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Lineamientos para la preparacin de nuevos programas de pregrado Noviembre de 2009

Presentacin En su versin del ao 2001 los Lineamientos para la formulacin del Proyecto Acadmico de Carrera PAC- y la Reestructuracin Curricular establecen criterios, olticas ! rocedimientos ara el rediseo de los rogramas de regrado" al mismo tiem o, #i$a como el rinci al ar%metro de valoracin de su calidad, el &ue su desarrollo est' revisto ! documentado( Para ello, los lineamientos establecen &ue todo rograma de la )niversidad est' orientado a la reali*acin de un ro!ecto acad'mico &ue determina sus lneas de desarrollo, articulando la #ormacin, la investigacin ! e+tensin, tal como lo rev' el PE,( En desarrollo de este criterio, los -ineamientos establecen el con$unto de documentos con &ue deben contar los rogramas de regrado ! dis one el m'todo de traba$o necesario ara garanti*ar la consistencia de los documentos con la actuacin del rograma( -a serie de documentos e+igidos son seis ./01 el rimero .P23 10, da cuenta de la manera como el rograma constru!e su cam o ! ob$eto de estudio" el segundo .P23 20, de las demandas sociales al cam o de #ormacin, con base en las cuales se determinan las com etencias es ec#icas &ue deben ad&uirir los estudiantes a trav's de la carrera, las lneas de ro#undi*acin e investigacin &ue desarrollar% el rograma" el cuarto documento .P23 40, debe dis oner el desarrollo de la ,nvestigacin" el &uinto .P23 50, el modelo de autoevaluacin &ue em lear% ara auto6regularse" el se+to documento .P23 /0, describe la organi*acin interna &ue el rograma dis ondr% ara reali*ar su ro!ecto( Estos seis documentos dan cuenta del ro!ecto acad'mico de la carrera ! sustentan su in#orme de solicitud de 7egistro 3ali#icado1( En cum limiento de lo revisto or el PE,, la )niversidad se encuentra em eada en am liar ! diversi#icar su o#erta acad'mica( Este es#uer*o debe cum lirse dentro de los ar%metros de calidad establecidos institucionalmente ! debe enri&uecerse con la e+ eriencia acumulada ! los desarrollos &ue la )niversidad 8a logrado en el transcurso de los aos osteriores( ,gualmente, debe tomar como marco de re#erencia las nuevas dis osiciones legales vigentes en relacin con el tr%mite ! obtencin de registro cali#icado .-e! 1199 de 20090( Este documento retende orientar a los res onsables del diseo de nuevos rogramas de regrado, o#reci'ndoles las orientaciones necesarias ara &ue su labor se cum la en el marco de las reglas e+istentes ! se a$uste a las e+ ectativas institucionales( 1. MANEJO DOCUMENTAL -a re aracin de un nuevo rograma debe entenderse como un roceso de investigacin ! diseo &ue se cum le en dos momentos1 el rimero, de #ormulacin de su Pro!ecto 2cad'mico" el segundo, de re aracin del Documento :aestro con destino al :inisterio de Educacin Nacional( El Pro!ecto 2cad'mico one de resente la manera como un cam o de estudio se iensa ! se de#ine a s mismo en el marco de un e$ercicio de autonoma institucional, mientras &ue el Documento :aestro evidencia la su$ecin del rograma a los criterios de calidad establecidos or el Estado 3olombiano ara el nivel, la modalidad ! el cam o de #ormacin( 3uando el ro!ecto acad'mico 8a sido #ormulado en #orma concien*uda, la re aracin del Documento :aestro uede lograrse mu!
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-ineamientos ara la 2ctuali*acin del Estudio de Demandas ;ociales6<ase de la =usti#icacin del Programa6 >,3E77E3?@7A2 232DB:,326 E;3)E-2 DE PED2C@CD2, =ulio de 200E

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r% idamente mediante traslados ! reordenamiento de distintos #ragmentos del Pro!ecto 2cad'mico" no ocurre igual cuando el roceso es inverso, es decir cuando se intenta construir el Pro!ecto 2cad'mico artiendo del Documento :aestro, ues 'ste obedece a una lgica de rendicin de cuentas, mientras el rimero obedece a una lgica de construccin en la cual entran en $uego el deseo, las e+ ectativas, las revisiones ! los criterios de un colectivo &ue se auto determina( Por lo tanto, con arreglo a criterios de e#iciencia, la rimera #ase del traba$o debe estar orientada a la con#iguracin del Pro!ecto 2cad'mico &ue orientar% el desarrollo del rograma en sus distintos as ectos( -os documentos del Pro!ecto 2cad'mico re#le$ar%n, luego de su creacin, los desarrollos del rograma ! las trans#ormaciones &ue tendr% or e#ecto de nuevas olticas ! decisiones institucionales, de los resultados obtenidos en sus sucesivas autoevaluaciones ! de los lanes de me$oramiento derivados de ellos( 3omo uede verse, el documento del Pro!ecto 2cad'mico es un instrumento destinado a servir de so orte material de la construccin ermanente del rograma ! de de ositario de la memoria de su roceso( Por el contrario, el Documento :aestro debe ermanecer inalterado 8asta la siguiente renovacin del registro cali#icado, ues contiene los re#erentes &ue 8acen osible la rendicin de cuentas sobre los desarrollos &ue 8a tenido el rograma en los erodos &ue transcurren entre el otorgamiento del mismo ! sus sucesivas renovaciones, de acuerdo con las reglas estatales &ue se encuentren vigentes en cada ocasin( 2. EL PROYECTO ACADMICO DEL PRO RAMA 2 continuacin se describe el contenido de cada uno de los documentos &ue dan cuenta del Pro!ecto 2cad'mico del rograma( El orden de esta descri cin es el mismo &ue se ro one ara el desarrollo del traba$o de diseo, si bien en la medida en &ue 'ste avance, debe establecerse un di%logo #recuente entre las diversas roducciones arciales( En el caso de las disci linas, #recuentemente conviene invertir el orden de los dos rimeros documentos, ues su ob$eto de estudio est% #uertemente institucionali*ado, or lo cual la construccin del cam o de estudio de ender% m%s de la res uesta &ue se de a la regunta acerca de las articularidades &ue deben atenderse en el momento 8istrico de la sociedad ! ara determinados #ines( -as ra*ones ara ro oner el orden sugerido se derivan de la lgica argumentativa de la construccin a reali*ar, ! de la e+ eriencia acumulada al res ecto or la )niversidad( 2.1 C!nstr"ccin #e$ ca%&! #e est"#i! El rimer documento del ro!ecto acad'mico, da cuenta de la construccin del cam o de estudio( FGu' es un cam o de EstudioH -a nocin de cam oI uede ser entendida en la #orma ro uesta or Pierre <ourdieu, como una red de relaciones en la cual se te$en vnculos entre los agentes ! las instituciones, ara alcan*ar la ma!or acumulacin osible de ca ital simblico( En el %mbito del ro!ecto acad'mico, se entiende el cam o de estudio como un es acio com le$o constituido or las relaciones entre los conce tos #undamentales, sus #unciones ! sus o eraciones" de otra arte, se entiende or capital simblico, el ca ital cultural &ue ser% ad&uirido or los estudiantes a trav's de la distribucin de tales relaciones en el lan de estudios" este ca ital cultural se trans#orma en capital simblico cuando es reconocido socialmente como cierto y apreciable en el ambiente acad'mico ! ro#esional( En ello, $uega un a el determinante su legitimacin or la )niversidad( )n cam o de estudio uede construirse a artir de1

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10 El establecimiento de unos 8itos en el roceso de con#iguracin de las relaciones entre los conce tos, #unciones ! o eraciones caractersticas de una disci lina o ro#esin( 20 -a #ormulacin de un con$unto de roblemas &ue caracteri*an al cam o( J0 -a #ormulacin de un enunciado &ue contiene los com onentes esenciales del cam o de estudio 40 -a 8istoria de la disci lina o la ro#esin( 3ada colectivo res onsable de disear un nuevo rograma de regrado, est% en libertad de o tar or cual&uiera de las cuatro alternativas( En el rimer caso se considera como un 8ito, un suceso o acontecimiento &ue a#ecta una ro#esin o una disci lina, a tal unto, &ue la lleva a tomar una direccin distinta de la &ue 8aba tomado recedentemente ara su desarrollo2( -as disci linas ! los cam os 8an sido con#igurados en relacin con un con$unto de roblemas &ue se $u*gan signi#icativos o rioritarios( Esto 8ace osible la segunda o cin &ue se 8a sealado, consistente en considerar el con$unto de roblemas &ue caracteri*an el traba$o de construccin de conocimiento en el cam o ! seleccionar a&uellos &ue se consideran de ma!or relevancia o de ma!or ertinencia ara sustentar la #ormacin del ro#esional( En sntesis, un estudio del estado del cam o de conocimiento elaborado ba$o esta ers ectiva trata de llegar a untuali*ar los roblemas &ue ser%n abordados, de manera tal &ue sea osible valorar su relevancia ara la #ormacin( )na tercera #orma de construccin del cam o se concreta en la #ormulacin de un enunciado &ue contiene los com onentes esenciales del ob$eto de estudio( 2&u es reciso detenerse a anali*ar el cam o o la disci lina ! los conte+tos en &ue es usado dic8o ob$eto( Este e+amen res alda la construccin del enunciado ! e+ige e+ licitar las relaciones &ue le dan #orma( Esta construccin im lica seleccionar una serie de conce tos o categoras rovenientes del cam o ! de los distintos untos de vista &ue lo constitu!en, ara dar aso a la construccin enunciativa ro iamente dic8a, en la cual se e+ resan las relaciones o combinaciones osibles entre los conce tos &ue com onen el ob$eto de estudio( El signi#icado &ue ad&uiere el ob$eto de estudio solo tiene sentido en #uncin de los conce tos o las categoras &ue se em leen en su construccin( -a cuarta o cin ara construir el cam o de estudio consiste en asumir una mirada 8istrica de la disci lina o de la ro#esin( No sobra advertir &ue el roceso 8istrico no es evolutivo ni secuencial, sino el resultado de distintas #uer*as &ue emergen en momentos articulares de la vida social( -a e+ licitacin de las ideas, tendencias ! aradigmas .de ende del unto de vista &ue se ado te0, ermite develar la com le$idad de cada conce to ! teora &ue com one el ob$eto de estudio, de acuerdo con la mirada sobre la disci lina o el cam o ! en relacin con los momentos de su emergencia( 28ora bien, la construccin del cam o de estudio se basa en una revisin bibliogr%#ica &ue condu*ca a establecer de &u' manera se constru! el saber reconocido or el cam o, las teoras, ostulados ! roblemas esenciales( ;e sugiere &ue dic8a revisin se inicie con la consulta de artculos ublicados or revistas dedicadas a di#undir los 8alla*gos de la investigacin !, de all,
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Por e$em lo, el descubrimiento del antibitico, constitu!e un 8ito &ue a#ecta a la medicina" al igual &ue la emergencia de la microelectrnica, a#ecta el cam o de la ingeniera(

