PORTA LINGUARUM 12, junio 2009

pp. 149-167

Adquisicin de habilidades metalingsticas y enseanza-aprendizaje de la composicin escrita en educacin primaria: reflexiones didcticas sobre los resultados de un estudio experimental
EDUARDO FERNNDEZ DE HARO M. PILAR NEZ DELGADO ANTONIO ROMERO LPEZ
Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Granada
Recibido: 11 noviembre 2008 / Aceptado: 2 enero 2009 ISSN: 1697-7467

RESUMEN: En este artculo se presenta un estudio experiemental llevado a cabo con alumnos de Educacin Primaria con objeto de detectar su nivel de desarrollo de habilidades metalingsticas y sus habilidades para la elaboracin de composiciones escritas, as como las posibles influencias recprocas entre unas y otras habilidades. A tal efecto se especifican los objetivos y el diseo de la investigacin as como los resultados obtenidos y las correspondientes consideraciones didcticas. Palabras clave: Didctica de la lengua. Conciencia metalingstica. Enseanza de la lengua escrita. Metalinguistic Skills Acquisition And Teaching And Learning Of Written Composition In Primary Education: Didactic Reflections On An Experimental Study ABSTRACT: This paper presents an experimental study carried out with Primary Education students in order to detect their metalinguistic skills developmental level along with their writing skills, and possible reciprocal influences. Thus, research aims and research methodology are specified, in addition to results and didactic considerations. Key words: Language didactics. Metalinguistic awareness. Teaching of writing.

1. ACTIVIDAD

COGNITIVA, REFLEXIN METALINGSTICA Y ENSEANZA DE LA

COMPOSICIN ESCRITA

Puesto que el aprendizaje de la escritura requiere una enseanza planificada y sistemtica, es principalmente la escuela la institucin responsable de que los escolares adquieran los niveles ms elevados en el dominio de la lengua escrita, para lo que habra de promover las oportunas actividades reflexivas a travs de su enseanza-aprendizaje; sin embargo, no es esto lo que generalmente ocurre sino que, por el contrario, las ms de las veces la escritura

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no llega a convertirse en verdadero instrumento de transformacin del conocimiento, al no conseguir un aprendizaje capaz de sobrepasar los niveles ejecutivo y funcional y de alcanzar el nivel epistmico; y tal vez una de las principales razones de que esto ocurra as se deba a la escasa eficacia de las estrategias de intervencin didctica en la enseanza de la escritura. La metodologa ms tradicional se ha venido mostrando activa para el maestro y pasiva para el alumno: generalmente, el maestro impone el tema y se desentiende de la libertad del alumno, lee composiciones pero no ayuda a mejorar lo esencial de la composicin escrita, sin pensar que, en gran medida, las estrategias de enseanza-aprendizaje, la actitud personal del profesor y el clima que se cree en la clase condicionan ms la eficacia de esta enseanza que las lecciones que pueden impartirse en relacin con los temas de composicin. G. Rijlaarsdam y M. Couzijn ya comentaron en 1996 ([2000]: 215-221) que las deficiencias ms importantes de los mtodos ms tradicionales son: 1.) que la estimulacin de la reflexin sobre el proceso de redaccin es muy escasa; 2.) que, con frecuencia, los criterios acerca del buen o mal rendimiento no son claros; 3.) que las actividades de evaluacin descansan en el docente y no en el alumnado; 4.) que los alumnos casi nunca detectan o corrigen los fallos de su escritura; y 5.) que el feedback se concentra ms en el producto que en el proceso. Estos autores concluyen afirmando, a modo de sntesis, que en la actualidad se puede decir que los puntos dbiles del aprender haciendo se pueden resumir en la carencia de tres tipos de actividades que denominaron como: a) actividades de control (mediante la observacin del propio comportamiento durante la tarea), b) actividades evaluativas (tanto de la calidad del producto obtenido como del proceso de escritura), y c) actividades reflexivas (a travs de inferencias sobre la competencia de los propios alumnos como escritores y de sus saberes sobre la composicin escrita), todas las cuales estn libradas, a su juicio, a la iniciativa del estudiante en una pedagoga tradicional. Sin embargo, adems de superar las grandes deficiencias de los mtodos tradicionales y el posible desconocimiento sobre los procesos cognitivos que intervienen en la produccin de textos escritos, el profesorado ha de implicarse en la colaboracin directa con los alumnos a lo largo del proceso de produccin textual, escribiendo con ellos y ayudndoles a reflexionar al hilo de su proceso de aprendizaje hasta conseguir el dominio progresivo de esa tcnica que es el escribir, y que, como tal tcnica, es objeto de enseanza-aprendizaje: de una enseanza que colabore con los alumnos-escritores a elevar a nivel reflexivo lo que necesitan saber y lo que ya conocen o saben de forma intuitiva o prctica, de tal manera que se vaya produciendo un aprendizaje cada vez ms autnomo, consciente y responsable de las tcnicas necesarias para resolver los problemas que se presentan en cada una de las fases de desarrollo del complejo proceso de la produccin textual, para cuya consecucin no es suficiente, como pregonara la pedagoga tradicional, una didctica de la composicin escrita basada exclusivamente en la enseanza de reglas y en el aprendizaje por medio de ejercicios. De aqu que para M. Castell Bada (2000) muchas situaciones de enseanza-aprendizaje no promuevan el proceso reflexivo de composicin escrita caracterstico de la funcin epistmica de la escritura, razn por la que, a su juicio, los estudios sobre tal enseanza-aprendizaje todava tengan un importante problema sin resolver: explicar cmo es posible efectuar la transicin desde una escritura escasamente reflexiva y lineal consistente en volcar lo que se piensa sobre un papel hacia un trabajo ms reflexivo de composicin, en el que el autor pueda controlar la produccin de acuerdo a la interpretacin y adaptacin que haga de las caractersticas comunicativas (p. 70).

