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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA


OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO BIOLOGA II MATERNO)


LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

BIOLOGA II

SEMESTRE CUARTO

CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS EXPERIMENTALES

TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS

COMPONENTE DE FORMACIN

BSICO

CRDITOS 8

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de BIOLOGA II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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BIOLOGA II NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y su relacin con las asignaturas en el plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas del Bachillerato General Competencias Disciplinares Bsicas del campo de Ciencias Experimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Bloque VI Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos Crditos Directorio PGINA 4 7 8 10 11 13 20 28 33 41 60 66 67 74 75

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BIOLOGA II FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del alumnado entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que el alumnado se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn al alumnado de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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BIOLOGA II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: , a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el alumnado sepa saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren el alumnado, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

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n, Santiago de Chile. Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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BIOLOGA II
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Biologa II, que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Experimentales; la cual tiene como finalidad desarrollar en el estudiante las competencias que le permitan dar solucin a situaciones acadmicas o de su vida cotidiana, relacionadas stas con el campo de estudio de las ciencias naturales. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Experimentales, por ello, la materia de Biologa mantiene una relacin transversal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con: Qumica y Fsica, materias del componente de formacin bsica que aportan los aprendizajes bsicos a partir de los cuales se construyen y fundamentan los procesos biolgicos, la primera estableciendo los principios moleculares de los seres vivos y la segunda interpretando los fenmenos fsicos que los seres vivos presentan. Con ambas asignaturas se comparte la metodologa caracterstica de las ciencias experimentales, en las cuales es indispensable la aplicacin del mtodo cientfico en la obtencin del conocimiento. tica y Valores, Informtica, Lengua Adicional al Espaol, Taller de Lectura y Redaccin, Introduccin a las Ciencias Sociales y Matemticas, con las cuales en determinadas situaciones permitirn lograr el desarrollo de las competencias establecidas para Biologa II, ya sea aplicando sus aprendizajes para la bsqueda de informacin, en su interpretacin, o bien al expresar verbal o de forma escrita sus ideas, fortaleciendo los principios bioticos y sociales que permitan una convivencia de respeto y colaboracin, y utilizando los avances que las Tecnologas de la Comunicacin generen para facilitar la comunicacin. Ecologa, Ciencias de la Salud y Temas Selectos de Biologa, dentro del currculo, son materias que retoman los aprendizajes adquiridos en Biologa II para continuar avanzando en la comprensin de los procesos inherentes a los organismos y sus relaciones con el medio ambiente, teniendo como principal objetivo preservar la salud, no slo del ser humano sino de todos los organismos que habitan el planeta y con los cuales se guarda una relacin estrecha. Las asignaturas del componente de formacin profesional, Laboratorista Clnico, Laboratorista Qumico, Higiene y Salud Comunitaria, Puericultura, todas ellas dentro del campo del cuidado de la salud, requieren en gran medida de las competencias adquiridas en la asignatura de Biologa II.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre
Todas las asignaturas de primer semestre

Segundo semestre
Todas las asignaturas de segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Fsica I

Fsica II

Geografa

Ecologa y Medio Ambiente

Ciencias de la Salud I Biologa I BIOLOGA II Temas Selectos de Qumica I Temas Selectos De Biologa I Psicologa I

Ciencias De La Salud II Temas Selectos De Qumica II Temas Selectos De Biologa II

Laboratorista Qumico, Laboratorista Clnico, Puericultura, Higiene y Salud Comunitaria, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin. Relacin de la asignatura con las Actividades Paraescolares

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BIOLOGA II DISTRIBUCIN DE BLOQUES


El programa de Biologa II est conformado por seis bloques. Los bloques son los siguientes: BLOQUE I: IDENTIFICAS LOS TIPOS DE REPRODUCCIN CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS, Y SU RELACIN CON EL AVANCE CIENTFICO En este bloque el o la docente promueve la identificacin de los dos tipos de reproduccin celular: sexual y asexual, y los mecanismos que permiten la perpetuacin de la especie, mediante la divisin celular, la meiosis y la mitosis, su funcin e importancia. BLOQUE II: RECONOCES Y APLICAS LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA Se promueve por parte del o de la docente la descripcin de los principios fundamentales de la herencia, aplicando las Leyes de Mendel a las caractersticas hereditarias de los organismos, as como las posibles desviaciones a este proceso que se pueden presentar ocasionando problemas de salud. BLOQUE III: VALORAS LAS APORTACIONES MS RELEVANTES DE LA BIOTECNOLOGA El o la docente fomenta el reconocimiento de las principales aportaciones de la Biotecnologa, desde la antigedad hasta nuestros das, valorando los beneficios que brinda al bienestar del ser humano y por otro lado, los problemas que puede generar su empleo de una manera indiscriminada. BLOQUE IV: DESCRIBES LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN BIOLGICA Y LOS RELACIONAS CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES En este bloque, el o la docente favorece la descripcin por parte del alumnado de las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la seleccin natural y artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta, as como las principales causas de la variabilidad gentica y del cambio evolutivo.

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BIOLOGA II
BLOQUE V: CONOCES LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS Y LOS COMPARAS CON OTROS ORGANISMOS DEL REINO ANIMAL El o la docente fomenta el reconocimiento de los principales sistemas constituyentes del ser humano, sus estructuras, funciones e interrelaciones, teniendo como objetivo final que una vez que se conoce, contribuya al cuidado de s mismo. BLOQUE VI: RECONOCES A LAS PLANTAS COMO ORGANISMOS COMPLEJOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LOS SERES VIVOS En este bloque, el o la docente promueve que el alumnado reconozca a las plantas como los organismos indispensables para la existencia de la vida en el planeta, mencionando las principales caractersticas que poseen, as como sus estructuras fundamentales.

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COMPETENCIAS GENRICAS Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn al alumnado comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, entre otros, por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BIOLOGA II COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES


1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, Biolgica, Fsica y Ecolgica de los seres vivos.
11

BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III X X X X X X X X X X X X X X X IV X X X X X X X V X X X X X X X VI X X X X X X

X X X X X X X X

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14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. X

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Bloque
I

Nombre del Bloque


IDENTIFICAS LOS TIPOS DE REPRODUCCIN CELULAR Y DE LOS ORGANISMOS, Y SU RELACIN CON EL AVANCE CIENTFICO

Tiempo asignado
9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce la reproduccin de los organismos como un mecanismo mediante el cual se perpetan los seres vivos. Identifica la reproduccin celular asexual como la base para la conservacin de las caractersticas del organismo, y a la reproduccin celular sexual como la base para la conjugacin de las caractersticas de la especie. Identifica las etapas del ciclo celular y considera las implicaciones de las desviaciones que este proceso puede presentar, como es el caso del cncer. Reconoce los avances cientfico-tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida.

Objetos de aprendizaje
Tipos de reproduccin en los seres vivos

Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un

Estructuras qumicas y biolgicas involucradas en la reproduccin celular

Ciclo celular

Enfermedades relacionadas con el desorden del ciclo celular

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objetivo. Avances cientfico-tecnolgicos en el campo Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. de la reproduccin celular y sus implicaciones en la sociedad Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza
Plantear preguntas detonadoras y guiar la lluvia de ideas para detectar el nivel de conocimientos previos de: estructura y funcin del ADN, tipos de reproduccin en los organismos, ciclo celular, procesos de crecimiento, reparacin y renovacin celular y desrdenes en el ciclo celular (ejemplo: cncer, mutaciones, entre otros). Retomar la participacin del alumnado y explicar de manera general cada uno de los aspectos involucrados en
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Actividades de Aprendizaje
Participar en la discusin expresando las competencias desarrolladas sobre los tpicos propuestos.

Instrumentos de Evaluacin
Mediante una gua de observacin, realizar una evaluacin diagnstica del alumnado.

Elaborar un organizador grfico con la informacin proporciona por el o la docente en relacin a: estructura y

Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.

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el tema: estructura y funcin del ADN, tipos de reproduccin en los organismos, ciclo celular, procesos de crecimiento, reparacin y renovacin celular y desrdenes en el ciclo celular (ejemplo: cncer mutaciones, entre otros). Presentar un documental relacionado con los avances cientfico-tecnolgicos que han permitido mejorar la calidad de vida y sus repercusiones en la sociedad y solicitar una investigacin documental de estos avances y sus implicaciones en su contexto (su comunidad, pas, o el mundo). Presentar material audiovisual relacionado con los procesos involucrados en el ciclo celular: 1
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funcin del ADN, tipos de reproduccin en los organismos, ciclo celular, procesos de crecimiento, reparacin y renovacin celular y desrdenes en el ciclo celular (ejemplo: cncer mutaciones, entre otros).

Realizar la investigacin documental y reflexionar acerca de los avances e implicaciones de la ciencia y la tecnologa en su contexto.

Lista de cotejo para evaluar el contenido de la investigacin.

Discutir en equipo la importancia del ciclo celular en los diferentes procesos de los seres vivos: crecimiento, renovacin y reparacin. Al finalizar realizar un reporte

Lista de cotejo para que el alumnado coevale la participacin. Portafolios de evidencias del reporte escrito.

video sugerido:

http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&featur con las conclusiones. e=related Solicitar al grupo las conclusiones del video por escrito. Citar ejemplos de los diferentes tipos de reproduccin en los seres vivos (sexual y asexual), para que el alumnado reconozca la importancia del ciclo celular para la preservacin de la vida a travs del tiempo, as como los
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Elaborar un organizador de datos en los que clasifique los diferentes tipos de reproduccin en los organismos.

Mediante una lista de cotejo realizar una autoevaluacin.

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mecanismos de fecundacin para lograrlo.

Solicitar una investigacin sobre las etapas de la mitosis: profase, metafase, anafase, telofase y citoquinesis; guiar la participacin del alumnado en la presentacin y organizacin de la informacin. Guiar una actividad experimental en donde se observe la mitosis en clulas vegetales o animales que se encuentren en divisin. Introducir el tema de reproduccin asexual, explicando el proceso de la meiosis, haciendo nfasis en las principales diferencias con la reproduccin sexual y el proceso de mitosis: Tipo de reproduccin, nmero de etapas, variabilidad o invariabilidad gentica, ejemplos de organismos en donde se llevan a cabo.

