PSICOLOGIA

Psicologa

CONTENIDO
1. PROLOGO. 2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGA. 3. SMBOLO DE PSICOLOGA. 4. PSICOLOGA. 4.1. Definicin. 4.2. Tarea de la psicologa. 4.3. Funcin de la psicologa. 4.4. Historia de la psicologa. 5. CIENCIA. 6. CIENCIAS DE LA CONDUCTA. 6.1. ciencias sociales. 6.2. ciencias de la conducta. 7. DESARROLLO DE LA PSIQUIS. 8. ORIGEN DE LA CIENCIA. 9. CARACTERSTICAS DE LA CONSCIENCIA. 9.1. Lenguaje. 9.2. scritura.
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9.3. !efle"in. 9.4. #ensa$iento. 9.%. &n'lisis. 1 . ELEMENTOS !UNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA. 1(.1. 1(.2. 1(.3. 1(.4. 1(.%. 1(.6. 1(.*. 1(.+. 1(.9. Las sensaciones. Las percepciones. l lenguaje. #ensa$iento. )e$oria. &tencin. Te$pera$ento. ,ar'cter. #ersonalidad.

11. ESCUELAS DE PSICOLOGA.

12.

OTROS TEMAS IMPORTANTES DE LA PSICOLOGA PARA

TRATAR EN ESTE MODULO.

13. DIN"MICA DE GRUPO. 13.1. 13.2. ,oncepto. Historia.

14. CONCEPTO DE GRUPO. 14.1. ,oncepto de $asa.

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14.2. 14.3. ,aractersticas del grupo. #rincipios -'sicos de la accin de grupo.

15. IN!LUENCIA DEL GRUPO SOBRE EL INDIVIDUO. 16. T#CNICAS DEL TRABAJO CON GRUPOS. 16.1. 16.2. ,o$o elegir las t.cnicas de grupo adecuadas. /ntercalacin de t.cnicas.

17. T#CNICAS DE GRUPO APLICABLES EN EDUCACI$N. 1*.1. 1*.2. T.cnicas en las 0ue inter1ienen 2e"pertos3. T.cnicas en las 0ue inter1ienen acti1a$ente todo el grupo.

18. T#CNICAS SOCIO%M#TRICAS EN EDUCACI$N. 19. OTROS TEMAS IMPORTANTES DE LA PSICOLOGA EN ESTE MODULO.

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PROLOGO

l presente te"to 4a sido escrito para estudiantes de los 5lti$os se$estres de teologa 6 7i-lia8 para estudiantes 6a graduados 6 estudiantes con e"periencia en la ense9an:a. s un -re1e 1ista:o a la psicologa general con el propsito de tener 4erra$ientas para un $a6or rendi$iento t.cnico 6 profesional. l presente contenido $anifiesta una g.nesis de la psicologa general8 pasando por las diferentes escuelas cl'sicas 6 reconociendo los a1ances $odernos en el 'rea; con el 5nico propsito de dar ele$entos -'sicos a los lectores 6 o6entes 0ue se sensi-ilicen a este a-re -ocas de la psicologa 6 $anejo de grupo; con el o-jeti1o 0ue los lectores 6 o6entes lo colo0uen en practica en su rol diario.

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2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE PSICOLOGA

7rindar al estudiante la posi-ilidad de conocer 6 a$pliar los conoci$ientos con respecto a la psicologa general. Lograr sensi-ili:ar a cada estudiante8 desde su $is$a 1i1encia 6 reconociendo sus duelos 0ue aun no a desarrollado. ,onocer 6 discutir los aspectos tericos 6 $etodolgicos 0ue 4an e"istido 6 aun e"isten en el estudio so-re la psicologa. &plicar los diferentes conceptos a la realidad 0ue se 1i1en 6 0ue puedan enfrentarlos8 desde el punto de 1ista psicolgico.
#oder co$partir algunas e"periencias tanto clnicas co$o no clnicas de casos

1i1idos.

3. SMBOLO DE PSICOLOGA

4. PSICOLOGA 4.1. DE!INICI$N 1< s la ciencia encargada de estudiar todos los fen$enos
ps0uicos o sea de las funciones cere-rales =ue reflejan la realidad de un ser 4u$ano.

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DE!INICI$N 2&

s la ciencia encargada de estudiar todos 6 cada uno de los

co$porta$ientos del 4o$-re. DE!INICI$N 3& s ciencia encargada de estudiar la psi0uis del 4o$-re. DE!INICI$N 4& >eg5n el griego< #sico ? psi0uis ? $ente. Logia ? tratado ? estudio. #or lo tanto ciencia 0ue estudia la $ente del 4o$-re.

,o$o pode$os darnos cuenta e"iste $uc4as definiciones en cuanto a la psicologa8 pero co$o conclusin< es la ciencia de estudiar todos los co$porta$ientos del 4o$-re en su diario 1i1ir.

4.2. TAREA D L& #>/,@L@AB&< s estudiar los fen$enos ps0uicos8 las

percepciones8 las sensaciones8 los pensa$ientos8 los senti$ientos8 los deseos8 las necesidades8 los intereses8 las inclinaciones8 las capacidades8 las cualidades en fin todos a0uellos co$porta$ientos 0ue presente el ser 4u$ano.

4.3. !UNCI$N D L& #>/,@L@AB&< s per$itir 0ue el consultante o paciente;

logre crear 4erra$ientas con el fin de esta-lecer salidas o soluciones al conflicto por el cual se consulta.

4.4. 'ISTORIA D L& #>/,@L@AB&< #ara poder 4a-lar de la 4istoria de la

psicologa es necesario co$en:ar definiendo algunos concepto tales co$o<

5. LA CIENCIA& Cen latn scientia de scire8 de conocerD; ter$ino 0ue en su

sentido $'s a$plio se e$plea para referirse al conoci$iento siste$ati:ado en cual0uier ca$po8 pero 0ue suele aplicarse so-re todo a la organi:acin de la e"periencia sensorial o-jeti1a$ente 1erifica-le a la -5s0ueda de conoci$iento.
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s necesario decir 0ue e"iste una di1isin general de la ciencia en cuanto a la profundi:acin de la -5s0ueda del conoci$iento 6 es< ,iencia pura 6 ciencia aplicada.

5.1. CIENCIA DE LA CONDUCTA& ,onjunto de disciplinas 0ue se ocupan

principal$ente de la co$prensin8 prediccin 6 control de la conducta 4u$ana 6 en especial de los tipos de la conducta 0ue se desarrollan en las relaciones interpersonales.

6. LAS DISCIPLINAS& 0ue for$an parte de las ,/ E,/&> de la

,@EDF,T& son<

&ntropologa. #edagoga. #sicologa. #si0uiatra. >ociologa. ,iencias polticas.

Los cientficos 0ue tra-ajan de for$a siste$'tica 6 e"peri$ental8 en estas 'reas centran su atencin en la conducta 4u$ana en la $edida en 0ue influ6e 6 es influida por las actitudes8 del co$porta$iento 6 las necesidades de otras personas.

6.1. LAS CIENCIAS SOCIALES& estudian el origen8 el funciona$iento 6

las instituciones de la sociedad. Derec4o. cono$a. sta categora $'s a$plia inclu6e las disciplinas en $arcadas dentro de la conducta 6 otras co$o<

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Historia. Aeografa.

6.2. LAS CIENCIAS DE LA CONDUCTA& se aplican para diagnosticar 6

predecir la conducta 4u$ana. #or eje$plo en sondeos 6 encuestas Cpolticas de estudios de $ercadeo8 cuestionarios 6 prue-as de actitudD8 6 con fines psicolgicos en o para<

studio. #rue-as de actitud. Ha-ilidades. ,apacidad. #ersonalidad. Tra-ajo. ntre otras.

7. DESARROLLO DE LA PSIQUIS
CDesde el punto de 1ista cientficoD APARICI$N DE LA RE!LE(I$N COMO !EN$MENO PSQUICO < La capacidad del cere-ro 4u$ano de reflejar la realidad en for$a de sensaciones8 percepciones 6 pensa$ientos; esto es el resultado de un desarrollo prolongado de la $ateria 1i1a alta$ente organi:ada. ste reflejo en su for$a $'s si$ple 6 ele$ental8 aparece 6a en los estados relati1a$ente pri$arios de e1olucin del $undo ani$al.

8. ORIGEN DE LA CONCIENCIA& l tra-ajo es el factor principal; gracias

al cual se for$o el 4o$-re 6 apareci su ,onciencia. l tra-ajo 6 la for$acin de la sociedad 4u$ana aparecieron co$o resultado de los ca$-ios graduales en la $anera de 1i1ir de los $is$os.
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9. CARACTERSTICAS DE LA CONCIENCIA; >on< 9.1. 9.2. 9.3. 9.4. 9.5.
LENGUAJE& Ga sea Her-al 6 >i$-lico o Aestual. ESCRITURA& Ga sea en >ignos o Letras. RE!LE(I$N& La 0ue se da ante la /$agen. PENSAMIENTO& )anifestacin de lo @-ser1ado. AN"LISIS& "plicacin del )edio.

1 .

ELEMENTOS !UNDAMENTALES DE LA PSICOLOGA

1 .1. LAS SENSACIONES. 1 .2. LAS PERCEPCIONES. 1 .3. EL LENGUAJE. 1 .4. PENSAMIENTO. 1 .5. MEMORIA. 1 .6. ATENCI$N. 1 .7. ENTRE OTROS.
,uando 4a-la$os de los ele$entos de la psicologa; nos referi$os a0uellas 4erra$ientas o co$ponentes 0ue 4acen 0ue la conducta se 1ea o se refleje a tra1.s de los $is$os ele$entos.

1 .1. LAS SENSACIONES

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1 .1.1. DE!INICI$N 1. sentidos. DE!INICI$N 2. #or $edio de las sensaciones conoce$os las di1ersas cualidades de los o-jetos tales co$o el color8 el sa-or8 lo liso8 lo orgulloso8 etc. Las sensaciones nos per$iten ju:gar los ca$-ios 0ue tienen el $edio 0ue nos rodea. s el reflejo de cualidades aisladas de los o-jetos 6 fen$enos del $undo $aterial 0ue act5an directa$ente so-re los rganos de los

1 .1.2. CLASI!ICACI$N DE LAS SENSACIONES& >e di1iden en tres grandes ra$as< INTEROCEPTIVAS< >on a0uellas sensaciones 0ue se dan dentro del sujeto. je$plo< sensacin de 4a$-re.

PROPIOCEPTIVAS< >on a0uellas sensaciones 0ue son propias del sujeto. je$plo )areo. je$plo fri. EXTERIOCEPTIVAS< >on a0uellas sensaciones 0ue se dan fuera del sujeto.

1 .1.3. LAS SENSACIONES SE DAN A TRAV#S DE LOS SENTIDOS AS& LAS SENSACIONES VISUALES< &parecen co$o resultado de la accin de las ondas electro$agn.ticas correspondientes a la parte 1isi-le del espectro so-re el receptor lu$inoso de algo.

