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o jornal do alfabetizador

Belo Horizonte, agosto/setembro de 2013 - Ano 9 - n35

8 Prioridades em jogo

Quais so os desafios centrais para a melhoria da educao pblica no Brasil?

das tecnologias mveis 6 Contribuies Tablets ganham espao nas escolas mote da descoberta 7O Cincia aliada alfabetizao com Antnio Augusto Batista 12 Entrevista A escola o principal agente de letramento

Editorial

Troca de Ideias

Por uma escola mais justa


Desafios e crises so temas recorrentes nos discursos sobre a educao pblica brasileira. O que se revela, ao longo do tempo, a necessidade de historicizar esses problemas, sob pena de pensarmos que nada muda ou que as polticas atuais (que so fruto de projetos especficos de governo, mas tambm de demandas sociais) pouco efeito tm na vida concreta dos sujeitos. Um problema bem apresentado por Alceu Ferraro relaciona-se a uma dvida acumulada em torno do no cumprimento do direito educao e do acesso a outros bens sociais o que nos leva a indagar se estamos fazendo as perguntas certas quando analisamos o campo educacional sem dialogar com outras reas. A problemtica educacional , antes de tudo, social, econmica e cultural, o que faz com que o diagnstico e as solues de cada tempo sejam pensados no dilogo com esses condicionantes. Qualquer mistificao pedaggica que no leve em conta essas variveis ter srios limites. A dcada de 90 do sculo passado foi marcante do ponto de vista da universalizao da educao fundamental. No sculo XXI, novos direitos foram alcanados, como os patamares legais de universalizao da Educao Infantil e a perspectiva de um ano a mais na Educao Fundamental. Mas vislumbramos novamente outras excluses. Trabalhamos na melhoria da qualidade, mas permanecem inmeros fatores relacionados gesto, infraestrutura e mesmo formao de professores, que no caminham

Qual o alcance de uma sequncia didtica?


As sequncias didticas so uma das modalidades de organizao didtica, ao lado de atividades permanentes, espordicas e de projetos. Constituem um conjunto articulado de atividades e podem ser baseadas em temas, conceitos e gneros, explorando habilidades e competncias. A coerncia interna de uma SD e, portanto, o seu alcance pedaggico se fundamentam: a) na adequao aos alunos e aos objetivos delineados; b) na unidade de propsitos: cada parte deve contribuir para o objetivo geral; c) no estabelecimento da progresso das aprendizagens esperadas, observando-se a ordem e a complexidade das atividades propostas e d) na possibilidade de avaliar as aprendizagens construdas. Ao projetar o que se deseja em termos de aprendizagens dos alunos, necessrio planejar atividades e distribu-las em etapas/ mdulos. Mas o que distingue uma SD de uma sequncia de atividades? justamente a articulao intencional entre as atividades e entre as etapas/mdulos, com uma ordenao especfica, planejada, no intuito de que os alunos aprendam (mais e melhor) o que est em foco. preciso pensar na ordem em que as atividades sero realizadas, assim como na contribuio pontual de cada uma para o objetivo central. O alcance e a contribuio de uma SD residem ainda na possibilidade de ela ser (re)avaliada, a fim de ser redirecionada. Diversas aprendizagens, no previstas ou perifricas aos objetivos centrais, podem ser muito valiosas, como certas habilidades e competncias, inclusive nas dimenses tica e esttica das relaes sociais e das apreciaes subjetivas. Parece-me que, alm do ponto de chegada produto final, atividade de finalizao ou algo semelhante outro valor da SD propiciar aos alunos oportunidades de aprender e de reconhecer o qu, como (com que atividades e mediaes) e o quanto (com que avanos/progressos/ dificuldades) esto aprendendo. Emlia Ferreiro, no incio dos anos 80, sentenciou com determinao: nenhum mtodo constri conhecimento. Tratava ela de contrapor-se aos modelos tradicionais de alfabetizao, estruturados em torno de modelos rgidos de ensino e do princpio de que o ensino determina a aprendizagem. Com idas e vindas, avanamos bastante na compreenso de como as crianas aprendem. Sabemos hoje, como ensina Magda Soares, que h a um conhecimento especfico a ser desenvolvido pelo aprendiz e que isso merece ateno especfica e dirigida. Livres dos modelos rgidos e mecnicos dos mtodos tradicionais, pudemos reassumir o princpio de ensinar e recuperar a ideia de mtodo como elemento importante para o processo pedaggico. Dentre as novidades metodolgicas resultantes desse processo, esto as sequncias didticas conjunto de atividades articuladas e encadeadas, de forma a orientar o ensino de um contedo conforme os objetivos estabelecidos. O que se busca trabalhar em funo da dinmica pedaggica e do reconhecimento do que sabem e o que precisam aprender as crianas naquele momento. As sequncias orientam as aes, pem foco nos aspectos mais significativos e instam os participantes a refletir coordenada e solidariamente. Com isso, contribuem para a organizao do trabalho docente, a aprendizagem significativa e o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Contudo, h que se reconhecer que as sequncias didticas no so to novidadeiras como desavisadamente se poderia pensar, nem surgem como soluo para a alfabetizao. A boa educao continua a exigir, para alm da metodologia, o conhecimento agudo do que se pretende ensinar (e aprender), dos sujeitos participantes e das circunstncias em que o processo ocorre. Assim, voltamos a Emlia Ferreiro e sua advertncia ao risco de submeter o ensino a mtodos e metodologias. Elaboradas em outra instncia, revelia de quem as aplica, ou como automatismos pedaggicos, as sequncias ficam frias, estreis, tornam-se esquemas fixos de comportamento e de ao intelectual, que em nada contribuem para a apropriao do conhecimento e do mundo.
Foto: acervo pessoal Foto: acervo pessoal

pari passu com o ideal da legislao. Se h progressos e boas perspectivas do ponto de vista do financiamento, como fazer isso repercutir no piso salarial dos professores uma crise permanente no universo da educao? A entrevista com Antonio Augusto Batista, nosso primeiro editor do jornal Letra A, posiciona a leitura como uma prtica escolar que precisa ser entendida do ponto de vista social e cultural. com a escola que muitos tm acesso a esse patrimnio cultural, na medida em que no herdamos condies adequadas para a criao de disposies favorveis para a leitura em outros espaos. Se hoje no se pode falar da ausncia de livros (j que a dotao de acervos escolares uma poltica de Estado), permanece o desafio de formar professores e alunos como leitores, com prticas que se consolidem nos nveis subsequentes. Na balana da distribuio de bens culturais, como a leitura, continua pesando mais o fator escolarizao. Nesse sentido, fica reforada a indagao: como chegar a uma escola justa, que possibilite a reduo de desigualdades? Essa a pergunta que devemos fazer ao MEC, aos gestores, aos professores, aos pesquisadores. Perguntas da sociedade ajudam a colocar em perspectiva nossas anlises acadmicas e polticas sobre a crise educacional.
Isabel Frade e Gilcinei Carvalho

MRciA MENDONA - Professora do Departamento de Lingustica Aplicada da Unicamp.

LuiZ PERciVAL LEmE BRiTTO - Professor do Programa de Educao da Universidade Federal do Oeste do Par

ISABEL CRiSTiNA FRADE E GiLciNEi cARVALHO - Professores da Faculdade de Educao da UFMG, pesquisadores do Ceale e editores pedaggicos do Letra A

Dicionrio da alfabetizao

Intertextualidade
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Expediente
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O Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (Ceale) um rgo complementar da Faculdade de Educao (FaE) da Universidade Federal de Minas Gerais. Av. Antnio Carlos, 6627 - Campus Pampulha - CEP 31 270 901 Belo Horizonte - MG Telefones (31) 3409 6211/ 3409 5334 Fax: (31) 3409 5335 - www.ceale.fae.ufmg.br

A formao de uma palavra sempre ilumina sua significao. Intertextualidade: a relao "entre textos", o dilogo entre textos. Toma-se, aqui, texto num sentido alargado do termo: um poema, um romance, uma notcia de jornal so textos. Mas tambm o so uma propaganda, um filme, um quadro, uma msica. Da cidade, Marco Polo dizia que se poderiam ler as pginas, como se fossem as de um livro, evidenciando a multiplicidade de significaes e de olhares que atravessam o espao urbano. Um texto , pois, um recorte no largo campo da produo dos bens da cultura, produes continuamente postas em relao pelo homem no seu processo de produzir significao. A produo de um texto sempre implica a retomada de muitos outros e depende do olhar do leitor para que se criem e recriem significaes, j que este ltimo

corresponsvel por sua construo. A intertextualidade se d, pois, tanto na produo como na recepo da grande rede cultural, de que todos participam. Filmes que retomam filmes e romances, quadros que dialogam com outros, propagandas que se utilizam do discurso artstico, poemas escritos com versos alheios, romances que se apropriam de formas musicais, vises de mundo que se retomam e se desconstroem. A tudo isso se chama intertextualidade. No sentido estrito, a palavra texto remete a uma ordem significativa verbal. Dentro dessa ordem, a literatura vale-se amplamente do recurso intertextual, consciente ou inconscientemente. Em razo disso, a intertextualidade faz-se operador da leitura literria. Como nos diz Kristeva, "todo texto se constri como mosaico de citaes, todo texto absoro e transformao de um outro

texto." O texto literrio se apresentaria como um feixe de relaes intertextuais, de diferenas e tenses em que "se faz acontecer certa realidade". Veja-se, por exemplo, a origem da palavra poeta: do grego poisis, criao, fabricao. Poeta , pois, aquele que cria, aquele que faz, que faz linguagem. Mas tambm um ladro, um "ladro de palavras", de tradies de que ele se apropria no seu trabalho de criao. Na verdade, a intertextualidade, inerente linguagem, torna-se explcita em todas as produes literrias que se valem do recurso da apropriao, colocando em xeque a prpria noo de autoria. Referncias, aluses, epgrafes, parfrases, pardias ou pastiches, at mesmo tradues so algumas das formas de intertextualidade, de que lanam mo os escritores em seu dilogo com a tradio e com sua contemporaneidade.

