Psicologa del ciclo Vital I tratar de arrojar una mirada dialctica, hacia y desde problemas tales como la constitucin

de la subjetividad humana, del s mismo en relacin a lo interpersonal, el desarrollo afectivo, la construccin de los conocimientos, la influencia del contexto y el reconocimiento de la diversidad con referencia a nuestra realidad latinoamericana de siglo XXI, en tanto historicidad aportante a la constitucin del s mismo. La inclusin de lo posible es el conocimiento y comprensin d e la legislacin argentina actual respecto a la infancia y nacimiento, contextuado en la consideracin de los alcances y lmites del saber respecto al poder y al deseo. Tambin es el tomar un rol activo desde el inicio del camino como futuro profesional musicoterapeuta, respetando pero tambin desnaturalizando y desmitificando la ciencia. Esta materia est estructurada como campo de problemas los que se analizarn crticamente desde los enfoques de distintas disciplinas sociales (Psicologa, Antropologa, Sociologa, Biologa, Musicoterapia). Su correlacin con las otras materias que se disponen desde una estructura disciplinar especfica, aporta conocimientos vinculados al futuro quehacer profesional, el cual permanece como brjula. Implica esto generar espacios de encuentro donde una misma situacin problemtica sea objeto de anlisis y evaluaciones coordinadas desde las especificidades. La articulacin de saberes se realizar a manera de un entretejido, a modo de quodlibet, constituyendo la masa con que el profesional musicoterapeuta, cual un artesano, deber construir su saber y hacer cotidiano. Asimismo cada unidad comprender la posibilidad de la correlacin de la musicoterapia y su abordaje del ciclo vital correspondiente. Se transmitirn las perspectivas del campo de la psicologa del ciclo vital que se consideren pertinentes, en cuanto a los aspectos bsicos, a modo de futuras herramientas, que los alumnos debern conocer al terminar la cursada, siendo un compromiso, para el equipo docente la actualizacin permanente. En la formacin acadmica de grado del futuro licenciado musicoterapeuta apuntamos a que construya dentro de un adecuado marco terico prctico - tico, las siguientes competencias: - de conocimientos que le permitan interpretar procesos de desarrollo de los sujetos implicados en el proceso teraputico - de interaccin que le permitan integrarse en un mbito interdisciplinario junto a otros profesionales para realizar proyectos conjuntos respetando los diferentes marcos referenciales; conformar equipos donde la reflexin sobre la propia prctica sea el eje que posibilite el crecimiento profesional y el mejoramiento de la calidad de las interacciones en lo individual, grupal e institucional. - de operatividad que le permitan colaborar en el diseo de estrategias y en la utilizacin de recursos para optimizar tareas promotoras de salud, en mbitos institucionales, educacionales y multiplicadoras en la apoyatura de la formacin de los futuros musicoterapeutas. Esto se fundamenta en la conviccin de que no se dispone an de una teora que por s sola pueda dar cuenta sin discrepancias conceptuales y metodolgicas entre las distintas posiciones y marcos tericos. Cada uno de ellos ha alcanzado distintos grados de consolidacin de sus hiptesis y de sus instrumentos de indagacin ofreciendo una reflexin crtica desde estados actuales del conocimiento a nuevos interrogantes que se promueven. Consideramos una perspectiva histrico-crtica como un sistema abierto, en el cual esta materia se desenvuelva mediante intercambios e influencias mutuas. La evolucin no ha estado determinada slo por una lgica, sino que ha estado abierta a la influencia de otras disciplinas y de los cambios sociales y concepciones culturales as como por planteos que posibiliten la interaccin entre lo intrasubjetivo y lo intersubjetivo, as como lo disciplinar e interdisciplinar. El futuro musicoterapeuta deber comprender; de la evolucin infantil, la importancia de los paradigmas que cada etapa o fase de desarrollo sugiere e instaura, pero no como esquemas rgidos, sino como matrices de identificacin, de conformacin de prototipos de relacin con el objeto, de paradigmas subjetivos. Dichos conocimientos adquiridos deber adecuarlos al mbito en el cual ejerza su profesin, y a su vez realizar la traduccin a lo sonoro. Por ejemplo, Delalande realiz esa analoga entre los perodos de estructuracin cognitiva planteados por Jean Piaget y la relacin con el objeto

sonoro y los instrumentos. Los modelos musicoteraputicos basan su lectura del fenmeno sonoro como una analoga con la estructuracin psicoafectiva del psiquismo. El enfoque adoptado por la Ctedra como marco conceptual y enfoque pedaggico es:Aprender sobre los ciclos vitales leyndolos con nuestras subjetividades. La pertinente elaboracin de la informacin intenta colaborar en la rotura de estereotipos y/o prejuicios que el transcurrir de la vida imprime. Los alumnos han cursado previamente dentro del rea Psicologa, slo el Ciclo Bsico Comn, por lo que el mtodo pedaggico colaborar en la comprensin de conceptos psicolgicos, a la manera de espiral dialctica piagetiana, retro alimentndose con la observacin libre y / o consignada de nios y embarazadas ms los espontneos aportes de su propia biografa. Se sostienen los siguientes supuestos tericos: La Musicoterapia se concibe como una interdisciplina en s misma. El Musicoterapeuta es un agente de salud, incluido dentro del espectro de profesionales que toman a la Prevencin y Promocin de la misma como eje articulador de la tarea que desarrollan en diferentes mbitos institucionales: clnicos, educacionales (sistema formal y no formal), comunitarios, participando de tareas en equipos interdisciplinarios. El ECRO que sostiene o sustenta la ideologa en cuanto al necesario recorte temtico reconoce a los siguientes enfoques respecto a la psicologa que describen las diferentes instancias vitales: En Psicologa Gentica, leeremos minuciosamente a Piaget y haremos referencia a Daniel Stern. En Psicoanlisis, nos referiremos detalladamente a Sigmund Freud, con mencin de Melanie Klein, Jacques Lacan y un captulo aparte para Erik Erikson, Silvia Bleichmar, Eva Giberti, Silvia Schlemenson constituyen enfoques y aportes tericos que corresponde incluir en nuestra materia por su importante contribucin en pro del conocimiento actualizado de la niez argentina y de la nuevas subjetividades. La familia es considerada como el escenario natural en que se realizan las ms profundas experiencias humanas, sistema mediador de las pautas ticas entre sujeto y realidad, entre sistema biolgico y social travs de las relaciones vinculares, de comunicacin pro - motoras o pro activas de representaciones acerca de estructuras de poder y culturalizacin. . La Infancia es la etapa fundante de la Subjetividad. Nos referiremos a las infancias y no slo a la infancia como genrica, ya que la diversidad propone nuevos paradigmas. Adherimos a las series complementarias moldeadas con aportes multicausales determinados por las Nuevas Tcnicas Reproductivas que determinan formas de concepcin y nacimiento. El proceso de aprendizaje que se propone tiene como marco referencial del mtodo pedaggico elegido para abordar los contenidos, los siguientes aportes: - Paulo Freire en el sentido de contribuir a la produccin de conocimiento al modo de una praxis crtica, y en el sentido de que la lectura de la realidad antecede a la lectura de la palabra. - Lev S. Vigotsky en cuanto a la apropiacin de herramientas que posibiliten el acceso a la comprensin de las transformaciones dialcticas de y por la cultura, en base al planteo para su anlisis, de interrogantes en una grupalidad heterognea, recursos ldicos, creatividad y arte como estrategias didcticas. Jean Piaget y su espiral dialctica adaptativa y equilibrante. - David Ausubel, por intentar un aprendizaje significativo y una transferencia vertical y horizontal con otras materias. La metodologa a utilizar est en relacin a una concepcin holstica en cuanto que la motivacin extrnseca en un proceso educativo debe impactar la mayor cantidad de sentidos posible, para dar lugar a una visin multisensorial que permita la apropiacin, significatividad lgica y psicolgica y la apropiacin posterior del objeto de conocimiento, desde la historicidad de cada alumno - Teniendo como fundamento a Elsie Rockwell, pensaremos el planteo de las temticas a la manera de un trabajo de campo, o etnogrfico, en el sentido de aunar teora, experiencia en el campo y sumarla a la propia biografa, adems de que el arte y la creatividad (segn Fidel Moccio) sean ejes transversales. El aporte multimedial otorgado por herramientas tecnolgicas suplir o multiplicar la posibilidad de observaciones in situ de algunas situaciones, que puedan requerirse (por ejemplo observacin del parto, de un beb, etc.)

Ciclo vital I se refiere al perodo comprendido a la gestacin, embarazo, parto, puerperio, infancia, mas no obviando que ningn momento es disociado de otros que lo precedieron y aquellos hacia los que se dirige. Pensamos al tiempo y al espacio como constituyente de la subjetividad. * Convergern en las distintas unidades temticas, saberes del campo de la biologa, de la epistemologa, de la psicologa, de la musicoterapia y de la educacin que integran la perspectiva multicultural que se intenta plantear. * A efectos de mejorar la calidad de la enseanza y mantener la actualizacin del conocimiento y su transmisin, resulta necesario estimular el hbito de sostener espacios de intercambio, reflexin y fortalecimiento docente intra ctedra, mediante reuniones mensuales de planteo de interrogantes, sugerencias, y nuevos aportes tericos o pedaggicos. * Dentro de los ejes temticos, ciertos contenidos se constituirn en ejes transversales permaneciendo a lo largo del cuatrimestre como referente e interrogantes a ir resolviendo a travs de los distintos enfoques. Al final del cuatrimestre debern estar aptos para identificar en las observaciones las conductas esperadas, las bizarras, las sorprendentes, las novedosas, las correspondientes a otra fase evolutiva, etc. La insercin en terreno consistir en observaciones que ubiquen a la infancia en Argentina, aqu y ahora, y le permitan re estructurarla en funcin de su propia biografa, como un aporte para la instalacin de su futura contratransferencia con la infancia. Considerar como objeto de estudio a la madre, el padre, familia y nio es sacarlos de la teora y confrontar con nuestras y nuestros madres, padres, familias y nios de nuestra paradigmtica clase media, de los chicos de la calle, de la gente con o sin trabajo, y otras especificidades, con una perspectiva psicolgica, socio - histrica y cultural y por cierto, su posible analoga en lo sonoro. Esto implica que adems de los contenidos tericos que se presentarn en el recorrido cuatrimestral, desde la ctedra, en forma dinmica y multimedial, se solicitar fichaje de bibliografa obligatoria a fin de que la construccin del aprendizaje sea activa y crtica tal como Paulo Freire lo postula, y que se constituya en una herramienta actualizada permanentemente. Esta pgina web permite mantener una comunicacin necesaria para la instalacin del vnculo Intra e Inter Ctedra, con la informacin pertinente institucional y acadmica. Los ateneos complementarn las miradas o voces diversas al escuchar diversas posturas en una mesa interdisciplinaria compartida. Se promovern articulaciones con las materias citadas y con el Programa de Extensin: Niez y adolescencia en situacin de vulnerabilidad psicosocial. Musicoterapia en promocin de salud. Por equipo docente: Prof. Tit. Reg. Mirta G. Fregtman

TEMA 1: INTRODUCCIN: TEORAS Y TAREAS EVOLUTIVAS La Psicologa Evolutiva estudia el cambio que se produce en el sujeto durante todo su ciclo vital. Centrndose en los bebs, hasta la adolescencia; las investigaciones de la vejez son bastante recientes. Cambios segn los enfoques:

Piaget
Cambios cualitativos Desarrollo en etapas Hay periodos de estabilidad y tambin periodos de cambios cualitativos. El cambio se produce a saltos, y procede de dentro del individuo.

Procesamiento de la informacin
Cambio lineal Desarrollo continuo El cambio es lento, progresivo y continuo; procede de dentro del individuo a fuera.