LAS SENSACIONES AUDITIVAS< >e $oti1an por la accin en el receptor auditi1o de las condensaciones 6 diluciones peridicas del aire

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Condas sonorasD 0ue son resultado de las oscilaciones de los o-jetos sonoros. LAS SENSACIONES CUTNEAS< &parecen cuando se esti$ulan los receptores 0ue 4a6 en la piel8 en for$a de ter$inaciones ner1iosas especiales. LAS SENSACIONES OLFATIVAS < >e produce por la accin de las cualidades 0u$icas de las sustancias 1ol'tiles so-re las c.lulas receptoras del rgano olfati1o. LAS SENSACIONES GUSTATIVAS < >e producen por la accin de las cualidades 0u$icas de las su-stancias disueltas en la sali1a8 en el agua u otra sustancia so-re los receptores gustati1os Cpapilas gustati1as. LAS SENSACIONES CINTICA< >e $oti1an por los procesos 0ue tienen lugar en los rganos del $o1i$iento al ca$-iar su posicin en el espacio. LAS SENSACIONES ESTTICAS < C>ensaciones de e0uili-rioD se

$oti1an por los ca$-ios de situaciones del cuerpo con respecto a la 1erticalidad 6 aparecen por la esti$ulacin de un anali:ador especial Caparato 1esti-ularD cu6os receptores se encuentran en el odo interno. LAS SENSACIONES ORGNICAS< >e deter$inan por los procesos 0ue se desarrollan en el $edio org'nico 6 aparecen al esti$ularse los receptores de los rganos internos.

1 .2. LA PERCEPCI$N

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1 .2.1. DE!INICI$N 1. < de los sentidos. DE!INICI$N 2. < s reci-ir la las caractersticas8 co$o un todo a tra1.s de los sentidos. 1 .2.2. TIPOS DE PERCEPCI$N< Las percepciones tienen 0ue 1er con los sentidos 6 son<

s el reflejo del conjunto de cualidades 6 parte de los

o-jetos 6 fen$enos de la realidad8 0ue act5an directa$ente so-re los rganos

&uditi1as Hisuales ,in.ticas ntre otros.

1 .3. LENGUAJE& ,apacidad 0ue tiene todo ser 4u$ano de $anifestar su

pensa$iento. 6 puede ser< scrito. Her-al. >i$-lico o Aestual.

1 .4. PENSAMIENTO< ,apacidad 0ue tiene todo ser 4u$ano de ra:onar 6

construir ideas siste$ati:adas en su cere-ro. 1 .4.1. IDEA< )ni$a e"presin del pensa$iento8 siendo la -ase del $is$o.

1 .5. MEMORIA& ,apacidad 0ue pose el ser 4u$ano de retener o al$acenar

infor$acin en su cere-ro. 1 .5.1. CLASES DE MEMORIA&

). ,orto #la:o< >. da por segundos. ). )ediano #la:o< >. da por $inutos 6 4oras. ). Largo #la:o< >. da por 4oras 6 $'s tie$po.

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1 .6. AMNESIA< /ncapacidad de retener infor$acin en su cere-ro o ta$-i.n
se dice 0ue es la perdida de la $e$oria. 1 .6.1. CLASES DE AMNESIA&

&. #arcial< s a0uella 0ue se da por un tie$po deter$inado. &. Total< s la p.rdida de la $e$oria definiti1a. s la concentracin8 selecti1a ante un acto8 6 la

1 .7. LA ATENCI$N&
se o-ser1a.

i$plicacin si$ultanea de los sentidos ante lo 0ue

1 .8. TEMPERAMENTO< For$a particular de cada persona8 teniendo co$o

-ase de influencia su siste$a fisiolgico de su siste$a org'nico. 1 .8.1. CLASES DE TEMPERAMENTO&

>anguneo. ,ol.rico. Fle$'tico. )elanclico. s el conjunto de rasgos con 0ue se da a conocer un

1 .9. CAR"CTER <

personas.

indi1iduo 6 4aci.ndose diferente de las de$'s 1 .9.1. CLASES DE CAR"CTER&

Fuerte. D.-il.

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1 .1 . PERSONALIDAD& For$a co$o el indi1iduo asi$ila 6 responde ante los diferentes est$ulos 0ue el
$edio le ofrece8 es decir la for$a co$o el indi1iduo reacciona ante su entorno; dando el co$porta$iento.

11. CUADRO DE LAS DI!ERENTES ESCUELAS DE PSICOLOGA ESCUELAS OBJETO DE ESTUDIO E+,-./,.-012 +34 ,onciencia TEMAS PRINCIPAL ES >ensacin /ntrospecci n "peri$ent !.5/245012+ 34 G6+,01, ,onciencia #ercepcin ,onducta &daptacin al. /ntrospecci n o-ser1acin /ntrospecci n P+2/405712+2 + /nconscient Eeurosis e o-ser1acin ).todo clnico 7iolgico psicologa 7iolgico psicologa 6 )ente 1+92 Freud 7iolgico )ente 6 1+96 $undo e"terior 6 )ente 1912 Iert4eiK$er DeJe6 M#TODO NIVEL DE INTEGRACI$ N 7iolgico )ente "REAS A)O DE COMIEN*O 1+*( Iundt AUTORES

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T484149:0 ,o$portaK $iento #sicologa social "peri$ent al Fsico fisiolgico 6 ,uerpo 6 $undo C45;./,2+3 4 ,o$portaK $iento ,ondicionaK $iento "peri$ent al 7iolgico e"terior ,uerpo 6 $undo '.3052+,0 conciencia Eecesidade s -asic /ntrospecci n o-ser1acin G.B.C. Hu$anidad e"terior ,uerpo 6 $undo e"terior 193( Jallon 19(2 #a1lo 1912 LeJin

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12. OTROS TEMAS IMPORTANTES DE LA PSICOLOGA PARA TRATAR EN ESTE MODULO.
LA GESTACI$N < EL NACIMIENTO. LA NI)E*. LA ADOLESCENCIA. LA JUVENTUD. EL ENVEJECIMIENTO O LA GERONTOLOG=A. LA MUERTE. EL DUELO. LA SE(UALIDAD. LA !AMILIA. LA DROGADICCI$N. EL AUTOESTIMA. PRO>ECTO DE VIDA. LA EDUCACI$N. LA PARTE CLNICA. NEGOCIACI$N.

LA GESTACI$N

CDel lat. gestato, -n sD. f. &ccin 6 efecto de gestarse. l e$-ara:o co$ien:a cuando el esper$ato:oide de un 4o$-re fecunda el 1ulo de una $ujer 6 este 1ulo fecundado se i$planta en la pared del 5tero. ,o$o el e$-ara:o altera los es0ue$as 4or$onales nor$ales de una $ujer8 uno de los pri$eros snto$as del e$-ara:o es la p.rdida del periodo $enstrual. @tros snto$as son< au$ento de la sensi-ilidad de las $a$as8 cansancio8 n'useas8 sensi-ilidad a los olores8 $a6or frecuencia en la $iccin8 ca$-ios de 4u$or 6 au$ento de peso. ,iertas $ujeres ta$-i.n e"peri$entan deseos de sustancias poco usuales8 co$o 4ielo8 arcilla o al$idn

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de $a:. ste estado8 lla$ado pica8 puede ser indicati1o de una insuficiencia de 4ierro u otros nutrientes. &ntes de la duod.ci$a se$ana de e$-ara:o es posi-le 0ue algunos de estos snto$as re$itan8 pero aparecen otros. #or eje$plo8 los senos au$entan de ta$a9o 6 se oscurecen los pe:ones. l snto$a $'s e1idente es el au$ento de peso. n la actualidad la $a6ora de los $.dicos aconsejan 0ue el au$ento de peso no supere los 12 Lilogra$os al final del e$-ara:o. Los pri$eros $eses del e$-ara:o son los $'s crticos para el ni9o en desarrollo8 6a 0ue durante este periodo se for$an su cere-ro8 -ra:os8 piernas 6 rganos internos. s por esta ra:n 0ue una $ujer e$-ara:ada de-era tener especial cuidado antes de to$ar ning5n tipo de $edicacin si no es aconsejada por un $.dico 0ue conoce su estado. Ta$-i.n de-era e1itar los ra6os M 6 el consu$o de ta-aco 6 alco4ol. COMPLICACIONES

A!n o"entes s En #a a!n o"entes s 8 prue-a $.dica 0ue8 cuando procede8 se reali:a general$ente en el cuarto $es de e$-ara:o8 se e"traen unos 2+ $l del l0uido a$nitico 0ue rodea al feto para su estudio. l e"a$en de las c.lulas fetales contenidas en la $uestra puede aportar una 1aliosa infor$acin so-re anor$alidades del desarrollo. La salud del 4ijo 0ue est' a5n por nacer8 preocupa so-re todo a las $adres 0ue superan los 3% a9os8 6a 0ue entonces son $'s frecuentes los pro-le$as gen.ticos. Ha6 prue-as seguras 6 efecti1as para detectar los desrdenes gen.ticos 0ue causan su-nor$alidad 6 otros pro-le$as. La prue-a $'s co$5n es la a$niocentesis. a todas las $ujeres de $'s de 3% a9os so$eterse a esta prue-a. &un0ue la $a6ora de los e$-ara:os transcurre con nor$alidad8 pueden surgir ciertas co$plicaciones. Fna de ellas8 -astante rara pero 0ue supone peligro de $uerte8 es el e!$a%a&o e"t'( "o o e)t%a*te% no 8 en 0ue el 1ulo fecundado se i$planta fuera del 5tero8 6a sea en el a-do$en o en una tro$pa de Falopio. ntre los snto$as est'n los dolores s5-itos e intensos en la parte -aja del a-do$en 4acia la s.pti$a u octa1a n el 9%N de los casos en los 0ue se reali:a8 el feto es nor$al. ,iertos $.dicos reco$iendan

