LA SALUD EN EL CURRCULUM DE LA EDUCACIN FSICA: FUNDAMENTACIN TERICA Y MATERIALES CURRICULARES

Jos Devs Devs

1. Introduccin Durante los ltimos aos estamos asistiendo a una revitalizacin de la nocin de salud en el seno de la educacin fsica, despus de mantenerse alejada un tiempo de los principales intereses de la profesin, tal y como lo percibi, hace ahora veinte aos, el desaparecido profesor Alberto Langlade (1981). Gracias a su clsica obra, Teora general de la gimnasia (Langlade y Rey, 1970), sabemos que la salud fue, por medio de su gran abanderada la gimnasia, una de las necesidades que esgrimi nuestra profesin a finales del siglo XIX y principios del XX. El papel que desempeaba la gimnasia por aquel entonces era fundamentalmente teraputico e higinico y fuertemente asentado sobre bases morfogenticas y posturales. Actualmente asistimos a un movimiento profesional mucho ms amplio debido, por una parte, a la extensin de un concepto abierto y dinmico de la salud que va ms all de la simple ausencia de enfermedad y que se orienta a la promocin de ambientes y estilos de vida saludables (OMS, 1986). Y, por otra, a una concepcin amplia de la actividad fsica que no la entiende simplemente como un movimiento corporal realizado con los msculos esquelticos sino tambin como una experiencia personal y una prctica social. De esta manera, las conexiones posibles entre la actividad fsica y la salud aumentan ms all de la dimensin biologicista dominante que impera en nuestra profesin (Devs, 2000). Sin embargo, la saturacin de mensajes saludables, o supuestamente saludables, a la que estamos sometidos en la sociedad de la globalizacin acaba produciendo contradicciones y limitaciones, ms o menos interesadas. Y una situacin similar se produce dentro de nuestra profesin al proliferar multitud de mensajes en los que se interrelaciona el cuerpo, la actividad fsica y la salud en una cultura con diversas tradiciones e ideologas profesionales. Algunos profesionales siguen viendo una orientacin higinica en el ejercicio fsico, otros hablan de condicin o aptitud fsica relacionada con la salud, otros de actividad fsica relacionada con la salud, e incluso de deporte y salud. Existen autores que ven diferencias entre estas propuestas, mientras que para otros se trata de un movimiento profesional que recoge todo ello y ms. En la literatura se encuentran referencias al bienestar fsico y mental, al medio ambiente y la ecologa, a un estilo de vida saludable, a la justicia social y la igualdad, y a la mejora de la calidad de vida. Todo ello forma una compleja maraa, de la que uno no est completamente libre, en la que se cruzan intereses diversos, influencias procedentes de varios lugares y campos de conocimiento, diversas corrientes profesionales y distintas maneras de entender el papel que debe jugar la salud dentro del currculum escolar de la educacin fsica. No es de extraar que algunos adelantados reclamaran, hace varios lustros, una fundamentacin terica slida que permitiera desarrollar coherentemente un enfoque curricular de salud para la asignatura (Almond, 1983) y que otros consideren que se trata de un enfoque internacional, multidimensional, con mltiples facetas, ambiguo y cambiante (Sparkes, 1991: 204). En esta ponencia ofrecer, precisamente, una estructura terica que sirva de orientacin para

la seleccin del currculum fruto del trabajo que he venido realizando con otros colaboradores y colaboradoras durante los ltimos diez aos para acabar ofreciendo ejemplos de materiales curriculares para el desarrollo del currculum de la educacin fsica. No obstante, antes comentar cmo han afectado los cambios sociales del ltimo siglo a la actividad fsica relacionada con la salud, as como las relaciones actuales entre la actividad fsica y la salud en infantes y adolescentes, para pasar posteriormente a referirme al currculum de la educacin fsica escolar. 2. Los cambios sociales, la actividad fsica y la salud Algunas personas pueden pensar que la nocin de salud no afecta en nada a la educacin fsica porque, segn ellas, siempre ha sido un objetivo de la profesin. Pero estas personas olvidan que, durante las ltimas dcadas, la salud haba dejado de ser un objetivo explcito de la educacin fsica y relegado a un nivel inconsciente. Tambin olvidan que han cambiado muchas cosas desde, por ejemplo, principios del siglo XX. Para comenzar, el contexto social, cultural y econmico es diferente, y el papel que juega la actividad fsica y la educacin fsica dentro de las sociedades desarrolladas y en vas de desarrollo tambin ha cambiado. Incluso ha llegado a cambiar la palabra clave con la que identificbamos una actividad fsica relacionada con la salud: as encontramos que de la nocin de higiene se ha pasado a la nocin de bienestar (ver figura 1).

Comienzos del siglo XX

Comienzos del siglo XXI

Prevencin de enfermedades derivadas de la falta de higiene personal y condiciones de vida insalubres en las ciudades - Correccin de malformaciones posturales debido a condiciones de vida en la sociedad industrial y urbana

- Prevencin de enfermedades modernas, especialmente las cardiovasculares - Bienestar global (dimensin fsica, experiencial y social) - Atencin postural (incluida en bienestar)