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continuar la es&uisa en una seleccin de te+tos &ue dan cuenta de las tendencias #undamentales de traba$o en el cam o o la disci lina( 2dicionalmente, un documento de obligatoria consulta es el de #undamentacin de la rueba Ecaes ara la titulacin res ectiva, ues en 'l se resenta la revisin del estado cam o &ue 8a reali*ado la comunidad acad'mica ! ro#esional ! las decisiones acogidas or la misma sobre el conocimiento #undamental e ineludible &ue deben tener los ro#esionales del cam o de conocimiento( 2 artir de la universali*acin de la rueba Ecaes en octubre de 2009, este documento est% dis onible ara todas las ro#esiones, disci linas ! cam os de conocimiento( De otra arte, la revisin bibliogr%#ica e+ige di#erenciar ers ectivas( En la medida en &ue el e+amen de las distintas osturas conduce a elegir cu%les son las m%s ertinentes, se 8ar% necesario construir un unto de vista &ue ermita situar la ro uesta( Para tratar este as ecto se deben consultar distintas #uentes1 libros relacionados con la 8istoria del cam o o la disci lina, manuales, estudios e investigaciones 8istricas es ec#icas( 7eali*adas las indagaciones &ue alimentan el estudio, el documento #inal tendr% el estilo de un ensa!o en el &ue se lantea la ers ectiva del cam o &ue asumir% el rograma, se desglosan sus com onentes ! se o#recen las e+ licaciones o ne+os necesarios, de acuerdo con la construccin reali*ada(

2(2 Est"#i! #e #e%an#as s!cia$es a$ ca%&! J

Este estudio res onde a una reocu acin de orden socio 8istrico, re#erida a lo &ue $usti#ica &ue se #ormen m%s ro#esionales, o ro#esionales con ciertos atributos, se rodu*ca m%s investigacin ! se desarrollen nuevos servicios derivados del conocimiento en el cam o( En rimer t'rmino conviene establecer de manera e+ lcita lo &ue se retende recisar al em lear el conce to demanda ! no la nocin de necesidad( )na demanda es el resultado de una elaboracin re#le+iva sobre un estado de cosas, &ue siem re asa or la discursividad de &uien la reali*a !, en tal medida, #orma arte de su articular ers ectiva de esa realidad( Dado &ue la universidad est% obligada a servirse del conocimiento ! de su ca acidad de re#le+in ara inter retar a la sociedad a la cual sirve, las necesidades (!a se trate de insu#iciencias, carencias, di#icultades o su#rimientos e+ erimentados en el mundo e+trauniversitario0, no ueden ser, como tales, ob$eto de su accin( Desconocer esta consideracin uede re resentar Kcomo de 8ec8o !a ocurre en algunas instituciones del sector de la #ormacin ara el traba$o6 una desviacin &ue lleve a la universidad a actuar como centro de ca acitacin( El estudio de demandas sociales ermite al rograma encontrar untos ! modos de a#inidad con su tiem o ! su es acio( En este sentido, su reali*acin constitu!e un es#uer*o tendiente a lograr &ue su &ue8acer sea co8erente con la misin universitaria, cu!a naturale*a obliga a considerar tres momentos del acontecer social ! disci linar1 el momento de lo reali ado, el momento de lo actuali ado ! el momento de lo potencial( ;e entiende or momento de lo reali ado, el con$unto de condiciones del conocimiento ! de la vida social &ue constitu!en algo !a dado1 en este sentido, son estados de cosas, saberes legitimados,
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-a rimera versin de lineamientos ara la elaboracin de los estudios de demandas sociales #ue re arada ! distribuida en $unio de 200/( Dado &ue contiene un desarrollo m%s detenido del tema, se sugiere consultarlo(

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signi#icados ! r%cticas 8abituales &ue los miembros de una sociedad com arten( Lorma arte de este momento lo demandado or el mundo del traba$o4( 2l res ecto, los rogramas universitarios est%n obligados a resolver una contradiccin, ues si bien es necesario &ue su traba$o garantice la #ormacin de ro#esionales &ue uedan desenvolverse satis#actoriamente en el mundo laboral, no uede e+istir ! no es deseable &ue e+ista una gran corres ondencia entre lo &ue la universidad roduce ! lo &ue el mundo del traba$o demanda, ues si la educacin 8a de ser #actor de desarrollo de la ca acidad roductiva de la sociedad, los roblemas &ue un ro#esional debe ser ca a* de lantearse ! en#rentar deben ser muc8o m%s com le$os &ue a&uellos &ue el mundo del traba$o, or s solo, est% en ca acidad de lantearle( Por momento de lo actuali ado debe entenderse el con$unto de condiciones del conocimiento &ue rodean la bMs&ueda de solucin a di#icultades de la vida social ! el mundo del traba$o &ue interesa trans#ormar1 socialmente se actMa !a en relacin con ellas buscando me$ores resultados o soluciones m%s satis#actorias ero, a esar de los es#uer*os, de alguna manera ersiste un estado de insatis#accin &ue $usti#ica ersistir en su estudio( Lrecuentemente, en los ases con ma!or desarrollo se encuentran avances im ortantes en este ti o de soluciones, or lo cual es necesario &ue la determinacin de estas demandas se alimente de una e+ loracin de la din%mica internacional del e$ercicio ro#esional ! de la actividad de sus instituciones( 2l res ecto, la regunta &ue debe #ormularse se re#iere a los acontecimientos &ue est%n a#ectando el desarrollo del cam o actualmente( En t'rminos generales uede a#irmarse &ue las demandas actuali adas emergen como resultado de una inter retacin &ue a ela a la sensibilidad ! a la creatividad #rente a ellas, dando como resultado una orientacin de la #ormacin &ue o#recer% el rograma, caracteri*ada or una ra+is &ue los estudiantes deben 8aber e+ erimentado como osible ! real en su roceso educativo, inde endientemente de &ue en los uestos de traba$o &ue ocu ar%n, !a #ormen arte de lo es erado de ellos( Entendemos or momento de lo potencial el con$unto de condiciones de la vida social &ue, revisiblemente, ser%n a#ectadas en un #uturo r+imo, dada la otencia &ue tienen los acontecimientos, en articular los &ue roducen la ciencia ! la tecnologa o los &ue se derivan de la incidencia de nuevas din%micas econmicas, olticas !No culturales( Debe entenderse &ue, en esta ers ectiva, un acontecimiento es a&uello &ue tiene el oder de a#ectar las r%cticas ! los modos de concebir estados de cosas, rocesos o #enmenos &ue ara un cam o de traba$o son sensibles( El momento de lo potencial 8ace osible &ue un rograma se renueve o ortunamente, es decir, antes de &ue la din%mica de la sociedad im onga las nuevas #ormas de lo real, ermiti'ndole actuar en relacin con ellas( Desde el unto de vista de la #ormacin, ermite &ue los egresados de un rograma se vinculen de manera crtica a los rocesos de traba$o, asumiendo una ostura innovadora( De esta #orma el momento otencial de la demanda signi#ica lo osibleI, entendido como un real en ers ectiva de actuali*arse ! de reali*arse( En este sentido, lo otencial tambi'n #orma arte de la realidad con la cual es reciso contar, es ecialmente trat%ndose de la con#iguracin de un roceso #ormativo cu!a rinci al caracterstica es su ro!eccin en el largo la*o( En t'rminos r%cticos, la consideracin de la demanda otencial im lica un desarrollo argumentativo a o!ado en datos, sobre desarrollos otenciales de din%micas actuales &ue a#ectan o deberan a#ectar la actuacin de los ro#esionales del cam o(
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-as descri ciones de las com etencias laborales logradas or las mesas sectoriales organi*adas or el ;EN2 con #undamento en los re&uerimientos de un uesto de traba$o, ilustran lo &ue #orma arte de este momento(