Explicar los cambios a nivel celular en las diferentes etapas Rbrica para identificar los niveles de aprendizaje. de la mitosis y elaborar un diagrama que las represente.

Participar en la actividad experimental y elaborar el reporte correspondiente.

Gua de observacin del desempeo del alumnado en la actividad experimental. Portafolios de evidencias del reporte escrito.

Elaborar un cuadro comparativo para establecer las diferencias entre la mitosis y la meiosis como procesos de reproduccin en los organismos.

Lista de cotejo para autoevaluar el cuadro comparativo. Portafolios de evidencias del cuadro comparativo.

Solicitar por equipo una investigacin y elaboracin de un Investigar en equipo el proceso de la meiosis en sus comic o cartel acerca del proceso de la meiosis y su funcin en la reproduccin sexual como factor en la variabilidad gentica. Estableciendo los criterios para evaluarlo mediante una rbrica. variantes gametognesis y espermatognesis; as como elaborar el comic o cartel sobre esto, bajo las especificaciones establecidas por el o la docente.

Rbrica para evaluar el nivel de desempeo en la elaboracin y presentacin ante el grupo.

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Actividad integradora: Solicitar la elaboracin en equipo de un organizador de informacin. Elaborar un organizador de informacin en el que se integren los puntos relevantes que sustentan los tipos de reproduccin celular y de los organismos, as como los avances y las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en su comunidad, estado o pas (incluir el impacto social). Gua de observacin para evaluar los desempeos del alumnado.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda de informacin para responder a las interrogantes encaminadas a comprender los mecanismos mediante los cuales se reproducen los organismos. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

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BIOLOGA II
Material didctico
Imgenes impresas, en acetatos o videos que muestren: la estructura del ADN, las etapas de la mitosis y la diferencia entre meiosis y mitosis. Video documental: http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related .

Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T. et al. (2004). Biologa. Ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson Prentice Hall. CURTIS, H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana. MILLER, K., Levine, J. (2004). Biologa. Estados Unidos: Pearson Prentice Hall. SOLOMON. E. (2001). Biologa. Mxico: McGraw Hill. STARR, C. (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: CENGAGE. COMPLEMENTARIA: GAMA, M. (2010). Biologa II Competencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: Pearson Educacin. MAGAA, H., et. al. (2011). Biologa II Con un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA. MNDEZ, M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques. Mxico: Bookmark VELZQUEZ. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: ST. VZQUEZ, R. (2011). Biologa II Serie integral por competencias. Mxico: Patria. ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related

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http://www.izt.uam.mx/contactos/n65ne/celula.pdf http://www.imss.gob.mx/salud/Cancer/quescancer.htm http://www.preparatoriaabierta.com.mx/biologia-2/biologia-2e.php http://www.invsalud.udg.mx/cromosomas.html http://www.todo-ciencia.com/biologia/0i89047000d1006618922.php http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000024/lecciones/cap03/03_02_01.htm http://www.biologia.arizona.edu/cell/tutor/meiosis/meiosis.html http://www.infocancer.org.mx/ http://www.ucm.es/info/genetica/AVG/practicas/MYM/MymP.htm http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Funcseres/contenido4.htm http://www.todo-ciencia.com/biologia/0i08713200d1012583437.php http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2001/biologia/index.html http://www.facmed.unam.mx/deptos/embrio/Archivos/Docencia/BLOQUE_I_10/Meiosis.pdf http://www.imss.gob.mx/salud/Cancer/tipos/index.htm http://www.bionetonline.org/castellano/content/sc_cont5.htm http://www.cienciaybiologia.com/botanica/generalidades/reproduccion.htm http://www.porquebiotecnologia.com.ar/educacion/cuaderno/ec_56.asp http://www.nietoeditores.com.mx/download/reproduccion/abril-junio2009/Reproduccion%202.4%20FISIOLOGIA.pdf www.planificanet.gob.mx http://www.planificanet.gob.mx/index.php/world-mainmenu-26/sexualidad-humana/ www.undl.edu.mx http://www.undl.edu.mx/datos/BIOLOGIA%20MTRO.GALVEZ/reproduccion/Meiosis.htm http://www.ibt.unam.mx/computo/pdfs/libro_25_aniv/capitulo_07.pdf http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esobiologia/4quincena6/pdf/quincena6.pdf
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BIOLOGA II
Bloque
II

Nombre del Bloque


RECONOCES Y APLICAS LOS PRINCIPIOS DE LA HERENCIA

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Aplica el concepto de ADN, gen y cromosoma para establecer la relacin entre los genes y las caractersticas de los individuos. Realiza ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregacin y la ley de la distribucin, independiente de los caracteres hereditarios. Reconoce las anormalidades hereditarias ligadas a los cromosomas sexuales como la hemofilia, albinismo. Reconoce agentes mutgenos ms comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevencin. Describe las leyes que rigen la herencia de las caractersticas biolgicas de los seres vivos. Diferencia las caractersticas genotpicas de las fenotpicas que pueden presentar los seres vivos. Reconoce que las mutaciones genticas pueden provocar cambios adaptativos en una poblacin.

Objetos de aprendizaje
Concepto de ADN, gen y cromosoma Las leyes de Mendel Caractersticas genticas (Fenotipo, Genotipo, Homocigoto, Heterocigoto, Dominante, Recesivo, Alelo, Locus) Variaciones genticas (Dominancia incompleta, Codominancia, Alelos mltiples)
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Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
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BIOLOGA II
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Teora de Sutton y Morgan Anomalas humanas ligadas a los cromosomas sexuales (hemofilia, albinismo, daltonismo, entre otras) Padecimientos comunes relacionados al nmero anormal de cromosomas (aneuploida y poliploida) en cromosomas sexuales y autosomas Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, Biolgica, Fsica y Ecolgica de los seres vivos. Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Plantear preguntas detonadoras y guiar una lluvia de ideas Participar en la lluvia de ideas aportando informacin que Gua de observacin para evaluar el desempeo, lista de cotejo para detectar el nivel de conocimientos con que cuenta el alumnado acerca del concepto de ADN, gen y cromosoma. A partir de la informacin proporcionada por el alumnado explicar la relacin entre el ADN, gen y cromosoma, as mismo, la relacin entre stos y las
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sea indicadora de los conocimientos previos que posee.

para el organizador grfico.

Elaborar en un organizador de informacin los trminos de ADN, gen y cromosoma abordados por el o la docente para comprender las aportaciones de Mendel en el campo

Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.

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caractersticas de los individuos. de la gentica, mostrando una actitud de colaboracin en un ambiente de respeto. Solicitar una investigacin documental acerca de las aportaciones de Mendel en el campo de la gentica. Elaborar una investigacin documental acerca de las aportaciones de Mendel en el campo de la gentica. Con la informacin obtenida, elaborar un resumen (deber contener diversos ejemplos y su relacin con las caractersticas hereditarias en los seres vivos) y compartirlo con el grupo. Solicitar al alumnado la investigacin y elaboracin de un glosario de trminos relacionados con gentica: -Fenotipo -Genotipo -Homocigoto -Heterocigoto -Dominante -Recesivo -Alelo -Locus -Variaciones genticas -Variaciones cromosmicas -Dominancia incompleta -Codominancia
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Lista de cotejo para autoevaluar el resumen.

Elaborar un glosario con trminos relacionados con gentica: Fenotipo, Genotipo, Homocigoto, Heterocigoto, Dominante, Recesivo, Alelo, Locus, variaciones genticas y variaciones cromosmicas, dominancia incompleta, codominancia, alelos mltiples.

Rbrica de evaluacin para la elaboracin del glosario.

BIOLOGA II
-Alelos mltiples Revisar y explicar la informacin proporcionada por el alumnado. Explicar las caractersticas de las variaciones genticas y las Describir las caractersticas de las variaciones genticas y contenidas en los cromosomas. las contenidas en los cromosomas, participando colaborativamente y respetando las opiniones de las compaeras y los compaeros del grupo. Ilustrar al alumnado, utilizando las TICS, sobre la dominancia incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas caractersticas hereditarias en los seres vivos. Explicar la condicin homocigota y la heterocigota para una caracterstica hereditaria en organismos de la misma la ley de la segregacin y la ley de la distribucin independiente de los caracteres hereditarios, utilizar el cuadro de Punnett en la resolucin de ejercicios tipo. Solicitar al alumnado la elaboracin de un organizador de informacin en el cual describa la teora cromosmica de
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Gua de observacin para evaluar la participacin activa del alumnado.

Elaborar un resumen resaltando los conceptos de dominancia incompleta, la codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas caractersticas hereditarias en los seres vivos. Resolver ejercicios tipo proporcionado por el o la docente para comprender la ley de la segregacin y la ley de la Presentar al grupo los ejercicios resueltos con su interpretacin correspondiente, con una actitud de respeto y colaboracin. Elaborar en equipos en un organizador de informacin la teora cromosmica de Sutton y Morgan y presentar al

Lista de cotejo para evaluar el resumen.

Lista de cotejo para evaluar los ejercicios.

especie, proporcionar ejercicios de cruzas relacionadas con distribucin independiente de los caracteres hereditarios.

Gua de observacin para evaluar desempeo, y lista de cotejo.