A principios del siglo XX, la visin higinica y teraputica de la actividad fsica estaba vinculada a los problemas de salubridad de las sociedades que comenzaban a sufrir las consecuencias de la Revolucin Industrial y la urbanizacin. Esta visin higinica tena un sentido preventivo y paliativo de las enfermedades derivadas de la falta de aseo personal, as como de las enfermedades derivadas de una falta de higiene en las condiciones de vida en las ciudades y el trabajo. La higiene personal, la ventilacin y el aire libre se aliaron con la actividad fsica para favorecer as el aseo personal despus del ejercicio, la gimnasia teraputica, las actividades fsicas al aire libre, la ventilacin pulmonar y la limpieza de los sistemas internos de nuestro organismo. Si bien actualmente los problemas de higiene personal y de salubridad urbana en nuestras sociedades no han desaparecido completamente, no son los elementos clave sobre los que construir una educacin fsica relacionada con la salud a principios del siglo XXI. Debemos pensar cmo afectan los cambios socioculturales, qu debemos cambiar en nuestro currculum y dnde

debemos poner el nfasis. Adems, el carcter teraputico del ejercicio no es actualmente un objetivo de los educadores fsicos sino ms bien de los fisioterapeutas y los mdicos. Parece pues que el nfasis higinico, o alguna de sus dimensiones, pierde sentido, al menos en cuanto a lnea maestra para el diseo y el desarrollo curricular. Esto no quiere decir que no sea importante en determinados contextos escolares, pero parece ser que el sentido higinico ha perdido significacin social. Sin embargo, se mantiene el carcter preventivo que llevaba asociado. La diferencia est en que ahora la prevencin de la salud a travs de la actividad fsica est vinculada fundamentalmente a las enfermedades modernas como el cncer, el exceso de colesterol, la osteoporosis o las enfermedades cardiovasculares. Pero si nos damos cuenta, este nuevo carcter preventivo, a pesar de ser importante, sigue vinculando el papel de la actividad fsica a la enfermedad y, desde mi punto de vista, a una idea limitante de las relaciones entre la actividad fsica y la salud. Slo cuando la salud va ms all de la ausencia de enfermedad y se entiende como bienestar (wellness), las relaciones con la actividad fsica pueden verse aumentadas. As, la actividad fsica puede contribuir al desarrollo personal y social ligado al concepto de calidad de vida porque nos divierte y nos llena de satisfaccin, porque nos sentimos bien, porque nos ayuda a conocernos mejor, porque hacemos algo por nosotros mismos, porque nos permite saborear una sensacin especial o porque nos sentimos unidos a los dems y a la naturaleza (Devs, 2000). Por supuesto, no me refiero a las percepciones de euforia y alegra conseguidas por medios artificiales o a las sensaciones puntuales de bienestar que empiezan y terminan en uno mismo, empobrecen la vida de las personas y la hacen dependiente o adicta a alguna cosa, ya sea un narctico o la actividad fsica. Por el contrario, me refiero al bienestar que pone a las personas en relacin con otros grupos sociales, la comunidad a la que pertenecen y el medio ambiente que les rodea y, a la vez, les permite desarrollar la autonoma y las habilidades necesarias para vivir en las mejores condiciones posibles. Por esta razn, la actividad fsica orientada al bienestar debe ser coherente con una salud personal, social y medioambiental. Adems, la actividad fsica dirigida al bienestar es para todas las personas, sea cual sea su capacidad fsica y funcional y su estado de salud. La actividad fsica, como trmino genrico, no es nicamente para campeones o deportistas consumados, sino para todos. Por ello la actividad fsica debe adaptarse a las personas y no al contrario. El marco conceptual de la salud que gira alrededor del bienestar parece ser, a comienzos del siglo XXI, el que permite ampliar las relaciones de la actividad fsica con la salud ms all de su carcter biolgico, aadindole tambin el carcter experiencial y el social. La actividad fsica puede convertirse, entonces, en una prctica con gran repercusin en la vida de todas las personas, estn sanas o no, enfermas o no y tengan o no tengan alguna discapacidad. De esta manera, podemos llegar a decir que todas las personas pueden extraer beneficios saludables de algn tipo de actividad fsica. 3. Proceso o producto?: las relaciones entre la actividad fsica, la condicin fsica y la salud Las cada vez mayores evidencias sobre las relaciones entre la actividad fsica y la salud entre los adultos estn extendindose a la poblacin joven. La literatura especializada menciona mltiples beneficios biolgicos, psicolgicos, sociales y educativos a corto y a largo plazo entre los jvenes (Armstrong y Welsman, 1997; Biddle et al., 1998; Blair y Meredith, 1994; Devs y Peir, 1993a; Health Education Authority, 1997; Rowland, 1990), as como un posible efecto duradero en los hbitos de prctica fsica que va de la infancia a la edad adulta (Glenmark et al., 1994; Malina, 1994; Raitakari et al., 1994; Simons-Morton et al., 1987).