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No basta, por tanto, solo el hacer, el redactar, sino que para conseguir un aprendizaje integrado y significativo de la composicin escrita se hace imprescindible aprender componiendo, de tal manera que un buen alumno-escritor es aquel que escribe y aprende escribiendo, redacta y aprende redactando, produce textos y controla la produccin, compone y aprende cmo componer. Es, por consiguiente, responsabilidad de la escuela promover tareas de reflexin a travs de la enseanza de esas estrategias didcticas que convierten el dominio progresivo de la expresin escrita en un instrumento de transformacin del conocimiento y de desarrollo del pensamiento a travs de un proceso reflexivo que atiende no solo a sus contenidos lingsticos sino tambin a los cognitivos y pragmticos. A sabiendas de que no es tarea fcil encontrar una descripcin terica de carcter sistemtico que se ajuste sin fisuras a la totalidad de los fines que se persiguen con la enseanza de la lengua, en general, y de la composicin escrita, en particular, desde el punto de vista didctico, se viene insistiendo en la necesidad de encontrar un modelo bien fundamentado en lo lingstico y en lo cognitivo que pudiera ofrecer una solucin definitiva. Y tanto si nos referimos a los componentes lingsticos como a los distintos subprocesos de elaboracin textual subyacentes en cualquier modelo didctico, se trata en todo caso de elevar a nivel reflexivo lo que en muchas ocasiones se conoce o se hace de manera intuitiva y prctica. Es este conocimiento reflexivo, llevado a cabo por los alumnos que aprenden a escribir, lo que les va a permitir ir adquiriendo progresivamente un mayor y mejor conocimiento sobre los saberes del lenguaje y sobre los procesos cognitivos de las tareas de escritura. Tal conocimiento reflexivo del escribir abarca no solo los elementos lingsticos, procesuales y cognitivos sino tambin los conocimientos metacognitivos y las experiencias metacognitivas o sensaciones experimentadas conscientemente por el alumno-escritor en el acto de escribir. No se olvide que la obra de Vygotsky (1934) presta especial atencin a las relaciones entre lengua, desarrollo y aprendizaje de la lengua escrita, y resalta con extraordinaria importancia la funcin de la lengua escrita dentro del papel mediador del lenguaje en los procesos de aprendizaje por cuanto la lengua escrita, a diferencia de la lengua oral, se adquiere a edad ms tarda y mediante un esfuerzo consciente que es necesario para el aprendizaje y desarrollo de su particular estructura y gramtica especfica, su diferente funcionamiento y su alto grado de abstraccin; hasta el extremo de poder afirmar, como lo hizo su discpulo Luria (1979: 189), que todo esto hace del lenguaje escrito un poderoso instrumento para precisar y elaborar el proceso de pensamiento. De aqu que, al hilo de estas afirmaciones, Rijlaarsdam y Couzijn (2000: 221) hayan distinguido tres clases de enseanza de la escritura segn el nivel de atencin que se preste al funcionamiento metacognitivo del alumno-escritor: (1) la enseanza tradicional (en la que se ejercitan mediante la prctica varias subcapacidades concentradas en las actividades cognitivas de generacin, estructuracin, formulacin, codificacin y edicin), (2) la enseanza orientada al proceso (en la que la actividad docente se centra en ensear a los alumnos-escritores a resolver problemas y regular su proceso de solucin, estimulando las actividades cognitivas de formulacin de propsitos, control de las actividades, revisin y evaluacin del texto y revisin del enfoque de escritura), y (3) la enseanza orientada al aprendizaje (que considera a los alumnos como aprendices autnomos, centrndose en actividades de formulacin del propsito de aprendizaje, control de las actividades de aprendizaje, revisin/evaluacin de las actividades y revisin del enfoque de escritura). Asimismo, diferencian cuatro paradigmas para la enseanza de la escritura: (1) paradigma de solo tareas de ejecucin (en el que el rol

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del escritor se centra en la escritura de un borrador, en la correccin del mismo y en la produccin del texto definitivo), (2) de auto-reflexin (que supone el paso de la simple ejecucin a la autorreflexin y la reflexin sobre la propia escritura), (3) de escritura comunicativa activa (en la que cobra especial relevancia la contemplacin del rol de lector y la experiencia de los efectos textuales sobre el mismo) y (4) de escritura comunicativa reflexiva (paradigma ms reflexivo en el que se potencian la capacidad para apreciar la calidad de los textos y el rol de comentarista del alumno-escritor). Parece, pues, razonable pensar que no haya que conformarse con una enseanza basada en el aprendizaje por tareas para conseguir el mejor grado de dominio de la composicin escrita, ni tampoco parece que para ello baste con la sola reflexin sobre el proceso de composicin, sino que hace falta la reflexin metalingstica; y no basta, como ocurre en el enfoque centrado en el proceso de escritura, con que la orientacin de esta reflexin se focalice solo en las exigencias del contexto retrico (intencin, objetivos, destinatario) obviando la atencin requerida por el procesamiento lingstico: el aprendizaje de la composicin escrita necesita de la ejecucin, de la reflexin sobre el proceso y de la reflexin metalingstica en relacin con el contexto de produccin textual. En esta lnea de consideraciones pedaggicas, es sobre todo a partir del ltimo tercio del pasado siglo cuando van apareciendo distintas publicaciones que entienden los conocimientos metalingsticos como un conjunto de habilidades que implican un saber reflexivo sobre el lenguaje por parte de sus usuarios que, al tiempo que opera en la actividad comunicativa, se enriquece con el ejercicio de esta actividad, ya se trate de lengua oral o de lengua escrita. Resultan de especial inters para el tema que nos ocupa los trabajos sobre actividad metalingstica y enseanza-aprendizaje de la escritura realizados en las universidades de Ginebra por los profesores J. Dolz, S. Erard y L. Allal, en la de msterdam por G. Rijlaarsdan y M. Couzjin y en la Autnoma de Barcelona por A. Camps, M. Milian, O. Guasch y T. Ribas. A lo que hay que sumar las extraordinarias posibilidades que ofrecen los trabajos de M. A. Pinto, R. Titone y M. D. Gonzlez Gil (2000) sobre medicin de habilidades lingsticas y metalingsticas en escolares de distintos niveles del sistema educativo, gracias a las cuales es posible abrir un interesante espacio de investigacin en el mbito de la educacin primaria sobre las posibles relaciones entre habilidades metalingsticas y enseanza-aprendizaje de la composicin escrita. Los resultados de esta investigacin podran ofrecer orientaciones ms precisas para afrontar con mayores garantas de xito una enseanza tan compleja como es la de la composicin escrita, y poder contribuir de esta manera a enriquecer la oferta de estrategias didcticas que pudieran ayudar a que los alumnos de educacin primaria llegaran a adquirir el necesario desarrollo de unas habilidades metalingsticas que les permitiera mejorar sus capacidades de produccin de textual.