PROfA. MARiA ZiLDA FERREiRA CuRY Professora do Departamento de Semitica da Faculdade de Letras da UFMG

Belo Horizonte, agosto/setembro de 2013 - ano 9 - n 35

Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Classificados

O Tema

Dando asas investigao


Projeto no interior da Bahia introduz pesquisa cientfica no ensino bsico por Natlia Alves O interesse dos alunos do ensino bsico pelas aves em extino motivou a educadora Adriana Almeida Oliveira a introduzir elementos de pesquisa cientfica nas aulas. Adriana d aulas a uma turma multisseriada da pr-escola 4 srie na comunidade rural de Caimbongo, no municpio de Ibitiara - BA. A professora conta que o tema partiu dos prprios alunos. "Lemos na aula um livrinho que contava a histria do lobo guar e mostrava que ele estava em extino. O assunto despertou a curiosidade dos alunos. Foi para aprofundar o tema que surgiu o projeto. H muitas aves em extino na regio". Adriana elaborou em conjunto com a turma a agenda do projeto, que comeou com uma roda de conversa sobre o que todos sabiam sobre a extino de animais da regio. Logo aps, a turma foi dividida em grupos com crianas de todas as idades, cada um com um tema para a pesquisa: causas da extino, desmatamento, poluio e mudanas climticas. "Os alunos em fase de alfabetizao eram os mais animados e participativos", conta Adriana Almeida. A eles cabia a tarefa de localizar e grifar palavras-chave nos materiais de pesquisa, alm de acompanhar a leitura dos alunos maiores. Os alunos j alfabetizados aprenderam a tomar notas, pesquisar informaes, elaborar e revisar o texto. A turma produziu um folheto informativo, a partir da sntese das informaes de cada grupo e de imagens selecionadas no processo de pesquisa. "Acho que importante mudar a lgica do ler por ler. Os alunos querem ler para se informar sobre a realidade, por isso o projeto foi to bem aceito", afirma a professora.

Literatura em movimento
Livros chegam a comunidades rurais nas costas de um jumento, formando novos leitores na Mata Sul de Pernambuco por Ana Carolina Marques Lage O projeto "Livros Andantes" comeou em 2009, com o objetivo de levar obras de literatura at comunidades rurais de difcil acesso e familiarizar os moradores com a prtica da leitura. Criado pela jornalista e cineasta Clara Anglica, o projeto foi selecionado em um edital pblico entre dois mil outros programas. A cada edio, durante quatro meses, os arte-educadores do projeto vo, aos domingos, para duas comunidades rurais, onde realizam dinmicas: eles leem ou teatralizam um trecho de alguma obra e depois o pblico convidado a ler algo de sua preferncia. So feitos emprstimos e mesmo quem no alfabetizado faz uma leitura atravs das imagens. O ponto forte do projeto o jumento, que leva os livros e acompanha os arte-educadores do "Livros Andantes" at as comunidades rurais. Clara explica que o jumento um meio de transporte bastante utilizado na regio, e isso aproxima as pessoas da leitura. Alm disso, os livros escolhidos para o projeto costumam tratar da realidade local, abordando aspectos como o sentimento que move o homem a amar sua terra.

Escrita espelhada
Ao contrrio do que pode parecer, escrever espelhado faz parte do aprendizado das crianas por Ana Carolina Marques Lage

Foto: perfil Livros Andantes no Facebook

Clara Anglica nasceu na regio da Mata Sul e teve uma oportunidade rara na rea de IDH mais baixo do estado: acesso leitura e ao estudo. A iniciativa do "Livros Andantes" partiu da vontade de contribuir para a sua comunidade. De acordo com Clara, o projeto j vem apresentando resultados positivos: muitos adultos que se sentiam constrangidos em admitir que no sabiam ler passaram a procurar os arte-educadores para serem alfabetizados.

Para alm dos muros da escola


Projeto mobiliza cidados divinopolitanos em prol da leitura por Bruna Moreira Em busca de um projeto educacional que fosse acessvel a toda a rede municipal de ensino, educadores e gestores decidiram unir foras e trocar experincias. O objetivo era desenvolver uma ao que no s estimulasse a leitura entre os alunos, mas que tambm extrapolasse o ambiente das salas de aula. A iniciativa cresceu, ganhou forma e deixou de ser um projeto escolar para se tornar uma ao comunitria. Foi assim que surgiu o Minha Cidade L, plano de ao para o desenvolvimento da leitura em Divinpolis, municpio da regio centro-oeste de Minas Gerais. Criado em 2009, o projeto desenvolve uma agenda anual de atividades que inclui apresentaes artsticas, noites culturais, mesas de debates e mostras de trabalhos - tudo feito em parceria com os estudantes e suas famlias. O funcionamento do projeto colaborativo, como explica o professor Almeida Divino Gonalves, do Centro de Referncia dos Profissionais da Educao Professor Onsimo Seplveda (CRPE). "Num primeiro momento, um conselho formado por professores e pela Secretaria Municipal de Educao se rene e define o tema que ser trabalhado durante todo o ano letivo. A partir da, os professores trabalham o tema de forma multidisciplinar, atravs de oficinas, rodas de leitura, peas de teatro... principalmente dentro da disciplina Lngua Portuguesa", explica Almeida. Todo o conhecimento acumulado durante a execuo exposto em mostras escolares, regionais e municipais. Segundo o educador, esse processo chama participao popular porque as atividades so desenvolvidas com acompanhamento de toda a comunidade, atravs das crianas. Entre os temas j explorados no Minha Cidade L, esto os gneros literrios, a formao de cidados leitores e produtores de texto e o centenrio da cidade, que ganhou uma edio comemorativa no ano passado. A ao j caminha para sua quinta edio e conta atualmente com a participao de todas as escolas do municpio. No total, participam cerca de 16.000 estudantes em mais de 60 unidades escolares, entre Educao Infantil, Ensino Fundamental e EJA.

Se voc um professor alfabetizador e realizou recentemente um trabalho interessante com ensino da leitura e da escrita em escolas pblicas de qualquer lugar do Brasil, entre em contato! Sua experincia pode aparecer na prxima edio do Letra A! Mande um breve relato da proposta e dos resultados alcanados para jornalismoceale@fae.ufmg.br. Envie tambm o nmero de telefone pessoal e o da sua escola.

No raro que pais e professores fiquem espantados com as primeiras tentativas de escrita feitas pelas crianas. A ansiedade que envolve a aprendizagem da escrita tanto por parte do aluno quando do educador gera expectativas que nem sempre so alcanadas. Uma das preocupaes comuns com a chamada escrita espelhada, caracterizada pela inverso da posio das letras. A criana escreve, por exemplo, a letra "S" como se escreve "Z", ou "casa" ao contrrio, "asac". Muitas vezes, os pais costumam se exaltar e cobrar uma atitude dos professores, associando a escrita espelhada a distrbios como a dislexia. Segundo o fonoaudilogo Jaime Luiz Zorzi, a escrita espelhada comum em crianas do mundo todo, at mesmo nos sistemas de escrita japons ou coreano (em que se escreve da direita para a esquerda). Ainda assim, durante muito tempo acreditou-se que cada hemisfrio do crebro perceberia a imagem de um jeito: se houvesse predominncia de um hemisfrio sobre o outro, a criana escreveria de maneira espelhada. Dessa forma, criou-se o mito de que a criana que espelha letras tem algum distrbio neurolgico. Jaime alerta: tentar diagnosticar uma criana com base na escrita espelhada equivocado. Alm de ser um fenmeno absolutamente normal, esse no nem de longe o erro mais cometido pelos alunos, como explica o fonoaudilogo. "Os erros que menos acontecem so os de espelhamento. Para cada erro de espelhamento feito pelas crianas, 40 j foram feitos ligados a trocas grficas (confuso entre g e j, r e rr, x e ch, por exemplo)". Para Jaime, o aprendizado do aluno no deve ser motivo de preocupao: espelhar letras um sinal de que o

aprendiz percebe a realidade sua volta de maneira lgica. Uma boneca uma boneca ainda que virada para a esquerda, direita, ou mesmo de cabea para baixo. O mesmo vale para as pessoas com quem a criana se relaciona: mame mame mesmo deitada ou de costas. Assim, a criana aplica essa mesma lgica s letras, sem se dar conta de que a posio destas pode alterar seu significado. A preocupao da criana est na caracterstica interna das letras e, muitas vezes, pode ser que ela esteja apenas experimentando desenh-las de maneira diferente. Para a psicopedagoga Ana Lcia Hennemann, existem situaes que podem favorecer a escrita espelhada, como o uso em sala de um alfabeto com animais, flores e outros elementos que servem, na teoria, para chamar a ateno da criana. De acordo com Ana Lcia, na prtica, o aluno pode no conseguir enxergar a forma convencional das letras, o que prejudica seu entendimento de como desenh-la. "A vontade de fazer uma esttica bonita pode acabar prejudicando outros aspectos." Ana Lcia explica que grande parte das crianas em processo de letramento ainda no entendem completamente os dois lados (direita e esquerda), e no tm domnio dessa noo sobre o seu corpo. Segundo a psicopedagoga, importante trabalhar a questo multissensorial da criana (no s a escrita no papel), para que ela perceba a lateralidade que existe no seu corpo e, assim, descubra as diferenas nas posies das letras. O simples trabalho de cpia e leitura que feito em algumas escolas no suficiente: uma vez que a criana entende a lateralidade, as chances de espelhar letras so bem menores.

