EduArtistica 8-9 PDF

Artstica
Marcela Tristancho Juanita Lleras Yezid Ardila Alexandra Bonilla
Educacin
Ministra de Educacin Nacional | Cecilia Mara Vlez White Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media | Isabel Segovia Ospina Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media | Mnica Lpez Castro Subdirectora de Referentes y Evaluacin de la Calidad Educativa | Heublyn Castro Valderrama Coordinadora del Proyecto | Heublyn castro Valderrama Equipo Tcnico | Clara Helena Agudelo Quintero, Gina Graciela Caldern Luis Alexander Castro , Mara del Sol Eo J., Francy Carranza Franco, Omar Hernndez Salgado, Edgar Martnez Morales, Jess Alirio Nspirn Emilce Prieto Rojas, Sonia Vivas Pieros
2010 Ministerio de Educacin Nacional Todos los derechos reservados Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del Ministerio de Educacin Nacional. Ministerio de Educacin Nacional ISBN libro: XXX-XXX-XXX-XXX-X ISBN obra: XXX-XXX-XXX-XXX-X Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Fundacin Manuel Meja

Direccin General | Mauricio Perfetti del Corral Coordinacin del Proyecto | Andrs Fernando Casas,Aura Susana Leal Aponte Coordinacin Editorial | Erika Mosquera Ortega, Paula Andrea Ospina Patio Lozano, Patricia Lascarro Surez, Eliana Catalina Cruz Coordinacin logstica | Catalina Barreto Garzn, Claudia Pico Bonilla, Geovana Lpez
Asesora Pedaggica | Carolina Corts , Solman Yamile Daz Autores | Marcela Tristancho, Juanita Lleras,Yezid Ardila , Alexandra Bonilla Diseo de arte y cubiertas | Wilson Giral Tibaquir, Guido Delgado Morejn Diseo y diagramacin | Felipe Alzate Flores Ilustracin | Richard Rivera Ortiz Seleccin y retoque fotogrco | Raquel Surez Daz
Subdireccin de Estndares y Evaluacin Ministerio de Educacin Nacional Bogot, Colombia, 2009 www.mineducacion.gov.co
Presentacin
En el marco de los modelos flexibles que promueve el Proyecto de Educacin Rural, el Ministerio de Educacin Nacional consider necesario hacer una revisin del modelo Postprimaria rural. Luego de ms de 16 aos de funcionamiento de este modelo, se actualizaron y complementaron los materiales pedaggicos para su implementacin en procura de aumentar la calidad de la educacin bsica de los nios y jvenes de la zona rural y garantizar su permanencia en el sistema educativo. La necesidad de cualificar y actualizar el modelo, realizada por la Fundacin Manuel Meja, se sustent en los estudios realizados en el ao 2005, por el Centro de estudios regionales, cafeteros y empresariales CRECE y por el Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe CERLALC, y, particularmente, en la necesidad de incorporar los avances de la poltica educativa de calidad, especficamente en lo relativo a los lineamientos curriculares, el enfoque de competencias y los estndares bsicos de competencia, entre otros. Los materiales educativos del modelo Postprimaria rural cumplen un papel central para el desarrollo o el fortalecimiento de las competencias bsicas. Es as como con esta serie de nuevas cartillas se busca que los nios y jvenes que adelantan sus estudios de educacin bsica secundaria en instituciones o centros educativos con el modelo Postprimaria rural, as como sus docentes y directivos, encuentren una base para la realizacin de actividades pertinentes para el contexto rural con las que puedan desarrollar conceptos a travs de la propuesta del aprendizaje significativo en el marco de los referentes de calidad de la poltica educativa.
Ministerio de Educacin Nacional
As es esta cartilla
Querido estudiante:
Bienvenido a este nuevo curso de Educacin Artstica de la Postprimaria Rural. Esperamos que tu experiencia en el Programa sea enriquecedora para ti y para todos los integrantes de tu comunidad educativa. Lee con atencin el siguiente texto. Te ayudar a entender la forma como estn organizadas las cartillas que conforman parte del material que se utilizar para el trabajo de las reas fundamentales, de los proyectos transversales y de los proyectos pedaggicos productivos. La cartilla que tienes en tus manos, te acompaar durante todo el curso y te ayudar en tu proceso de enseanza - aprendizaje. El conocimiento adecuado de ella te permitir obtener un mejor desempeo y adquirir un compromiso serio que te ayude en tu formacin personal. En cada uno de los mdulos que componen las cartillas encontrars unos conos que indican el tipo de trabajo que vas a realizar.
Las actividades que se presentan cada vez que veas este cono te disponen, en compaa de tus compaeros y compaeras, hacia el aprendizaje desde lo cotidiano y desde los conocimientos que has adquirido en aos anteriores y en tu vida diaria. Estas actividades pueden considerarse la puerta de entrada al conocimiento.
Las actividades a travs de las cuales se presentan nuevos conocimientos estarn acompaadas de este cono. Es importante que pongas tu mejor esfuerzo en su realizacin, y que consultes con tu profesor las dudas que se te presenten. As, tus aprendizajes y el uso que hagas de ellos te permitirn mejorar tus competencias y tus desempeos como estudiante y como ciudadano responsable, comprometido con tu comunidad y con el lugar en el que vives.
Identicadas con este cono encontrars las actividades que te permitirn dar cuenta de tus aprendizajes, ganar seguridad en el uso del conocimiento y utilizarlo en situaciones diferentes a las presentadas en las actividades en las que aprendiste algo nuevo.
Identicadas con este cono encontrars actividades de aplicacin en las que pondrs ver que lo que has aprendido te sirve para solucionar situaciones relacionadas con tu vida cotidiana, con la ciencia que ests aprendiendo y con las otras reas del conocimiento.
Las actividades identicadas con este cono, te permitirn establecer tu nivel de desempeo y la forma como vas desarrollando tus competencias. El anlisis de los resultados que obtengas en su realizacin te ayudar a identicar las acciones que puedes realizar para superar las dicultades que se hayan podido presentar o a determinar las formas de mejorar tus competencias de manera que puedas dar apoyo a tus compaeros que lo necesiten.
Si las actividades estn acompaadas de este cono, es importante que las realices solo y pongas en ellas tu mejor esfuerzo.
Cuando las actividades estn acompaadas de este cono, debes reunirte con uno o ms de tus compaeros. Recuerda respetar sus opiniones y ritmo de trabajo y colaborar para que la realizacin de estas actividades favorezca el desarrollo de competencias en todos los integrantes del grupo.
Te invitamos a hacer un buen uso de esta cartilla y a cuidarla de manera que pueda ser usada por otros estudiantes en aos posteriores.
Tabla de contenido
MDULO
Gua
Tensin cultural en la msica | 17
Principios de composicin | 55 Unidad y variedad | 56 Proporcin | 57 Equilibrio | 59 Esquemas de composicin | 60 Conociendo la msica del pacco | 64 Construyendo la marimba del chonta | 67 Planos superpuestos | 72 Perspectiva lineal | 73 Perspectiva area | 73
El cuerpo precolombino | 22 dolo prehispnico | 24 Conociendo la msica del Atlntico | 26 Historia | 28 Mi amiga la caricatura | 40
MDULO
Gua
MDULO
Gua
Msica del Amazonas | 85
El tiempo y el espacio
El espacio
El tiempo en el arte | 92 Instalaciones | 92 Accin o performance | 93 Msica en el llano | 97 Instrumentos representativos del llano | 98
Acerca de la zona andina | 50
Cmo desarrollar proyectos artsticos y MDULO culturales?

Gua
Globalizacin e identidad | 110
El claroscuro | 116 Evolucin del claroscuro | 117 Mtodos bsicos para hacer esculturas | 121 La talla | 122 Modelado | 122 Construccin | 122 Qu es la gestin cultural? | 124 Caractersticas del gestor cultural | 126
MDULO
Gua
MDULO
Gua
Cmo presentar y exponer proyectos artsticos y culturales?

Registremos la informacin | 162 Historia del grabado | 170 Tcnicas para grabar el dibujo | 170
Cmo desarrollar proyectos artsticos y culturales?

Haciendo un proyecto | 136 Qu es un proyecto? | 136
Otras expresiones artsticas | 176
Pintura de expresin y accin | 144 Hiperrealismo en Colombia | 152
MDULO
QU VAS A APRENDER?
El desarrollo del mdulo, te permitir tener un conocimiento muy amplio acerca del concepto de la cultura y sobre la manera como sta se construye a travs de la educacin artstica.
Competencias en Educacin Artstica

Sensibilidad: >> Descubre las posibilidades expresivas de tu sensibilidad y modifica las tcnicas artsticas en la bsqueda de una expresin propia.
Apreciacin Esttica: >> Reconoce, interpreta y evala los elementos formales de las obras artsticas y otras manifestaciones culturales. >> Diferencia aspectos generales de la finalidad de los lenguajes artsticos. Comunicacin: >> Posee un mayor dominio de sistemas simblicos presentes en las artes y la cultura.
Guas
Desempeos
>> Reconoce la interculturalidad colombiana reflejada en las diferentes manifestaciones artsticas
Conceptos
Cultura e interculturalidad
Gua 1.
Cultura
Tensin cultural
La figura humana
Gua 2.
>> Relaciono y exploro las diversas formas expresivas para enriquecer mis propias experiencias a travs del desarrollo de nuevas posibilidades de orden artstico.
Cuerpo
Precolombino
Gua 3.
Conociendo la msica del Atlntico
>> Exploro las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades colombianas.
Identidad
Cultura
La caricatura
Gua 4.
>> Relaciono y exploro las diversas formas expresivas para enriquecer mis propias experiencias a travs del desarrollo de nuevas posibilidades de orden artstico.
La caricatura
Manga
QU VAS A APRENDER?
EL CUERPO
>> LA FIGURA HUMANA
ARTES PLSTICAS
>> LA CARICATURA
EDUCACIN ARTSTICA
>> LA FIGURA HUMANA
CULTURA
MSICA EN COLOMBIA
>> LA CARICATURA
PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

El presente mdulo te dar las herramientas necesarias para apreciar diferentes tipos de representacin artstica y para reconocer elementos como la figura humana y la caricatura. Adems te permitir valorar la cultura como elemento para la construccin de identidad.
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CMO Y QU SE TE VA A EVALUAR?
A lo largo del mdulo encontrars varios momentos de evaluacin con diferentes objetivos; explorar lo que conoces del tema que se va a desarrollar, consolidar los conceptos y finalmente aplicar lo que has aprendido a lo largo del mdulo. Para evaluar te proponemos actividades prcticas, de consulta y de observacin, as como la construccin de mini proyectos en los que apliques lo abordado en el mdulo.
EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS
Observa esta mscara de la cultura Tolima.

Arte precolombino, mscara de Tolima Tomado de:http://www.banrep.gov.co/ museo/images/images_lat/cosmologia.jpg
Las culturas precolombinas de nuestro pas y de Amrica; es decir las culturas que se desarrollaron en nuestro territorio antes de la conquista y colonizacin hispana, tenan una concepcin y un concepto del cuerpo muy distintos a los que poseemos en nuestra cultura actual. Era entendido y utilizado de diversas maneras. Por ejemplo el cuerpo asume funciones de ropaje, de lienzo cuando es usado para inscribir significados, utilizan mscaras no para esconder el rostro, sino para personificar poderes que se activan cuando se la ponen. Asimismo los ropajes de animal que el chamn usa para viajar por el cosmos no son fantasas sino instrumentos: son similares al equipo de buceo, o a los trajes espaciales, y no una mscara de carnaval. El que se pone la mscara de buceo lo hace para funcionar como pez no para esconder el rostro bajo el agua.
Fuente:
http://www.banrep.gov.co/museo/esp/s_cosmo03.htm
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>> Adems de la cultura precolombina del Tolima conoces otras? >> Sabes de actividades modernas en que el hombre se coloque mscaras? >> Qu culturas indgenas habitaban la zona en la que t vives? >> Para qu se tata o pinta la gente hoy? >> Conoces figuras humanas hechas por los artistas precolombinos?
Te cuento Entre las comunidades indgenas el uso de la pintura corporal, tiene diferentes funciones incluyendo la ritual, la funcional, la comunicativa y la esttica. Los Wuayuu, por ejemplo emplean pintura facial negra para protegerse del sol y por esttica, mientras que los embera emplean pintura negra para el cuerpo y combinan rojo y negro para la cara. Estos ltimos tienen diferentes diseos, algunos son geomtricos, otros tienen formas de serpientes o de mariposas; incluso tienen unos dibujos especiales para enamorar y para contar de donde vienen sus familias.
Ilustracin de una comunidad indgena
1. Consulta acerca de tu comunidad y contesta: a. Cuntas culturas hay en tu comunidad, cules son? b. A qu cultura perteneces? c. Cules son los rasgos caractersticos que identifican tu cultura
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Gua
Sensibilidad
1. Observa las siguientes guras y escucha las grabaciones:
Cultura e interculturalidad
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a. Seala la zona de Colombia a la cual consideras pertenecen cada una de las imgenes y audios escuchados: >> Figura 1.1 Andina >> Figura 1.2 Pacca >> Figura 1.3 Atlntica >> Figura 1.4 San Andrs y Providencia >> Figura 1.5 Andina >> Figura 1.6 Llanos orientales
Dato curioso Colombia es un pas intercultural. Todo su enriquecimiento proviene de la reunin de tres modos de pensar y de vivir: la cultura africana, la cultura espaola y la cultura indgena. Es por esta razn que la msica de nuestro pases tan rica y diversa. Qu es la cultura y la interculturalidad? Inter signica entre, en medio Cultura = cult Verbo latino colo, colere, Cultim= cultivar
La cultura se constituye a travs de la formacin, el desarrollo y el perfeccionamiento de las facultades intelectuales y morales del hombre. Es el mundo propio del ser humano construido en el transcurso del tiempo. Aqu estn comprendidos el lenguaje, la industria, el arte, la ciencia, el derecho, el gobierno, la moral, la religin, asimismo los materiales u objetos que han permitido la construccin de edificios, instrumentos, mquinas, objetos de arte, medios para la comunicacin, etc., inherentes y pertenecientes a cada grupo humano. Estos smbolos son aprendidos, compartidos y transmitidos de una generacin a otra por los miembros de la sociedad, determinando y regulando la conducta humana.
La cultura es: 1. Aceptada por los miembros de la sociedad. Por ejemplo en Escocia los hombres usan falda, algo que no sucede aqu en Colombia. 2. Moldea la conducta de las personas. Por ejemplo en Brasil todos los das se come frjoles, no comerlo es algo muy raro para ellos. 3. Es difcil de modicar. Por ejemplo en Valledupar se escucha la mayor parte del da vallenato, no hacerlo es extrao
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Es por esto que la interculturalidad es tan importante para el desarrollo de los pueblos. La interculturalidad es la convivencia entre las diferentes culturas. Aqu se concibe que ningn grupo cultural est por encima de otro. Este proceso no est libre de conflictos, pero se resuelven mediante el respeto, el dilogo, la escucha mutua y la concertacin. En Colombia convivimos con diversos pueblos, entre los cuales se manifiesta la interculturalidad. Cada uno de estos pueblos posee manifestaciones artsticas inherentes a su comunidad. Por tal razn cuando observaste las imgenes y escuchaste los audios de la actividad de sensibilizacin pudiste notar las diferencias entre los ritmos musicales y las diferencias en el vestuario. Todas esas seis expresiones artsticas pertenecen a diferentes lugares de Colombia
Tensin cultural en la msica
Cada una de esas expresiones tiene un valor importantsimo para el desarrollo de la cultura. Todas las manifestaciones artsticas son vlidas en la medida en que cumplan con la funcin para lo cual fueron hechas. Se han creado clasificaciones de msica culta, que es la llamada msica clsica; msica popular, msica tradicional, etc. Muchos artistas desprecian uno u otro tipo de msica por considerarla de menor rango. Por esta razn quiero que leas lo que dijo uno de los ms clebres msicos de todos los tiempos, Leonard Bernstein que en una entrevista dijo Yo no hago distinciones, no veo diferencias en la buena msica, sea sta popular, folklrica o tradicionalmente clsicacreo que hay buena msica seria, como hay mala msica seria; hay buena msica popular y buena msica folklrica como hay mala msica popular y mala msica folklrica. Si no estuvieran equivocados aquellos que dicen que la msica popular es slo para gentes ignorantes, entonces tambin tendramos que decir que es msica para ignorantes y hablo sin desprecio, los corales, algunas cosas folklricas de Haydn, los minuets en que l se inspir, algunas cosas de Bach: su msica de entretenimiento se considerara muy poco seria.... No, yo no hago ese tipo de distinciones en la msica: sta es buena o mala."
http://entrevistamusicos.galeon.com/mascotas771290.html Te cuento: El minuet, o minueto, es una antigua danza tradicional de la msica barroca, originaria de Francia. Alcanz su desarrollo entre 1670 y 1750. Los minuets fueron muy apreciados por Luis XIV, el llamado Rey Sol
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2. Trabajo en equipo a. Renete con dos compaeros ms b. Describe cada detalle de las imgenes c. Escoge una de las imgenes d. Escribe un cuento sobre lo que consideras es la vida cotidiana de la pareja que est en el dibujo. e. Socializa con tus compaeros de clase 3. Renete con el mismo equipo con el cual realizaste la actividad anterior. Escribe las respuestas en tu cuaderno. a. Cmo es el vestuario de las personas del lugar dnde vives? b. Cul es cules son las comidas tpicas de tu comunidad? c. Qu estas realizan en tu comunidad? d. Qu practicas consideras que pertenecen a la cultura de tu comunidad y que los diferencian de otras culturas?
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Gua
Actividad de Sensibilizacin
La gura humana, ha sido representada de diferentes formas. Alargadas, dinmicas, contundentes, estticas, expresivas o contenidas, estas representaciones pueden conmovernos, inquietarnos, intrigarnos o quiz tranquilizarnos. Observa las siguientes imgenes. Corresponden a guras humanas realizadas en distintas tcnicas, por culturas de diferentes pocas.
Explorando el cuerpo
Relaciono y exploro las diversas formas expresivas para enriquecer mis propias experiencias a travs del desarrollo de nuevas posibilidades de orden artstico.
Figura humana. Fresco-cultura romana
Figura humana. Escultura-Fernando Botero
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Figura humana. Orfebrera- cultura Tumaco
Figura humana. Vanguardismo-arte digital
Despus de observar y comparar las diferentes imgenes correspondientes a guras humanas y responde en tu cuaderno: 1. Qu material crees que se uso en cada caso? 2. Qu motivaciones crees que tenan estos artistas para hacer la trabajar la gura humana? 3. Podras identicar cules son ms recientes y cuales ms antiguas?
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4. Con cul te identicas? 5. Ahora emite una opinin relacionada con las diferencias percibidas entre cada una de stas imgenes. No te preocupes por las preguntas que no puedas resolver en este momento al nal del mdulo seguramente lo podrs hacer.
El cuerpo precolombino
Seguramente en el paso anterior identificaste formas muy particulares que corresponden a esquemas diferentes segn el inters, estilo o intencionalidad del artista que lo cre, o a la idea de belleza y armona de la cultura a la que pertenece. Tambin identificars que existen pautas o variables que hacen que una determinada cultura represente de una manera u otra la figura humana. En el leguaje acadmico del arte se le denomina proporcionalidad. 1. Recuerdas haber analizado el concepto de proporcionalidad en la figura humana en la pasada gua? Pues es un factor para evaluar una figura construida o en observacin, comntalo. 2. Notars que en las imgenes anteriores encontramos variaciones con relacin a la proporcin, descrbelo. Ahora observa las siguientes imgenes:
Estatua en el yacimiento de Mesitas. Cultura San Agustn-Colombia.
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Relieve en el museo de sitio de Palenque Cultura. MayaPerodo precolombino Wikipedia
Orfebrera cultura Tumaco-Colombia
3. Si miramos nuestra cultura nacional (Colombia) y continental (Amrica) en el arte precolombino, reconoceremos diversidad en formas de representacin de la figura humana como grabados, esculturas, pinturas y figuras de carcter ritual en tcnicas de orfebrera, cermica, etc. Dentro de la proporcin encontrars variaciones en algunos de sus elementos en cuanto a tamao o forma, dado por sus dimensiones. Identifica algunas. 4. Observa las caractersticas formales, cules son los rasgos ms comunes en stas figuras?, nmbralos. 5. Con formas bsicas como las ya observadas, intenta dibujar tu propio proyecto de escultura o relieve.
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Cada cultura se rige por sus propios cnones y pautas de belleza, entre la cultura Tumaco, por ejemplo se acostumbraba deformar los crneos de los bebs, de manera que si pertenecan a una clase ms alta su cabeza se entablillaba para darle forma alargada, en tanto que si eran de clase baja se les vendaba y entablillaba en forma achatada, de manera que quedara plana por arriba y pudieran acomodar mejor los bultos y paquetes que deban cargar. Los crneos alargados se asociaban, de esta manera, con belleza y poder, dado que les era imposible cargar nada por su forma. En otros pases y culturas se acostumbra producir deformaciones corporales para aumentar la belleza, como el alargamiento del cuello por medio de argollas de metal en en frica, Birmania y Tailandia o la deformacin de pies entre las mujeres chinas de dinastas antiguas. Por otra parte el uso de piercings, extensiones y maquillaje corporal, constituyen tambin una forma de modificar el cuerpo, para aumentar la belleza, comunicar la pertenencia a un grupo o continuar con una tradicin familiar o social. >> Qu relaciones podras establecer hoy entre creencias y figuras humanas representadas por el hombre?
dolo Prehispnico
Vuelve a mirar la figura estatua en el yacimiento de mesitas, perteneciente a la cultura agustiniana, que viste arriba. Observa sus trazos geomtricos y lineales, inspirados por manifestaciones de la misma naturaleza de su entorno mgico religioso. Esta figura posee un carcter antro- zoomorfo, es decir combina rasgos humanos con rasgos de animal, y parece un hombre jaguar. Se trata de una escultura de bulto alargada, tallada cuyo relieve es de doble faz, labrada en los tres planos, el profundo, el medio y la superficie, es una figura monoltica. Se observa una intencionalidad de abstraer, es decir de separarse del modelo humano para acogerse a expresiones propias de su mundo natural-selvtico (hombre y felino). La composicin es eminentemente simtrica y de fuerte sentido plstico.
Adaptado de: Introduccin al arte. Autor,
Francisco Gil Tovar.
Captulo, dolo prehispnico. Ed. Plaza y Janes. Adaptado de: El arte Colombiano. Autor,
Francisco Gil Tovar.
Captulo, Perodo aborigen. Ed. Plaza y Janes
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A partir del texto y otros referentes como experiencias propias, entre otras, te invitamos a desarrollar la siguiente actividad: 1. Siguiendo las pautas presentadas, toma un material maleable como plastilina, arcilla o papel mach y creativamente modela: a. Varias guras humanas b. Monolitos antro-zoomorfos 2. Colcales un nombre y dale a cada gura un rol que lo caracterice como atuendos, ac cesorios o porte de objetos segn su ocio. 3. Describe en una hoja las guras que realizaste con los criterios vistos. a. Proporcionalidad b. Simetra c. Abstrac cin d. Intencionalidad mtico-religiosa 4. Presenta un anlisis de la gura Maya y la Tumaco bajo los elementos vistos. 5. Renete con compaeros y ornamenta las guras crendoles el ambiente acorde a su rol. Presntalas a manera de maquetas.
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Gua
Sensibilidad
1. Observa los dos mapas de Colombia, mapa geogrco y poltico de Colombia
Conociendo la msica del Atlntico
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a. Qu canciones conoces de la zona Atlntica b. Cules crees son los instrumentos representativos de esta zona c. Reconoces el fragmento de la letra de esta cancin Acordate moralito de aquel da, que estuviste en Urumita, y no quisiste hacer parranda, te fuiste de maanita, sera de la misma rabia En mis notas soy extenso, a m nadie me corrige, para tocar con Lorenza, maana sbado da e la virgen Me lleva l o me lo llevo yo, pa que se acabe la vaina Ay morales a mi no me lleva porque no me da la gana, moralito a m no me lleva porque no me da la gana
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Historia
La variedad de dialectos del Caribe, al norte de Colombia, indica que all coexistieron tribus de tres familias lingsticas: chibchas, arwacks y caribes, quienes produjeron un rico mestizaje aborigen previo a la llegada de los espaoles. La primera etapa de la conquista estuvo caracterizada por un contacto violento entre el espaol y estas comunidades resultando el exterminio de comunidades enteras. Posteriormente vino el sometimiento de los grupos vencidos en organizaciones como encomiendas, resguardos y reducciones. La contraviolencia indgena como respuesta a la agresin del conquistador fue impulsada por los esclavos negros introducidos en la regin durante la segunda mitad del siglo XVI. Sin embargo con el paso de los aos estas comunidades buscaron mecanismos de supervivencia diferentes al enfrentamiento blico, y empieza la acomodacin y la unin entre los pueblos. Esto permiti la conservacin de tradiciones, costumbres. Muchos de estos resguardos persisten hoy con el nombre de municipios y corregimientos en donde sobreviven conjuntos de gaiteros y caamilleros de marcada procedencia indgena
Sabas que El municipio de San Basilio de Palenque, fue fundado en el siglo XVII por cimarrones, -es decir esclavos fugitivos-, encabezado por Benkos Bioh , Hoy en da debido a su valor cultural y a su historia y tradicin, ha sido clasicado como Patrimonio Inmaterial de la Humanidad. Sus habitantes conservan numerosas tradiciones, entre estas las de los dulces. Cocadas, caballitos, enyucados, bolas de tamarindo y man, alegras y otros dulces tradicionales, son llevados en enormes palanganas, por las palenqueras; quienes ofrecen su dulce mercanca a propios y extraos. Cules son las comidas tradicionales de tu regin?
Palenquera de noviembre, Ana Mercedes Hoyos
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Algunos ensambles instrumentales de la zona norte de Colombia
Arco sonoro
Es llamada tambin marimba de Napa, existe actualmente slo en San Basilio de Palenque. Los sonidos que produce son imitaciones de pjaros cantando. En ocasiones estos toques a festejos de tipo carnavalesco como el de los diablitos para acompaar la danza del mismo nombre. Tambin son utilizados en algunos rituales funerarios
Gaita
El conjunto de gaitas est formado por gaitas hembra y macho, acompaadas por un tambor, un llamador y la maraca. Actualmente hay conjuntos de gaiteros en San Jacinto, San Onofre, San Pelayo, Tubar, Malambo, Sabanalarga, Ovejas y Rosario del Chegue.
Caas de millo
Es una flauta traversa fabricada en caa de millo, sorgo, mijo, pito o carrizo. La caa del maz millo da un tallo delgado que una vez seco ofrece dureza y elasticidad adecuadas a la vibracin de la flauta. Algunos de los aires que interpretan tienen texto y otros son instrumentales exclusivamente.
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Algunos ensambles instrumentales de la zona norte de Colombia
Tamboras
El conjunto lo conforman un tambor hembra y un tambor macho, acompaado de palmas o palos, versos improvisados y coros y estribillos que se repiten por todos los acompaantes y bailador.
Sexteto Palenquero
Est conformado por la marmbula, claves, maracas, dos tambores y la guacharaca o guiro. Los sones que cantan se inician como bolero. El ritmo se va acelerando y cantan en diversas situaciones.
Banda Papayera
Es el conjunto formado por instrumentos de viento y percusin europeos. Interpretan ritmos como el porro, puyas, bullerengues, etc.
Acordeoneros
El vallenato es el gnero que ha tenido ms xito. Sus letras expresan ideas y sentimientos compartidas por los miembros del grupo cultural. El conjunto bsico est compuesto por acorden, caja, guacharaca. Actualmente posee bajo elctrico, batera y guitarra elctrica.
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2. Renete con otros compaeros y construye dos instrumentos importantes de la regin Atlntica de Colombia: la guacharaca y el tambor. a. Vamos a construir una guacharaca
Requerimos los siguientes materiales: >> Pedazo de caa aprox. 41 cm y de dimetro aprox. 3 cm >> Siete pedazos de alambre de diferentes longitudes. El alambre ms largo debe tener 11 cm. >> Un pedazo de madera de 15 cm para el mango del tenedor La construc cin de la guacharaca es as: >> Pulir la caa >> Pulir la parte posterior del pedazo de madera en forma cncava, es decir curva. >> Realizar en la parte frontal de la caa unas incisiones horizontales. La construc cin del tenedor con el cual se toca la guacharaca es as: >> Abrir huecos pequeos en el mango de madera >> Insertar los siete pedazos de alambre en el mango de madera La guacharaca se toca pasando el "trinche" hacia arriba y hacia abajo tocando las incisiones del medio tubo.
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b. El siguiente instrumento que construiremos es el tambor
Requerimos los siguientes materiales: >> Balde o tronco de madera de pita preferiblemente >> Dos aros de alambre para sujetar el parche >> Parche, preferiblemente cuero de chivo >> Soga Podemos construir un tambor de la siguiente manera: >> Si es un balde, sacar la base; si es un tronco pulir hasta que quede liso >> Colocar el parche sobre la parte superior, la parte inferior debe quedar descubierta, el parche debe quedar listo y tensado. Sujetar el parche con los aros de alambre y asegurar con la soga. >> Tocar con la palma de las manos y revisar el sonido.
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Msica
1. Trabajo en equipo a. Dividir la clase en dos grupos, el primer grupo tendr la guacharaca y el segundo grupo los tambores. b. Con ayuda del profesor escoger una cancin de gnero vallenato. Aqu tienes algunas posibilidades: >> Mi amor por ella (Silvestre Dangond) >> El amor ms grande del planeta (Pipe Pelez) >> Te amo, te amo (Pipe Pelez) c. Identifica el sonido de la guacharaca d. Imita el sonido de la guacharaca, practcalo muchas veces e. Toca tu guacharaca en la medida en que est sonando la cancin f. El grupo que tiene los tambores debe ir tocando el pulso de la cancin 2. Qu elementos encuentras de diferencia en la msica de esta zona con la msica de tu regin? Sigue los siguientes parmetros. Escribe las respuestas en tu cuaderno. a. Ensamble instrumental b. Carcter c. Tempo d. Gnero
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Msica
Me autoevalo
1. La siguiente tabla te permitir evaluar el proceso que has seguido durante el mdulo. E=Excelente B=Bueno R=Regular
Aspecto
Autoevaluacin E B R
Observacin
>> Disposicin haca el trabajo de cultura >> Calidad en el desarrollo de las actividades >> Respeto por el trabajo de los compaeros >> De los trabajos desarrollados, cul se te dificulto ms, porque? >> Cul fue el momento que mas llamo tu atencin de lo desarrollado en el mdulo? >> Qu sugerencias tienes para que el trabajo propuesto sea mejor?
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Cmo me ven los dems?