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos

DEL ESTUDIO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

Con la intencin de colaborar al esfuerzo realizado por tan importante nmero de estudiosos como los que acabamos de mencionar, que han orientado gran parte de su labor investigadora hacia el estudio de la actividad metalingstica y la enseanza-aprendizaje de

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la escritura, se ha querido centrar esta investigacin en el estudio de las habilidades lingsticas y de las propiedades o componentes textuales de la composicin escrita, con objeto de esclarecer las posibles relaciones entre adquisicin y desarrollo de habilidades metalingsticas, por una parte, y produccin de textos escritos en alumnos de educacin primaria, por otra; por lo que, teniendo en cuenta la situacin actual en la que se encuentran tanto los trabajos sobre habilidades metalingsticas como los referidos al aprendizaje de la composicin escrita en educacin primaria, este trabajo se ha orientado hacia la consecucin de los siguientes objetivos: 1) Describir, por una parte, el grado de dominio que poseen los escolares de educacin primaria sobre las propiedades o componentes textuales en la composicin de textos escritos, y, por otra parte, el nivel de desarrollo de sus habilidades metalingsticas. 2) Estudiar las relaciones existentes entre el grado de dominio de los diferentes componentes textuales que caracterizan el texto escrito y el nivel de desarrollo de las habilidades metalingsticas de los alumnos. 3) Ofrecer algunas consideraciones de inters didctico basadas en las relaciones existentes entre habilidades metalingsticas y enseanza-aprendizaje de la composicin escrita. 2.2. Diseo de la investigacin Con el fin de conocer el grado de dominio para la elaboracin de textos escritos y el de las habilidades metalingsticas de los sujetos participantes en la investigacin as como la relacin existente entre ambos grados de dominio, se ha optado por llevar a cabo una investigacin de tipo descriptivo. Asimismo, de los diferentes diseos de investigacin existentes transversal, longitudinal y secuencial se ha escogido el transversal por entender que es el que mejor se adapta a la forma en que se ha determinado llevar a cabo este proceso de investigacin, que se ha iniciado con la recogida de la informacin de toda la muestra en un solo momento, para elaborar y analizar con posterioridad los datos obtenidos. Dadas las caractersticas de este tipo de investigacin, no debe escapar a nuestra consideracin que no se trata de llegar a determinar la causalidad exacta del fenmeno que se est estudiando, aunque s es posible aproximarse a las causas que lo definen y clarifican, puesto que los datos que se obtienen a partir de la realizacin de las pruebas por los participantes brindan informacin acerca del grado de dominio que stos poseen tanto sobre la composicin de textos escritos como sobre el nivel de desarrollo de las habilidades metalingsticas, adems de que los estudios estadsticos realizados sobre los datos obtenidos proporcionan informacin acerca de las posibles relaciones entre estos aspectos. 2.3. Participantes La muestra sobre la que se ha trabajado la componen escolares de ambos sexos (6 alumnos y 82 alumnas), pertenecientes a tres grupos de 6. curso de educacin primaria (1112 aos de edad) de un colegio concertado de Granada capital, cuya docencia corre a cargo de la misma profesora de Lengua y Literatura, y cuya distribucin es la siguiente:

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Tabla 1. Distribucin de los participantes por grupos.
GRUPOS A B C TOTAL N 29 29 30 88 % 32,9 32,9 34,1 100,0 % AC. 32,9 65,8 100,0

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2.4. Variables estudiadas Se especifican a continuacin las variables estudiadas y los contenidos que las definen, para cada uno de los dos mbitos investigados: composicin escrita y habilidades metalingsticas. (1) En relacin con la composicin escrita: a) Coherencia, referida al dominio del saber para expresarse de conformidad con los principios generales del pensar y con el conocimiento general de las cosas; al contenido de la informacin necesaria para expresarse sin excesos ni lagunas; al orden en la exposicin de las ideas; y al dominio de la estructura del texto mediante la correcta disposicin de sus prrafos. b) Cohesin, que se centra en el dominio apropiado de campos lxicos; en el uso adecuado de las figuras de repeticin (anfora en sus distintas formas); en la utilizacin de decticos espaciales y temporales; en el empleo de enlaces, conectores y marcadores textuales; y en la puntuacin. c) Correccin, que abarca la correccin morfosintctica construccin oracional; la correccin lxica y precisin en el uso del vocabulario; y la correccin ortogrfica: ortografa literal y acentuacin. d) Adecuacin, que hace referencia al discurso adecuado al objeto sobre el que se escribe, apropiado respecto al destinatario y oportuno respecto a la situacin; a la claridad de propsito(s) y objetivo(s) del texto; y al mantenimiento del nivel de formalidad en todo el discurso. e) Presentacin, relacionada con la legibilidad (caligrafa o dominio del trazado); la limpieza (ausencia de borrones, enmiendas, tachaduras); y la correlacin entre espacios en blanco y texto (formato, mrgenes, ttulo, espaciado interlineal). f) Estilo, que se manifiesta en la variedad y riqueza lxica; en la complejidad y variacin sintctica; en la elegancia en la expresin; y en la creatividad expresiva. g) Total de la prueba de composicin escrita, referida al dominio global de los distintos componentes textuales especficos de la composicin escrita. (2) En relacin con las habilidades metalingsticas: a) Comprensin metalingstica, entendida como capacidad para determinar los criterios que responden a la explicacin de relaciones semntico-gramaticales en textos diferentes.