ENSINANDO PASSO A PASSO


No que diz respeito trivialidade da escrita espelhada, pais e professores podem ficar tranquilos. A psicopedagoga Ana Lcia Hennemann afirma que, a partir dos 8 anos ou do segundo ano do Ensino Fundamental, a criana j deve comear a escrever de maneira correta. Jaime Luiz Zorzi enumera, tambm, algumas dicas para o professor lidar com o aluno que escreve espelhado. O fonoaudilogo alerta: mais do que obrigar a criana a utilizar a escrita convencional, o importante orient-la e deix-la se divertir com atividades que a estimulem a entender e praticar as letras. Veja alguns exemplos: Modelar as letras com massa de modelar ou argila junto da criana, dando ateno para as formas.

Escrever, com o dedo, uma letra nas costas do aluno, pedindo que ele adivinhe qual a letra desenhada.

Desenhar a letra grande num papel, sugerindo ao aluno que cole barbante por cima dela. Pode-se usar tambm glitter ou cola colorida. Usar um boneco para mostrar que a direita da criana a esquerda do boneco, tocando a mo direita da criana com a mo direita do boneco. Escrever o nome dos alunos no quadro. Em "Camila", por exemplo, escrever a letra "C" e perguntar aos alunos se a letra "a" vir direita ou esquerda do "c", e assim por diante.

Belo Horizonte, agosto/setembro de 2013 - ano 9 - n 35

Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Aula Extra

Livro na Roda

Novo parceiro em sala de aula


Quando bem utilizados, dispositivos mveis como o tablet podem potencializar a aprendizagem por Marcella Boehler A tela maior que a de um celular e sensvel ao toque, enquanto o peso e o preo so bem menores que os de notebooks e computadores. Vrios so os fatores que fizeram do tablet o dispositivo favorito para consumir contedo e acessar a internet. Se, de incio, esse aparelho servia apenas para o entretenimento, hoje ele comea a ganhar novas funes - at mesmo dentro da sala de aula. Para Ana Paula Barros de Paiva, analista de produtos educacionais na rea de tecnologia educacional em So Jos dos Campos (SP), no d para negar que o tablet uma tendncia que chega at as escolas. "Os alunos esto mais abertos a aprender e a usar este equipamento, que muito atrativo para as crianas, afinal, diferente, prtico, divertido. Cabe aos educadores dar valor pedaggico dentro do ambiente escolar, promovendo aulas com contedos necessrios a cada nvel, utilizando diferentes recursos", ela afirma. Ana Paula lembra que, no processo de alfabetizao e letramento, tudo que est em volta da criana pode auxiliar no seu desenvolvimento. De acordo com a analista, as tecnologias precisam ser vistas como mais um elemento para que os educadores desenvolvam atividades de aquisio de leitura e escrita diversificadas junto aos alunos. Algumas caractersticas do tablet facilitam esse processo. o caso da mobilidade: leve e compacto, o aparelhinho pode ser facilmente transportado. Alm disso, os tablets so configurados com o que se chama de interface intuitiva, ou seja, um tipo de configurao que pode ser compreendida natural e instintivamente pelo usurio.

Era uma vez a cincia


Uso de textos informativos pode estimular o hbito da leitura e ajudar a desenvolver a escrita por Bruna Moreira Contar histrias e utilizar referncias tpicas dos contos de fadas em sala de aula so prticas comuns entre professores alfabetizadores. Na hora de incentivar o hbito da leitura junto aos pequenos, pais e educadores geralmente optam por textos ficcionais, que estimulam a imaginao das crianas e as permitem criar suas prprias histrias. Mas no so somente os textos literrios que exercem essa funo didtica. Para muitos pesquisadores, o universo da cincia tambm pode ser um excelente aliado no processo de letramento infantil. "Textos informativos ou expositivos tm como funo mostrar a realidade das coisas. So aqueles textos que nos ajudam a compreender o mundo em que vivemos, o que pode incluir artigos sobre cincia, histria, geografia, artes, biografias etc.", explica a pesquisadora da Ohio State University (USA), Melissa Wilson. Ao trabalhar com textos desse tipo, segundo a pesquisadora, as crianas adquirem maior riqueza de vocabulrio e tm a oportunidade de desenvolver e praticar a linguagem acadmica. Alm disso, quando precisam escrever textos, tornam-se capazes de utilizar os recursos aprendidos, exercitando sua escrita dentro de novos gneros. Mas claro que as fronteiras nem sempre so assim to rgidas. Melissa lembra que muitos textos podem ser chamados de hbridos, j que mesclam elementos tpicos de textos ficcionais, como o faz de conta, a enunciados de cunho informativo. Melissa cita o caso, por exemplo, de O nibus Mgico, coleo traduzida no Brasil pela Editora Rocco. A srie conta a histria de um nibus escolar voador que viaja por dentro do corpo humano, pelo Sistema Solar e rumo ao centro do Planeta Terra, explicando o que cada elemento da viagem em questo. Embora possam ter essa dimenso ldica, os textos expositivos requerem especial ateno e dedicao do alfabetizador ao serem utilizados em sala de aula. "Para os jovens leitores, especialmente, o vocabulrio muitas vezes um desafio e os professores precisam estar preparados para ajudar os alunos a entenderem e conceituarem o significado das palavras e expresses", explica a pesquisadora. Compreendendo as particularidades de textos, os professores se tornam capazes de fazer escolhas sobre o material que pode apoiar os processos de aprendizagem de seus alunos. Essas escolhas podem ser guiadas tanto por interesses especficos dos pequenos em um determinado tema, quanto por informaes complexas sobre assuntos do cotidiano da aula, alm de ampliar a compreenso de leitura dos alunos e desenvolver sua capacidade de argumentao. "Muitas crianas se interessam por textos informativos, acham que interessante de ler, de ouvir, de falar... importante que os professores percebam o potencial desse material e o utilizem para enriquecer as atividades em sala de aula", ressalta Melissa. Dentro desse universo, as publicaes ligadas cincia podem ser uma excelente ferramenta para desenvolver a escrita e incentivar a produo de textos e, de quebra, ainda ajudar a driblar a dificuldade de apresentar contedo cientfico a crianas pequenas. Um exemplo a revista Cincia Hoje das Crianas (CHC), do Instituto Cincia Hoje. Conhecida por ser a nica publicao cientfica brasileira voltada especialmente para o pblico infantil, a revista faz uso de hibridismos entre o real e o faz de conta, o literrio e o informativo, a escrita e as artes visuais - tudo para dialogar com os pequenos leitores. "A CHC procura trazer seus temas para dentro da realidade da criana. Pitadas de diverso, de bom humor, jogos e testes so alguns dos recursos que utilizamos para mostrar o contedo cientfico que est dentro da prpria viso de mundo infantil", explica Bianca Encarnao, editora executiva da publicao. Alm dos elementos textuais, a revista traz ainda personagens falantes, que interagem com as crianas durante toda a leitura. Pgina aps pgina, as imagens do zango Zper e dos dinossauros Rex e Din surgem com bales e setinhas que incentivam o pblico a questionar o que est escrito e querer saber mais sobre o assunto. O uso de recursos diversos para provocar a curiosidade e prender a ateno do leitor uma caracterstica prpria das revistas que buscam falar de cincia para o pblico infantil e juvenil, como explica Luiza Lages, mestranda em Comunicao pela Universidade Federal de Minas Gerais. "Revistas como a CHC, Recreio, Mundo Estranho, Superinteressante, entre outras, exploram o contedo buscando relacionar assuntos factuais a abordagens que podem ser objeto de curiosidade das crianas. Por exemplo: se ocorre um terremoto, a revista no vai publicar um texto sobre o acontecimento terremoto, mas uma discusso sobre o que so placas tectnicas, como um terremoto acontece, quais foram os maiores terremotos da histria, desastres naturais impactantes etc.", completa. Para Luiza, os livros didticos foram ganhando uma conotao de obrigatoriedade e responsabilidade atravs dos anos, enquanto os livros literrios ocupam um lugar de maior liberdade e so associados funo de despertar o prazer pela leitura. "As revistas cientficas so interessantes porque se apropriam de alguns elementos da literatura, das narrativas, brincadeiras, aluses ao cotidiano, referncias socioculturais... Aspectos que possibilitam um momento de aprendizado alternado, como uma espcie de escape ao currculo fechado e linear. Com a preocupao, inclusive, de despertar o interesse pela leitura e pelo aprendizado do mundo.", finaliza.