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El estudio de demandas sociales &ue integra los tres momentos debe considerarse como el segundo ca tulo del ro!ecto acad'mico del rograma, ! como la #uente de todo es#uer*o tendiente a 8acer ertinente el rograma( Para ello, adem%s de los an%lisis antes sealados debe acometer un estudio de o#erta ! demanda de rogramas similares en el %mbito local, nacional e internacional( En t'rminos estructurales, el estudio de demandas sociales se inscribe en una estrategia argumentativa &ue e+ige establecer, en rimer lugar, ara &u' re&uiere la sociedad de los ro#esionales ! del conocimiento &ue o#rece el cam o de conocimiento !, en segundo lugar, si las res uestas &ue !a est% dando el sector educativo a esos re&uerimientos, tanto en t'rminos de la #ormacin de ro#esionales, como en t'rminos de la roduccin de conocimiento, son su#icientes( Esta consideracin debe a ortar los elementos de $uicio necesarios ara la conclusin1 el rograma a ortar% ca acidades &ue son comunes a todos los egresados de rogramas con id'ntica denominacin ero, or otra arte, su titulacin or la )niversidad 3entral, garanti*a &ue los graduados cuenten con #ortale*as &ue son singulares, ues no son contem ladas en rogramas de otras universidades( En ra*n de lo anterior, los roductos &ue deben derivarse del estudio de demandas sociales son1 las com etencias es ec#icas de los egresados" las lneas de investigacin en las cuales el rograma roducir% conocimiento" las %reas de roblemati*acin desde las cuales desarrollar% servicios ! rogramas de interaccin ! ro!eccin social" las lneas de ro#undi*acin a trav's de las cuales vincular% a los estudiantes a la roduccin de conocimiento ! a un e$ercicio cuali#icado de la ro#esin( 2.' E$a(!racin #e$ C!%&!nente Pe#a))ic! #e$ Pr!*ect! * Deter%inacin #e $as Pr+cticas #e A"t!e,a$"acin ?eniendo en cuenta la naturale*a ! alcance de su ro!ecto educativo, la )niversidad 3entral o t or la con#iguracin ! gestin de un ro!ecto edaggicoI ! no or la ado cin de un modelo edaggicoI( 2l res ecto, es reciso tener en cuenta &ue el conce to proyecto em leado en relacin con lo edaggico, tiene las mismas caractersticas del em leado a ro sito del PE,, en el sentido de sealar el com romiso de la voluntad colectiva con la creacin de un real osible &ue trans#orma un real e+istente( En este sentido, el ro!ecto edaggico no se a$usta a las caractersticas establecidas or una racionalidad instrumental ! t'cnica, sino a las &ue son a#ines con una accin oltica( ?radicionalmente, la re#le+in sobre lo edaggico 8a estado e+cluida de las consideraciones sobre la #ormacin universitaria !, ocasionalmente, cuando lo edaggico es tomado en cuenta en este conte+to, se lo 8a remitido a la actividad del docente en el aula de clase( El Pro!ecto de la )niversidad 3entral su one un es#uer*o deliberado ! constante de considerar lo edaggico en su sentido m%s am lio, es decir, como un %mbito re#erido a las dis osiciones &ue re#iguran ! modelanI las e+ eriencias de los su$etos, con un resultado #ormativo( En esta ers ectiva, la elaboracin del com onente edaggico no uede limitarse a la re#le+in acerca de las materias de ensean*a ! eventualmente su did%ctica, sino &ue debe centrarse en las #ormas de organi*acin de la cotidianeidad universitaria ! en la manera como se cum le su dimensin institucionali*ante 5(
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-ineamientos ara la #ormulacin del Pro!ecto 2cad'mico de Lacultad 200J

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El ro!ecto educativo de la )niversidad 3entral 8a considerado &ue la calidad de la educacin no uede ser una abstraccin, sino un conce to &ue cobra sentido en las condiciones concretas en las cuales se em lea( En 3olombia, la calidad de la educacin su erior de ende de su ertinencia ara a o!ar rocesos sociales necesarios ! de su a orte al logro de una sociedad m%s e&uitativa( En este sentido, su ro!ecto lleva im lcito el reto de construir un modelo educativo ca a* de trans#ormar en venta$as las caractersticas del segmento social al &ue ertenecen sus estudiantes, ma!oritariamente traba$adores activos o $venes &ue as iran ! re&uieren convertirse en traba$adores &ue distribu!en sus #uer*as entre el traba$o ! la #ormacin su erior( 2s, a di#erencia de la ma!or arte de las universidades &ue conciben como un atributo de la calidad de su educacin los atributos &ue otros niveles ! medios educativos 8an a ortado a sus estudiantes ! &ue, or lo tanto, ara lograr timos resultados solamente de enden de la dis osicin de condiciones tecnolgicas, organi*ativas ! #sicas e+celentes, ara e&ui arar sus resultados a los de las rimeras, adem%s de contar con estas condiciones, la )niversidad 3entral debe construir mediaciones &ue le ermitan agregar ma!or valor al roceso educativo( Dic8as mediaciones no est%n dis onibles" deben ser construidas ! robadas( ;e entiende entonces la ra*n or la cual la edagoga #orma arte del ro!ecto de la )niversidad ! debe #ormar arte de los ro!ectos acad'micos de sus rogramas( El ro!ecto edaggico 8a sido e+tensamente desarrollado /( ;iendo as, este documento se limita a resentar de manera sint'tica sus criterios, rasgos ! ro sitos #undamentales, a #in de &ue el e&ui o res onsable del diseo del rograma estable*ca, a artir de ellos, su ro ia consideracin sobre la edagoga &ue desarrollar%( C!nsi#eraci!nes -"e #eter%inan $as !&ci!nes #e$ &r!*ect! &e#a))ic!

-a sociali*acin ro iciada or el desem eo laboral es rica en conocimientos &ue no 8an sido discursivi*ados ! en recursos ara la relacin social &ue son di#erentes de los &ue ro icia la sociali*acin escolar" or otra arte, los estudios reali*ados or siclogos cognitivistas sobre los $venes egresados de la educacin media en el as, sealan &ue entre 'stos slo e+ce cionalmente se observan los niveles es erados de #ormali*acin de las o eraciones del ensamiento( Esto im lica &ue el traba$o acad'mico m%s #uerte a reali*ar, consista en llevar a los estudiantes a 8acer uso de conce tos cu!a a ro iacin e+ige un im ortante nivel de elaboracin ! cu!o uso est% mediado or #ormali*aciones e+igentes, sin erder de vista &ue tanto la a ro iacin como el uso deben a#ian*arse en las #ormas de accin caractersticas de las relaciones laborales, en cu!o conte+to ueden desenvolverse me$or( -as edagogas desarrolladas en el siglo OO, m%s conocidas como edagogas activasI a ortaron elementos de $uicio ! evidencias r%cticas a #avor de un en#o&ue educativo cu!a novedad consista en centrarse en la accin( Posteriormente, las teoras del su$eto elaboradas or las ciencias sociales ermitieron esclarecer el vnculo indisoluble e+istente entre accin, ensamiento ! lengua$e !, a artir de ello, llevaron #inalmente a la descentracin del su$eto, el cual udo llegar a entenderse como roducto del discurso( 2s mismo, los movimientos #ilos#icos de la Mltima mitad del siglo OO e inicios del resente siglo, 8an avan*ado en la disolucin del su$eto como una entidad constituida de manera ermanente, llevando a situar el conce to de sub!etivacin en el lugar donde
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>er1 )niversidad 3entral( >icerrectora 2cad'mica( Escuela de Pedagoga( Pro!ecto Pedaggico, <ogot%, 200E(

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antes se situaba el de su!eto" ?odos estos des la*amientos ! sus re ercusiones en la edagoga, 8an nutrido el ro!ecto edaggico de la )niversidad, dando como resultado las siguientes o ciones( E$ &a&e$ #e $a e.&eriencia

El conce to de e#periencia en la #orma como es em leado en el ro!ecto edaggico de la )niversidad, #ue elaborado or =o8n DePe!, uno de los ilares de la corriente #ilos#ica conocida como ragmatismoI ! del desarrollo de la educacin en Norteam'rica a comien*os del sigo OO( 2l desarrollarlo, DePe! o#reci una de las 8erramientas m%s oderosas dis onibles ara ensar la educacin como un ti o de intervencin de la sociedad ara 8acerse aut'nticamente democr%tica( -a e+ eriencia no es rimariamente cognoscitiva, sino un ti o de accin &ue se mueve entre dos olos1 8acer algo a las cosas . olo activo0 ! su#rir las consecuencias . olo asivo0" entre ellos surge el ensamiento re#le+ivo, una #orma de ensar &ue emerge cuando algo es roblem%tico o inconcluso !, or consiguiente, es necesario actuar en la direccin de resolverlo o com letarlo( 3omo uede verse, la e+ eriencia no se reduce a su versin e+istencial, ues no basta con vivirla( )na e+ eriencia slo es tal, en la medida en &ue el ensamiento re#le+ivo la realice, e+tra!endo consecuencias, derivando conclusiones, resolviendo interrogantes( ;u one or lo tanto, un traba$o intenso de elaboracin cu!o resultado es un conocimiento ero, al mismo tiem o, una sociali*acin del es ritu activamente interesado en 8acer m%s comunicables las e+ erienciasI E( La re$acin entre e.&eriencia * senti#!