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b) Sinonimia metalingstica, referida a la capacidad para justificar satisfactoriamente las respuestas dadas en la captacin del sentido ambivalente presente en textos diferenciados por su estructura sintctica y/o por su significado. c) Aceptabilidad metalingstica, o capacidad para justificar juicios de aceptabilidad de textos con anomalas de carcter semntico. d) Ambigedad metalingstica, o habilidad para reestructurar el significado de un texto en funcin de los cambios de significado de un lexema. e) Funcin gramatical metalingstica, entendida como capacidad para profundizar en los elementos del anlisis de las funciones gramaticales (sujeto, objeto y predicado) y de las acciones y de los roles que se organizan en torno a ellas, as como de complementos circunstanciales y de oraciones subordinadas causales o finales. f) Segmentacin fonmica metalingstica, o capacidad para captar el paso del plano del fonema al plano del morfema. g) Puntuacin total de habilidades metalingsticas, que se extiende al dominio del conjunto de estas habilidades metalingsticas globalmente consideradas. 2.5. Instrumentos de medida Para la medida de las variables anteriormente expuestas se han utilizado dos instrumentos: (1) la Gua de evaluacin de la composicin escrita (GECE) adaptacin de la de J. Rodrguez Polo y A. Romero Lpez (2004), cuyos componentes se recogen en la siguiente tabla, en la que tambin se hacen constar sus rangos parcial y total y sus coeficientes de ponderacin: Tabla 2. Componentes textuales de la composicin escrita y coeficientes de ponderacin.
VARIABLES Coherencia Cohesin Correccin Adecuacin Presentacin Estilo PUNT. GLOBAL RANGO 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 1-5 COEF. POND. 3 2 3 3 1 2 RANGO TOTAL 3-15 2-10 3-15 3-15 1-5 2-10 14-70

y (2) el Test de Habilidades Metalingsticas 2 (THAM-2), de M. A. Pinto, R. Titone y M. D. Gonzlez Gil (2000), instrumento de medida de habilidades lingsticas (L) y metalingsticas (ML) concebido para el tramo de edad comprendido entre 9 y 13 aos, que consta de seis pruebas diferentes (comprensin, sinonimia, aceptabilidad, ambigedad, funcin gramatical y segmentacin fonmica), que se distribuyen en un total de 96 tems, siendo las puntuaciones mnimas y mximas que pueden ser obtenidas en la valoracin de habilidades metalingsticas en esta prueba las que figuran en la siguiente tabla:

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Tabla 3. Puntuacin de habilidades metalingsticas del THAM-2.

HABILIDADES METALINGSTICAS 0-32 0-10 0-26 0-14 0-24 0-18 0-124

VARIABLES Comprensin Sinonimia Aceptabilidad Ambigedad Funcin gramatical Segmentacin fonmica PUNTUACIN GLOBAL

2.6. Proceso Las fases seguidas en este proceso han sido las siguientes: a) una fase inicial, durante la que se han realizado la revisin bibliogrfica sobre investigaciones previas que pudieran aportar datos significativos en torno al tema, la concrecin del marco terico referido a enseanza-aprendizaje de la composicin escrita y al desarrollo de las habilidades metalingsticas y la preparacin de la investigacin experimental. b) Una fase de desarrollo, que se ocup en la eleccin del centro educativo para la realizacin de la investigacin, la cumplimentacin de los cuestionarios y realizacin de las correspondientes pruebas por parte de los alumnos(as) participantes en la investigacin, la obtencin de los resultados mediante el tratamiento estadstico apropiado de los datos y el anlisis y discusin de los resultados obtenidos. Y c) una fase final, o de recopilacin y sistematizacin del material terico y emprico, y de elaboracin y redaccin, a modo de conclusin, de las oportunas consideraciones didcticas sobre habilidades metalingsticas y desarrollo de capacidades para la composicin de textos escritos. 2.7. Estudios estadsticos realizados A fin de conseguir los objetivos planteados en esta investigacin y de describir con la mayor precisin posible los fenmenos investigados, se han realizado los correspondientes anlisis mediante la utilizacin del paquete de programas estadsticos SPSS en la versin 14.0 para Windows, a travs de un proceso que ha constado de tres fases: a) Una primera fase, en la que se ha llevado a cabo un anlisis unidimensional de cada una de las variables estudiadas coincidentes con cada una de las distintas partes del THAM-2 as como de cada uno de los componentes de la Gua de evaluacin de la composicin escrita, con objeto de obtener de este modo los ndices descriptivos ms significativos de las mismas, tales como media, desviacin tpica, rango, mnimo, mximo, asimetra y curtosis. b) Una segunda fase, en la que se ha realizado un primer anlisis bivariable con el que se ha tratado de medir la magnitud y el signo de la relacin lineal entre cada par de

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variables as como la comprobacin de su significacin estadstica. Los ndices obtenidos han sido el coeficiente de correlacin r de Pearson y la probabilidad del estadstico t de Student. c) Y una tercera fase, en la que se ha realizado un segundo anlisis bivariable con el fin de estudiar la relacin lineal entre cada una de las variables criterio (componentes de la composicin escrita) y las variables predictoras (habilidades metalingsticas), con objeto de predecir las puntuaciones de la variable criterio. En esta fase se han estudiado, asimismo, la fuerza global de la asociacin (R) y la significatividad de la relacin (Anova), y se ha analizado la importancia de cada una de las variables predictoras (Coeficiente tpico Beta).

3. ANLISIS

DE RESULTADOS OBTENIDOS Y CONSIDERACIONES DIDCTICAS

3.1. Estudios descriptivos: algunas reflexiones didcticas sobre las aportaciones de este estudio Los resultados obtenidos en los estudios descriptivos de las distintas variables son los que se reflejan a continuacin: Tabla 4. Estadsticos descriptivos de las variables de la investigacin.
Desv. Tp. 2,8204 3,2302 3,4707 2,6021 ,69293 1,8442 12,063 5,8098 1,5959 2,9976 2,640 2,149 2,3168 11,06

Rango Coherenc Cohesin Correcci Adecuaci Presenta Estilo TotalTE ComprML SinonML AceptML AmbigML FungrML SegfonML TotalML 12,00 12,00 12,00 12,00 3,00 8,00 52,00 27,00 6,00 19,00 12,00 10,00 11,00 56,00

Mnimo 3,00 3,00 3,00 3,00 2,00 2,00 20,00 3,00 ,00 ,00 ,00 ,00 2,00 10,00

Mximo 15,00 15,00 15,00 15,00 5,00 10,00 72,00 30,00 6,00 19,00 12,00 10,00 13,00 66,00

Media 9,1023 9,3409 9,5114 9,6818 3,3409 5,2841 46,1818 13,3750 1,5682 11,1591 4,0568 3,1023 6,7386 39,9886

Asimetra -,069 ,165 ,160 ,403 ,063 ,358 ,410 ,344 ,880 -,463 ,700 ,703 ,519 -,038

Curtosis ,001 -,447 -,794 ,139 -,155 -,178 -,513 -,353 -,038 1,375 ,151 ,431 -,033 ,141