Teora Sociocultural
El cambio proviene de la interaccin de otras personas que hacen evolucionar al beb. Enfatizan la importancia de la cultura, las relaciones sociales, etc. El cambio proviene de fuera del individuo. En el caso del desarrollo de los adultos, el modelo de Piaget se agota en el estudio de las operaciones concretas. Es poco aplicable en el estudio de la madurez y de la vejez; considera que los cambios son irreversibles. Piaget considera que el desarrollo est dividido en etapas y que cada una de ellas tiene una serie de caractersticas particulares diferenciadas por la edad del sujeto. Respecto al procesamiento de la informacin, se plantea en el envejecimiento, se da una estabilidad (adolescencia) hasta llegar a un declive en la ltima etapa de la vejez. Se entiende el desarrollo como un cambio continuo, progresivo donde las capacidades del sujeto tienden a mejorar con el paso de los aos hasta llegar al punto ms ptimo; una vez aqu, se produce un declive progresivo (U invertida). Por ltimo, el enfoque sociocultural considera que el desarrollo depende del contexto donde se puede aplicar los acontecimientos de la vejez. Todo depender del ambiente segn el declive o no de las capacidades des sujeto. Tiene en cuenta factores externos, como la educacin, calidad de vida, alimentacin Estos modelos tienen ms posibilidades para abordar el desarrollo adulto. Esto explica porque algunas facetas se mantengan o mejoren con la edad (son ms positivos). Teoras
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Estadios Desarrollo Cognitivo (Piaget y Teora del pensamiento post-formal) Personalidad (Erickson) Social Procesos

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Desarrollo Cognitivo (Procesamiento del a informacin) Personalidad Social Modelos

Unidireccional: slo se concibe una direccin/trayectoria. Multidireccional: puede haber diferentes trayectorias posibles entre dominios y tambin entre personas. Las teoras ms predominantes son las basadas en los procesos unidireccionales (forma de U invertida). Desde este punto de vista, el desarrollo es crecimiento, y el envejecimiento es declive. En los aos 70 surge la Psicologa del life span (ciclo vital). Baltes, Schaie Plantean romper con la tradicin desde la ptica del declive. Para romper con este tipo de modelos (U invertida) proponen 2 cambios:

Introducen una nueva concepcin o definicin del desarrollo que puede valer para todo el ciclo
vital.

Proponen fuentes ms variadas de influencias en el desarrollo. Se pasa de tener en cuenta slo

factores internos para tener en cuenta tambin factores externos: social, contextual y cultural. Es decir, visin ms amplia de factores que influyen en el desarrollo. Desarrollarse, tradicionalmente es crecer y aumentar capacidades. Para poder hablar de desarrollo del adulto introducen las siguientes caractersticas:

El desarrollo se debe concebir como un proceso multidimensional dentro de la persona; ciertas

facetas no afectan a todos por igual, ni al mismo tiempo ni a la misma persona (positivos, negativos o estabilidad). Diferencias intraindividuales.

Plantean que a medida que pasan los aos, las personas y sus diferencias aumentan. Cuando ms
mayores somos ms nos diferenciamos entre las personas. En cambio, cuando somos pequeos las diferencias no son tan destacables. Diferencias interindividuales. Debido a los factores ambientales.

El desarrollo implica una serie de ocurrencias de prdidas como ganancias en toda la vida. Lo
nico que cambia es que en las primeras etapas son ms las ganancias que las prdidas; pero en los ltimos aos, hay menos ganancias y ms prdidas (ej: de mayor tenemos ms sabidura, pero menos flexibilidad). Segn esta teora existen una serie de influencias en el desarrollo (para comprender lo que pasa):

Influencias normativas por la edad. A ciertas edades se dan una serie de patrones similares en
todas las personas. Adems, los factores genticos, cuando se es nio son ms similares (ej: a los 12 meses de edad casi todos empiezan a hablar) que cuando se hacen adultos. En la adultez existen ms diferencias individuales precedidas por factores ambientales, ya que los sujetos han tenido experiencias nicas y personales. Estos factores son los responsables de que nos parezcamos, es decir, de las similitudes interindividuales.

Influencias normativas por la biologa (genes heredados). Afectan de forma diferente a una
generacin o a diferentes generaciones. Son los responsables de que dos familiares (misma generacin) sean ms semejantes que el resto de la gente (diferentes generaciones).

 Influencias no normativas. Son factores que nicamente se ven influenciados determinados

sujetos o generaciones concretas. Cosa que favorece que se den diferencias entre los individuos (ej: padres divorciados, generacin boom de la tv). Estos factores son los responsables de las diferencias individuales en la misma edad o generacin. El impacto que tiene cada una de estas influencias es diferente dependiendo del momento del ciclo vital en que nos encontremos. En las primeras etapas son ms importantes las normativas relacionadas con la edad. Esta teora diferencia 2 tipos de envejecimiento:

envejecimiento normativo (60 a 80 aos): la mayora de las personas. Envejecen de manera

sana, sin problemas graves.

envejecimiento patolgico (ms de 75 o 80 aos).

El envejecimiento ptimo implica bienestar subjetivo (metas, propsitos) y objetivo (salud fsica, interaccin social). Son personas ms independientes, con buena salud mental y fsica (funcional: tener movilidad). Presentar patrones de actividad: personas implicadas en la vida, con relaciones sociales. Gran capacidad de adaptacin: superar problemas y superarse a si mismo para mejorar. Baltes define 3 estrategias para la obtencin de la adaptacin y asegurar el desarrollo ptimo (para envejecer con xito tenemos que coordinar los 3 procesos):

Seleccin: A medida que van pasando los aos, el sujeto elige una serie de alternativas porque no
puede hacerlo todo a la vez. En la vejez, el proceso de seleccin es fundamental como adaptacin al medio.

Optimizacin: especializacin de ciertos dominios de la vida. Nos especializamos en

determinados aspectos e intentamos ser los mejores en ello. Este proceso puede darse durante toda la vida.

Compensacin: la persona pone procesos para llegar a sus objetivos mediante diferentes
alternativas. Intentar encontrar nuevos caminos para conseguir determinados estmulos, o bien, desear otros estmulos. Cambios sociales. Destacar 3 mbitos:

Familia.
Nadie se casa por intereses, sino porque existe un lazo afectivo o de amor, por el cual se unen las parejas. Cuando este lazo se rompe o desaparece es ms probable que la pareja se separe. La desvinculacin familiar: las parejas de hoy en da tardan mucho en casarse y emparejarse. El ncleo familiar disminuye, y las parejas tienen menos hijos. El Fenmeno de la verticalizacin implica:
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Existencia de miembros de diversas generaciones. Menor nmero de hijos en la familia. Relativa menor importancia de la familia extensa: se estima ms solamente los miembros directos. Nuevas formas de familia (reconstituidas y de homosexuales). Erickson: en las etapas se pueden extraer beneficios, o bien salir perjudicados de manera global durante el ciclo.

 Trabajo
Actualmente las mujeres pueden trabajar y no dedicarse nicamente al hogar. Esto implica una bajada en el nmero de hijos en la pareja porque requieren mucho tiempo. El aumento de la calidad de vida implica que muchos miembros de la pareja tienen que trabajar; cada vez ms, la etapa de formacin implica ms tiempo. El trabajo ha cambiado de calidad y la persona cambia regularmente de lugar trabajo y de profesin. El plan de jubilacin est cambiando dado por prejubilacin, y bien, que mayores de 65 aos puedan seguir trabajando.

tecnologa
Un avance en la tecnologa implica nuevas formas de formacin profesional, interaccin social cambian nuestro alrededor y los propios sujetos con el paso del tiempo. Teoras que intentan explicar qu es lo que pasa: Teora de Erickson: Es un autor que parte del psicoanlisis, el cual contempla la persona en 3 partes:
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Inconsciente: constituidos por pulsiones (energa), deseos y fantasas que buscan una satisfaccin inmediata (principio de placer). Superyo: conjunto de reglas y normas interiorizadas por el sujeto (principio de deber). Ego o Yo: intenta dar salida las pulsiones respetando las normas y leyes (principio de realidad). Parte de este esquema y lo modifica en 3 aspectos: Para Freud son importantes las fuerzas del inconsciente. En cambio, Erickson enfatiza en el Yo, el cual considera que busca las capacidades positivas y ejerce relaciones de los aspectos. Enfatiza las cuestiones sociales dando medios para resolver los problemas entre el yo y la sociedad. Freud propona una serie de fases. En cambio, Erickson define una serie de etapas de todo el ciclo vital y va ms all de la adolescencia. Pone a la persona delante, un desafo en cada etapa. Si el yo supera las dificultades de las etapas se vuelve ms competente y poder afrontar los nuevos desafos. Si no puede, se darn sntomas. Etapas segn Erickson:

Desde la pubertad a los 20 aos: adolescencia. El sujeto se crea una identidad propia y personal que guiarn su comportamiento para conseguir una serie de metas. Identidad frente a la confusin de los roles. Si esta identidad no se logra, cae una confusin de roles donde el sujeto no es capaz de plantearse el futuro. Desde 20 a 40 aos: adulto joven. El sujeto se compromete de forma ntima con otra persona despus d saber qu quiere y conseguir objetivos comunes entre la pareja. Intimidad frente a aislamiento. (amor) De 40 a 60 aos: buscan la generatividad frente a estancamiento. Se trata de comprometerse en algo mayor que la pareja, como los hijos, trabajo Cuidar todo aquello que se ha creado. Resultado: cuidado y preocupacin por generaciones futuras. De 60 aos a adelante: Integridad frente a sabidura. Se da la aceptacin de la vida y que ha merecido vivirla. Sino es capaz de sentir la coherencia, aparece el temor ante la muerte y el rechazo, queriendo volver a atrs.

Tareas evolutivas. Havighurst ve el desarrollo como tareas evolutivas. La sociedad espera que la persona en ciertas edades (intervalos de edad) obtenga ciertos objetivos en una secuencia ordenada.

las tareas son impuestas por una sociedad y cultura. Expectativas a cumplir. relacin ms o menos estrecha con la edad cronolgica (no se han de cumplir ni demasiado pronto
ni demasiado tarde) (ej: tener hijos a los 15 aos, o bien que una mujer de 34 aos no tenga ningn hijo).

secuencia en la que para cumplir unas es necesario haber cumplido previamente otras (ej: casarse
y tener hijos: se debe casar para poder tener hijos).

A travs de un proceso de socializacin, el cumplimiento de las diferentes tareas tiende a

convertirse en una aspiracin del propio individuo, en sus metas vitales en determinados momentos de la vida.

Su ejecucin satisfactoria por una parte: el sentido de competencia y estima de la persona dentro
de su comunidad. Segn Havighurst se plantean 3 grandes etapas:

Adultez temprana: emparejamiento (relaciones ntimas con otra persona) y consolidacin

profesional (trabajos serios).

Adultez media:
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Logra cuotas laborales ms altas. Reorganizacin de la familia (hijos adolescentes pasan a ser adultos). Se dan los primeros signos del envejecimiento. Afrontar el envejecimiento de sus progenitores. Los hijos deben ofrecer ayuda a sus padres. En los 40 aos, la persona compara aquello que quera conseguir con aquello que ha conseguido siendo consciente que el tiempo es importante. Miran el tiempo que le quedan evaluando aquello que ya ha hecho. Crisis de los 40 aos, aunque no es algo normativo porque se dan cambios progresivos en que el sujeto va anticipando.

Vejez:
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Ajuste a un declive fsico y a poder padecer enfermedades. Abandono de la vida laboral. Ajuste a la desaparicin de la pareja. Adaptacin a nuevos entornos residenciales (centros). Aceptacin de la propia muerte. TEMA 2: EL DESARROLLO PSICO-SOCIAL mbito familiar Emparejamiento o seleccin de la pareja: se hace de forma aleatoria? existen ciertos factores determinados?

ligry propuso que el emparejamiento es una serie de pasos que funcionan como un filtro. Cualquier persona puede ser nuestra pareja. Factores que de manera sistemtica actan como filtros:

Filtro de propincuidad/proximidad: las parejas se forman por proximidad; gente cercana a

nosotros.