Sin embargo, los paradigmas con los que se explican estas relaciones estn siendo objeto de continuas revisiones y transformaciones. En la actualidad nos encontramos con dos importantes paradigmas que orientan la investigacin y las estrategias de promocin y que hemos denominado: a) el paradigma centrado en la condicin fsica; y b) el paradigma orientado a la actividad fsica. Del anlisis de estos dos paradigmas que se muestran en la figura 2 se desprende que la actividad fsica est recibiendo ms importancia que la condicin fsica al hablar de salud. Como puede observarse, la condicin fsica pasa de ser un elemento central en el primer esquema a un elemento secundario en el esquema de abajo, mientras que la actividad fsica gana una doble influencia en la salud, una directamente y otra indirectamente mediante la condicin fsica. Lo que resulta destacable es que la actividad fsica influye en la salud haya o no haya mejora en la condicin fsica, y que la actividad fsica est al alcance de todos porque todos pueden hacer algn tipo de actividad, mientras que la mejora de la condicin fsica no siempre se consigue porque, entre otras cosas, depende en gran medida de factores genticos, especialmente entre infantes y jvenes. Debemos recordar que la condicin fsica es un producto o un nivel de forma fsica que se mide mediante unos tests, mientras que la actividad fsica es un proceso y, desde el punto de vista de la salud, es ms importante el proceso que el resultado o la comparacin con otras personas (Biddle, y Biddle, 1989; Ernst, Pangrazi, y Corbin, 1998; Meredith, 1988). Si debido a una prctica fsica frecuente hay mejoras en la condicin fsica, bienvenida sea, pero siempre entendida la mejora como una consecuencia de lo verdaderamente importante, la actividad fsica, y no la bsqueda de mayores niveles de condicin fsica. Adems, en el proceso se encuentra todo ese potencial de bienestar derivado de considerar la actividad fsica como una experiencia personal y una prctica social (Devs, 2000). Aunque la investigacin encuentra relaciones entre la condicin fsica y la salud, los beneficios se sitan a bajos niveles de condicin fsica (Blair y otros, 1992). Digamos que los mayores beneficios saludables se obtienen cuando se pasa del sedentarismo a niveles moderados de condicin fsica o actividad, y los beneficios disminuyen cuando se pasa de niveles moderados a altos niveles de condicin fsica o actividad (Corbin y Pangrazi, 1996; Sallis y McKenzie, 1991). Por tanto, el eslogan de cuanta ms condicin fsica mejor no es cierto. Adems, hay muchas personas con buena condicin fsica que estn enfermas, tienen alguna lesin o son propensas a ellas. Muchos deportistas de alto nivel estaran en esta situacin, as como los que practican obsesivamente actividad fsica hasta el punto de crear dependencia o adiccin y producir problemas psicolgicos, familiares y sociales (Boone, 1994; Fox, 1991a; Weinberg y Gould, 1996). Pensemos que las relaciones de la condicin fsica con la salud y la actividad fsica son complejas y son todava necesarias muchas ms investigaciones para clarificar sus relaciones. En cualquier caso, se evidencia un cambio de importancia hacia la actividad fsica en todo aquello que est relacionado con la salud. 4. La salud en la educacin fsica: la seleccin del currculum Hasta ahora hemos comentado los cambios sociales y su repercusin en la actividad fsica y la salud, as como las relaciones entre la actividad fsica, la condicin fsica y la salud. Pero, cul es el papel de la salud en el currculum de la educacin fsica? En los pases anglosajones existe una asignatura curricular que trata el tema de la salud denominada educacin para la salud y puede incluir aspectos relativos a las relaciones entre la actividad fsica y la salud. En Espaa, la reforma educativa de la dcada de los aos 90 ha introducido la salud como un contenido transversal de todo el currculum escolar. Esto obliga a que el currculum de la educacin fsica sea coherente con la salud, como si sta fuera un

principio curricular o filtro a travs del cual pasan todos los contenidos, las tareas y prcticas de la asignatura. Pero tambin se ha visto conveniente tratar la salud en profundidad, es decir, como un contenido especfico de la asignatura porque se asume que juega un papel clave en la promocin y la mejora de la salud. Desde mi punto de vista, tanto el tratamiento transversal como especfico o profundo deben ser complementarios para garantizar una presencia destacada de la salud. De esta manera se evita la superficialidad que puede provocar el tratamiento transversal en exclusividad y la creacin de compartimento estanco a que puede dar lugar el contenido de la salud solamente con un tratamiento especfico desconectado del resto de contenidos del currculum. Incluso esa idea de complementariedad debera extenderse ms all de la asignatura escolar para abarcar tambin otras formas de desarrollo extracurricular que implique actividades fsicas. Pero, en cualquier caso, el tratamiento de la salud en la educacin fsica demanda una estructura terica que ordene el conocimiento existente sobre el tema y oriente la seleccin del currculum. Esta estructura queda representada por tres diferentes modelos de relacin entre la educacin fsica y la salud que desde hace varios aos voy completando con mi colega Carmen Peir. Primero con la intencin de identificar la fundamentacin cientfica y la concepcin de salud de cada modelo, as como su orientacin pedaggica (Devs y Peir, 1992), y despus con la intencin de esbozar aportaciones y limitaciones de cada modelo (Peir y Devs, 1995). Y siempre con la idea de proponer una perspectiva holstica que integre, lo ms coherentemente posible, las aportaciones de cada modelo y reduzca o supere las limitaciones respectivas, tal y como presento a continuacin (ver tabla 1).

Tabla 1. Modelos de educacin fsica y salud

MODELO PSICOEDUCATIVO Psicolgica y educativa MODELO SOCIOCRTICO Sociolgica y crtica

MODELO MDICO Fundamentacin cientfica Anatmica, fisiolgica y biomecnica Ausencia de enfermedad y lesin: custodia mdica, prevencin ortodoxa y rehabilitacin Funcionamiento del cuerpo y los efectos del ejercicio sobre el mismo

Concepcin de la salud

Responsabilidad individual: eleccin y cambio individual de estilo de vida

Construccin social: accin individual y colectiva para crear ambientes saludables Crtica social e ideolgica a la cultura fsica, corporal y deportiva

Caracterizacin de la E.F. para la salud

Estilo personal de vida, bienestar personal

- Reajuste y reorientacin de los componentes de la condicin fsica - Realizacin segura y efectiva de los ejercicios - Identificacin de las variables de un programa de ejercicio fsico y salud

- El acceso del alumnado al conocimiento bsico sobre las relaciones entre ejercicio fsico y salud. - Participacin y toma de decisiones informadas del alumnado concernientes a la actividad fsica y la salud. - Responsabilidad y autonoma del alumnado con respecto a su propia prctica. - Elaboracin de materiales curriculares por parte del profesorado con diferentes propsitos: informar, vincular teora y prctica, evaluar, promover actitudes y valores.

Aportaciones

- Facilitacin de una conciencia crtica en el alumnado (analizar la salud y el ejercicio fsico dentro de un contexto social y cultural amplio) con el fin de capacitarles para la reflexin crtica y el cambio social. - Favorecer el trabajo y la discusin colectiva de temas relacionados con la actividad fsica y la salud (materiales curriculares). - Puede negar la capacidad de eleccin individual. - Centrarse exclusiva y exageradamente en la discusin y el apoyo terico.