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BIOLOGA II
Sutton y Morgan. Presentar las anomalas humanas ms comunes ligadas a los cromosomas sexuales (hemofilia, albinismo). Solicitar al alumnado libros, artculos, documentales, revistas, entre otros medios de comunicacin, para identificar y valorar padecimientos comunes con el nmero anormal de cromosomas en el ser vivo (aneuploidia y poliploidia): En cromosomas sexuales En autosomas Elaborar un trptico, cartel o comic donde establezcas la relacin entre las mutaciones y los cambios que ha presentado el ser humano; reflexionando crticamente sobre las ventajas y desventajas de las mutaciones genticas en los seres vivos. Reflexionar sobre generacin de mutaciones ocasionadas por la accin de agentes fsicos y qumicos de uso cotidiano. Solicitar al alumnado una investigacin por equipos sobre las alteraciones genticas que se presentan en el ser humano (gnicas, aneuploidias, poliploidias). Enfatizar los agentes qumicos y fsicos de uso cotidiano que afectan a la sociedad. Actividad integradora: Solicitar una representacin teatral en equipos de los trminos abordados en este bloque: ADN, gen, herencia, caractersticas genticas, dominancia incompleta, la Realizar una representacin teatral en equipos de los trminos abordados en este bloque: ADN, gen, herencia, caractersticas genticas, dominancia incompleta, la Rbrica de evaluacin para evaluar la participacin y la representacin teatral. Realizar una investigacin por equipos sobre las alteraciones genticas que se presentan en el ser humano (gnicas, aneuploidias, poliploidias). Al finalizar exponer ante el grupo haciendo uso de las TICS. Rbrica para evaluar la investigacin y la exposicin ante el grupo. Lista de cotejo que evale el contenido del trptico. grupo la importancia de esta teora, mostrando una actitud positiva de colaboracin y respeto.

codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas codominancia y los alelos mltiples que presentan algunas
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BIOLOGA II
caractersticas hereditarias, mutaciones, alteraciones genticas, padecimientos en la alteracin de los caractersticas hereditarias, mutaciones, alteraciones genticas, padecimientos en la alteracin de los vive.

cromosomas, relacionndolos con el contexto en que vive. cromosomas relacionndolos con el contexto en el que

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Acta como un facilitador que promueve y gua la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades para comprender los principios de la herencia y las variaciones genticas que se pueden presentar en este proceso. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el alumnado. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones. Promueve la equidad de gnero entre los integrantes del grupo.

Material didctico
Imgenes impresas, en acetatos o en video que muestre la relacin entre ADN, gen y cromosomas. Banco de ejercicios de cruzas relacionadas con la ley de la segregacin y la ley de la distribucin independiente de los caracteres hereditarios (cuadro de Punnett).

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BIOLOGA II
Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T. et al. (2004). Biologa. Ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson Prentice Hall. CURTIS, H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana. MILLER, K., Levine, J. (2004). Biologa. Estados Unidos: Pearson Prentice Hall. SOLOMON, E. (2001). Biologa. Mxico: McGraw Hill. STARR, C. (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: CENGAGE. COMPLEMENTARIA: GAMA, M. (2010). Biologa II Competencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: Pearson Educacin. MAGAA, H., et. al. (2011). Biologa II Con un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA. MNDEZ, M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques. Mxico: Bookmark VELZQUEZ. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: ST. VZQUEZ, R. (2011). Biologa II Serie integral por competencias. Mxico: Patria. ELECTRNICA: http://www.quimicaweb.net/Web-alumnos/GENETICA%20Y%20HERENCIA/Paginas/5.htm http://enfenix.webcindario.com/biologia/genetica/leyemend.html http://genmolecular.wordpress.com/mendel-y-deducciones-posteriores/ http://www.unad.edu.co/curso_biologia/leyesherencia.html

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BIOLOGA II
http://www.gnm.cl/worellana/Talks/charla_diplomado.pdf http://www.rush.edu/spanish/speds/genetics/happen.html http://www.fis.unam.mx/~max/Spanish/gaceta%20biomedicas.pdf http://ciam.ucol.mx/villa/materias/RMV/biologia%20I/apuntes/3a%20parcial/GENEETICA%20MENDEL.htm http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/125/htm/sec_3.htm http://www.izt.uam.mx/cosmosecm/GENOMICA.html http://www.cecyt6.ipn.mx/academia/BASICAS/BIOLOGIA/teoria_cromosomica.htm http://www.librosvivos.net/smtc/homentre otrosasp?TemaClave=1185 http://www.rush.edu/spanish/speds/genetics/typechrom.html http://www.actionbioscience.org/esp/genomica/dougherty.html http://www.rush.edu/spanish/speds/genetics/mitochon.html http://www.saludymedicinas.com.mx/nota.asp?id=1773

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BIOLOGA II
Bloque
III

Nombre del Bloque


VALORAS LAS APORTACIONES MS RELEVANTES DE LA BIOTECNOLOGA

Tiempo asignado
4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce las aportaciones de la biotecnologa desde la antigedad hasta la poca moderna, destacando sus aplicaciones e influencia en la sociedad. Explica la utilidad de la ingeniera gentica en el desarrollo de la biotecnologa moderna. Reconoce las implicaciones de la manipulacin gentica. Valora el uso de la biotecnologa en la solucin de problemas que busca el bienestar del ser humano.

Objetos de aprendizaje
Concepto de Biotecnologa Aplicaciones de la Biotecnologa en la poca antigua y moderna Fundamentos de la tcnica del ADN recombinante y su utilizacin en la Ingeniera gentica

Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, Biolgica, Fsica y Ecolgica de los seres vivos.

Beneficios de la biotecnologa en diferentes Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. campos Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
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BIOLOGA II
confiabilidad. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Actividades de Enseanza
Plantear preguntas detonadoras acerca de los beneficios e implicaciones de la biotecnologa (tomando en cuenta las diversas perspectivas, por ejemplo: cultura, gnero, entre otros), guiando las participaciones para recuperar los conocimientos previos. Solicitar por equipos una investigacin documental sobre ejemplos del empleo de la biotecnologa en la poca antigua y moderna (ej. alimentos transgnicos) y su presentacin en plenaria mediante un cartel o cualquier otro medio, en la que se incluya beneficios e implicaciones biolgicas y sociales en los diferentes contextos. Dirigir las exposiciones sobre la biotecnologa as como la valoracin de los beneficios e implicaciones biolgicas y sociales que se presentan en su contexto, aclarando las
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Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Participar dando respuesta a las preguntas planteadas, de Gua de observacin para identificar las competencias manera ordenada y respetando la participacin de sus compaeros. desarrolladas previas del tpico y la participacin del alumnado.

Investigar en equipos el empleo de la biotecnologa en la poca que se les asign por el o la docente, considerando adems participar en la presentacin frente al grupo. Participar en la muestra comparativa de alimentos transgnicos. Participar activamente en la presentacin de su trabajo, de manera ordenada y respetando las intervenciones de sus compaeros y compaeras.

Rbrica para la evaluacin de la calidad y precisin de la informacin presentada en el organizador grfico y su

las ventajas e implicaciones biolgicas y sociales de sta; explicacin verbal.

Rbrica para evaluar la exposicin ante el grupo.

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BIOLOGA II
dudas que pudieran surgir.

Resumir la informacin proporcionada por el alumnado, complementndola con la explicacin de la tcnica del ADN recombinante utilizada en ingeniera gentica. Mostrar video documental relacionado con la biotecnologa y sus aplicaciones. De ser posible llevar al grupo a lugares productores de transgnicos en la regin. Integrar en una tabla la informacin sobre el empleo, beneficios e implicaciones de la biotecnologa. Lista de cotejo para coevaluar las habilidades en la elaboracin de la tabla en que se resume el empleo de la biotecnologa, beneficios e implicaciones biolgicas y sociales en su contexto, a nivel regional o el mundo.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Se conduce como un mediador que impulsa la bsqueda del conocimiento que le permita comprender y valorar los avances de la biotecnologa, reconociendo los beneficios y las implicaciones sociales que se generan con su empleo. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje.

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BIOLOGA II
Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
Videos documentales: http://www.youtube.com/watch?v=QFV-hpGO8s8 http://www.youtube.com/watch?v=C__z_HMHbQU&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=F2sGW3CTiq4&NR=1 http://www.youtube.com/watch?v=QCFtYkt4Q44&feature=related

Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T. et al. (2004). Biologa. Ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson Prentice Hall. CURTIS, H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana. MILLER, K., Levine, J. (2004). Biologa. Estados Unidos: Pearson Prentice Hall. STARR, C. (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: CENGAGE SOLOMON. E. (2001). Biologa. Mxico: McGraw Hill. COMPLEMENTARIA: GAMA, M. (2010). Biologa II Competencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: Pearson Educacin. MAGAA, H., et. al. (2011). Biologa II Con un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA.
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BIOLOGA II
MNDEZ, M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques. Mxico: Bookmark. VELZQUEZ. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: ST. VZQUEZ, R. (2011). Biologa II Serie integral por competencias. Mxico: Patria. ELECTRNICA: http://biotecnologiamexico.com/ http://www.cinvestav.mx/biotech/index.html http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/ledi/gomez_n_m/capitulo1.pdf http://www.cibiogem.gob.mx/Docum_interes/Documents/Que_es_la_Biotecnologia.pdf http://www.azc.uam.mx/cbi/quimica/microbiologia/micro.html http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol22num1/articulos/produccion/index.html http://www.uaem.mx/biologicas/index/progenote/desarrollo.pdf http://www.amc.edu.mx/biotecnologia/comite/tendencias.htm http://www.conacyt.gob.mx/comunicacion/Revista/219/Articulos/Infracarretera/Infracarretera2.html http://www.politicas.unam.mx/sae/portalestudiantil/sociologia/politica/pdf/BiotecnologiaPatente-201006.pdf

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BIOLOGA II
Bloque
IV

Nombre del Bloque


DESCRIBES LOS PRINCIPIOS DE LA EVOLUCIN BIOLGICA Y LOS RELACIONAS CON LA BIODIVERSIDAD DE LAS ESPECIES

Tiempo asignado
9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Aplica el concepto de evolucin biolgica. Interpreta el flujo de genes entre poblaciones como un factor que cambia las frecuencias de los alelos. Ejemplifica los sucesos fortuitos que pueden cambiar las frecuencias de los alelos en las poblaciones (deriva gentica). Valora la biodiversidad de los organismos que lo rodean y los beneficios que representa dicha biodiversidad. Distingue las principales evidencias de la evolucin biolgica, relacionando la seleccin natural y artificial con la biodiversidad de las especies en nuestro planeta. Describe las principales causas de la variabilidad gentica y del cambio evolutivo. Valora los mecanismos biolgicos que permiten la adaptacin de los organismos a los cambios ambientales.