Filtro de la atraccin fsica: las parejas que se atraen. Filtro de la ascendencia social: son parejas que comparten ciertos elementos, como la edad, la
clase social o la inteligencia. Parejas con ascendencia social semejante.

Filtro del consenso: semejanza ante actitudes, hbitos, ideas, etc. Parejas con valores y actitudes
semejantes.

Filtro de la complementariedad: valoran cosas que el otro no tiene. Preparacin para el matrimonio: gestiones econmicas, laborales y vivienda.
* Crtica: es muy determinista. El mrito de estos pasos de Ligry, es que pone de manifiesto algunas tendencias sistemticas. El hecho de vivir en pareja es un proceso de adaptacin: la pareja tiene que ponerse de acuerdo en muchas cosas, lo que pude inducir al conflicto. Aspectos en los que tienen que ponerse de acuerdo:
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Intereses materiales y economa: Seleccionar la vivienda: rea geogrfica, comunidad, tipo de casa. Equipar y mantener la casa, poner en comn prioridades y preferencias. Acordar formas de administrar el dinero. Trabajo, empleo y logro: Encontrar o seleccionar y mantener un trabajo. Ajustarse al tipo, lugar y horario de trabajo propio y de la pareja. Ponerse de acuerdo con los horarios cuando los dos trabajan. Asegurar el cuidado de los nios cuando uno o ambos de los miembros trabajan. Vida social, amigos, ocio: Planificar y llevar a cabo actividades conjuntas. Aprender a entretenerse como pareja. Decidir tiempo y frecuencia de actividades sociales como individuos y como pareja. Seleccionar y reflexionar con amigos. Encontrar tiempo para estar juntos. Familia, parientes: Establecer tiempo, frecuencia y tipo de relacin que se establece con padres, suegros y otros familiares. Acordar respuestas conjuntas a conflictos o exigencias de la o las familias de ambos.

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Satisfaccin y apoyo emocional: Aprender a dar y recibir amor. Aprender a proporcionar y obtener apoyo emocional y satisfacer a la pareja. Ajustes sexuales: Aprender a satisfacer sexualmente. Determinar los modos, formas y momentos de expresin sexual. Acordar los medios de planificacin familiar. Hbitos personales: Ajustarse a las costumbres de limpieza, alimentacin, sueo, cuidado personal; forma de hablar, modales de la pareja. Encontrar un acuerdo respecto a hbitos como el tabaco, alcohol o consumo de drogas. Eliminar o modificar hbitos propios que molestan a la pareja. Aprender a compartir el espacio, tiempo, pertenencias y trabajo. Roles sexuales: Establecer el papel del marido y de la mujer dentro y fuera del hogar, en relacin con la obtencin de ingresos econmicos, las tareas domsticas y el mantenimiento del hogar, las compras y el cuidado de los nios. Llegar a un acuerdo respecto ala divisin del trabajo. Comunicacin: Aprender a expresar a la pareja las propias dudas, penas, preocupaciones o necesidades. Aprender a escuchar al otro y dialogar de manera constructiva. Poder y toma de decisiones: Aprender a tomar decisiones, cooperar, acomodarse a los deseos del otro y llegar a compromisos y seguirlos. Aprender a aceptar las responsabilidades y consecuencias de decisiones tomadas. Resolucin de problemas y conflictos: Aprender a identificar las causas y circunstancias que provocan los desacuerdos. Aprender a afrontar conflictos y resolverlos de manera constructiva. Moral, valores, ideologa (religin, poltica y bien/mal): Comprender y ajustarse a la moral, valores, tica, creencias, etc. de cada uno. Aceptar las creencias y prcticas religiosas de la pareja. Decidir qu nivel de compromiso y participacin religiosa se adoptan. Huston. Reclut a 100 parejas y las observ durante los 2 primeros aos de su vida en comn, y les pas unos cuestionarios, antes y despus de irse a vivir juntos.

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Resultados: a los 3 meses de convivencia, la satisfaccin marital sola disminuir, igual que la satisfaccin sexual. Tambin midi las veces que se decan te quiero mucho o se hacan rer, y stas tambin disminuan a los 3 meses. No es que a los 3 meses sean infelices, sino que eran menos felices. Esto es debido a:

La rutina: aporta una disminucin de la satisfaccin. La diferencia entre ser novios y vivir juntos depende son las actividades que hacen juntos. Cuando son novios comparten actividades de ocio; cuando viven juntos, tareas domsticas (instrumentales) y actividades ldicas. El papel de las expectativas: las parejas tiene una visin idealizada de lo que es vivir juntos. Esto es debido a que las parejas se conocen desde hace poco tiempo y an estn enamorados, con lo cual, los desengaos son an ms grandes. Otro cambio muy importante del desarrollo psico-social es la paternidad/maternidad: cambio despus de ir a vivir juntos. La pareja comparte un hogar, ya es una familia, pero llega un momento en que se plantea si va a tener hijos o no. Razones para plantearse tener hijos:

Deseo de compartir/generar cosas en la pareja: algo fruto de la pareja. Cuidar a un beb es una experiencia creativa. Aumentan los sentimientos de logro/realizacin personal. Llegar a cierta edad casi es obligada plantearse el tema (personas de tu edad ya tienen hijos). A partir de los 30 aos ya no es tan fcil. Tener un hijo provoca un gran impacto (generalmente ms negativos que positivos), sobretodo el primero. Esto requiere adaptaciones:

Gasto econmico. Cambia el patrn de interaccin social de la pareja (roles). Los contactos con la familia aumentan
y disminuye el contacto de las relaciones fuera de la familia, todo en funcin del nio.

Aumenta el estrs indirecto: la conciliacin de la vida familiar con la laboral. Disminuye la satisfaccin marital, en muchos casos, debido a que tener un beb disminuye la
intimidad de la pareja. En la mujer se resiente ms. El nmero de actividades instrumentales aumenta mucho y tener un beb implica una redistribucin de la tareas: mujeres se sienten menos atractivas, y hombres en un segundo plano. Factores que afectan al impacto de la llegada del beb:

No todos los bebs son iguales: hay que dan ms trabajo y otros que no. Apoyos con los que la pareja cuenta: sociales (familia, amigos) y econmicos. Calidad previa de la relacin de pareja: aquellas parejas ms satisfechas de novios, tendrn menos problemas con el beb; las que tengan ms problemas de novios, ms problemas al llegar el beb. Separacin y divorcio (1981) Normalmente, primero se da la separacin, se deja pasar un tiempo y si quieren seguir adelante se llega al divorcio. Los pases tradicionales y catlicos tienen un porcentaje

menor de divorcio en comparacin con otros pases protestantes. El divorcio es un proceso en el que la pareja no quieren seguir casados, el cual perdura 2 aos. Es un evento muy desagradable y doloroso. Si no hay hijos es ms fcil decidirse a divorciarse; las mujeres lo piden ms. Se divorcian porque:

Una disminucin de los valores religiosos. Existencia de una legislacin que ampare el miembro ms dbil de la pareja (normalmente, la mujer). Al principio se divorciaban ms personas de clase alta; actualmente, las de clase baja y con pocos recursos. Consecuencias del divorcio:

Reemplazamiento de la vida, objetivos y metas. Sentimiento de frustracin y disminucin de la autoestima por fracaso en la relacin de pareja. Reemplazamiento de las actividades sociales. Reordenamiento del papel de los hijos: depende de si se trata de una separacin amistosa o no (cada uno quiere beneficiarse). Transicin dolorosa: soledad, depresin Plantearse si se busca a otra pareja o no. Nido vaco: cuando los hijos se van. La satisfaccin marital disminuye cuando los hijos son adolescentes o se van del hogar. Con el tiempo, los matrimonios que quedan en la vejez, son los estables; los otros, con el paso de los aos se han ido divorciando. Los hijos se van del hogar cada vez ms tarde porque se casan tarde y porque les cuesta encontrar una estabilidad econmica. En la adolescencia aumenta la autonoma (propias decisiones, opiniones, identificacin con los amigos, etc.). Son el foco de inters de los padres. La independencia y la marcha de los hijos es uno de los primeros signos del envejecimiento. Tradicionalmente, el nido vaco estaba asociado a sentimientos negativos, principalmente las madres. Se crea diferente la marcha de un hijo que la de una hija (madres menos lazos afectivos con hijos que con hijas). Actualmente, el nido vaco es una oportunidad para el reencuentro de la pareja. En ocasiones se produce un aumento de la comunicacin y focalizamiento de la pareja. La mujer tiene menos tareas en el hogar y coincide con la jubilacin, as que se tiene ms tiempo de ocio. mbito laboral Anteriormente, las personas se incorporaban al trabajo en la adolescencia o al final de sta. Actualmente, el trabajo se da de forma ms tarda por la ampliacin de la formacin. Al introducirse en el trabajo se dan nuevas relaciones sociales (poder, jerarqua, etc.) en que no podemos elegir los compaeros. Funciones:

El trabajo es la forma en que la persona obtiene una independencia econmica y van a determinar nuestro estilo y calidad de vida, al igual que nuestro estatus social y la identidad del sujeto. En algunas ocasiones, el trabajo es un valor intrnseco. Formacin de identidad y realizacin personal. Proporciona una estructura social. En funcin del tipo de trabajo se identificar ms personalmente el sujeto segn si le gusta o no. El trabajar no implica afrontar problemas y la superacin de tensiones. stas pueden ser:

Intra-rol: problemas en el trabajo por el hecho de trabajar.

Se diferencian 2 etapas en la vida laboral:

Bsqueda de la estabilidad: encontrar un equilibrio en los horarios, organizacin de las

actividades laborales compatiblemente con otros aspectos de la vida privada del sujeto, como la familia.

Superacin o ascenso: cuando se est seguro en su puesto de trabajo se da una serie de

aspiraciones, competitividad, independencia, aumento de las responsabilidades, etc. la estabilidad volver a su cauce cuando ya se han obtenido las metas y quieres evitar amenazas. Obtener estabilidad por miedo (prdida de empleo).

Inter-roles: conflictos que crea el trabajo y que afecta a otras facetas o mbitos de nuestra vida.
Problemticas:

Centracin en el trabajo: puede absorber el papel del sujeto en el hogar. El conflicto aumenta
cuando hay variacin entre la pareja por la escala de orden de prioridad.

Uno de los dos miembros traspasa los problemas laborales a la familia. Desahogo de las
frustraciones laborales con la familia.

Problemtica donde los dos miembros trabajan (incompatibilidad).

El conflicto entre el hogar y la profesin es mayor en la mujer: la mujer se incorpora al mundo laboral, pero los hombres no ayudan en las tareas del hogar. Ella sufre ms insatisfaccin o sensacin de culpa por no poder ocuparse totalmente de sus hijos. En cambio, los hombres no padecen sensacin de conflicto. Ellas deben de ser igual de competitivas que ellos laboralmente y, adems, realizar las tareas del hogar y de la familia. Soluciones:
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Parte de los recursos a guarderas, canguros, etc., para cuidar a los hijos. Los abuelos adquieren responsabilidades de la crianza. Los problemas aparecen en el hombre cuando el sueldo de la mujer es mayor. El xito de uno se convierte en una amenaza para el otro. Jubilacin: se ha considerado como un proceso de la vejez (aprox. 65 aos). Representa un acontecimiento negativo (como el nido vaco). Motivos:

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El trabajo verifica nuestra identidad. Prdida de lazos de amistad. El ajuste de la nueva situacin depende de cada persona, como:

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el papel que tena en trabajo en la vida del sujeto. Si tena ms responsabilidades.

o o

Si su gente de interrelacin era slo los compaeros de trabajo. Cambio de hbitos (horarios, tiempo libre). El sujeto deber crearse nuevas rutinas y patrones diarios para complementar el tiempo libre por no trabajar. Factores que producen la adaptacin satisfactoria a la jubilacin:

quin ha tomado la decisin de jubilarse?