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se$ana de e$-ara:o. >i no se trata 0uir5rgica$ente con rapide:8 el e$-ara:o ectpico puede deri1ar en grandes 4e$orragias internas 6 posi-le$ente en la $uerte. Fn 1%N de todos los e$-ara:os aca-an en a-orto espont'neo8 0ue suele ocurrir entre la cuarta 6 la duod.ci$a se$ana de e$-ara:o. La $ujer 0ue sospec4e 0ue est' e$-ara:ada 6 e"peri$ente pun:adas a-do$inales o sangrado 1aginal8 de-era consultar de in$ediato con un $.dico. La to)e! a es otra co$plicacin seria de la 5lti$a etapa del e$-ara:o. Los snto$as son 4ipertensin8 au$ento s5-ito 6 cuantioso de peso de-ido a un ede$a8 llegando a ganar de 11 a 13 Lilos en un $es8 6 aparicin de protenas en la orina. >i no se trata8 llega a producir ata0ues de apopleja 6 co$a 0ue8 en casos e"tre$os8 puede conducir a la $uerte del ni9o. ,uando se diagnostica una to"e$ia gra1e8 4a6 0ue e"traer al ni9o lo antes posi-le para protegerlo tanto a .l co$o a la $adre. con el naci$iento. PARTO ,es'rea n la ces'rea se practica una incisin de 4asta 1% c$ de longitud 0ue atra1iesa la pared a-do$inal8 el 5tero 6 la -olsa a$nitica8 por la cual se saca del 5tero al ni9o8 ade$'s de la placenta. Fn e$-ara:o nor$al dura unas 4( se$anas8 o 2+( das8 contando desde el co$ien:o del 5lti$o periodo $enstrual. & 1eces las $ujeres dan a lu: $uc4o antes de la fec4a esperada8 lo 0ue da origen a un ni9o pre$aturo. Fn *N de los ni9os 0ue nacen son pre$aturos8 es decir8 nacidos antes de la se$ana 3* de e$-ara:o. Los ni9os 0ue nacen unas pocas se$anas antes suelen desarrollarse con nor$alidad. Los 5lti$os a1ances en el cuidado de ni9os pre$aturos per$iten so-re1i1ir a $uc4as criaturas 0ue nacen con 2% o 26 se$anas. >i el e$-ara:o dura $'s de 42 se$anas8 el parto reci-e el no$-re de parto pos t.r$ino. sta situacin desaparece

l parto8 proceso $ediante el cual el ni9o es e"pulsado del 5tero por la 1agina8 co$ien:a con contracciones irregulares del 5tero cada 2( o 3( $inutos. & $edida 0ue a1an:a el proceso8 au$enta la frecuencia e intensidad de las contracciones. La
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duracin nor$al del parto para una $adre 0ue espera su pri$er 4ijo es de 13 a 14 4oras8 6 unas + o 9 para una $ujer 0ue 4a dado a lu: antes. Eo o-stante8 e"isten grandes 1ariaciones en cuanto a la duracin del parto. tapas del parto l preparto es un periodo de contracciones irregulares del 5tero8 en el cual el fino c.r1i" se re-landece 6 co$ien:a a dilatarse. n la pri$era etapa del parto l c.r1i" Cen el Carri-a a la i:0uierdaD8 el 5tero se contrae con fuer:a 6 regularidad. pel1is de la $adre.

centroD8 se dilata con cada contraccin8 6 la ca-e:a del -e-. gira para adaptarse a la n la segunda etapa Cderec4aD8 la $adre e$puja o presiona 4acia a-ajo8 en respuesta a la presin ejercida contra sus $5sculos p.l1icos. La coronilla de la ca-e:a del -e-. co$ien:a a 4acerse 1isi-le en el canal del parto ensanc4ado. ,uando la ca-e:a e$erge por co$pleto Ca-ajo a la i:0uierda 6 en el centroD8 el doctor gira los 4o$-ros del -e-.8 0ue e$ergen con la siguiente contraccin. l resto del cuerpo se desli:a entonces 4acia el e"terior con relati1a facilidad8 6 se o-tura 6 se corta el cordn u$-ilical. La tercera etapa Ca la derec4aD8 se da dentro de los die: $inutos siguientes al naci$iento. l 5tero contin5a contra6.ndose 6 se e"pulsan los restos del cordn u$-ilical 6 la placenta Tradicional$ente8 el parto se di1ide en tres periodos< dilatacin8 e"pulsin 6 alu$-ra$iento. l pri$ero co$prende desde el co$ien:o de los dolores o l periodo de contracciones 4asta 0ue el cuello uterino se 4a dilatado co$pleta$ente.

e"pulsin e$pie:a en el $o$ento en 0ue el feto co$ien:a a progresar a lo largo del canal del parto8 una 1e: dilatado el cuello8 6 ter$ina en el $o$ento de su co$pleta salida al e"terior. Desde este $o$ento8 4asta la total e"pulsin de la placenta 6 sus $e$-ranas8 se e"tiende el periodo de alu$-ra$iento. &lgunas $ujeres prefieren alg5n tipo de anestesia para ali1iar el dolor del parto. >in e$-argo8 el parto natural cada 1e: es $'s frecuente de-ido en parte a 0ue $uc4as $ujeres sa-en 0ue la anestesia 6 la $edicacin 0ue reci-en pueden llegar r'pida$ente a tra1.s de la placenta al ni9o por nacer. @tra opcin para conseguir una dis$inucin de las $olestias durante el parto es la anestesia local8 donde slo se duer$en a0uellas partes del cuerpo de la $adre

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afectadas por el dolor del parto. Tales anest.sicos inclu6en el -lo0ueo de la parte inferior de la espina dorsal 6 la in6eccin epidural8 con la 0ue se anestesia la regin p.l1ica. La epidural no se de-e usar al principio de la dilatacin por0ue prolonga peligrosa$ente el parto; despu.s slo se utili:a para cal$ar el dolor de la e"pulsin C6 0ui:'s de la dilatacin finalD. @tra opcin es la ces'rea8 0ue consiste en sacar al -e-. del 5tero 0uir5rgica$ente8 pero no es una alternati1a para el dolor. >ir1e para e1itar algunas co$plicaciones del parto natural 6 slo se reali:a si e"iste una ra:n $.dica especfica.

LA NI)E*+

#erodo de la 1ida 4u$ana8 0ue se e"tiende desde el naci$iento a la pu-ertad. DESARROLLO INFANTIL Los di1ersos aspectos del desarrollo del ni9o a-arcan el creci$iento fsico8 los ca$-ios psicolgicos 6 e$ocionales8 6 la adaptacin social. )uc4os deter$inantes condicionan las pautas de desarrollo 6 sus diferentes rit$os de i$plantacin. HERENCIA O AMBIENTE? Todos est'n de acuerdo en 0ue las pautas del desarrollo del ni9o est'n deter$inadas conjunta$ente por condiciones gen.ticas 6 circunstancias a$-ientales8 aun0ue su-sisten 1e4e$entes discrepancias so-re la i$portancia relati1a de las predisposiciones gen.ticas de un indi1iduo. La in1estigacin de este pro-le$a 4a sido a-ordada 1arias 1eces a tra1.s del estudio co$parati1o de las se$ejan:as 6 diferencias entre ge$elos $onocigticos Cuni1itelinosD8 0ue crecen en a$-ientes distintos8 6 ge$elos 0ue 4an crecido juntos. La 4iptesis su-6acente a estos estudios es 0ue si la carga gen.tica es deter$inante8 los ge$elos 0ue 4an sido separados ser'n tan si$ilares en la $a6ora de los aspectos $edidos co$o los 0ue 4an 1i1ido juntos. sta 4iptesis asu$e la e"istencia de una

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clara diferencia entre los a$-ientes de los ge$elos separados8 algo 0ue parece -astante cuestiona-le. "cepto en alg5n caso en el 0ue el entorno sea especial$ente 4ostil8 las pautas 6 las $edidas del desarrollo fsico 6 $otor parecen estar gen.tica$ente controladas8 pero las in1estigaciones ta$-i.n indican 0ue a$-as 1aria-les8 gen.ticas 6 a$-ientales8 contri-u6en al co$porta$iento intelectual. Ta$-i.n e"iste un co$ponente gen.tico en los caracteres de la personalidad co$o la intro1ersinOe"tro1ersin8 ni1el de acti1idad o predisposicin a las psicosis. ,on relacin a este 5lti$o aspecto8 de-e$os se9alar 0ue8 aun0ue se 4a a1an:ado -astante en la identificacin de las causas gen.ticas de las enfer$edades $entales8 a5n es necesaria una $a6or in1estigacin para co$prender $ejor c$o act5an los condicionantes gen.ticos en los ni9os nor$ales. CRECIMIENTO FSICO #or lo general8 un reci.n nacido pesa 384 Lilos8 $ide %3 cent$etros 6 presenta un ta$a9o de ca-e:a desproporcionada$ente $a6or 0ue el resto del cuerpo. n los tres pri$eros a9os el au$ento de peso es $u6 r'pido8 despu.s se $antiene relati1a$ente constante 4asta la adolescencia8 $o$ento en el 0ue se da el PestirnQ final8 $enor8 no o-stante8 0ue el de la infancia. Los estudios reali:ados $uestran 0ue la altura 6 el peso del ni9o dependen de su salud8 dis$inu6endo durante las enfer$edades para acelerarse de nue1o al resta-lecerse la salud8 4asta alcan:ar la altura 6 el peso apropiados. ACTIVIDAD MOTORA ntre el naci$iento 6 los 2 a9os tienen lugar los ca$-ios $'s dr'sticos en este terreno. l ni9o pasa de los $o1i$ientos descoordinados del reci.n nacido8 en el 0ue predo$ina la acti1idad refleja8 Cpor eje$plo8 el reflejo de prensin8 0ue si se ro:a pro1oca el cierre in1oluntario de los dedos de la $ano for$ando un pu9oD8 a la coordinacin $otora del adulto a tra1.s de una serie de pautas de desarrollo co$plejas. #or eje$plo8 el ca$inar8 0ue suele

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do$inarse entre los 13 6 los 1% pri$eros $eses8 surge de una secuencia de catorce etapas pre1ias. La in1estigacin $uestra 0ue la 1elocidad de ad0uisicin de las capacidades $otoras es deter$inada de for$a cong.nita8 6 0ue en su aprendi:aje no influ6e la pr'ctica. Eo o-stante8 si el sujeto es so$etido a restricciones $otoras se1eras8 se alterar'n tanto la secuencia co$o la 1elocidad de este proceso. Despu.s de ad0uirir las capacidades $otoras -'sicas8 el ni9o aprende a integrar sus $o1i$ientos con otras capacidades percepti1as8 especial$ente la espacial. destre:a 0ue $uc4as acti1idades deporti1as re0uieren. LENGUAJE ,4o$sL6 LingRista8 escritor8 profesor 6 acti1ista poltico estadounidense8 ,4o$sL6 cree 0ue el cere-ro 4u$ano est' especial$ente configurado para detectar 6 reproducir el lenguaje 6 0ue la capacidad de for$ar 6 entender lenguajes es innata en todos los seres 4u$anos. >eg5n ,4o$sL68 los ni9os aprenden 6 aplican las reglas gra$aticales 6 el 1oca-ulario por la $era e"posicin al 4a-la 6 sin re0uerir ninguna ense9an:a inicial. La capacidad para co$prender 6 utili:ar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie 4u$ana. Fna caracterstica aso$-rosa del desarrollo del lenguaje es su 1elocidad de ad0uisicin< la pri$era pala-ra se aprende 4acia los 12 $eses8 6 a los 2 a9os de edad la $a6ora de los ni9os tiene 6a un 1oca-ulario de unas 2*( pala-ras8 0ue llegan a las 2.6(( a la edad de 6 a9os. s casi i$posi-le deter$inar el n5$ero de construcciones posi-les dentro del lenguaje indi1idual. Eo o-stante8 los ni9os constru6en frases sint'ctica$ente correctas a los 3 a9os 6 construcciones 1er-ales $u6 co$plejas a los % a9os. ste e"traordinario fen$eno no puede e"plicarse si$ple$ente desde la teora del aprendi:aje8 lo 0ue 4a lle1ado a esta-lecer otras 4iptesis. La $'s destacada es8 posi-le$ente8 la del lingRista estadounidense Eoa$ ,4o$sL68 0uien plante 0ue el cere-ro 4u$ano est' especial$ente estructurado para co$prender 6 reproducir el llo es crucial para lograr la coordinacin ojoO$ano8 as co$o para lograr el alto ni1el de

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lenguaje8 por lo 0ue no re0uiere aprendi:aje for$al8 6 se desarrolla al entrar el ni9o en contacto con .l. &un0ue los psicolingRistas del desarrollo no est'n de acuerdo con todos los conceptos de ,4o$sL68 s aceptan los siste$as lingRsticos $entales especiales. &5n 4o68 los tericos del lenguaje especulan con la relacin entre el desarrollo cogniti1o 6 el lenguaje8 asu$iendo 0ue .ste refleja los conceptos del ni9o 6 se desarrolla al $is$o tie$po 0ue sus conceptos son $'s profundos. FORMACIN DE LA PERSONALIDAD Las teoras de la personalidad intentan descri-ir c$o se co$portan las personas para satisfacer sus necesidades fsicas 6 fisiolgicas. La incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. n la for$acin de la personalidad los ni9os aprenden a e1itar estos conflictos 6 a $anejarlos cuando ine1ita-le$ente ocurren. Los padres e"cesi1a$ente estrictos o per$isi1os li$itan las posi-ilidades de los ni9os al e1itar o controlar esos conflictos.

