por cada periodo
Coordinar la realizaci6n del congreso de investigaci6n educativa que se
realiza cada ano.
Gestionar recursos econ6micos para apoyar a los estudiantes ponentes
Coordinarse con el Programa Delfin
Promove, la difusi6n de la producci6n cientifica y academica de los
profesores y estudiantes del programa
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
"Se aprende a investigar investigando", es la frase generalmente aceptada, sin
embargo, los procesos ocurridos en dicha formacion son poco Illencionados, 0
quizas ignorados y, a menudo, no se toma conciencia de tales en la practica;
entonces no basta con hacer algunas actividades de investigacion, 0 estar con
investigadores consolidados para aprender a investigar, hay que cuidar cada
uno de los procesos que acontecen en la forlTlacion, tanto previa como posterior
a ella; y mas importante aun, surgida de una politica institucional y no de
esfuerzos aislados de estudiantes y profesores; es decir, a traves de la
organizacion institucional para formar al personal, en este caso la coordinacion
de procesos investigativos.
Queda claro, que no es por osmosis, ni por simple acto reflejo que se aprende a
investigar; dependera del trabajo colectivo en tareas especificas que brinden la
experiencia para desarrollar una cultura cientifica en los aprendices,
enriquecida con vinculaciones externas a la Iicenciatura, COIllO coloquios,
congresos, intercambio de conceptos entre instituciones de nivel superior, etc
En los procesos de "formaci6n en la practica", es vital distinguir el reproductor
de informacion del investigador, sin vision critica y actitud investigativa, incluso
formadores; en este mismo contexto propicia tal circulo vicioso, por eso, el
trabajo debe ser planificado y coordinado. Generalmente el trabajo no es en
conjunto para el intercambio de opiniones que generen nuevo conocimiento, la
recomendaci6n entonces es priorizar el aprendizaje enfocado en los procesos,
en los saberes practicos del estudiante y, por supuesto, del sujeto orientador u
orientadores. EI proceso de para la formaci6n en la practica
encaminada en tareas aisladas poco aporta a la formaci6n de investigadores
Otra de las recomendaciones en cualquier proceso de forll1aci6n son el tiell1po
y los espacios, necesarios durante el desarrollo de la investigaci6n para que
todos los participantes puedan discutir los mismos procesos que los estan
formando, para realimentar 10 realizado, y hacer nuevas reflexiones de
supuestos epistemol6gicos, problemas te6ricos y metodol6gicos
Se hace enfasis en la dinamica de formaci6n generada en los procesos de
aprendizaje de conceptos te6ricos y habilidades cientificas de los estudiantes
en el escenario formativo grupal critico en las unidades de aprendizaje de
investigaci6n, es este escenario, en donde los sujetos dan sus primeros
acercamientos a la investigaci6n educativa, por ello fortalecer este espacio
pennitira un mejor desarrollo en las etapas y actividades propias de la
investigaci6n. Ahora en la parte del docente es toral su trayectoria acadell1ica
como investigador y tener especial cuidado en aquellos encargados de oriental
los procesos de aprendizaje en las aulas, en pocas palabras fortalecer la
profesionalizaci6n investigativa.
La formaci6n en la practica tiene que estar reforzada de experiencias practicas,
y para tal prop6sito estaran los coloquios y la participaci6n de los estudiantes en
los congresos para socializar el conocimiento y enriquecer su aprendizaje. Esto
propiciado y apoyado por la coordinaci6n de procesos investigativos, entre otras
responsabilidades. Los escenarios por si solos no garantizan exito, si no el
desarrollo de habilidades, actitudes cientificas en cada uno de los procesos en
los distintos escenarios de formaci6n, asi como de las caracteristicas de
formadores y sujetos en aprendizaje
ACERVOSCONSULTADOS
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APENDICE
APENDICE A
GUION DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
(Tecnica Delphi. 1" fase)
La presente entrevista se realiza con el fin de recabar informacion para construir
posibles escenarios (contextos, ambientes) que permitan forillar de manera
mas adecuada investigadores educativos en la Licenciatura en Ciencias de la
Educacion de la Universidad Autonoma de Nayarit. La participacion de usted es
trascendental para esta investigacion en dieho programa aeadelllieo
La informacion que proporciones en eada etapa es estrietamente confidencial y
sera utilizada uniea y exclusivamente para los fines de este estudio, por tal
motivo, NO se requiere se sefiale su nombre. (2 preguntas Generales)
1. LCuales problematicas relacionadas con los eseenarios (ambientes 0
contextos ) identifica usted en la formacion inieial de investigadores educativos
enesta Lie. C.E.?