Si se va voluntariamente o le echan.

La salud y los recursos econmicos (estilo de vida):

Si se jubila y tiene menos recursos econmicos, la jubilacin supondr una serie de recortes. Est ms satisfechos aquellos que antes de jubilarse realizaban una serie de actividades extralaborales, as se dedican a ellas.

Autores como Atchley, proponen que la jubilacin es como un proceso. Propone una serie de
etapas:

La jubilacin se da antes de dejar de trabajar: prejubilacin. La persona se crea una serie de

expectativas positivas.

Jubilacin: los primeros meses cuando el sujeto deja de trabajar.

Esta fase tiene mucha variabilidad segn la persona:

Luna de miel: se embarca en mltiples actividades que anteriormente no ha podido hacer.

Personas con salud y recursos econmicos.

Continuidad: sigue haciendo actividades extralaborales que ya haca. Es el que mejor se adapta a
la jubilacin.

Descanso: reduce sus actividades (no hacer nada). Fase de desencanto: el sujeto evala las fantasas y la realidad de la jubilacin. Puede provocar
desilusin.

reorientacin: la persona reajusta las expectativas de manera ms realista. fase de rutina satisfactoria: la persona llega a un patrn de actividades rutinarias y ajustadas a su
realidad. Familia en la vejez Relacin entre padres jubilados e hijos. En la mayora de los casos, el vnculo entre padres e hijos se mantiene en todo el ciclo vital, aunque se producen cambios con el tiempo en esta relacin de afiliacin. Fases:

Relacin donde el vnculo subsiste, pero el contacto personal o actividades compartidas se reduce
(ej: cuando los hijos forman su propio hogar). Se organiza mediante un patrn regular de visitas (ej: comer los domingos juntos, Navidades), y el uso del telfono como contacto.

La necesidad del nio a su padre donde la tendencia se har ms igual en la edad adulta, donde las
relaciones padre-hijo tiende a ser simtrica: la necesidad, la ayuda, apoyo emocional es mutua entre ambos.

 La corriente de necesidad da un cambio donde los hijos proporcionan la satisfaccin de las

necesidades de sus padres. Sobretodo en situaciones de enfermedad y viudedad (circunstancias graves). Se pueden planificar cambiar de residencia (el padre se va a casa del hijo) o un apoyo a distancia: ayudar a hacerle la comida, limpiar, contratar a otra persona, cambio de residencia, residencia de la tercera edad (5%) Abuelos. Actualmente, ejercitan este papel durante mucho aos porque sus hijos han tenido descendencia tempranamente. En los ltimos aos, las parejas tienen hijos a una edad tarda. Qu debemos esperar de nuestros abuelos? Hay diferencia entre abuelos:

Abuelo formal: se comporta como una persona respetable con un papel autoritario, manteniendo
las distancias con los nietos.

Abuelo buscador de diversiones: antagnico al anterior. Se implica de manera activa en

actividades de ocio y disfruta con sus nietos. Relacin de complicidad y amistad. Alto grado de intimidad (incluso ms que con los padres). Gran cercana emocional.

Abuelo distante: tienen poco contacto con sus nietos (por los motivos que sean). No hay relacin
de autoridad ni de intimidad.

Abuelo como padre sustitutor: asumen las responsabilidades de crianza, imparten disciplina,
pero tambin cario.

Abuelo reserva de sabidura: tiene mucha experiencia sobre la vida y lo imparte al nieto. Juega
el papel de integrador de generaciones y mantiene cohesionada la familia (valores de familia). Estos tipos pueden solaparse: son estereotipos que pueden mezclarse. Esta tipologa est influida por diversos factores que facilitan la presencia de un tipo de abuelo u otro. Puede ir cambiando con la edad y haber otras clasificaciones. Las relaciones de mayor cercana emocional y frecuencia suele ser mayor con la parte materna, sobretodo en matrimonios separados. Y ms las abuelas que los abuelos. El papel del abuelo dentro de la familia suele tener 2 atributos:

tienden a seguir la norma de no intervencin: no se entromete en la educacin que dan los hijos
a los nietos. Como mucho, hacen de mediadores en los conflictos hijos-nietos.

esta no-intervencin se rompe en momentos de crisis: conflicto grave de ruptura, donde los
abuelos se convierten en figuras importantes que intervienen activamente para que las cosas vuelvan a la normalidad. Sexualidad en la vejez Es un tema tab por 2 razones:
o o

todos los smbolos sexuales activos remiten a la juventud (sobretodo en la sexualidad femenina). Asociacin muy fuerte entre sexualidad y juventud. Cuando vemos personas mayores que se manifiestan sexualmente de manera activa, se asocia a algo indecente y sucio (figura del viejo verde).

Por esto, las personas que tiene estas creencias en la vejez, tienen sentimientos de culpa si se sienten sexualmente activos. Lo poco que sabemos de este tema proviene de 2 fuentes:

Datos estadsticos.
Se demuestra que hay una disminucin de la frecuencia desde la adultez temprana a la vejez. Se sienten sexualmente activas hasta edades muy avanzadas, ms los hombres que las mujeres. Esto puede deberse a que llegan ms mujeres a ser viudas, y est ms mal visto que sean activas sexualmente. En edades muy avanzadas, la conducta sexual disminuye o se imposibilita por enfermedad, pero se relaciona ms con caricias, besos Los que de jvenes eran ms activos sexualmente, de mayores tambin lo son.

Datos biolgicos y fsicos.

El comportamiento sexual humano est ligado a hormonas del sistema endocrino. Los cambios en ste dan lugar a una transicin: menopausia (tendencia a atrasarla con frmacos, mejora sanitaria). La reduccin de la produccin de estrgenos que conlleva el cese del ciclo menstrual. Existen sentimientos contradictorios segn la mujer: significado negativo (dejan de ser mujeres) o positivo (pueden incrementar el impulso sexual: sin miedos a embarazos). En el caso de los hombres, se da la andropausea: le puede afectar en gran medida a la capacidad de tener relaciones sexuales. Hay 3 fenmenos que empeoran con la edad:

Mayor tiempo para lograr la ereccin. El periodo reflectario (tiempo entre erecciones) puede llegar a ser de horas o incluso un da. Casos de impotencia (imposibilidad de tener erecciones) aumentan con el paso de los aos. Afecta
psicolgicamente, en la autoestima. Presencia de frmacos que ayudan a solucionar este problema a nivel fsico y psicolgico. Ventajas que ayudan a una experiencia sexual placentera. Los mayores viven el sexo de manera ms relajada (hay ms confianza y menos prisas). Las relaciones sexuales en la vejez dejan de estar exclusivamente centradas en el coito y orgasmo, sino que hay ms variedad en el disfrute sexual. la viudedad Asociada a la vejez, aunque no es exclusiva de ella. Afecta ms a las mujeres que a los hombres. Supone un cambio drstico que implica una gran capacidad de adaptacin (la persona desaparece). Tienen que asumir el papel que ejerca el otro miembro, muchas veces significa redefinirse a s mismo (crisis de identidad porque no se imagina sin la pareja). Pueden perderse relaciones sociales (ms probable si es viudo joven). Manifestaciones del duelo: (H.Lopata)

En las fases iniciales caen en una falta de motivacin: la vida no tiene sentido, falta de apetito. El viudo tiene sentimientos de culpa (muchas veces sin base objetiva). Muchos tienen la sensacin de que su pareja no se ha ido del todo, es como si les observara la pareja (especialmente personas religiosas). Pasan por una fase parecida a un flash back: los recuerdos se viven intensamente, cree vivir el pasado. Se relaciona con los ltimos meses de la relacin y la muerte. Estas sensaciones remiten y se atenan con el tiempo, aunque si la relacin haba sido buena no se olvida del todo.

Para esta autora, la superacin del duelo se da cuando la persona se vuelve a implicar en 4 actividades diferentes:

Aceptar que la pareja no va a volver: ya no lo vive como una pesadilla. Implica pasar por un periodo de tristeza que al final tambin se supera. Un duelo no superado se
da cuando la persona no pasa por el periodo de tristeza.

Implica reconstruir una nueva vida estable. Implicarse de nuevo en actividades (nuevas o no) y
comprometerse a ellas, lo que implica nuevas rutinas satisfactorias (comienza a recuperar sentido la vida).

Implica ser capaz de amar de nuevo, aunque no sea con otra pareja, slo implicarse afectivamente
con las personas que nos rodean y los acontecimientos. Cuando se dan estas 4 condiciones podemos decir que se ha superado el duelo. Suele durar entre 1 y 3 aos. Se descubri que hay un pequeo grupo que nunca llega a superarlo. Estas personas tienen un perfil caracterstico:

Las que haban tenido tras la prdida exagerados sentimientos de culpabilidad: porque no puedes
hacer nada para remediarlo.

Las que pierden a la pareja a una edad muy temprana. Cuando se produce a una edad avanzada las
causas suelen ser otras, y has vivido la viudedad de personas cercanas. En los jvenes se vive como una injusticia y desestructura mucho ms.

Relacin muy satisfactoria con el fallecido; la recuperacin es ms dura. El apoyo de los dems es muy importante, las personas que se sienten solas tienen mucha ms
dificultad.

Influye mucho la propia personalidad y recursos personales. Si la persona es depresiva lo tendr

mucho ms difcil. En la adaptacin, si la persona tiene buena salud, prefiere vivir de manera independiente, sobretodo las mujeres. Algunas personas son fieles incluso despus de la muerte, y hay hijos que tampoco suelen favorecer a que busquen otra pareja (relaciones mal vistas en la vejez y piensan que la persona se une por inters). TEMA 3: DESARROLLO COGNITIVO Desde un punto de vista evolutivo, el cambio que nos interesa en el ciclo de la vida se refiere a los cambios cognitivos. Hay 2 enfoques que lo estudian:

Enfoque psicomtrico. Enfoque del procesamiento de la informacin. Enfoque psicomtrico Se caracteriza por interesarse por los productos finales de la cognicin. Utiliza el test de inteligencia y otras pruebas estandarizadas. Desde su punto de vista, en la infancia hay un gran progreso cognitivo. El concepto claro que se evala desde el punto de vista psicomtrico es la inteligencia. Para construir los tests, se basan en el hecho que en la infancia aumenta considerablemente la inteligencia. Binet construy un test mediante las tareas tpicas que podran realizar nios a una determinada edad. Binet supo encontrar la edad mental de los nios.

No obstante, llega un momento en que la progresin de la infancia, se estabiliza. Para evaluar la inteligencia en adultos, se plantean problemas y se cuentan cuantos problemas pueden resolver los sujetos. Se compara a la persona con un grupo de gente de su misma edad. Con este tipo de CI podemos estudiar cmo evoluciona la inteligencia ms all de la infancia Se realiz un estudio pasando un test de inteligencia a sujetos de diferentes edades. Se encontr un estancamiento de la inteligencia en la adolescencia y luego, paso a paso, la inteligencia iba declinando. Tambin se hall que el declive no era igual en todas las dimensiones de la inteligencia: la parte manipulativa sufra ms que la verbal del wais. En estudios posteriores, se emplearon 2 nuevos conceptos (Cattell):

Inteligencia fluida: capacidad de adaptarnos y rendir en tareas nuevas, especialmente las que tienen un alto componente de abstraccin. Depende de la inteligencia innata o gentica. Es el factor g de inteligencia. Inteligencia cristalizada: es el resultado de la experiencia y los conocimientos acumulados a lo largo de la vida (ecuacin). Segn Cattell, la inteligencia fluida tendera a declinar pronto (20 aos) y la cristalizada se mantendra estable hasta los 40 aproximadamente, luego declinara, pero menos que la fluida. Para l, la inteligencia es la fluida porque crea que era heredada ms que aprendida. Este tipo de estudios concuerdan con un margen de U invertida, del ciclo vital. Una tercera generacin de estudios realiz crticas a los dos anteriores:

Los anteriores estudios estn metodolgicamente sesgados. Los resultados no son vlidos porque
estn realizados con un diseo de tipo transversal. A partir de un estudio transversal no podemos hablar de cambios porque las diferencias entre edades tambin tienen en cuenta diferencias generacionales, algo que no contempla un estudio transversal.