2. Valora el trabajo de tus compaeros a. Cmo fue el desenvolvimiento del trabajo en equipo para la recoleccin de materiales para la construccin de los instrumentos? b. Qu elementos mejoraras para que el trabajo en equipo fuera ms provechoso
Qu aprend?
a. Por qu consideras la cultura es un proceso importante para la construccin de identidad? b. Por qu consideras la zona atlntica ha influido de manera notable en el mundo internacional? c. Enuncia los pueblos que han influido en la formacin de la msica del Caribe, explica sus aportes.
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Gua
Seguramente habrs tenido la oportunidad de apreciar mltiples personajes de caricatura a travs de diferentes medios y notars que algunas se diferencian de otras quizs por su diseo, por su procedencia o por su intencionalidad entre otras. A partir del anlisis de las imgenes de abajo 1. Destaca algunos personajes de forma humana y resalta sus cualidades. 2. Tambin resalta algunos personajes que son animales pero que poseen cualidades humanas. 3. Determina la forma como consideres fueron dibujados, responde si te son fcil o difcil representarlos?
Percibo y reconozco otras formas de comunicar en el arte, como parte del crecimiento expresivo para luego recrearlo en la prctica.
Actividad de sensibilizacin
Figura humana en caricatura
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Collage de caricaturas famosas de todos los tiempos
Desde tiempos antiguos el hombre se ha interesado por contar sucesos de manera exagerada, crtica o divertida, as como por crear situaciones fantsticas, que a menudo recrean personajes y situaciones, por medio de imgenes secuenciadas. En sus inicios fueron reflejo de leyendas o mitos, luego de descripciones de momentos histricos, despus fueron crticas de la sociedad a los lderes o gobernantes regentes, ms adelante se convirti en elemento de la publicidad y del medio comercial. Inicialmente estos dibujos, historietas y caricaturas estaban dirigidos a un tipo de pblico exclusivo. Al pasar del tiempo la caricatura se populariz en otros medios como la prensa y carteles publicitarios. Finalmente ya para el siglo veinte, la caricatura obtuvo su mxima expresin al cautivar principalmente a nios y jvenes con nuevas historietas de aventuras de superhroes, de humor y ficcin.
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Mi amiga la caricatura
La caricatura puede ser muda y hablar por s sola, pero tambin puede ir acompaada de texto para acentuar ms la comunicacin aparte de la visual. En sus comienzos las caricaturas, se hacan a tinta y en blanco y negro; posteriormente-durante el siglo pasado- se desarroll la caricatura a color, comercializndose la tira cmica.
Tomada de: Expresin y apreciacin artsticas. Autor, Juan Acha. Ed. Trillas. Pen tips on cartooning. Autor, Charles Stoner. Ed. Hunt Manufacturing Co.
Una de las modalidades de la caricatura es el dibujo manga que es de origen japons.
Manga
Manga es la palabra japonesa para designar a la historieta en general. Fuera de Japn, se utiliza exclusivamente para referirse a los cmics nipones.
Adaptado de Wikipedia, la enciclopedia libre
Tagosaku to Mokube no Tokyo Kenbutsu (1902), considerado el primer manga, de Kitazawa
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El manga abarca una amplsima variedad de gneros, y llega a pblicos de muchos tipos diferentes y de espectros de edades diversos. Constituye una parte muy importante del mercado editorial de Japn y motiva mltiples adaptaciones a distintos formatos: series de dibujos animados, conocidas como anime, o de imagen real, pelculas, videojuegos y novelas. Cada semana o mes se editan nuevas revistas con entregas de cada serie, al ms puro estilo del folletn, protagonizadas por hroes cuyas aventuras en algunos casos seducen a los lectores durante aos. Desde los aos ochenta, ha ido conquistando tambin los mercados occidentales. A diferencia de las otras dos grandes escuelas de historieta (la franco-belga y la estadounidense), en el manga las vietas y pginas se leen de derecha a izquierda, al igual que en la escritura tradicional japonesa. El ms popular y reconocido estilo de manga tiene tambin otras caractersticas distintivas, muchas de ellas por influencia de Osamu Tezuka, considerado el padre del manga moderno. El manga nace de la combinacin de dos tradiciones: La del arte grfico japons, producto de una larga evolucin a partir del siglo XI, y la de la historieta occidental, afianzada en el siglo XIX. Slo cristalizara con los rasgos que hoy conocemos tras la Segunda Guerra Mundial y la labor pionera de Osamu Tezuka.
Autor annimo: Primeros mangas infantiles (1923)
Te cuento La palabra manga, signica dibujos caprichosos o garabatos y fue empleada por primera vez en 1814, por el artista japons Hokusai
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La mejor manera de entender este universo, es observar las formas de los rostros, los cuerpos, las expresiones y jugar con ellas. Te invito a desarrollar la siguiente actividad: 1. Indaga en todos los recursos disponibles (fotos, revistas, etc.) y realiza un organizador de partes del cuerpo comenzando por la cara as:
Ojos
No.1
Bocas
Orejas
Narices
Cabezas
Troncos
Dibuja 10 de cada una en las casillas. Luego contina con otras partes del cuerpo y haz lo mismo. 2. Una vez que cuentes con los organizadores, puedes empezar a hacer composiciones combinando las diferentes partes del cuerpo para crear personajes nuevos. Aplica los conceptos de construc cin de gura humana visto en anteriores mdulos, a partir de formas geomtricas. Intntalo exagerando o variando las proporciones.
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1. Finalmente disea una historieta en una secuencia de aproximadamente cinco cuadros. Puede ser de humor, aventuras, deportes, superhroes, entre otros. 2. Para disearla puedes guiarte por una historieta hecha, la cual debe contar una pequea historia con inicio, desenlace y fin.
Me autoevalo
En la siguiente tabla encontraras acciones que te permitirn realizar una autoevaluacin acerca del cumplimiento de los objetivos planteados en el desarrollo del mdulo. Marca la letra que consideres refleja mejor tu desempeo. E: EXCELENTE; B: BIEN; R: REGULAR
Aspecto
Autoevaluacin E B R
Observacin
>> Disposicin haca el trabajo grafico >> Calidad en el desarrollo de las actividades >> Aporte en el trabajo en equipo >> Respeto por el trabajo de los compaeros >> De los trabajos desarrollados, cul se le dificulto ms, porque? >> Cul fue el momento que mas llamo su atencin de lo desarrollado en el mdulo >> Qu sugerencias tiene para que el trabajo propuesto sea mejor?
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Para desarrollar esta actividad necesitamos contar con la participacin de todos los estudiantes presentes en el grupo en el momento de la actividad 1. Hagan grupos de 8-10 estudiantes. 2. Organcense por filas o en crculo y enumrense del uno al 10 o al ltimo nmero presente. 3. Cada estudiante necesita: una hoja y un lpiz. 4. Marquen por detrs la hoja 5. Dividan las hojas segn el nmero de estudiantes. 6. Si son 10 enumeren de 1 a 10 los cuadros, hganlo de izquierda a derecha. 7. En el cuadro uno todos inicien una historia sencilla: pueden dibujar una montaa y un camino; luego escribir en el mismo cuadro una frase simple. Por ejemplo en aquel lugar 8. Una vez terminado el dibujo en el cuadro uno; una persona escogida previamente (puede ser el docente) dice cambio. 9. Luego se rotan las hojas de la siguiente manera: el estudiante 1 pasa su hoja al 2, el 2 al 3 as sucesivamente el ltimo nmero la pasa al estudiante 1. 10. Una vez recibe la hoja del compaero debe leer lo que hizo en la casilla uno y continuar la historia, despus de 2 0 3 minutos el docente otra vez da el cambio y se rotan las hojas de la misma manera y se continua el dibujo en la siguiente casilla. 11. Para el ltimo cambio se le hace llegar la hoja al dueo, es decir quien inicio la historia la debe concluir. 12. Intercmbienla una vez est terminada
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Qu aprend?
1. Construye una carpeta con cartulina o consigue una en la caratula realiza un collage con personajes de historietas que te gusten. Tambin puedes pegar dibujos hechos por ti y recopilados en distintos lugares. 2. Guarda los trabajos desarrollados durante el desarrollo del mdulo y presenta la carpeta al docente para ser evaluada por l.
Te cuento En teatro existe un gnero, la farsa, en donde, al igual que en la caricatura, se recurre a la exageracin, tanto en la caracterizacin gestual y corporal, como en las situaciones y sucesos planteadas. Intenta caricaturizar corporalmente a un personaje conocido. Observa las caracterizaciones de tus compaeros.
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MDULO
El espacio
QU VAS A APRENDER?
La comprensin del espacio es muy importante cuando deseas plasmar tus ideas en un espacio fsico o virtual. Explorar las posibilidades del espacio, te permitir expresar tus emociones y sentimientos con mejores herramientas conceptuales, relacionadas con el concepto del espacio. Los conceptos escogidos para abordar este primer mdulo son: la composicin, la profundidad y la msica de diversas regiones de Colombia. A partir del desarrollo de las actividades propuestas, esperamos motivarte con el propsito de encuentres posibilidades corporales, rtmicas y visuales que resultan en la realizacin de tus propias creaciones. El desarrollo del mdulo, te permitir tener un conocimiento muy amplio acerca del concepto del espacio a travs de experiencias significativas en las que relacionaras el espacio con variados mbitos. Partiremos del concepto de espacio y se trabajar desde las artes plsticas enfatizando la composicin y la profundidad. En msica el concepto se articular con el desarrollo de la misma en la regin central y oriental de nuestro pas.

Sensibilidad: >> Descubre las posibilidades expresivas de tu sensibilidad y modifica las tcnicas artsticas en la bsqueda de una expresin propia.
Apreciacin Esttica: >> Reconoce, interpreta y evala los elementos formales de las obras artsticas y otras manifestaciones culturales. >> Diferencia aspectos generales de la finalidad de los lenguajes artsticos
Comunicacin: >> Posee un mayor dominio de sistemas simblicos presentes en las artes y la cultura.
Guas
Conceptos
Instrumentos Msica andina
Desempeos
>> Exploro las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades colombianas >> Identifico y aplico los elementos fundamentales de composicin para realizar una obra en artes plsticas. >> Exploro las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades colombianas >> Conozco y aplico mtodos para representar la tercera dimensin en la elaboracin de mis trabajos grficos.
Acerca de lo andino
Gua 5. Gua 6. Gua 7.
La composicin
Composicin
Conociendo la msica del Pacfico
Instrumentos Construccin
Jugando con la tercera dimensin
Gua 8.
Profundidad
QU VAS A APRENDER?
>> Composicin >> Perspectiva >> Zona centro >> Zona oriental
Artes plsticas
Educacin artstica
El espacio
Msica en Colombia

Lo que aprenders en el presente mdulo te ayudar a observar el espacio como un medio para ubicarte en la realidad cotidiana. Tambin te servir para entender mejor la dimensin de la profundidad, logrando una representacin ms naturalista de espacios interiores y exteriores. A travs de la composicin, la perspectiva y el conocimiento de las zonas andina y pacfica puedes observar tu propio espacio y el de los otros
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>> A lo largo del mdulo se han preparado varios momentos de evaluacin con diferentes objetivos; explorar lo que conoces del tema que se va a desarrollar, consolidar los conceptos y finalmente la aplicacin de lo que has aprendido a lo largo del mdulo. La evaluacin se propone por medio de actividades prcticas, de consulta, de observacin, construccin de miniproyectos en los que apliques lo abordado en el mdulo.
Habitacin de joven
El concepto del espacio est ligado de diversas formas a tu vida cotidiana. Tienes contacto con l cuando escribes en una hoja de tu cuaderno, en ese momento estas interactuando con un espacio limitado por las mrgenes. Tambin hay un contacto con el espacio cuando entras a tu habitacin, a la cocina, al saln de clase, a un auditorio entre otros. >> Qu otra cosa crees que es un espacio? Escribe lo que piensas en tu cuaderno Adems de entender que hay un espacio interactas con l. >> En qu momentos lo haces? En la ilustracin de arriba observas la habitacin de un joven de qu manera consideras que el dueo de ese espacio interactu con el mismo? >> Cmo interactas con los espacios de tu casa, por ejemplo con tu cuarto? >> Qu elementos involucras en los espacios, como los organizas? >> Cules sern las mejores formas para componer un espacio? >> El concepto de composicin tiene tambin que ver con el cuerpo? Te invito a que indagues los conceptos abordados que no te queden claros en clase
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Gua
Acerca de la zona andina
Sabas que la zona andina es aquella en donde encontramos las ciudades con mayor cantidad de personas, stas se han constituido en metrpolis colombianas. Estas ciudades son Bogot, Medelln y Cali. Muchos colombianos de diferentes ciudades buscan estas tres ciudades para crecer y avanzar personal y acadmicamente. a. Qu cualidades crees que tienen estas ciudades para ser atractivas para los colombianos? b. En medio de tantas culturas que presentan estas ciudades, cmo clasicaras las msicas que realizadas all?
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Las culturas que encontramos en la zona andina son las siguientes:

Parte montaosa de Antioquia, Caldas, Risaralda, Quindo, el norte del Valle del Cauca, y el noroccidente del Tolima. Poseen un acento particular. Quiubo pues mija Por las montaas de Santander y Norte de Santander. Hablan de manera directa, golpeada y usan casi exclusivamente el usted. Ole mano Valle del Alto Magdalena, en el Huila y el Tolima. Hablan lento y despacioso. Este es un puro gumbito Valle del Cauca. Hablan de vos. Aj os Por las montaas de Nario. Su forma de hablar deja ver la influencia de sus ancestros y de la frontera con Per y Ecuador. Se extienden por el antiplano de Cundinamarca y Boyac. Con excepcin de Bogot, stos poseen unos rasgos culturales propios. Su trato habitual es: Y sumerc cmo est? Encontramos a los siguientes grupos: Bar, Dujo, Guane, Pasto, Yuko. Coconuco, Guambiano, Muisca, Totor, Coyaima, Natagaima, Guanaca, Nasa, Yanacona, los Pez
Los paisas
Los santandereanos
Los opitas Los vallunos Los pastusos
Los cundiboyacenses
Grupos indgenas
Estos pueblos confluyen generando procesos de interculturalidad, sin embargo gran parte de los ritmos musicales los mantienen unidos. Los ritmos musicales representativos son: el bambuco, el pasillo, la guabina, el vals, la danza y el sanjuanero. 2. Consulta la letra de Pueblito viejo del compositor Jos A. Morales a. Qu describe la letra de esta cancin? b. Qu ritmo musical es? c. Prueba marcar los pulsos en la medida en que vas recitando con tus compaeros la cancin d. Busca la meloda de la cancin y marca los pulsos mientras la escuchas.
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a. Renete en grupo y escoge uno de los ritmos musicales de la regin andina. b. Realiza una consulta acerca de estos ritmos. c. Realiza una exposicin a los compaeros acerca de los ritmos musicales. 3. Renete con otros compaeros y construye instrumentos importantes de la regin andina de Colombia: a. Vamos a construir las claves.
Requerimos los siguientes materiales: >> Dos varas de madera de rbol de guayacn, de guayabo de palos de escoba, dimetro entre 3 a 5 cm. La construccin de las claves es as: >> Cortar las varas de madera, stas deben tener 15 cm de longitud >> Pulir las varas de madera Las claves se tocan de la siguiente manera: >> Para tocar las claves sostengo una de ellas en una mano, sujetndola con los dedos sin que toque la palma de la mano, y la golpeo con la otra.
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b. El siguiente instrumento para construir es el quiribillo Requerimos los siguientes materiales: >> 10 trozos de caa de castilla de 15 cm de largo y un dimetro no superior a 1 cm. >> 10 pedazos de cabuya de 45 cm >> Alambre El proceso de construccin es el siguiente: >> Limpio con el alambre el interior de las caas para que pueda pasar por ella una pita o cabuya. >> Enhebro cada caa con un pedazo de cabuya >> Amarro las diez cabuyas en un solo nudo a cada lado El quiribillo se toca de la siguiente manera: >> Sostengo el instrumento por los nudos >> Lo sacudo firmemente alternando las manos en sentido contrario
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Gua
La composicin
Recuerdas como dispona los elementos Mara Teresa Hincapi en su performance? Vuelve a mirar en la pgina la manera en que quedaba el espacio despus de que la artista lo intervena. Ubcate en un espacio que sea significativo para ti: puede ser un espacio del colegio como el saln de clase, un lugar de la casa como tu habitacin, la sala, el comedor o un sitio de tu comunidad como la iglesia, un saln cultural entre otros. 1. Escoge un lugar de los sealados arriba y observa con atencin que elementos hay en ese espacio (cuadros, mesas, sillas, ventanas, floreros) y de qu manera estn organizados. 2. Toma una hoja ubcala de manera horizontal, divdela en dos partes iguales 3. En la derecha de la dibuja los elementos tal como los encuentras en el espacio escogido. 4. En el lado izquierdo representa el espacio otra vez, pero esta vez organiza los elementos a tu gusto. Qu te motiv a organizar los elementos de la manera en que lo hiciste? La manera en que organizaste los elementos es una manera intuitiva de hacer la composicin de un espacio. Usamos esa intuicin en actividades de la vida cotidiana por ejemplo en la manera en que combinamos los colores para vestirnos, en la manera en que organizamos los espacios fsicos procurando que no haya discordancia entre los elementos tal y como lo hiciste arriba. La composicin se puede aplicar de manera adecuada teniendo en cuenta algunos principios que tienen que ver con el color, la forma, la combinacin de elementos entre otros.
Identifico y aplico los elementos fundamentales de composicin para realizar y entender de manera adecuada una obra de artes.
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Qu aspectos tendr en cuenta un ingeniero civil (profesionales que disean, puentes, avenidas, tneles) para disear una obra dentro de una ciudad grande como Barranquilla, Cali, Medelln o Bogot, de manera que esa obra armonice con el entorno? La imagen te aporta algunos datos, avergualos e indaga otros.
Imagen de avenida de Bogot
Principios de composicin
Es importante que entiendas que toda expresin artstica requiere del aprendizaje de unos elementos constitutivos, es decir de los elementos que la conforman para lograr la expresin. Por ejemplo la expresin oral o escrita que se hace con sentido requiere de letras, palabras y frases. En artes plsticas, danza, teatro y msica, as como en otras expresiones es fundamental conocer un lenguaje y unos elementos que en conjunto dan sentido a una composicin artstica manteniendo la unidad en la composicin, es decir que todos los elementos participen con el mismo grado de
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protagonismo. Estos principios de composicin tambin se aplican a otras actividades y prcticas profesionales como la ingeniera, la arquitectura y el diseo de modas entre otras.
Adaptado de: http://www.educa.madrid.org/web/ies.atenea.alcala/cv/
patxi-a/apuntes/dibujot/La%20composicion.pdf
Unidad y variedad
La variedad dentro de la unidad" con esta frase Platn el clebre filsofo griego defini el arte de componer. La unidad dentro de la variedad, la variedad dentro de la unidad, variedad en el color, variedad en la forma, en el tamao, en la situacin y en los elementos que constituyen una composicin. Esta variedad despierta el inters del espectador, sin embargo no debe haber tanta variedad que desconcierte y disperse la atencin del espectador; esta variedad debe estar organizada de tal forma que responda a un orden y unidad de conjunto.
Exceso de unidad
Exceso de diversidad
Pinturas de Ana mercedes Hoyos
Ejemplo de la unidad dentro de la variedad
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Proporcin
En una composicin debe haber una relacin de proporcionalidad entre la parte ms pequea y la ms grande. La seccin aurea o ley de la seccin dorada es el mtodo que con mayor precisin logro esta relacin. Este mtodo se usa para establecer el punto de oro en el cual se ubica el motivo principal de un cuadro. Fue creado por Vitrubio para arreglar el problema de donde colocar el motivo principal de un cuadro. Varios autores usaron este mtodo, entre otros entre otros Dal, quien la emple en el cuadro quien ultima cena. Recuerdas el hombre de Vitrubio, dibujado por Leonardo Davinci?
La ltima cena (1955) Autor: Salvador Dal National Gallery of Art - Washington
La ley de la seccin aurea, seala que para que un espacio dividido en partes desiguales resulte agradable, es necesario que la relacin entre la parte ms pequea y la mayor sea la misma relacin existente entre esta mayor y el todo. Este principio aplicado a un ejemplo sera el siguiente: si tengo una recta de 8 centmetros y la divido en dos partes desiguale 5 centmetros y 3 se establece la siguiente relacin:
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8 es a 5 como 5 es a 3. El resultado de dividir 8 entre 5 y 5 entre 3 dar siempre el mismo resultado 1.6 El factor numrico hallado por Vitrubio es 0,618 Para hallar el punto de oro de un cuadro basta multiplicar el alto de la pintura por ejemplo 70 centmetros y el ancho 50 centmetros por el nmero ureo. 70 cms x 0.618 es 43.26 cms 50 cms x 0.618 es 30.9 cms
70 cm 30,9 cm
43,26 cm
Aplicacin de sec cin aurea. La intersec cin de la lnea horizontal y vertical se llama punto dorado, punto ideal para localizar el asunto central de la composicin.
Punto dorado
50 cm
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Equilibrio
Este concepto se puede relacionar con dos tipos de balanza: las del fiel central que representara una composicin simtrica. La otra forma de balanza es la del fiel descentrado, los dos pesos estn situados a distancias desiguales este tipo de balanza representa una composicin asimtrica.
Balanza con el central
Balanza romana con el descentrado
Veamos estos conceptos aplicados en una composicin pictrica
Composicin simtrica: Reinas tropicales por Mara de la Paz Jaramillo
Composicin asimtrica Enrique Grau: retrato de Antonio Nario
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Observa como en la pintura de Mara de la Paz Jaramillo es evidente la composicin simtrica. Fjate en los elementos que quedan a cada lado de la lnea trazada verticalmente. Aparece un hombre en la mitad del cuadro y a cada extremo una mujer de igual de tamao y en posicin vertical. En la pintura de Enrique Grau al trazar la lnea vertical para observar el equilibrio en la observamos que es totalmente asimtrica; sin embargo como en la balanza romana se compensan el peso para que haya equilibrio, en el cuadro visualmente los elementos tambin estn compensados, fjate como en la izquierda aparece la figura del hombre ocupando ese espacio el cual se compensa al lado con papeles flotando de arriba abajo. El arco iris amarra los dos elementos y le da ms equilibrio al cuadro.
Esquemas de composicin
Muchas obras maestras estn organizadas sobre formas fundamentales como letras o lneas combinadas que generan estructuras geomtricas. Algunos de los ms conocidos son:
Diagonal
Divide el espacio en dos partes, es asimtrica.
Ana Mercedes Hoyos: Bodegn
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Piramidal
Todo el peso de la composicin gravita en la base, es muy usada para hacer retratos.
Rafael Reyes, leo de Ricardo Acevedo Bernal
En crculo
La composicin se centra en el mismo crculo
Pintura de lvaro Barrios Tomado de ciudadviva.gov.co
Adems de las anteriores hay otros esquemas de composicin: en forma de cruz de L, de Z y muchos ms. Indaga por ellos y registra la informacin en tu cuaderno.
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Vas a suponer que fuiste contratado por la alcalda de tu comunidad para disear un aula especializada de artes en tu colegio. Debes entregar un dibujo de planta (un plano, como si estuvieras viendo el espacio por encima) de tu propuesta en un cuarto de
Plano de apartamento
cartulina blanca. Un primer intento puede ser como la imagen de abajo, en la que
Plano de apartamento amoblado
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aparecen las divisiones de un apartamento Posteriormente podras agregar elementos a tu espacio como se pide adelante y colorear, Mira el ejemplo de abajo. Las condiciones son las siguientes: >> Cuentas con un espacio de 20 metros de ancho por 15 metros de profundidad. El espacio debe ser compartido por dos docentes de distintas expresiones, por ejemplo pintura y teatro, ellos tendrn clase simultneamente. La divisin que hagas del espacio debe ser equitativa, sin embargo no debe ser una divisin obvia en la que queden dos cuadrados, ellos saben que eres muy creativo >> Debe haber depsitos para materiales y para guardar los trabajos. >> Debes ubicar en el diseo: ventanas, puerta, sillas y otros materiales como caballetes, mesas de acuerdo a la cantidad de estudiantes que estn en cada clase. >> En la alcalda saben que has aprendido de composicin, seccin aurea, equilibrio, esquemas de composicin entre otros y esperan que apliques esos conocimientos al trabajo.
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Gua
Sensibilidad
Conociendo la msica del pacfico
a. Busca con tu profesor y compaeros la grabacin de una msica tradicional de la zona pacfica. b. Escucha en la grabacin los instrumentos que intervienen en la cancin c. Qu te gust de la cancin que escuchaste?
En la regin del Pacfico habitaban a la llegada de los espaoles, indgenas que se dedicaban a la pesca, pastoreo de los rebaos y a la explotacin del oro con fines ceremoniales y artesanales. Los espaoles reconocieron en esta regin el beneficio que se podra obtener de la explotacin comercial del oro, y por ello introdujeron la fuerza del trabajo de los negros trados de la Costa Atlntica, particularmente de Cartagena. De ah se origina una fusin de los tres ingredientes: indgena, espaol y negro, cuyos elementos culturales dieron origen a unas manifestaciones propias en las cuales, aunque se pueden identificar cada uno de sus componentes, existe el predomino africano.
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Del mbito indgena: >> Las distintas formas musicales y coreogrficas de las tribus pertenecientes a la familia lingstica Caribe como los andguedas, los bauds, los catos, los ctaras, los chames, los emberas o cholos, los noamanas y los quimbayas. >> Instrumentos elaborados de la tierra, flautas verticales y horizontales hechas en carrizo, tambores percutidos con palos o golpeadores y cuyas membranas eran de zaino, tatabro y otros animales. Del lado espaol: >> Los cantos trados por las misiones religiosas, y presentes en los arrullos de cuna o nana, los villancicos, los romances. >> Instrumentos como el clarinete que reemplaz la flauta indgena, los platillos, el redoblante y el bombardino. Del lado africano: >> Los ritmos y el amor por la percusin
Te cuento
La fusin entre los diferentes elementos: indgena, africano y espaol, tambin se evidencia en la gastronoma de las diferentes regiones de nuestro pas-
Existe en el Pacfico una diferencia entre la zona norte (departamento del Choc) y la zona sur (departamento del Cauca, Valle y Nario). En la zona norte predomina una agrupacin musical llamada Chirima, conformada por flautas traversas, clarinete, bombardino, tambora, redoblante y platillos. En la zona sur predomina el conjunto de marimba, conformado por marimba de chonta, cununos (hembra y macho), guas y bombo. 2. Observa los instrumentos de la regin
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a. Consulta de qu cultura proviene cada instrumento b. Clasifica los instrumentos de acuerdo a su procedencia: africanos, europeos indgenas. Haz la tabla en tu cuaderno.
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1. Renete con otros compaeros y construye un instrumento fundamental de la regin pacfica colombiana: La marimba de chonta. Observa la ilustracin correspondiente.
Construyendo la marimba de chonta.

La marimba es un gran xilfono constituido por dos maderos de guadua o de madera fuerte, de unos 2 mt de longitud, no paralelos, sino divergentes, a una distancia de 25 cm en un extremo y de 80 cm en el otro, unidos por dos transversales que unen los puntos extremos formando un cuadro irregular que se acerca a la forma triangular, y que recibe el nombre de cama de la marimba. Los dos maderos ms largos van recubiertos por encima con una capa o tira de bagazo de coco o de majagua que hace las veces de filtro o amortiguadores sobre las varas longitudinales. Normalmente esta cama va suspendida del techo o vigas del rancho de los negros a una altura de 80 o 90 cm sobre el suelo; otras veces se coloca sobre patas de tabla o de madera rolliza para sostenerla horizontalmente. Sobre la
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cama triangular se colocan 24 tablillas de un espesor de 2 cm, una anchura de 7 cm y longitudes variables escalonadas, desde unos 20 cm hasta 75 cm. Estas tablillas son de madera seca y fuerte de chonta, macana, chanul, palma de cachipay, pijibay, etc. Las tablillas van colocadas sobre la cama, por el centro y fijado a las tablas o guaduas que formen la cabecera y la pata de la cama, va un bejuco grueso que atraviesa un sartal de tubos de guadua escalonado tambin en tamao, de manera que cada tubo de guadua queda colocado debajo de cada tablilla o tecla, correspondiendo en tamaos. Estos tubos son de dimetro entre 8 y 10 cm, y longitudes entre 20 y 70 cm. Los tubos, abiertos en la parte superior y obturados por la inferior con la nudosidad natural de la guadua, llevan una perforacin doble a unos 5 cm de la boca y por esos agujeros, situados uno frente del otro, pasa un bejuco longitudinal que sostiene el sartal de tubos. Como por el peso de los tubos el sartal tomara la forma curva, a cada cuatro o seis tablillas lleva un pasador de varilla de chonta que por una lazada corta ata el bejuco a la varilla y sta, que descansa sobre los mismos largueros de la cama en que van las tablillas, sostiene en su sector al tubo de guadua para mantenerlo a una distancia uniforme de las tablillas (unos 2 cm). Sobre las tablillas se golpea con cuatro bolillos de chonta o madera comn, de unos 25 cm de largo y 2 a 3 cm de dimetro, provistos en su extremo de una bola de caucho crudo o seringa silvestre. Al golpear las tablillas con los bolillos o tacos, stas vibran produciendo un sonido tanto ms ronco o grave cuanto ms larga fuere la tablilla; las tablillas en vibracin resuenan sobre las bocas de los tubos de guadua perfeccionando el sonido.
(Guillermo Abada Morales).
La marimba de nuestro litoral pacfico.
Sabas que
Existe en nuestro pas un programa llamado La ruta de la marimba. Este programa creado por el Ministerio de Educacin Nacional en el ao 2008. Llega a 14 municipios: Buenaventura, en el Valle del Cauca; Guapi, Lpez de Micay y Timbiqu, en Cauca; y Barbacoas, El Charco, Francisco Pizarro, La Tola, Magi Payn, Mosquera, Olaya Herrera, Roberto
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Payn, Santa Brbara y Tumaco, en Nario. Qu instrumentos son importantes en tu municipio? Se te ocurre que podras proponer la ruta de algn otro instrumento como el acorden, el tiple, el arpa o los capachos? Comenta con tus compaeros.
Me autoevalo
Vuelve a leer la descripcin de la marimba y dibuja una, de acuerdo con lo que dice el texto.
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Gua
Jugando con la tercera dimensin
Cules son las leyes naturales de representacin? 1. Con tu mano derecha tapate el ojo del mismo lado Que sucede? 2. Ahora realiza el mismo ejercicio tapando el ojo izquierdo con la mano del mismo costado y observa que sucede
Conozco y aplico mtodos para representar la tercera dimensin en la elaboracin de mis trabajos grficos.
Al observar todo lo que te rodea tienes una vista estereoscpica, es decir vespor dos ojos que son los que dan la ilusin de profundidad. Es posible que al tapar un ojo veas la relacin plana de los objetos desde el fondo y la forma a partir de los contornos. El dibujante usualmente observa un modelo, percibe sus contornos, se sensibiliza a la forma y resuelve tcnicamente los problemas de representacin del volumen que poseen los
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objetos. Mediante el recurso de la perspectiva o del claroscuro o de ambos simultneamente, el dibujante puede hallar la manera de representar la realidad con efectos de tercera dimensin sobre un plano. Los objetos del mundo real pueden tocarse; puedes verlos de frente, de costado o por detrs; a menudo, es posible verlos bajo diferentes condiciones de luminosidad. Cuando estos mismos objetos y el espacio que ocupan han de ser representados sobre el plano de una pintura o un dibujo, es poco fcil incluir todo lo que se puede percibir respecto a ellos. 3. Piensa en objetos que sean muy cercanos a ti: un baln, un celular, una herramienta como un martillo, unos alicates, una pala, unas tijeras entre otros. 4. Ahora trata de representarlos con volumen, en la cartilla 1 viste unos fundamentos de perspectiva puedes aplicarlos, trata tambin con otros mtodos, hacer la representacin.
La forma, segn se ve y se conoce en la naturaleza, refleja luz que resalta sobre un fondo contrastante. Se le puede tocar; puede percibirse su volumen, su textura y su peso. Una forma puede expresarse mediante un contorno lineal, con ciertas caractersticas identificables que parecen responder al recuerdo que se tiene del objeto en el mundo tridimensional. El curvilneo contorno de una manzana puede relacionarse con un crculo. 5. Mira en tu entorno otros elementos que puedas relacionar con formas geomtricas dibuja el elemento y al lado la figura geomtrica con que lo relacionas. Como ves en el ejemplo.
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Adems de trabajar con base en contornos para determinar la forma, se ha llegado a utilizar la indicacin de luz que reciben los objetos. Observa en el ejemplo de arriba como la aplicacin de sombras y luces genera el efecto de volumen. Usualmente aquellas superficies que se alejan de la luz son ocasionalmente ms oscuras que aquellas que estn ms cercanas. La forma del objeto tiene un efecto directo sobre la distribucin de zonas iluminadas y oscuras produciendo de este modo el efecto de realismo tridimensional que se ha logrado a travs del recurso del claroscuro. Las formas pueden pretender dar el efecto visual de acercamiento, alejamiento o superposicin.
Aplicacin de claroscuro para crear volumen
Existen seis mtodos para representar la sensacin espacial: 1. Planos superpuestos 2. Variacin en los tamaos 3. Posicin en el plano del cuadro 4. Perspectiva lineal 5. Perspectiva area 6. Cambio de color o tonalidad En la cartilla uno vimos variacin de tamaos y posicin en el espacio, veremos tres ejemplos ms, incluyendo una profundizacin en perspectiva.
Planos superpuestos
Segn sea el caso, algunosde los planos aparecen como transparentes odependiendo de la tonalidad que traen, aparecen como ms cercanos o alejados del observador. Es as como la sensacin de espacio es dada por elesfuerzo que hace el ojo para determinar cul de los objetos est adelante o atrs.
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Perspectiva lineal
Para la representacin de espacio tridimensional bajo la metodologa de la perspectiva se hace necesario tener presente lo siguiente: 1. Todas las lneas paralelas que existen en la naturaleza parecen converger en un punto del dibujo, el punto de fuga. 2. Para cada grupo de paralelas existe un punto de fuga diferente. Sin embargo, todos los puntos utilizados para construir objetos paralelos a la tierra existen en la misma lnea horizontal. Esta lnea recibe el nombre de lnea de horizonte. 3. Las formas redondas se dibujan como si estuvieran inscritas en rectngulos cuyos lados sean tangentes a las curvas.
Perspectiva area
Es un mtodo que se combina con la perspectiva lineal y que hace referencia al fenmeno atmosfrico. Por medio de este se observa que al estar ms distantes los objetos, se pierde la definicin de sus contornos y aparecen ms claros y menos distinguibles ante los ojos del observador. En el ejemplo podemos observar la manera en que el artista trabaj el fondo, de manera menos precisa que en el primer plano
La rendicin de Breda. Diego Velzquez, 1635
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1. Ubica en el entorno un paisaje en donde puedas observar la profundidad. Represntalo con el mayor numero de posibilidades abordadas en el mdulo, si puedes inventar otra frmula para representar sala. 2. Trabaja un espacio no convencional, por ejemplo el que recuerdes de un sueo, observa espacios reflejados en espejos o en agua y trata de representarlos aplicando los mtodos de representar la profundidad.
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1. En un cartn tamao cuarto elabora composiciones con elementos de la naturaleza que te sean familiares y fciles de encontrar, por ejemplo hojas secas, semillas, pasto, arena, tierra y otros. Ten en cuenta las reglas de representacin del espacio vistas en el mdulo. No olvides aplicar los principios de composicin en el desarrollo de esta actividad 2. En equipo trabajen en grupos de tres o cuatro estudiantes y con base en el desarrollo del trabajo anterior creen un mural, tamao pliego. Pnganse de acuerdo y escojan un mtodo para representar la profundidad Seleccionen los materiales y el tema y empiecen a trabajar. Se puede conseguir un pliego de cartulina o cartn paja o una caja de cartn y la abren para el trabajo.
Aplico lo aprendido
1. Sigamos las instrucciones y toquemos todos juntos el siguiente ritmo con las claves. Vamos a realizar un ejercicio que se denomina ostinato. El ostinato consiste en un patrn que se repite, y que es identificable. Este patrn puede ser rtmico, meldico u armnico. En el presente ejercicio realizaremos un ostinato. La palabra casa tiene dos slabas y ser representada por la siguiente figura:
Casa La palabra pan estar representada slo por una lnea. Cada lnea es el pulso, la palabra casa corresponde a la mitad de ese pulso, es decir mientras suena el pulso, la palabra casa debe ser tocada. Por un pulso dos slabas (ca-sa). La slaba (ca) debe sonar junto al pulso, mientras la slaba (sa) suena en el espacio que queda entre los pulsos.
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Pan a. La maestra dibujar estos smbolos en el tablero colocando debajo de las lneas la palabra correspondiente.
Pan
ca - sa
ca - sa
pan
pan
ca - sa
ca - sa
pan
b. Realizarlo varias veces hasta que todo el grupo est junto. Hacerlo primero con la voz, luego con los instrumentos. c. Este es el ostinato para realizar la improvisacin con la marimba de chonta. Mientras suena el ostinato un estudiante tocar una meloda espontnea en la marimba de chonta. Todos los estudiantes deben pasar a tocar. El tiempo que debe durar la improvisacin es el tiempo que dura el ostinato sin repetir, es decir: Pan ca-sa ca-sa pan pan ca-sa ca-sa pan
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Msica
1. La siguiente tabla te permitir evaluar el proceso que has seguido durante el mdulo. E=Excelente B=Bueno R=Regular ASPECTO AUTOEVALUACIN OBSERVACIN
E
Disposicin haca el trabajo de cultura Calidad en el desarrollo de las actividades Respeto por el trabajo de los compaeros De los trabajos desarrollados, cul se te dificulto ms, porque? Qu sugerencias tienes para que el trabajo propuesto sea mejor?
1. Contesta las siguientes preguntas: a. Qu pueblos construyen relaciones de interculturalidad en la zona andina? b. Cules crees son las razones que han hecho de la zona andina una regin rica culturalmente? c. Cules son las tres ciudades ms importantes de Colombia? d. Qu culturas influyeron en la zona pacfica? Describe algunos de sus aportes para la formacin de la msica en esta zona e. Cul es el instrumento ms representativo de la zona pacfica?
Que aprend
2. Ustedes realizaron una consulta acerca de los ritmos musicales de la regin andina: a. Qu fiestas son realizadas en la regin andina y que estn relacionadas con los ritmos musicales? b. Cules son los ritmos representativos de la regin andina?
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Me autoevaluo
En la siguiente tabla encontraras acciones que te permitirn realizar una autoevaluacin acerca del cumplimiento de los objetivos planteados en el desarrollo del mdulo. Marca la letra que consideres refleja mejor tu desempeo. E: EXCELENTE; B: BIEN; R: REGULAR ASPECTO AUTOEVALUACIN OBSERVACIN
E
Disposicin haca el trabajo grafico Calidad en el desarrollo de las actividades Aporte en el trabajo en equipo Respeto por el trabajo de los compaeros De los trabajos desarrollados, cul se le dificulto ms, porque? Cul fue el momento que mas llamo su atencin de lo desarrollado en el mdulo? Qu sugerencias tiene para que el trabajo propuesto sea mejor?