Fna respuesta nor$al para las situaciones conflicti1as es recurrir a los $ecanis$os de defensa8 co$o la racionali:acin o la negacin Cpor eje$plo8 rec4a:ando 4a-er tenido alguna 1e: una $eta u o-jeti1o especfico8 aun0ue sea o-1io 0ue se tu1oD. &un0ue todos 4e$os e$pleado $ecanis$os de defensa8 de-e$os e1itar con1ertirlos en el 5nico $edio de enfrentarnos a los conflictos. Fn ni9o con una personalidad e0uili-rada8 integrada8 se siente aceptado 6 0uerido8 lo 0ue le per$ite aprender una serie de $ecanis$os apropiados para $anejarse en situaciones conflicti1as. INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE n sus tra-ajos8 #iaget distingui cuatro estadios del desarrollo cogniti1o del ni9o8 0ue est'n relacionados con acti1idades del conoci$iento co$o pensar8 reconocer8 perci-ir8 recordar 6 otras. n el estadio sensorio$otor8 desde el naci$iento 4asta los 2 a9os8 en el ni9o se produce la ad0uisicin del control $otor 6 el conoci$iento de los o-jetos fsicos 0ue le rodean. n el periodo preoperacional8 de los 2 a los * a9os8 ad0uiere 4a-ilidades 1er-ales 6 e$pie:a a ela-orar s$-olos de los o-jetos 0ue 6a puede no$-rar8 pero en sus ra:ona$ientos ignora el rigor de las operaciones lgicas. >er'

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despu.s8 en el estadio operacional concreto8 de los * a los 12 a9os8 cuando sea capa: de $anejar conceptos a-stractos co$o los n5$eros 6 de esta-lecer relaciones8 estadio 0ue se caracteri:a por un pensa$iento lgico; el ni9o tra-ajar' con eficacia siguiendo las operaciones lgicas8 sie$pre utili:ando s$-olos referidos a o-jetos concretos 6 no a-stractos8 con los 0ue a5n tendr' dificultades. #or 5lti$o8 de los 12 a los 1% a9os Cedades 0ue se pueden adelantar por la influencia de la escolari:acinD8 se desarrolla el periodo operacional for$al8 en el 0ue se opera lgica 6 siste$'tica$ente con s$-olos a-stractos8 sin una correlacin directa con los o-jetos del $undo fsico. RELACIONES FAMILIARES Las actitudes8 1alores 6 conducta de los padres influ6en sin duda en el desarrollo de los 4ijos8 al igual 0ue las caractersticas especficas de .stos influ6en en el co$porta$iento 6 actitud de los padres. Eu$erosas in1estigaciones 4an llegado a la conclusin de 0ue el co$porta$iento 6 actitudes de los padres 4acia los 4ijos es $u6 1ariada8 6 a-arca desde la educacin $'s estricta 4asta la e"tre$a per$isi1idad8 de la calide: a la 4ostilidad8 o de la i$plicacin ansiosa a la $'s serena despreocupacin. stas 1ariaciones en las actitudes originan $u6 distintos tipos de relaciones fa$iliares. La 4ostilidad paterna o la total per$isi1idad8 por eje$plo8 suelen relacionarse con ni9os $u6 agresi1os 6 re-eldes8 $ientras 0ue una actitud c'lida 6 restricti1a por parte de los padres suele $oti1ar en los 4ijos un co$porta$iento educado 6 o-ediente. Los siste$as de castigo ta$-i.n influ6en en el co$porta$iento. #or eje$plo8 los padres 0ue a-usan del castigo fsico tienden a generar 4ijos 0ue se e"ceden en el uso de la agresin fsica8 6a 0ue precisa$ente uno de los $odos $'s frecuentes de ad0uisicin de pautas de co$porta$iento es por i$itacin de las pautas paternas Caprendi:aje por $odeladoD. RELACIONES SOCIALES

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Los ni9os juegan en el par0ue de su escuela. Las escuelas de ense9an:a pri$aria dedican todos los das cierto tie$po a jugar en el patio. Los educadores opinan 0ue jugar es funda$ental en todos los aspectos del desarrollo del ni9o. ,or-isOSeffr6 I. )6ers Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin 6 coordinacin de los intereses $utuos8 en las 0ue el ni9o ad0uiere pautas de co$porta$iento social a tra1.s de los juegos8 especial$ente dentro de lo 0ue se conoce co$o su Pgrupo de paresQ Cni9os de la $is$a edad 6 apro"i$ada$ente el $is$o estatus social8 con los 0ue co$parte tie$po8 espacio fsico 6 acti1idades co$unesD. De esta $anera pasan8 desde los a9os pre1ios a su escolari:acin 4asta su adolescencia8 por siste$as sociales progresi1a$ente $'s sofisticados 0ue influir'n en sus 1alores 6 en su co$porta$iento futuro. La transicin 4acia el $undo social adulto es apo6ada por los fen$enos de lidera:go dentro del grupo de iguales8 donde se atri-u6en roles distintos a los diferentes $ie$-ros en funcin de su fuer:a o de-ilidad. &de$'s8 el ni9o aprende a sentir la necesidad de co$portarse de for$a cooperati1a8 a conseguir o-jeti1os colecti1os 6 a resol1er conflictos entre indi1iduos. La confor$idad Cacata$iento de las nor$as del grupo socialD con este grupo de pares alcan:ar' su cota $'"i$a cuando el ni9o llegue a la pu-ertad8 a los 12 a9os apro"i$ada$ente8 6 nunca desaparecer' del co$porta$iento social del indi1iduo8 aun0ue sus $anifestaciones entre los adultos sean $enos o-1ias. Los $ie$-ros de los grupos de pares ca$-ian con la edad8 tendiendo a ser 4o$og.neos Cdel $is$o se"o8 de la $is$a :onaD antes de la adolescencia. Despu.s pasan a depender $'s de las relaciones de intereses 6 1alores co$partidos8 for$'ndose grupos $'s 4eterog.neos. SOCIALIZACIN l proceso $ediante el cual los ni9os aprenden a diferenciar lo acepta-le Cpositi1oD de lo inacepta-le Cnegati1oD en su co$porta$iento se lla$a sociali:acin. >e espera 0ue los ni9os aprendan8 por eje$plo8 0ue las agresiones fsicas8 el ro-o 6 el enga9o son negati1os8 6 0ue la cooperacin8 la 4onestidad 6 el co$partir son positi1os. &lgunas

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teoras sugieren 0ue la sociali:acin slo se aprende a tra1.s de la i$itacin o a tra1.s de un proceso de pre$ios 6 castigos. >in e$-argo8 las teoras $'s recientes destacan el papel de las 1aria-les cogniti1as 6 percepti1as8 del pensa$iento 6 el conoci$iento8 6 sostienen 0ue la $adure: social e"ige la co$prensin e"plcita o i$plcita de las reglas del co$porta$iento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo. La sociali:acin ta$-i.n inclu6e la co$prensin del concepto de $oralidad. l psiclogo estadounidense LaJrence To4l-erg4as de$ostr 0ue el pensa$iento $oral tiene tres ni1eles< en el inferior las reglas se cu$plen slo para e1itar el castigo Cni1el caracterstico de los ni9os $'s pe0ue9osD8 6 en el superior el indi1iduo co$prende racional$ente los principios $orales uni1ersales necesarios para la super1i1encia social. Ha6 0ue tener en cuenta 0ue la co$prensin de la $oralidad a $enudo es inco4erente con el co$porta$iento real8 por lo 0ue8 co$o 4an $ostrado algunas in1estigaciones e$pricas8 el co$porta$iento $oral 1ara en cada situacin 6 es i$predeci-le.

LA ADOLESCENCIA dad 0ue sucede a la ni9e: 6 0ue transcurre desde la pu-ertad

CDel lat. a,o#es"entaD.

4asta el co$pleto desarrollo del organis$o. l t.r$ino denota el periodo desde el inicio de la pu-ertad 4asta la $adure: 6 suele e$pe:ar en torno a la edad de catorce a9os en los 1arones 6 de doce a9os en las $ujeres. &un0ue esta etapa de transicin 1ara entre las diferentes culturas8 en general se define co$o el periodo de tie$po 0ue los indi1iduos necesitan para considerarse autno$os e independientes social$ente. DESARROLLO FSICO l co$ien:o de la pu-ertad est' asociado con ca$-ios dr'sticos en la estatura 6 en los rasgos fsicos. n este $o$ento8 la acti1idad de la 4ipfisis supone un incre$ento en la

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secrecin de deter$inadas 4or$onas con un efecto fisiolgico general. La 4or$ona del creci$iento produce una aceleracin del creci$iento 0ue lle1a al cuerpo 4asta casi su altura 6 peso adulto en unos dos a9os. ste r'pido creci$iento se produce antes en las $ujeres 0ue en los 1arones8 indicando ta$-i.n 0ue las pri$eras $aduran se"ual$ente antes 0ue los segundos. La $adure: se"ual en las $ujeres 1iene $arcada por el co$ien:o de la $enstruacin 6 en los 1arones por la produccin de se$en. Las principales 4or$onas 0ue dirigen estos ca$-ios son los andrgenos $asculinos 6 los estrgenos fe$eninos. stas sustancias est'n ta$-i.n asociadas con la aparicin de n las $ujeres aparece el 1ello corporal 6 las caractersticas se"uales secundarias. n los 1arones aparece el 1ello facial8 corporal 6 p5-ico8 6 la 1o: se 4ace $'s profunda. p5-ico8 los senos au$entan 6 las caderas se ensanc4an. stos ca$-ios fsicos pueden estar relacionados con las $odificaciones psicolgicas; de 4ec4o8 algunos estudios sugieren 0ue los indi1iduos 0ue $aduran antes est'n $ejor adaptados 0ue sus conte$por'neos 0ue $aduran $'s tarde. DESARROLLO INTELECTUAL Durante la adolescencia no se producen ca$-ios radicales en las funciones intelectuales8 sino 0ue la capacidad para entender pro-le$as co$plejos se desarrolla gradual$ente. l psiclogo franc.s Sean #iaget deter$in 0ue la adolescencia es el inicio de la etapa del pensa$iento de las operaciones for$ales8 0ue puede definirse co$o el pensa$iento 0ue i$plica una lgica deducti1a. #iaget asu$i 0ue esta etapa ocurra en todos los indi1iduos sin tener en cuenta las e"periencias educacionales o a$-ientales de cada uno. >in e$-argo8 los datos de las in1estigaciones posteriores no apo6an esta 4iptesis 6 $uestran 0ue la capacidad de los adolescentes para resol1er pro-le$as co$plejos est' en funcin del aprendi:aje acu$ulado 6 de la educacin reci-ida. DESARROLLO SEXUAL Los ca$-ios fsicos 0ue ocurren en la pu-ertad son los responsa-les de la aparicin del instinto se"ual. n esta etapa su satisfaccin es co$plicada8 de-ido tanto a los nu$erosos ta-5es sociales8 co$o a la ausencia de los conoci$ientos adecuados