La perspectiva del ciclo vital propone estudios longitudinales ya que muestra cambios intraindividuales. No obstante, son muy caros, pueden darse efectos de aprendizaje, muertes experimentales, etc. Los estudios transversales en inteligencia benefician a los jvenes porque algunos mayores han tenido pocas ventajas educativas. La distribucin de la mortalidad experimental no es al azar. En un estudio longitudinal de CI, llegan al final los ms listos, por lo tanto, hoy peligro de dar una visin muy optimista del desarrollo de la inteligencia. Por eso, se realizan estudios secundarios (empezar con uno transversal y acabar con uno longitudinal). El estudio secuencial ms famoso es el estudio de Seattle, realizado por Schaie y utilizando el PMA. Los resultados dicen que si analizamos las diferentes trayectorias de los factores, vemos bastante diferencia intraindividual: no todas las dimensiones siguen la misma tendencia evolutiva (el factor de fluidez verbal decae con facilidad porque tiene que ver con la velocidad y la psicomotricidad). [punto 2 de abajo ***]

 Crtica al concepto de inteligencia de Cattell: los autores del ciclo vital contemplan la inteligencia
como un conjunto de facultades diferentes (multidimensional) y no la inteligencia dividida en 2 dimensiones. Proponen el PMA en sus estudios, de 5 componentes (comprensin verbal (V), concepcin especial (E), razonamiento (R), clculo numrico (N) y fluidez verbal (Fv)). Resultados estudio de Seattle.

Existe gran diferencia entre los resultados que se obtienen desde un estudio transversal y un
estudio longitudinal: el diseo importa. Transversalmente: las capacidades declinan con la edad. Longitudinalmente: encontramos estudios hasta los 50 y un declive muco ms suave.

[***] Importancia de los factores asociados a la generacin. Los factores generacionales son ms
importantes que los madurativos. (ej: las diferencias entre jvenes y personas de 60 aos se deben a la generacin). Los factores generacionales afectan a unas dimensiones ms que a otras. Los factores madurativos superan a los generacionales a partir de edades muy avanzadas (70-80 aos). La comprensin verbal puede estar ms ligada a factores generacionales que a madurativos. Al hablar de efectos generacionales nos referimos a 3 tipos de factores que afectan diferente a las generaciones.

salud: parte del declive puede ser debido a que los mayores tienen peor salid. Puede afectar a
puntuaciones CI, aunque la inteligencia no haya declinado. Fenmeno de la caida terminal: si en un estudio longitudinal analizamos quienes son las personas que ms declinan en su inteligencia, se observa que son especialmente acusadas en los ltimos meses antes de la muerte (asociada a la edad).

El estilo de vida: es importante la educacin: a mayor nivel de estudios, menos afectacin de los
declives. A mayor capacidad intelectual, menor declive. Tambin es importante la tarea: las situaciones de examen no cotidianas tienen ms sentido para los jvenes que para las personas de ms edad, ya que es algo ms habitual para ellos. Tambin est demostrado que los mayores abordan estas tareas con una actitud de cautela que los jvenes no muestran (ms arriesgados).

Envejecimiento: existe una menor velocidad de respuesta psicomotora. sta, que no tiene que ver
con la inteligencia, tambin puede ser responsable del decrecimiento en los tests de inteligencia. La memoria Se estudia desde un enfoque de procesamiento de la informacin, y con experimentos de laboratorio. Desde un punto de vista clnico, se ha observado un sndrome: el -------benigno (AMAE: alteracin de un asociado a la edad). La persona que sufre este cuadro clnico tiene la sensacin subjetiva de estar perdiendo memoria y relaciona aspectos de esta prdida con asuntos de la vida cotidiana (ej_ ir a buscar algo y cuando llegas al lugar, no acordarte de qu ibas a buscar; olvidar citas, etc.). Tambin prdidas en memoria semntica. La sensacin subjetiva que la memoria falla, es ms frecuente en la gente ms mayor que en los jvenes. ste es un fenmeno insidioso (no se puede datar fecha exacta de la aparicin de la sintomatologa). Pero esto no afecta a la funcin intelectual general y no es una seal de demencia. Los criterios de exclusin dicen que es independiente esta prdida de memoria con cuadros clnicos de patologas graves. Excluye enfermedades como Alzheimer, etc. Isquemia: infarto cerebral.

Enfoque del procesamiento de la informacin Buscar las operaciones mentales alteradas, que pueden explicar el menor rendimiento del a memoria asociada a la edad. 1. Proceso de codificacin 2. Proceso de recuperacin Puede ser que las personas mayores no codifiquen bien la informacin. Pero otros autores creen que stas recuperan peor la informacin almacenada. Ambos dficits podran darse a la vez, no son excluyentes. Dan 2 razones:

Por el proceso de codificacin: tiene que ver con el concepto de niveles de profundidad del
procesamiento: cualquier nueva informacin introducida en MLC se pude procesar en diferentes niveles (de ms superficial a ms profundidad; de ms profundidad en el procesamiento, mayor probabilidad de recuerdo). A medida que nos hacemos mayores, nuestra capacidad para codificar ms profundamente disminuye y, por lo tanto, las probabilidades de recuerdo tambin. Hiptesis: jvenes y mayores recuerdan igual informacin procesada superficialmente. Tarea 1: diferenciar palabras maysculas y minsculas; despus pasan test de recuperacin: recuerdan pocas palabras ambos grupos. Tarea 2: diferenciar palabras llenas o agudas (mayor procesamiento de la informacin); despus pasan test recuperacin. Tarea 3: diferenciar funcin del significado de la palabra. Patrn de resultados:

El patrn sera el mismo, pro los beneficios asociados a un procesamiento profundo, sera menos en mayores. Dificultad para procesar espontneamente informacin profunda.

Por el proceso de recuperacin: en tareas donde la recuperacin fueran difciles, haba

diferencias entre jvenes y mayores. Qu tipo de tareas? Tareas que implican reconocimiento y tareas que implican recuerdo libre. Las hiptesis es que en mayores hubiera peor recuerdo libre, aunque en de reconocimiento tambin habra diferencias, aunque menores. Un segundo grupo de estudios que corroboran esta hiptesis son los experimentos hechos entre memoria implcita (proceso consciente de recuperacin de informacin) VS memoria explcita (proceso inconsciente de recuerdo de informacin). En el patrn tpico de resultados en que en M.implcita se recuerdan ms palabras que en las pruebas de M.explcita. Cuando comparamos a jvenes y mayores en este tipo de tareas encontramos ms dificultades por parte de los mayores en la tarea de m.implcita. En codificaciones profundas, existe ms dficit en mayores y, por tanto, ms pobre recuerdo. Existen 3 explicaciones a todos estos resultados.

Los recursos de procesamiento: energa mental necesaria para resolver una tarea. Estos recursos son limitados y se van reduciendo con la edad. Existe una continuidad entre las tareas con esfuerzo y las automticas. Las tareas con esfuerzo requieren exclusividad, atencin, toda nuestra energa mental. Pero las automticas no, se pueden cambiar y realizarse en paralelo. Las primeras son ms susceptibles al a interferencia, pero las segundas no; la posibilidad de cometer errores es muy poco probable.

Una tercera caracterstica es la sensibilidad al estrs: en las primeras, las situaciones de estrs interfieren mucho en el xito de la tarea. Las segundas no, son muy precisas. Para que una tarea que consuma mucha energa, se vaya automatizando, es necesario un proceso de aprendizaje. Cuando en una tarea, el esfuerzo es mayor, las diferencias entre jvenes y mayores son ms grandes que cuando nos desplazamos hacia el otro polo, el de la automatizacin: los mayores rinden peor en el primer caso. Tambin se corroboran estas hiptesis en las tareas de atencin dividida. Las diferencias entre jvenes y mayores so mucho ms evidentes cuando se divide la atencin (realizando 2 tareas a la vez) que cuando realizan una tarea y otra, por separado. Tareas complejas (muchas diferencias) y tareas sencillas (casi sin diferencias). Otra manera de aumentar el nivel de esfuerzo es mediante la presin temporal. Tambin en tareas nuevas las diferencias se incrementan. Influyen: la complejidad de la tarea, la presin temporal y la novedad.

La velocidad: hay autores que dicen que a medida que nos hacemos mayores, la velocidad para realizar tareas, disminuye. Una disminucin en la velocidad puede hacer que el sistema cognitivo se colapse con ms facilidad. Dficit en la inhibicin: los jvenes son capaces de mantener alojadas todas las interferencias que perjudicaban en el rendimiento sobre la tarea. A medida que envejecemos, esta capacidad disminuye, incluso existe una mayor susceptibilidad a la interferencia. Las teoras del life span Estos autores, quisieron matizar todo lo dicho desde el procesamiento de la informacin. Qu aspectos hay que tener en cuenta?

La naturaleza de la tarea experimental: las que cuestan ms, provocan ms diferencias

asociadas a la edad. Pero hay que asegurarnos de que estas tareas estn en el mismo punto de continuacin, porque sino una misma tarea que para unos implique mayor automatizacin, puede ser asociada errneamente a un declive por la edad. Ej: en tareas de recordar palabras, puede resultar ms familiar en jvenes, ya que en su vida acadmica es algo que suelen hacer habitualmente. Las diferencias sern debidas a la falta de familiaridad porque parte de las personas mayores y no al declive por la edad. Para solucionar esto, se plantean situaciones experimentales ms naturales, de la vida cotidiana. Las diferencias siguen existiendo, pero no son tan mayores como si fueran situaciones familiares.

La importancia de la experiencia: para todos los dominios cognitivos muestran igual declive
asociado a la edad, quizs porque estos dominios estn ms cerca del polo de tareas automatizadas, dentro del continuo. Salthouse: escogi a un grupo de mecangrafos jvenes y un grupo de mecangrafos ms mayores, ambos expertos. Someti a ambos a diferentes pruebas cognitivas, algunas tenan que ver con su especialidad y otras no. En las pruebas cognitivas donde no haba relacin con la mecanografa, haba importantes diferencias entre jvenes y mayores. En el caso de tareas relacionadas con su especialidad, no haba diferencias a pesar que el rendimiento psicomotor de los mayores era peor. por qu? Los mayores haban desarrollado estrategias para solventar esa lentitud. El ser experto permite encontrar vas para solucionar posibles prdidas.