Letramento Digital
O letramento digital um conceito que diz respeito ao uso crtico e consciente dos variados dispositivos eletrnicos, em uma relao direta com a gerao que nasce imersa na tecnologia, com acesso desde muito cedo a dispositivos e aparelhos digitais. Para isso, a figura do professor imprescindvel. Ele precisa pesquisar mais a fundo os aplicativos e os recursos que o tablet oferece, para no cair em um uso ineficiente desse dispositivo. Para o pesquisador chefe do NEHTE (Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologia na Educao) da Universidade Federal de Pernambuco, Antonio Carlos dos Santos Xavier, o professor precisa, mais do que nunca, tomar conscincia do seu papel de articulador da aprendizagem. " preciso fazer a ponte, ou seja, valorizar essas informaes, ainda que fragmentadas, dos alunos da gerao Y em contato com as tecnologias, com os contedos da escola", explica o pesquisador. Tecnologias, como o tablet, podem potencializar a aprendizagem, fazendo com que a sala de aula seja expandida para outros locais e a aprendizagem seja contnua, atravs das mdias mveis. "A tecnologia digital subutilizada se for empregada apenas como um livro eletrnico ou como um suporte para os materiais de apoio curriculares. Ela tem um potencial de ser aproveitada em perspectivas muito mais interessantes.", aponta Maria Elizabeth Almeida, professora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Ana Paula Barros de Paiva explica que o tablet oferece ao professor aplicativos de produo de texto, multimdia, gravao de voz e editor de desenhos, que possibilitam a criao de atividades relacionadas ao conhecimento da escrita ou construo e leitura de imagens. O dispositivo tambm pode proporcionar professora instrumentos para trabalhar com contos clssicos e gravar os alunos contando uma histria ou recitando uma poesia, por exemplo.

Na prtica
Em 2012, a Escola de Aplicao Feevale, em Juiz de Fora (MG), adquiriu 20 Ipads para seu projeto Educanet, que tem por objetivo proporcionar diferentes espaos de interao que impulsionem prticas educativas inovadoras com o uso da tecnologia. A escolha dos aplicativos utilizados no projeto passou por duas etapas: a equipe gestora do projeto foi responsvel por uma seleo prvia. Em seguida, foi a vez dos professores escolherem os aplicativos que seriam, de fato, usados em sala de aula com os alunos, de forma a reforar e integrar esse uso com as atividades de contedo curricular. "Comeamos com uma ideia de entretenimento e descobertas, para depois entrarmos com atividades mais orientadas", explica Patrcia Brandalise Scherer Bassani, professora responsvel pelo projeto Educanet. Os professores tambm passaram por um processo de alfabetizao digital para que conhecessem o equipamento e pudessem analisar as possibilidades de uso da tecnologia em sala de aula. "O interessante do tablet que ele nos permite usar diferentes interfaces, ele nos tira do espao fsico do laboratrio de informtica. Sendo esse dispositivo mvel, a gente pode circular", aponta a professora. A ideia romper com a imagem de que a informtica e o uso das tecnologias s acontecem no laboratrio, levando os alunos a perceber que ela pode fazer parte da sala de aula de forma mais integrada. E a proposta no se restringe a aplicativos de jogos pedaggicos. O prximo passo ser trabalhar com a produo de conhecimento, como imagem, vdeo e udio.

BAIXE ESSAS IDEIAS


ABC do Bita abecedrio interativo em portugus, que funciona como um brinquedo para crianas em incio de alfabetizao. Grtis para Android e Ipad. O circo mgico livro animado em portugus. Grtis para Ipad.

Bamboo Paper caderno de notas digital que permite escrita livre e insero de imagens. Grtis para Android e Ipad. Google Earth visualizao e manipulao do mapa mndi. Grtis para Android. ABC SEBRAN software educativo que prope atividades com o alfabeto e com nmeros.

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Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Em Destaque

Em Destaque

educao pblica brasileira


Parece consenso pensar que, para resolver o problema da educao pblica, preciso mais investimento. Mas temos vrios outros obstculos a superar. por Natlia Alves e Thaiane Bueno Que o Brasil ainda tem muitos problemas na rea da educao no segredo para ningum. At 2011, de acordo com o IBGE, cerca de 8,6% dos brasileiros acima de 15 anos eram considerados analfabetos. Segundo o Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (Pisa, na sigla em ingls), coordenado pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), o Brasil ficou em penltimo lugar em educao entre 40 pases pesquisados, na frente apenas da Indonsia. Nas manifestaes que aconteceram por todo o Brasil no ltimo ms de junho, tivemos um lembrete enrgico de que os problemas existem e a populao quer melhorias. Mas quais so mesmo os principais problemas que a Educao no Brasil enfrenta? Por onde comear a solucion-los?

Desvendando os desafios da

EU QUERO: ( )TCHU, ( )TCHA, (X)10% DO PIB PRA EDUCAO DA COPA EU ABRO MO, EU QUERO MEU * DINHEIRO PRA SADE E EDUCAO
A necessidade de mais verbas para a educao foi uma das principais bandeiras levantadas pelas manifestaes de junho. Frases questionando a relao entre os gastos com grandes empreendimentos e os investimentos no ensino coloriram os cartazes levantados por milhares de manifestantes. Segundo dados do MEC, o Brasil investia 6,1% do PIB nacional em educao em 2011, dos quais 5% eram destinados exclusivamente para a educao bsica. O investimento teve um aumento significativo nos ltimos dez anos, j que, em 2000, o valor do PIB destinado para a educao era de 4,7%. O secretrio da Educao Bsica do MEC, Romeu Caputo, reconhece que, mesmo com o avano da poltica de financiamento da educao, o investimento precisa ser ampliado para atender as demandas sociais. Segundo o secretrio, foi nesse sentido que a presidenta Dilma apresentou ao Congresso Nacional o projeto de destinar educao 100% dos royalties do pr-sal. "No uso de suas atribuies constitucionais, o Congresso Nacional aprovou apenas 75% dos royalties do pr-sal para a educao", afirma Caputo. De acordo com a deciso dos parlamentares, os outros 25% dos royalties sero destinados para a sade, e est previsto que o primeiro repasse acontea j em 2013. Para Daniel Cara, coordenador geral da Campanha Nacional pelo Direito Educao, h que se reconhecer que essa foi uma importante conquista para o movimento que reivindica mais investimento. Mas quando se coloca no papel a soma da quantia que vir dos royalties ao crescimento do investimento proveniente do PIB que aconteceu no decorrer dos anos, fcil perceber que a meta dos 10% do PIB para a educao ainda distante. Essa uma reivindicao defendida fortemente por diversos movimentos sociais e faz parte do Plano Nacional de Educao (PNE), que deve ser aplicado at 2020. Segundo estudo da Auditoria Cidad da Dvida (associao nacional que realiza estudos e atividades com o objetivo de discutir a dvida pblica brasileira), baseado em dados da Consultoria Legislativa, o acrscimo de verba em educao resultante da aprovao do Projeto de Lei ser de apenas 0,6% do PIB em 2022. "Essa cifra est muito distante da demanda social de se investir 10% do PIB em educao", afirma a economista Eullia Alvarenga, auditora fiscal e coordenadora do Ncleo Mineiro da Auditoria Cidad da Dvida. A proposta anterior do governo era que 7% do PIB fosse destinado educao, o que foi rejeitado por movimentos sociais e organizaes da sociedade civil ligadas rea. Daniel Cara argumenta que esse valor ainda muito baixo. Segundo o cientista poltico, ainda indispensvel o investimento de 10% do PIB para garantir a ampliao do acesso ao ensino e a qualidade da educao para as matrculas que j existem. Ele enumera, tambm, outras vantagens que o investimento de 10% do PIB poderia trazer. A garantia de matrcula de 50% das crianas de zero a seis anos em creches dentro de 10 anos e a ampliao do ensino superior e do ensino tcnico profissionalizante de nvel mdio figuram entre essas vantagens, alm de um padro mnimo de qualidade e valorizao da carreira do professor. "O recurso condio necessria para poltica pblica, principalmente para polticas pblicas educacionais, que precisam tanto de recursos humanos", defende Daniel. Mas reconhece que a verba por si s no condio suficiente para resolver todos os problemas. Ainda que o pas consiga destinar 10% do PIB pasta da Educao, outras questes precisam ser pensadas para que esse direito bsico seja garantido.

O QUE A LEI DOS ROYALTIES VAI SIGNIFICAR, EM NMEROS, PARA A EDUCAO?

PROJEO DE RECURSOS DE ROYALTIES DO PETRLEO PARA A EDUCAO PL 323/2007 aprovado em 14/08/2013


Ano
2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 0,86 1,72 2,70 5,09 7,42 15,26 21,95 27,17 30,47 32,43

De acordo com dados do MEC, a primeira parcela dos royalties do petrleo para a educao ser de R$ 770 milhes. primeira vista, essa uma alta quantia, mas quando pensamos que os 6,1% do PIB investidos na educao em 2011 correspondem a pouco mais de R$ 250 bilhes, o valor no to alto assim. Estudos da Auditoria Cidad da Dvida preveem que, em 2022, a parcela dos royalties investida em educao ser de R$ 32,43 bilhes - cerca de 0,6% do valor previsto para o PIB.

Recursos para Educao (R$ bilhes)

PIB (R$ bilhes)


4.402,54 4.490,59 4.580,40 4.672,01 4.765,45 4.860,76 4.957,97 5.057,13 5.158,27 5.261,44 5.366,67

Recursos para Educao (% do PIB)


0,02 0,04 0,06 0,11 0,15 0,31 0,43 0,53 0,58 0,60

FONTE: Consultoria Legislativa - Cmara dos Deputados NOTA: PIB projetado pela Auditoria Cidad da Dvida, com crescimento de 2% ao ano

* Todos os subttulos que aparecem entre aspas nesta matria foram retirados de cartazes empunhados nas manifestaes de junho.