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acerca de la se"ualidad. >in e$-argo8 a partir de la d.cada de 196(8 la acti1idad se"ual entre los adolescentes se 4a incre$entado. #or otro lado8 algunos adolescentes no est'n interesados o no tienen infor$acin acerca de los $.todos de control de natalidad o los snto$as de las enfer$edades de trans$isin se"ual. ,o$o consecuencia de esto8 el n5$ero de $uc4ac4as 0ue tienen 4ijos a esta edad 6 la incidencia de las enfer$edades 1en.reas est'n au$entando. DESARROLLO EMOCIONAL l psiclogo estadounidense A. >tanle6 afir$ 0ue la adolescencia es un periodo de estr.s e$ocional producido por los ca$-ios psicolgicos i$portantes 6 r'pidos 0ue se producen en la pu-ertad. >in e$-argo8 los estudios de la antroploga estadounidense )argaret )ead $ostraron 0ue el estr.s e$ocional es e1ita-le8 aun0ue est' deter$inado por $oti1os culturales. >us conclusiones se -asan en la 1ariacin e"istente en distintas culturas respecto a las dificultades en la etapa de transicin desde la ni9e: 4asta la condicin de adulto. de toda la 1ida. l o-jeti1o psicosocial del adolescente es la e1olucin desde una persona dependiente 4asta otra independiente8 cu6a identidad le per$ita relacionarse con otros de un $odo autno$o. La aparicin de pro-le$as e$ocionales es $u6 frecuente entre los adolescentes. l psiclogo estadounidense de origen ale$'n riL riLson entiende el desarrollo co$o un proceso psicosocial 0ue contin5a a lo largo

LA JUVENTUD dad 0ue se sit5a entre la infancia 6 la edad adulta.

CDel lat. *-ent*s, -.t sD.

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dad donde se to$an las decisiones 6a con una accin responsa-le en su $a6ora8 pues en esta edad se tiene un recorrido por la infancia 6 por la adolescencia 0ue 4an dado 4erra$ientas 6a sea positi1as o no. n esta etapa de la 1ida es donde el ser 4u$ano de-e ejecuta todos sus pro6ectos teniendo en cuenta 0ue se posee la fuer:a de su ju1entud8 pero ta$-i.n8 las 4a-ilidades fsicas8 e$ocionales entre otras. La ju1entud es ta$-i.n donde se $adura esa adolescencia 0ue para $uc4os es preco: 6 conflicti1a. La ju1entud ta$-i.n se asocia con< Fuer:a. &$istad. Locura. !esponsa-ilidad 1s. /rresponsa-ilidad. Hisn. strategias. &gresi1idad. Hanidad. ntre otras.

EL ENVEJECIMIENTO O LA GERONTOLOGA.

CDe ge%onto- 6 -#og/aD. Hiejo U estudio. ,iencia 0ue trata de la 1eje: 6 los fen$enos 0ue la caracteri:an.

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,iencia 0ue se ocupa de las personas $a6ores 6 en especial de los aspectos sociales 6 de conducta del en1ejeci$iento. &un0ue este proceso a-arca toda la 1ida 6 sus efectos 1aran seg5n el indi1iduo8 se considera 0ue la tercera edad co$ien:a a los 6% a9os. Desde 192(8 el n5$ero de personas en las sociedades industriali:adas 0ue llegan a la tercera edad 4a au$entado de for$a considera-le. la esperan:a de 1ida supera los *( a9os Cen 1993D. n nu$erosos pases occidentales spa9a en concreto era de *+ a9os en

n los pases en 1as de desarrollo a $edida 0ue se 1an eli$inando las

enfer$edades infantiles 6 $ejora la sanidad8 la esperan:a de 1ida ta$-i.n 1a au$entando. PROBLEMAS DE LA TERCERA EDAD Los gerontlogos estudian el co$porta$iento de la sociedad con las personas $a6ores 6 sus principales pro-le$as Csalud e ingresosD. 6 la $a6or incidencia de enfer$edades crnicas. ntre los pro-le$as de salud se stas p.rdidas son graduales 6 encuentran la p.rdida nor$al de audicin8 1isin 6 $e$oria8 enfer$edad de A1?@6236a1an:an a diferentes 1elocidades seg5n el indi1iduo. De 4ec4o8 $uc4as personas no e"peri$entan este tipo de p.rdidas 4asta $u6 a1an:ada edad Cpor enci$a de los +( a9osD 6 la gran $a6ora de las personas $a6ores aprenden a adaptarse a las li$itaciones de sus pro-le$as de salud. n general8 4o6 da la salud de las personas $a6ores es $ejor 0ue la de generaciones anteriores 6 seguir' $ejorando a $edida 0ue se incre$ente la atencin $.dica a lo largo de la 1ida. n la $a6ora de las sociedades industriali:adas el alto coste del trata$iento de enfer$edades crnicas 4a sido asu$ido8 al $enos en parte8 por polticas de >eguridad >ocial. l segundo pro-le$a de las personas $a6ores es el 52A61 ;6 259-6+4+ < 61 B2656+,06/45C32/4. Dado 0ue la $a6ora de las personas $a6ores 6a no tra-ajan8 necesitan disponer de alg5n tipo de a6uda econ$ica. Las sociedades industriali:adas conceden8 por lo general8 siste$as de pensiones 6 ser1icios de seguros $.dicos. & pesar de ello8 $uc4as personas $a6ores Cen su $a6or parte $ujeres 6 $ie$-ros de grupos .tnicos 6 de otras $inoras con una seguridad econ$ica casi sie$pre precariaD 1i1en pr'ctica$ente en el ni1el de po-re:a.

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Psicologa
n @ccidente se tiende 4acia una ju-ilacin 1oluntaria antes de los 6% a9os8 cuando la persona toda1a dispone de un capital suficiente 6 puede apro1ec4arlo. Las personas $a6ores en su $a6ora est'n casados 6 1i1en con su pareja en su propia casa. >in e$-argo8 dado 0ue la tasa de $ortalidad del 4o$-re es $'s alta 0ue la de la $ujer8 4a6 una $a6ora de ancianas 1iudas8 0ue8 en @ccidente8 siguen 1i1iendo en su propio 4ogar solas. >lo el 2(N de las personas $a6ores 1i1e en el 4ogar de un 4ijo adulto C$a6oritaria$ente personas $u6 $a6ores o 0ue tienen gra1es pro-le$as de saludD 6 un %N en instituciones co$o 4ospitales o residencias. Tanto las personas $a6ores co$o sus 4ijos e"presan una fuerte preferencia por una for$a de 1ida independiente8 aun0ue la $a6or parte de las pri$eras 1i1en pr"i$as a alguno de sus 4ijos. n la tercera edad8 las relaciones sociales pueden estar dificultadas por factores co$o li$itaciones de salud8 falleci$iento de $ie$-ros de la fa$ilia 6 a$igos8 p.rdida de co$pa9eros de tra-ajo 6 falta de un $edio de transporte adecuado al alcance de su -olsillo. n ca$-io $uc4as personas $a6ores in1ierten todo el tie$po 6 la energa posi-le en estar con a$igos 6 fa$iliares 6 $uc4os encuentran nue1a co$pa9a en centros especiales 6 clu-es de ocio para la tercera edad. ACTITUD HACIA LAS PERSONAS MAYORES n $uc4os sentidos las personas $a6ores se encuentran en des1entaja tanto por el culto a la ju1entud e"istente en nuestro tie$po co$o por la tendencia de la sociedad occidental a rec4a:ar la $uerte. &un0ue a las personas $a6ores se les suelen aplicar los estereotipos de d.-iles 6 dependientes de las generaciones $'s j1enes para to$ar sus decisiones8 a $enudo tienen un gran ni1el de $oralidad8 satisfaccin de la 1ida 6 autoesti$a. &ntigua$ente8 las personas $a6ores go:a-an de gran respeto Cco$o toda1a ocurre en pases co$o ,4ina 6 SapnD8 por cuestiones educati1as o $orales 6 ta$-i.n por aspectos $'s interesados8 6a 0ue eran ellos los propietarios de -ienes 0ue podan ser 4eredados. n algunas sociedades go:a-an de poder poltico Cconsejos de

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Psicologa
ancianosD 6 decidan incluso la actuacin de los $ie$-ros del grupo fa$iliar o tri-al. >in e$-argo8 en la $a6ora de las sociedades $odernas los j1enes son independientes 6 sus actitudes ante la 1ida no dependen tanto de sus fa$iliares o allegados $'s $a6ores.