- Desarrollo de la condicin fsica como producto asociado al rendimiento Limitaciones - Asume que la informacin y repeticin que sugiere el profesorado produce cambio de conducta en el alumnado - Olvida aspectos psicosociales y experienciales

- Desarrollo de sesiones tericas al estilo de las asignaturas acadmicas. - Olvida los condicionantes sociales, econmicos y culturales que influyen en la toma de decisiones y que puede convertirse en un nuevo darwinismo social. - Puede llegar a culpabilizar a quien no realiza ejercicio o no se ajusta a los cnones sociales de actividad y forma fsica.

El modelo biomdico tiene una fundamentacin anatmica, fisiolgica y biomecnica, y entiende la salud como la ausencia de enfermedad y lesin. Su enfoque educativo se identifica con la metfora del cuerpo mquina porque trata de mantener en buen funcionamiento las piezas del cuerpo, y la principal estrategia de actuacin consiste en maximizar la prctica fsica y aumentar los niveles de condicin fsica. Una de las principales aportaciones de este modelo corresponde al reajuste de los componentes de la condicin fsica hacia una nocin de salud (ver tabla 2). La literatura de tipo biomdico hace una diferencia entre la condicin fsica relacionada con la habilidad atltica y la relacionada con la

salud, identificando la resistencia cardiorrespiratoria, la resistencia y fuerza muscular, la composicin corporal y la flexibilidad como los components relacionados con la salud (Casperson, Powell y Christenson, 1985; Pate, 1983).

Tabla 2. Componentes de la condicin fsica. Condicin fsica relacionada con la habilidad atltica
Agilidad Potencia Resistencia rrespiratoria Fuerza y muscular cardioresistencia X X X X X X X X X X X X

Condicin fsica relacionada con salud

Composicin corporal Flexibilidad Velocidad Equilibrio

Fuente: a partir de Casperson, Powell y Christenson, (1985) y Pate (1983) Otra aportacin, de tipo biomecnico, consiste en la seguridad y efectividad en la realizacin de los ejercicios fsicos, evitando riesgos innecesarios y posibles contraindicaciones que puedan tener repercusin negativa a corto o largo plazo en alguna parte del cuerpo (ver Lpez Miarro, 2001; McGeorge, 1992; Peir, 1991). Finalmente, los estudios fisiolgicos en el mbito del ejercicio identifican cuatro variables clave para desarrollar un programa de actividad fsica y salud: la frecuencia, la duracin, la intensidad y el tipo de actividad fsica. Entre las limitaciones de este modelo destacamos el nfasis que se hace en la condicin fsica, cuando una visin de salud no slo ha de identificar los componentes ms saludables sino que tambin ha de alejarse de la nocin de rendimiento a la que pueden ir asociados. Recordemos que los verdaderos beneficios se encuentran en el proceso de la prctica fsica y no buscando altos resultados o niveles de excelencia atltica en los componentes de la condicin fsica relacionada con la salud. Por otra parte, de este modelo se desprende una forma mecanicista de tratar la salud en las clases porque el alumnado queda como un simple reproductor de lo que le manda el profesor o la profesora. No se tiene en cuenta el proceso interno de los participantes ni las circunstancias en que se realizan las actividades (Fox, 1991b; Welk, 1999). Es decir, hay una falta de aprendizaje significativo de aquello que se hace en las clases y que puede dar sentido a la prctica fsica que se realiza ms all de la escuela. Y, finalmente, este modelo se olvida de otros aspectos experienciales, sociales y culturales que condicionan la prctica fsica de las personas y que resultan fundamentales para motivar e implicar al alumnado en actividades fsicas del presente y el futuro. 4.2. Modelo psicoeducativo

Este modelo posee una fundamentacin psicolgica, experiencial y educativa. La salud se entiende como una responsabilidad individual y depende de la eleccin que cada persona haga de su estilo de vida. El enfoque educativo se orienta a las actitudes y al conocimiento, por eso una de las principales aportaciones consiste en desarrollar las actitudes positivas y la autoestima en el alumnado. La percepcin y la interpretacin que haga el alumnado de su participacin en las actividades fsicas ser fundamental en este punto (Fox, 1991b). De ah la importancia de asegurar una amplia oferta de actividades y una experiencia que resulte satisfactoria (Devs y Peir, 1992a). Tambin destaca entre las aportaciones de este modelo el conocimiento terico y prctico que permita al alumnado tomar decisiones informadas respecto a la actividad fsica y la salud. Especialmente relevante es el conocimiento prctico que se utiliza durante la implicacin prctica y se dirige a saber cmo hacer las actividades y elaborar un programa personal con la intencin de servir de punto de partida para una vida activa en el futuro (ver Almond, 1992; Peir y Devs, 1992). Naturalmente, los materiales curriculares se convertirn en elementos de apoyo y mediadores valiosos entre la teora y la prctica (ver prximo apartado). Entre las limitaciones del modelo psicoeducativo encontramos el excesivo nfasis en las decisiones personales y los autoconceptos como si la persona fuera totalmente libre para elegir su estilo de vida cuando resulta que muchas de esas decisiones se escapan al control personal. Con ello se obvian los condicionantes sociales, econmicos y culturales de la gente, as como de las constricciones que tienen las personas para tomar decisiones autnticamente libres. Esta excesiva tendencia a resaltar los aspectos individuales pueden llevar a extremos peligrosos como la culpabilizacin de las vctimas, en este caso, las personas que tienen una floja condicin fsica, mala imagen corporal o que no hacen prctica fsica. Por otra parte, una de las limitaciones prcticas corresponde a la posibilidad de abusar de clases tericas de aula o pizarra al presentar el conocimiento al alumnado al modo de las asignaturas acadmicas, pero eso es menospreciar el potencial educativo de la prctica para aprender conceptos. 4.3. Modelo sociocrtico El modelo sociocrtico posee una fundamentacin principalmente sociolgica y la salud se entiende como una construccin social, fruto de la accin individual y colectiva que trata de crear ambientes ms saludables. La principal aportacin de este modelo es la de promover la conciencia crtica en el alumnado para que se conviertan en consumidores crticos de programas de actividad fsica y salud. La estrategia educativa consiste en ofrecer experiencias reflexivas (discusiones, comentarios escritos, reflexiones personales, etc.) que cuestionen y saquen a la luz las distorsiones y contradicciones que existen alrededor de la actividad fsica y la salud y que se relacionen con procesos socio-econmicos y culturales ms amplios (Kirk, 1990). Entre las cuestiones concernientes a la estrategia educativa sociocrtica podemos nombrar las siguientes: a) por qu se asocia la delgadez de las mujeres y el cuerpo atltico de los hombres con mensajes saludables?; b) qu relacin existe entre los productos que nos venden los medios de comunicacin y la actividad fsica saludable?; y c) podemos participar todas las personas en