Significacin para la vida de la persona mayor. Una cosa es la explicacin estadstica de las
diferencias y otra es la significacin de stas para la vida cotidiana de la persona mayor, donde no nos enfrentamos con tareas tan complicadas como las experimentales; son situaciones habituales que

suelen estar muy automatizadas. Las diferencias aparecen en ocasiones donde se rinde mucho, pero este tipo de situaciones no se presentan en la cotidianidad. Existen 2 tipos de capacidades:

Capacidades de base: son los que utilizamos en situaciones habituales. Capacidades de reserva: los que ponemos en juego en situaciones que requieren esfuerzo mximo. Abordan tareas complejas, de tiempo limitado, etc. Cuando envejecemos, el declive afecta a las capacidades de reserva, pero no a las de base. Segn Walters, hay algunos declives que afectan a la capacidad de base, restringidos a 2 circunstancias:

Inicio de procesos que dificultan la cognicin (ej: la demencia). Envejecimiento muy avanzado: afecta a mayores de 85-90 aos. Tambin diferencia entre dos tipos de capacidades de reserva (ambas afectadas por el envejecimiento):

o o

Capacidades de reserva de base: la persona, sin ayudas, debe abordar una situacin cognitivamente resistente (ej: situacin de examen). Capacidades de reserva evolutivas: rendimiento que la persona es capaz de obtener en una tarea difcil, facilitada por apoyos externos (ej: pistas). Experimento de Kligel y Baltes: expusieron a los sujetos a palabras que salan en el ordenador y luego les hacan la prueba. Hicieron 2 grupos:

o o

Ritmo en que exponan las palabras en el ordenador para memorizarlas era rpido. Ritmo lento. Obtuvieron una seria de resultados. Ambos grupos rendan bastante independientemente del ritmo. Sin embargo, luego entrenaron al grupo de jvenes y al de mayores. Entonces encontraron que los mayores pueden, igual que los jvenes, beneficiarse de los aprendizajes. Cuando el ritmo era rpido, la capacidad de beneficiarse de los mayores era pequea y la de los jvenes no. Cuando la propia persona controlaba cuando sala la palabra, los mayores podan beneficiarse. Los dficits se presentan en condiciones extremas, pero en situaciones cotidianas las diferencias entre jvenes y mayores son menores, y los mayores se benefician ms de sus estrategias. Existencia de dimensiones sin prdidas: se critica a los estudios tradicionales porque stos consideran el rendimiento ptimo como el de los jvenes, lo dems es un dficit. Adems tienen una visin cuantitativa de las capacidades cognitivas. Cuando posiblemente las capacidades cognitivas cambien, pero cualitativamente. Quizs lo que se trata como dficit es tan slo una adaptacin alas circunstancias de las ltimas pocas de la vida. Schaie: plantea que las capacidades cognitivas podran tener ciertas formas cualitativamente diferentes y adaptadas a cada edad a lo largo de la vida.

Describe 5 formas diferentes o estilos cognitivos diferentes asociados a momentos evolutivos diferentes:

Adquisitiva: en la infancia se trata de construir las capacidades cognitivas. De logro: en la juventud, las capacidades adquiridas se aplican a la consecuencia de diferentes metas (familia, trabajo, estudios, etc.) vitales importantes. En la mediana edad se trata de conservar lo que se ha adquirido y enfrentar o conciliar las exigencias contradictorias de cada entorno en el que est implicado: responsable. El estilo ejecutivo a lo mejor se desarrolla en todas las personas de mediana edad. Se trata de aplicar las habilidades cognitivas a mbitos de personas ajenos a uno mismo. Esto est relacionado con ciertos oficios. Aplicar la toma de decisiones que afecten a terceras personas. Reintegrativo: se pide a la cognicin integrar o seleccionar las reas importantes y recompensar posibles dficits. Algunos autores intentaron encontrar dimensiones en las que las personas mayores tengan ganancias y no prdidas. INTELIGENCIA

Pensamiento postformal: seria la 5 etapa de Piaget. Etapa que ir ms all de lo puramente

lgico. Las soluciones lgicas no siempre son las ms adecuadas en la vida real. En ocasiones deben no slo seleccionar las palabras, sino ponernos lmites, esto permite definir los problemas a los que se enfrenta y evaluar los problemas adecuados para poder solucionarlos. - pensamiento dialctico: tomar dos perspectivas diferentes de un determinado problema e integrarlas en una sola perspectiva mayor (perspectiva integradora). - relativismo: capacidad de contemplar las situaciones de diferentes puntos de vista; no hay una verdad absoluta, es capaz de dar ms de una solucin.

Sabidura: es un intento de encontrar aspectos del sistema cognitivo que no declinan con la edad.
Es difcil estudiarlo empricamente como cientficamente porque:

Es difcil encontrar una definicin de sabidura que agrade a todo el mundo. Definir cuales son estos indicadores de la sabidura; cmo cuantificar la sabidura.
Qu es la sabidura?

Una persona sabia es una persona que tiene muchos conocimientos, de experiencias vividas directas o indirectas. Capacidad de abstraccin: generalizacin de conocimientos. Hay dos creencias segn los diferentes autores: Se relaciona con lo cognitivo. Se relaciona con la personalidad. Cognitivamente: equilibro entre saber y dudar: saber aquellos conocimientos que no tienen ni idea de sus propias limitaciones. Este ltimo aspecto se combinara con ciertos rasgos de personalidad: una persona sabia no se precipita, sino que es tranquila, prudente y conoce el riesgo de equivocarse. Otro rasgo es la sensibilidad social, la empata que es la capacidad de ver las cosas desde el punto de vista del otro (adopcin de perspectivas). Baltes. Desde un punto de vista cognitivo y emprico, fue uno de los que enfatiza los aspectos cognitivos dentro de la sabidura. Un conocimiento experto, pero no restringido a un mbito concreto, sobre los asuntos habituales del a vida.

Dice que la sabidura presenta 5 caractersticas:

Persona que tiene unos vastos conocimientos declarativos: tiene estrategias prcticas y tericas
para problemas concretos mediante la abstraccin de los conocimientos adquiridos.

Conocimientos procedimientales. La vida es un contexto de aspectos interrelacionados. Las personas se relacionan unas con otras.
El otro se relaciona con muchas otras cosas.

La persona sabia es consciente de que los juicios y los conocimientos son relativos, segn
problemas de la vida. Nunca nos encontraremos con 2 problemas iguales.

La persona sabia tiene una conciencia que en ltimo trmino, por mucho que sepas, siempre
tienes la incertidumbre, no puedes hacer predicciones. Hay que asumir que las decisiones son riesgos y tiene que saber equivocarse. Cmo evaluamos el grado en que una persona es sabia? Se necesitan unos indicadores empricos:

el tipo de problema ha de ser de la vida cotidiana. Tienen que ser problemas abiertos. Problemas que no tengan una nica respuesta, sino que la persona tenga libertad para escoger un proceso para encontrar la respuesta. Ej: una chica de 24 aos est totalmente decidida a irse de casa. Qu debera hacer y tener en cuenta?

Una persona no sabia: una respuesta corta y concreta sin observar los diferentes puntos de vista. Una persona sabia: primero de todo preguntaras las razones por las que quiere irse de casa. Tendra en cuenta el relativismo del a situacin, los diferentes puntos de vista. Baltes obtiene 3 clases de resultados:

Las respuestas sabias son una minora (5-10%). Con respecto a la edad, encuentra que las personas ms jvenes no dan respuesta frecuentemente
sabias. As mismo, la sabidura no aumenta con la edad. Este aumento en sabidura dice que se debe a que las situaciones de examen se dan igual en jvenes como en adulto. Pero no todos pasan por la misma experiencia, sino que hay dilemas con los que no tienen una experiencia previa similar.

Es un error pensar que la edad es el nico facilitador de la sabidura. La experiencia que tiene una persona de manejar situaciones complejas ya sean de uno mismo o
de otra persona (aprendizaje observacional). TEMA 4: AFRONTAMIENTO DE LA MUERTE La muerte en los pases occidentales se concibe como un aspecto negativo.

La ansiedad ante la muerte puede ser precedida por: La muerte acaba con la identidad de la persona. Desamparo de miembros queridos. La muerte es un cambio a los desconocido.

La relacin de la ansiedad con la edad: a mayor edad, tienen menos ansiedad ante la muerte (ms familiar, pensando sobre el tema, piensan ms en ella y est ms presente). La ansiedad ante la muerte y satisfaccin a la vida: Jvenes: mayor ansiedad cuanto ms satisfechos con la vida. Mayores: menor ansiedad cuando estn ms satisfechos con la vida. Ansiedad y creencias religiosas: las personas religiosas muestran menor ansiedad ante la muerte. Aquellas personas que son creyentes, pero no lo practican muestran mayor ansiedad. Experiencia de la muerte de aquellas personas que saben que van a morir. Estudiar a enfermos terminales: para ellos, la muerte es un proceso donde ellos van viviendo hasta que llegue. hbler-ross (estudia la muerte como proceso). Ha identificado algunos sentimientos ante la muerte (gente con cncer, sida). Hay 6 emociones:

Actitud de negacin: pensar que no es cierto lo que le est ocurriendo, niegan la realidad, tambin
se puede dar en los familiares del paciente. Perjudicaciones: no hablar de los sntomas, de la enfermedad conspiracin de silencio. La negacin de la enfermedad impide que se compartan sentimientos y que el enfermo pueda arreglar relaciones perdidas, mal cerradas, etc.

En estos momentos, el paciente siente rabia e ira (Por qu me ha tocado a m?). Sentimientos de injusticia que se proyectan a personas cercanas. Negociacin: el enfermo intenta prometer algo para seguir viviendo o tener ms intervalo de
tiempo. Propone una meta o hitos e intenta negociar con la muerte. Esto tambin se puede dar en los familiares.

Tristeza y depresin: desea morir cuanto antes (Que pase rpido). Aceptacin: personas que aceptan aquello que les pasa e intentan aprovechar el tiempo para cerrar
asuntos pendientes y disfrutar el tiempo que les queda. TEORAS Qu es lo que pasa con la relacin social en la segunda vejez? Gran parte de los cambios de la mitad de la vida puede dar a una menor interaccin social. (Ej: jubilacin: lleva a relacionarse con la gente solo conocida, pero ms dificultad para conocer gente.) (ej: viudedad: se pierde la relacin con la pareja. Se producen cambios en la salud que perjudican la movilidad del sujeto). La tendencia es que las relaciones sociales disminuyen en la segunda mitad de la vida. Hay tres marcos tericos:

Teora de la desvinculacin.
Contempla la disminucin de la actividad social en la vejez como un proceso natural y adaptativo. La reduccin de la vinculacin con las otras personas es como un proceso adaptativo que nos prepara para la desvinculacin ltima que es beneficioso, tanto para el sujeto como para la sociedad en su conjunto. Esta desvinculacin se da porque el mundo social, como la jubilacin, los mayores estn menos ligados a obligaciones. De este modo, cuando la persona muere, la sociedad no se resiste tanto. La liberacin de las tareas de las personas mayores benefician a una renovacin que las generaciones ms jvenes accedan a las cargas que tenan los mayores. cummings & hanry. Proponen que el cortar las relaciones tambin es adaptativo de forma individual, porque ante una situacin donde la persona tiene energa y capacidades son cada vez ms limitadas

para utilizar esa energa para uno mismo. Tendencia a la introversin (disminucin de recursos de tiempo y energa que los utiliza preferentemente a s mismo). Desvinculacin social e individual.

Teora de la actividad.
Niega mucho de los supuestos de la teora de la desvinculacin por su vista optimista. La nueva teora apoya que haya una disminucin de la interaccin social, pero niega que sea irreversible y deseada por la persona. Cuando se produce una disminucin de la interaccin se da muy a pesar del sujeto envejecido. Realizan 2 tipos de estudio:

El bienestar de las personas: a ms actividad que realicen, ms bienestar muestran. (bienestar subjetivo) Estudios de intervencin: miden el nivel de vnculos o actividades sociales llevados por personas mayores y propagar programas e intervenciones para la gente de la tercera edad. Miden antes y despus de la intervencin el grado de bienestar. Obtienen que las personas mayores ms ocupadas tienen un nivel mayor de bienestar.

Teora socioemocional.
L cartstensen. Implica la teora del ciclo vital donde incluye la capacidad de adaptacin de las personas. Pone gran nfasis a la seleccin. Parte del hecho que a medida que envejecemos, los vnculos sociales descienden selectivamente, que afecta a los vnculos ms superficiales. Slo disminuyen las relaciones superficiales. Los vnculos ms estrechos permanecen intactos. En segundo lugar, hay allegados ntimos en que descendera su contacto y las relaciones superficiales tendern a disminuir vertiginosamente. Nuestro crculo ntimo siempre queda estable. Teora del ciclo vital: las personas tendemos a seleccionar quedndonos con los ms ntimos. Por qu sucede esto? (Teora socioemocional) La actividad social cubre dos necesidades:

El comportamiento social puede estar motivado por el hecho de aprender y que seamos ms
competentes gracias a los contactos sociales.