EL DUELO < MUERTE

CDel lat. ,0#*s8 por ,o#o%D. $. Dolor8 l'sti$a8 afliccin o senti$iento. De$ostraciones 0ue se 4acen para $anifestar el senti$iento 0ue se tiene por la $uerte de alguien. stado psicolgico 0ue entra una persona cuando se presenta la $uerte de ser 0uerido o ro$pi$iento de un senti$iento 6a estructurado; sea de for$a interna8 e"terna o propiocepti1a. E1e!(#os2 LA MUERTE 3*e%te 4/s "a ,e *n 4a! # a%+ C*an,o *n no- o #e te%! na ,e4 n t -a!ente a s* no- a+ C*an,o se -a (o% (% !e%a -e& a# 1a%,/n o es"*e#a+ C*an,o se ,e1a #a so#te%/a+ Ent%e ot%as+

CDel lat. !o%s, !o%t sD. f. ,esacin o t.r$ino de la 1ida. n el pensa$iento tradicional8 separacin del cuerpo 6 el al$a. 3*e%te nte%%*(" 'n %%e-e%s $#e ,e #a - ,a 5 (%o) ! ,a, n! nente ,e #a !*e%te+ La !*e%te !(# "a *n "a!$ o "o!(#eto en e# esta,o ,e *n se% - -o, #a (6%, ,a ,e s*s "a%a"te%/st "as esen" a#es+ FISIOLOGA

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Psicologa
La !*e%te se (%o,*"e a , -e%sos n -e#es+ La !*e%te so!7t "a es #a 8*e se %e4 e%e a# o%gan s!o "ons ,e%a,o "o!o *n to,o+ Gene%a#!ente es (%e"e, ,a (o% #a ,e #os '%ganos, "6#*#as, 5 (a%tes ,e e##as 5 se %e"ono"e (o% #a nte%%*(" 'n ,e# #at ,o "a%, a"o, #a %es( %a" 'n, #os !o- ! entos, #os %e4#e1os 5 #a a"t - ,a, "e%e$%a#+ E# !o!ento e)a"to ,e #a !*e%te so!7t "a es , 4/" # ,e ,ete%! na%, 5a 8*e #os s/nto!as ,e esta,os t%ans to% os "o!o e# "o!a, e# ,es-ane" ! ento 5 e# est*(o% se (a%e"en !*"9o a #os 8*e a(a%e"en en e# !o!ento ,e #a !*e%te+ T%as #a !*e%te so!7t "a, se (%o,*"en -a% os "a!$ os 8*e s %-en (a%a ,ete%! na% e# !o!ento 5 #as " %"*nstan" as ,e #a !*e%te2 #a 4% a#,a, "a,a-6% "a, en4% a! ento ,e# "*e%(o ,es(*6s ,e #a !*e%te, est7 ,ete%! na,a (% n" (a#!ente (o% #a te!(e%at*%a a!$ enta# 5 (o% #o gene%a# no es ,e g%an a5*,a: #a % g ,e& "a,a-6% "a, 8*e a(a%e"e en #os !;s"*#os es8*e#6t "os 5 se n " a ent%e #as " n"o 5 #as , e& 9o%as (oste% o%es a #a !*e%te 5 ,esa(a%e"e ,es(*6s ,e t%es o "*at%o ,/as: #a # - ,e& "a,a-6% "a, "o#o%a" 'n - o#7"ea 8*e a(a%e"e en #as (a%tes ,e"# -es ,e# "*e%(o, 5 8*e es e# %es*#ta,o ,e #a a"*!*#a" 'n ,e sang%e+ La "oag*#a" 'n ,e #a sang%e, as/ "o!o #a a*to# s s <!*e%te ,e #as "6#*#as= se n " an a# (o"o t e!(o ,e #a !*e%te+ La (*t%e4a"" 'n, #a ,es"o!(os " 'n 8*e #e s g*e, est7 (%o,*" ,a (o% #a a"" 'n ,e en& !as 5 $a"te% as+ La !*e%te ,e #os '%ganos se (%o,*"e a , st ntos % t!os+ A*n8*e #as "6#*#as "e%e$%a#es no (*e,en so$%e- - % ,*%ante !7s ,e " n"o ! n*tos ,es(*6s ,e #a !*e%te so!7t "a, #as ,e# "o%a&'n #o 9a"en ,*%ante a#%e,e,o% ,e 8* n"e ! n*tos, 5 #as ,e# % >'n "e%"a ,e t%e nta+ Po% esta %a&'n, #os '%ganos se (*e,en e)t%ae% ,e *n "*e%(o %e" 6n !*e%to 5 se% t%as(#anta,os a *na (e%sona - -a+ DEFINICIN DE MUERTE E# "on"e(to %es(e"to a 8*6 "onst t*5e #a !*e%te -a%/a seg;n #as , 4e%entes "*#t*%as 5 6(o"as+ En #as so" e,a,es o"" ,enta#es, #a !*e%te se 9a "ons ,e%a,o t%a, " ona#!ente "o!o #a se(a%a" 'n ,e# a#!a ,e# "*e%(o+ En esta "%een" a, #a esen" a ,e# se% 9*!ano es n,e(en, ente ,e #as (%o( e,a,es 4/s "as+ De$ ,o a 8*e e# a#!a "a%e"e ,e !an 4esta" 'n "o%('%ea, s* (a%t ,a no (*e,e se% - sta, o #o 8*e es #o ! s!o, se%

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,ete%! na,a o$1et -a!ente+ De a8*/ 8*e, en esta "%een" a, se 9a ,ete%! na,o e# "ese ,e #a %es( %a" 'n "o!o e# s gno ,e !*e%te+ En #a a"t*a# ,a,, se "%ee 8*e #a !*e%te se (%o,*"e "*an,o #as 4*n" ones - ta#es ?#a %es( %a" 'n 5 #a " %"*#a" 'n <e)(%esa,a (o% e# #at ,o "a%, a"o=? se ,et enen+ S n e!$a%go, este (*nto ,e - sta 9a s ,o (*esto en ,*,a, ,e$ ,o a 8*e #os a-an"es !6, "os 9an 9e"9o (os $#e 8*e se !antenga #a %es( %a" 'n 5 #a 4*n" 'n "a%, a"a !e, ante !6to,os a%t 4 " a#es+ Po% e##o, e# "on"e(to ,e !*e%te "e%e$%a# 9a gana,o a"e(ta" 'n+ Seg;n 6ste, #a (6%, ,a %%e-e%s $#e ,e a"t - ,a, "e%e$%a# es e# s gno (% n" (a# ,e #a !*e%te+ In"#*so, ,*%ante #os ;#t !os a>os, este "on"e(to 9a s ,o (*esto en te#a ,e 1* " o, 5a 8*e *na (e%sona (*e,e (e%,e% to,a "a(a" ,a, (a%a e1e%"e% s* a"t - ,a, !enta# s*(e% o% 5 s n e!$a%go !antene% #as 4*n" ones "e%e$%a#es n4e% o%es, "o!o #a %es( %a" 'n es(ont7nea+ Po% esta %a&'n, a#g*nas a*to% ,a,es a%g*!entan 8*e #a !*e%te ,e$e se% "ons ,e%a,a "o!o #a (6%, ,a ,e #a "a(a" ,a, (a%a #a nte%a"" 'n "ons" ente o so" a#+ E# s gno ,e #a !*e%te seg;n este (% n" ( o es #a a*sen" a ,e a"t - ,a, en #os "ent%os "e%e$%a#es s*(e% o%es, (% n" (a#!ente e# neo"'%te)+ E# "on"e(to ,e !*e%te en #a so" e,a, es !7s 8*e *n nte%6s a"a,6! "o+ La %a( ,e& ,e# (%og%eso ,e #a te"no#og/a !6, "a 9a s*s" ta,o "*est ones !o%a#es e nt%o,*" ,o n*e-os (%o$#e!as en #a ,e4 n " 'n #ega# ,e !*e%te+ Ent%e #os (*ntos 8*e se ,e$aten est7n #os s g* entes2 @A* 6n ,e$e esta$#e"e% #os "% te% os ,e !*e%teB, @e# !6, "o, #as #eg s#at*%as, o "a,a (e%sona (o% s/ ! s!aB, @es !o%a# o #ega#!ente (e%! s $#e a,e#anta% e# !o!ento ,e #a !*e%te nte%%*!( en,o e# so(o%te a%t 4 " a#B, @t ene #a gente e# ,e%e"9o ,e so# " ta% 8*e estas !e, ,as e)t%ao%, na% as ,e1en ,e a,o(ta%se ,e !o,o 8*e *n n, - ,*o (*e,a !o% % en (a&B, @(*e,e e# (a% ente !7s "e%"ano o e# t*to% #ega# a"t*a% en no!$%e ,e #a (e%sona 8*e agon &a en estas " %"*nstan" asB To,as estas "*est ones 9an a,8* % ,o a9o%a *n "a%7"te% !7s *%gente ante #a a(a% " 'n ,e #os t%as(#antes ,e te1 ,os 9*!anos+ La ne"es ,a, ,e '%ganos ,e$e se% so(esa,a 4%ente a #os ,e%e"9os ,e# ,onante 8*e agon &a+

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Co!o %es*#ta,o ,e , "9as (%eg*ntas, , -e%sos g%*(os 9an so# " ta,o e# ,e%e"9o a !o% % ,e *n n, - ,*o, en (a%t "*#a% a t%a-6s ,e# s gn 4 "a,o #ega# ,e testa!entos en - ,a, en #os 8*e *n s*1eto oto%ga a 4a! # a%es o 4 g*%as #ega#es e# ,e%e"9o a %et %a% e# t%ata! ento ,e so(o%te - ta#+ V6ase ta!$ 6n C o6t "a+ PSICOLOGA DE LA AGONA A (a%t % ,e #a ,6"a,a ,e DEFG se 9a (%esta,o ,e n*e-o aten" 'n a #as ne"es ,a,es ,e #os (a" entes agon &antes 5 ,e s*s 4a! # a%es+ Los tanat'#ogos, a8*6##os 8*e est*, an #as " %"*nstan" as 5 #as e)(e% en" as nte%nas ,e #as (e%sonas "e%"anas a #a !*e%te, 9an ,ent 4 "a,o , -e%sos esta,os 8*e at%a- esan #as (e%sonas 8*e agon &an2 %e"9a&o 5 a s#a! ento <H@no, 5o noBI=, %a, %a$ a, en- , a 5 %esent ! ento <H@(o% 8*6 5oBI=, o4%e" ! entos <Hs so5 $*eno, @(o,%6 enton"es - - %BI=, ,e(%es 'n <H@8*6 sent ,o t eneBI= 5 %es gna" 'n+ La !a5o%/a ,e #os n-est ga,o%es ( ensan 8*e estas 4ases se (%o,*"en en *n o%,en !(%e,e" $#e 5 8*e se (*e,en ent%e!e&"#a% "on sent ! entos ,e es(e%an&a, ang*st a 5 te%%o%+ V6ase ta!$ 6n Tanato#og/a+ A# g*a# 8*e #os (a" entes 8*e agon &an, s*s a! gos 5 4a! # a%es at%a- esan esta,os ,e %e"9a&o 5 ,e %es gna" 'n+ S n e!$a%go, e##os s g*en *na se"*en" a !7s %eg*#a% 8*e "on 4%e"*en" a se n " a antes ,e 8*e e# se% 8*e% ,o 4a##e&"a: este ,o#o% ant " (a,o (*e,e a5*,a% a e# ! na% ang*st as (oste% o%es+ La 4ase ,e ,es"ons*e#o 8*e s g*e a #a !*e%te es !7s #a%ga 5 , 4/" # ,e so(o%ta% s se (%o,*"e nes(e%a,a!ente+ D*%ante este (e% o,o, #os a4e"ta,os gene%a#!ente ##o%an, t enen , 4 "*#ta,es (a%a ,o%! % 5 ( e%,en e# a(et to+ A#g*nos (*e,en sent %se as*sta,os, eno1a,os, o ag%a- a,os a# se% a$an,ona,os+ Des(*6s, e# ,o#o% (*e,e "on-e%t %se en ,e(%es 'n, #o 8*e gene%a#!ente o"*%%e "*an,o #as 4o%!as "on-en" ona#es ,e a(o5o so" a# "esan 5 #a gente ,e1a ,e o4%e"e% a5*,a 5 "ons*e#o, (*, en,o s*%g % #a so#e,a,+ F na#!ente, e# s*(e%- - ente e!( e&a a sent %se !enos a8*e1a,o, %e"*(e%a ene%g/a 5 %ean*,a s*s %e#a" ones "on #os ,e!7s+