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Los resultados que figuran en esta tabla dan pie a plantearse algunas reflexiones que pudieran ser de inters desde el punto de vista didctico, pues, una vez conocidos los datos descriptivos de las variables referidas tanto a la composicin escrita (coherencia, cohesin, correccin, adecuacin, presentacin, estilo y puntuacin total de texto escrito) como a las habilidades metalingsticas (comprensin, sinonimia, aceptabilidad, ambigedad, funcin gramatical, segmentacin fonmica y puntuacin total de habilidades metalingsticas), y expuestos para cada una de estas variables los estadsticos ms significativos (rango, mximo y mnimo, media, desviacin tpica, asimetra, curtosis), se observa a la vista tanto de los datos obtenidos en este estudio descriptivo como de los errores detectados en la correccin de las pruebas que, a pesar de las mltiples diferencias puestas de manifiesto en muchos de los resultados, hay determinados aspectos de la composicin escrita que podran ser mejorados en el grupo de alumnos estudiado a travs de la oportuna intervencin didctica. 3.1.1. Reflexiones en torno a las variables referidas al texto escrito Teniendo en cuenta el estudio realizado sobre los resultados estadsticos de las variables investigadas, y a la vista de los ndices ms significativos que permiten un estudio comparativo de los mismos en todas las variables de la investigacin, se puede constatar que respecto a la puntuacin media obtenida por las diferentes variables valoradas en la prueba de composicin escrita, se alcanza en todas ellas una media alta; no obstante, es necesario hacer algunas puntualizaciones sobre las distintas variables estudiadas. En el caso de la coherencia, se habra de tener en cuenta junto a los resultados obtenidos en el estudio descriptivo de esta variable que en la correccin de las pruebas se ha observado que la mayor cantidad de fallos se acumula principalmente en la seleccin de la cantidad de informacin, en el orden de las ideas y en la correcta estructuracin de los prrafos, y no tanto en el dominio de la lgica o de los principios generales del pensar ni en el conocimiento general de las cosas. Teniendo en cuenta, pues, que los alumnos muestran un buen dominio referido a los principios generales del pensar y al conocimiento general de las cosas, la coherencia de sus escritos podra mejorar si la enseanza se orientara ms hacia el desarrollo de las capacidades para la generacin de ideas y seleccin de las mismas (con objeto de que en el texto aparezca la informacin necesaria), hacia el dominio del orden que requiere la exposicin de estas ideas y hacia el entrenamiento en la correcta estructuracin del contenido a travs de la debida disposicin de los distintos prrafos del texto. En cuanto a la cohesin textual y a la correccin idiomtica conviene tener en cuenta que, si bien los resultados obtenidos en relacin con la cohesin son muy parecidos a los de la variable coherencia, en la correccin de las pruebas se ha podido constatar que los fallos ms abundantes se producen en el uso de enlaces y en la utilizacin de signos de puntuacin. Asimismo, en el caso de la correccin idiomtica, su similitud con los datos obtenidos en la variable cohesin al ponerse de manifiesto una divisin importante de la muestra en ambas distribuciones entre alumnos con muy alto o muy bajo rendimiento parece indicar la conveniencia de centrar las tareas docentes en la consecucin de un mayor dominio ortogrfico, sobre todo, mediante la realizacin de actividades especficas con el grupo de los alumnos que han mostrado que la mayora de sus errores se manifiesta en el escaso dominio de la ortografa literal y de la acentuacin, o, como ocurre en el caso de la variable cohesin, en

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el deficiente dominio en el empleo de los signos de puntuacin, pues en ambos casos se trata de aspectos ortogrficos, bien sean stos referidos a la ortografa de la palabra o a la de la frase, y, tanto para un caso como para el otro, se reclama una instruccin especfica y el necesario aprendizaje prctico. A pesar de que en cuanto a la adecuacin el rendimiento de los alumnos se muestra superior al que presentan en relacin con el de otros componentes textuales, habra que seguir teniendo en cuenta que se trata de uno de los componentes de ms difcil dominio para el alumnado de educacin primaria, ya que tal dominio incluye el conocimiento de una serie de aspectos culturales, sociolingsticos y pragmticos que hacen difcil su aprendizaje y requieren tiempo y madurez personal para su plena adquisicin. El paralelismo que se existe en el rendimiento de los estudiantes entre presentacin y estilo, segn las distribuciones de la muestra reflejadas en sus correspondientes curvas de frecuencia, se ha venido poniendo de manifiesto en la correccin de las pruebas, a travs de la cual se ha podido comprobar que los elementos propios del estilo elegancia en la expresin y creatividad expresiva suelen coincidir con las composiciones de mejor presentacin. 3.1.2. En cuanto a las variables correspondientes a las habilidades metalingsticas Teniendo en cuenta los ndices aparecidos en el estudio comparativo se puede constatar que en cuanto a las habilidades metalingsticas, excepto para el caso de la variable segmentacin fonmica, la puntuacin media es muy baja para las variables comprensin metalingstica, sinonimia metalingstica, funcin gramatical metalingstica y segmentacin fonmica metalingstica. Para la ambigedad metalingstica, el histograma de frecuencias muestra una acumulacin de los sujetos tendente hacia puntuaciones bajas por una parte y altas por otra, de manera claramente diferenciada por la patente disminucin de frecuencias en la parte central; y solo en relacin con la aceptabilidad metalingstica, la grfica manifiesta una acumulacin de los sujetos tendente hacia puntuaciones centrales. A la vista de estos resultados, cabra entender que si se pretende mejorar la competencia de los alumnos para la elaboracin de textos escritos, habra que hacer un esfuerzo importante para desarrollar sus habilidades metalingsticas. Sera, pues, necesario utilizar estrategias que se centraran principalmente en ir elevando a nivel reflexivo (y siempre en la medida en que lo aconseje su desarrollo) lo que los escolares de primaria ya conocen y saben usar a nivel implcito, combinando el componente formal con el semntico con el fin de convertir as las estructuras de la lengua en repertorios de posibilidades para expresar ideas, sentimientos o vivencias mediante la expresin escrita. 3.2. Estudio de correlaciones: consideraciones en torno a las correlaciones entre variables En el terreno didctico importa mucho conocer la posible tendencia a variar concomitantemente que pueden mostrar dos o ms fenmenos presentes en la enseanza; y, aunque no se pretenda con ello determinar la relacin de causalidad existente entre fenmenos covariantes, s es muy conveniente acercarse lo ms posible al conocimiento del grado de enlace funcional que existe entre estos fenmenos, por cuanto pueden poner de manifiesto el