Un apoyo emocional de las personas que nos rodean.

Los motivos relacionados con el aprendizaje tienden a declinar en el envejecimiento, especialmente cuando se ve el futuro de forma limitada. En cambio, el apoyo emocional tiende a aumentar; en la vejez es mayor que el aprendizaje. A la hora de seleccionar, prefieren personas con las que tienen una relacin estrecha. Se disminuyen los contactos, pero de forma selectiva. Los jvenes prefieren la novedad, bsqueda de sensaciones para nuestra experiencia y aprendizaje; los mayores, la estabilidad. Se elige a la gente por su calidad emocional (ms importante a medida que nos hacemos mayores, que tienen un mejor manejo de las emociones). Para la autora, el cambio de preferencias a lo emocional, se debe a la percepcin limitada que tiene la persona. Los jvenes estn ms interesados en aprender cosas para el futuro, mientras que los mayores se basan en el presente (tienden a despreocuparse del futuro). Desde esta teora se destaca el tiempo percibido: cuando es limitado, las personas se esfuerzan en las personas que implican una satisfaccin inmediata. Los mayores se relacionan con personas que conocen de hace mucho tiempo y maximizan la relacin; han aprendido a seleccionar los sujetos. desarrollo del a personalidad

Hay dos formas de estudiar la personalidad: (en ambos casos la polmica es si muestra cambio la personalidad o no a lo largo de la vida) Entender la personalidad como un conjunto de rasgos. Todos compartimos una misma seria de rasgos y lo que nos diferencia es el grado de cada una de estas caractersticas (escalas, tests, cuestionarios). Algunos de los modelos ms conocidos son Eysenck, Cattell, 16PF; para ellos, la personalidad no se puede medir. Estudio en Kansas City (aos 50): estudio transversal y longitudinal. Prueba de TAT (proyectiva) a todos los sujetos: al sujeto se le muestra una serie de lminas donde salen personas en situaciones ambiguas y se le pide al sujeto que explique una historia incluyendo el pasado, presente y futuro. Resultados: (El TAT mide)

energa del yo: hasta que punto nos vemos participantes en el mundo (actividad o pasividad). En los mayores se daba un declive (historias centradas en su interior, ms reflexivas); en los jvenes, un aumento estilo de dominio: hasta que punto cree que lo que le pasa viene determinado por factores externos o internos. Cuanto ms mayores, ms nos centramos en nosotros mismos (Teora de la desvinculacin); las mujeres se ven ms afectadas por estos dos aspectos, los hombres se vuelven ms pasivos y sumisos. A medida que crecemos, se produce una inversin de roles. Gutman plantea que esto se debe al a presin del ambiente, que es diferente segn el ciclo evolutivo. En la adultez temprana con hijos, los hombres se centran en obtener recursos externos para la familia con carcter competitivo, enrgico y dominante; las mujeres, en el cuidado de la familia con un papel pasivo y sumiso. En la vejez estas especializaciones dejarn de tener sentido y de existir, los papeles tienden a converger. Big Five:

Neuroticismo: capacidad de adaptarse al ambiente o contexto (vulnerabilidad). Extraversin: orientacin de la persona hacia la actividad y la capacidad de mantener relaciones
sociales.

Apertura a la experiencia: orientacin de bsqueda de nuevos retos. Afabilidad: amabilidad, simpata y trato con los dems. Escrupulosidad: tendencia hacia las normal, rdenes
Pasan el test a las mismas personas con el paso de ciertos intervalos de tiempo (estudio longitudinal). Hiptesis:

Persona ms reflexiva sobre s mismo (estudio de Kansas): personas jvenes ms introvertidas. Persona ms rgida y conservadora (estudio de Kansas): personas mayores con tendencia a la apertura de la experiencia. Personas mayores ms infantiles e inestables (estudio de Kansas): mayor neuroticismo. Resultados: la personalidad no tiende a sufrir alteraciones con el paso del tiempo.

S mismo (self). Creen que el s mismo (creencias, perspectivas) est orientado a unas metas u objetivos. No se plantea que haya dimensiones iguales para todo el mundo. No valora la personalidad en escala numrica. Valores cualitativos: entrevistas, rellenar escalas Hay dos tipos de self:

S mismo como sujeto: percibir, actuar, interpretar S mismo como objeto: pensar sobre s mismo y la imagen de cmo somos (autoconcepto e identidad). El autoconcepto tiene 3 propiedades:

Aquello que forma parte de nuestra personalidad estable en el tiempo (atributos, valores).
Identidad, continuidad y permanencia.

Los atributos que forman parte de nuestra identidad han de ser aspectos muy importantes en
nuestra vida.

La relavancia discriminativa, aquellos que nos diferencia de las dems personas (valores). La identidad tiene una dimensin temporal (la identidad forma parte del pasado, presente y se
proyecta con el futuro) y evaluativa. El yo en el pasado tiene una estructura narrativa (se forma nuestra identidad como una historia). Tenemos un papel de protagonismo, al principio con unas metas, y luego sufre un cambio donde se ve si ha alcanzado sus metas o no. Las historias sirven para dar sentido a los acontecimientos de nuestra vida: para dar coherencia a nuestra vida (nos justificamos de lo que hemos hecho, asignamos un valor). El yo tambin tiene relacin con el futuro: metas y perspectivas. Las metas tienen dos funciones:

Motivacin: el valor de las metas es un factor causante de los acontecimientos de la vida. Contexto de evaluacin: nos informan de aquello que nos acercan o alejan de nuestros objetivos.
Determinar como nos evaluaremos a nosotros mismos. Determinan hacia donde vamos y aquello que queremos conseguir. Si nos acercamos a nuestras metas tendremos sentimientos de bienestar y competencia; sino, el sentimiento de bienestar disminuye. Markus: nuestros proyectos (self posible) los determinados en: self deseado (mayor autoestima, orgullo y bienestar) y self no deseado (peligros, riesgos). Qu implica envejecer? Puede representar tanto ganancias como prdidas (estado fsico) en diferentes mbitos del ciclo vital. A medida que nos hacemos mayores tenemos ms probabilidad de perder miembros queridos. Para los mayores, el tiempo empieza a ser finito, a diferencia de los jvenes. El balance de prdidas y ganancias es ms de prdidas. El envejecimiento implica prdidas reales y percibidas: biolgicas, de roles sociales y de reduccin en la perspectiva temporal. Esto lleva a:

Riesgo de implicarse en procesos que conduzcan a estados no deseables. Restriccin del rango de opciones evolutivas disponibles para conseguir metas deseadas.

Lo que provoca:

Una disminucin de la discrepancia entre el self no deseado y el self real. Aumenta la discrepancia entre el self deseado y el self real. Lo que lleva a una disminucin de la autoestima y del bienestar subjetivo. La gente mayor no es ms infeliz que los jvenes. Ambos valoran su vida diferente. Las personas afrontan los problemas cambiando de identidad (modificacin de valores o ideas) y/o con un cambio del contexto. Mecanismo de defensa: las personas niegan los problemas como defensa del yo. Existen principalmente estrategias de afrontamiento tanto en acontecimientos externos como internos; se estudian mediante tests proyectivos o entrevistas. Puede poner en uso dos tipos de estrategias ante una situacin problemtica:

Modificar las circunstancias que no son problemticas para llegar a nuestras metas. Cambio del
mundo (estructura de asimilacin).

Modificar nuestras preferencias, metas u objetivos para que el problema deje de serlo. Cambio de
su percepcin del mundo (estrategias de acomodacin). La gente mayor adquiere una serie de estrategias para dar un buen sentido a su vida. TEMA 5: INTERVENCIN PSICOLGICA EN LA VEJEZ aspectos demogrficos. Las poblaciones de los pases occidentales estn envejeciendo. ste se debe a dos motivos:

En las dcadas que nacieron estas personas haba un aumento de la fecundidad. En estas dcadas comienza a decaer la mortalidad infantil (nacen ms nios y mueren menos) y
existe un aumento de la calidad de vida. Las generaciones jvenes son menos numerosas, dado que la mujer est en el mbito laboral, mtodos anticonceptivos, mejoras en el sistema social, cambios ideolgicos, valoracin de la pareja y un estndar de bienestar. mbitos de intervencin psicolgica. 1 criterio: la intervencin psicolgica se puede diferenciar segn el contexto donde interviene. Fundamentalmente hay 2 tipos:

Sociocomunitarias: centros de gimnasia.

(personas independientes)

Institucionales: residencias de la tercera edad.

(personas con patologas) 2 criterio: sobre quin recae la intervencin? Otros sujetos de intervencin se dirigen a las familias de las personas mayores, al personal que trabaja con mayores, o a mejorar el sistema de coordinacin. Tambin existen intervenciones dirigidas a procesos de cambio en instituciones o centros donde residen los ancianos. 3 criterio: podemos dividir la intervencin segn el adjetivo que queremos adquirir. Existen diferentes intervenciones segn los objetivos:

Objetivo de atenuacin: hacer que las deficiencias no vayan en aumento.

 Objetivo de compensar: intentar volver al nivel anterior de la discapacidad. Que la persona

rehabilite capacidades que antes tena.

Objetivo de mejorar y aumentar las capacidades del individuo. Aprender nuevas cosas para
dar una mejora de las competencias y conocimientos del sujeto.

Objetivo de prevencin: intervenir antes de que se produzca una serie de prdidas para que no se
lleguen a producir. 4 criterio: diferentes intervenciones psicolgicas tambin pueden diferenciarse en funcin del rea concreta de la persona a la que afecta. Diferentes reas pueden presentarse en forma de crculos concntricos: 1 rea: salud fsica de las personas (ej: programas para el fomento de la actividad fsica, rehabilitacin / mantenimiento vida diaria prevencin en hbitos saludables). 2 rea: salud psicolgica:

mbito cognitivo: programas psicoestimulacin para personas con demencia. mbito afectivo / psicoafectivo: terapias trastornos de ansiedad para personas mayores. 3 rea: intervencin en relaciones sociales (intervenciones familiares: paciente y entorno familiar, resolver problemas en conjunto). Tambin encontramos programas del fomento de la creacin de nuevas relaciones sociales. 4 rea: intervencin sobre el tiempo libre (ocio, cultura y educacin). Suele ser con personas mayores relativamente intactas (sin problemas).

Programas de tipo educativo: dentro de la universidad (cursos de extensin universitaria). Programas de fomento del asociacionismo: grupos de intereses diversos y de participacin social (ej: voluntariado). 5 rea: tratamos con ambientes (diseo de ambientes): de moda actualmente en Psicologa. Adecuar el espacio fsico, hacerlo ms amigable, para todo el mundo (mayores, discapacitados). Diseo de objetos y herramientas (los mayores suelen tener ms dificultades) (ej: aparatos tecnolgicos). Fcil utilizacin. 6 rea: mbito de las asociaciones / organizaciones. 7 rea: marketing. En cualquier caso, la intervencin en la vejez es multidisciplinar: no slo la Psicologa, sino tambin otras disciplinas. Participacin en equipos. Siempre tiene que tener en cuenta la participacin del usuario. * No organizacin jerrquica. Tiene relacin con lo ms cercano al individuo, o a lo ms alejado. No estn por orden de importancia. Cmo es un proceso de intervencin. Tiene 5 fases:

Deteccin del problema / necesidad: por qu es necesaria la intervencin?

Hasta que punto es necesaria la deteccin.

Evaluacin: conocer la extensin del problema.

 Establecer objetivos de la intervencin. Acumular criterio para tomar decisiones.

En qu sentido queremos cambiar las cosas? Tendemos a determinar que sector de la poblacin va dirigida a la intervencin (perfil del usuario): delimitar usuarios potenciales de la intervencin.