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Los "* ,a,os ,e *n (a" ente te%! na# (*e,en %ea# &a%se en e# 9oga% (e%o 9a$ t*a#!ente se ##e-an a "a$o en 9os( ta#es o nst t*" ones !7s es(e" a# &a,as+ Esta aten" 'n %e8* e%e "*a# ,a,es es(e" a#es (o% (a%te ,e #os !6, "os 5 tanat'#ogos, 8* enes ,e$en en4%enta%se a s* (%o( o te!o% a #a !*e%te (a%a "on4o%ta% ,e 4o%!a a,e"*a,a a# s*1eto 8*e agon &a+ A*n8*e #os !6, "os no s*e#en esta% ,e a"*e%,o, e# (% n" ( o ,e 8*e #os (a" entes ,e$en se% n4o%!a,os ,e 8*e est7n agon &an,o t ene 9o5 en ,/a *na g%an a"e(ta" 'n+ Esto ,e$e e4e"t*a%se "on ta"to 5 "a*te#a+ 3*"9as (e%sonas, n"#*so #os n >os, sa$en "*7n,o est7n !*% en,o: a5*,a%#es a e)te% o% &a%#o e- ta s t*a" ones 4 ng ,as 5 %e4*e%&a #a e)(%es 'n ,e sent ! entos 9onestos+ Una -e& %e" $ ,a #a seg*% ,a, 5 "on4 an&a, e# (a" ente (*e,e a#"an&a% *na !*e%te a(%o( a,a, , gna 5 se%ena+ Te%a(e*tas (%e(a%a,os o sa"e%,otes (*e,en a5*,a% a "onseg* %#o (e%! t en,o a# (a" ente 9a$#a% a"e%"a ,e s*s sent ! entos, (ensa! entos o %e"*e%,os, o a"t*an,o "o!o s*st t*tos ,e 4a! # a%es o a! gos 8*e ,e!*est%an ans e,a, "*an,o #a (e%sona 8*e agon &a 9a$#a ,e #a !*e%te+

LA SE(UALIDAD

CDe se)*a#D. ,onjunto de condiciones anat$icas8 fisiolgicas 6 e"presiones afecti1as 0ue caracteri:an a cada indi1iduo. >e"ualidad8 conjunto de fen$enos e$ocionales 6 de conducta relacionados con el se"o8 0ue $arcan de for$a decisi1a al ser 4u$ano en todas las fases de su desarrollo. l concepto de se"ualidad co$prende tanto el i$pulso se"ual8 dirigido al goce in$ediato 6 a la reproduccin8 co$o los diferentes aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo Csentirse 4o$-re8 $ujer o a$-os a la 1e:D 6 de las e"pectati1as de rol social. n la 1ida cotidiana8 la se"ualidad cu$ple un papel $u6 destacado 6a 0ue8 desde el punto de 1ista e$oti1o 6 de la relacin entre las personas8 1a $uc4o $'s all' de la finalidad reproducti1a 6 de las nor$as o sanciones 0ue estipula la sociedad.

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&de$'s de la unin se"ual 6 e$ocional entre personas de diferente se"o C1.ase Heterose"ualidadD8 e"isten relaciones entre personas del $is$o se"o C1.ase Ho$ose"ualidadD 0ue8 aun0ue tengan una larga tradicin C6a e"istan en la antigua Arecia 6 en $uc4as otras culturasD8 4an sido 4asta a4ora condenadas 6 discri$inadas social$ente por influencias $orales o religiosas.

Durante siglos se consider 0ue la se"ualidad en los ani$ales 6 en los 4o$-res era -'sica$ente de tipo instinti1o C1.ase /nstintoD. n esta creencia se -asaron las teoras para fijar las for$as no naturales de la se"ualidad8 entre las 0ue se incluan todas a0uellas pr'cticas no dirigidas a la procreacin. Ho68 sin e$-argo8 sa-e$os 0ue ta$-i.n algunos $a$feros $u6 desarrollados presentan un co$porta$iento se"ual diferenciado8 0ue inclu6e8 ade$'s de for$as de aparente 4o$ose"ualidad8 1ariantes de la $astur-acin 6 de la 1iolacin. La psicologa $oderna deduce8 por tanto8 0ue la se"ualidad puede o de-e ser aprendida. Los ta-5es sociales o religiosos Vaun0ue a 1eces 4an tenido su ra:n de ser en algunas culturas o periodos 4istricos8 co$o en el caso del incestoV pueden condicionar considera-le$ente el desarrollo de una se"ualidad sana desde el punto de 1ista psicolgico. l neurlogo >ig$und Freud postul la pri$era teora so-re el desarrollo se"ual progresi1o en el ni9o8 con la 0ue pretenda e"plicar ta$-i.n la construccin de una personalidad nor$al o anor$al en el $is$o. >eg5n Freud8 el desarrollo se"ual se inicia con la fase oral8 caracteri:ada por0ue el ni9o o-tiene una $'"i$a satisfaccin al $a$ar8 6 contin5a en la fase anal8 en la 0ue predo$inan los i$pulsos agresi1os 6 s'dicos. Despu.s de una fase latente o de reposo8 se inicia

la tercera fase del desarrollo8 la genital8 con el inter.s centrado en los rganos se"uales C1.ase &parato reproductorD. La alteracin de una de estas tres fases conduce8 seg5n la teora de Freud8 a la aparicin de trastornos especficos se"uales o de la personalidad. ,on el paso del tie$po8 algunas de las tesis postuladas en su teora del

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psicoan'lisis 4an sido rec4a:adas8 en especial sus teoras so-re la en1idia del pene 6 so-re la 1ida se"ual de la $ujer. & partir de la d.cada de 193(8 co$en: a reali:arse la in1estigacin siste$'tica de los fen$enos se"uales. #osterior$ente8 la se"ologa8 ra$a interdisciplinar de la psicologa8 relacionada con la -iologa 6 la sociologa8 tu1o un gran auge al o-tener8 en algunos casos8 el respaldo de la propia sociedad8 principal$ente durante los $o1i$ientos de li-eracin se"ual de finales de la d.cada de 196( 6 principios de la de 19*(. Los pri$eros estudios cientficos so-re el co$porta$iento se"ual se de-en a &lfred ,4arles Tinse6 6 a sus cola-oradores. n ellos pudo o-ser1arse 0ue e"isten grandes diferencias entre el co$porta$iento desea-le e"igido social$ente 6 el co$porta$iento real. &si$is$o8 se o-ser1 0ue no e"iste una clara separacin entre el co$porta$iento 4eterose"ual 6 el 4o$ose"ual 6a 0ue8 seg5n encuestas de esa .poca8 el 1(N de las $ujeres 6 el 2+N de los 4o$-res ad$itan tener co$porta$ientos 4o$ose"uales 6 un 3*N de los 4o$-res estar interesados en la 4o$ose"ualidad. n la d.cada de 196(8 Iillia$ H. )asters 6 Hirginia . So4nson in1estigaron por pri$era 1e: en un la-oratorio los procesos -iolgicos de la se"ualidad8 ela-orando el fa$oso3/nfor$e de )asters 6 So4nson3.

&ctual$ente8 en el l$ite de las for$as a$plia$ente aceptadas de co$porta$iento se"ual se encuentran las lla$adas per1ersiones. La e1olucin en los usos 6 costu$-res 6 el ensanc4a$iento del $argen de tolerancia 4a 4ec4o 0ue conductas consideradas tradicional$ente per1ersas se ad$itan co$o 1'lidas en el $arco de los derec4os a una se"ualidad li-re. >lo en los casos de $alestar o de conflicto del propio indi1iduo con sus tendencias8 o en a0uellos en los 0ue se pone en riesgo la integridad fsica 6 $oral de terceros8 se i$pone la necesidad de trata$iento psicoterap.utico. La se"ualidad8 en definiti1a8 no de-e apartarse de dos principios funda$entales< el $utuo consenti$iento 6 la superacin de la autocensura8 para 0ue cada indi1iduo se acepte a s $is$o8 aun0ue ello e"ija a 1eces lograr el difcil e0uili-rio entre las inclinaciones indi1iduales 6 ciertos prejuicios 6 ata1is$os sociales.

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LA !AMILIA

CDel lat. 4a! #aD. f. Arupo de personas e$parentadas entre s 0ue 1i1en juntas. ,onjunto de ascendientes8 descendientes8 colaterales 6 afines de un linaje. E1 @490- co$o n5cleo de las fa$ilias esta co$puesto as< #&#WD MAM" E 'IJOS.

Todos sa-e$os 0ue esto fue lo planteado por el $is$o >e9or desde el principio. Aen. 2; 24 6 lo reafir$a en el nue1o testa$ento8 f. %; 31. G si as lo 4ace$os 6 respeta$os este principio dado por la pala-ra de Dios nos a4orrare$os algunas ad1ersidades 0ue $uc4os 6a est'n 1i1iendo por ol1idar algo 0ue 6a lo sa-a$os 6 0ue lo 4e$os predicado. sto lo 0uere$os plas$ar a0u por0ue $uc4as 1eces escuc4a$os decir H/S@>. 0ue 4asta los 4er$anos de la /glesia 4acen parte del 4ogar 6 esto 4a trado algunas dificultades8 por eso el 4ogar es< #&#W8 )&)W

L0 E032120 co$o resultado de la confor$acin de un 4ogar o 1arios< a0u nos referi$os a lo 0ue co$5n$ente e"presa$os nuestros fa$iliares8 donde entra 6a los a-uelos o suegros8 tos o cu9ados8 pri$os8 so-rinos8 4er$anos de la iglesia entre otros. Ga en los fa$iliares pode$os colocar fa$iliares de sangre 6 4asta los adoptados por a$istad8 6 por tra-ajo.
O,-4+ 084-,6+ ;6 /.1,.-0 9656-01 6 de esta sociedad en cuanto a las fa$ilias<

!032120 Cciencias socialesD8 grupo social -'sico creado por 1nculos de parentesco o $atri$onio presente en todas las sociedades. /deal$ente8 la fa$ilia proporciona a sus $ie$-ros proteccin8 co$pa9a8 seguridad 6 sociali:acin. L0 6+,-./,.-0 < 61 80861 ;6 10 E032120 1aran seg5n la sociedad. La fa$ilia nuclear C;4+ 0;.1,4+ /45 +.+ @2F4+ D es la unidad principal de las sociedades $'s a1an:adas. n otras este n5cleo est' su-ordinado a una
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gran fa$ilia con a-uelos 6 otros fa$iliares. Fna tercera unidad fa$iliar es la fa$ilia $onoparental8 en la 0ue los 4ijos 1i1en slo con el padre o con la $adre en situacin de soltera8 1iudedad o di1orcio. '2+,4-20 +4B-6 10+ E032120+& &ntroplogos 6 socilogos 4an desarrollado diferentes teoras so-re la e1olucin de las estructuras fa$iliares 6 sus funciones. >eg5n .stas8 en las sociedades $'s pri$iti1as e"istan dos o tres n5cleos fa$iliares8 a $enudo unidos por 1nculos de parentesco8 0ue se despla:a-an juntos parte del a9o pero se dispersa-an en las estaciones en 0ue escasea-an los ali$entos. La fa$ilia era una unidad econ$ica< los 4o$-res ca:a-an $ientras 0ue las $ujeres recogan 6 prepara-an los ali$entos 6 cuida-an de los ni9os. enfer$os 0ue no podan tra-ajar.
,on la llegada del cristianis$o8 el $atri$onio 6 la $aternidad se con1irtieron en

n este tipo de

sociedad era nor$al el infanticidio 6 la e"pulsin del n5cleo fa$iliar de los

preocupaciones -'sicas de la ense9an:a religiosa. Despu.s de la !efor$a protestante en el siglo MH/8 el car'cter religioso de los la:os fa$iliares fue sustituido en parte por el car'cter ci1il. La $a6or parte de los pases occidentales actuales reconocen la relacin de fa$ilia funda$ental$ente en el '$-ito del derec4o ci1il.