Dos di#icultades con las cuales tro ie*a la educacin universitaria en sus rimeros niveles, son roducto de las im%genes de acto edaggico &ue la ma!or arte de colegios 8an creado, ! de su a#ian*amiento osterior or las estrategias de sociali*acin en el traba$o remunerado( -as rimeras inducen a la bMs&ueda del sentido del traba$o acad'mico en la cali#icacin ! las segundas en una a licacin inmediata del conocimiento( ;i bien ninguna de las dos es #avorable ara el ti o de desem eo deseado, dados sus ritmos ! caractersticas, resulta evidente &ue la edagoga debe considerar la necesidad &ue tienen los estudiantes de otorgarle algMn sentido a lo &ue 8acen, m%s all% de la reali*acin misma ! en un la*o muc8o m%s cercano &ue su titulacin( En esta ers ectiva, dos ro sitos esenciales del ro!ecto edaggico consisten en conectar el roceso educativo con el mundo de la vida ara sustentar la reconstruccin ermanentemente de las r%cticas, ! centrar los me$ores es#uer*os en la #ormacin del ensamiento re#le+ivo &ue caracteri*a la actuacin ro#esional de los intelectuales( Des&$a/a%ient! #e $a ense0an/a

)na intervencin educativa &ue tiene or #inalidad la #ormacin del ensamiento re#le+ivo, est% #or*ada a des la*ar la ensean*a FEn &u' sentidoH el t'rmino ense$ar indica sealarI( El Diccionario de la 7eal 2cademia de la -engua tambi'n lo asocia a instruccin o su uso ara denotar un e$em lo, advertencia o escarmiento &ue sirva como gua ara el bien obrar, es decir, ara endere*ar el com ortamiento( ?ambi'n &uiere decir mostrar o e#poner una cosa .un contenido0 ara &ue sea visible9( En todas estas ace ciones, el t'rmino ense$an a indica una relacin transitiva entre dos su$etos del mismo acto1 un ense$ante ! un ense$ado( En corres ondencia con esta
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DEQER, =o8n( Democracia ! Educacin( :adrid1 ediciones :orata, cuarta edicin, 2001(

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relacin, 8a sido em leado or las edagogas ara #ormular sus rescri ciones" de este modo 8an llegado a osicionar la ense$an a como un 8ec8o natural e in8erente a la escuela( Poner en cuestin su naturalidad, es arte del des la*amiento &ue reali*a el ro!ecto edaggico 9( FGu' car%cter tiene la relacin entre enseante ! enseado instaurada or la idea de ensean*aH 2 manera de res uesta transitoria se uede a#irmar &ue la ense$an a no es un conce to sino una imagen, vinculada or similitud con tres #ormas de e+ eriencia b%sica &ue la sustentan1 los smiles de la siembra, de la es on$a ! del grabado, de los cuales se 8an valido algunas edagogas ara gestionar sus im%genes ! sustraerse con ellas a la e+igencia de elaborar conce tos necesarios( )na rimera di#icultad &ue debe ser sealada consiste en &ue tales im%genes ve8iculan una idea del conocimiento como un acumulado dotado de e+tensin1 or medios naturales uede multi licarse al ser sembrado como una semilla en el es ritu de alguien, o uede asar de un cuer o a otro &ue tenga la ca acidad de absorberlo" de acuerdo con la tercera imagen uede ser inscrito en una su er#icie( -as tres im%genes tienen en comMn una ers ectiva en &ue la educacin slo a arece ba$o su #a* de transmisin ! re roduccin, lo cual es es ecialmente roblem%tico si se considera &ue la universidad es una institucin convocada a situarse en la arado$a de transmitir legados !, al mismo tiem o, crear lo nuevo o al menos, 8acer osible su creacin( -a segunda di#icultad derivada de esa construccin imaginaria de la edagoga, es la im osibilidad en &ue ella misma &ueda sumida ara desarrollar su discurso ! sus r%cticas, ues cual&uier ers ectiva naturalista cierra el acceso a la consideracin del car%cter social ! cultural de sus #inalidades ! ob$eto de traba$o, le im ide com rometerse con la roduccin de sentido ! le im ide e+aminar la manera como est% situada en el universo de lo &ue contem or%neamente se conoce como el cam o de las tecnologas del lengua$e( 2l ado tar el conce to de e#periencia ! no el de ense$an a, el ro!ecto edaggico de la )niversidad asume el conocimiento como &r!ces! ! one el acento en la necesidad de su desarrollo mediante la accin de &uien retende conocer, abriendo el es acio ara &ue la universidad asuma la arado$a de la transmisin de legados a trav's de la re6construccin del mismo ! de la creacin de lo nuevo, a trav's de su construccin( A&ren#er1 c!n!cer * &ensar

En la ers ectiva de su erar la nocin de ensean*aI, resulta indis ensable establecer con recisin el car%cter ! alcance de los conce tos aprender% conocer ! pensar( En un sentido estricto !, re#erido a los 8umanos, aprender es modi#icar el com ortamiento, oni'ndolo en re#erencia ob$etiva ! sub$etiva con lo culturalmente v%lido ! deseable( Es as como aprender% es algo &ue asa or el cuer o sin &ue necesariamente deba asar or la conciencia, ues no re&uiere de ella( Desde el unto de vista de los rocesos educativos, el a rendi*a$e su one la a ro iacin de un con$unto de 8%bitos, signi#icados, 8abilidades ! destre*as &ue la vida en la cultura e+ige a los miembros de un gru o social( De otra arte, se entiende el conocer como un roceso1 un %!,i%ient! consciente ! deliberado, de naturale*a discursiva, tendiente a con#igurar lo real mediante enunciados descri tivos ! e+ licativos
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7E2- 232DE:,2 DE -2 -ENC)2( Diccionario de la -engua Es aola, ?omo ,, Es asa 3al e, :adrid, 1992 9 Para am liar ver documento com leto de la construccin del modelo edaggico de la )niversidad 3entral(

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&ue se sirven de conce tos elaborados( ;e observar% &ue en esta ers ectiva, el conocimiento no es una entidad con e+tensin ro ia sino un &r!ces! !, si bien es osible acceder a la manera como lo real 8a sido con#igurado or otros, ese acceso de ende de la osibilidad de volver a recorrer el camino seguido or ellos1 reconstruir las reguntas, las e+ eriencias, los argumentos, validar los enunciados, reconstruir los conce tos, e+aminar el roceso de su elaboracin, considerar sus #ormas ! conte+tos de uso, estas son algunas de las #ormas viables de ese volver a recorrer el camino( El conocimiento no uede ser ob$eto de una transmisin( ;lo es osible reconstruirlo o asumir su construccin #ormul%ndose reguntas, elaborando o ado tando los conce tos, someti'ndose a sus reglas de uso, avan*ando 8i tesis, con#igurando e+ eriencias, observando, com arando, midiendo, argumentando ! sometiendo tanto el roceso como sus conclusiones al rigor de las comunidades acad'micas( En esta ers ectiva, el pensar no se reconoce en esa dimensin interna del su$eto &ue interesa a la sicologa( El pensar al cual se alude es re#le+ivo( El ro!ecto considera el ensar re#le+ivamente como un actuar con el lengua$e &ue tiene como 8ori*onte de sentido las #inalidades de dic8a accin( Esta #orma del ensar se resenta cuando irrum e un acontecimiento, en el sentido de &ue algo &ue ocurre nos a#ecta, em u$%ndonos a establecer relaciones nuevas, a intentar ers ectivas di#erentes de las !a conocidas, en un es#uer*o or a#rontar roblemas( Est% vinculado a la creacin ! la e+ erimentacin( E$ c!nce&t! #e praxis

El conce to de pra#is denota una accin de trans#ormacin de lo real, &ue trans#orma a &uien la reali*a ! encuentra su es acio de concrecin en todo ro!ecto, ues sus #ines son siem re de trans#ormacin de algo e+istente en algo deseado o de creacin de un ob$eto o estado deseado" 8ablar de ro!ecto, es 8ablar del movimiento &ue trans#orma un real e+istente en un real osible al cual se vincula el deseo, tomando en consideracin &ue esa trans#ormacin involucra, a #avor o en contra, el deseo de otro o de otros !, en consecuencia, su autonoma( ;e entiende entonces &ue no toda pr&ctica es necesariamente una pra#is% ues algunas r%cticas ueden ser concebidas como a licaciones de un saber revio ! or lo tanto, como e$ercicios de dominio #undados en la osesin del saber( Dado lo anterior, ro!ecto ! ra+is contienen una re#erencia im lcita a un ti o de accin &ue im lica al colectivo tanto como al individuo( )na gran arte de los estudiantes de la )niversidad son traba$adores o as iran a reali*ar sus estudios ! traba$ar al mismo tiem o( 2s como esta condicin de estudiantes de tiem o arcial constitu!e una limitacin ara &ue a rovec8en la diversidad de e+ eriencias &ue o#rece la )niversidad, tambi'n o#rece a su #ormacin las indiscutibles #ortale*as de un vnculo real ! ermanente con las osibilidades de uso del conocimiento( Guien 8a traba$ado antes de asumir la #ormacin universitaria o al mismo tiem o de seguirla, sabe &ue es osible #ormarse sin de ender de la ensean*a ! valora la pra#is( 2lgunos com onentes de la estructura curricular de todos los rogramas de regrado de la )niversidad est%n determinados or el uso del conce to de ra+is( Particularmente, la serie de es acios denominados r%cticasI &ue se distribu!en a lo largo del ciclo #ormativo, los cuales deben ser conducidos como ro!ectos ! la llamada r%ctica ro#esionalI en la cual converge la rimera