igualdad en los programas municipales de actividad fsica y salud? (ver por ej. Devs et al., 1994; Martnez Malln y Toro, en imprenta; Sparkes, 1989; Tinning, 1985; Toro, 1996). Las principales limitaciones de este modelo se encuentran en que puede negarse la posibilidad de eleccin individual y convertirse en una visin determinista. Asimismo, puede centrarse exclusivamente en la discusin y el apoyo terico. 4.4. Hacia una perspectiva holstica en la educacin fsica relacionada con la salud Estos tres modelos presentan diferentes visiones de la salud dentro de la educacin fsica. Ninguna de ellas posee la solucin total a los problemas de la actividad fsica y la salud y cada una tiene sus puntos flacos y fuertes y sita los problemas dentro de sus propias coordenadas, aportando tambin soluciones diferentes. Desde mi punto de vista, el futuro pasa por adoptar una perspectiva holstica que consiga integrar los tres modelos anteriores de la forma ms coherente posible, de manera que podamos contar con una estructura tericamente fundamentada para la seleccin del currculum. No se trata de una tarea fcil pero enfatizando las aportaciones de cada uno y reduciendo o superando las limitaciones respectivas podemos conseguirlo. Veamos pues cules seran los principales aspectos a tener en cuenta para elaborar un currculum de educacin fsica relacionado con la salud. En primer lugar, la asignatura est especialmente comprometida con la importancia de maximizar la prctica de actividad fsica, tal y como seala el modelo mdico, pero sin buscar aumentar los niveles de condicin fsica como prioridad. Recordemos que, como sealan Simons-Morton et al. (1987), el aumento de niveles de condicin fsica o de sus componentes relacionados con la salud en los nios/as, no parece que se mantengan y trasladen a la edad adulta. Adems, la prctica fsica debe convertirse en una experiencia positiva y satisfactoria si pretendemos desarrollar las actitudes hacia la actividad fsica. Pero esto supone ampliar en el alumnado el sentido de competencia y xito en la realizacin de actividades fsicas (Duda, 1996 y en imprenta; Peir, 1999; Treasure y Roberts, 1995), algo a lo que muchos profesionales de la educacin fsica no estamos acostumbrados, debido a la gran influencia que ha ejercido y ejerce el rendimiento fsico y el habilidosismo en nuestra profesin. Sin embargo, la promocin de la actividad fsica y la salud en la educacin fsica escolar est vinculada a la participacin y no al rendimiento. Pensemos que este ltimo est ms prximo al elitismo de la condicin fsica y la habilidad, mientras que el primero lo est a la visin participativa de la actividad fsica. El lenguaje que utiliza el rendimiento es el de la seleccin, la competicin, la exclusin, el estado de forma fsica, el sufrimiento ligado al rendimiento y las cargas del entrenamiento. En cambio, la participacin utiliza el lenguaje de la inclusin, la igualdad, la implicacin en actividades, el disfrute, el respeto, la cooperacin, etc. (ver Tinning, 1993). Pero an siendo una experiencia positiva, la realizacin de actividades puede quedarse en un mero recreacionismo, es decir, en la simple bsqueda de la diversin como razn de ser (George y Kirk, 1986). La educacin fsica tampoco puede obviar su carcter educativo, basado en el conocimiento terico-prctico que se utiliza cuando una persona se implica en la realizacin de actividades fsicas (ver Arnold, 1991). Para algunos/as profesionales esto puede entenderse como el desarrollo de clases tericas al estilo de las asignaturas acadmicas, cuando resulta que el currculum de la educacin fsica es eminentemente prctico. Sin embargo, esto tampoco significa que eliminemos el conocimiento terico de nuestras clases sino que, utilizado como complemento y en conexin con el prctico, podamos ayudar a una mejor comprensin conceptual y procedimental.