1. Cada uno elija un trabajo que crean mejor representa la aplicacin de conceptos en el tema de la composicin y en el de la profundidad, uno por cada gua. 2. Organicen con ayuda del docente una muestra artstica de trabajos en el saln o en un espacio abierto, organicen los trabajos por temas o por conceptos, profundidad o composicin. 3. Propicien un espacio en el que todos los estudiantes del grupo puedan hacer un recorrido para observar el trabajo de sus compaeros. 4. En forma ordenada y teniendo en cuenta los objetivos de los trabajos, organicen un conversatorio en el comenten acerca de los trabajos que se consideran mejor realizados.
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Que aprend
Recuerda el plano que hiciste al cerrar la gua de composicin en el que debas representar la propuesta para un aula de arte. 1. La propuesta es que lleves el plano a un nivel de maqueta, aplicando los conceptos de composicin abordados. 2. Pasa con precisin el plano que hiciste a una superficie resistente como cartn piedra, cartn paja o recicla una caja adecundola para el trabajo. 3. Busca materiales que te puedan servir para hacer la maqueta y representar los elementos y espacios que propones en el plano; semillas, hojas, cartn, pedazos de madera, plastilina, arcilla 4. Organiza los materiales en la base donde pasaste el plano y si tienes forma de fijarlos hazlo. 5. No olvides que debes aplicar para la organizacin de tu trabajo los conceptos de composicin y profundidad que desarrollaste en el mdulo.
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MDULO
El Tiempo y el espacio
QU VAS A APRENDER?
Entender el tiempo y el espacio es fundamental para la construccin de identidad. Las expresiones artsticas plantean posibilidades que permiten unir las comunidades. El arte y el diseo son expresiones que se gestan en las diferentes zonas artsticas, brindando sentido de pertenencia a la comunidad. El concepto del tiempo ha sido abordado en el arte desde las diferentes expresiones artsticas siendo inherente a algunas de ellas, como la msica y la danza. Sin embargo hay expresiones desde las artes plsticas que han involucrado adems de la profundidad como tercera dimensin, el concepto del tiempo lo que consideramos como la cuarta dimensin involucrada en las artes plsticas. De esta manera veremos el concepto del tiempo articulado con el del espacio. Veremos expresiones artsticas integradas en una sola expresin A partir del desarrollo de las actividades propuestas, esperamos motivarte a conocer espacios de expresin en los que los artistas han desbordado lo tradicional- Tambin podrs descubrir posibilidades nuevas para fortalecer tu expresin personal.

Sensibilidad Descubre las posibilidades expresivas de tu sensibilidad y modifica las tcnicas artsticas en la bsqueda de una expresin propia. Discrimina variables expresivas en diferentes manifestaciones del arte. Apreciacin Esttica Reconoce, interpreta y evala los elementos formales de las obras artsticas y otras manifestaciones culturales. Diferencia aspectos generales de la finalidad de los lenguajes artsticos Se pregunta por el papel del arte, es consciente de su identidad local y de la importancia de conservar el patrimonio cultural e histrico. Comunicacin Posee un mayor dominio de sistemas simblicos presentes en las artes y la cultura. Aplica con propiedad y coherencia diferentes elementos conceptuales y formales de las artes.
Guas
Desempeos
Exploro las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades colombianas
Conceptos
>> Cultura. >> Uso de instrumentos.
Conociendo la Amazona
Gua 9.
El tiempo en el diseo. Relaciones con el tiempo
Gua 10.
Establezco relaciones entre arte y el concepto del tiempo, mediante el anlisis de de las caractersticas de algunos movimientos artsticos
>> Arte y tiempo
Conociendo la Orinoqua
Gua 11.
Exploro las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades colombianas
>> Cultura >> Identidad. Instrumentos >> Construccion
El desarrollo del mdulo te permitir tener un conocimiento ms completo acerca del concepto del tiempo y del arte y la relacin entre ambos. Conocers aspectos del arte en que el artista ha integrado diversas manifestaciones artsticas para enriquecer y generar vnculos con el espectador. Adems a travs de experiencias significativas en las que relacionaras el tiempo con otros tiempos y culturas .Partiremos del concepto de tiempo y su relacin con el arte, en las diferentes expresiones artsticas.
Educacin Artistica
EL TIEMPO
ARTES PLASTICAS
>> COMPOSICIN >> PERSPECTIVA
MUSICA EN COLOMBIA
>> ZONA AMAZONA >> ZONA ORINOQUA

El presente mdulo te permitir seguir avanzando en el conocimiento de las zonas artsticas del pas, lo que te ofrece las herramientas para validar y apreciar las diferentes culturas que hay en l. Adems podrs conocer la del tiempo en el diseo y en el arte. El profundizar en el concepto del cuerpo desde la disciplina de la msica y las artes plsticas te servir para comprender mejor tu propio cuerpo. De igual forma vas a identificar la manera en que ha sido entendido y representado en otras culturas. Este mdulo te brindar algunas herramientas conceptuales que te permitirn hacer una representacin del cuerpo ms rica y variada.
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A lo largo del mdulo se han preparado varios momentos de evaluacin con diferentes objetivos; explorar lo que conoces del tema que se va a desarrollar, consolidar los conceptos y finalmente aplicar lo que has aprendido a lo largo del mdulo.. Sera importante observar la manera en que estableces relaciones entre el tiempo y algunas propuestas artsticas contemporneas y regionales. La evaluacin se desarrolla por medio de actividades prcticas, de consulta, de observacin de construccin de miniproyectos en los que debes aplicar lo abordado en el mdulo.

En la obra de este autor basada en las instalaciones que son una manifestacin artstica que trata de crear ambientes diversos en los cuales se genera por parte del espectador respuestas emotivas, sensoriales, sensuales e intelectuales, Estas instalaciones toman en cuenta las vivencias del espectador para estimular los sentidos (cualidades sensoriales o perceptivas), jugar con sus emociones instintivas como sorpresa, miedo y todo tipo de manifestacin presente en el ser humano. En la obra que observamos en la imagen el artista hace alusin al tiempo por medio de los escritos que recopila vivencias de los dems y propios, lo cual se descubre cuando se indaga por esta obra. Hay varios elementos no convencionales en este tipo de expresiones. 1. Si comparas este tipo de obra con otras vistas en los otros mdulos y cartillas. Qu diferencias encuentras, que elementos novedosos encuentras? Qu relaciones puedes establecer entre esta imagen y tu vida coti diana?
Instalaciones de Ilya Kabakov, artista ruso. Tomado de: http://revista. escaner.cl/node/1792
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Gua
Sensibilidad
1. Observa los dos mapas de Colombia, mapa geogrco y poltico
Conociendo la Amazona
a. Cul consideras es el espritu de los habitantes de la regin b. Qu consideras les genera pertenencia e identidad c. Consulta acerca de su poblacin, de las personas que habitan esta zona d. Cmo te imaginas que es la msica de esta zona
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Msica del Amazonas

La msica del Amazonas est influenciada por varias culturas, las cuales pueden observarse claramente en una ciudad como Leticia. All pueden ser escuchados diferentes ritmos, provenientes de diferentes culturas. Este proceso ha contribuido en la formacin de una nueva identidad musical. >> >> >> >> >> >> >> De Brasil: Sambas Marchas Baioes Forrs Dobrados Xotes (Chotises) Batuques
De Per: >> Valses criollos >> Mixtianas >> Marineras y huaynos De Colombia: >> Pasillos >> Danzas >> Joropos Tambin ha llegado a la Amazona colombianos procedentes del Caribe, quienes han introducido ritmos como cumbias, porros, calypsos y merengues. Como resultado de estas influencias, desde un comienzo y hasta la fecha han tenido mayor aceptacin y desarrollo los ritmos conocidos como tropicales del Brasil y el Caribe. Los principales instrumentos musicales utilizados para hacer la msica son: congas, marimbas, tambores, guitarra, el bajo y una variada clase de percusiones de mano.
http://www.sinic.gov.co/SINIC/ColombiaCultural/ColCulturalBusca.aspx?AREID=3 &SECID=8&IdDep=86&COLTEM=222
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Cabe resaltar que la mayora de la msica interpretada en el Amazonas es el resultado de que all todava se encuentran grupos indgenas como: Andoke Bora Cocama Hupdu Kakua Kawiyar Kurripaco Makuna Muinane Ocaina Pisamira Siriano Tariano Tucano Wanano Yukuna Bara Cabiyar Coreguaje Inga Kamnts Kofn Letuama Matap Nonuya Piaroa Puinave Taiwano Tatuyo Tuyuka Yagua Yuri Barasana Carapana Desano Juhup Karijona Kubeo Makaguaje Miraa Nukak Piratapuyo Siona Tanimuka Tikuna Uitoto Yauna Yurut
http://www.todacolombia.com/etnias/gruposindigenas/amazonia.html
Los indgenas toman los cantos, la magia, la danza, el teatro y las dems formas de arte como prcticas religiosas de gran importancia para sus actividades vitales; es por esta razn que no se puede clasificar la msica indgena nada ms que por su funcin, utilidad e intencin. Para los indgenas, la msica, la talla, la pintura y la danza no son un simple modo de pasar el rato o divertirse; stas manifestaciones tienen gran significado para ellos su importancia radica en funcin de su convivencia con los miembros de la comunidad. Para algunas comunidades los cantos,tonadas, la oralitud, las formas de vestirse o de pintarse tienen un sentido de ser, algunos son tradicionales y se han conservado nicamente por repetitividad, pero otros son los cantos y formas de vivir adaptados a la lengua y ritmo cotidiano por los mestizos, conservando la esencia e importancia que las artes tienen para el indgena.
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Este es un ejemplo de canto de una comunidad indgena del Putumayo. Cantos kaments (Kams) Cantos de carnaval, Clestriny (carnaval), Clestriny clestriny, Molansh botamn acbe shecuashek Carnavalito carnavalito, baile bonito con sus piecitos Choc, choc, choc, moc,moc,moc All, all, all, ac, ac, ac Ndascogshema meyebuamba Quin es usted hable Miguel asnaiye doesdoe ndoe Si es Miguel entonces s y si no entonces no Vidas asnaie mochgatenastsae uatetes ndoes she shets Si tenemos vida nos encontraremos dentro de un ao Shets mochgteninshe O si no, esta ser la ltima vez que nos miramos Cantos a las autoridades Taitanga (autoridades) Taita mandado muentse entsemna (bis) El gobernador est aqu Yescangaftaca jaboyejuayuama jaboyejuayuama Con todos el quiere hablar Taita arcanye muentse entemna (bis) El alcalde mayor aqu est Taita alguacero muentse entsemna (bis) El alguacil mayor aqu est Justicianga muentse montsemna(bis) Los alguaciles menores aqu estn Con todos vamos a bailar (bis) La, la, la, la. Cantos de saludo Taita mandado o chanjacheguay (el taita gobernador va a salu dar a su pueblo) Sali el taita gobernador (bis) A saludar a los taitas exgobernadores (bis) Sali el taita alguacil mayor a saludar (bis) Familiares, familiares, jvenes y seoritas. Salieron los taitas alguaciles, alguaciles A saludar a los nios a los nios.
http://www.sinic.gov.co/SINIC/ColombiaCultural/ColCulturalBusca.aspx?AREID=3&SECID=8&IdDep=86&CO LTEM=222
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1. Este ejercicio te permitir conocer una representativa leyenda indgena. De cmo los hombres se apropiaron de las flautas sagradas. En un principio haba en la tierra dos personas: una haca cosas buenas y se llamaba Tupana; haca el bien. El otro personaje era Yurupar, amigo del juego, las borracheras y los bailes. La palabra Yurupar significa Diablo en Guaran. Yurupar era amigo de mucha gente; lo contrario a Tupana, que tena pocos seguidores. Un da Tupana resolvi matar a Yurupar para no tener ms dificultades y enemistades con l. Hizo una hoguera grande y all quem a Yurupar; una vez hecho cenizas, vinieron sus amigos y con gran tristeza quedaron silenciosos. Pasaron muchos das. De las cenizas reto una palma llamada pachua, que se convirti en una mujer muy bonita. Vinieron mujeres al lugar y al mirar la palma tan hermosa llamaron a los hombres para convenir con ellos en tumbarla y construir un instrumento que imitara la voz de Yurupar. ste era el recuerdo viviente de Yurupar. Tres pedazos de palma fueron suficientes para hacer el instrumento que imit perfectamente su voz. Desde entonces las mujeres fueron las poseedoras del gran Yurupar. Lo tocaban en las maanas cuando iban al bao. Las mujeres tenan la tarea de traer pepas del monte para que los hombres hicieran los oficios domsticos. Con el correr del tiempo, los hombres se aburrieron de ser ellos los llamados a hacer los quehaceres del hogar. Adems Yurupar era hombre y las mujeres no deberan estar con l. Una sola reunin fue suficiente para que los hombres acordaran unnimemente ir a la maana siguiente a donde las mujeres acostumbraban tomar el bao en el ro, con el fin de quitarles el Yurupar. Todos ellos armados con bejucos fueron al lugar donde se encontraban las mujeres bandose y azotndolas las obligaron a entregar el Yurupar. Encontraron una mata de yuca y entonces hicieron chicha, tal como la haca Yurupar; desde entonces, los hombres acordaron que las mujeres no podan ver a Yurupar. Descubrieron que la chicha era preparada con caldo de man lla-
La leyenda de Yurupar
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mada manicuera y que esta manicuera era la misma sangre de Yurupar: la chicha es sangre de Yurupar porque ste se convirti en yuca al ser quemado por Tupana. Por eso el hombre domina en la casa y la mujer trabaja en la casa y en la chagra. Los hombres acordaron que las mujeres no pueden ver a Yurupar.
Fuente: http://www.sinic.gov.co/SINIC/ColombiaCultural/ColCulturalBusca. aspx?AREID=3&SECID=8&IdDep=95&COLTEM=
a. Renete con tus compaeros y realiza una dramatizacin de la Leyenda del Yurupar b. Realiza el guin c. Escoge los personajes d. Crea paisajes sonoros para la dramatizacin. Puedes usar los instrumentos que has construido. e. Realiza la escenografa pertinente para la obra. Puedes construir murales para recrear las escenas. f. No olvides usar el vestuario apropiado g. Presenta el ejercicio teatral en un evento de la institucin
Gua
Actividades de sensibilizacin
Relaciones con el tiempo
Establezco relaciones entre arte y el concepto del tiempo, mediante el anlisis de las caractersticas de algunos movimientos artsticos.
Instalacin Mobile Mobile Autor: Lost Boys Tomado de: http://www.minademas.com/wp-content/ uploads/2009/12/reception_0.jpg.scaled.1000.jpg
Fjate en la imagen con atencin 1. Describe los elementos que puedes relacionar con otras obras que has visto 2. Qu elementos identicas dentro de la imagen? 3. Qu nos quiere decir el autor de la obra? 4. Qu haras con los objetos si estuvieras frente a esta obra? 5. Qu actitud tiene el espectador respecto a la obra, segn la imagen? Si tuvieras la posibilidad de construir una obra como esta con que objetos la haras, donde la haras y con qu objetivo?
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Escribe tus reflexiones en el cuaderno. En esta direccin puedes ver el video de esta instalacin.
http://gizmologia.com/2009/12/mobile-mobile-de-moviles-a-una-instalacionartistica
Un dibujo, pintura o escultura se elaboran con la idea de que perduren; dichas obras se convierten entonces en testimonios culturales. As, los recursos temticos de carcter narrativo, ilustrativo, religioso y poltico unidos a la sensibilidad y creatividad de individuos, que trasciendan por sus grandes habilidades en el uso de las tcnicas de expresin plstica, hacen que ciertas obras sean inmortales. Sin embargo, en las ltimas dcadas se han hecho propuestas que involucran el espacio y el tiempo reales, convirtiendo este ltimo en un elemento ms a ser contemplado por parte del artista y del espectador, como en el ejemplo de la imagen de arriba en que el artista innovo en uso de materiales y en el concepto del tiempo con relacin al arte.
Actividad de apreciacin esttica