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serie mencionada, la cual am la la elaboracin conce tual del ro!ecto ! concreta su desarrollo discursivo en el traba$o de grado( L! c"rric"$ar * e$ c!nce&t! #e estr"ct"ra

El ro!ecto entiende or pedagog'a, el con$unto #ormado or las r%cticas educativas ! los discursos &ue en #orma im lcita o e+ lcita las validan !, or curr'culo, el con$unto de dis osiciones &ue determinan la e+ eriencia #ormativa . lan de estudios, modalidades de evaluacin ! reglas de organi*acin ara la e$ecucin de los rogramas0( En esta ers ectiva, el currculo es in8erente a la edagoga, ues es un mecanismo ara su reali*acin( -as dis osiciones curriculares de cual&uier rograma acad'mico est%n recedidas de una idea acerca de su :isin ! su sentido ara la sociedad a la cual sirve( De otra arte, uesto &ue la educacin no traba$a ara el resente actual sino ara un con$unto de condiciones deseables ! osibles a cu!a reali*acin ella misma retende contribuir, el sentido del Programa siem re estar% en trance de reali*acin, movili*ado or la >isin de ese real osible( Es este el alcance ! la im ortancia &ue tiene el enunciar la >isin ! la :isin del rograma, como elemento sustantivo del com onente edaggico del ro!ecto acad'mico( De otra arte, la e$ecucin de todo rograma debe ser co8erente con su diseo" es decir, la edagoga, el currculo ! el lan de estudios deben com ortarse como un sistema" ara ello, es necesario &ue el rograma se a$uste a ciertas reglas1 a0 -a organi*acin del lan de estudios debe ser consecuente con la misin ! la visin( b0 El lan de estudios debe ser consecuente con un an%lisis del roceso necesario ara movili*ar las com etencias ro uestas ! onerlas en relacin con los diversos ob$etos de conocimiento &ue 8a enunciado10" en este sentido, debe sustentarse en una estructura con K al menos K dos series en tensin1 una de ellas estar% con#ormada or las acciones ! rocesos necesarios ara &ue las com etencias es eradas sean ad&uiridas( -a otra serie estar% con#ormada or los elementos constitutivos del cam o de estudio &ue se 8a construido( c0 -a estructura del lan de estudios debe generar 11 los es acios acad'micos &ue lo con#orman( d0 Para &ue los es acios #ormativos &ue con#orman el lan de estudios contribu!an a la ad&uisicin de las com etencias revistas, es necesario &ue su sentido se estable*ca or re#erencia a sus relaciones sincrnicas ! diacrnicas en la estructura( Dic8o sentido debe ser enunciado en el slabo( e0 El vnculo del roceso #ormativo con lo roblem%tico, e+ige &ue el rograma o#re*ca a erturas ! no solamente re#erencias a lo !a conocido( #0 -os elementos materiales &ue median el roceso #ormativo ! su dis osicin, deben ser co8erentes con la intencin de generar las e+ eriencias #ormativas es eradas( Esta regla se re#iere es ecialmente a la naturale*a ! dis osicin de los medios t'cnicos, #sicos e im resos, las dis osiciones regulativas de tiem os ! es acios ! los rocedimientos de traba$o(
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;e recordar% &ue las com etencias a la cuales debe a untar el rograma no son contenidos de conciencia &ue uedan resultar de a rendi*a$es es ec#icos ! sim les, sino modos de actuacin com le$os rovocados or una intervencin edaggica basada en diversas dis osiciones( 11 -a es eci#icidad de los es acios acad'micos &ue con#orman el lan de estudios resulta del ne+o lgico entre las series &ue constitu!en su estructura(

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g0 Pr%ctica edaggica, lan de estudios ! medios materiales deben estar movili*ados or una re#le+in ermanente &ue e+amine la articulacin de cada uno de ellos con el con$unto( Por lo tanto, el sistema debe contar con un dis ositivo &ue lo someta regularmente a evaluacin( ,gualmente, el rograma debe contar con una memoria de la misma, ara establecer relaciones entre los rocesos ! los resultados de los individuos en t'rminos del cum limiento de la misin ! el logro de la visin( 2#irmar &ue un lan de estudios est% estructurado, e&uivale a a#irmar &ue las materias de estudio #ueron de#inidas con base en argumentos &ue rovienen del ro io discurso del Programa sobre el cam o de estudio, las demandas sociales &ue le son #ormuladas en el conte+to en el cual se reali*a ! sobre el ensamiento acerca de la #ormacin de los agentes(

Criteri!s 2!r%ati,!s * C!%&!nentes #e$ P$an #e Est"#i!s

-os organismos encargados del aseguramiento de la calidad de la educacin su erior 8an establecido cuatro atributos necesarios ara &ue los rogramas tengan la calidad deseable1 integralidad, #le+ibilidad, interdisci linariedad ! virtualidad( En la )niversidad 3entral se 8a establecido &ue la #ormacin o#recida or un rograma es integral, en la medida en &ue las com etencias con cu!a ad&uisicin se com romete, cuali#i&uen al estudiante ara ganar la autonoma necesaria ara em render cual&uier reali*acin de inter's ersonal o ro#esional, 8aci'ndose cargo de sus motivaciones, reconociendo sus deberes, valorando sus osibilidades ! contando con el saber necesario ara lograr el conocimiento &ue ellas re&uieren( -a #le+ibilidad de un rograma de ende, or una arte, de la diversidad de e+ eriencias #ormativas &ue o#re*ca ! del margen de libertad &ue de al estudiante en cuanto a determinar el tiem o ! lugar en &ue 'sta ocurre( Esta manera de entenderla, su one &ue ara medir la #le+ibilidad de un rograma deben valorarse1 la diversidad de dis ositivos edaggicos revistos, el nMmero de es acios #ormativos electivos ! o tativos, la diversidad de #ran$as 8orarias en las cuales ueden ser cursados ! la e+istencia de dis osiciones &ue inclu!en medios virtuales ! estrategias modulares( -a interdisci linariedad debe entenderse como di%logo entre disci linas ! no como di%logo entre ro#esionales con distinta titulacin( )n en#o&ue edaggico direccionado or roblemas, en articular or roblemas del mundo de la vida es, de su!o, interdisci linario, ues los roblemas no ertenecen ni inter elan a un solo cam o de conocimiento ! obligan a ado tar una ers ectiva &ue articula conce tos ! a ortes de distintos cam os( De otra arte, una con#iguracin integrada del currculo Kcomo la &ue se sigue en la )niversidad6 8ace &ue los estudiantes desarrollen su traba$o acad'mico, articulando saberes de diversas disci linas en sus ro!ectos( El desarrollo de la virtualidad es actualmente mu! limitado en la )niversidad( Por ello, se 8a revisto &ue en la #ase de desarrollo institucional inmediata, todos los rogramas acometan, en una rimera eta a, el desarrollo de medios de a o!o virtuales ! en una segunda eta a, desarrollen algunos cursos en lata#orma virtual, de manera &ue los estudiantes dis ongan de una gran am litud

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de medios ! o ortunidades de reali*ar su traba$o acad'mico( ;iendo as, todo rograma nuevo debe contar con esta tarea en su 8ori*onte de desarrollo r+imo( En cuanto a los com onentes de los lanes de estudio, la )niversidad 8a establecido los siguientes1 6 3om onente nuclear( Est% constituido or a&uellas materias de estudio &ue ertenecen necesaria e indiscutiblemente al cam o de conocimiento en el cual se otorgar% la titulacin ! cu!o estudio es indis ensable, dada la con#iguracin &ue se 8a dado al cam o( -as asignaturas de este com onente son obligatorias( 6 3om onente #le+ible( Est% constituido or dos clases de materias1 i( a&uellas &ue el estudiante elige libremente ara com lementar su #ormacin o ara dar curso a sus intereses ersonales( Estas materias son electivas ! se encuentran dis onibles ara consulta en el Porta#olio de ElectivasI re arado or la @#icina de 7egistro 2cad'mico" ii( a&uellas &ue el estudiante debe cursar obligatoriamente, udiendo elegir cu%les, dentro de un re ertorio limitado &ue le o#recen el rograma o la )niversidad" #orman arte de esta categora los 3ursos de 3onte+toI, de los cuales se deben cursar tres en cual&uier momento de la carrera1 dos, libremente elegidos ! uno obligatorio .constitucin oltica0 ! los seminarios de la lnea de ro#undi*acin( O&cin #e )ra#!