De esta manera ser posible que el alumnado llegue a tomar las decisiones ms adecuadas sobre la realizacin de las actividades y a elaborar un programa propio de actividad fsica y salud que pueda desarrollarse dentro y fuera de las clases de esta asignatura. La perspectiva sociocrtica se convierte en una parte importante de la educacin fsica si queremos desarrollar todo el potencial que posee la asignatura en la promocin de la actividad fsica y la salud (Colquhoun, 1992; Devs y Peir, 1992b). El abuso en las dietas y la bsqueda de la delgadez asociada a la actividad fsica y la salud, as como los productos, programas, imgenes y smbolos que rodean a la actividad fsica y la salud requiere dotar a los alumnos y alumnas de recursos y capacidades que les permita ser consumidores crticos. Esto exige del profesorado una sensibilidad especial porque est vinculado a aspectos morales y ticos y tambin una reflexin previa de lo que supone favorecer la conciencia crtica. No es algo que pueda ensearse como si fuera un conjunto de conocimientos tericos, sino que es un proceso que ocurre en la mente de quienes se implican en las actividades que la hacen posible. El profesorado puede influir en este proceso con la seleccin y/o elaboracin de materiales curriculares y actividades vinculadas a la realidad cotidiana del alumnado. La teora y evaluacin de algunas experiencias escolares que han intentado promover la conciencia crtica sealan a las experiencias reflexivas (discusiones, comentarios escritos, reflexiones personales, etc.) como actividades clave para cuestionar y sacar a la luz las distorsiones y contradicciones que existen alrededor de la actividad fsica y la salud y que se relacionen con procesos socioeconmicos y culturales ms amplios (Kirk, 1990; Peir y Devs, 1993). Si conectamos estas cuestiones con lo que decamos antes de abordar los modelos, la educacin fsica no slo debe contribuir a mejorar la salud del alumnado, dirigiendo los esfuerzos educativos al carcter preventivo y de bienestar asociados a la prctica de actividad fsica, sino que tambin debe contribuir a la promocin de la salud. Es decir, incluir todo lo que contribuya a la adquisicin de estilos de vida y entornos saludables, por parte del alumnado, ms all del periodo escolar. Por lo tanto la educacin fsica debera recoger la prctica de actividades fsicas (procedimientos) y tambin las actitudes, el conocimiento y la conciencia crtica que envuelve a la citada prctica y le resulten tiles en el presente y el futuro. 5. Los materiales curriculares como mediadores de la enseanza-aprendizaje de la actividad fsica relacionada con la salud Los materiales curriculares son elementos que se utilizan en el diseo, desarrollo y evaluacin del currculum con el fin de comunicar contenidos o de favorecer y orientar el proceso de enseanzaaprendizaje (Gimeno, 1991; Peir y Devs, 1994a). Son elementos clave que definen formas concretas de desarrollar el currculum de la asignatura, en este caso los contenidos de salud. En s mismos no son elementos educativos, sino que el significado educativo se alcanza cuando se combina con estrategias metodolgicas y dentro de un determinado proyecto curricular o educativo. Los materiales curriculares son mediadores entre el contenido curricular seleccionado y la prctica educativa, sirven para realizar actividades y transmiten valores y conocimiento intencionada e inintencionadamente. En la educacin fsica escolar, los materiales curriculares ms tradicionales, es decir, los medios tcnicos tales como las pelotas y las colchonetas, conviven con otros de aparicin ms reciente como los materiales escritos para el profesorado y el alumnado o los medios audiovisuales e informticos (ver tabla 3). De alguna manera, la aparicin y el uso de los materiales curriculares en la educacin fsica son una consecuencia de la consolidacin de

nuevas ideas y prcticas de enseanza a lo largo del tiempo y de la influencia del contexto social, econmico y cultural ms amplio (Peir y Devs, 1994a).

Tabla 3. Clasificacin de los materiales curriculares en educacin fsica.

- Libros - Guas didcticas Para el profesorado - Revistas - Prensa - Etc. - Libros de texto - Fichas MATERIALES IMPRESOS Para el alumnado - Artculos de prensa - Publicidad impresa - Diarios - Dossiers - Etc. - Notas Para la familia - Folletos informativos - Otros Materiales directo de uso - Colchonetas - Pelotas - Neumticos RECURSOS MATERIALES - Conos - Etc. Recursos del entorno e - Patio infraestructura - Gimnasio - Piscina

- Terreno de juego - Etc. - Vdeos MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMTICOS - Programas informticos - Etc. Fuente: Peir y Devs (1994a) Cuando nos referimos a los materiales impresos dentro de la educacin fsica, bien sea en soporte papel, audiovisual o informtico, generalmente los asociamos con materiales vinculados al profesorado, bien en forma de libros, carpetas de fichas u otro tipo de material. En menor medida se piensa en los materiales dirigidos al alumnado. Con ellos puede favorecerse la relacin entre las clases tericas y las prcticas dentro de la asignatura, pero tambin puede acusarse la separacin entre la teora y la prctica, especialmente si toman la forma de libro de texto. En cualquier caso, segn quin, cmo y desde qu supuestos tericos se elaboren y seleccionen estos materiales, as como el uso que se haga de ellos, podremos facilitar la conexin o la separacin entre la teora y la prctica (Devs, 1996; Peir y Devs, 1994b). La seleccin y utilizacin de un determinado material curricular son fundamentales porque dan forma pedaggica a las actividades y contenidos, adems de obedecer a una determinada opcin moral y poltica sobre la educacin, as como una determinada opcin cultural. Por esta razn resulta conveniente comentar las dos formas bsicas de entender los materiales curriculares. 5.1. Formas de entender los materiales curriculares Los materiales pueden concebirse como simples instrumentos neutros o como elementos de experimentacin (Martnez Bonaf, 1992). Entender los materiales como instrumentos significa verlos como herramientas neutras que transmiten conceptos e ideas, que son utilizados tal y como los ofrecen las empresas comercializadoras y que no presentan posibilidades de comprobacin y modificacin a partir de la prctica y la experimentacin. De esta manera, los materiales actan de homogeneizadores del currculum y se consigue que todo el profesorado alcance los niveles que los expertos han considerado ms adecuados. Esta visin de los materiales curriculares puede llegar a convertirlos en un mecanismo poderoso de control tcnico sobre la prctica de la enseanza. Es lo que Apple (1989) denomina materiales a prueba de profesores. Adems, entender los materiales curriculares como instrumentos supone creer que los materiales asegurarn el xito en el proceso de enseanza-aprendizaje sea cual sea la formacin del profesorado. Es ms, se considera que, de esta manera, los materiales servirn para paliar las posibles deficiencias de preparacin o formacin de los docentes. Como seala Remillard (2000), los materiales comercializados no deberan ser diseados para hablar a travs de los profesores sino para que hablaran a los profesores y les permitieran tomar decisiones y adaptarlos a sus necesidades contextuales, adems de que deberan plasmar las orientaciones pedaggicas y metodolgicas que subyacen al material, en su conjunto, y a las actividades que se proponen, en particular. Esto significa entenderlos como elementos de experimentacin.