Observa con atencin la obra de arriba, ten en cuenta todos los detalles que te aporten la imagen y los datos de la misma. 1. Consideras que el artista utilizo algn material tradicional para hacer su obra? Descrbelo. 2. Crees que para hacer un trabajo de este estilo el artista necesita manejar conceptos como los descritos en mdulos anteriores? Cules? 3. Qu relaciones del concepto tiempo se pueden establecer al observar esta obra?
Islas rodeadas golfo Biscaino, Miami, Florida, 1980-83 Autor: Javacheff Christo Tomado de redescolar.ilce.edu.mx/.../ artistas/cristmas.htm
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As como en la escultura puedo trabajar o no con una esptula, en el arte contemporneo puedo tener en cuenta o no el tiempo de exhibicin de mi obra. De esta manera, el tiempo de realizacin de la obra; el tiempo de duracin de los materiales empleados por su calidad o por su naturaleza orgnica o inorgnica; la cantidad de tiempo que me gustara que el observador interactuara con mi obra, son variables que puedo tener en cuenta para poner en prctica mi actividad creativa. Las relaciones que puedo establecer con el tiempo varan de acuerdo a la expresin artstica abordada, las cuales difieren de manejo de materiales, sitios de representacin, objetivos de comunicacin.
El tiempo en el arte
En cada una de las siguientes propuestas podrs entender la manera cmo ha evolucionado la visin del artista acerca de la relacin con el espectador, con el tiempo, con los materiales y con la misma obra. Vers que a menudo estas expresiones mezclan diferentes materiales y se desarrollan en medios y escenarios no convencionales.
Instalaciones
Doris Salcedo: Camisas ms varillas
Ya no poseo una pared asignada para ubicar una obra, poseo un espacio tridimensional; adems, tengo un tiempo de exhibicin: un mes, ocho das, diez minutos. El concepto de obra creada para la eternidad ya no existe. Con base en estos elementos designo los objetos que pueden contribuir a una transmisin vlida del mensaje. Las instalaciones no se confinan a los espacios tradicionales de la galera por el contrario tienen lugar en cualquier intervencin material en pblico cotidiano o espacios privados. La instalacin incorpora casi cualquier medio para crear una experiencia en un ambiente particular. Los materiales usados en arte contemporneo de la instalacin se extienden de los materiales cotidianos y naturales, otros como el vdeo, sonido, computadoras e Internet. Adaptado de:
http://www.worldlingo.com/ma/enwiki/ es/Installation_art En la instalacin de Doris Salcedo hay una referencia a los secuestrados representados por las camisas
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Accin o performance
La accin abre el espacio a la creacin de mundos diferentes donde el artista est involucrado como parte de la obra misma. La accin establece vnculos con el teatro, pues sus contenidos son irrepetibles. La Performance o accin artstica se desarrolla en cualquier lugar- Con relacin al tiempo que requiere, este puede variar, es decir de acuerdo con lo que defina el artista.Puede iniciarse en cualquier momento y puede tener cualquier duracin. Una accin es cualquier situacin que involucre cuatro elementos bsicos: tiempo, espacio, el cuerpo del performer y una relacin entre el performer y la audiencia. En este sentido se opone a la pintura o la escultura, por ejemplo, en las que un objeto constituye el trabajo.
Adaptado de: http://performancelogia.blogspot.com
La imagen en movimiento, expresin muy cercana al cine, es otro instrumento que se extiende hacia nosotros para brindarnos opciones de expresin. Todo lo que hacemos tiene un sentido humano, espiritual, trascendental; as que, por medio del video, expresamos ideas simultneas reales. Se diferencia del cine en que intenta crear nuevas formas de visualizar y nuevas narrativas; se trata de una manifestacin que significa una ruptura con lo convencional o visualmente correcto, pues se vale de parmetros espacio-temporales e interactivos completamente distintos.
Cmo explicar los cuadros a una liebre muerta J. Beuys, 1963, Accin
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Mark Amrica, Ejemplo de Video
En las manifestaciones artsticas que hemos abordado en muchos casos la temtica trabajada pretenda generar una crtica a esa situacin poltica, social, econmica entre otras que se representa. Tambin busca en el espectador una reflexin que lo haga ms consciente de las situaciones del entorno; por eso este tipo de arte busca la participacin directa y activa del espectador. Los conceptos de tiempo han variado en el arte contemporneo sustancialmente empezando por el carcter transitorio de las obras. 1. Teniendo presente el concepto tiempo y sus aplicaciones en el arte moderno, realiza un trabajo con tcnica libre en el que se haga evidente los cambios que se dieron en el arte con relacin al tiempo. 2. Una vez terminado el trabajo, explica las relaciones que estas representando con relacin al tiempo.
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Gua
Sensibilidad
Observa los dos mapas de Colombia, mapa geogrco y poltico de Colombia
Conociendo la Orinoqua
Comprender la nocin de pulso a travs de la marcacin rtmica que realiza con su cuerpo.
Sabas que esta zona de Colombia es llamada tambin Llanos Orientales.
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a. Por qu consideras la llaman de esta manera? b. Hay un ritmo musical que tiene sus races en un ritmo venezolano, cul es?
Msica en el Llano
El antifonario gregoriano se adue de Europa, con la presencia de los obispos catequizadores. Sabas que el antifonario era el libro de los ritos latinos de la Iglesia catlica. La antfona es un breve pasaje tomado de la Biblia. Guarda relacin con el oficio del da. Estos cantos religiosos en lengua desconocida fueron remplazados en sus textos por los profanos de las lenguas nativas, lo que origin la cancin popular de labor, pastoreo y otros. Estos cantos fueron vetados por la Iglesia; entonces fueron apareciendo las canciones profanas en boca de los juglares; ellas son las races de los cantos populares llaneros. Los catequizadores ensearon a los aborgenes cantos sagrados, y los civiles les ensearon cantos populares. Las races de la msica llanera son, el canto gregoriano, el valse alemn y los cantos rabes. Existen en el Llano ritmos representativos que evidencian este origen. Conozcamos tres ritmos fundamentales que identifican al llanero:
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El juglar era un personaje de la edad media que iba de pueblo en pueblo cantando y trovando. Era conocido porque entretena a las personas, adems tena una curiosa forma de vestirse
El romance: Se recita sobre un acompaamiento de pasaje, que es uno de los ritmos ms conocidos. Son poesas, cuentos, leyendas, historias de amor musicalizadas. Este ritmo se asemeja a lo hecho por los juglares en la edad media. El joropo: Es la base de todos los ritmos llaneros. En su sentido original es la fiesta llanera hecha a base de canto, baile y contrapunteo El pasaje llanero: Es un joropo lento que est destinado al canto. No se baila. Admite la alternacin entre el cantante y el arpa Contrapunteando: Contrapuntear, es decir de una persona a otra versos en rima alrededor de un tema. El contrapunteo en este caso es casi como un duelo a puro canto. Es un duelo de copleros, que plantea una exhibicin de habilidades, bien por la calidad de las voces o por la inventiva de la persona para responder de manera acertada, con picarda y agudeza a las palabras del otro.
Instrumentos representativos del Llano
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El arpa: Es el instrumento meldico por excelencia, se desarrolla a partir del arpa europea. El cuatro: Es un instrumento que acompaa al arpa. Consta de cuatro cuerdas y tiene forma de guitarra pequea. Los capachos: Instrumento de percusin de los Llanos. Son dos pequeas maracas hechas generalmente de calabazos y de forma algo alargada. Su funcin dentro del grupo de instrumentos es la de marcar la parte rtmica y en ocasiones el intrprete del instrumento puede hacer algunas variaciones que enriquecen la percusin.
1. Renete con otros compaeros y construye instrumentos importantes de la regin de los Llanos de Colombia: a. Vamos a construir unas maracas: Requerimos los siguientes materiales: >> Calabazos pequeos, botellas vacas, envases de yogures, latas vacas >> Granos de maz, semillas, garbanzos, arroz, lentejas El proceso de construccin es el siguiente: >> Se introducen los garbanzos, arroz, o lentejas dentro de la botella, taponndola a continuacin con un corcho, a fin de que al usar el instrumento stas no se salgan Las maracas se tocan de la siguiente manera: >> Agitar suavemente el instrumento El sonido vara de acuerdo a la cantidad de garbanzos, semillas, arroz, etc., que introduzcamos en el recipiente seleccionado. 2. Escuchar en la grabacin la cancin Jinete misterioso a. Haz un resumen escrito del romance llanero que acabas de escuchar b. Realiza en tu cuaderno un dibujo que represente la historia que acabas de escuchar. c. En tu casa, o con tus amigos y vecinos averigua si en el lugar donde vives existe alguna historia, leyenda fantstica que puedas recitar mientras suena la msica como en la cancin y escrbela en tu cuaderno. d. Acompaar la cancin con las maracas que acabas de construir
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1. Teniendo presente el trabajo de Doris Salcedo, que realiz una instalacin tomando como materiales unas camisas y unas varillas y lo relacion con el tema del secuestro, en el cual cada camisa simboliza a un ser humano privado de la libertad. 2. Busca materiales cotidianos como tiles, ropa, herramientas y otros. 3. Realiza una instalacin en un sitio que pueda ser observada. Colcale un ttulo. 4. Realiza un banco de informacin con lo que escuchas de tu trabajo y contrstalo con tu intencin al hacer la instalacin.
Me autoevaluo
En la siguiente tabla encontraras acciones que te permitirn realizar una autoevaluacin acerca del cumplimiento de los objetivos planteados en el desarrollo del mdulo. Marca la letra que consideres refleja mejor tu desempeo. E: EXCELENTE; B: BIEN; R: REGULAR
ASPECTO AUTOEVALUACIN
E B R
OBSERVACIN
Disposicin haca el trabajo grafico Calidad en el desarrollo de las actividades Aporte en el trabajo en equipo Respeto por el trabajo de los compaeros De los trabajos desarrollados, cul se le dificulto ms, porque? Cul fue la expresin artstica que ms te gusto? Participacin en el trabajo en equipo Qu sugerencias tiene para que el trabajo propuesto sea mejor?
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1. Organiza con tu docente grupos de rotacin para poder establecer recorridos y conocer el trabajo de los compaeros. 2. Una vez estn frente a cada trabajo, se pueden hacer preguntas respecto a la claridad de 3. Propicien un espacio en el que todos los estudiantes del grupo puedan hacer un recorrido para observar el trabajo de sus compaeros. 4. En forma ordenada y teniendo en cuenta los objetivos de los trabajos, organicen un conversatorio en el comenten acerca de los trabajos que se consideran mejor realizados.
Que aprend
1. Identifica un problema de tu comunidad que sea muy evidente, tal vez escuchar noticias, leer la prensa o dialogar con tus docentes o padres te ayude. Escribe el problema y la manera en que vas a representarlo. 2. Si en el grupo hay varios estudiantes que tienen el mismo tema podran integrarse para el trabar. 3. Selecciona material para trabajar, no debes buscar materiales convencionales. 4. Ubica un espacio en el que puedas trabajar tranquilo, ojala un sitio abierto. 5. Desarrolla tu trabajo, siempre recuerda que en mdulos anteriores viste conceptos de color, composicin y espacio entre otros 6. Involucra a tus compaeros para que vean tu obra y la expliques.
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El siguiente ejercicio nos propone realizar un contrapunteo a la manera del llanero. 1. Lee las siguientes coplas: Cuando estoy contrapunteando yo no canto por la A porque hasta un nio de pecho canta por esa ton. El gusto de un buen llanero ya se lo voy a explic buen caballo, buena silla, buena soga pa enlaz. Tirame la lanza al pecho pa que veas mi agilidad. En un aposento oscuro soy una lanza tir. Conel cuero de dos piojos sabindolos tasaji hago dos sillas vaqueras y diez sogas pa enlaz. Yo no s qu mal tendr yo no s qu mal ser, cuando como se me quita cuando no como me da. Soy una carreta de hilo cuando digo a desand, soy un cdigo de leyes en puerta de tribunal. A m no me encuentran punta cuando me vuelvo a enroll. Yo soy como la tonina que ando por la marej.
http://www.lablaa.org/blaavirtual/folclor/folclor/trova.htm
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a. Comenta con un compaero sobre el texto de las coplas, qu dice cada una y qu significado tienen b. Con tu compaero inventa otras coplas siguiendo el modelo de las que has ledo y escrbelas en tu cuaderno. c. Escucha en la grabacin un ejemplo de contrapunteo llanero d. Con tu compaero trata de imitar a los llaneros, canta las coplas que has compuesto en la actividad b. e. Trata de improvisar algunas coplas con tu compaero, (sin tenerlas escritas anteriormente) de manera que sea un duelo cantado, como lo hacen los llaneros.
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Me autoevaluo
1. La siguiente tabla te permitir evaluar el proceso que has seguido durante el mdulo. E=Excelente B=Bueno R=Regular
ASPECTO AUTOEVALUACIN
E B R
OBSERVACIN
Disposicin haca el trabajo de cultura Calidad en el desarrollo de las actividades Respeto por el trabajo de los compaeros De los trabajos desarrollados, cul se le dificulto ms, porque? Cul fue el momento que mas llamo su atencin de lo desarrollado en el mdulo? Qu sugerencias tiene para que el trabajo propuesto sea mejor?

1. Realiza de nuevo la lectura acerca de la historia de la zona de la amazona y la zona de la Orinoqua y contesta las siguientes preguntas: a. Cules consideras son las caractersticas histricas ms importantes que hacen que cada regin sea distinta. Puedes realizar consultas adicionales. b. Cules son las caractersticas musicales que diferencian el desarrollo artstico de ambas regiones? c. Cul consideras es la funcin de la msica en las tribus indgenas?
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Que aprend
2. Componiendo la letra de un romance Para recordarte: El romance son poesas, cuentos, leyendas, historias de amor musicalizadas. Sigue las instrucciones: a. Escoge el tema del cual vas a componer b. Define si realizars un cuento, una leyenda, una historia de amor, una poesa. c. Empieza tu composicin teniendo en cuenta la forma de cada una de estas expresiones artsticas. d. Crea un ostinato y acompaa tu declamacin con ste e. Presenta el trabajo en clase a tus compaeros 3. Trabajo en equipo a. Cada grupo escoger una regin b. Seleccionar de cada una de las guas los instrumentos representativos c. Consultar sobre los instrumentos escogidos d. Con plastilina moldear la figura de los instrumentos e. Como trabajo final realizar una exposicin acerca de los instrumentos f. Presentar en un evento institucional g. Gestionar y presentar en la casa de la cultura
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MDULO
QU VAS A APRENDER?
A lo largo de este modulo vas a tener la oportunidad de entender y aprender sobre diversas propuestas artsticas. Estas herramientas te permitirn explorar, valorar y descubrir nuevas posibilidades expresivas y manifestaciones culturales de tu regin y pas. Todos estos entendimientos te ayudaran a que amples tu observacin y reconocimiento de las practicas de tu comunidad y entiendas elementos de tu identidad como persona y regional. Tambin encontraras en este modulo diferentes ejercicios por medio de los cuales vas a entender las responsabilidades y rol de los gestores culturales y podrs emprender un proyecto con tus compaeros de clase. Esperamos que disfrutes la realizacin del modulo y de sus actividades y que avances en la comprensin de los elementos de tu identidad y de la elaboracin de proyectos artsticos y culturales.

Sensibilidad: >> Exploro, defino y analizo formas de expresin artstica propias y de otros. >> Discrimino, comprendo y valoro variables expresivas en diferentes manifestaciones del arte, de la cultura y de la gestin cultural. >> Percibo y valoro la carga emotiva y expresiva de las manifestaciones artsticas a lo largo de la historia y me aproximo a ella de forma sensible.
Apreciacin Esttica: >> Me pregunto por el papel y la funcin social del arte y de las distintas manifestaciones culturales. >> Reconozco, valoro y rescato la identidad local y el patrimonio cultural e histrico de mi regin y pas. >> Elaboro discursos crticos, reflexivos y discursivos con relacin a las artes y a sus diversos procesos sociales, histricos y culturales.
Comunicacin: >> Genero, desarrollo y evalo propuestas y proyectos artsticos y culturales. >> Entiendo y valoro las responsabilidades y el rol del los gestores culturales en mi comunidad. >> Manejo procesos, instrumentos y herramientas artsticas de manera autnoma. >> Aplico con propiedad y coherencia diferentes elementos conceptuales y formales de las manifestaciones artsticas y culturales.
Guas
Conceptos
Nociones de Globalizacin e Identidad cultural. Nociones de claroscuro y Tenebrismo La escultura y distintos mtodos de construccin escultrica Nociones de Gestin, Identidad y elaboracin de proyectos
Desempeos
>> Observo, identifico, valoro y analizo mi identidad y las caractersticas culturales propias de mi comunidad y regin. >> Entiendo la relacin existente entre luz y color para generar diversos ambientes dramticos en su expresin. >> Identifico calidades expresivas del volumen a partir de las propiedades de los materiales y de los recursos tcnicos abordados >> Comprendo la importancia de la gestin cultural en el desarrollo de los pueblos y las culturas.
Globalizacin e identidad
Gua 12. Gua 13.

Luz y Color
Gua 14.
El volumen
La gestin cultural
Gua 15.
QU VAS A APRENDER?
La siguiente grafica resume los conceptos fundamentales que se desarrollan en el modulo y la manera como estn relacionados.
Comunidad Msica Educacin artstica Artes plsticas Gestin
>> Globalizacin >> Identidad
>> Patrimonio >> Gestin cultural

En este mdulo comprenders lo que significa la gestin cultural en medio de un proceso de globalizacin. Adems podrs observar el color y el espacio en el diseo como medios expresivos significativos para la cultura. Todo esto te ayudara a que amples tu comprensin sobre las manifestaciones artsticas y culturales y tus capacidades expresivas.
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>> A lo largo del modulo te proponemos una serie de actividades, preguntas y reflexiones que te permitirn revisar tu proceso de aprendizaje continuamente y encontrar las fortalezas y debilidades del mismo. Igualmente, te proponemos actividades para que adelantes con tus compaeros y compartas tus aprendizajes con ellos. Al final del modulo te invitamos a que desarrolles actividades especificas de evaluacin y para que calibres tus aprendizajes. Todo esto te permitir continuar con el desarrollo de los conceptos planteados en los siguientes mdulos.

1. Te invitamos a que pienses en tu identidad y en aquellos elementos y caractersticas que te identifican como persona. a. Cmo te describiras como persona? b. Qu cualidades te identifican? c. Qu defectos posees? d. Qu elementos de tu regin valoras especialmente? Por qu? e. Cuales te gustara cambiar? Por qu? f. Qu elementos de tu regin crees que ayudan a construir tu identidad como persona? Con cuales te diferencias?
109
Gua
Lo que se.
1. Te invitamos a que pienses en cada una de las siguientes expresiones y anotes tus reexiones en tu cuaderno: a. La globalizacin est en auge b. El desarrollo cultural de los pueblos c. Este pueblo posee una identidad cultural admirable d. Cules son las caractersticas que identican a tu regin de otras cercanas.
Globalizacin
e identidad
Como sabes hay una serie de procesos econmicos, sociales, polticos, etc., que influyen en el desarrollo de los pueblos y regiones del mundo. Uno de las ms grandes es la llamada globalizacin. Miremos que significa esto y en qu est relacionada con la gestin cultural. La globalizacin es una teora que busca interpretar los eventos que actualmente tienen lugar en los campos de desarrollo, la economa mundial, los escenarios sociales y las influencias polticas. La globalizacin es un conjunto de propuestas tericas que subrayan especialmente dos grandes tendencias: a. Los sistemas de comunicacin mundial, los cuales permiten que las naciones, grupos sociales estn interactuando de manera ms fluida tanto dentro como entre naciones. Un ejemplo de esto es el Internet, la televisin, etc. b. Las condiciones econmicas, especialmente aquellas relacionadas con la movilidad de los recursos financieros y comerciales. A travs del proceso de globalizacin, uno de los supuestos esenciales es que cada vez ms naciones estn dependiendo de condiciones integradas de comunicacin, del sistema financiero internacional y de comercio. Por lo tanto se tiende a generar un escenario de mayor intercomunicacin entre los centros de poder mundial y sus transacciones comerciales. Respecto a los procesos de globalizacin que estn teniendo
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lugar en la actualidad, en la esfera econmica existen dos aspectos medulares relacionados con el rea de la poltica internacional: a. La estructura del sistema econmico mundial, y b. cmo esta estructura ha cambiado. La globalizacin seala que la estructura mundial y sus interrelaciones son elementos claves para comprender los cambios que ocurren a nivel social, poltico, de divisin de la produccin y de particulares condiciones nacionales y regionales.
La premisa fundamental de la globalizacin es que existe un mayor grado de integracin dentro y entre las sociedades, el cual juega un papel de primer orden en los cambios econmicos y sociales que estn teniendo lugar.
Las naciones y las regiones estn inmersas en este proceso, y sin darse cuenta empiezan a olvidar la historia que los form en una regin cultural independiente de otra, ya que la globalizacin les permite acceder a todo tipo de manifestacin artstica como la msica, el arte, las tendencias, la moda, etc. Con esta afirmacin no queremos decir que la globalizacin sea un proceso de involucin de los individuos, simplemente queremos manifestar la importancia del inters que debe formarse en los ciudadanos de un pas para recuperar su historia y costumbres en medio de un proceso mundial de globalizacin. Este propsito nos conduce hacia la formacin de la identidad en los seres humanos y en los pueblos. La identidad es entendida como la imagen del otro, la cual establece una relacin con los dems grupos e individuos. Lo que somos o lo que decimos y creemos que somos, define una relacin. Tambin podemos decir que un modo de establecer relaciones con los otros condiciona y determina el modo como nos entendemos a nosotros mismos. El hombre contemporneo define su identidad desde muchos lugares al mismo tiempo: como perteneciente a un gnero (soy un hombre, una mujer); como perteneciente a una comunidad de credo (soy cristiano, catlico, etc); como perteneciente a una raza (soy blanco, negro, amarillo); como perteneciendo a una nacin (soy vasco, soy indgena); como perteneciente a una profesin (soy obrero, empresario, etc.); como perteneciendo a una comunidad de aficiones (soy rockero, escritor, psiconalista.
Tomado de: Arenas Monsalve, Elicer. Artculo Identidad y alteridad. Una aproximacin a las fuentes identitarias. Madrid, 2000.
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Me Autoevalo.
Despus de hacer la lectura que te proporcionamos sobre globalizacin piensa las siguientes preguntas y anota tus reflexiones en tu cuaderno: >> Cmo ha cambiado la cultura de tu regin con la globalizacin? >> En qu cosas la cultura de tu regin se ha fortalecido con la globalizacin? >> En qu cosas la cultura de tu regin ha perdido con la globalizacin? >> De qu forma esto afecta tu identidad como persona? De esta manera, en un proceso de globalizacin como el presentado en el mundo actual necesitamos mantener nuestra identidad, nuestro recuerdo y memorias del territorio en donde estamos. La construccin identitaria nace del proceso individual manifestado en procesos colectivos que poseen trascendencia en el desarrollo de la sociedad de la regin.
GLOBALIZACIN
VS
IDENTIDAD
Medios de comunicacin
Relacin conmigo y con el otro.
Gobierno mundial
Recuperacin de costumbres e historia
Prdida de identidad
Patrimonio
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Amplia el ejercicio de autoevaluacin investigando en tu comunidad y preguntndole a tus padres y profesores las siguientes preguntas: a. En qu actividades de la comunidad ven ellos reejado el proceso de globalizacin? Piensa en: >> Industria >> Comercio >> Educacin >> Empleo >> Familia >> Otras b. En qu ha inuido el avance de los medios de comunicacin en tu comunidad? Piensa en: >> Comunicacin con personas fuera de la regin. >> Mayores posibilidades de conocimiento, a travs de internet, etc >> Prdida de la comunicacin familiar. >> Ac ceso a la vida nacional >> Otros c. Registra las respuestas y los resultados de tu investigacin en tu cuaderno. d. Ahora renete con tus compaeros y compara tus respuestas. Creen un sistema de registro en el que puedan realizar un porcentaje de las respuestas de la comunidad. e. Prepara con tus compaeros unas carteleras para reportar los resultados de la investigacin y del sistema de registro.
Organiza una presentacin de las carteleras e invita a padres de familia, profesores y otras personas a que visiten la presentacin y les hagan comentarios y preguntas a sus investigaciones y reportes. Incluye los comentarios que te hacen a la investigacin y consigna tus reflexiones en tu cuaderno.
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Gua
Luz y color
La cena de Emaus, Caravaggio
Mira con detenimiento la pintura y cada detalle de ella. Revisa las expresiones, los personajes, el fondo de la imagen y todos los elementos que complementan la escena. Analiza las siguientes preguntas y responde en tu cuaderno: >> Qu actividad estn desarrollando estos personajes? >> Quin es el personaje principal? >> Cmo se destaca este personaje en la obra? >> Qu rol cumplen el resto de personajes en la escena? Esta pintura es del periodo barroco, uno de los aspectos ms significativos a nivel pictrico aportado por este movimiento artstico y cultural es el claroscuro, llamado a veces tenebrismo. El claroscuro consiste en hacer incidir la luz sobre objetos y personajes, creando unos efectos potenciados de luces y sombras que determinan una atmsfera y una perspectiva que llaman mucho la atencin. No siempre se aplic este tratamiento de luz, y sombra aplicada al color. Es real-
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mente difcil pintar los efectos lumnicos ya que son muy sutiles y obligan a matizar finamente la gama tonal de los colores, mas apagados o ms encendidos segn la incidencia de la luz sobre ellos. Sin embargo hay muchas maneras distintas al claroscuro para trabajar la luz y la sombra y su efecto sobre el color. Existen tambin las dificultades aadidas de diferenciar la luz natural de la luz artificial y de definir el foco emisor de luz.
Qu Aprend?
>> Reconoces estos elementos de luz y sombra en la pintura? >> Puedes ver el claroscuro en la pintura?
La joven del arete de perla, de Johannes Vermeer.
Retrato de Bolvar. Beatriz Gonzlez
Aqu te presentamos dos pinturas realizadas en pocas muy distantes. Mralas con cuidado y responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: >> Cul de estas dos pinturas aplica mejor el manejo de contrastes para hacer ms expresivo el retrato? >> Qu diferencias encuentras en la forma en que se aplic el color en cada retrato?
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>> Crees que una pintura es mejor que la otra? Por qu? >> Con cul manera de pintar te identificas ms? Sabias que no hay una mejor forma de concebir los contrastes del color y la luz sobre los objetos sino diversas formas de abordarlo.
El claroscuro
Es una tcnica pictrica consistente en el uso de contrastes altos entre los volmenes iluminados y los ensombrecidos del cuadro para destacar ms efectivamente algunos elementos. Desarrollada inicialmente por los pintores flamencos e italianos del cinquecento, la tcnica alcanzara su madurez en el barroco, en especial con Michelangelo Caravaggio, dando lugar al estilo llamado tenebrismo. Tenebrismo
La obra la ltima Cena de Tintoretto es un ejemplo claro de esta tcnica para enfatizar algunos elementos en un cuadro.
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El estilo llamado tenebrista no es ms que una aplicacin radical del claroscuro, por la cual nicamente las figuras temticamente centrales destacan iluminadas de un fondo generalizadamente oscuro. En el ejemplo de abajo observamos como la luz destaca los rostros. Francisco Ribalta empleara el color y la luz para dar volumen a las figuras, y para destacar los protagonistas en sus frescos religiosos, algunos de gran belleza
San Francisco y el Angel Autor:Francisco Ribalta
Evolucin del claroscuro