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influjo que unos componentes de la enseanza tienen respecto a otros y orientar de esta manera la labor de maestros y profesores. De aqu que, con objeto de medir la magnitud y el signo de la relacin entre pares de variables cuantitativas de esta investigacin, se haya procedido a realizar el estudio de su coeficiente de correlacin, con la intencin de poner de relieve los posibles factores influyentes en el rendimiento de los alumnos en composicin escrita y poder juzgar con slidos fundamentos sobre la importancia que presentan las distintas variables en relacin con la adquisicin de habilidades para componer textos escritos. As pues, se han llevado a cabo los estudios de correlaciones entre las variables referidas tanto al texto escrito como a las habilidades metalingsticas, independientemente consideradas y en su totalidad, en ambos casos, habiendo obtenido los resultados que se reflejan en la siguiente tabla:

160

Tabla 5. Correlaciones.
CORRECCI ,534** ,000 ,649** ,000 1 . ,534** ,000 ,256* ,016 ,591** ,000 ,811** ,000 ,338** ,001 ,003 ,978 ,135 ,211 ,189 ,078 ,090 ,405 ,163 ,130 ,311** ,003 ,001 ,328 ,344** ,105 ,451** ,000 ,002 ,063 ,000 ,322** ,199 ,378** ,822 ,113 ,327 ,556 ,313** ,003 ,388** ,000 ,024 -,170 ,106 ,064 ,062 ,156 ,062 ,018 ,200 ,153 ,200 ,251* ,001 ,284** ,007 ,199 ,062 ,823** ,000 ,101 ,086 ,001 ,054 ,002 ,345** ,176 ,184 ,341** ,206 ,319** ,840 ,053 ,207 ,401 ,042 . ,173 ,107 ,352** ,001 ,127 ,239 ,109 ,312 ,438** ,000 ,022 ,207 ,136 ,091 ,217* 1 ,002 ,726 ,001 ,001 . ,042 ,330** -,038 ,363** ,343** 1 ,217* ,002 ,173 ,107 1 . ,225* ,035 ,194 ,071 ,277** ,009 ,615** ,000 ,000 ,000 ,000 . ,001 ,401 ,054 ,319** ,828** ,446** ,841** 1 ,343** ,091 ,206 ,000 ,000 . ,000 ,001 ,207 ,001 ,062 ,251* ,018 ,345** ,001 ,352** ,001 ,225* ,035 1 . ,137 ,204 ,207 ,053 ,603** ,000 ,721** ,463** 1 ,841** ,363** ,136 ,341** ,200 ,000 . ,000 ,000 ,726 ,053 ,086 ,156 ,424** 1 ,463** ,446** -,038 ,207 ,184 ,153 . ,000 ,000 ,000 ,002 ,840 ,101 ,062 ,822 -,170 ,113 ,106 ,327 ,064 ,556 ,284** ,007 ,127 ,239 ,194 ,071 ,137 ,204 1 . ,132 ,219 ,475** ,000 1 ,424** ,721** ,828** ,330** ,022 ,176 ,200 ,024 ,000 ,016 ,000 ,000 ,001 ,978 ,211 ,078 ,405 ,534** ,256* ,591** ,811** ,338** ,003 ,135 ,189 ,090 ,163 ,130 ,322** ,002 ,199 ,063 ,378** ,000 ,313** ,003 ,199 ,062 ,109 ,312 ,277** ,009 ,207 ,053 ,132 ,219 1 . ,481** ,000 ,000 ,169 ,000 ,000 ,009 ,409 ,141 ,016 ,382 ,029 ,637** ,148 ,649** ,859** ,276** ,089 ,158 ,256* ,094 ,233* ,000 ,000 ,000 ,000 ,049 ,218 ,316 ,058 ,740 ,012 ,653** ,494** ,730** ,846** ,210* ,132 ,108 ,203 -,036 ,268* ,258* ,015 ,329** ,002 ,311** ,003 ,344** ,001 ,105 ,328 ,451** ,000 ,388** ,000 ,823** ,000 ,438** ,000 ,615** ,000 ,603** ,000 ,475** ,000 ,481** ,000 1 . ADECUACI PRESENTA ESTILO TOTALTE COMPRML SINONML ACEPTML AMBIGML FUNGRML SEGFONML TOTALML

COHERENC ,643** ,000 1 . ,649** ,000 ,637** ,000 ,148 ,169 ,649** ,000 ,859** ,000 ,276** ,009 ,089 ,409 ,158 ,141 ,256* ,016 ,094 ,382 ,233* ,029 ,329** ,002

COHESIN

COHERENC

COHESIN

,643**

,000

CORRECCI

,534**

,000

ADECUACI

,653**

,000

PRESENTA

,494**

,000

ESTILO

,730**

,000

E. FERNNDEZ, M. P. NEZ Y A. ROMERO

TOTALTE

,846**

,000

COMPRML

,210*

,049

SINONML

,132

,218

ACEPTML

,108

,316

AMBIGML

,203

,058

FUNGRML

-,036

,740

SEGFONML

,268*

,012

TOTALML

,258*

,015

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Adquisicin de habilidades metalingsticas ...