Diseo de la intervencin: planificacin, especificar los procedimientos que vamos a seguir. Con
que recursos contamos y cada perfil de estos recursos. Duracin. Tiempos y lugares. Tareas.

Puesta en marcha del proyecto. Publicar los cursos de intervencin, evaluar estado cognitivo
Supervisin: problemas no previstos que no habamos pensado.

Valoracin del programa: juicio positivo o negativo. Feedback: si se han cumplido los objetivos
o no; si hace falta se reelabora el programa. Evaluacin (sobre diferentes reas): Salud. Actividad de la vida diaria, relaciones sociales, estado objetivo, uso del tiempo libre, cognicin, contextos Cada tipo de intervencin llevar un tipo de evaluacin. Preguntarnos si los instrumentos sirven para los mayores (ej: depresivos-deseabilidad sexual. Los de mediana edad: s puede ser un indicio de depresin; mayores: no). Ejemplos: programas y servicios. En sus inicios comenzaron por determinados mbitos: personas mayores en situacin de incapacidad manifiesta (necesidad ms grave). Servicios sociales. Y cuando la persona mayor no dispona de recursos (familiar, econmico). Se planteaba en contextos institucionales (extraerla de su comunidad y llevarla a la institucin: servicios concertados). Cambio en servicios sociales para mayores: diversidad (tambin para personas totalmente sanas). Actualmente, se enfatiza en la integracin en la comunidad (programas no en la institucin). (ej: personas con deficiencia mental). Se potencia en la medida de lo posible la familia: vivir en el contexto de siempre. Envejecer en casa. Las residencias son ms pequeitas: en lugares donde proceden esos usuarios. nfasis en la intervencin global: lo social y lo psicolgico tiene tendencia a integrarlo con lo mdico. a) Programas para mayores sanos. Tienen por delante muchos aos de vida, libres de muchas cargas diarias. Intentar aportar alternativas para que los mayores puedan invertir tiempo y alternativas de forma voluntaria.

De tipo educativo. Concepto de alfabetizacin inicialmente. Existen aulas de la tercera edad (universales) en las que se realizan conferencias sobre diferentes temas (arte, cultura). Lo que tiene ms futuro es cambiar el estilo conferencia por programas donde los mayores puedan integrarse en la clase (ej: universidad de valencia).

Cursos de preparacin a la jubilacin: a qu dedicar el tiempo libre. Se hace unos meses antes, para prevenir un posible impacto negativo. Son talleres, seminarios Algunos son de servicio

pblico. Suelen hacerlo las cajas de ahorro: parte de sus ganancias van destinadas a normas sociales (por ley). Mayores como voluntarios. Muchos de estos cursos son socializadores.

Centro de mayores. Promocin de la convivencia y las relaciones sociales. Usuarios de alrededor (contexto). Fines recreativos inicialmente; actualmente pueden servir de plataforma para otros servicios: relacin con la formacin, la prevencin (salud), atencin social para personas con pocos recursos La gestin de los centros muchas veces lo hacen los propios mayores: administracin, etc. Con ayuda o asesoramiento de la entidad al a que pertenecen / financiacin. Coste simblico. Programas financiados por instituciones pblicas (inserso): viajes a precios reducidos. El coste no es simblico, pero es ms bajo de lo que ofrece el mercado (50% o menos). Si tienen pocos recursos son totalmente gratuitos. Sirven para crear nuevos vnculos sociales y mantener el nivel econmico en temporada baja. ltimamente, tambin planteados para ciudadanos que residen fuera de Espaa, para que vengan a su tierra de origen. Estancias en balnearios: por salud. b) Servicios para mayores en situacin de dependencia o fragilidad (salud delicada). Dependencia (situacin que se produce cuando la persona): objetivo final de muchos de los programas, mantener la autovala hasta cuando se pueda.

concepto / fenmeno multidimensional: dependencia fsica, economa, psicologa situacin multicausal: no es slo sntoma de envejecimiento. Fsico, biolgico y con relacin a la
salud fsica. Salud fsica: 1) problemas con la movilidad (bsicamente las piernas).

Prdida de fuerza fsica. Enfermedades: osteoporosis, artritis problemas relacionados con la prdida sensorial 8aparato sensorio perceptivo). Efectos secundarios de ciertos frmacos. Salud psicolgica: 1) faceta ms cognitiva: patologas de tipo cognitivo. Predice dependencia inmediatamente, a corto plazo.

faceta ms afectiva: depresin. faceta relacionada con ciertos tipos de personalidad: que quieren que estn todo el rato pendientes de ellos. Factores contextuales: tambin est entre capacidades que han menguado y contexto no facilitador (ej: silla de ruedas y barreras arquitectnicas). Qu podemos hacer en el contexto para que esa persona deje de ser dependiente? (econmicamente, instrumentos) Contexto social: el exceso de las atencin (no dejar hacer lo que todava sabe hacer). Autonoma personal: cuando la persona la pierde se siente una carga. Dependencia:

puede dejar de hacer cosas que le eran gratificantes (deja de tener control). Tiende a aislar a las personas. El contacto con los dems ya no depende de l mismo. Higiene personal o sed: crean cierto rechazo de los dems.

Antes haba un rechazo a las instituciones. Ahora van los que dependen de otros (la familia no puede ayudar). Indicadores de dependencia

o o o

Actividad de la vida diaria. Bsicas: cuidado de uno mismo (comer, higiene personal, controlar esfnteres, vestirse, movilidad). Se aprenden en la primera infancia. Instrumentales: capacidad para mantener la autonoma. Si no las hacen, las tiene que hacer alguien por ellos (cocinar). Puede que no se aprendan nunca, pero son necesarias. La dependencia se suele mirar en cuantas de estas actividades no realiza el sujeto. Las actividades instrumentales no afectan tanto a la vida diaria; preocupan ms las bsicas (despiertan ms problemtica, por lo tanto, tienen ms riesgo de institucionalizacin). Personas dependientes:

necesidad de ayuda para el cuidado personal (depende mucho de la edad: ms edad, ms dependencia). 65-74 aos 2% dependientes. 74-84 aos 12% dependientes. ms de 85 aos 25% dependientes (vejez extrema). Necesidad de ayuda ms instrumental (cosas que antes hacan y ase dejan de hacer: ms edad, ms dependencia). hasta 70 aos 20% dependientes. ms de 85 aos 80% dependientes. Muy pocas personas mayores son independientes. En lo que ms problemas hay es en la movilidad. Mayores de 85 aos 30% con dificultades para andar. Mayores de 85 aos 64% con dificultades en las escaleras. En el futuro, nos encontramos con 2 tendencias opuestas:

o o

Avances en salud importantes: prevencin para vivir mejor ms aos. Esperan que antes de la muerte hayan menos aos de dependencia. Menos aos de dependencia, pero cada vez habr ms personas de vejez extrema (mayores de 80 aos). Fragilidad

Servicios de atencin social. Programas de adaptacin de viviendas (administracin pblica): para personas mayores en situacin de dependencia (problemas de movilidad). Instrumentos a poner en la vivienda: lavabo, puertas Objetivos: maximizar la independencia de la persona; y si necesita ayuda, facilitar el trabajo al os cuidadores. Comunidades de personas mayores: edificios ocupados slo por personas mayores y dedicadas para ello al construirlo. Servicios comunes: biblioteca, peluquera Generalmente se venden como pisos normales (mucho ms pequeos).En los ltimos aos se han creado bastantes. Inconvenientes: segregacin (no relacin con otra generacin).

Servicios de ayuda a domicilio: equipo de personas que se desplazan a viviendas de mayores con cierta dependencia (movilidad), no estn necesariamente enfermas Objetivo: maximizar autonoma de la persona. Evitan la institucionalizacin. Fomenta las relaciones (evitar el aislamiento). Aprendizaje / fomento de hbitos de vida saludables (dietas sanas). La persona mayor sigue su vida cotidiana y ahorra recursos. Aumenta la seguridad personal: evitar que haga actividades peligrosas. Problemas: algunos profesionales no tienen la preparacin bsica. Actualmente hay una tendencia a la profesionalizacin (as se nota antes si la persona necesita ms cosas de las que tiene; ej: alzheimer), dejando a los voluntarios para tareas ms light. En la teora hay un perfil, pero en la prctica no se realiza tal cual. Pero hay desigualdades territoriales: en zonas rurales es ms difcil y ms caro realizar estos programas. * Dependen de los ayuntamientos, y estos subvencionan el servicio a ong's o similar. d) Programas de convivencia entre mayores y estudiantes. Patrocinados por fundaciones: alquiler de la habitacin a cambio de compaa, limpieza Ambos aportan cosas al otro. El anciano suele adoptar al alumno como un nieto aumentando el lazo ms all del curso acadmico. e) Servicios de teleasistencia: si el mayor est mal, puede llamar a urgencias (pulseras, collares). 24 horas al da. Poco difundido y muy caro.

Servicios de atencin sociosanitario. Atencin primaria (CAP). La usan ms los mayores, por eso se han desarrollado ciertos programas slo para mayores. Como son mdicos con formacin especfica de tipo geritrica (ej: consumo excesivo de frmacos, dficits alimentarios). Hay problemas para implantar programas como este, porque hay poco tiempo para visitar a los pacientes. Esto implica que el mdico acabe como un simple recetador (es lo ms rpido): recetar y desviar al especialista para que la persona mayor est en el CAP el menor tiempo posible. La atencin mdica tiene que estar ms dedicada a el agrado que a cmo se cura. Atencin especializada (estancia en el hospital). Los mayores la usan ms. Los mayores de 65 aos ocupan ms de la mitad de las camas disponibles: accidentes cerebrales, insuficiencias cardacas, efisemas, pulmonares, fracturas Cuanto ms tiempo est en la cama, es peor porque despus le cuesta ms volver a la normalidad. Provoca aislamiento: deja de ver a los amigos porque dejan de venir a visitarle. Esto provoca secuelas psicolgicas y de tipo social (a veces es peor que la enfermedad). * Barreras en la poltica sanitaria: se ve a los mayores como un problema, algo que gasta demasiado (muchos frmacos). Programa destinado a atencin sociosanitaria para personas mayores (especfico de Catalua: vida als anys). Coordinado por el departamento de sanidad y bienestar social, y financian el programa. Dirigido a:

o o o

Personas mayores con enfermedades crnicas (no con nicamente necesidades sociales). Personas con enfermedades terminales. Personas con enfermedades psquicas crnicas.

Personas que precisan terapia antes de reintegrarse despus de una enfermedad aguda (ej: cada con mltiples contusiones). Recursos sociosanitarios a necesidades especficas (o unidades):

Unidades de convalecencia: equipos destinados a atencin sanitaria despus de enfermedades agudas. Unidades de curas paliativas: equipos para aumentar la calidad de vida de enfermos terminales (sin cura sanitaria). Intentar controlar los sntomas (dolor) y con soporte psicolgico (emocional), tanto a l como a la familia (fases anteriores a la muerte). Estancia: como media aproximada de un mes (en las ltimas). Las ufiss: unidades funcionales interdisciplinares socionsanitarias. En algunos hospitales, proporcionando ciertos cuidados a ciertas enfermedades (concretas). Nos interesan los centrados en demencias. Diferentes disciplinas. Hospitales de da. No ocupan cama. Horario de colegio. Rehabilitacin teraputica para evitar el deterioro (mantenimiento). Tambin pueden ir las personas que han salido de la unidad 1 (antes mencionada). Pades (programa de atencin a domicilio - equipos de soporte). Dar cobertura y apoyo a los CAP. De casa en casa (problemas crnicos). Los mdicos van a casa (tambin trabajadores sociales y psiclogos). Equipos que se distribuyen el territorio. Unidades de larga distancia: plazas en residencias geritricas (ya sean pblicas o no). Se realizan actividades de mantenimiento. * Modelo copiado por otras comunidades. Envejecimiento y patologas psicolgicas. (no importante)