-a )niversidad o#rece distintas alternativas ara &ue los estudiantes eli$an las condiciones de #inali*acin de sus estudios( 2l res ecto, se debe consultar el 7eglamento de @ ciones de Crado, a #in de determinar a&uellas &ue el rograma considera adecuadas ara &ue sus estudiantes culminen en #orma satis#actoria su roceso #ormativo( Las C!%&etencias * e$ Per2i$

7esulta un tanto contradictorio e+igir &ue los rogramas determinen com etencias ! er#il del egresadoI, ues las com etencias son modalidades del 8acer, mientras &ue los er#iles son rasgos de un ser( ;in embargo, los rotocolos del :inisterio de Educacin los e+igen ! or lo tanto, deben ser elaborados( -a solucin &ue se 8a ado tado al res ecto, consiste en describir el er#ilI en t'rminos de las com etencias es eradas de los egresados( -a )niversidad 8a establecido un con$unto de oc8o .90 com etencias gen'ricas &ue debe ad&uirir todo egresado de ella( -os rogramas deben determinar sus com etencias es ec#icas en relacin con cuatro %mbitos de desem eo &ue dan cuenta de la diversidad de a ro+imaciones &ue ueden es erarse de los egresados universitarios en el mundo del traba$o( En consecuencia, deben establecerse com etencias es ec#icas ara1 investigar, gestionar, intervenir ! disear( ;i estos %mbitos son insu#icientes ara dar cuenta del desem eo ro#esional en el cam o, es osible introducir los &ue se consideren necesarios( En algunos casos uede encontrarse &ue algunas de las com etencias gen'ricas ueden ser es ec#icas si se recisan m%s, de acuerdo con los re&uerimientos del ttulo &ue se otorgar%( Esta osibilidad &ueda abierta a los desarrollos &ue se den al diseo(

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Para el desarrollo de este ca tulo se recomienda remitirse al ca tulo corres ondiente en el documento del Pro!ecto Pedaggico( L!s Dis&!siti,!s Pe#a))ic!s

El conce to dis ositivo edaggicoI 8ace re#erencia a la determinacin de la e+ eriencia educativa, o erada or las relaciones &ue se establecen entre diversos ti os de cuer os ! de 'stos con el es acio, el tiem o, los enunciados ! las reglas( Por lo tanto, ensar &ue la e+ eriencia se deriva de las dis osiciones en $uego, e&uivale a decir &ue los dis ositivos edaggicos son el rinci al instrumento de la intervencin educativa( Dado &ue en las instituciones educativas se escalonan #inalidades de distintos rdenes, los dis ositivos edaggicos ueden ser considerados en distintos niveles1 el del roceso #ormativo en su con$unto, el de las distintas eta as &ue lo com onen, el de los com onentes de estas eta as ! el de cada com onente en articular( En el nivel del con$unto del roceso #ormativo, el ro!ecto acad'mico constitu!e el elemento de an%lisis ertinente" en este nivel, el lan de estudios da cuenta de las dis osiciones #undamentales del roceso1 los ciclos ! sus #inalidades articulares, las series cu!a relacin determina la estructura curricular, los roblemas o conce tos derivados del cam o de estudio, las lneas de ro#undi*acin, la ro orcin de lo nuclear ! lo #le+ible, las com etencias a las cuales a unta la #ormacin, son elementos del dis ositivo edaggico considerado en este nivel( En el nivel de an%lisis &ue corres onde a cada com onente del lan de estudios en articular, los dis ositivos edaggicos ueden ser considerados desde el unto de vista de la intencionalidad de &uien disea cada es acio acad'mico teniendo en cuenta los dos elementos constitutivos de la misin de la universidad, a saber, la conservacin ! transmisin intergeneracional del conocimiento acumulado ! la creacin ! roduccin de lo nuevo( El documento del ro!ecto edaggico desarrolla el nivel de los es acios #ormativos, los cuales est%n relacionados con los dis ositivos edaggicos del segundo nivel( 2&u, sim lemente se inclu!e un listado ! se remite al lector interesado a lectura del documento del ro!ecto(

Los proyectos( integrado y de intervencin La Clase( magistral% e#positiva y dialgica )l seminario )l )studio de Caso )l taller )l Laboratorio( demostrativo y e#perimental )l proyecto( integrado y de intervencin

E$ 3iste%a #e cr4#it!s aca#4%ic!s

-os cr'ditos acad'micos #ueron ado tados como unidad de medida de la labor acad'mica &ue el

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estudiante, de regrado o ostgrado, debe reali*ar en cada erodo( Para e#ecto de su estimacin en los rogramas, la )niversidad12 de#ini una metodologa est%ndar &ue, siendo consecuente con lo dis uesto or el :inisterio de Educacin Nacional !, de acuerdo con el ro!ecto edaggico de la )niversidad, establece los criterios internos ara calcularlos( De acuerdo con el criterio ministerial, un cr'dito acad'mico e&uivale a 49 8oras de traba$o del estudiante durante el semestre" en ese total est%n incluidas las 8oras de labor resencial con el docente ! las de traba$o inde endiente &ue se derivan o $usti#ican las anteriores( El c%lculo de las 8oras de traba$o resencial con el docente, son las 8oras &ue 8abitualmente se denominan de claseI, revistas ara cada es acio #ormativo( -as 8oras de traba$o inde endiente vinculadas con una 8ora de traba$o resencial se calculan teniendo en cuenta las e+igencias de los distintos dis ositivos edaggicosI, denominados or el 3(N(2(1 conte+tos de a rendi*a$eI( -a relacin entre una 8ora de traba$o resencial ! las 8oras de traba$o inde endiente en los distintos dis ositivos edaggicos se calculan as1 a0 )na 8ora de clase .magistral, e+ ositiva o dialgica0, e+ige dos 8oras de traba$o inde endiente( b0 )na 8ora de seminario, e+ige cuatro 8oras de traba$o inde endiente( c0 )na 8ora de ro!ecto de intervencin N investigacin, e+ige cuatro 8oras de traba$o inde endiente( d0 )na 8ora de ro!ecto integrado, e+ige dos 8oras de traba$o inde endiente( e0 )na 8ora de estudio de caso, e+ige dos 8oras de traba$o inde endiente( #0 )na 8ora de taller, e+ige media 8ora de traba$o inde endiente( g0 )na 8ora de laboratorio demostrativo, e+ige media 8ora de traba$o inde endiente( 80 )na 8ora de laboratorio e+ erimental, e+ige una 8ora de traba$o inde endiente( -as combinaciones osibles entre dis ositivos edaggicos, se calculan teniendo en cuenta lo esti ulado ara cada uno de los elementos a combinar( -a conveniencia de cada ti o de dis ositivo se cie a consideraciones edaggicas articulares teniendo en cuenta la naturale*a de las materias de estudio, los ti os de roblemas &ue se consideran en ellas, las com etencias &ue deben ad&uirir los estudiantes al cursarlas, dado el nivel de #ormacin en el cual se encuentra( La e,a$"acin #e$ tra(a5! #e$ est"#iante c!%! #is&!siti,!

Es reciso reconocer &ue, ba$o la denominacin gen'rica de evaluacinI, se encuentra una variada gama de intenciones, rocedimientos ! e#ectos( -a evaluacin o era como un dis ositivo ca a* de rovocar ciertas maneras de ver, ensar ! roceder( El dis ositivo de la evaluacin busca encontrar los des la*amientos singulares de cada caso or re#erencia a un roceso considerado osible( -a #ormacin es un e#ecto de la e+ eriencia ! 'sta, como se seal al resentar el conce to, de ende del ensamiento re#le+ivo &ue se one en obra cuando se 8a reali*ado una accin sobre algo( En algunos casos, la accin consistir% en #ormular un roblema o una regunta" en otros casos, en resolverlo o res onderla( ,gualmente, los estudiantes estar%n abocados a roducir un
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>er 2cuerdo 009 de 2002 del 3onse$o ;u erior de la )niversidad 3entral(

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diseo, una veri#icacin, un e+ erimento, un ensa!o o resea, un in#orme, o a resentar una disertacin, una audicin, un monta$e, a re arar un ro!ecto o a e$ecutarlo( 2l res ecto, ueden ser innumerables las obras &ue tendr%n &ue roducir a lo largo de la carrera( Dos reocu aciones resultan relevantes a&u" or una arte, &ue la #ormacin ser% resultado de esos traba$os, siem re ! cuando est'n retroalimentados de manera adecuada !, or otra arte, &ue la cali#icacin atribuida al estudiante re#le$ar% la evaluacin de ellos, no tanto como valoracin de obra terminada, sino como valoracin del roceso de su re aracin( -a evaluacin tiene &ue interesarse en los &r!ces!s ! no solamente en los res"$ta#!s1 or mu! ob$etivosI &ue 'stos are*can( En otras alabras, en tanto el re#erente de la evaluacin es singular ! remite a los des la*amientos logrados con res ecto al unto de artida, se interesa en las acciones ! los actores, ! no !a solamente en los resultados( Desde luego, no se trata en modo alguno del retorno a una ostura blanda #rente a la evaluacin, sino de la osibilidad de evaluar rocesos, contando con conce tos de accin ! de acto1J &ue no se con#unden con la conducta 14, con indicadores &ue ermiten establecer los medios de visibilidad construidos( L!s Slabos

El slabo es el instrumento &ue ermite iniciar el diseo del microcurrculo !, al mismo tiem o, una ie*a integrante del lan de estudios( En otras alabras, un rograma debe resentar tantos slabos como es acios #ormativos contenga su lan de estudios, ues los slabos describen de manera sint'tica las #inalidades #ormativas de cada materia .com etencias &ue debe ad&uirir el estudiante al cursarla0, su alcance en t'rminos de los conce tos &ue deben ser elaborados ! usados en ella, de la naturale*a del dis ositivo edaggico revisto .lo cual ermiti atribuirle un determinado nMmero de cr'ditos0 ! de la bibliogra#a obligatoria &ue los estudiantes deben traba$ar( El slabo establece, de tal manera, los mnimos indis ensables ! or lo tanto obligatorios con &ue debe contar cual&uier ro#esor a &uien se encomiende desarrollar el es acio #ormativo( ;iendo arte del lan de estudios, los slabos son instrumentos estables ! slo deben cambiar or una decisin colegiada &ue est' am arada en los resultados de la autoevaluacin curricular( 2l res ecto, se sugiere consultar el ca tulo corres ondiente en el documento del Pro!ecto Pedaggico( 3on la re aracin de los slabos se dar% or concluida la #ase de diseo curricular ! del com onente edaggico del ro!ecto acad'mico( E$ Pr!)ra%a #e Desarr!$$! #e $a Asi)nat"ra