*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

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Los resultados obtenidos en el estudio de las correlaciones entre las variables referidas al texto escrito y a las habilidades metalingsticas, muestran que la variable puntuacin total de habilidades metalingsticas y la variable comprensin metalingstica son las nicas que correlacionan de manera significativa con seis de las siete que componen la prueba de composicin escrita: estilo, puntuacin total del texto escrito, adecuacin, cohesin, correccin y coherencia. La variable segmentacin fonmica metalingstica correlaciona a nivel significativo con cinco de las siete variables que componen la prueba de composicin escrita: estilo, adecuacin, puntuacin total del texto escrito, coherencia y cohesin. La variable ambigedad metalingstica correlaciona a nivel significativo con dos de las siete variables que componen la prueba de composicin escrita: cohesin y puntuacin total del texto escrito. La variable aceptabilidad metalingstica correlaciona a nivel significativo slo con una de las siete variables que componen la prueba de composicin escrita: el estilo. Y las variables sinonimia metalingstica y funcin gramatical metalingstica no correlacionan de manera significativa con ninguna de las siete variables que componen la prueba de composicin escrita. Se hace patente, por tanto, que est claramente presente en los resultados obtenidos en este estudio la relacin de reciprocidad entre el grado de dominio de habilidades metalingsticas, globalmente consideradas, y el nivel de rendimiento en cada uno de los estndares de textualidad correspondientes a la composicin escrita; pero, en este caso, tambin la habilidad comprensin metalingstica, particularmente considerada, muestra esta misma tendencia a variar en la misma direccin acompaada de los componentes textuales de las composiciones escritas producidas por los escolares. El hecho de que tanto el grado de desarrollo de la consciencia metalingstica, en general, como el de la comprensin metalingstica, en particular, muestren influencias recprocas con el nivel de rendimiento en los distintos componentes textuales de la composicin escrita, ha de hacer pensar en el efecto positivo que la labor docente puede tener cuando la intervencin didctica recae en el desarrollo de las habilidades metalingsticas en su conjunto o en el de la comprensin metalingstica en concreto, puesto que cualquier mejora producida en las mismas tiende a verse acompaada por esta mejora en los distintos componentes textuales con los que correlacionan positivamente. Por estas razones, tambin resulta de inters para la didctica de la composicin escrita conocer que, adems del beneficio que aporta este desarrollo global de las habilidades metalingsticas, entre estas habilidades, aquellas que presentan una mayor tendencia a variar y actuar conjuntamente en una misma direccin son la capacidad para captar el paso del plano del fonema al morfema (segmentacin fonmica) y la capacidad para reestructurar el significado del texto en funcin de los cambios de significado producidos en lexemas (ambigedad). De igual manera, el hecho de que no existan correlaciones significativas entre las habilidades metalingsticas sinonimia y funcin gramatical y el resto de componentes textuales, permite suponer que entre el desarrollo de estas habilidades metalingsticas y el aprendizaje de la composicin de textos escritos no existe una relacin patente de covariacin o reciprocidad directa, por lo que capacidades que tanto se cultivan en la escuela tales como las de determinar funciones gramaticales o analizar oraciones simples o compuestas, no parece que incidan con la misma importancia que demuestra tener el desarrollo de otras capacidades o habilidades metalingsticas, entre las que ocupa el primer lugar la comprensin metalingstica, habilidad a la que, si bien por criterios estadsticos no pueda atribursele una relacin causal,

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E. FERNNDEZ, M. P. NEZ Y A. ROMERO

Adquisicin de habilidades metalingsticas ...

s existen argumentos lgicos de solidez que permiten atribuir una importante y directa incidencia en todo proceso de elaboracin textual. 3.3. Consideraciones sobre los anlisis de regresin Mediante el empleo en esta investigacin de la tcnica estadstica de regresin mltiple, se ha pretendido estudiar la relacin lineal entre las distintas variables criterio y las variables predictoras. En la realizacin de este anlisis de regresin se han tomado como variables criterio cada una de las variables pertenecientes a la prueba de composicin escrita, y como variables predictoras las variables correspondientes a las habilidades metalingsticas. Los resultados obtenidos se exponen en la siguiente tabla: Tabla 6. Anlisis de regresin de las variables de la investigacin.

Variabl. Criterio
Coherencia

Variables Predictoras TotalML ComprML SinonML AceptML AmbigML FungrML SegfonML TotalML ComprML SinonML AceptML AmbigML FungrML SegfonML TotalML ComprML SinonML AceptML AmbigML FungrML SegfonML

R2

Anova Sign.

,127

1,957

,081

,132

2,045

,069

,138

2,159

,055

Beta ,305 --,012 -,097 ,028 -,189 ,166 ,356 ---,082 -,074 ,080 -,072 ,084 ,587 ---,195 -,151 -,039 -,125 -,032

Coeficientes t 1,354 --,099 -,693 ,202 -1,500 1,357 1,587 ---,693 -,530 ,569 -,574 ,690 2,626 ---1,650 -1,082 -,279 -1,000 -,265

Sign. ,180 --,922 ,490 ,841 ,137 ,179 ,116 --,490 ,598 ,571 ,567 ,492 ,010 --,103 ,282 ,781 ,320 ,792

Correccin

Cohesin

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Tabla 6. Anlisis de regresin de las variables de la investigacin (Cont.).

Variabl. Criterio
Adecuacin

TotalTE

Variables Predictoras TotalML ComprML SinonML AceptML AmbigML FungrML SegfonML TotalML ComprML SinonML AceptML AmbigML FungrML SegfonML TotalML ComprML SinonML AceptML AmbigML FungrML SegfonML TotalML ComprML SinonML AceptML AmbigML FungrML SegfonML

R2

Anova Sign.

,196

3,295

,006

,160

2,581

,024

,260

4,754

,000

,197

3,318

,006

Beta ,545 ---,171 -,121 -,044 -,203 ,148 -,256 --,222 ,240 ,152 -,174 ,223 ,471 ---,050 ,055 -,103 -,136 ,176 ,506 ---,109 -,090 ,000 -,162 ,127

Coeficientes t 2,523 ---1,495 -,902 -,326 -1,676 1,256 -1,158 --1,904 1,749 1,104 -1,407 1,857 2,322 ---,455 ,424 -797 -1,174 1,564 2,346 ---,953 -,671 ,000 -1,344 ,085

Sign. ,014 --,139 ,370 ,745 .098 ,213 ,250 --,061 ,084 ,273 ,163 ,067 ,023 --,650 ,672 ,428 ,244 ,122 ,021 --,344 ,504 1,000 ,183 ,281

Los resultados obtenidos muestran la aparicin de una sola variable predictora significativa: la puntuacin total de habilidades metalingsticas. En los cuadros que se exponen a continuacin se refleja esta variable y aqullas a las que predice, indicando los coeficientes tpicos Beta (primer cuadro) y el orden de importancia de cada una de las variables segn su nivel de prediccin (segundo cuadro).

164

Estilo

Presentacin

E. FERNNDEZ, M. P. NEZ Y A. ROMERO

TotalTE TotalML ,506 Coher ,305 Cohes ,356

Adquisicin de habilidades metalingsticas ...