Los aportes del claroscuro fueron retomados por movimientos artsticos ms cercanos a nuestros das como el expresionismo. El expresionismo es un movimiento artstico que sale del espritu del artista, de dentro a fuera, dejando fuera los aspectos exteriores. En Colombia tenemos excelentes artistas que por medio del grabado han sabido utilizar los
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efectos del clarosuro. El grabado es una tcnica donde se hace una impresin en papel desde una placa de metal a la cual se le han realizado huellas (imgenes) con instrumentos punzantes, qumicos u otros medios. La presin, la tinta, a veces de color, una y otra vez, dejan con la presin de una "prensa", la obra que se llama grabado.
Augusto Rendn, grabado (Homenaje a Uc cello)
Grabado de Leonel Gongora
Repasa con tus compaeros lo que has estudiado en este modulo sobre claroscuro y tenebrismo. Igualmente, observen conjuntamente las pinturas y grabados estudiados. Si tienes preguntas comprtelas con ellos y discutan las posibles respuestas hasta asegurar que todos tengan una idea clara de los conceptos y de las obras.
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1. Busca un cartn, una cartulina o una tabla, tamao cuarto. 2. Realiza un dibujo con lpiz, puede ser un retrato, un paisaje, una habitacin el tema es libre. 3. Dene que partes sern claras y cuales oscuras en tu dibujo. 4. Aplica sobre el dibujo color blanco y negro, para crear contrastes altos de luz y sombra; usa el material que tengas: vinilo, tierra, carboncillo, tinta entre otros.
Una vez tengas tu dibujo claroscuro terminado, renete con tus compaeros y organicen una muestra de los dibujos de todos. Inviten a padres de familia y profesores a que visiten la muestra y les hagan comentarios de sus dibujos.
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Gua
El volumen
Autor: Eduardo Ramrez Villamizar Ttulo: Espejo de la luna Entrada edificio Word Trade Center Tcnica y/o materiales: laminas de hierro
Mira la fotografa y piensa en las siguientes preguntas: >> Qu funcin cumple una escultura en un sitio pblico? >> Recuerdas si hay alguna escultura en tu regin? >> Cmo crees que hace un artista para trabajar esculturas de gran tamao? >> Qu materiales usaras para hacer una escultura como la que ves en la fotograa? La escultura es una forma artstica que utiliza el espacio real. Al ser tridimensional, la escultura utiliza un espacio efectivo interactuando, as, con lo que le rodee.
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La piedad de Miguel ngel Talla en marml Edgar Negret Reloj 25 x 23 x 23 cms aluminio
Fjate en cada una de estas esculturas con atencin >> Determina el tema de cada una de ellas >> Escribe que diferencias son las ms evidentes entre las dos obras? >> Cmo crees que est hecha cada una de ellas? Sabias que al igual que otras expresiones artsticas la escultura tambin tiene unos requerimientos muy precisos para su construccin.
Mtodos bsicos para hacer esculturas

Los tres mtodos bsicos para trabajar escultura son: la talla, el modelado y la construccin.
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La talla
Es un proceso sustractivo, lo cual quiere decir que una masa slida de material resistente (madera, piedra, yeso) recibe la forma mediante corte, cincelado y friccin, para reducir la masa y crear un modelo determinado. Los lmites de una talla estn determinados por la forma y el tamao de la masa del material en bruto. La textura natural de los materiales, determinan ciertas caractersticas de la forma escultrica.
Modelado
El modelado es un proceso aditivo, es decir, la forma se construye con base en un material blando y maleable que permite agregar masas hasta llegar a crear los volmenes deseados. Puede trabajarse con arcilla, cera, greda o plastilina. A partir de ciertas dimensiones se requiere de estructuras, en varilla o en alambre, para evitar que la pieza se desmorone mientras es elaborada. Despus de modelada la pieza, es preferible pasar a otro material menos perecedero como el bronce, debido a que ste se conserva y permite sacar copias mediante el recurso del vaciado.
Parque arqueolgico de San Agustn Cmara funeraria el dios solar, las caritides de guardianes y guerreros y el guila con serpiente. Cultura Agustiniana, Huila, Colombia Talla en piedra, siglo V.
Me Autoevalo.
>> Puedes pensar en alguna escultura realizada con tcnica de modelado? >> Qu ventajas le ves a estar tcnica? >> Qu desventajas?
Construccin
Se denomina construccin al proceso de formacin de una escultura a partir de varias partes componentes que pueden ser del mismo o de diferente material. Las construcciones pueden incorporar materiales escultricos tradicionales; como: la madera, la
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piedra y el metal. Pero tambin, se ha incursionado con materiales plsticos, vidrios e incluso se han utilizado objetos previamente elaborados por el hombre; tambin se ha innovado con elementos mecnicos, elctricos y tecnolgicos.
Me Autoevalo.
>> Conoces alguna escultura realizada con tcnica de construccin? >> Qu ventajas y desventajas encuentras con esta tcnica? >> Cul sera la diferencia entre construir una escultura y un edificio?
1. Repasa el concepto de escultura abordado en este mdulo y realiza una con los materiales que desees. 2. Pueden hacer grupos de trabajo y aprovechar el espacio del aula para exponer el trabajo.
123
Gua
1. Observa:
La gestin cultural
GESTIN CULTURAL
GLOBALIZACIN
IDENTIDAD
Medios de comunicacin Gobierno mundial
Relacin conmigo y con el otro Recuperacin de costumbres e historia Patrimonio
Prdida de identidad
a. Qu signica para ti la expresin La gestin cultural como medio para desarrollar patrimonio b. Qu relacionas encuentras entre los conceptos de la graca anterior. c. Por qu consideras que la gestin cultural est uniendo los conceptos de globalizacin e identidad?
Qu es la gestin cultural?
Gestin: Gestionar o administrar es realizar diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera. Administrar, por otra parte consiste en gobernar, dirigir, ordenar, disponer u organizar. El trmino gestin implica el
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conjunto de trmites que se llevan a cabo para resolver un asunto o concretar un proyecto.
http://definicion.de/gestion/
Tomando como referencia lo que significa la gestin, podemos decir que la gestin cultural es la administracin de los recursos de una organizacin cultural con el objetivo de ofrecer un producto o servicio que llegue al mayor nmero de pblico o consumidores, procurndoles la mayor satisfaccin.
Administracin Recursos
Cuidar los intereses de la comunidad Financieros, tecnolgicos, comerciales, materiales Manager, empresas productoras, cadenas de tiendas (distribuidoras de espectculos), empresas que hacen difusin mediante programacin (teatro, cine, biblioteca, museo), empresas que realizan todas las anteriores (festivales, productoras con cadena de cines propias, etc.) Es el objeto: Libro, un espectculo, exposicin, espacio natural, etc. Ejemplo, una visita guiada de un museo, una adquisicin de una entrada online, por telfono o cajero. Depende de la naturaleza jurdica de la organizacin, puede ser privada o pblica Ciudadanos espectadores, lectores, visitantes, telespectadores, Disfrute de la experiencia, (el objetivo es maximizar el disfrute)
Organizaciones culturales
Bienes culturales Servicios culturales Objetivos Consumidores Satisfaccin
Portal Iberoamericano de Gestin cultural. www.gestioncultural.org. Artculo La profesin de la gestin cultural: definiciones y retos .Jorge Bernrdez Lpez. Asociacin de profesionales de la gestin cultural de Catalunya.
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Caractersticas del gestor cultural El gestor:

>> Investiga y analiza las problemticas del contexto, no solo la identificacin de los recursos, los materiales, los grupos culturales, sino de las prcticas culturales cotidianas, con los modos como la gente se encuentra, se dispersa, o sea con el modo como la gente teje la vida. >> Es creativo, conoce sus propias limitaciones para reconocer a otros >> Articula el mundo de la creacin con la gestin cultural en una dinmica de desarrollo cultural. Es fundamental contar con gestores que sean proponentes, propiciadores de transformaciones en las comunidades. >> Est ligado al desarrollo sociocultural de la comunidad, ejerciendo el papel de facilitador, organizador e investigador cultural.
Sabias que el gestor cultural: 1. Tramita: Equivale a diligenciar 2. Anima: Fomenta, motiva, empuja, incentiva 3. Conduce: Relacionado con lo gerencial, tiene visin, avanza.
Artculo Cultura y gestin cultural. Texto tomado de: Organizacin de los Estados Iberoamericanos. http://www.chaco.gov.ar/PDDC/doc/ apuntes%20oel.doc Artculo: La gestin cultural. Un nuevo enfoque acadmico y profesional. Jorge Hernn Arbelez y Uriel Bustamante Lozano. Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales.
Me Autoevalo.
>> Conoces algn gestor cultural en tu regin? >> Cules de las acciones aqu descritas crees que el gestor cultural de tu regin adelanta? >> Por qu crees que es importante tener gestores culturales en la sociedad? >> Qu pasara si no hubiera gestores culturales?
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1. Renete con tus compaeros y realiza un ejercicio de gestin siguiendo los siguientes pasos: a. Diagnstico: >> Observa las necesidades de tu institucin educativa. b. Qu >> Escoge con tu grupo una necesidad especca para resolver. Estas necesidades deben ser viables. >> No elijas cosas imposibles de realizar. c. Por qu >> Justica la importancia de desarrollar este ejercicio. >> Debes exponer los objetivos que motivan la realizacin del ejercicio. d. Quin >> Este paso da cuenta de quin lo realiza y la comunidad que se benecia. e. Cmo >> Denir la metodologa de trabajo. >> Distribuir tareas y responsables. >> Planear la manera de conseguir el apoyo y los recursos para la ejecucin del ejercicio. f. Cundo >> Realizar un cronograma de actividades que permitan evidenciar el avance del ejercicio. g. Ejecucin >> Adelanta el plan de ac cin establecido con tareas, tiempos y responsables. h. Evaluacin >> Vericar si se alcanzaron los objetivos propuestos por medio de formatos de registro. Dependiendo de la necesidad resuelta debes evaluar, por ejemplo si era la gestin de un activo, la consecucin de ste resulta en el alcance del objetivo.
127
Me Autoevalo.
Despus de la realizacin de este ejercicio de gestin piensa: >> Que elementos nuevos tienes ahora para entender la labor de los gestores culturales? >> Qu nuevos aprendizajes sobre las prcticas artsticas y culturales tienes ahora?
128
1. Adelanta una investigacin acerca de la identidad de tu comunidad indagando sobre los siguientes temas: a. Lugar donde est ubicada tu comunidad. b. Historia de tu comunidad. c. Geografa de tu comunidad. d. Razas presentes en tu comunidad. e. Costumbres sociales de tu comunidad. f. Personalidades y profesiones de tu comunidad. g. Actividades de las personas de tu comunidad. Aydate con el siguiente cuadro:
Lugar Historia Geografa Razas Costumbres Trabajos Aficiones
Puede ser al norte, sur, occidente, oriente de Colombia, tiene cerca a algunos departamentos, cules son? Antecedentes histricos de la formacin de la comunidad en la cual vives Cmo est ubicada tu regin, habla de su flora y fauna Puede ser blanca, amarilla, indgena, mestiza Qu prcticas sociales encuentras en tu comunidad Qu hacen las personas de tu comunidad, en qu trabajan, campesinos?, en oficinas?, etc. Qu les gusta hacer a las personas de tu comunidad en su tiempo libre
Consigna la informacin que recogiste de tu investigacin en tu cuaderno. Elabora un cuento y un dibujo que recuperen los elementos ms significativos de la identidad de tu comunidad y comprtelos con tus compaeros de clase.
1. Consigue una caja de cartn, puede ser del tamao de una caja de zapatos. 2. Coloca la caja parada de tal forma que la abertura quede frente a ti. 3. Crea en ese espacio de la caja una construccin con diversa figuras, puede ser con botellas, piedras, ladrillos, latas entre otros.
Aplico lo aprendido
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4. Ubica tu construccin en diferentes atmosferas de luz: con luz plena, con poca luz, con luz de costado. 5. De cada una de estas posiciones frente a la luz realiza representaciones con diferentes materiales tratando de ser muy fieles al contrate de luz y sombra que creas con tu creas con cada una. 6. Una opcin para enriquecer el trabajo es intercambiar con los compaeros las composiciones para dibujarlas.
Qu Aprend?
Mobile de calder
Los "mobile".
Tras realizar figuras de circo hechas a modo de marionetas con alambre. Alexander Calder, artista americano, inici lo que se conocera como escultura cintica, escultura del movimiento tridimensional. La idea ya haba sido apuntada por el constructivista ruso Alexander Rodchenko, pero Calder la pone en prctica desde el punto de vista del ingeniero-artista. La idea era sencilla, suspender estructuras de forma orgnica en el aire que se balancearan suavemente. El azar regira su movimiento y creara una nueva obra cada vez. Sus primeros mviles, a comienzos de los aos 30, causaron autntica sensacin. 1. Teniendo en cuenta la informacin y la imagen suministrada vas a construye un Mobile imitando la prctica de Calder. 2. Necesitas recopilar material que sea fcil de conseguir para hacer el mbil.
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Revisa los dibujos, cuentos, esculturas y dems productos que hayas producido a lo largo de la elaboracin de este modulo. Piensa en las siguientes preguntas: >> De los trabajos desarrollados, cul se le dificulto ms, porque? >> Cul fue el que te resulto ms fcil de hacer? Por qu? >> Cul fue el momento que mas llamo su atencin de lo desarrollado en el mdulo? >> Qu sugerencias tienes para ti mismo para que el trabajo propuesto sea mejor? >> Qu nuevos aprendizajes tienes ahora despus de la realizacin del modulo? >> Cul de los siguientes pasos del ejercicio de proyecto fue el ms difcil para ti? >> El diagnstico del proyecto >> La definicin de la metodologa >> La consecucin de los recursos >> La eleccin de la necesidad >> El cronograma de actividades >> El trabajo en equipo >> Explica las razones por las cuales consideras hubo la dificultad. >> Piensa en como resolvers estas dificultades en el futuro.
Ahora observa con cuidado el trabajo de tus compaeros y contesta las siguientes preguntas: a. Cules consideras fueron las deficiencias y fortalezas del proyecto de tus compaeros. b. Qu fue lo ms interesante que observaste en el trabajo de tus compaeros c. De qu manera potenciaras, ayudaras en el trabajo que realizaron tus compaeros. Qu nuevas ideas te surgen?
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MDULO
QU VAS A APRENDER?
A lo largo de este modulo vas a tener la oportunidad de entender y aprender sobre diversos movimientos artsticos y culturales a lo largo de la historia del arte. Estas herramientas te permitirn explorar, valorar y descubrir nuevas posibilidades expresivas y manifestaciones culturales propias, de tu regin y pas. Igualmente, tendrs la oportunidad de entender los distintos pasos para desarrollar un proyecto y obtener los resultados esperados con el mismo. Todos estos entendimientos y comprensiones te ayudaran a que amples tu reconocimiento de las practicas artsticas y culturales de tu comunidad y tengas muchos ms elementos para fortalecer tu expresin artstica. Esperamos que disfrutes la realizacin del modulo y de sus actividades y que avances en la comprensin de los elementos de tu identidad y de la elaboracin de proyectos artsticos y culturales.

Sensibilidad
>> Defino formas de expresin propias y discrimino variables expresivas de diferentes manifestaciones artsticas y culturales. >> Discrimino, comprendo y valoro variables expresivas en diferentes manifestaciones del arte, de la cultura y de la gestin cultural. >> Reconozco, percibo y valoro los aportes estticos de distintas manifestaciones artsticas y culturales a lo largo de la historia del arte.
Apreciacin Esttica
>> Me pregunto por el papel y la funcin social del arte y de las distintas manifestaciones culturales. >> Reconozco, valoro y rescato la identidad local y el patrimonio cultural e histrico de mi regin y pas. >> Emprendo acciones y proyectos para conservar el patrimonio cultural e histrico de mi regin y pas. >> Elaboro discursos crticos, reflexivos y discursivos con relacin a las artes y a sus diversos procesos sociales, histricos y culturales.
Comunicacin
>> Genero, desarrollo y evalo propuestas y proyectos artsticos y culturales. >> Manejo procesos, instrumentos y herramientas artsticas de manera autnoma. >> Aplico con propiedad y coherencia diferentes elementos conceptuales de construccin y desarrollo de proyectos. >> Aplico elementos de distintos movimientos artsticos y culturales para fortalecer mi capacidad expresiva.
Guas
Desempeos
Exploro, entiendo y aplico los elementos de elaboracin de un proyecto para indagar sobre el tipo de msica, ritmos y prcticas culturales que se practican en mi regin. Identifico y exploro tendencias en el campo del arte plstico como propuesta en el desarrollo de nuevas formas de expresin. Aplico conceptos, tcnicas y procedimientos propios del arte contemporneo en el desarrollo de mis trabajos para enriquecer mi expresin.
Conceptos
>> Nociones de Patrimonio y gestin cultural. Al igual que los pasos para la realizacin de un proyecto.
Haciendo un proyecto
Gua 16.
Pintura de expresin y accin
Gua 17.
>> Nociones de Dripping y Action painting, as como los artistas ms representativos de este tipo de expresin. >> Nociones de Hiperrealismo y Fotomontaje, as como los artistas ms representativos de este tipo de expresin.
Arte del hiperrealismo
Gua 18.
QU VAS A APRENDER?
MUSICA
>> PATRIMONIO
Educacin Artistica
ARTES PLASTICAS
>> PATRIMONIO CULTURALZONA ORINOQUA >> GESTIN
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En este mdulo aprenders a realizar un proyecto y como ste puede llegar a ser de trascendencia para ti mismos y el desarrollo de tu comunidad. Adems conocers distintas manifestaciones del arte, sus artistas y obras ms representativas. Todo esto te ayudara a que amples tu comprensin sobre las manifestaciones artsticas y culturales y tus capacidades expresivas.
A lo largo del modulo te proponemos una serie de actividades, preguntas y reflexiones que te permitirn revisar tu proceso de aprendizaje continuamente y encontrar las fortalezas y debilidades del mismo. Igualmente, te proponemos actividades para que adelantes con tus compaeros y compartas tus aprendizajes con ellos. Al final del modulo te invitamos a que desarrolles actividades especificas de evaluacin y para que calibres tus aprendizajes. Todo esto te permitir continuar con el desarrollo de los conceptos planteados en los siguientes mdulos.
1. Piensa en proyectos que conozcas. 2. Cmo defines un proyecto?
3. Qu caractersticas tiene un proyecto? 4. Por qu es importante para una persona o empresa tener proyectos? 5. Cul consideras es tu proyecto de vida? 6. De qu manera ests trabajando para realizar tu proyecto de vida? 7. Qu podras hacer para realizar tu proyecto de vida de forma ms precisa? 8. Qu cosas de las que haces actualmente te distancian de cumplir tu proyecto de vida?
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Gua
Sensibilizacin.
Lee con atencin la siguiente carta:
Carta a los estudiantes:
Haciendo un Proyecto
En el transcurso de los mdulos propuestos hemos podido observar el estudio de la educacin artstica como un rea divertida y dinmica a travs de la integracin de las artes plsticas y la msica. Hemos conocido conceptos fundamentales que nos dan las herramientas para poder crecer artsticamente y personalmente. Es por esa razn que en esta fase final necesitamos brindar a la comunidad algo de lo que hemos aprendido. Cuando hablamos de gestin cultural decamos que este elemento es importante para la recuperacin de la identidad de los pueblos; es por esta razn que los jvenes de post-primaria deben tomar la bandera de su regin y disponer todo su ser para la realizacin de un trabajo trascendente para la vida del pas. La propuesta que queremos hacer es recoger la informacin cultural de tu regin de manera que sta pueda organizada por ustedes y conocida en Colombia, y por qu no, en el mundo entero. Quieres unirte a esta aventura? Ests cordialmente invitado! Pero antes de comenzar vamos a revisar las caractersticas de un proyecto.
Qu es un proyecto?
Un proyecto constituye una propuesta de estudio o investigacin dentro de un campo definido, con mtodos y tcnicas determinadas. Es la idea de hacer o ejecutar algo para lograr una finalidad, solucionar un problema, llenar un vaco o responder una pregunta. A continuacin te proponemos unos pasos bsicos que es importante que tengas en cuenta para la formulacin de cualquier proyecto.
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Todo proyecto debe buscar responder las siguientes preguntas:

1. Definicin del proyecto: Es un breve anlisis de los elementos ms importantes del proyecto, describe en pocas palabras el producto y los resultados esperados del proyecto. Es esencial incluir lo que se pretende lograr y los individuos involucrados. 2. Por qu es necesario o importante hacer el proyecto? Se debe explicar lo siguiente: a. Antecedentes: Es necesario explicar la manera cmo surgi el proyecto y las motivaciones que existen para formularlo. Como se trata de solucionar un problema es necesario mostrar la necesidad, vaco o carencia detectada. b. Marco referencial particular: Cmo encaja o concuerda con los propsitos y programas institucionales, es decir con las polticas trazadas por la comunidad. c. Referencia bibliogrfica: Mostrar que se ha consultado una bibliografa pertinente con lo proyectado. d. Identificacin del problema: Es necesario explicar cul es el problema y las consecuencias que trae. La metodologa que se ha seguido para identificar, analizar y definir el problema debe ser presentada en esta fase. Se debe presentar la forma como la comunidad, el grupo o la institucin participaron en esta etapa del proyecto. e. Justificacin del proyecto: En este aparte se debe explicar la o las maneras como este proyecto va a solucionar el problema a partir del cual el proyecto surge. La justificacin del proyecto incluye tambin la descripcin del impacto esperado en un corto, mediano y largo plazo. Los factores multiplicadores y la forma como el proyecto servir a los diferentes beneficiarios. 3. Qu es lo que el proyecto busca solucionar o resolver?Los propsitos de un proyecto indican lo que se va a realizar, es decir, el enunciado claro y preciso de las metas, fines y los logros a los cuales se aspira llegar con el proyecto. a. Generales: Tratan de enunciar lo que se pretende lograr, sus resultados finales. b. Especficos: Sealan las acciones y actividades que van a realizar en cada uno de los pasos o etapas. Requieren ms concrecin que los generales.
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4. Dnde va a ser implementado? Consiste en delimitar el espacio mismo de desarrollo del pro yecto. Su localizacin e infraestructura. 5. A Quin busca beneficiar o impactar? Hace referencia a los involucrados en la realizacin del proyecto y a los beneficiarios de ste. >> Beneficiarios (para quin) >> Participantes (con quin) 6. Cmo va a ser desarrollado? Hace referencia a las tareas y actividades especficas que conducen a la realizacin del proyecto, y en consecuencia a solucionar el problema planteado. En este lugar hay que describir el procedimiento que se sigue para garantizar el xito de los propsitos. Se debe formular el plan de actividades. 7. Cundo va a ser implementado? Se describen las actividades en relacin con el tiempo en que se van a desarrollar. No solamente la duracin total del proyecto, sino tambin cada una de las acciones programadas. Es fundamental elaborar un cronograma de cada uno de los pasos a seguir durante la elaboracin del proyecto para determinar la duracin total del mismo. 8. Conqu recursos? Hace referencia a los recursos que se van a usar: humanos y econmicos. a. Costos y gastos: Se trata de elaborar un listado de todos los costos que se tendrn durante el tiempo de elaboracin del proyecto. 9. Cmo darle continuidad en el tiempo? 10. Qu resultados se esperan del proyecto? Es la conclusin del proyecto, esta etapa supone dos momentos: a. Sustentacin: Exposicin oral, clara y concisa que comprende los logros alcanzados. Se debe elaborar un guin o texto y coordinar las ayudas didcticas que se requieran. b. Publicacin del documento: Es el estadio mximo al que debe aspirar todo trabajo de investigacin, debe ser gestionado con las autoridades estatales y empresas que puedan financiar la propuesta.
Modelo de proyecto tomado de Organizacin de los Estados Iberoamericanos. http://www.chaco.gov.ar/PDDC/doc/apuntes%20oel.doc
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Estas son las partes del proyecto, ahora te invitamos a que avances en la realizacin de tu propio proyecto. Vamos a comenzar por la realizacin de un Estado del arte. Qu es un estado del arte?
Estado del arte: Se reere a aquella parte de la investigacin que nos da cuenta del conocimiento que hay en un rea especca y que debe ser recogida para posteriores y profundas investigaciones.
El proyecto a realizar est enfocado hacia la realizacin de un estado del arte acerca de las diferentes manifestaciones artsticas que hay en tu comunidad. 1. En primer lugar debes reunirte con un grupo de compaeros y escoger la temtica en la cual van a desarrollar el proyecto. Piensa en los siguientes temas o en otros que te interesen: >> >> >> >> >> >> Artistas de la regin. Instrumentos de la regin Compositores de la regin Msicas y danzas de la regin Fiestas de la regin Cuentos, leyendas, mitos y ancdotas de la regin.
2. Luego de escoger el tema debes empezar a explicar la eleccin de ste para dar cuenta de antecedentes, marco referencial, identificacin del problema, propsitos y justificacin. Busca ser muy claro y conciso. Revisa estos ejemplos para que a travs de ellos puedas guiarte en la redaccin de tu trabajo. Escojamos fiestas de la regin para realizar el ejemplo. a. Fragmento de un planteamiento de problema: Cada comunidad debe poseer una identidad propia, un lenguaje que lo identifique ante el mundo entero, sin embargo encontramos en el sector rural un desconocimiento de sus propias costumbres y saberes b. Fragmento de una justificacin La presente investigacin fundamenta su razn de ser en la bsqueda de identidad ciudadana. Es pertinente realizar esta investigacin, ya que eso nos dar cuenta de las diferentes expresiones artsticas que hay en mi comunidad. El aporte principal del
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trabajo est dirigido hacia la recopilacin e identificacin de sus races culturales c. Ejemplo de objetivos Objetivo general: Promover identidad rural a travs del conocimiento de las ferias y fiestas realizadas en mi regin Objetivos especficos: >> Identificar qu fiestas hay en mi regin >> Conocer el origen y la funcin social que posee cada una de las fiestas >> Clasificar las diferentes fiestas por fecha cronolgica Pregunta de investigacin: Cules son las ferias y fiestas que existen en mi regin? 3. Ahora busca delimitar el espacio de la realizacin de tu proyecto. a. Ejemplo Este proyecto ser realizado en el departamento del Tolima. Sern visitados cuatro municipios: Cajamarca, Natagaima, Coyaima y Dolores 4. Igualmente define la poblacin que realiza el trabajo y los beneficiados de tu proyecto. a. Ejemplo Los ejecutores del proyecto son.., estudiantes de grado noveno de la Institucin.quienes han querido expresar el compromiso con la comunidad a travs de la realizacin de este trabajo. La comunidad ser enriquecida mediante el aporte cultural que el resultado de este proyecto ofrecer a la regin 5. Establece las tareas y actividades que puedes realizar para el desarrollo del trabajo. a. Ejemplo >> Visitas a diferentes veredas >> Conversaciones con la comunidad, profesores de las escuelas, campesinos, trabajadores, ancianos, jvenes y nios. >> Visitas a casas de la cultura de los municipios >> Visitas y conversaciones con los entes gubernamentales como la alcalda >> Revisar los catlogos que se encuentran en la biblioteca
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>> Clasificar la informacin encontrada en la biblioteca >> Buscar monografas, crnicas, trabajos de investigacin que te aporten para tu proyecto. >> Consultar acerca de la tradicin religiosa, la cual te ayuda a descubrir el origen de la fiesta. >> Consultar sobre sitios tursticos simblicos que incidan en la cultura de la regin. Para la recopilacin es muy importante: a. Formatos escritos de registro como: >> Cuestionario para las entrevistas >> Cuadro de registro para los sitios tursticos y culturales >> Cuadro de registro para clasificar la informacin obtenida de la biblioteca b. Formatos de registro visual. Opcional >> Tomar fotos de cada lugar c. Formatos de registro auditivo. Opcional >> Grabadora de voz >> USB, Mp3 para grabar las entrevistas 6. Desarrolla un cronograma de actividades. Ejemplo. El proyecto ser realizado en un ao de trabajo. Las fechas sern las siguientes:
7. Define los recursos que vas a usar. Ejemplo. Estas son algunas posibilidades que tienes
SALIDA A COYAIMA
Bus del colegio $2.500 del transporte en bus
Caminar
Carro prestado
8. Establece que continuidad tendr tu proyecto o lo que se podra hacer en una posterior investigacin tomando como base este trabajo que has realizado. Ejemplo La presente investigacin es un estado del arte, es decir lo encontrado en la regin respecto a las ferias y fiestas realizadas en ellas. Para una posterior investigacin se puede escoger cada una de las fiestas y hacer un anlisis profundo de ellas
9. Resultados y divulgacin Una vez has terminado la formulacin y desarrollo de tu proyecto busca realizar una exposicin y presentacin general de tus hallazgos a la comunidad educativa. Invita a padres de familia, profesores y otros compaeros para que ellos conozcan y comenten tu proyecto. Incluye los comentarios y sugerencias que ellos te hagan y posterior a esto busca presentar tu proyecto a otras personales de tu comunidad y por ltimo gestionar con los entes gubernamentales.
Me Autoevalo.
Despus de la realizacin y presentacin de tu proyecto, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: >> Qu aprendiste con la realizacin de tu proyecto? >> Qu elementos te resultaron especialmente fciles de la realizacin de tu proyecto? >> Cuales especialmente difciles? >> Qu elementos nuevos tienes ahora para la futura realizacin de un proyecto? >> Qu nuevas preguntas tienes ahora?
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Gua
1. Para hacernos una idea clara acerca de los estilos y tendencias de la pintura, es pertinente recordar algunos del pasado y el presente. Piensa en cada una de las pocas que te presentamos a continuacin y anota en tu cuaderno tus ideas y reexiones. Piensa en los elementos histricos, sociales y culturales de cada una de estas pocas. Igualmente en algunos artistas o personalidades que reconozcas. a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. Medieval Barroca Hang Renacentista Impresionista Islmico Neoclsica Abstraccioncita Pop Digital
Pintura de expresin y accin
A continuacin te presentamos unas imgenes de los movimientos vanguardistas:

Impresionismo -Monet Impresin
Fauvismo - Matisse La habitacin roja
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Cubismo - Picasso Perspectiva
Tomado de Wikipedia Arte moderno, movimientos.
Como sabes entre los siglos XIX y XX se dieron grandes transformaciones a nivel industrial, tecnolgico y de la vida social. Estas situaciones dan lugar a que los artistas reflejen estos cambios artsticos y culturales en sus obras. La idea de modernidad, la bsqueda de lo nuevo como valor fundamental, la constante ruptura con el pasado como el academicismo, (arte que sigue lineamientos acordados por una escuela de arte) son ideas predominantes en esta poca. Dentro del perodo del modernismo se dan varias tendencias que tu ya has estudiado y conoces, aqu te vamos a presentar una nueva llamada Action Painting. Seguramente te ha pasado que se te riega accidentalmente una sustancia de color como salsa, una bebida o tinta y al caer en cualquier superficie deja una mancha o una huella muy particular. Este tipo de accidente es aprovechado por el Action Painting. Veamos entonces algunos ejemplos de este tipo de obras.
Fuente: http://www.ciudadpintura.com/
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Me Autoevalo.
Piensa y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: >> Qu procedimientos, materiales e implementos utilizaran los pintores para lograr estas obras? >> Qu ideas quieren representar en sus obras? >> Qu te comunican, en que piensas cuando las ves?
El Action painting / Pintura de accin es una tcnica pictrica surgida en el siglo XX dentro de la pintura no figurativa. Intenta expresar mediante el color y la materia del cuadro, sensaciones tales como el movimiento, la velocidad, la energa. Desde el punto de vista tcnico, consiste en salpicar con pintura en un lienzo de manera espontnea y enrgica es decir sin un esquema prefijado, deforma que este se convierta en un espacio de accinno en la mera reproduccin de la realidad. En la ilustracin de
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abajo - izquierda, vemos a Pollock en su estudio, utilizando la tcnica de action painting, observa la manera en que utiliza el soporte de pintura. Este movimiento pertenece a la ya conocida corriente pictrica abstracta de carcter gestual que adoptaron varios miembros de la escuela estadounidense del expresionismo abstracto que utilizaban la tcnica del action painting.
Imgenes tomadas de Wikipedia la enciclopedia libre. Action painting
Que Aprend?
Ahora que sabes del action painting adelanta una investigacin sobre los artistas ms representativos de este tipo de expresin. Averigua quienes fueron, de donde eran, que obras representativas desarrollaron, que tcnicas y materiales utilizaron, los motivos que los llevaron a hacer la obra y otras ideas o preguntas que te inquieten de ellos. Igualmente, averigua que artistas colombianos utilizaron estas tcnicas y este tipo de expresin. Busca y estudia obra de ellos.
A continuacin te invitamos a aplicar algunos mtodos de la tcnica de pintura de accin. a. Por gravedad: Toma una tabla, cartn o cartulina como supercie, en uno de los extremos y descarga pintura lquida de uno o varios colores a lo largo del material, luego levanta la supercie del lado de las descargas y deja que por la gravedad se escurra y se mezcle. b. Por soplado: Sobre otra supercie deja caer gotas o salpicaduras de pintura aguada en dos o ms colores y en distintas direc ciones, luego con un pitillo, tubo delgado, sopla en distintas direc ciones para que las gotas de color se disperse y/o se mescle. c. Por doblez: Toma un papel, tela u otro material similar como supercie, aplica salpicaduras de pintura de uno o varios colores en distintas direc ciones, en seguida dobla la supercie en uno o dos dobleces haciendo mayor o menor presin en algunos lados del material, despus abre la supercie de nuevo. d. Comenta y compara los resultados obtenidos con stos ejemplos.
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PINTURAS DE POLLOK Fuente: http://www. ciudadpintura.com/

Organiza con tus compaeros una exposicin de sus pinturas action paiting. Invita a profesores y padres de familia a que visiten la exposicin. Deja un cuaderno de anotaciones y comentarios para que los visitantes den retroalimentacin de tu trabajo. Lee con cuidado las observaciones y comentarios que te hacen.
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Arte del hiperrealismo
Calle de Manhattan por Richard Estes Fuente: www.askart.com/.../richard_estes.aspx
Observa con mucha atencin esta imagen. >> Crees que es una pintura o una fotografa? >> Qu elementos de pintura identicas? >> Qu elementos de fotografa identicas? Para Richard Estes, el artista de esta imagen, fue muy importante registrar los elementos de su entorno y cotidianidad. >> Qu elementos pintaras tu para hablar de tu entorno? >> Qu cosas registraras de tu cotidianidad?
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Observa con atencin esta imagen. >> Qu sensacin te produce esta pintura? >> Qu elementos identificas en la pintura? Sabias que El Hiperrealismo pretende ofrecer una versin minuciosa y detallada de las imgenes. Los artistas hiperrealistas tratan de buscar, con el ms radical de los verismos, una transcripcin de la realidad usando los medios tcnicos y fotogrficos de la manipulacin de las imgenes. Consiguen con la pintura al leo o la escultura, el mismo detallismo y encuadre que ofrece la fotografa. El hiperrealismo surgi ntimamente relacionado con el arte pop de principios de la dcada de 1960 al recoger el gusto por los temas referentes a una sociedad de consumo y al incorporar en la obra un cierto tono de irona. Su carcter definitorio vino dado por la traduccin literal y fotogrfica de la realidad (Enciclopedia Salvat de historia del arte) Como viste en las imgenes anteriores los temas principales de los pintores hiperrealistas o fotorrealistas fueron temas urbanos y suburbanos: coches, cafeteras, tiendas, edificios, ventanas, espacio cotidiano, avenidas, lugares pblicos, escaparates, automviles, motocicletas y dems objetos de consumo.
Fuente: http://www.artelista.com/hiperrealismo.html
Que Aprend?
Vuelve a observar con cuidado las obras que te presentamos en este modulo. Piensa y registra en tu cuaderno: >> Cules son las caractersticas principales del hiperrealismo? >> Cules fueron los motivos que movilizaron estos artistas? >> Qu influencias tuvo este tipo de expresin? >> Qu tcnica desarrollaron? >> Qu materiales utilizaron?
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Hiperrealismo en Colombia
En Colombia el Hiperrealismo tambin tuvo excelentes seguidores como Santiago Crdenas. Para este artista el objeto cotidiano y aparentemente trivial, adquiere una dimensin trascendente debido no solo a la calidad de su ejecucin pictrica, sino a los aspectos profundamente humanos que el objeto generalmente implica.
Paraguas Santiago Crdenas
Tablero
Cable
Fuente: www.latinartmuseum.com/cardenas.htm
Me Autoevalo.
>> Conocas de artistas hiperrealistas colombianos? >> Conoces otros artistas diferentes a Santiago Crdenas? Adelanta una investigacin del movimiento hiperrealista en Colombia y de los artistas y obras ms representativas.
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1. Elige uno de los temas que se trabajan en el hiperrealismo 2. Alista los siguientes materiales: una base para trabajar, cartn papel, cartulina, algn tipo de pegante como colbn o engrudo y revistas para recortar 3. Vas a realizar un fotomontaje aplicando las caractersticas del hiperrealismo. Sabias queEl fotomontaje es el proceso (y resultado) de hacer una ilustracin compuesta de otras, se trata de una especie de collage. Esta composicin puede realizarse mediante recortes de otras ilustraciones juntando un cierto nmero de ellas.
Fuente: es.wikipedia.org/wiki/Fotomontaje
Me Autoevalu.
Despus de la realizacin de tu fotomotaje, piensa las siguientes preguntas y registra en tu cuaderno tus reflexiones: >> Qu te resulto especialmente fcil de la realizacin de tu fotomontaje? >> Qu especialmente difcil? >> Qu nuevos aprendizajes tienes ahora? >> Cmo crees que usaras estos aprendizajes en el futuro?
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1. Renete con tus compaeros y adelanta la realizacin de un proyecto. Sigue cada una de las partes propuestas en el modelo de proyecto y en el ejemplo. 2. Realiza el cuestionario que vas a usar para las entrevistas. Deben ser preguntas claras y concisas que te permitan obtener la informacin que necesitas. 3. Uno de las grandes dificultades para la realizacin de proyectos son los recursos econmicos. Puedes empezar a buscarlos en los entes gubernamentales. a. Realiza una carta en la que pidas financiacin para el desarrollo de tu proyecto. b. La carta debe tener las siguientes partes: >> Ciudad, municipio, fecha >> Dirigida a >> Cargo de la persona a quien va dirigida >> Saludo >> Asunto >> Exposicin del asunto: debe llevar el propsito de la solicitud >> Exponer las razones por las cuales son necesarios los recursos >> Agradecimiento >> Despedida cordial >> Atentamente >> Firma de los involucrados 4. Continua con todos los dems pasos de la realizacin del proyecto hasta que lo presentes o comuniques a los dems. Organiza todos los trabajos, dibujos, pinturas, etc. Que adelantaste en este modulo. Obsrvalos nuevamente con cuidado y responde las siguientes preguntas: >> De los trabajos desarrollados, cul se te dificulto ms, porque? >> cul fue el que te resulto ms fcil de hacer, porque? >> Cul fue el momento que mas llamo su atencin de lo desarrollado en el mdulo? >> Qu sugerencias tienes para que tu trabajo sea mejor? >> Qu nuevos aprendizajes tienes ahora?
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consigue una o dos hojas de papel peridico por cada estudiante, pintura de varios colores muy liquida, vasijas para la pintura, pinceles. 1. Coloca en el piso el papel peridico unido construyendo una gran tira. 2. Coloca encima del papel por el centro de la tira los recipientes con pintura, con los pinceles al lado. 3. Cada estudiante debe tomar un pincel y empezar a caminar alrededor de la tira, cundo el que este dirigiendo la actividad indique que paren, todos deben hacerlo. En ese momento se inclinan al centro de la tira para tomar pintura y tirarla sobre el papel formando chorreados, es el dripping del que se habla en la obra de Pollock . 4. En el momento que el grupo acuerde pueden empezar a caminar ms rpido alrededor de la tela sin olvidar el objetivo de la actividad. Los cambios de velocidad en el movimiento lo pueden hacer con diversos tipos de msica. 5. La actividad termina cuando la superficie tenga suficientes contrastes de chorreados.
Analiza conjuntamente con tus compaeros la actividad anterior observando el trabajo sobre el papel y los comportamientos de todos durante el ejercicio.
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Despus de la realizacin de tu proyecto, piensa y analiza las siguientes preguntas: 1. En qu aporta a tu vida personal la realizacin de este proyecto? 2. En qu aporta a tu vida acadmica la realizacin de este proyecto? 3. Al inicio del mdulo est la pregunta de tu proyecto de vida, consideras que este trabajo te ha ayudado para alcanzar este sueo que tienes?, de qu manera? 4. Qu elementos del proyecto consideras que aportan a la construccin de la identidad cultural de tu regin? 5. Qu consideras ha sido lo ms difcil para ti y tus compaeros del desarrollo del trabajo? 6. Ahora vamos a realizar un debate: >> Sintate con tus compaeros en mesa redonda >> Cada uno escriba en un papel una pregunta que aun tenga de la realizacin del proyecto. La pregunta ser colocada en una bolsa. >> Saquen de la bolsa por turnos cada pregunta y contstela con las ideas de todos.
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MDULO
Cmo presentar y exponer proyectos artsticos y culturales?
QU VAS A APRENDER?
A lo largo de este modulo vas a tener la oportunidad de entender y aprender sobre diversas propuestas artsticas y herramientas para divulgar y socializar proyectos artsticos y culturales. Estas herramientas te permitirn explorar, valorar y descubrir nuevas posibilidades expresivas, manifestaciones y organizaciones culturales de tu regin y pas. Todos estos entendimientos te ayudaran a que amples tu observacin y reconocimiento de las practicas de tu comunidad y entiendas elementos de tu identidad como persona y regional. Igualmente, este modulo te permitir conocer y practicar diversas tcnicas artsticas como el grabado y algunos elementos relacionados con diseo industrial. Esperamos que disfrutes la realizacin del mdulo y de sus actividades y que avances en la comprensin de los elementos de tu identidad y de la elaboracin de proyectos artsticos y culturales.

Sensibilidad: >> Exploro, defino y analizo distintas formas de presentacin y socializacin de proyectos. >> Discrimino, comprendo y valoro variables expresivas en diferentes manifestaciones del arte, de la cultura y de la gestin cultural. >> Percibo y valoro la carga emotiva y expresiva de las manifestaciones artsticas a lo largo de la historia y me aproximo a ella de forma sensible. Apreciacin Esttica: >> Me pregunto por el papel y la funcin social del arte y de las distintas manifestaciones culturales. >> Reconozco, valoro y rescato la identidad local y las instituciones artsticas y culturales de mi regin y pas. >> Elaboro discursos crticos, reflexivos y discursivos con relacin a las artes y a sus diversos procesos sociales, histricos y culturales. Comunicacin: >> Genero, desarrollo y evalo propuestas y proyectos artsticos y culturales. >> Manejo procesos, instrumentos y herramientas artsticas de manera autnoma. >> Identifico, contacto y gestiono reuniones de socializacin y presentacin de mis proyectos y propuestas artsticas. >> Aplico con propiedad y coherencia diferentes elementos conceptuales y formales de las manifestaciones artsticas y culturales.
Guas
Desempeos
>> Clasifico la informacin recogida y diseo distintos formatos y mecanismos para sistematizar la informacin de mis proyectos e investigaciones. >> Identifico las diversas posibilidades que otorga el grabado como opcin de impresin mltiple, y me apropio de algunas para comunicar mis ideas. >> Exploro y comunico nuevas expresiones artsticas necesarias como formas para enriquecer mi bagaje cultural y esttico.
Conceptos
>> Nociones de Patrimonio y distintos mecanismos de recoleccin y sistematizacin de informacin.
Registremos la informacin
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Creando con el grabado
Gua 20.
>> Nociones de Grabado y sus distintas tcnicas y clasificaciones.
Gua 21.
Otras expresiones Artsticas
>> Nocin de Diseo industrial, su definicin y caractersticas.
QU VAS A APRENDER?
>> PRODUCTO
MSICA
PATRIMONIO
>> GESTIN
EDUCACIN ARTSTICA ARTES PLSTICAS
GRABADO
>> DISENO INDUSTRIAL

En este mdulo aprenders a sustentar y gestionar un proyecto de vital importancia para el desarrollo de tu comunidad. Adems conocers cmo se ha desarrollado el arte en los ltimos tiempos en Colombia. Igualmente, entenders las distintas tcnicas del grabado y la nocin de diseo industrial y sus caractersticas.
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A lo largo del modulo te proponemos una serie de actividades, preguntas y reflexiones que te permitirn revisar tu proceso de aprendizaje continuamente y encontrar las fortalezas y debilidades del mismo. Igualmente, te proponemos actividades para que adelantes con tus compaeros y compartas tus aprendizajes con ellos. Al final del modulo te invitamos a que desarrolles actividades especificas de evaluacin y para que calibres tus aprendizajes. Todo esto te permitir continuar con el desarrollo de los conceptos planteados de tus posibilidades expresivas con distintas tcnicas y materiales.