Objetos de aprendizaje
Antecedentes y teora de la evolucin de Darwin y Wallace

Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Principales causas de la variabilidad gentica Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. y el cambio evolutivo: -Mutacin, -Flujo de genes, -Deriva gentica, -Interaccin con el ambiente,
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Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
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BIOLOGA II
-Apareamiento no aleatorio, -Seleccin natural Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, Biolgica, Fsica y Ecolgica de los seres vivos. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y Principio de la seleccin natural y su relacin perspectivas al acervo con el que cuenta. con la gentica de poblaciones Causas y objetivos de la evolucin por seleccin natural y artificial Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Actividades de Enseanza
Llevar a cabo una breve explicacin sobre las primeras ideas de la evolucin constituidas por la observacin de organismos, apoyndose con medios audiovisuales (Power Point, entre otros.) Hacer hincapi en las diferencias que se presentan en la evolucin de las especies. Organizar en equipos al alumnado para que investiguen las teoras de la evolucin: 1. Teora Fijista 2. Teora del transformismo 3. Teora del catastrofismo 4. Teora del uniformismo 5. Teora del evolucionismo 6. Teora de Darwin-Wallace

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Formar equipos de trabajo con el fin de desarrollar las diferentes teoras de la evolucin: 1.Teora Fijista 2.Teora del transformismo 3.Teora del catastrofismo 4.Teora del uniformismo 5.Teora del evolucionismo 6.Teora de Darwin-Wallace

Gua de observacin para la coevaluacin del desempeo del alumnado.

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BIOLOGA II
Resaltar los aspectos importantes de cada una de las teoras que dieron lugar a la evolucin. Exponer frente a grupo explicando cada una de las teoras, Lista de cotejo para la elaboracin de las exposiciones demostrando una actitud colaborativa y respetando las opiniones del grupo. Explicar el concepto de evolucin a partir del anlisis de sus evidencias reciente basadas en la tecnologa ms moderna, donde muestran que la evolucin es un hecho Lo que Darwin no Realizar un esquema grfico representando cules son las pruebas de que ha ocurrido una evolucin progresiva de los seres vivos. Como son los: fsiles, la distribucin geogrfica de los mismos organismos, la comparacin de anatomas, embriologa y bioqumica entre organismos diferentes. Analizar las evidencias de evolucin como un hecho comprobable de la evolucin biolgica debatiendo de manera respetuosa las opiniones del grupo. Lista de cotejo para evaluar la investigacin. Gua de observacin para evaluar la participacin activa del alumnado dentro del aula. presentadas frente al grupo.

Solicitar imgenes de la evidencia evolutiva en plantas y animales. Retroalimentar la teora de evolucin relacionndola con la gentica de poblaciones, para llevar al alumnado a la comprensin de la Teora Sinttica. Proporcionar ejemplos para explicar poza gnica, alelo dominante, alelo recesivo, reserva gnica, utilizando la
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Realizar muestras comparativas de evolucin de animales

Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo de las

y plantas de la regin mediante la utilizacin de imgenes. evidencias de evolucin. Resolver los ejemplos proporcionados por el o la docente para entender los conceptos de poza gnica, alelo dominante, alelo recesivo y reserva gnica. Interpretar el resultado, a partir de los ejemplos resueltos calcular la distribucin de los alelos en una poblacin para
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Gua de observacin para evaluar el desempeo del alumnado.

BIOLOGA II
ecuacin de Hardy-Weinberg, de acuerdo con la siguiente una caracterstica determinada apoyndose por medio de ecuacin: P+q=1 Donde p= frecuencia de alelo A; y q es la frecuencia de alelos a. la Ecuacin de Hardy-Weinberg, de acuerdo con la siguiente ecuacin: P+q=1 Donde p= frecuencia de alelo A; y q es la frecuencia de alelos a. Explicar cmo el movimiento de alelos entre poblaciones cambia la forma en que stos se distribuyen. Explicar que en un apareamiento no aleatorio se puede incrementar la frecuencia de organismos homocigotos. con el alumnado la variabilidad gentica en muestras de poblaciones. Retroalimentar el tpico con preguntas dirigidas para que lleguen a las conclusiones deseadas. Solicitar al grupo una investigacin documental acerca de la contribucin de cada una de las evidencias de la evolucin a la teora evolutiva actual. Mutacin. Flujo de genes. Deriva gentica. Interaccin con el ambiente.
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Demostrar mediante una dinmica de simulacin experimental, la variabilidad gentica en una poblacin AA, Aa o aa.1 Elaborar las conclusiones entre todo el grupo.

Gua de observacin para evaluar el desempeo del alumnado.

Lista de cotejo para el reporte de la dinmica experimental.

Guiar mediante una dinmica de simulacin experimental Reportar la conclusin de la dinmica experimental.

Elaborar y organizar en un grfico informacin los trminos de: Mutacin, Flujo de genes, Deriva gentica, Interaccin con el ambiente, Apareamiento no aleatorio, Seleccin natural.

Lista de cotejo para el organizador grfico de informacin.

BIOLOGA II
Apareamiento no aleatorio. Seleccin natural Utilizar las TICS (revista electrnica, libros de textos, documentales, o medios audiovisuales) para abordar los conceptos de: Mutacin, Flujo de genes, Deriva gentica, Interaccin con el ambiente, Apareamiento no aleatorio y Seleccin natural, como factores que incrementan la variacin en la poblacin. Definir el principio de la seleccin natural y su relacin con la gentica de poblaciones. Presentar las causas y objetivos de la evolucin por seleccin natural y artificial. Actividad integradora: Guiar una prctica experimental sobre la variabilidad gentica en muestras de poblacin, donde el alumnado los beneficios que conlleva (incluir beneficios sociales).
1

Resaltar la importancia de la variacin gentica, seleccin Lista de cotejo para el ensayo. natural y artificial relacionndolo con su contexto. Realizar un ensayo sobre las causas y objetivos de la evolucin por seleccin natural y artificial.

Realizar la actividad experimental sobre la variabilidad gentica en muestras de poblacin, donde analice la beneficios que conlleva.

Rbrica de evaluacin para la actividad experimental.

analice la biodiversidad de los organismos que lo rodean y biodiversidad de los organismos que lo rodean y los

Ejemplo de actividad sobre la variabilidad gentica en una poblacin AA, Aa o aa.

Por medio del uso de tarjetas el alumnado llevar a cabo la representacin de alelos entre poblaciones. -Se suma en nmero de tarjetas A y el de tarjetas a que hubo en la poblacin. Esto es equivalente al porcentaje del alelo A y el porcentaje del alelo a en la poblacin. -Se procede a la representacin sexual: Cada persona tomar sus tarjetas, se pondr de pie y buscar en el grupo a alguien con quien intercambiar sus tarjetas, o lo que es lo mismo con
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BIOLOGA II
quien reproducirse. -En el intercambio unirn sus tarjetas y al azar cada uno tomar dos. Ahora cada uno estar representando a la nueva generacin, es decir, a los hijos de la pareja que formaron. -Supongamos que todos los individuos que tengan el genotipo aa se muere (los que se murieron ya no participan). -Volvamos a calcular los porcentajes de los alelos A y a. Se elaboran las conclusiones entre todo el grupo y se reporta la conclusin de la dinmica experimental.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda de informacin para responder a las interrogantes encaminadas a comprender los mecanismos evolutivos que han permitido la sobrevivencia de los diversos organismos en el planeta. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
Diapositivas, revistas cientficas, acetatos, videos documentales sobre la evolucin de diversos seres vivos. Muestras o imgenes de organismos presentes en su regin que permiten observar la evolucin que se ha producido.

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BIOLOGA II
Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T. et al. (2004). Biologa. Anatoma y fisiologa animal. Mxico: Pearson Prentice Hall. CURTIS, H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana. MILLER, K., et. al. (2004). Biologa. Estados Unidos: Pearson Prentice Hall STARR, C. (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: CENGAGE Learning. SOLOMON. E. (2001). Biologa. Mxico: McGraw Hill. COMPLEMENTARIA: GAMA, M. (2010). Biologa II Competencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: Pearson Educacin. MNDEZ, M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques. Mxico: Bookmark. MAGAA, H., et al. (2011). Biologa II Con un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA. VELZQUEZ. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: ST. VZQUEZ, R. (2011). Biologa II Serie integral por competencias. Mxico: Patria. ELECTRNICA: http://www.mercaba.org/Rialp/F/fijismo.htm http://ltellez.mayo.uson.mx/documentos/evolucion.htm http://www.scribd.com/doc/11834452/Catastrofismo-y-Creacionismo http://www.hiperbiologia.net/evolucion/evo1.htm

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BIOLOGA II
http://www.scribd.com/doc/310973/Teoria-Evolucionista http://www.monimbo.us/files/Teoria.pdf http://ecociencia.fateback.com/pruebasevol/pruebasevolucion.htm http://cremc.ponce.inter.edu/3raedicion/articulo5.htm http://www.telefonica.net/web2/paleontologiaernesto/LaHistoria/LosFosiles/AnatomiaComparada.html http://ciam.ucol.mx/villa/materias/RMV/biologia%20I/apuntes/3a%20parcial/evolucion/evolucion.htm http://evoxsilver.iespana.es/sintetica.htm http://www.biodiversidad.gob.mx/genes/vargenetica.html http://library.thinkquest.org/C004367/be2es.shtml http://www.prepafacil.com/cobach/Main/ConceptoDePozaGenetica http://www.slideshare.net/iessuel/gentica-cromosomas-homlogos-y-genes-alelos http://www.biodiversidad.gob.mx/genes/vargenetica.html http://www.familialzheimer.org/prensa/articulos/ver/2950 http://blogs.que.es/cristina/2009/3/23/-img-id-img-0-src-ht http://www.windows2universe.org/cool_stuff/tour_evolution_7.html&lang=sp http://www.portalplanetasedna.com.ar/darwin.htm http://biologia-en-internet.com/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/arturoreyes/arturo/Recursos/cuerpo.htm

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BIOLOGA II

Bloque
V

Nombre del Bloque


CONOCES LOS PRINCIPIOS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DE LOS SERES HUMANOS Y LOS COMPARAS CON OTROS ORGANISMOS DEL REINO ANIMAL

Tiempo asignado
30 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Describe la organizacin del cuerpo humano y la funcin que desempean sus aparatos y sistemas para mantener la homeostasis en ste, comparndolo con otros organismos del reino animal. Comprende la importancia de mantener al organismo en buen estado. Desarrolla actitudes para el cuidado de su salud.