Correc ,587

Adecua ,545

Presen -,256

Estilo ,471

TotalTE TotalML 3

Coher ---

Cohes ---

Correc 1

Adecua 2

Presen ---

Estilo 4

Ante estos resultados, es posible resaltar que: a) La variable puntuacin total de habilidades metalingsticas es predictora significativa de cuatro variables referidas al texto escrito: correccin, adecuacin, puntuacin total de la prueba de texto escrito y estilo. b) Las variables sinonimia, aceptacin, ambigedad, funcin gramatical y segmentacin fonmica metalingsticas no son predictoras significativas de ninguna variable de las contempladas en el texto escrito (coherencia, cohesin, correccin, adecuacin, presentacin, estilo y puntuacin total de la prueba de texto escrito). c) La variable comprensin metalingstica se introdujo tambin como posible variable predictora en el anlisis de regresin mltiple, pero ha sido excluida en el modelo. As, pues, los resultados totales del Test de Habilidades Metalingsticas (THAM) y los datos correspondientes a las habilidades metalingsticas pertenecientes a este test muestran un alto grado de prediccin sobre el nivel global de rendimiento en la produccin de textos escritos; lo cual conduce a pensar en la gran influencia que ejerce el nivel de desarrollo de habilidades metalingsticas sobre la calidad de las composiciones escritas producidas por los alumnos. Por otra parte, si bien el nivel de desarrollo de las capacidades metalingsticas incide significativamente y de manera global sobre la mayora de los componentes del texto escrito, son el estilo y la adecuacin (en este orden en que se mencionan) los dos componentes textuales que presentan un mayor ndice de regresin y que, por tanto, reciben una mayor influencia de tales capacidades. Si bien con un menor ndice de regresin, tambin la variable puntuacin total de metalingstica es predictora, aunque lo sea en menor grado, de la correccin textual y del texto escrito en general (TotalTE). Tales resultados parecen bastante razonables si se tiene en cuenta que tanto el dominio de los distintos componentes del estilo (variedad y riqueza lxica, complejidad y variacin sintctica, elegancia en la expresin y creatividad expresiva) como el de los pertenecientes a la adecuacin (discurso adecuado, apropiado y oportuno, claridad de propsitos y objetivos, y nivel de formalidad) o a la correccin (correccin morfosintctica, correccin lxica y correccin ortogrfica) y al conjunto del texto escrito (globalmente considerado) requieren disponer de la debida capacidad para reflexionar sobre el funcionamiento del lenguaje en sus niveles general, particular y textual. En este proceso de desarrollo de habilidades metalingsticas representan un importante papel los conocimientos gramaticales y el propio aprendizaje y uso de la lengua escrita escritura y lectura que, en conexin con el resto de las actividades verbales lengua oral de los aprendizajes culturales y de los sistemas de comunicacin no verbal contribuirn decisivamente al desarrollo progresivo de la competencia comunicativa escrita.

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4. A

MODO DE SNTESIS Y DE CONCLUSIONES

Las consideraciones didcticas derivadas de los resultados obtenidos en los estudios de correlaciones, habida cuenta las limitaciones propias de este trabajo, nos llevan a pensar que sera posible mejorar la enseanza-aprendizaje de la composicin escrita si se orientara el esfuerzo docente hacia el desarrollo de la consciencia metalingstica de los escolares, teniendo en cuenta que los trabajos ms rentables podran ser aquellos que tendieran al desarrollo de habilidades metalingsticas en general y, sobre todo, de las relacionadas con: 1) la conciencia fonolgica, puesto que los aprendices han de estar dotados de unos conocimientos sobre la estructura fonolgica de las palabras que les permitan poder hacer explcitos sus conocimientos implcitos de manera cada vez ms gil y consciente; 2) la competencia semntica, que favorezca la elaboracin de textos escritos y garantice la necesaria reestructuracin de significados de sus composiciones escritas en relacin con los cambios de significado producidos en los lexemas, distinguiendo en el contenido semntico de la palabra, como as lo entendieran Vygotsky (1934) y Coseriu (1992), entre referencia o designacin, significado y sentido, por la esencial relacin existente entre estos componentes semnticos y el hablar o el escribir de manera coherente, correcta y adecuada; y 3) la capacidad de comprensin metalingstica, imprescindible para que los aprendices de la lengua escrita adquieran criterios claros que los capaciten para responder a las relaciones semntico-gramaticales y pragmticas de cualquier tipo de composicin y les propicien y activen formas superiores de pensamiento. Asimismo, y pensando igualmente en proporcionar una mejora en la enseanza-aprendizaje de la composicin escrita, habra que tener en cuenta que los resultados del anlisis de regresin confirman el alto grado de prediccin de las distintas variables, consideradas en su totalidad, sobre el rendimiento de los escolares en la elaboracin de textos escritos, y advierten sobre la necesidad de desarrollar sus habilidades metalingsticas con objeto de que el conocimiento implcito sobre el lenguaje que en principio se presenta as en los nios, vaya hacindose cada vez ms explcito, a fin de que sus procesos de elaboracin textual sean tambin cada vez ms conscientes, reflexivos y crticos, ya que, como afirmara Luria. el lenguaje escrito garantiza el control consciente sobre las operaciones que se realizan (d.) y de que este paso del conocimiento implcito sobre la lengua al conocimiento reflexivo facilitar el desarrollo del aprendizaje de la escritura.

5. REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS

Castell Bada, M. (2000). Las concepciones de los estudiantes sobre la escritura acadmica, en A. Camps y M. Milian (comps.). El papel de la actividad metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Santa Fe-Rosario (Argentina): Homo Sapiens, 67-104. Coseriu, E. (1992). Competencia lingstica. Elementos de la teora del hablar. Madrid: Gredos. Luria, A.R. (1979). Conciencia y lenguaje. Madrid: Visor, 1984. Pinto, M. A.; Titone, R. y Gonzlez Gil, M. D. (2000). La consciencia metalingstica. Teora, desarrollo e instrumentos de medicin. Pisa-Roma: Istituti Editoriali Poligrafici Internazionali. Rijlaarsdam, G. y Couzijn, M. ([1996]2000). La estimulacin de la metacognicin en la enseanza de la escritura, en A. Camps y M. Milian (comps.): El papel de la actividad

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metalingstica en el aprendizaje de la escritura. Santa Fe-Rosario (Argentina): Homo Sapiens, 215-260. Rodrguez Polo, J. y Romero Lpez, A. (2004). Investigacin en didctica de la lengua y asesoramiento curricular. Un programa de intervencin didctica para la composicin escrita de textos narrativos. Granada: Grupo Editorial Universitario. Vygotsky, L. S. (1934). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade, 1987.

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