Belo Horizonte, agosto/setembro de 2013 - ano 9 - n 35

Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Em Destaque

Em Destaque

ESTADO EM DVIDA
QUEREMOS ESCOLAS PADRO FIFA
Roberto Catelli, coordenador de projetos da ONG Ao Educativa, de So Paulo, relembra o processo de municipalizao da educao que foi desencadeado no Brasil ao longo dos anos, fazendo com que as sries iniciais do Ensino Fundamental se tornassem responsabilidade principalmente das prefeituras. Para Roberto, esse movimento uma faca de dois gumes. Por um lado, a municipalizao tem a vantagem de aproximar o professor do gestor da educao local e, portanto, das decises. Por outro, gera tambm dificuldades de financiamento, j que muitos municpios no tm condies de arcar com os custos da educao, dependendo integralmente de repasses do MEC, que so muitas vezes insuficientes. A aplicao da Lei n 11.274 de 6 de fevereiro de 2006, que institui o Ensino Fundamental de nove anos de durao, tornou esse quadro ainda mais difcil. Com a incluso de crianas de seis anos de idade, necessrio um maior repasse do governo federal aos municpios, uma realidade ainda distante para Ana Caroline Almeida, professora da rede municipal de Tiradentes. Ela pontua que muitas escolas ainda tm inmeras deficincias de estrutura, que se agravam com a chegada das crianas. "A incluso de crianas de seis anos no Ensino Fundamental se d em escolas inadequadas para esse pblico. Falta transporte, parquinho e mobilirio adequado para acolher as crianas". Os problemas de infraestrutura escolar foram destacados, tambm, pela pesquisa "Uma escala para medir a infraestrutura escolar", desenvolvida por pesquisadores da UnB e da UFSC, que mostrou que apenas 0,6% das escolas pblicas no Brasil possuem estrutura ideal para o ensino. De acordo com o MEC, esse tipo de questo est ligado a problemas na gesto dos recursos repassados aos estados e municpios. "Muitas vezes enfrentamos problemas de gesto, que se manifestam na dificuldade de se implantar os programas nos estados. H projetos nos estados que j tm recurso do MEC aprovado e no andam", afirma Romeu Caputo. Melhorar a interlocuo entre as esferas de governo fundamental para superar esses problemas. O Ministrio reconhece ainda que no h vagas suficientes para atender aos alunos a partir de 6 anos e trabalha com a perspectiva de atingir a universalizao do ensino para essa faixa etria at 2016. Segundo estimativas do rgo, 80% da demanda j atendida no sistema de Educao e preciso investir na ampliao das redes municipais, que so as responsveis por esse atendimento. O secretrio assegura que a garantia da qualidade do ensino um dos focos do MEC e est entre as metas do Plano Nacional de Educao. "Paulo Freire foi muito claro: o analfabetismo uma das formas de injustia social." Partindo da ideia da educao como direito, Alceu Ferraro afirma, com todas as letras, que o Estado tem uma dvida pblica educacional com a populao. o que aponta sua pesquisa publicada em 2008, baseada no Censo de 2000 e na Pesquisa Nacional por Amostras de Domiclios de 2005. A partir da Constituio de 1988, a Educao passou a ser um direito pblico subjetivo. Isso quer dizer que, se a garantia de educao passa a ser uma premissa do Estado para com o cidado, todos temos o dever de usufruir dessa garantia. Sendo assim, analisando o nmero de pessoas com 15 anos ou mais que no concluram o Ensino Fundamental, no ano 2000, a dvida educacional do Estado somava 325,5 milhes de anos de estudo devidos. Em 2005, esse nmero caiu para 316,4 milhes de anos de estudos devidos. Segundo Alceu Ferraro, esses nmeros so assustadores. O pesquisador elaborou, assim, uma forma de quantificar a dvida do Estado, buscando descobrir como ela poderia ser liquidada. Partindo do pressuposto da criao de turmas de 30 alunos - o que um nmero superior ao recomendado - e supondo que entre essas turmas no houvesse evaso ou reprovao, precisaramos de cerca de 10,8 milhes de professores por turno/ano. Mas essas so condies ideais: o desafio para sanar essa dvida, levando em conta os ndices atuais de evaso, reprovao e alunos por turma, seria ainda maior. A pesquisa leva em considerao a obrigatoriedade de oito anos de educao, mas a Emenda Constitucional n 59 de novembro de 2009, que deve ser cumprida at 2016, garante "educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria". Dessa forma, a dvida educacional futura ser, provavelmente, ainda maior que a atual.

PROFESSOR, TE DESEJO UM SALRIO DE UM DEPUTADO E O PRESTGIO DE UM JOGADOR DE FUTEBOL


Os problemas relativos aos investimentos tambm refletem na valorizao profissional do professor. "Queremos educar o mximo de gente com pouco recurso, esticar o mximo possvel o cobertor, e esse cobertor j curto demais", reflete Roberto Catelli, que inclui a desvalorizao dos professores na lista dos maiores problemas da educao brasileira. Em 2008, foi sancionada a Lei n. 11.738, que estabelece o piso nacional dos professores. De acordo com a chamada "Lei do Piso", a remunerao bsica de um professor que trabalha com a carga horria de 40 horas semanais deve ser de, no mnimo, R$1.567. O Supremo Tribunal Federal (STF) reconheceu a constitucionalidade da lei em abril de 2011, gerando recursos judiciais de diversos estados do Brasil (como Paran, Santa Catarina, Mato Grosso do Sul e Cear). Alm da remunerao, a Lei define que o salrio deve ser reajustado anualmente, e que 1/3 da jornada de trabalho deve ser dedicada preparao de aulas e a atividades fora de sala. A professora Ana Caroline de Almeida afirma que, muitas vezes, a Lei do Piso no efetivada em nenhum dos dois aspectos. "O professor que d aula em dois turnos ainda uma realidade. Como muito baixa a remunerao, no se sobrevive com o salrio que pago. Muitos gestores insistem em no cumprir a Lei do Piso e pouqussimos respeitam o tempo para o planejamento das aulas", ela denuncia. Alm do no cumprimento da Lei, ela destaca a falta de incentivo para a formao, materializada em um plano de carreira estagnado e pouco atrativo para os professores. "Voc no tem praticamente nenhuma possibilidade de crescimento. A proporo de vantagens conforme a escolaridade muito pequena, e isso desmotiva. Com meu ttulo de mestre, eu passei a ganhar 3% a mais no meu salrio", ela conta. "Quem faz um curso de mestrado e quer ganhar R$ 24 a mais?". Ana Caroline afirma, ainda, que h muitas limitaes nos processos de formao oferecidos aos professores. No que diz respeito formao inicial, Ana relata que os cursos de Pedagogia costumam associar pouco teoria e prtica, gerando processos pedaggicos pouco reflexivos e descolados da realidade do professor. Alm disso, a professora critica a formao continuada que feita em muitos programas. "Muitas vezes, a formao feita de modo pontual, sem muita possibilidade de reflexo aprofundada. Eu acho que a formao continuada deveria discutir a prtica docente articulada com seus pressupostos tericos".

E por onde passam as solues?


Para Alceu Ferraro, o primeiro passo para superar os diversos desafios da educao pblica no Brasil mudar a maneira de encarar e compreender o problema. "Um problema mal diagnosticado um problema mal resolvido", ele afirma. Desviar a responsabilidade para os pais, professores e alunos, de acordo com o pesquisador, no o caminho. O Estado precisa avaliar se est garantindo condies de acesso, permanncia e progresso nos estudos. Para isso, muitos especialistas apontam a necessidade de pensar a educao de forma mais ampla, no apenas a partir de programas pontuais. Roberto Catelli defende que seja desenvolvida uma poltica ampliada de alfabetizao, para alm dos diversos programas existentes "O Brasil vive de programa em programa e no resolve o problema. preciso entender que o governo passa, mas a escola fica", ele pontua. Para Daniel Cara, a criao de uma poltica educacional para o Brasil poderia delimitar, por exemplo, objetivos especficos para estados e municpios, facilitando a gesto dos investimentos. "A necessidade de um sistema nacional de educao to importante quanto o investimento em Educao", defende o cientista poltico. Para delinear polticas a longo prazo (como a tentativa do PNE), as Conferncias de Educao so espaos de grande importncia. Em fevereiro do ano que vem, ser realizada a segunda edio da Conferncia Nacional de Educao (CONAE), espao que se prope a discutir e a refletir sobre esse sistema nacional. Daniel ressalta que a Conferncia tambm ser importante para se pensar na manuteno da exigncia dos 10% do PIB para a educao. "No basta que a meta esteja presente no PNE, preciso que a verba chegue de fato at as escolas", ele aponta. Para isso, fundamental a mobilizao e a articulao de professores, pesquisadores, pais e alunos. guisa de sntese, preciso assumir que qualquer possvel soluo para os problemas da educao do Brasil passa, sim, por um aumento efetivo nos investimentos. Roberto Catelli, Daniel Cara e Eullia Alvarenga afirmam, com propriedade, que o valor de que dispomos hoje dificilmente ser suficiente para superar as deficincias que temos em todos os nveis. Mas a discusso no pode ser esgotada a. Se no h frmula mgica nem resposta imediata, o caminho para qualquer prescrio abrangente no sentido das mudanas que desejamos passa necessariamente por um diagnstico mais preciso, que leve em conta os elementos que compem essa rede de problemas na relao que estabelecem uns com os outros.