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;obre este articular, el ro!ecto de la )niversidad est% abierto de diversas osibilidades, tal como se des rende de los a artados sobre la construccin del lano de la accin ! el dedicado al roblema de las com etencias( 2&u, se considera el actoI en el sentido aristot'lico, como lo &ue 8ace serI( De esta manera, el acto se vincula con la creacin, con la intervencin, con el agenciamiento ! con toda categora en la cual un enunciado de 8acer, rige a un enunciado de estado( 14 En tendemos or conductaI, una accin articular de un organismo, causada or su necesidad de ada tacin al medio( 3omo se 8abr% observado, la accin im licada en la conducta no remite a un sentido sino a una causa, a la ar &ue es atribuida ! atribuible a un organismoI, en tanto cum le la #uncin biolgica de la su ervivencia mediante la ada tacin(

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El Programa de Desarrollo de la 2signatura es elaborado or el ro#esor encargado de la misma( Para ello, el rograma debe suministrarle el slabo corres ondiente ues, ara su re aracin, el contenido de este es el unto de artida( -os rogramas de desarrollo de las asignaturas no #orman arte del ro!ecto acad'mico( ;in embargo, se mencionan a&u ara &ue al re arar los slabos, los res onsables del diseo tengan en cuenta &ue los as ectos novedosos, mviles ! de detalle en la descri cin de las asignaturas, est% revista lenamente a la #ase de diseo del microcurrculo( 2.6 D!c"%ent! s!(re %e#i!s * rec"rs!s )na ve* &ue est'n concluidos los documentos anteriores !, teniendo en cuenta &ue se trata de un rograma nuevo, debe 8acerse un estudio de #actibilidad &ue evidencie su viabilidad econmica( Este estudio lo reali*a la @#icina de Planeacin, ara lo cual deben suministr%rsele los siguientes datos1 6 Plan de Estudios a robado, indicando nMmero de 8oras de traba$o resencial ! nMmero de cr'ditos or es acio #ormativo" 6 NMmero de estudiantes &ue solicitan admisin en los rogramas similares o#recidos en la ciudad ! nMmero de admitidos en ellos .estos datos deben 8aberse recolectado ! anali*ado al re arar el estudio de demandas sociales0" 6 >alor de la matrcula en rogramas similares o#recidos en las universidades de la muestra anterior" 6 NMmero de ro#esores de tiem o com leto con &ue contar% el rograma durante los dos rimeros aos de #uncionamiento( 6 7e&uerimientos en materia de recursos bibliogr%#icos, laboratorios, talleres, e&ui os ! so#tPare es eciali*ado( 2.7 E$ 3iste%a #e e,a$"acin c"rric"$ar -a evaluacin curricular valora los rocesos in8erentes a la #uncin de docencia ! sus articulaciones con la investigacin ! la e+tensin( En el modelo de 7e#erentes Es ec#icos ado tado or la )niversidad ara su autoevaluacin, la evaluacin curricular debe ser ubicada como una a ro+imacin a las 2cciones .com rendidos los discursos ! las r%cticas0 ! a los :edios( ;us resultados deben ser osteriormente contrastados con los resultados de la evaluacin de los 2ctores .com rendidos los estudiantes ! ro#esores0, ara tener un anorama com leto de los rocesos de docencia( En lo &ue atae e+clusivamente a la re aracin de documentos en la #ase diseo del rograma, solamente com ete al e&ui o de traba$o el conocimiento del documento institucional ! su insercin en el cuer o del documento del ro!ecto acad'mico( 2.8 La In,esti)acin en e$ Pr!*ect! Aca#4%ic! * $a E$a(!racin #e$ D!c"%ent! -os rogramas de regrado deben #ormar en investigacin( El PE, de la )niversidad elimin la antigua r%ctica de ense$ar a investigar ! de 8acerlo mediante cursos de metodologa de la investigacinI( El ro!ecto edaggico desarrolla lo e+ resado en el PE,, articularmente la idea de una #ormacin en investigacin, distinta de una #ormacin para la investigacin, en la medida en &ue slo es osible a renderI a investigar, 8aci'ndolo( 2l res ecto, ro one concebirla como el resultado de diversas dis osiciones curriculares ! e+tracurriculares" entre las rimeras1 i* la

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insercin ermanente del estudiante en una din%mica de traba$o terico direccionado or roblemas" ii* la intensi#icacin del traba$o en ro!ectos .serie de r%cticas en el lan de estudios0, &ue se ocu an de roblemas del mundo de la vida 15" iii* la reali*acin de la r%ctica ro#esional como un ro!ecto de intervencin &ue contiene un alto com onente investigativo" iv* la reali*acin de un traba$o de grado en cual&uiera de las o ciones de grado &ue se le o#re*can" v0 la e+igencia de &ue el slabo de los es acios #ormativos inclu!an, al menos, un artculo ublicado or un investigador sobre su traba$o, como arte de la bibliogra#a obligatoria( Entre las o ciones e+tracurriculares ara la #ormacin en investigacin se contem lan alternativas como los semilleros de investigacin, la artici acin de estudiantes como au+iliares en los ro!ectos de las lneas ! el estmulo a la re aracin ! resentacin de onencias en eventos internos ! e+ternos de su cam o de estudio( 3abe anotar &ue los rogramas del %rea de las artes ueden acogerse a lo sealado anteriormente, ba$o dos modalidades1 la de la investigacin, entendida como roduccin de conocimiento !No solucin de roblemas, o la de la 3reacin, como #orma articular de roduccin de nuevos bienes culturales( De otra arte, !a &ue ser%n las lneas de ro#undi*acin las &ue aglutinaran a los ro#esores encargados del desarrollo de la investigacin en el rograma, 'sta debe inicialmente estar vinculada con ellas( ;in embargo, dado &ue tales lneas toman en consideracin los cam os rioritarios de investigacin de la res ectiva Lacultad, al ro!ectar su desarrollo deben considerarse sucesivas eta as1 i0 los ro!ectos de la lnea" ii0 la constitucin de gru os registrados en el ;istema Nacional de 3iencia ! ?ecnologa" iii0 la artici acin de los gru os en ro!ectos de las %reas rioritarias de la Lacultad( Dado &ue el rograma es nuevo, el documento sobre investigacin debe contener una rimera construccin de las lneas de ro#undi*acin ! la descri cin de la manera como se articulan con el lan de estudios ro uesto( -o anterior es im ortante, ues este ca tulo debe incluir un Plan de Desarrollo de la ,nvestigacin, en el cual se inclu!a inicialmente, al menos una idea reliminar de ro!ecto or cada una de las lneas elegidas( Este lan se desarrolla a trav's de una tabla como la siguiente1
-nea de Pro#undi*acin Pro!ecto Pro#esores ,nvestigadores 7ecursos 7e&ueridos Lec8a de ,niciacin Lec8a de Linali*acin

2l acometer la re aracin del documento sobre la investigacin, el gru o encargado del diseo del rograma debe consultar el documento1 Poltica de ,nvestigacin de la )niversidad 3entralI( 2.9 La E.tensin en e$ Pr!)ra%a * $a E$a(!racin #e$ D!c"%ent! -as normas de calidad de la educacin su erior e+igen &ue la #uncin universitaria de E+tensin se realice en $!s &r!)ra%as, inde endientemente de &ue la institucin decida o#recer servicios de cual&uier ndole o desarrollar rogramas abiertos ara la comunidad o las em resas( -a ra*n ara
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El conce to mundo de la vidaI corres onde a&u al desarrollo del mismo o#recido or1 ;c8ut*, 2( OOOOO

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ello es &ue dic8a #uncin debe #avorecer la toma de contacto de ro#esores ! estudiantes de cada cam o, con las realidades locales ! nacionales !, al mismo tiem o, constituirse en una #uente de retroalimentacin ermanente de los lanes de estudio( Este criterio es a#n con la dis osicin del PE, de articular las tres #unciones misionales .docencia, investigacin ! ro!eccin social0( En desarrollo de esta dis osicin tanto los lineamientos curriculares de 2002 como los vigentes, establecen las r%cticasI ! la r%ctica ro#esionalI como su nMcleo de articulacin ! el ro!ecto edaggico dis one ara su desarrollo, los dis ositivos edaggicos del proyecto integrado ! el proyecto de intervencin" 2 di#erencia de lo &ue se 8abr% observado en lo relativo a la investigacin ! la docencia, la )niversidad no 8a #ormali*ado aMn su oltica de e+tensin( El documento corres ondiente se encuentra en roceso en el momento actual( Por lo tanto, no es osible contar con una orientacin institucional &ue avance muc8o m%s all% de lo sealado 8asta este unto( ;in embargo, al llegar a este unto, el diseo del rograma 8abr% ermitido identi#icar algunos roblemas del mundo de la vida con los cuales es im ortante conectar a los estudiantes" ello ermite avan*ar en la revisin de actores ! agencias con las cuales el rograma establecer% relaciones &ue ermitan desarrollar las r%cticas !, otencialmente, otras iniciativas &ue ueden llegar a incluir, en el #uturo, investigaciones ! servicios diversos( Este ser% el unto de artida ara ro!ectar el desarrollo de la e+tensin( ?rat%ndose de un rograma nuevo, el documento no debe contener otros elementos( 2.: D!c"%ent! s!(re $a !r)ani/acin )na ve* el rograma 8a establecido su ro!ecto acad'mico, se deben rever las #ormas de organi*acin &ue ermitir%n llevarlo a cabo( -a organi*acin &ue se lantee debe ser consistente con las necesidades de desarrollo del lan de estudios &ue se con#igur, de las lneas de ro#undi*acin ! del lan ara la investigacin( Este ser% un documento mu! breve &ue contenga solamente los criterios sustantivos sobre la dis osicin de las relaciones en #uncin de las res onsabilidades( '. EL DOCUMENTO MAE3TRO ?al como se seal m%s arriba en la Presentacin, los documentos a re arar son dos( En lo &ue antecede, se 8an detallado las caractersticas del rimero de ellos1 el Pro!ecto 2cad'mico" corres onde a8ora e+ licar la estructura del Documento :aestro &ue ser% remitido al :inisterio de Educacin Nacional ! sus #uentes en el Pro!ecto 2cad'mico( 2 continuacin se describe el contenido del Documento :aestro &ue debe remitirse al :inisterio de Educacin Nacional( 3omo odr% observarse, los nueve criterios de calidad se encuentran !a desarrollados en el Pro!ecto 2cad'mico, or lo cual bastar% con e+traer de 'l los elementos ertinentes ara cada uno de los criterios(