Por tanto, los materiales entendidos como elementos de experimentacin no slo sirven para transmitir conceptos e ideas, sino que son una forma de concebir el desarrollo del currculum y el trabajo del profesorado y del alumnado (Martnez Bonaf, 1992). Es decir, los materiales pueden ser sometidos a la discusin de otros profesionales, comprobarse y modificarse a partir de la prctica y la experimentacin permitiendo mejorar la enseanza. De esta forma, el papel del profesorado no queda reducido a la seleccin sino que se ampla a la elaboracin y la evaluacin. Los materiales deben verse como una forma de sugerir un modo de trabajo, de seleccionar y organizar el conocimiento y como ejemplos de estrategias de calidad que provoquen en el profesorado la emisin de juicios comprometidos sobre su tarea, la reflexin y el debate. Es decir, deben ser abiertos y flexibles de tal forma que permitan al profesorado investigar en su contexto prctico concreto y poder as completar y modificar la informacin y sugerencias que le ofrecen (Peir y Devs, 1994a). 5.2. Materiales curriculares impresos para el alumnado: algunos ejemplos A continuacin presento, a partir trabajos anteriores (Devs, 1998; Peir, 2000), una serie de ejemplos de materiales impresos para el alumnado, entendidos elementos de experimentacin, que tratan de cubrir las distintas aportaciones de una perspectiva holstica de la salud en la educacin fsica. El material informativo El material informativo es aqul que esencialmente proporciona conocimiento terico de diversa ndole al alumnado. Este tipo de material podra elaborarse y utilizarse para transmitir conceptos sobre temas de tipo biomdico, como por ejemplo, el corazn y el ejercicio fsico, el calentamiento, la postura, la resistencia aerbica y la salud, etc. Tipos de materiales informativos pueden ser los libros o partes de libros, artculos de revistas o de prensa o los documentales sobre temas fsicodeportivos. En cualquier caso, si pensamos en estos materiales como elementos de experimentacin no podemos limitarnos a utilizar, sin ms, los libros o artculos elaborados por otras personas. Deberamos realizar algunas modificaciones, selecciones o simplemente enfocar la lectura del mismo acompaando el texto de preguntas o temas de especial inters para la asignatura. Naturalmente, el material ms acorde con la idea de experimentacin es el elaborado por el propio profesorado con la intencin de adaptarlo especialmente a las circunstancias y caractersticas del alumnado que posee. Ejemplos de materiales de recopilacin pueden ser fichas (en las que el alumnado responde a una serie de preguntas), dossieres (que recopilan determinados tipos de ejercicios y explicaciones de ellos, o recortes de revistas, peridicos, etc. sobre un tema determinado), y tambin podran considerarse material de recopilacin los diarios del alumnado y los cuadernos de clase. El diario, por ejemplo, puede presentar un formato elaborado por el profesorado para que lo rellene el alumnado o bien puede plantearse de tal manera que sea el alumnado quien lo elabore, estimulando as tambin la creatividad, si bien esto depender del desarrollo y madurez de los nios y de su experiencia en este tipo de habilidades de redaccin, entre otras cuestiones. El material de evaluacin

Este tipo de material permite obtener informacin del proceso de enseanza-aprendizaje y, a partir de ella, poder realizar las modificaciones y ajustes pertinentes. Este material permite al alumnado descubrir el significado de las actividades que plantea el profesorado, identificar las cuestiones que se consideran importantes y los conocimientos que ha adquirido. Ejemplos de este tipo de material pueden ser la elaboracin de una ficha de autoevaluacin donde aparezcan reflejados los objetivos de una unidad didctica concreta y el alumnado ha de sealar si va mejorando o ha conseguido cada uno de los objetivos establecidos, bien referidos a cuestiones individuales como el estilo de vida o cuestiones socioambientales. Tambin una prueba escrita, a modo de examen, sera un ejemplo de este tipo de material, pero con el propsito de plantear preguntas que vayan ms all de la mera constatacin de determinados conceptos aprendidos por el alumnado y que, ms bien, se dirijan a la emisin de respuestas razonadas que atiendan al porqu, el para qu y el cmo de los contenidos de la salud en la asignatura. Adems, sera conveniente que los conocimientos reflejados en este material fueran posteriormente comentados con el alumnado, a modo de feedback, con el fin de aclarar dudas, as como reforzar y consolidar el aprendizaje.

El material para promover la actitud crtica

Estos materiales curriculares pueden considerarse propios de un modelo sociocrtico, puesto que son fundamentales para ayudar a la reflexin crtica acerca de diversos aspectos concernientes a la educacin fsica. Con la elaboracin y utilizacin de este tipo de material se pretende ayudar al alumnado a desenmascarar una serie de valores, creencias y distorsiones relacionadas con cuestiones sociales que van ms all de la actividad fsica. Algunos ejemplos son los materiales para analizar anuncios publicitarios impresos y televisivos, dibujos animados relacionados con prcticas fsicas, artculos de revista o peridico, etc. Tambin pueden elaborarse cuentos o historias ficticias que pueden escenificarse o leerse y que van acompaadas de preguntas para la reflexin.

Figura 6. Material crtico.

4. Si lo que dice el anuncio fuera cierto, crees que sera saludable perder 8 kgs. tan rpidamente? Por qu? 5. Regalan algo? Por qu? 6. El anuncio dice algo sobre llevar una dieta equilibrada o realizar algn ejercicio fsico? 7. Crees que se puede conseguir un cuerpo como el de la fotografa con ese producto?