Educao como direito


Para entender todas essas questes de forma sistmica, impossvel dissociar a educao de outros problemas do pas. Um desempenho escolar satisfatrio est ligado ao acesso pleno a outros direitos bsicos, como alimentao, sade, saneamento o que, para o pesquisador e professor titular aposentado da UFRGS Alceu Ferraro, seria impossvel sem polticas efetivas de redistribuio de renda. A relao entre distribuio de renda e melhorias na educao no trata, obviamente, de efeitos imediatos, como explica o professor. "Mas isso pode ter um efeito benfico a mdio prazo, no sentido de estimular o acesso escola, a busca pela escolarizao por mais tempo, a permanncia e o aproveitamento nos estudos", ele afirma. A distribuio de renda brasileira vem apresentando melhorias nos ltimos anos. o que mostra a evoluo do coeficiente de Gini, que mede o grau de desigualdade na distribuio da renda domiciliar per capita entre os indivduos. A variao vai de 0 a 1, sendo que 0 corresponde total igualdade, e 1 corresponde ao nvel mximo de desigualdade na distribuio de renda. Em 1991, o ndice brasileiro era de 0,6366, em 2000 caiu para 0,611 e em 2010 caiu para 0,575. Segundo relatrio da Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE), o dinamismo econmico brasileiro tem ajudado a aliviar a pobreza e a reduzir a desigualdade. Junto melhoria das condies do mercado de trabalho e queda da inflao, desde meados da dcada de 1990, isso tem contribudo para a reduo gradual da porcentagem de pessoas vivendo abaixo da linha da pobreza. No entanto, mesmo com a melhoria, a desigualdade na distribuio de renda no pas ainda alta. Entre os 22 pases avaliados a partir do coeficiente de Gini, o Brasil o segundo pior, perdendo apenas para o Mxico. Diversos pesquisadores fazem associaes entre desigualdades sociais e desigualdades escolares. Em seu artigo "Poltica educativa, crise da escola e a promoo da justia social", a pesquisadora da Faculdade de Educao da UFMG Dalila Andrade Oliveira mostra como a condio social das famlias, seu envolvimento em relao educao dos filhos e sua competncia para acompanh-los nesse processo pesam bastante nas diferenas de desempenho entre os alunos. A possibilidade de a escola cumprir seu papel como instituio educativa passa, assim, tambm pela garantia de direitos bsicos.

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Entrevista: Antnio Augusto Gomes Batista

Leitura: uma prtica para ser vivida


Por Marcella Boehler e Thaiane Bueno Antnio Augusto Gomes Batista comeou sua carreira como professor de Portugus, mas foi atrado mesmo pela Alfabetizao. Mais conhecido como Dute, foi diretor do Ceale por diferentes perodos, entre 1990 e 2006, com a convico de que a pesquisa em Educao deve estar atenta s necessidades reais dos profissionais que atuam na ponta, sejam eles professores, diretores ou gestores pblicos. O pesquisador foi um dos idealizadores do Jornal Letra A, pensado como uma forma simples e acessvel de alcanar os professores e aproxim-los de um conhecimento que produzido, mas muitas vezes fica parado nas estantes. Atualmente, Dute trabalha no Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria) e fala, nesta entrevista, sobre encantos e desafios do ensino da leitura no Brasil.

Sua trajetria acadmica comea com o ensino da lngua materna. O que o fez seguir no caminho da alfabetizao?
A alfabetizao muito interessante. Ao contrrio do ensino de lngua portuguesa, Mdio, pode diminuir a desigualdade entre os alunos. Ainda assim, algumas diferenas nos anos posteriores, em que o conhecimento que o aluno vai dominar de longo prazo, permanecem. Uma diferena muito importante (e que em alguns pases desenvolvidos j na alfabetizao as coisas se do em meses, em um ano ou dois. Quer dizer, h um est desaparecendo) o gnero. No caso da leitura, meninas leem mais que os meninos, resultado muito claro a ser alcanado em perodos de tempo menores. Pra mim esse uma desigualdade de gnero que aqui ainda significativa. Os meninos tendem a recusar o primeiro atrativo, esse desafio. As coisas so mais palpveis, mais visveis. o livro. Outra coisa que a pesquisa mostrou a diferena entre a populao negra e a Outra coisa a complexidade desse objeto. Ao mesmo tempo em que a criana populao branca, resultado da existncia de oportunidades desiguais na escola para precisa aprender que aquilo que est na fala passvel de ser representado por brancos e negros. Uma outra diferena, que talvez seja a mais importante de todas, a essas coisas que so as letras, algumas outras coisas no so representadas, como escolaridade dos pais. Pais que tiveram uma escolarizao longa tm filhos que leem mais a intensidade que a gente fala, traos prosdicos, a A escola o agente principal de letramento: e que possuem nveis maiores de alfabetismo. A escola entonao. Assim como complexa tambm a prpria quanto mais justa ela for, mais ela consegue o agente principal de letramento: quanto mais justa ela estrutura da lngua escrita. A gente no escreve como fala. reduzir todas essas desigualdades de acesso for, mais ela consegue reduzir todas essas desigualdades uma outra sintaxe, outra estrutura, que guarda algumas de acesso cultura escrita que existem no pas. Se ela se cultura escrita que existem no pas. semelhanas, mas diferente. Essa complexidade tambm tornar uma escola eficaz, teremos mais leitores. muito interessante, seja do lado da escrita, seja do lado da leitura. Alm de tudo, com crianas que em geral se trabalha. Existe a Educao de O que pode ser feito para motivar e criar um hbito de leitura no Brasil? Jovens e Adultos tambm, mas para mim sempre interessou a Educao Infantil. No no sentido de uma etapa da Educao Bsica, mas da educao de crianas, que A gente sabe que o hbito da leitura depende muito da crena de que ela pode trazer esto sempre nos surpreendendo com seus erros, suas perguntas. algo de bom para quem l. Por exemplo, muitas pessoas de camadas populares veem na leitura de romance, na leitura literria, uma forma de cio, de ficar sem fazer nada. Ento A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, realizada pelo Instituto muito comum as mes recriminarem as filhas dizendo O que voc est fazendo? Vai Pr-Livro, mostra um pouco do comportamento do leitor brasileiro. estudar ou vem me ajudar!. Os meninos tambm tendem a recusar a leitura, especialmente considerado leitor quem leu pelo menos um livro, ou partes dele, de romance, porque eles veem como algo feminino, ou algo que pode torn-los femininos. nos ltimos trs meses. De acordo com os dados divulgados, 55% Muitas atitudes negativas em relao leitura vm dessas representaes e crenas que da populao podia ser considerada leitora em 2007. Em 2011, esse as pessoas tm na leitura. Ento, uma primeira ao importante para a escola trabalhar nmero caiu para 50%. Como voc avalia esse resultado? com as atitudes em relao leitura. preciso criar, negociar as representaes a respeito da leitura. Aqueles que leem muito so leitores que se formam muito precocemente, eles A pesquisa est se referindo aos livros, ento no um retrato da leitura, mas nascem em ambientes muito letrados, veem o pai lendo, escutam os pais contando histrias da leitura de livros, o que uma viso redutora da leitura. Essa questo est muito na hora de dormir, esto familiarizados com a leitura. Ento muito importante que, desde relacionada aos nveis de letramento da populao. uma questo mais de direito de a pr-escola, sejam criados ambientes letrados para as crianas e que esses ambientes acesso leitura do que de carter do povo. Ao contrrio do que muitas pessoas afirmam sejam prazerosos e mostrem que a leitura algo bom, que emociona. Infelizmente, no sobre o brasileiro no gostar de ler ou no dar valor leitura, h dados do INAF [Instituto o que acontece sempre na escola. H um forte discurso, hoje, que nega a presena da Nacional de Alfabetizao Funcional] que mostram que os brasileiros valorizam muito escrita na educao infantil. Geralmente, esses contatos mais prazerosos acontecem no a leitura, nos diferentes grupos sociais e especialmente incio do Ensino Fundamental, mas medida que o aluno preciso que, ao longo da alfabetizao, os mais pobres. S que eles costumam dar valor mais mantenha-se a possibilidade de uma de leitura vai progredindo, isso vai diminuindo. Eu fiz uma pesquisa instrumental: a leitura importante, necessria, mas analisando a memria de leitores e eles sempre se lembram identificatria, em que voc l para viver. vista como importante para o estudo, para a escola. No da alfabetizao, da grande descoberta da leitura, dos a mesma leitura a que as camadas mais favorecidas do valor: a leitura para diverso, primeiros livros. Depois disso, sempre a lembrana de comear a ler por obrigao. Os como fonte de ampliao de horizontes, de conhecimento do mundo. Alm disso, pesquisas leitores reclamam por serem obrigados a ler Machado de Assis e Jos de Alencar para fazer mostram que o principal agente de letramento no pas a escola, mas que ela no tem ficha de leitura e outras atividades. preciso que, ao longo da alfabetizao, mantenhasido capaz de distribuir de forma justa a cultura escrita. Ento, ns precisamos de uma se a possibilidade de uma modalidade de leitura que ns chamamos de identificatria, escola melhor para fazermos com que os brasileiros leiam mais. em que voc l para viver. Nesse caso, a leitura feita para viver os personagens, para H, tambm, outros suportes e gneros de textos que se leem mais, como jornais e viver a trama, para viver o enredo, para chorar, para rir, para se emocionar. preciso revistas embora venha acontecendo uma queda na leitura desses meios em seus suportes manter isso na escola. Ao mesmo tempo, preciso ensinar a ler, pois a nossa escola est convencionais, devido migrao, sobretudo dos pblicos mais jovens, para os meios digitais. mostrando que est fracassando no ensino da leitura. Muitas vezes, a escola tem avanado, conseguindo, a duras penas, alfabetizar. Mas h pesquisas, como a do projeto Geres O que pode ser feito para tornar o aluno um usurio efetivo da [estudo longitudinal de coleta de dados sobre a aprendizagem de leitura e matemtica], que mostra que h um decrscimo no ritmo do desenvolvimento da leitura e da escrita lngua escrita? aps a alfabetizao. As crianas no avanam muito, no adquirem fluncia na leitura, Precisamos melhorar nossa escola, deix-la mais justa. Os dados mostram que no adquirem estratgias de leitura mais avanadas e ficam estagnadas. Fazendo uma justamente os mais pobres so os que no conseguem ter acesso aos nveis mais altos de analogia, como se elas ficassem num nvel mais rudimentar de leitura e no houvesse alfabetizao e letramento. Uma pesquisa que eu e a Vera Masago realizamos sobre cultura um trabalho da escola em possibilitar que a criana avanasse de fato no desenvolvimento escrita no Brasil mostrou que a experincia de escolarizao mais longa, at o final do Ensino de competncias mais complexas. como se ela aprendesse a dominar as habilidades muito bsicas de leitura, mas no avanasse naquelas que so mais complexas.