Objetos de aprendizaje
Definicin e importancia de la homeostasis Mecanismos mediante los cuales se mantiene la homeostasis Organizacin del cuerpo humano Estructura y funcin de los principales tejidos en el organismo

Competencias a desarrollar
Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

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Conformacin de los aparatos y sistemas a partir de rganos y stos a partir de tejidos Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas Caractersticas, funcin y problemas de salud Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. ms frecuentes en su comunidad, pas y el Sintetiza evidencias obtenidas en la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. mundo, relacionados con cada uno de los aparatos y sistemas constituyentes del organismo en el ser humano: Sistema tegumentario Sistema muscular Sistema esqueltico Aparato digestivo Sistema circulatorio o de transporte Aparato respiratorio Sistema urinario Sistema nervioso Sistema glandular Aparato reproductor Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos. Identifica las actividades que le resulten de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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Actividades de Enseanza
Solicitar una investigacin sobre la homeostasis y la resolucin de un cuestionario en el que se establezca: Concepto de homeostasis Importancia para el organismo Mecanismos para conservarla a. Ejemplos de retroalimentacin negativa b. Ejemplos de retroalimentacin positiva Guiar una actividad experimental en la que se identifiquen mecanismos homeostticos en el ser humano, por ejemplo comparar la frecuencia respiratoria y cardiaca antes y despus de hacer ejercicio, observar la contraccin de la pupila al incidir en el ojo un haz de luz, entre otros Organizar al alumnado para que en equipo realicen un cuadro comparativo que contemple los tipos de tejido, funcin y ubicacin, previa investigacin documental. Presentar al grupo un diagrama del cuerpo humano para que ubiquen los diferentes tejidos mediante imgenes o letreros. Solicitar una investigacin documental acerca del sistema Realizar la investigacin documental relacionada con el Lista de cotejo para evaluar la participacin de el alumnado Trabajar de manera colaborativa en la elaboracin del cuadro comparativo de los diferentes tejidos. Explicar en plenaria el diagrama elaborado. Ubicar los principales tejidos en el diagrama del cuerpo humano proporcionado por el o la docente. Lista de cotejo para evaluar el trabajo realizado, as como la participacin del alumnado. Participar y colaborar en la realizacin de la actividad experimental y elabora el reporte correspondiente. Lista de cotejo para coevaluacin y gua de observacin del desempeo del alumnado en la realizacin de la actividad experimental.

Actividades de Aprendizaje
Resolver el cuestionario y participar aportando las respuestas para revisarlas en grupo.

Instrumentos de Evaluacin
Gua de observacin para evaluar la participacin del alumnado.

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tegumentario, que incluya constituyentes, caractersticas de sistema tegumentario. En el saln de clases completar con en el llenado de la tabla. la piel, problemas de salud ms comunes en su comunidad, la informacin requerida la tabla. el pas y el mundo, as como las medidas de prevencin. Proporcionar una tabla con informacin parcial de la investigacin solicitada, para que sea completada con la informacin recabada por cada integrante del grupo. Organizar la coevaluacin de la tabla obtenida y su resolucin en plenaria. Solicitar investigacin por equipos sobre el sistema tegumentario humano en comparacin con diferentes mamferos, y especificar las diferencias en cuadro comparativo. Participar a nivel grupal proporcionando los datos solicitados en la tabla. Utilizar un medio de comunicacin (diapositivas lminas, entre otros) para presentar imgenes que permitan diferenciar las caractersticas y funciones de diversos tipos de piel en otros mamferos. Como sistema de termorregulacin anexos y de proteccin. Elaborar un cuadro comparativo. Solicitar previamente una investigacin documental acerca de los diferentes tipos de msculo que integran el sistema muscular (estriado o esqueltico, liso y cardiaco), sus caractersticas e importancia, los problemas de salud que se pueden presentar, as como las medidas de prevencin. Dirigir la participacin del alumnado en la que aporten informacin acerca de los diferentes tipos de msculo y
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Participar en la coevaluacin del trabajo realizado.

Gua de observacin de la participacin de el alumnado a nivel grupal. Gua de observacin para evaluar la participacin de los diferentes equipos.

Participar aportando informacin acerca de los diferentes tipos de msculo.

Lista de cotejo para evaluar la presentacin realizada por los diversos equipos.

BIOLOGA II
presentar esquemas que muestren la constitucin e interrelacin del sistema muscular, aclarando las dudas que puedan surgir. Dar indicaciones para la elaboracin de una tabla de semejanzas y diferencias entre los tipos de msculos: liso, esqueltico y cardiaco; que incluya la funcin y caractersticas, primero de manera individual y luego en equipos. Seleccionar un equipo para que compartan con el grupo los Compartir en plenaria su tabla. resultados obtenidos en su tabla. Corregir o aclarar las dudas que surjan. Organizar al grupo en equipos y dar instrucciones para la realizacin de una historieta sobre el proceso de contraccin de fibras musculares estriadas, as como de los principales problemas de salud del sistema muscular y las medidas de prevencin para evitarlos. Dar a conocer los criterios que se considerarn en la coevaluacin. Dirigir la presentacin de la historieta y explicar aquellos conceptos que generen dudas. Hacer nfasis en las ventajas de realizar ejercicio para ayudar a mantener sano el organismo.
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Trabajo individual y luego en equipo para comparar y mejorar la tabla de semejanzas y diferencias de los diferentes tipos de tejido muscular.

Gua de observacin para evaluar el desempeo de el alumnado en la actividad.

Lista de cotejo para realizar coevaluacin entre el alumnado, en relacin a la tabla realizada.

Participar activa y propositivamente en la elaboracin en equipo de la historieta y en su presentacin.

Rbrica para determinar el nivel de dominio y de la presentacin de la historieta.

Coevaluar de manera responsable a sus compaeros y compaeras.

BIOLOGA II
Plantear una situacin didctica en la que se mencione los diferentes tipos de hueso, por estructura (esponjosa y compacta) y por forma (largo, plano y corto) que constituyen el sistema seo en humanos. Solicitar una investigacin acerca del sistema seo humano y la resolucin de un cuestionario que incluya:
-

Realizar la investigacin documental sobre los tipos de hueso y resolver las preguntas del cuestionario que el o la docente les proporcione.

Lista de cotejo para evaluar la participacin del alumnado en la resolucin del cuestionario.

los diferentes tipos de hueso que se encuentran en el ser humano y su ubicacin, los componentes que permiten la unin huesohueso las funciones que desempea el sistema seo la relacin entre este sistema y otros sistemas del organismo los problemas de salud ms frecuentes en su comunidad y el pas relacionados al sistema seo. medidas de prevencin para esos problemas de salud.

Guiar la participacin del alumnado para presentar en plenaria la informacin recabada y organizada en el cuestionario. Resolver dudas que se generen.

Compartir en plenaria sus respuestas a las preguntas del cuestionario, planteando sus dudas para despejarlas.

Gua de observacin de la participacin del alumnado en la puesta en pleno de sus respuestas al cuestionario.

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Presentar material audiovisual para explicar la interrelacin entre el sistema muscular y el sistema seo, en el que se mencione la importancia de ligamentos, cartlagos y articulaciones. http://josmapell.wordpress.com/2008/09/30/videosaparato-locomotor/. http://video.google.com/videoplay?docid=2462244099418 401004# Dirigir una actividad experimental en la que se puedan observar los ligamentos, cartlagos y los diferentes tipos de hueso y articulaciones en un pollo (por equipo se compra en el mercado un pollo entero y limpio). Solicitar, como producto de esta actividad, un reporte que incluya dibujos y observaciones. Solicitar informacin documental por equipos del sistema Participar aportando informacin para identificar esquematizar la diferencia con otros vertebrados. Realizar la exposicin de su investigacin. Aplicar una dinmica grupal para diagnosticar los niveles de aprendizaje acerca del sistema digestivo, por ejemplo la de SQA.
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Participar activa y propositivamente en la realizacin de la Lista de cotejo para verificar el cumplimiento de los objetivos actividad experimental, as como en la elaboracin del reporte correspondiente. establecidos en la actividad experimental.

Examen para evaluar el sistema msculo esqueltico.

musculo-esqueltico en comparacin con otros vertebrados. estructuras anatmicas del sistema msculo-esqueltico y Gua de observacin para evaluar la participacin del alumnado. Aportar informacin sobre aprendizajes previos acerca del Gua de observacin de la participacin del alumnado en la sistema digestivo. actividad diagnstica.

BIOLOGA II
Dar indicaciones para realizar una investigacin su funcin; utilizando esta informacin para elaborar un organizador grfico. Realizar la investigacin sobre el sistema digestivo y documental sobre el sistema digestivo, sus constituyentes, y elaborar el organizador grfico.

Presentar informacin audiovisual en la que se muestren los problemas de salud ms comunes relacionadas al aparato digestivo (gastritis, lceras, anorexia, bulimia, entre otros). Solicitar la elaboracin en equipo de un collage o un peridico mural, que incluya causa y medidas de prevencin de los problemas de salud ms frecuentes en su comunidad, y en el pas. Dirigir la participacin del alumnado mediante preguntas dirigidas para explicar los constituyentes del sistema se pueden presentar, causa y medidas preventivas, utilizando la informacin presentada por el alumnado. Explicar las dudas que se generen de esta actividad. Integrar equipos de trabajo para realizar investigacin documental sobre las diferencias y similitudes del sistema
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Elaborar un collage o peridico mural de los principales problemas de salud.

Lista de cotejo para evaluar la participacin del alumnado en la elaboracin del collage o peridico mural.

Presentar en plenaria en su grupo y de ser posible en su comunidad escolar, la informacin presentada en el

Rbrica para coevaluar la informacin y presentacin del collage o peridico mural.

digestivo, as como su funcin y los problemas de salud que collage elaborado.