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1. LA CORRE3PONDENCIA ENTRE LA DENOMINACI;N DEL PRO RAMA1 LO3 CONTENIDO3 CURRICULARE3 Y EL LO RO DE LA3 META3 PARA LA O<TENCI;N DEL CORRE3PONDIENTE TTULO Denominacin del rograma Denominaciones de otros rogramas en el cam o

1(1 Per#il ro#esional 1(2 Per#il ocu acional 1(J Distribucin de los contenidos curriculares en relacin con los er#iles ro#esional ! ocu acional
2. LA ADECUADA JU3TI=ICACI;N DEL PRO RAMA PARA >UE 3EA PERTINENTE =RENTE A LA3 NECE3IDADE3 DEL PA3 Y EL DE3ARROLLO CULTURAL Y CIENT=ICO DE LA NACI;N 2(1( 2(2( 2(J( 2(4( 2(5( 2(/( 2(E( 2(9( 2(9( 2(10( '. Necesidades de <ogot%, D( 3( Necesidades del as @ ortunidades e+istentes o otenciales de desem eo ! e$ercicio ro#esional Estado actual del cam o de #ormacin @#erta de rogramas en el cam o de #ormacin Demanda de cu os de #ormacin en el cam o 3aractersticas &ue identi#ican el rograma ! constitu!en su articularidad 2 ortes acad'micos ! el valor social agregado 3ambios &ue se 8an introducido en el rograma ara a$ustarlo a las necesidades del as 3ambios &ue se introducir%n con la renovacin del registro cali#icado

?EL E3TA<LECIMIENTO DE UNO3 CONTENIDO3 CURRICULARE3 ACORDE3 CON EL PRO RAMA >UE 3E @A E3TA<LECIDO Y >UE PERMITAN ARANTIAAR EL LO RO DE LO3 O<JETIVO3 Y 3U3 CORRE3PONDIENTE3 META3B

J(1(

Lundamentos tericos ! metodolgicos del rograma ?endencias del cam o Dis osiciones curriculares legales ara la #ormacin en el cam o Dis osiciones curriculares institucionales :isin ! visin del Programa J(2( Descri cin de la estructura ! com osicin del lan de estudios or J(J( Plan de estudios J(J(1( ;labos de las asignaturas

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J(4( J(5( J(/( J(E( 6.

,nterdisci linariedad en el lan de estudios Lle+ibilidad en el lan de estudios En#o&ue edaggico de la docencia @rgani*acin de las actividades de #ormacin or cr'ditos acad'micos LA OR ANIAACI;N DE TODA3 A>UELLA3 ACTIVIDADE3 ACADMICA3 >UE =ORTALEACAN LO3 CONOCIMIENTO3 TE;RICO3 Y DEMUE3TREN >UE =ACILITAN LA3 META3 DEL PROCE3O =ORMATIVO 2ctividades e+tracurriculares a las cuales tendr%n acceso los estudiantes Porta#olio de electivas Eventos acad'micos revistos en los cuales intervendr%n los estudiantes Promocin de la escritura acad'mica ?LA ADECUADA =ORMACI;N EN INVE3TI ACI;N >UE E3TA<LEACA LO3 ELEMENTO3 E3ENCIALE3 PARA DE3ARROLLAR UNA ACTITUD CRTICA1 LA CAPACIDAD DE <U3CAR ALTERNATIVA3 PARA EL DE3ARROLLO DEL PA3B. Polticas de investigacin de la )niversidad 3entral 3am os rioritarios de investigacin en la Lacultad Cru os de investigacin de la Lacultad -neas de investigacin del rograma Plan de desarrollo de la ,nvestigacin en el Programa Publicaciones ! onencias de los docentes del Programa -a #ormacin en investigacin en el Programa Pro uesta ara animar la con#ormacin de semilleros de investigacin(

4(1( 4(2( 4(J( 4(4( 7.

5(1( 5(2( 5(J( 5(4( 5(5(

5(/( 5(E( 5(9(

8. ADECUADA Y E=ECTIVA RELACION CON EL 3ECTOR ECTERNO1 >UE PROYECTE A LA UNIVER3IDAD EN LA 3OCIEDAD.
/(1 /(2 /(J /(4 /(5 /(/ Polticas institucionales de ro!eccin social @b$etivos de la ro!eccin social en el rograma Problemas de inter's ara el desarrollo de la ro!eccin social en el rograma @rgani*acin ara el desarrollo de la ro!eccin social en el rograma >nculos de la ro!eccin social con la investigacin en el rograma >nculos de la ro!eccin social con el lan de estudios en el rograma

9. NDMERO Y CALIDAD DEL PER3ONAL DOCENTE PARA ARANTIAAR1 DE UNA MANERA ADECUADA1 LA3 =UNCIONE3 DE DOCENCIA1 INVE3TI ACI;N Y ECTEN3I;N E(1 E(2 3uadro de ro#esores del rograma ara su rimer semestre de #uncionamiento .Nombre, c'dula, Mltimo ttulo obtenido, dedicacin a la )niversidad, dedicacin al rograma0( Plan de incor oracin de ro#esores ara el ciclo de #ormacin de la rimera co8orte

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:. EL U3O ADECUADO Y E=ICIENTE DE LO3 MEDIO3 EDUCATIVO3 DE EN3EEANAA1 >UE =ACILITEN EL APRENDIAAJE Y PERMITAN >UE EL DOCENTE 3EA UN UA Y ORIENTADOR Y EL E3TUDIANTE 3EA AUT;NOMO Y PARTICIPANTE 9(1 9(2 9(J 9(4 9(5 9(/ ?raba$o inde endiente en el rograma ?utoras a los estudiantes 2ulas virtuales del De artamento de :atem%ticas .si es ertinente0 2ulas virtuales de los 3ursos de 3onte+to

?alleres ! laboratorios dis onibles ara uso del rograma E&ui os ! otros recursos de laboratorio &ue se ad&uirir%n ara el #uncionamiento del rograma(

F. ?LA ARANTA DE UNA IN=RAE3TRUCTURA =3ICA EN AULA31 <I<LIOTECA31 AUDITORIO31 LA<ORATORIO3 Y E3PACIO3 PARA LA RECREACI;N Y LA CULTURA1 >UE PERMITAN LA =ORMACI;N INTE RAL DE LO3 E3TUDIANTE3 COMO CIUDADANO3 DE <IEN Y ARANTICEN LA LA<OR ACADMICAB. 9(1 9(2 9(J ;ervicios de <iblioteca

9(4 9(5 9(/ 9(E 9(9 9(9 9(10 9(11 9(12 9(1J 9(14

:aterial bibliogr%#ico e+istente ara el Programa Plan de ad&uisiciones bibliogr%#icas -ibros .ttulos ! nMmero de volMmenes0 <ases electrnicas de datos ;uscri cin a ublicaciones eridicas .otros materiales es eciali*ados como videotecas, inacotecas, etc(0 Dis onibilidad de 8ardPare .NMmero ! es eci#icacin t'cnica0 ,ndicador de rotacin de uso .relacin entre nMmero 8oras de usoNestudiantes0 ;o#tPare b%sico .?i o ! nMmero de licencias0 ;o#tPare es eciali*ado dis onible ara el rograma .?i o ! nMmero de licencias0 ;o#tPare es eciali*ado &ue se ad&uirir% ara uso del rograma .?i o ! nMmero de licencias0 7ecursos tecnolgicos e+istentes re&ueridos or el rograma 7ecursos tecnolgicos re&ueridos or el rograma &ue se ad&uirir%n :edios audiovisuales e+istentes ,ndicador de rotacin de uso de los medios audiovisuales e+istentes :edios audiovisuales &ue se ad&uirir%n ara ada tar las condiciones institucionales al nuevo rograma 2cceso a redes de in#ormacin ! %gina Peb institucional

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3a#' ,nternet .nMmero de salas, nMmero de e&ui os, 8orarios de servicio0 E&ui os de laboratorio dis onibles Descri cin de la in#raestructura dis onible ara uso del rograma

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