Foto: Marcia Minillo

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Entrevista: Antnio Augusto Gomes Batista


eles tm conseguido bons resultados e pesquisas tm mostrado isso. um estado que tinha indicadores educacionais abaixo da mdia do Nordeste e que conseguiu suplantar a mdia Quais so algumas alternativas para tornar o processo de nacional por volta de 2007 e se mantm assim at hoje. Ento algo pra se olhar e ver alfabetizao das crianas mais atrativo? com calma o que eles esto fazendo. O PNAIC [Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Como eu disse anteriormente, acho que, para tornar o processo atrativo, preciso Certa], em parte, se inspirou na experincia do Cear, mas no me parece que ele tenha trabalhar as crenas e as representaes sobre a leitura e a escrita. Em segundo lugar, algumas caractersticas do caso cearense. No Cear, a formao dos professores se faz para preciso manter essa modalidade identificatria da leitura. J do ponto de vista cognitivo, a prtica, os materiais que o professor usa na formao so voltados para a experincia fundamental que o professor trabalhe com fluncia em leitura, coisa que no tem acontecido. prtica. Ao mesmo tempo, no s uma formao, eles tm todo um acompanhamento feito Nos currculos brasileiros praticamente no existem habilidades de fluncia em leitura. A atravs das diretorias regionais de ensino, da prtica dos professores, do monitoramento fluncia depende de preciso na decodificao ou na leitura. Quando voc l palavras em do que est acontecendo para que no haja resultados ruins. O que me preocupa no PNAIC textos, voc precisa adquirir preciso na decifrao da palavra, adquirir velocidade e ler essa ausncia de monitoramento do processo e da ao dos professores. A ANA [Avaliao Nacional da Alfabetizao] tambm me preocupa muito. Essa uma com ateno os aspectos prosdicos (lendo grupos de palavras e no palavra a palavra, com entonao, etc). Esses trs componentes so fundamentais, mas no esto, em geral, nos avaliao que vai ser feita no final do terceiro ano do Ensino Fundamental, mas que, por sua currculos escolares. Ns tambm precisamos de um trabalho importante com a ampliao matriz, seria uma avaliao do processo de alfabetizao. Ela vai ter itens que vo medir se do vocabulrio, associando-o compreenso e s estratgias de compreenso leitora. O o aluno consegue ler palavras com slabas cannicas ou slabas no cannicas, por exemplo. que acontece hoje o estudo de textos com perguntas de identificao e de habilidade, e Isso um elemento do processo de alfabetizao, no do resultado do processo, o que no um trabalho com a compreenso leitora que envolva as estratgias mais complexas. mostra que uma avaliao que est sendo feita fora do tempo. Para gerar informaes Exemplos dessas estratgias so: criar uma espcie de filme mental enquanto l uma para as redes de ensino, para as escolas, ela deveria ser feita antes. Ao mesmo tempo, narrativa, antecipar o que voc vai ler, fazer autocorrees, corrigir o que voc tinha preocupa muito que uma avaliao seja feita sem um currculo que fale claramente quando compreendido em funo do que voc leu, relacionar o que voc est lendo com o que leu o aluno deve desenvolver o princpio alfabtico, ser capaz de ler palavras de determinado antes. preciso trabalhar essas habilidades enquanto voc est lendo, e no aps a leitura. tipo, ser capaz de ler textos com fluncia, desenvolver a habilidade de tirar informaes de textos de determinado tipo, ler textos de determinada Mas geralmente o aluno l e depois so feitas perguntas H uma grande distncia, salvo excees, complexidade. No geral, h muitas coisas boas acontecendo sobre o texto lido. Todas as pesquisas sobre boas prticas de compreenso leitora mostram que fundamental que entre a pesquisa universitria, a sala de aula e na alfabetizao, mas me preocupa muito a ausncia de um as polticas pblicas. currculo para os trs anos iniciais. esse trabalho do professor seja feito durante a leitura, que a leitura v sendo feita e ele pare, faa perguntas e continue.

Saiba Mais

CLASSIFICADOS
Projeto Livros Andantes - Por meio de um jumento,

LIVRO NA RODA
Cincia Hoje das Crianas Projeto GERES - Realizado no Brasil por um conjunto

o projeto Livros Andantes leva livros at comunidades remotas da Mata Sul de Pernambuco, aproximando da literatura pessoas de todas as idades. Aqueles que no sabiam ler so alfabetizados e passam a ter novas perspectivas sobre sua terra e suas vidas. Acompanhe a jornada do projeto pela pgina no Facebook: https:// www.facebook.com/livrosandantes.livrosandantes.

O TEMA
As inverses de letras na escrita: o fantasma do espelhamento Jaime Luiz Zorzi. Revista Psicopedagogia,
2000. Nesse artigo, o fonoaudilogo Jaime Luiz Zorzi

Publicao mensal do Instituto Cincia Hoje, organizao vinculada Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC). A CHC a nica revista brasileira com contedo cientfico produzido especialmente para o pblico infantil e h mais de 10 anos distribuda pelo MEC para cerca de 60 mil escolas pblicas de Educao Bsica de todo o pas. Saiba mais no site: http://chc.cienciahoje.uol.com.br.
O nibus Mgico - Joanna
Cole & Bruce Degen. Srie

de instituies universitrias e de pesquisa, o GERES um estudo longitudinal de coleta de dados sobre a aprendizagem de leitura e matemtica. De 2005 a 2009, o estudo monitorou alunos do ensino bsico em cinco cidades brasileiras, com foco nos fatores escolares e socioeconmicos que incidem sobre o rendimento escolar. Para saber mais sobre a metodologia utilizada e os resultados do Projeto, acesse: http://www2.dbd.puc-rio.br/ pergamum/tesesabertas/0410343_08_cap_03.pdf.

Poltica educativa, crise da escola e a promoo de justia social - Dalila Andrade Oliveira. Crise da Escola
e Polticas Educativas, 2009. Primeiro captulo no livro organizado por Dalila Andrade Oliveira e Eliza B. Ferreira, o artigo discute a ideia da escola como espao para a promoo de justia social, acentuada no Brasil a partir do fim do sculo XX, e analisa os objetivos das polticas educativas diante do que chama de "crise da escola".

trata da inverso de letras na escrita, desconstri mitos sobre o assunto e demonstra a naturalidade deste fennomeno no processo de letramento das crianas. Leia em:
http://www.filologia.org.br/soletras/15sup/As%20inverses%20de%20letras%20na%20escrita-%20o%20 fantasma%20do%20espelhamento.pdf. Neuropsicopedagogianasaladeaula.blogspot.com

Como voc avalia a relao entre a pesquisa acadmica na rea Quando falamos da alfabetizao de jovens e adultos, essas de alfabetizao e letramento e a prtica em sala de aula? alternativas para tornar o processo de alfabetizao mais atrativo Existe uma conversa entre universidade e professores? so as mesmas? preciso ter estratgias diferentes?
As possibilidades so as mesmas, mas lembrando sempre que se est trabalhando com um adulto que tem certas expectativas. Ento voltamos quela questo das representaes sobre a leitura e, no caso, sobre o ensino. Primeiro, eu separaria esses dois grupos: jovens e adultos. Eu estou concluindo uma pesquisa sobre mes e a relao delas com a escolarizao dos filhos, em um bairro muito pobre da periferia de So Paulo. Muitas delas voltaram a estudar. Elas tm muita dificuldade nesse retorno ao estudo por causa do grupo dos jovens, porque eles fazem muita baguna e tiram sarro dos adultos. Os jovens devem ficar separados dos adultos, pois so outro grupo etrio, que vive em outro ciclo social, com outras expectativas. Eu acho que vale a pena pensar em estratgias. A escolha de textos diferente, a temtica completamente diferente. Os princpios so os mesmos, mas preciso saber que representaes esses jovens e esses adultos tm da leitura, da prpria escola, do ensino. Os adultos, por exemplo, so mais conservadores em termos pedaggicos. Eles passaram a vida inteira se apoiando muito em certas capacidades cognitivas que precisam ser valorizadas, tais como a memorizao. Ento no se pode falar, de repente, que memorizar no importante, porque uma habilidade que eles tm e valorizam. Eles tambm do grande importncia cpia, a ver a matria no quadro e copiar. A minha experincia com alfabetizao de adultos me leva a acreditar que importante valorizar o que eles valorizam. Desconsiderar isso no bom, pois muitas vezes leva o aluno a abandonar a escola.