Investigar en diferentes fuentes de consulta imgenes de los diversos sistemas digestivos, para su presentacin y

Rbrica para evaluar la presentacin y explicacin de los diversos sistemas digestivos (mamferos, aves y lombriz de
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digestivo entre los mamferos, aves y lombriz de tierra. explicacin de sus diferencias y similitudes anatmicas y fisiolgicas. Solicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada que relacione la funcin del rgano de acuerdo a cada ejemplo para presentar ante el grupo. Plantear una situacin didctica relacionada con la su participacin en el mantenimiento de la homeostasis del organismo. Solicitar la bsqueda de informacin documental sobre los funciones. Elaborar una tabla en el pintarrn para ser llenado con las participaciones del alumnado, en la que se organice la informacin acerca de las caractersticas y funciones de los constituyentes del sistema de transporte, explicando y aclarando las dudas que pudieran surgir. Solicitar que se organicen en equipo para obtener informacin documental acerca de los problemas de salud ms comunes del sistema de transporte (hipertensin arterial, aterosclerosis, anemia, leucemia, entre otros), sus
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tierra).

Realizar el cuadro comparativo de acuerdo con las funciones de los rganos.

Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.

Aportar ideas para la solucin de la situacin didctica

Lista de cotejo para evaluar la participacin del alumnado en la elaboracin de la tabla acerca de las caractersticas y funciones del sistema de transporte.

importancia y funcin del sistema circulatorio, enfatizando planteada.

Obtener informacin documental acerca de los

constituyentes del sistema circulatorio o de transporte y sus constituyentes del sistema de transporte y sus funciones. Proporcionar informacin requerida en el llenado de la tabla con las caractersticas y funciones de los constituyentes del sistema de transporte.

Colaborar activa y propositivamente en la investigacin documental y en la elaboracin del material para difundir informacin relacionada a los problemas de salud del sistema de transporte ms comn en su regin y pas, as

Gua de observacin de la participacin del alumnado en la elaboracin del medio de divulgacin sobre los problemas de salud del sistema de transporte.

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causas y las medidas para prevenirlos; con esta informacin como las medidas de prevencin. elaborar trptico, peridico mural o algn otro medio de divulgacin para dar a conocer esta informacin a la comunidad en que se encuentran.

Organizar la presentacin en reas concurridas (mercados,

Presentar la informacin a la comunidad, brindando

Rbrica para evaluar la presentacin en la comunidad de la informacin sobre los problemas de salud relacionados con el sistema de transporte y el reporte de la actividad.

escuelas, entre otros) de la informacin relacionada con los informacin verbal o escrita acerca de los problemas de problemas de salud ms comunes del sistema de transporte salud ms comunes en su comunidad, el pas y el mundo, en la regin, el pas y el mundo, y solicitar por equipo un informe escrito de dicha actividad. Integrar equipos de trabajo para realizar investigacin documental sobre las diferencias y similitudes del sistema circulatorio o de transporte entre los mamferos, aves y lombriz de tierra. Solicitar la elaboracin de un cuadro de doble entrada que relacione la funcin del rgano de acuerdo con cada ejemplo para presentar ante el grupo. Explicar el intercambio gaseoso entre los tejidos, la sangre y el medio externo para mantener la homeostasis. Describir mediante un esquema y un modelo que elaborar en equipo, el recorrido del aire desde la nariz sus causas y medidas de prevencin. Elaborar un reporte de dicha actividad. Investigar en diferentes fuentes de consulta imgenes de los diversos sistemas circulatorios, para su presentacin y explicacin de sus diferencias y similitudes anatmicas y fisiolgicas. Realizar el cuadro comparativo de acuerdo con las funciones de los rganos.

Rbrica para evaluar la presentacin y explicacin de los diversos sistemas circulatorios (mamferos, aves y lombriz de tierra).

Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo.

Gua de observacin para evaluar el desempeo del alumnado.

Solicitar al alumnado que se renan en equipos de trabajo y hasta los alveolos, representando el papel que cumple la
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realicen una investigacin documental acerca de los el mundo. Proporcionar una lectura o documental para que el la docente, relacionadas con el sistema respiratorio2. Solicitar al alumnado que se renan en equipos y construyan un modelo de pulmn donde representen el proceso de la respiracin en el ser humano. Solicitar por equipos una investigacin donde describa el de oxgeno y bixido de carbono, asimismo exponer con el tabaquismo y la contaminacin. Solicitar esquemas de diversos organismos vertebrados e invertebrados para que el alumnado identifique las estructuras anatmicas del aparato respiratorio de estos organismos. Identificar estructuras respiratorias en los organismos Solicitar muestra de algunos especmenes (pez, alacrn, pollo, lombriz de tierra, entre otros) para llevar a cabo una
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sangre en el transporte el intercambio de oxgeno y cooperacin. Realizar la lectura o atender al documental proporcionado Rbrica de evaluacin para el modelo del pulmn. interrogantes planteadas, relacionadas con el sistema respiratorio. Construir en equipos de trabajo un modelo pulmn donde representen el proceso respiratorio. Realizar una investigacin en equipos de trabajo sobre y transporte del intercambio de oxgeno y bixido de por el tabaquismo y la contaminacin. Participar en la identificacin de las estructuras que participan en la respiracin en diversos organismos vertebrados e invertebrados. Lista de cotejo para evaluar la participacin del alumnado en la diseccin y la elaboracin del reporte de la actividad. Gua de observacin para evaluar desempeo en la identificacin de las estructuras respiratorias. Lista de cotejo para las exposiciones. Gua de observacin para evaluar el desempeo del alumnado.

trastornos respiratorios ms comunes en su contexto, pas y bixido de carbono, todo en un ambiente de respeto y

alumnado pueda responder a preguntas planteadas por el o por el o la docente y participar respondiendo a las

papel que cumple la sangre en el transporte del intercambio exponer ante el grupo el papel que cumple la sangre en el apoyos grficos, los daos en los pulmones ocasionados por carbono, as como los daos en los pulmones ocasionados

solicitados y elaborar un reporte de la actividad realizada.

BIOLOGA II
actividad experimental en la que se realicen disecciones de esos organismos, identificando sus estructuras respiratorias y comparndolas con las del ser humano. Utilizar una dinmica grupal para establecer los niveles de aprendizajes previos sobre el sistema urinario. Presentar al grupo los rganos que forman parte del orina, como un mecanismo de eliminacin de desechos para mantener la homeostasis en el organismo, enfatizando el papel de las nefronas. Solicitar un organizador grfico con esta informacin. Solicitar al alumnado una investigacin donde aborden las enfermedades asociadas al sistema urinario que se presenten ms comnmente en la regin, el pas y el mundo (clculos Urinarios (Urolitiasis)/clculo Renal, cncer del Rin, infecciones de las vas urinarias, entre otros.), sus causas y medidas de prevencin. Solicitar la realizacin de un cartel integrados en equipos dichos problemas de salud. Organizar la exposicin de los carteles elaborados en su
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Participar exponiendo sus conocimientos sobre los rganos que conforman el sistema urinario y su funcin. Elaborar un organizador grfico que represente el

Gua de observacin para el desempeo del alumnado. Portafolio de evidencias: organizador.

sistema urinario y el proceso de formacin y excrecin de la mecanismo de formacin de la orina y su excrecin.

Investigar en diversas fuentes documentales los problemas Lista de cotejo para la investigacin. de salud ms comunes asociados al sistema urinario, tanto en la regin como en el pas, as como las medidas de prevencin.

Elaborar el cartel relacionado las medidas de prevencin urinario y presentarlo en su comunidad escolar.

Rbrica para el cartel de enfermedades.

para exponer los cuidados que debemos tener para prevenir de los problemas de salud relacionados con el sistema

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comunidad escolar. Solicitar esquemas de diversos organismos vertebrados e invertebrados para que el alumnado identifique las estructuras anatmicas de su aparato urinario. Participar en la identificacin de las estructuras que participan en el sistema urinario de diversos organismos vertebrados e invertebrados. Lista de cotejo para evaluar el desempeo del alumnado en la

Describir las caractersticas generales de una neurona como Describir la estructura de una neurona, la funcin que la unidad funcional del sistema nervioso. Solicitar al alumnado un diagrama de a sinapsis, especificando el mecanismo de transmisin del impulso nervioso y la accin de los neurotransmisores. les pedir a los alumnos identifiquen en primera instancia las partes que conforman una neurona y posteriormente los tipos que existen. Explicar con ayuda de las TICS que el sistema nervioso es Reconocer que el sistema nervioso es receptor de receptor de informacin (estmulos internos y externos), la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo. informacin (estmulos internos y externos, la integra y emite una respuesta manteniendo la homeostasis del organismo. asimismo, elaborar como trabajo independiente un diagrama de la sinapsis, especificando el mecanismo de transmisin del impulso nervioso y la accin de los

realiza cada constituyente de la neurona, y su clasificacin, realizacin de la actividad.

Retroalimentar con el uso de la TICS diversas neuronas y neurotransmisores

Gua de observacin para el desempeo del alumnado.

Realizar un cuadro comparativo sobre las funciones de los Lista de cotejo para el cuadro comparativo. sistemas somtico y autnomo y otro cuadro comparativo de las funciones del SNC y las del SNP. Ejemplificar en equipos la accin de la divisin simptica y parasimptica.

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Elaborar un comic acerca del empleo de algunas drogas con afecciones del sistema nervioso, en el que mencion por qu y cmo se da este proceso. Presentar el video documental del sistema nervioso de otros Reconocer mediante discusin grupal, derivada de la animales para propiciar el anlisis comparativo de la sinapsis. http:/www.dail.motion.com/video/x7b3g6_sistema nervioso de las cucarachas_School. Explicar que las clulas se comunican mediante sustancias qumicas muy especficas (hormonas). Se sugiere presentar el video http://www.youtube.com/watch?v=ccLXp_mVZf4. Utilizar la tcnica lluvia de ideas, y solicitar al alumnado un diagrama sobre la forma en que se comunican las hormonas. Solicitar al alumnado una investigacin documental sobre los problemas metablicos relacionados con el sistema endocrino (diabetes mellitus, gigantismo, estrs crnico, entre otros), identificando las principales glndulas y hormonas segregadas y su accin. Realizar una investigacin documental sobre los problemas metablicos relacionados con el sistema endocrino (diabetes mellitus, gigantismo, estrs crnico, entre otros), relacionndolo con su contexto. Lista de cotejo para la investigacin documental. Gua de observacin para evaluar el desempeo del alumnado. Comprender que las clulas se comunican mediante sustancias qumicas muy especficas (hormonas). observacin audiovisual, la presencia del sistema nervioso en otros animales. Gua de observacin para evaluar la participacin de los integrantes del grupo en la discusin. Rbrica de evaluacin para el comic.