ANLISIS DE LA IMAGEN 1. La persona de la fotografa es una mujer o un hombre? 2. Es un nio/a, joven o anciano/a? 3. De qu raza es la persona? 4. Por qu crees que han elegido esta persona y no otra? 5. El modelo de belleza corporal actual ha sido siempre el mismo a lo largo de la historia? Pregunta a tus padres o abuelos? 6. Qu ocurre con las personas que no tienen el modelo de cuerpo de la persona de la fotografa?

ANLISIS DEL PRECIO 1. Precio inicial 2. Precio real OPININ PERSONAL _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ Fuente: Fina Lpez Espert (Valencia) No obstante, si bien la utilizacin de este tipo de materiales es importante, tambin lo es la actitud y los comentarios del profesorado en las clases que tengan relacin con cuestiones controvertidas. Y es que este tema de la promocin de la actitud crtica es muy delicado puesto que est vinculado a aspectos morales y ticos. Supone estar muy sensibilizado con l y requiere una reflexin previa por parte del profesorado de qu supone utilizar este tipo de materiales y tener siempre presente las consecuencias de las actuaciones, los comentarios y las actitudes, de tal manera que se sea coherente con una perspectiva para la cual se crean y utilizan estos materiales. La combinacin de diversos materiales curriculares Los materiales que hasta ahora se han presentado ilustran un tipo de material concreto y especfico, y se han presentado de manera aislada, pero los materiales tambin pueden utilizarse combinaciones ms complejas para distintos objetivos. As, por ejemplo, algunos de los materiales de recopilacin, sobre todo el diario y el cuaderno del alumno/a, tambin pueden utilizarse como material de evaluacin, puesto que en estos materiales el alumnado no slo recoge los contenidos conceptuales y procedimentales que ha aprendido, sino que generalmente expresa y refleja aspectos de tipo afectivo como, sensaciones, experiencias, cuestiones relativas a sus relaciones con compaeros y/o actitudes ante determinadas situaciones. Estos datos deberan ser considerados, y son esenciales, para que el profesorado pueda evaluar (y conocer) individualmente a cada alumno/a, as como evaluar el propio planteamiento y proceso de enseanza-aprendizaje. En muchas ocasiones, los diarios sirven para dar voz a aquellos alumnos que en clase pasan desapercibidos, pero que gracias al diario pueden reflejar, y el profesorado puede conocer, parte del proceso interno y lo que ha significado la asignatura para l o ella, adems de saber lo que ha aprendido. 6. Comentarios finales A lo largo de esta ponencia he puesto de manifiesto la influencia que ha tenido la salud en el currculum de la educacin fsica escolar durante las dos ltimas dcadas. Los cambios sociales han asignado un nuevo papel a la salud dentro de esta asignatura y se ha ido construyendo una fundamentacin terica para el currculum. La estructura de los modelos y la propuesta

holstica que presento responde a la necesidad de un grupo de profesionales espaoles de ordenar el conocimiento existente sobre el tema y orientar el desarrollo curricular de la salud dentro de la educacin fsica. Soy de la opinin que toda esta preocupacin y esfuerzo es una excelente oportunidad para repensar y mejorar nuestro currculum. Pero tambin soy consciente de los problemas y limitaciones que conlleva. Existen muchas tradiciones fuertemente arraigadas en nuestra profesin que dificultan un cambio profundo y acaban engullendo estas innovaciones para dejarlas en simples modas y modificaciones superficiales, prolongando de manera ms o menos camuflada las tendencias anteriores basadas en el rendimiento deportivo y la condicin fsica. Adems, vivimos en un mundo global donde se acaban imponiendo las tendencias e ideologas dominantes, las ya instaladas dentro de la profesin y la sociedad. Para que la salud se convierta realmente en un elemento de cambio profesional debe acabar calando entre los profesionales una nocin amplia de salud que se relacione con otra equivalente de actividad fsica. Es decir, debemos reflexionar colectivamente sobre las relaciones entre la actividad fsica y la salud, sobre lo que es adecuado para nuestra asignatura e importante de entre todas las relaciones y sobre lo que resulta pertinente para llevar a la prctica en nuestros contextos particulares. A partir de ah deben desarrollarse propuestas de accin que se evalen y retroalimenten las propuestas iniciales y, sobre todo, que no se conviertan en simples aplicaciones puntuales porque, en definitiva, permanecer en la profesin aquello que colectivamente seamos capaces de consolidar. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: ALMOND, L. (1983): A rationale for health related fitness in schools. Bulletin of Physical Education, 19 (2), 5-10. ALMOND, L. (1992): El ejercicio fsico y la salud en la escuela. En J. DEVS y C. PEIR (dirs.) Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: la salud y los juegos modificados, Inde, Barcelona, pp. 47-55. APPLE, M. (1989): Maestros y textos. Paids-MEC, Barcelona. ARMSTRONG, N. y WELSMAN, J. (1997): Young People and Physical Activity. Oxford University Press, Oxford. ARNOLD, P.J. (1991): Educacin fsica, movimiento y currculum. Morata. Madrid. BIDDLE, S. y BIDDLE, G. (1989): Health-related fitness for the primary school. En A. WILLIAMS (ed.) Issues in Physical Education for the Primary Years. The Falmer Press, East Sussex, pp. 54-75. BIDDLE, S., SALLIS, J.F. y CAVILL, N. (eds.) (1998): Young and active? Young people and health-enhancing physical activity: evidence and implications, Health Education Authority, London. BLAIR, S.N., KOHL, H.W., GORDON, N.F., PAFFENBARGER, R.S. (1992): How much physical activity is for health?. Annual Review of Public Health, 13, 99-126.

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