Como voc avalia as polticas pblicas educacionais que vemos hoje no Brasil? Voc acha que elas podem ajudar a solucionar os problemas da alfabetizao no pas?
Temos experincias em nvel nacional, municipal e estadual. Algumas me deixam esperanoso e algumas me deixam irritado. Eu vejo com bons olhos algumas experincias, como a do estado do Cear, com o Paic [Programa Alfabetizao na Idade Certa], porque

Eu acho que h uma grande distncia, salvo excees, entre a pesquisa universitria, a sala de aula e as polticas pblicas. Falando de modo geral, h algumas dificuldades que vm das prprias caractersticas das pesquisas. Boa parte das pesquisas vem de alunos de mestrado e doutorado, que, pelo tempo e especificidade, acabam tendo de se ater a temas mais simples. Ao mesmo tempo, no prprio sistema de financiamento de pesquisa e de avaliao dos professores universitrios, existe uma demanda por certa quantidade de produo que impede que os professores muitas vezes faam certos tipos de pesquisa que so necessrias. Ento eu compreendo que existem condies que levam os professores a fazer certo tipo de pesquisas. Esses aspectos que eu mencionei, dentre outros, fazem com que os professores que pesquisam a educao no Brasil tendam a se afastar muito das necessidades das pesquisas mais relevantes para as escolas e para as polticas pblicas. Por exemplo, pesquisas longitudinais so extremamente importantes. No Brasil, nos ltimos anos, o projeto Geres foi uma das pesquisas mais importantes e foi idealizada por universidades. Mas so raras as pesquisas longitudinais no Brasil. Elas levam tempo, exigem financiamento maior e equipes maiores. Ento esse um problema que ns temos. Outro problema que h um certo distanciamento que vem do prprio fato de as faculdades de Educao no estarem muito ligadas s escolas. O professor universitrio no tambm um professor da escola bsica. Estar na universidade sem estar na escola como se um mdico deixasse de ser mdico e passasse s a estudar os mdicos. Ele romperia com a prtica e passaria a ser apenas terico. Esse rompimento faz com que os professores pesquisadores se tornem autnomos, o que faz com que eles discutam mais entre si e menos com os professores da Educao Bsica. Isso remete aposta de recriar o lao com a prtica, de fazer uma pesquisa que responda s necessidades dos professores, dos diretores, dos gestores pblicos e que, de fato, possa ajudar na formulao de polticas pblicas.

de livros infantis e juvenis traduzida para o portugus pela Rocco Jovens Leitores, que conta a histria de um nibus escolar voador que faz viagens incrveis, explorando espaos como o interior do corpo humano e o Sistema Solar. A coleo faz parte de uma srie de TV que se tornou sucesso nos Estados Unidos e no Brasil, que tinha a inteno de ensinar e de divertir ao mesmo tempo. Saiba mais no site da Editora: http://www.rocco.com.br/.

ENTREVISTA
Cultura Escrita no Brasil: modos e condies de insero Antnio Augusto Gomes e Vera Masago Ribeiro. Revista Educao e Realidade, 2004. O artigo discute a distribuio do acesso cultura escrita no Brasil, baseando-se em dados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional (INAF). De acordo com os resultados observados, os brasileiros tendem a se concentrar nos nveis mais bsicos de alfabetismo. Alm disso, a maior ou menor permanncia na escola influenciaria na distribuio da cultura escrita. Leia o artigo em http://seer.ufrgs.br/ educacaoerealidade/article/view/25394.

O blog de Ana Lcia Hennemann tambm j abordou a escrita espelhada e traz outros assuntos envolvendo a rea da neuropsicopedagogia.

EM DESTAQUE
Auditoria Cidad da Dvida - Criada em 2000, a Auditoria

AULA EXTRA
Hipertextus Revista Digital - Publicao semestral do

Nehte Ncleo de Estudos de Hipertexto e Tecnologia Educacional da Universidade Federal de Pernambuco com acesso livre, aberta a colaboradores do Brasil e do exterior. Disponvel na web desde 2007, tem o objetivo de constituir um espao cientfico para os debates sobre o reflexo do hipertexto e das novas tecnologias na Lingustica, na Literatura e na Educao. Confira em http://www.hipertextus.net/.

Cidad da Dvida uma associao nacional que nasceu do Plebiscito Popular da Dvida Externa, uma consulta que perguntava o posicionamento da populao em relao ao pagamento da dvida pblica nacional e da manuteno dos acordos com o Fundo Monetrio Internacional (FMI). Dos 6 milhes de participantes, 95% se colocaram contra a manuteno do pagamento. Desde ento, a auditoria promove estudos e atividades com o objetivo de mobilizar a sociedade pela realizao de uma auditoria da divida pblica brasileira. Para saber mais: http://www.auditoriacidada.org.br/.

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Belo Horizonte, agosto/setembro de 2013 - ano 9 - n 35

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Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Faculdade de Educao/UFMG

Perfil

O professor um sujeito em conflito


Ana Caroline de Almeida denuncia a contradio entre o protagonismo e a desvalorizao da profisso por Carol Abreu

"Espera a, no vamos mudar de assunto agora, no! Deixa eu falar mais umas coisas!". Foi assim que Ana Caroline de Almeida guiou a conversa que deu origem a esse perfil. que ela no do tipo que desiste facilmente de uma ideia. Ana Caroline foi criada no Elvas, distrito rural da cidade de Tiradentes, em Minas Gerais. De um lado, a vontade de ser professora veio da relao que tinha com a escola da comunidade e com as professoras que passaram por ali. De outro, do cenrio de possibilidades que a trajetria familiar parecia desenhar. "Eu venho de uma famlia grande, em que poucos primos tiveram acesso ao ensino superior. Fui criada na zona rural e a maioria dos meus primos estudou at a quarta srie", ela conta. "Dado o meio social em que vivi, eu no almejava outra profisso". Recm formada no Ensino Mdio, Ana Caroline se viu novamente perto da sala de aula: "Quando eu vim para a

cidade trabalhar, surgiu a oportunidade de fazer o curso de magistrio nvel mdio. Esse magistrio me possibilitaria isto: trabalhar logo". Acabou voltando tambm para o Elvas, contratada pela rede municipal de Tiradentes para dar aula na mesma escola em que havia estudado. A identificao foi imediata. "Eu gosto muito de ser professora alfabetizadora. A escola um ambiente incrvel, onde a gente lida com a vida. No tem coisa melhor do que voc chegar na escola e encontrar aquele grupo de crianas satisfeitas, alegres, querendo aprender", ela descreve. No caso da moa, a motivao vinha tambm do vnculo afetivo que tinha com o espao da escola. "Foi a escola em que estudei, era meu lugar de origem, os filhos dos meus amigos estudavam ali."

Mas, ao mesmo tempo, como algum que no tem valor", ela reflete. E explica que a docncia pode ser tudo, menos uma carreira atrativa no mercado de trabalho: ainda que todos reconheam a importncia da profisso, os professores lidam diariamente com condies precrias de trabalho, salrios baixos e pouca (ou nenhuma) possibilidade de crescimento. "Para fazer um salrio decente, o professor tem que dar aula em duas escolas. Se ele d aula em duas escolas, ele tem que preparar aulas em dobro. Alm de dar conta dos trabalhos, dos dirios, de tudo isso, numa poltica que ainda no garante tempo para essas atividades. Quando, na rotina de um professor, ele pode tirar um dia para se formar? E qual o reflexo dessa formao no salrio dele?", ela questiona.

Contradies da docncia
Buscando dar conta das exigncias da sala de aula, Ana Caroline foi fazer Pedagogia. Diante das novas possibilidades que a universidade abria, foi fazer Mestrado em Educao. Hoje, ela d aulas no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Minas Gerais, em Barbacena. "Eu sa da escola de formar crianas para poder formar quem forma as crianas", ela brinca. Mas revela que as condies de trabalho do professor tiram a esperana de grande parte de suas alunas. "Poucas delas esto fazendo Pedagogia para docncia, para a sala de aula", Ana relata. "E mais: poucas delas esto na Pedagogia por opo". Para a professora, a falta de interesse na sala de aula um reflexo da desvalorizao profissional. "O professor um sujeito em conflito. Por um lado, ele se v no lugar de protagonista, capaz de mudar a realidade da sociedade, porque ele trabalha com a formao de sujeitos.

Para fazer diferente


Ana Caroline levanta um desafio fundamental para o professor da Educao Bsica: estar consciente dos percalos que permeiam o cotidiano da profisso, sem acomodao ou derrotismo: " nosso papel tentar fazer diferente. Ns temos nas mos o que muitas pessoas no tm, que um poder de mudar as coisas. A motivao de ser professora para mim essa. Poder mexer com a forma das crianas verem o mundo". Foi essa motivao que levou a professora a buscar alternativas para lidar com os problemas da escola em que trabalhava. "No ano passado, eu estava desenvolvendo um projeto com os meninos do terceiro ano, com a temtica escola e vi no Fantstico a histria uma aluna de Florianpolis que fez uma pgina na internet mostrando as dificuldades de sua escola", ela relembra. "A me deu esse clique: a ideia de mostrar que as coisas por aqui tambm no andavam fceis". Inspirada pelo caso, Ana Caroline criou a pgina "Dirio de Classe A verdade em Tiradentes". Em dilogo com as crianas, ela escreveu e publicou uma carta aberta comunidade, falando dos problemas que a escola apresentava: do transporte merenda escolar. "Foi um rebulio. Era uma escola de zona rural, com pouca visibilidade, meio que abandonada mesmo. A cidade tomou conhecimento da situao pelo Facebook", ela conta. O saldo foi positivo: a escola foi pintada, foram comprados armrios e brinquedos novos para o parquinho, alm de um novo nibus escolar. Hoje, Ana Caroline planeja o que ser sua pesquisa de Doutorado, seguindo sua resoluo de formar formadores. Mas no tira o Elvas da cabea. "Quando eu estabilizar as coisas, quero voltar minha escola e fazer trabalhos com a comunidade. um lugar que eu no quero perder de vista", diz com determinao. que ela no do tipo que desiste facilmente de uma ideia.

Foto: acervo pessoal

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