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Explicar el control hormonal de la espermatognesis, de la ovognesis y del ciclo menstrual. Investigar en equipo las enfermedades ms comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino relacionndolo con su contexto. Elaborar un diagrama donde se muestren las estructuras del vulo y el espermatozoide. Y exponer ante el grupo. Realizar una investigacin agrupados en equipos sobre las enfermedades ms comunes asociadas al aparato reproductor femenino y masculino relacionndolo con tu contexto. Aplicar la tcnica de preguntas dirigidas para interrogar al alumnado sobre sus aprendizajes acerca de los mtodos anticonceptivos, haciendo nfasis en los beneficios y dificultades que conlleva su empleo.3 Solicitar al alumnado la elaboracin de un trptico o un cartel agrupados en equipos sobre el uso y beneficio de los anticonceptivos. Actividad Integradora: Hacer una representacin teatral en la que los personajes sean los diversos sistemas que integran el cuerpo humano, mantenimiento de la salud.
2

Lista de cotejo para el diagrama y la investigacin.

Participa respondiendo las interrogantes planteadas por el Gua de observacin para evaluar la participacin del o la docente, resaltando los beneficios y posibles dificultades que se presentan al utilizar diversos mtodos anticonceptivos. Elaborar trptico o cartel sobre el uso de anticonceptivos. Lista de cotejo para evaluar el trptico o cartel elaborado. alumnado al responder a las interrogantes planteadas.

Participar propositiva y creativamente en la puesta en escena en la que los personajes representen los diversos

Rbrica para la representacin teatral en la que se evalen los contenidos, creatividad, trabajo en equipo, entre otros.

poniendo de manifiesto sus relaciones e importancia para el sistemas del ser humano.

Entre otras, se pueden plantear las siguientes interrogantes:

De qu est compuesto el aire que respiramos? En qu consiste el proceso de inspiracin y expiracin?


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BIOLOGA II
Qu papel juega la sangre en el intercambio de oxgeno y dixido de carbono? Con qu otro sistema complementa su funcin el sistema respiratorio humano? Justifica tu respuesta. Cmo se relaciona el sistema tegumentario, circulatorio y respiratorio?
3

Se propone plantear preguntas como:

Qu sabes acerca del uso de los anticonceptivos? Cuntos tipos de anticonceptivos conoces? Cul es la importancia de ellos? En tu comunidad, cules mtodos anticonceptivos son los ms empleados?, entre otros

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Participa como facilitador que promueve y orienta la bsqueda e integracin de informacin para responder a las interrogantes que llevan comprender la estrecha relacin que hay entre los diversos sistemas que integran el cuerpo del ser humano y los mecanismos mediante los cuales es posible mantener un equilibrio interno que permite un estado de salud. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
Modelos anatmicos del ser humano y de otros organismos. Esquemas impresos de la estructura anatmica de los diversos aparatos que constituyen al ser humano y de otros organismos

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Diagrama del cuerpo humano para que el alumnado pueda identificar los diferentes tejidos que lo conforman. Cuadros comparativos para ser llenados por el alumnado, relacionados con los tipos de msculo, as como para los tipos de hueso. Cuestionario sobre el sistema msculo esqueltico. Cuadro de doble entrada para diferencias y similitudes entre ser humano y otros organismos relacionados con los aparatos digestivos y los sistemas circulatorios. Diagramas del sistema respiratorio, urinario y reproductor para que se identifiquen sus constituyentes. http://josmapell.wordpress.com/2008/09/30/videos-aparato-locomotor/. http://video.google.com/videoplay?docid=2462244099418401004# http://www.youtube.com/watch?v=ccLXp_mVZf4. http:/www.dail. motion.com/video/x7b3g6_sistema nervioso de las cucarachas_School.

Fuentes de Consulta
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VELZQUEZ. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: ST. VZQUEZ, R. (2011). Biologa II Serie integral por competencias. Mxico: Patria. ELECTRNICA: http://imagenesdeanatomia.blogspot.com/2007/10/sistema-reproductor-masculino-y_3910.html http://biologia-en-internet.com/ http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/sistema_tegumentario.pdf http://benitosyma.blogspot.com/2008/06/sistema-tegumentario.html http://www.youtube.com/watch?v=pAMHpowZwzE http://www.salonhogar.net/Enciclopedia/Conoce_tu_cuerpo/Sistema_muscular/indice.htm http://www.educaplus.org/play-60-Sistema-muscular.html http://www.youtube.com/watch?v=VItfu1hME0Q http://www.youtube.com/watch?v=pAMHpowZwzE http://il.youtube.com/watch?v=HptaVklstBM http://essa.uncoma.edu.ar/academica/materias/morfo/ARCHIVOPDF2/UNIDAD3/1-Unidad3-Homeostasis_Agua%20corporal.pdf http://www.aula2005.com/html/cn3eso/04moleculescelules/04moleculesceluleses.htm http://www.profesorenlinea.cl/quinto/5Sistemasfundamentales.htm http://www.latindex.ucr.ac.cr/med-2010-1/med-2010-1-10.pdf http://www.todonatacion.com/frecuenciaRespiratoria/ http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/pdvedado/franco_05a.pdf http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/sistema_tegumentario.pdf http://benitosyma.blogspot.com/2008/06/sistema-tegumentario.html http://www.salonhogar.net/Enciclopedia/Conoce_tu_cuerpo/Sistema_muscular/indice.htm
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Bloque
VI

Nombre del Bloque


RECONOCES A LAS PLANTAS COMO ORGANISMOS COMPLEJOS DE GRAN IMPORTANCIA PARA LOS SERES VIVOS

Tiempo asignado
4 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce la importancia de las plantas que habitan el planeta, su valor ecolgico, cultural, social, medicinal y econmico. Identifica las principales estructuras y su funcin en las plantas. Identifica las adaptaciones de las plantas al medio. Valora la diversidad en plantas presentes en su comunidad, pas y el mundo.

Objetos de aprendizaje
Caractersticas generales de las plantas terrestres: Nutricin, Organizacin, Transporte, Reproduccin Tipos de tejidos y clulas presentes en las plantas: Drmico, Fundamental, Vascular Componentes de una planta terrestre tpica Beneficio del ser humano Importancia biolgica, cultural, social y econmica de las plantas en Mxico y el mundo Importancia de las plantas que habitan en el
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Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
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planeta objetivo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza
Hacer una Pregunta detonadora, Cules son las plantas la planta son usadas? Y guiar una lluvia de ideas. Solicitar una investigacin documental con el alumnado acerca de la diversidad de plantas en Mxico, as como abordar las caractersticas generales de las plantas terrestres: Nutricin Organizacin Transporte Reproduccin
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Actividades de Aprendizaje
Participar en la lluvia de ideas acerca de cules son las partes de las plantas son usadas? Realizar una investigacin documental acerca de la diversidad de plantas en Mxico valorando la importancia en su uso y ecoregin, as como abordar las caractersticas generales de las plantas terrestres: Nutricin Organizacin Transporte Reproduccin

Instrumentos de Evaluacin
Rbrica de evaluacin para la investigacin documental.

de la regin ms utilizadas en sus hogares y que partes de plantas de la regin ms utilizadas en sus hogares y que

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BIOLOGA II
Hoja Tallo Raz Flor Fruto Propiciar el dilogo entre el alumnado sobre la diversidad de plantas que existen en su entorno y en el pas, sus usos e importancia. Resaltar la prioridad que los pueblos o comunidades indgenas de Mxico tienen con respecto al cuidado de las plantas y sus usos (son social y culturalmente determinados). Explicar el papel de cada uno de los tejidos presentes en las plantas: Drmico Fundamental Vascular Con apoyo de las TICS explicar la funcin de cada estructura presente en la hoja y las principales adaptaciones de las hojas al medio. Ejemplos: Espinas, zarcillos, suculentas, bulbos, aciculares, microfilia, entre otros.
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Hoja Tallo Raz Flor Fruto Participar en el dilogo de manera respetuosa. Bitcora para recabar informacin.

Elaborar un organizador grfico donde se aborde el papel fundamental de cada uno de los tejidos presentes en las plantas: Drmico Fundamental Vascular Identificar cada estructura presente en la hoja, reconociendo la funcin que desempea. Organizar la informacin elaborando un cartel para explicar las adaptaciones de la hoja en el medio.

Lista de cotejo para el organizador grfico.

Lista de cotejo para evaluar el cartel.

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Actividad integradora: Organizar en equipos al alumnado y guiar una Realizar una investigacin documental en equipos de Rbrica de evaluacin para evaluar la investigacin documental. investigacin documental acerca de las plantas medicinales trabajos acerca de las plantas medicinales presentes en la presentes en la regin. Puede ponerse a consideracin que regin. Tomando en cuenta: el o la docente asigne la planta, tomando en cuenta la poca de floracin o cosecha, para que el montaje quede completo. Tomando en cuenta: -Ecoregin a la que pertenece -los tejidos que la componen y su funcin -Si presentan adaptaciones al medio -Clasificacin -Tipo de reproduccin -Usos y beneficios Propiciar la reflexin sobre el aspecto ecolgico, cultural, social, medicinal y econmico de las planteas en el contexto, en Mxico y en el mundo. Reflexionar y valorar los aspectos: ecolgico, cultural, social, medicinal y econmico de las plantas en el contexto, en Mxico y en el mundo. Gua de observacin para evaluar el desempeo del alumnado. -Ecoregin a la que pertenece -Los tejidos que la componen y su funcin -Si presentan adaptaciones al medio -Clasificacin -Tipo de reproduccin -Usos y beneficios

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Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Participa como facilitador que promueve y orienta la bsqueda e integracin de informacin para responder a las interrogantes que llevan comprender la estrecha relacin que hay entre los diversos sistemas que integran el cuerpo del ser humano y los mecanismos mediante los cuales es posible mantener un equilibrio interno que permite un estado de salud. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los objetos de aprendizaje. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el alumnado, as como la equidad de gnero entre los integrantes del grupo de trabajo. Favorece el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades realizadas en clase. Fomenta el respeto hacia la vida y sus manifestaciones.