2. LComo construir escenarios posibles de mejora que orienten 0 perillitan la
eonstruccion de eseenarios (ambientes 0 contextos) en la fOrillacion inicial de
investigadores en edueacion?
APENDICE B
GUION DE ENTREVISTA PARA DOCENTES
(Tecnica Delphi. 2" fase)
Esta nueva entrevista se realiza con el fin de recabar informacion para continuar
con la construccion de posibles escenarios (contextos, ambientes) que perillitan
forrnar de manera mas adecuada de investigadores educativos en la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoilla de
Nayarit. La participacion de usted es trascendental para esta investigacion en
dicho prograilla academico
Se Ie recuerda que la informacion que proporcione es estrictaillente
confidencial y sera utilizada unica y exclusivamente para los fines de este
estudio; por tal motivo, NO se requiere que sellale su nombre
1. l,Cuales probleillaticas de los escenarios (aillbiente 0 contexto) para la
formacion inicial de investigadores educativos identifica en cada uno de los
siguientes elementos?
A) Profesionalizaci6n investigativa de docentes
B) Formaci6n de la cultura cientifica
C) Co- Participaci6n investigativa en proyectos de investigacion, proyectos de
tesis
D) Fomento de la capacidad de pensar
E) La investigaci6n en la formacion de profesionales
F) l,Cuales otras problematicas identifica?
2. A partir de la problematica que identific6 en los elementos anteriores l,como
Ie haria para construir escenarios (ambientes 0 contextos) en la forrnacion
inicial de investigadores <
APENDICE C
CUADRO DE CONCENTRACION DE LA INFORMACION
TECNICA DE CONSENSO
Este consenso se realiza con el fin de recabar informacion para continuar con la
construccion de posibles escenarios (contextos, ambientes) que permitan
formar de manera mas adecuada de investigadores educativos en la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion de la Universidad Autonoma de
Nayarit. La participacion de usted es trascendental para esta investigacion en
dicho programa academico.
Se Ie recuerda que la informacion que proporcione es estrictamente
confidencial y sera utilizada unica y exclusivamente para los fines de este
estudio; por tal motivo, NO se requiere que senale su nombre.
Escenariosparala
formaci6ninicialde
investigadores
PROBLEMATICAS
para obtener
La linea de formaci6nnoes sistematica
-Surocraciaenlaobtenci6ndeinformaci6n
eElestudiantenoseinvolucraenproyectos
de investigacion porcuestiones personales,
academicas.economicasyadministrativas
porfaltade convenios
Faltade culturayconceplualizaciondela
investigation
.Dificilaccesoalveranodeinvestigacion
prioridad a otros periodos
Faltadeespaciosparalaaplicacionde
proyectosymetodoscomopracticade
investigati6n
.Elorertarlineasterminalessegunla
demandadeestudianteslimitalosintereses
de los mismos

por la falta de motivacion de
POSIBILIDADES
.Proyectoseducativosparaqueelestudlanle
participe en colaboracion con losdocentes
-Oifusionypracticadelainvesligaclol1conla

universitaria
.Coordinarlagestion,darejecuclony
seguimienlo para elaccesoala in(Oflll3cion a
pal1lrdeconvenios
.Creaci6ndeundepartamenlodedifusionenJa
publicaci6ndeinvestigacionescolTIotesis,tesinas
oproyectosenlapaginaelectronicadelaUAN