1. Cules son los entes gubernamentales de tu municipio? 2. Cules son los entes gubernamentales de tu pas? 3. Cul consideras que son las instancias en las cuales es posible hacer la presentacin de un proyecto? 4. Cules crees que son las instituciones de tu regin que podran financiar un proyecto? 5. Qu otras organizaciones crees importante consultar para la implementacin de un proyecto? 6. Cmo podran ayudar cada una de estas organizaciones?
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Gua
Dado que has venido adelantando las guas de educacin artstica, ya tienes adelantada la elaboracin de tu proyecto, y ests a punto de empezar a registrar la informacin que has obtenido en tus visitas, entrevistas y observaciones. A continuacin te proponemos varios formatos de registro que puedes usar, que puedes tomar de modelos para realizar los tuyos. 1. Formato de cronograma de actividades Esta propuesta de formato es mensual. Puedes realizar si deseas uno por semanas.
Registremos la informacin
Cronograma De Actividades Dias/ Actividades Salida Coyaima Natagaima Cajamarca Ibagu Dolores
Febrero
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Febrero
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Febrero
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Cada x representa el da exacto de la salida, por supuesto que puede estar sujeto a cambios, sin embargo el propsito debe ser tratar de mantener el cronograma. 2. Formato de registro de publicaciones Este modelo lo puedes usar cuando vas a la biblioteca y consultas acerca de los textos y publicaciones que encontraste en el tema que ests investigando.
Registro Publicaciones de Artes

Biblioteca:
Fecha Actual
Autor
Claudio Amezquita
Ttulo
Diccionario Moderno De Las Artes
Registro
Ubicacin
14/09/2010
ISBN 3465
E1F4
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3. Formato de registro. Sitios histricos y simblicos del arte Este formato te permite organizarte en las visitas que realices. En este caso el ejemplo nos muestra el origen de una fiesta. Cabe aclarar que los tems pueden ser cambiados para registrar otros temas. Por ejemplo, en el caso de los instrumentos musicales las relaciones entre la historia de la regin y el uso de determinados instrumentos.
Registro Sitios Historicos y Simblicos de Artes Nombre Lugar Breve Descripcin Importancia Fiesta o Expresin Cultural Aos de Trayectoria
Fecha Actual
14/09/2010
Cuenca de Ro Magdalena, Playa Chimichagua; Cesar; Colombia.
A partir del relato de los chaluperos de Fiestas de las embarcaciones Piraguas de la zona se crea la fiesta de las piraguas.
XV Festival
4. Cuestionario Ya debes tener una serie de preguntas para las entrevistas que vas a realizar. En este punto es importante que tengas en cuenta algunas recomendaciones: >> Disea primero un borrador >> Decidir la cantidad de preguntas >> Pensar a quin va dirigido el cuestionario >> A cada pregunta una sola respuesta. No hacer pregunta ambiguas
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Me Autoevalo.
Revisa tus preguntas y cuestionario a la luz de las siguientes preguntas: >> El cuestionario que dise cumple con todas estas recomendaciones? >> Cmo puedo mejorar mis preguntas y el cuestionario en general? >> Qu elementos o temas podra incluir en mis preguntas? Los formatos propuestos son una gua para la realizacin de tu proyecto. Puedes elaborar otros que te permitan registrar informacin particular y especfica del tema que escogiste para ser desarrollado. Por ltimo y antes de pasar a la siguiente gua del mdulo vamos a hacerte las recomendaciones para la entrega final. INFORME FINAL: Ahora te vamos a hacer las ltimas recomendaciones para la entrega de tu proyecto:
Contenido
Los elementos tratados durante la investigacin deben presentarse segn orden de prioridades. Algunos autores de Manuales de Investigacin recomiendan plantear conclusiones parciales finales de cada captulo, esto con el objetivo de facilitar las conclusiones finales de la investigacin.
Forma
Durante toda la redaccin hay que conservar el mismo tiempo verbal, el estilo debe ser claro, la argumentacin clara y en lo posible sin repeticin de ideas o de palabras. Los diagramas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, tablas o figuras se presentan con una explicacin o comentario al margen.
Redaccin Del Informe
>> Cuerpo: Se refiere al desarrollo del propsito principal >> Conclusiones: Condensan los resultados y deben ser coherentes con los objetivos. >> Introduccin: Se redacta cuando se tiene todo el documento hecho. Se anuncia la tarea realizada y contiene: estado de la cuestin, aporte que se pretende, fuentes y metodologa, se incluyen los destinatarios. >> Prlogo: Se exponen los motivos personales del tema. Aqu van los agradecimientos, las personas que colaboraron, los datos del lugar y la fecha de elaboracin.
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>> Partes accesorias: ndice o tabla de contenido, bibliografa, anexos.
Revisin Final
Una vez terminada la redaccin del documento, se elabora un borrador definitivo que permita tener una visin en conjunto. En este parte por lo general resultan cosas de forma que hay que mejorar. Has llegado a un momento fundamental, es la ltima etapa de la realizacin de tu proyecto: la etapa de compartir el conocimiento.
Qu es compartir?
Compartir es dar a otros de lo que yo tengo y he alcanzado. Es por esta razn que este aspecto es fundamental para el crecimiento de la comunidad. El beneficio a la comunidad se ve reflejado cuando lo conocido de ella le es devuelto de manera crtica y consciente. Por tal razn el compartir de este conocimiento debe ser claro y conciso para que la comunidad pueda aprovechar el resultado de tu trabajo. Ten en cuenta los siguientes elementos para la presentacin de tu proyecto: a. Cmo debes exponer tu proyecto? >> Realiza una presentacin en el soporte que prefieras: tablero, papel grande, power point (opcional). Debes ensayar varias veces en casa. >> Vas a presentar una sntesis del trabajo. Escoge lo ms importante >> Habla claro y a buen ritmo >> Usa palabras adecuadas y pertinentes con el pblico que te est escuchando >> Ten cerca el trabajo por si necesitas mirarlo >> Como el trabajo es en grupo pueden dividirse las partes del proyecto, sin embargo todos deben estar bien informados de todo. >> Cuida tu postura en el momento de exponer >> Debes mirar siempre a los ojos >> Vstete adecuadamente para la ocasin Ten en cuenta que la perspectiva con la cual miran tu trabajo y los consejos que te pueden dar otras personas para mejorar tu proyecto resultan muy enriquecedoras. Generalmente los invitados realizan algunas observaciones que debes corregir.
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b. Exposicin a la comunidad Luego de haber realizado tu exposicin es fundamental que la comunidad conozca los resultados de tu proyecto, ya que ella fue una de las principales participantes. Debes reunirte con tus compaeros y con tu profesor y escoger el momento para realizar la exposicin. Puede ser en alguna fiesta patronal, en alguna actividad cultural, simplemente convocar a la comunidad para este fin. Para esto necesitars crear unos afiches de publicidad. La exposicin a la comunidad debe ser dinmica y clara, ten presente el pblico al cual te diriges. Adems, sta no debe ser muy larga, ya que si son varios grupos los que van a exponer, debes que el pblico est expectante y no aburrido y cansado. Adems de exponer tu trabajo en la comunidad, es importante exponerlo a los entes gubernamentales de tu regin y pas, con el fin de lograr que ellos puedan financiarte para compartir los resultados obtenidos con otras comunidades regionales y nacionales. Debes convocarlos por carta con previa autorizacin de la institucin educativa. La carta debe estar membreteada por la institucin educativa de la cual formas parte. La carta est dirigida por conductos regulares hacia los cargos. Por ejemplo: Coyaima, 25 de noviembre de 2010 Sres Alcalda local Atencin secretario de educacin La ciudad. Ref: Solicitud de financiamiento para ejecucin de proyecto Ferias y fiestas de mi regin Exposicin de los propsitos por el cual se busca esta financiacin Cordialmente _________________________ Julin Casallas Estudiante de noveno grado ________________________ Eliana Rojas Rectora de la Institucin estatal Post- primaria Policarpa Salavarrieta ______________________ Martn Rodrguez Estudiante de noveno grado ________________________ Martha Gonzlez Profesora de educacin artstica
Me Autoevalo.
Dado que has terminado con xito la elaboracin, implementacin y presentacin de tu proyecto, te invitamos a que pienses en tus aprendizajes y las habilidades que tienes ahora despus de la realizacin de la actividad. Registra tus reflexiones en tu cuaderno.
Gua
Actividad de Sensibilizacin
Creando con el grabado
Doble titiritero por Dioscrides Prez Grabado en punta seca Fuente: javaleegarcia.blogspot.com
Observa con atencin esta imagen y responde las siguientes preguntas: >> Sabes que es el grabado? >> Sabes cuantas tcnicas de grabado existen? >> Cuntas conoces? >> Has hecho grabado anteriormente? >> Qu ventajas y desventajas crees que tiene esta tcnica?
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Actividad de apreciacin esttica
Sabias que Con el grabado se logra la reproduc cin mltiple de lminas por impresin sobre el papel de una matriz o plancha.
Tortura por Humberto Giangrandi
Observa la imagen y responde: 1. Qu est haciendo la mujer en esta imagen? 2. Crees que la sensacin que transmite este grabado, se podra lograr con otro medio de expresin? 3. Recuerdas la manera en que se trabaja la luz en el grabado? 4. Para que el artista aplica un alto contraste en el manejo de luz en su obra?
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El grabado es el resultado de una tcnica de impresin que consiste en transferir una imagen dibujada con instrumentos punzantes, cortantes o mediante procesos qumicos en una superficie rgida llamada "matriz" con la finalidad de alojar tinta en las incisiones, que despus se transfiere por presin a otra superficie como papel o tela. Existen varias tcnicas para grabar el dibujo. El significado de grabar es trazar en una materia, marcas, letras o signos con una pieza incisiva como el buril.
Historia del grabado
Tcnicas para grabar el dibujo Al buril

Es la tcnica por la que se construye el dibujo excavando lneas sobre una matriz de metal ayudndose exclusivamente del "Buril", que es una herramienta compuesta de un mango en cuyo extremo se ha sujetado una pieza alargada, de metal, con forma de cilindro al que se le han excavado dos caras que se cortan en una arista y se ha afilado en bisel. El Buril recuerda en su forma a un Arado. Y el grabador lo utiliza de una manera semejante; haciendo surcos sobre la plancha, de manera que cuanto mayor es la presin que ejerce; consigue realizar una incisin ms profunda sobre la plancha, lo que provocar que se aloje en ella una mayor cantidad de tinta.
Grabado con buril larociomm.wordpress.com
Grabado al buril Copia del Fresco de Rafael
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Punta seca
Es el proceso segn el cual se realiza la imagen sobre la matriz con el empleo exclusivamente de un punzn fino y afilado, que se emplea araando la plancha con mayor o menor presin en funcin de la intensidad de lnea que se desea. Este punzn recibe el nombre de "punta seca", y cuando se presiona con l la plancha de metal, sta responde separndose y levantando un milimtrico reborde a ambos lados de la incisin, donde se alojar la tinta y que reciben el nombre de "rebaba".
Instrumentos de grabado en punta seca artematriz.cl
Paisaje con tres rboles Aguafuerte, Punta seca y buril
La xilografa
(Xilon significa madera, en griego) consiste en rebajar de un bloque de madera las partes blancas del motivo que ha de quedar impreso (letras, figuras o ambas); a continuacin se graba la madera que constituir el dibujo y se entinta, aplicando directamente sobre ella el papel.
Max Pechstein
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Aguafuerte
Es el proceso segn el cual la matriz se protege en su totalidad con un barniz compuesto de Betn de Judea y Cera de abeja que se puede aplicar en estado lquido o solido, y que se deja secar. Cuando est seco, se levanta con un punzn u otro utensilio capaz de retirar el barniz, siguiendo el dibujo que se quiera realizar, y dejando la superficie de la plancha al aire. Una vez levantado el barniz con la forma del dibujo, se introduce la plancha de metal en una solucin de agua y cido, que actuar corroyendo la plancha en las zonas donde se ha retirado el barniz y haciendo un agujero en la superficie de la plancha, que ser ms profundo cuanto mayor sea el tiempo que actu el cido, y la concentracin de la solucin empleada sea mayor.
Fuente:
http://artespana.nosdomains.com/grabado/
El delirio de las monjas muertas, http://mundo-lamuerte.blogspot.com/
Despus de que has estudiado las distintas tcnicas de grabado renete con tus compaeros y compartan las preguntas que todava tienen sobre el grabado. Respondan entre ustedes las preguntas con los conocimientos que todos tienen. Si quedan preguntas sin responder vuelvan a estudiar esta gua o averigen en otras fuentes.
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Ahora te invitamos a la realizacin de un falso grabado. Necesitas conseguir: Un octavo de cartulina blanca Lpiz, borrador Pinturas: vinilos o acrlicos Trapo, envase para lavar pinceles Paleta para mezcla de colores. >> Realiza en la cartulina un marco de tres centmetros por cada lado >> En el cuadro interno, realice un dibujo de tema libre con lpiz. >> Con la pintura cubre cada parte del dibujo con el color correspondiente. Cuida de no cubrir la lnea del dibujo a lpiz con la pintura, deja ese espacio sin cubrir. >> Permite que seque muy bien la pintura. >> Toma la cartulina y aplica pintura negra en toda la cartulina >> Toma la cartulina y lvela >> La pintura negra penetrar en los sitios en los que no aplico pintura >> Ensaya otros trabajos
Grabado falso sanmartindelosandes.tv
Falso grabado pinuerilustracion.blogspot.com
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Renete con tus compaeros y observen con cuidado los grabados de todos. Respondan las siguientes preguntas: >> Qu ventajas observan de esta tcnica de expresin? >> Qu desventajas? >> Qu calidades o caractersticas especiales tienes las imgenes creadas por medio del grabado? >> Qu nuevos aprendizajes tienen ahora?
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175
Gua
Te invitamos a observar con cuidado las siguientes imgenes e identicar los movimientos o disciplinas artsticas a las que pertenece cada imagen.
Otras expresiones artsticas
Grabado. Museo Zen - Montera museoscolombianos.gov.co
leo sobre lienzo Yolanda Pinto Pintora colombiana elblogivan.blospot.com
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Cristo Libertador Latinoamericano Rodrigo Arenas Betancourt- Escultor Wikipedia
Desnudo-dibujo Luis Caballero latinartmuseum.com
1. Ahora enumera unos diez objetos que tengas a la mano o al menos evcalos y dibujarlos en una hoja de trabajo. 2. Luego de observar e identicar alguna de stas disciplinas, piensa como el arte inuye en los objetos y utensilios que te rodean. 3. Habas pensado en esto antes?
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Sabias que adems de las disciplinas que ya conoces como el dibujo, la pintura, la escultura, la arquitectura, el grabado, tambin hay otros gneros plsticos como la fotografa, la escenografa, el arte del video, las instalaciones, entre otras. Pero hay una disciplina en especial que se nutre de la mayora de stas para desarrollar objetos como las que observabas o evocabas, y se llama el diseo industrial.
Me Autoevalo.
>> Habas odo antes del diseo industrial? >> Qu objetos de diseo industrial conoces? >> Por qu crees que es importante el diseo industrial en tu comunidad?
Hay dos antecedentes importantes en la historia que marcaron el surgimiento y desarrollo del diseo industrial: a. A mediados del siglo XIX se producen cambios a nivel socio- econmicos, polticos y tecnolgicos que fueron transformando el estilo de vida de la sociedad sobre todo en Europa y Norte Amrica, en donde se crean las grandes factoras. b. Viene una generacin competitiva por el desarrollo tecnolgico, surge el tren, la navegacin a vapor, la fotografa, el telgrafo, la bombilla elctrica, el automvil, entre muchos ms productos que reciben al nuevo siglo XX con otras industrias. La tecnologa permite la creacin de otros productos. Con toso esto el diseo industrial busca crear o modificar objetos o ideas para hacerlos tiles, prcticos o simplemente bellos con la intencin de cubrir necesidades del ser humano, adaptando los objetos e ideas no solo en su forma sino tambin las funciones de ste, su concepto, su contexto y su escala, buscando lograr un producto final innovador. El diseo industrial tiene como meta la concepcin de objetos de produccin industrial, atendiendo a sus funciones, sus cualidades estructurales, formales y esttico-simblicas, as como todos los valores y aspectos que hacen a su produccin, comercializacin y utilizacin, teniendo al ser humano como usuario. Por lo tanto, el diseo es el factor central de la humanizacin innovadora de tecnologas y el factor crucial del intercambio econmico y cultural.
Tomado de
Diseo Industrial Editorial Salvat Volumen No. 47
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Observemos algunos objetos de diseo industrial.
cursosmasters.com
voluntadpraxiologica.wordpress.com
diariomotor.com
tintadigital.org
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lalejacreativa.wordpress.com
bid-dimad.org
Observa que el diseador debe tener en cuenta tres funciones en el producto-objeto, la funcin prctica que se refiere al uso, la funcin tcnica que son los materiales y tecnologa aplicada, y la funcin esttica que son los elementos simblicos, de color, textura y forma que le dan la belleza y atractivo al objeto.
Teniendo en cuenta lo observado y analizado realicemos los siguientes ejercicios: 4. Recorta de catlogos de revistas de propaganda de productos industriales como electrodomsticos, muebles, vestidos, juguetes, entre otros. 5. Elige tres de stos objetos y determina: a. Su funcin prctica (como debe usarse) b. Su funcin tcnica (materiales, peso aparente, forma de fabricacin, etc) c. Su funcin esttica (los colores, la forma, la proporcin, textura, etc). 6. Intenta disear con un material blando como icopor, espuma semirgida, o cartn, un producto de carcter utilitario como un porta lpices y aplica en lo posible las tres funciones vistas.
180
1. Rene todos los trabajos que realizaste durante la elaboracin de tu proyecto y el estudio de este modulo. Obsrvalos con cuidado y responde las siguientes preguntas: >> De los trabajos desarrollados, cul te resulto ms fcil de hacer, porque? >> Cul se te dificulto ms, porque? >> Cul fue el momento que mas llamo su atencin de lo desarrollado en el mdulo? >> Qu sugerencias tienes para que el trabajo propuesto sea mejor? >> Qu nuevos aprendizajes tienes ahora? 2. Busca elementos que te identifiquen en forma personal: smbolos de productos comerciales, o de compaas, la letra de las inciales de tu nombre, la forma de tu animal favorito. Escoge dos colores muy contrastantes para aplicar a tu trabajo Empieza a dibujar tu diseo. En un octavo de cartulina. Empieza a jugar con los elementos sugeridos por ejemplo con tus inciales y la figura de un animal. Observa los ejemplos.
http://www.portafolioblog.com/2009/07/tatuajes-vectorizadospara-descargar-gratis-de-animales-tribales/ www.letramania.com
Termina tu diseo y comprtelo con tus compaeros y amigos.
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La cultura Jama-coaque de Ecuador diseo unos magnficos sellos; algunos investigadores opinan que los diseos fueron creados para pintarse el cuerpo, o para estampar los tejidos; otros consideran que las formas encontradas, corresponden ms bien a un sistema de escritura en ideogramas. Hay piezas, que al desarrollarlas, describen instrucciones para sembrar, modos de cultivo alternado, mdulos habitacionales, pirmides vistas desde arriba, fauna y flora, canales de riego, e incluso, una especie de baco para sumar.
Sello jama-coaque http://i265.photobucket.com/albums/ii210/internetuide/ precolombino/Sello-cilindrico-JC-3.jpg
Sello jama-coaque y el diseo desarrollado Fuente:http://amuki.blogspot.com/2009/03/cultura-jama-coaque.html
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Despus de observar estos sellos te invitamos a que construyas el tuyo. Vas a necesitar: bloque de jabn para lavar ropa, bistur, lpiz, hojas carta o papel peridico, pinturas de colores variados. 1. Toma un bloque de jabn de lavar ropa, o construye un cilindro de arcilla y toma sus medidas de alto y ancho. 2. Construye un rectngulo con la medida anterior.
3. Dibuja sobre l papel un diseo, te puedes guiar por los ejemplos de arriba. 4. Toma el diseo y psalo al jabn o al cilindro de arcilla. 5. Toma el bistur o algn elemento con el que puedas tallar y retira del cilindro la parte correspondiente. 6. Una vez tengas todo el cilindro tallado, deposita pintura en la paleta; toma el rodillo y psalo sobre la pintura 7. Coge el papel que alistaste para esta actividad y rueda el cilindro sobre el papel, ensaya varias combinaciones de color. 8. Puedes intercambiar con tus compaeros el sello y crear diseos ordenados como vemos en la imagen de arriba
Me Autoevalo.
1. Qu fue lo que ms te gust de la propuesta de post-primaria para la educacin artstica? 2. Ha cambiado tu forma de observar el mundo despus de estudiar estas dos cartillas?, de qu manera? 3. En qu elementos consideras es necesario profundizar?
1. Renete con tus compaeros a. Cul crees fue lo ms difcil del trabajo en equipo propuesto en la mayora de actividades b. Qu fortalezas y debilidades notaron entre ustedes. c. Qu elementos encuentras importante para mejorar?
183

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Artstica

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Fundacin Manuel Meja

Ministerio de Educacin Nacional

Msica del Amazonas | 85

Acerca de la zona andina | 50

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Cmo presentar y exponer proyectos artsticos y culturales?

Cmo desarrollar proyectos artsticos y culturales?

Otras expresiones artsticas | 176

Pintura de expresin y accin | 144 Hiperrealismo en Colombia | 152

Competencias en Educacin Artstica

>> Exploro las diferentes manifestaciones culturales de las comunidades colombianas.

>> LA FIGURA HUMANA

PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

EXPLORA TUS CONOCIMIENTOS

Observa esta mscara de la cultura Tolima.

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Figura humana. Fresco-cultura romana

Figura humana. Escultura-Fernando Botero

Figura humana. Orfebrera- cultura Tumaco

Figura humana. Vanguardismo-arte digital

Estatua en el yacimiento de Mesitas. Cultura San Agustn-Colombia.

Relieve en el museo de sitio de Palenque Cultura. MayaPerodo precolombino Wikipedia

Orfebrera cultura Tumaco-Colombia

Francisco Gil Tovar.

Francisco Gil Tovar.

Captulo, Perodo aborigen. Ed. Plaza y Janes

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Palenquera de noviembre, Ana Mercedes Hoyos

Algunos ensambles instrumentales de la zona norte de Colombia

Algunos ensambles instrumentales de la zona norte de Colombia

b. El siguiente instrumento que construiremos es el tambor

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Figura humana en caricatura

Collage de caricaturas famosas de todos los tiempos

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Cmo me ven los dems?

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PARA QU TE SIRVE LO QUE VAS A APRENDER?

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Las culturas que encontramos en la zona andina son las siguientes:

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Veamos estos conceptos aplicados en una composicin pictrica

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Composicin asimtrica Enrique Grau: retrato de Antonio Nario

Divide el espacio en dos partes, es asimtrica.

Ana Mercedes Hoyos: Bodegn

Rafael Reyes, leo de Ricardo Acevedo Bernal

La composicin se centra en el mismo crculo

Pintura de lvaro Barrios Tomado de ciudadviva.gov.co

Plano de apartamento amoblado