Material didctico
Imgenes en acetatos o diapositivas de las estructuras de la planta y sus tejidos Video documental sobre la importancia de la diversidad de plantas a nivel mundial, nacional y/o local.

Fuentes de Consulta
BSICA: AUDESIRK, T. et al. (2008). Biologa. La vida en la tierra. Mxico: Pearson Prentice Hall. CURTIS, H. (1995). Biologa. Buenos Aires: Mdica Panamericana. MILLER, K., Levine, J. (2004). Biologa. Estados Unidos: Pearson Prentice Hall. STARR, C. (2008). Biologa. La unidad y la diversidad de la vida. Mxico: CENGAGE Learning.

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BIOLOGA II
SOLOMON. E. (2001). Biologa. Mxico: McGraw Hill. COMPLEMENTARIA: GAMA, M. (2010). Biologa II Competencias ms aprendizaje ms vida. Mxico: Pearson Educacin. MNDEZ, M. (2010). Biologa II con enfoque en competencias. Organizacin didctica por bloques. Mxico: Bookmark. MAGAA, H., et al. (2011). Biologa II Con un enfoque por competencias, intercultural e interdisciplinar. Mxico: LIMUSA. VELZQUEZ. M. (2011). Biologa II Bachillerato. Mxico: ST. VZQUEZ, R. (2011). Biologa II Serie integral por competencias. Mxico: Patria.

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BIOLOGA II INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Para evaluar el logro de las competencias por parte del alumnado, se sugiere revisar los siguientes documentos: Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Para el diseo de actividades de enseanza-aprendizaje pueden consultarse: Manual de Estilos de Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multimedia/home.html http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf Para organizar el trabajo docente, se recomienda revisar: Consideraciones para el trabajo colegiado en academias http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/consideraciones_tca_riems_vf.pdf Los documentos se pueden localizar en www.dgb.sep.gob.mx o bien en la Direccin o Subdireccin Acadmica de su plantel.

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BIOLOGA II ANEXOS

RBRICA PARA LA EVALUACIN DEL COMIC SOBRE LA MEIOSIS

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RBRICA DE EVALUACIN PARA LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL Nombre: ________________________________________ 4 La informacin est muy bien organizada Organizacin con prrafos bien redactados y con subttulos. No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. 3 2 La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados. Unos pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. Todas las fuentes de informacin y grficas estn documentadas, pero muchas no estn en el formato deseado. Algunas fuentes de informacin y grficas no estn documentadas. 1

CATEGORA

La informacin est organizada con prrafos bien redactados.

La informacin proporcionada no parece estar organizada.

Redaccin

Casi no hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos.

Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin.

Calidad de Informacin

La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.

Todas las fuentes de informacin y las Fuentes grficas estn documentadas y en el formato deseado.

Todas las fuentes de informacin y las grficas estn documentadas, pero unas pocas no estn en el formato deseado.

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Diagramas e ilustraciones Los diagramas e ilustraciones son ordenados, precisos y aaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones son precisos y aaden al entendimiento del tema. Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces aaden al entendimiento del tema. Puede usar ocasionalmente enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y navega a travs de los sitios fcilmente y sin asistencia. Necesita asistencia o supervisin para usar los enlaces sugeridos de la Internet y/o navegar a travs de los sitios. Los diagramas e ilustraciones no son precisos o no aaden al entendimiento del tema.

Usa con xito enlaces sugeridos de la Uso de la Internet Internet para encontrar informacin y

Puede usar enlaces sugeridos de la Internet para encontrar informacin y

navega a travs de los sitios fcilmente y sin navega a travs de los sitios fcilmente y asistencia. sin asistencia.

Lista de cotejo para boletn escolar ilustrado. Criterios Se empea en hacer las actividades asignadas a sus ejercicios. Se comunica y reparte actividades prcticas para llevar a buen trmino sus ejercicios. Portada: Cuenta con encabezado, nombre de la asignatura, ttulo del trabajo, nombre de los integrantes del equipo, nombre del facilitador, lugar y fecha. Cuida de su ortografa y no comete ms de tres errores. S No

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BIOLOGA II
El 90% de su trabajo es correcto e incluye: Los agentes mutgenos ms comunes en nuestro ambiente, sus efectos y prevencin. Editorial: Tipo de letra, Arial, tamao, 12, mrgenes, 2.5 general, interlineado, 13 puntos, espacio entre prrafos anterior y posterior, 6 puntos. Su reporte cuenta con presentacin, ndice y paginacin. Entrega su trabajo puntualmente. Puntaje total Puntaje mximo

Rbrica para evaluar Reporte de Prctica de Laboratorio Sobresaliente (90-100) Organizacin y estructura del reporte. Calidad de Informacin proporcionada en la introduccin y marco terico. Redaccin La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. La informacin est claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos. No hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Bueno (79- 89) La informacin est organizada con prrafos bien redactados. La informacin da respuesta a las preguntas principales y 1-2 ideas secundarias y/o ejemplos. Casi no hay errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Regular (60-78) La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados. La informacin da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos. Unos pocos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. Deficiente (59 0) La informacin proporcionada no parece estar organizada. La informacin tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas. Muchos errores de gramtica, ortografa o puntuacin. DGB/DCA/2013

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Materiales y procedimientos Describe el material que utiliz en la prctica y de forma breve describe lo desarrollado. Se incluye diagramas claros y precisos que Diagramas e ilustraciones facilitan la comprensin del experimento. Los diagramas estn etiquetados de una manera ordenada y precisa. El alumno o la alumna concluye con Interpretacin de resultado y Conclusiones argumentos, basados en la interpretacin de los resultados experimentales obtenidos y su encuadre terico. Referencias bibliogrficas Todas las referencias bibliogrficas y las grficas estn documentadas y en el formato deseado. No describe el material que utiliz en la prctica y describe en forma breve lo realizado. Se incluye diagramas que estn etiquetados de una manera ordenada y precisa. El alumno o la alumna presenta una buena conclusin, pero no presenta argumentos. Todas las referencias bibliogrficas y las grficas estn documentadas, pero unas pocas no estn en el formato deseado. Describe el material que utiliz en la prctica pero no describe lo realizado. No describe el material que utiliz en la prctica y tampoco describe lo realizado. Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes. El alumno o la alumna no presenta una conclusin o no tiene nada que ver con el tema a tratar. Algunas las referencias bibliogrficas y grficas no estn documentadas.

Se incluye diagramas y stos estn etiquetados.

El alumno o la alumna presenta una conclusin deficiente en donde no proporciona ningn argumento. Todas las referencias bibliogrficas y grficas estn documentadas, pero muchas no estn en el formato deseado.

GUA DE OBSERVACIN PARA PARTICIPACIN EN PRCTICA DE LABORATORIO DE BIOLOGA. Bloque: Nombre de la Prctica Nombre del o la docente: Fecha: Grupo: Equipo: Tema: Asignatura: Biologa

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No. Del equipo S 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Demostr responsabilidad al traer los materiales solicitados. Demostr compromiso al traer copia de la prctica y haberla ledo previamente. Siguieron los principios de seguridad marcados por el o la docente para la realizacin de la Contribuy con opiniones y experiencias personales durante la realizacin de la prctica. Fue proactivo durante la realizacin de la actividad y propici un ambiente de trabajo Labor en un ambiente de respeto y tolerancia ante sus compaeros y compaeras. Relacion los conceptos vistos en clase con el tema de la prctica. Al finalizar la prctica dejaron limpia el rea de trabajo. Se obtienen resultados ptimos y realizan diversas observaciones. No 1 S No 2 S No 3 S No 4 S No 5 S No 6 TOTAL

prctica.

cooperativo.

10. Concluye correctamente la prctica revisando sus resultados obtenidos, lo aprendido y lo investigado. TOTAL

Nota: Cada s se evala con un valor de un punto.

Rbrica para evaluar trabajo de investigacin Satisfactorio con recomendaciones

Categora

Excelente

Satisfactorio

Necesitas mejorar

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Calidad de informacin La informacin est claramente relacionada. La informacin da respuesta a las preguntas correspondientes. La informacin requerida no contiene todos los elementos solicitados. La informacin est desordenada. Se entrega la informacin 3 o 4 das despus de lo estipulado. El alumno o la alumna no domina el tema en su totalidad. La informacin tiene poco o nada que ver con lo solicitado.

Organizacin

La informacin est muy bien organizada. La informacin requerida cumple con los tiempos estipulados. El alumno o la alumna domina el tema.

La informacin est organizada con pocos datos faltantes. Se presenta la informacin 1 o 2 das despus del tiempo estipulado. El alumno o la alumna muestra aprendizajes sobre el tema.

La informacin no parece estar organizada.

Tiempo de entrega Participacin del alumno

Se entrega la informacin despus de lo estipulado.

El alumno o la alumna no domina el tema.

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Hilda Leticia Uribe Mascorro Preparatoria Federal Lzaro Crdenas Asesor disciplinario: Suemi Prez Len Colegio de Bachilleres, Quintana Roo Docentes que validaron el programa de estudio: Bilogo Sacaras Carlos Cabrera Mendoza CEB 6/11, Mazatepec, Morelos Dr. Uziel Curiel Garca PREFECO, Pinotepa Nacional Oaxaca M.G. Mara Alejandra Garca Blanco PREFECO 2/110, Matamoros, Tamaulipas Bilogo Rodolfo Gonzlez Hernndez

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CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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