L0+ E032120+ 34;6-50+& Los estudios 4istricos $uestran 0ue la estructura fa$iliar 4a sufrido pocos ca$-ios a causa de la e$igracin a las ciudades 6 de la industriali:acin. l n5cleo fa$iliar era la unidad $'s co$5n en la .poca preindustrial 6 a5n sigue siendo la unidad -'sica de organi:acin social en la $a6or parte de las sociedades industriali:adas $odernas. >in e$-argo8 la fa$ilia $oderna 4a 1ariado con respecto a su for$a $'s tradicional en cuanto a funciones8 co$posicin8 ciclo de 1ida 6 rol de los padres.

La 5nica funcin 0ue 4a so-re1i1ido a todos los ca$-ios es la de ser fuente de afecto 6 apo6o e$ocional para todos sus $ie$-ros8 especial$ente para los 4ijos. @tras

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funciones 0ue antes dese$pe9a-a la fa$ilia rural Ctra-ajo8 educacin8 for$acin religiosa8 acti1idades de recreo 6 sociali:acin de los 4ijosD son 4o6 reali:adas por instituciones especiali:adas. l tra-ajo se reali:a nor$al$ente fuera del grupo fa$iliar 6 sus $ie$-ros suelen tra-ajar en ocupaciones diferentes lejos del 4ogar. La educacin la proporcionan el stado o grupos pri1ados. Final$ente8 la fa$ilia toda1a es la responsa-le de la sociali:acin de los 4ijos8 aun0ue en esta acti1idad los a$igos 6 los $edios de co$unicacin 4an asu$ido un papel $u6 i$portante. La co$posicin fa$iliar 4a ca$-iado de for$a dr'stica a partir de la industriali:acin de la sociedad. &lgunos de estos ca$-ios est'n relacionados con la $odificacin actual del rol de la $ujer. n las sociedades $'s desarrolladas la $ujer 6a puede ingresar Co reingresar despu.s de 4a-er tenido 4ijosD en el $ercado la-oral en cual0uier etapa de la 1ida fa$iliar8 por lo 0ue se enfrenta a unas e"pectati1as $a6ores de satisfaccin personal a tra1.s del $atri$onio 6 de la fa$ilia. n los 5lti$os tie$pos se 4a desarrollado un considera-le au$ento de la tasa de di1orcios8 0ue en parte se 4a producido por las facilidades legales 6 la creciente incorporacin de la $ujer al tra-ajo. Durante el siglo MM 4a dis$inuido en @ccidente el n5$ero de fa$ilias nu$erosas. ste ca$-io est' particular$ente asociado a una $a6or $o1ilidad residencial 6 a una $enor responsa-ilidad econ$ica de los 4ijos para con los padres $a6ores al irse consolidando los su-sidios de tra-ajo 6 otros -eneficios por parte del per$iten $ejorar el ni1el de 1ida de los ju-ilados. n la d.cada de 19*( el prototipo fa$iliar e1olucion en parte 4acia unas estructuras $odificadas 0ue englo-a-an a las fa$ilias $onoparentales8 fa$ilias del padre o $adre casado en segundas nupcias 6 fa$ilias sin 4ijos. Las fa$ilias $onoparentales en el pasado eran a $enudo consecuencia del falleci$iento de uno de los padres. &ctual$ente la $a6or parte de las fa$ilias $onoparentales son consecuencia de un di1orcio8 aun0ue $uc4as est'n for$adas por $ujeres solteras con 4ijos. n 1991 uno de cada cuatro 4ijos 1i1a slo con uno de los padres8 por lo general8 la $adre. >in stado 0ue

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e$-argo8 $uc4as de las fa$ilias $onoparentales se con1ierten en fa$ilias con padre 6 $adre a tra1.s de un nue1o $atri$onio o de la constitucin de una pareja de 4ec4o. La fa$ilia de padres casados en segundas nupcias es la 0ue se crea a ra: de un nue1o $atri$onio de uno de los padres. ste tipo de fa$ilia puede estar for$ada por n estos tipos de un padre con 4ijos 6 una $adre sin 4ijos8 un padre con 4ijos 6 una $adre con 4ijos pero 0ue 1i1en en otro lugar o dos fa$ilias $onoparentales 0ue se unen. de tensiones8 especial$ente en el tercer caso. Las fa$ilias sin 4ijos son cada 1e: $'s el resultado de una li-re eleccin de los padres8 eleccin $'s f'cil gracias al control de natalidad CanticoncepcinD. Durante $uc4os a9os8 el n5$ero de parejas sin 4ijos se 4a-a ido reduciendo de for$a constante gracias a la gradual desaparicin de enfer$edades 0ue8 co$o las 1en.reas8 causa-an infertilidad. >in e$-argo8 en la d.cada de 19*( fa$ilia los pro-le$as de relacin entre padres no -iolgicos e 4ijos suelen ser un foco

los ca$-ios en la situacin de la $ujer $odificaron esta tendencia. Ho6 las parejas8 especial$ente en los pases $'s desarrollados8 a $enudo eligen no tener 4ijos o posponer su naci$iento 4asta go:ar de una pti$a situacin econ$ica. & partir de la d.cada de 196( se 4an producido di1ersos ca$-ios en la unidad fa$iliar. Fn $a6or n5$ero de parejas 1i1en juntas antes o en 1e: de contraer $atri$onio. De for$a si$ilar8 algunas parejas de personas $a6ores8 a $enudo 1iudos o 1iudas8 encuentran 0ue es $'s pr'ctico desde el punto de 1ista econ$ico co4a-itar sin contraer $atri$onio. &ctual$ente las parejas de 4o$ose"uales ta$-i.n 1i1en juntas co$o una fa$ilia de for$a $'s a-ierta8 co$partiendo a 1eces sus 4ogares con los 4ijos de una de las partes o con ni9os adoptados. Las co$unas Cfa$ilias constituidas por grupos de personas 0ue no suelen estar unidas por la:os de parentescoD 4an e"istido en el $undo desde la antigRedad. considera-le.
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stas unidades fa$iliares aparecieron en @ccidente

en las d.cadas de 196( 6 19*(8 pero en la d.cada siguiente dis$inu6eron de for$a

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T65;65/20+ 3.5;2016+& Todos los pases industriali:ados est'n e"peri$entando tendencias fa$iliares si$ilares a las de @ccidente. La $ejora de los $.todos de control de natalidad 6 la legali:acin del a-orto 4an reducido de for$a considera-le el n5$ero de fa$ilias $onoparentales no autosuficientes. l n5$ero de di1orcios est' au$entando incluso en a0uellos pases donde las tra-as religiosas 6 legales son $u6 fuertes. &de$'s8 en todas las sociedades industriales est'n apareciendo unidades fa$iliares $'s pe0ue9as con una fase pospaternal $'s larga. n los pases en 1as de desarrollo8 la tasa de 4ijos 0ue so-re1i1en en una fa$ilia 4a ido au$entando con rapide: a $edida 0ue se 4an ido controlando las enfer$edades infecciosas8 el 4a$-re 6 otras causas de $ortalidad infantil. La reduccin de esta tasa de $ortalidad infantil 6 el consiguiente creci$iento de la po-lacin presentan en estos pases un gra1e pro-le$a de recursos para 0ue las fa$ilias puedan $antener econ$ica$ente a tantos 4ijos.
O,-4+ 084-,6+& !032120 6G,65+0< en antropologa cultural8 tipo de fa$ilia 0ue inclu6e a $5ltiples n5cleos con6ugales e$parentados8 0ue co$parten lugar de residencia 6 tutela8 repartidos en 1arias generaciones 6 lneas colaterales respecto a un antepasado co$5n. Fa$ilia e"tensa es el conjunto for$ado por el padre 6 la $adre8 4ijos8 nietos8 tos8 tas8 so-rinos 6 so-rinas8 sie$pre 0ue coe"istan -ajo un $is$o tec4o.

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En este te!a se %ea# &a%a *n e1e%" " o - -en" a# (a%a #os (a%t " (antes, ,on,e e##os "%ea%an s* (%o( o gen'g%a!a+ G65C9-030

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LA DROGADICCI$N

Droga8 sustancia con efectos so-re el siste$a ner1ioso central CpsicotropaD 0ue crea adiccin8 ta0uifila"ia 6 cuadros de a-stinencia. To"ico$ana8 estado psicolgico 6 en ocasiones fsico caracteri:ado por la necesidad co$pulsi1a de consu$ir una droga para e"peri$entar sus efectos psicolgicos. La adiccin es una for$a gra1e de dependencia en la 0ue suele 4a-er ade$'s una acusada dependencia fsica. sto significa 0ue el t"ico 4a pro1ocado

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ciertas alteraciones fisiolgicas en el organis$o8 co$o de$uestra la aparicin del fen$eno de tolerancia Ccuando son necesarias dosis cada 1e: $'s ele1adas para conseguir el $is$o efectoD8 o del sndro$e de a-stinencia al desaparecer los efectos. l sndro$e de a-stinencia se $anifiesta por la aparicin de n'useas8 diarrea o dolor; estos snto$as son 1aria-les seg5n el t"ico consu$ido. La dependencia psicolgica8 o 4a-ituacin8 consiste en una fuerte co$pulsin 4acia el consu$o de la sustancia8 aun0ue no se desarrolle sndro$e de a-stinencia. Los cientficos utili:an con frecuencia las prue-as en ani$ales de la-oratorio para intentar deducir la capacidad adicti1a de los t"icos< los 0ue el ani$al se autoad$inistra repetida$ente son considerados co$o sustancias con alto poder adicti1o8 6a 0ue tienen propiedades de refuer:o positi1o. ntre .stos est'n algunos de los t"icos de $a6or consu$o< el opio8 el alco4ol8 la cocana 6 los -ar-it5ricos. @tras drogas co$o la $ari4uana 6 los psicof'r$acos8 producen 4'-ito en los seres 4u$anos a pesar de no tener propiedades de refuer:o positi1o en los ani$ales de e"peri$entacin. Los t"icos de uso $'s frecuente8 con e"cepcin del alco4ol 6 del ta-aco8 se clasifican en seis categoras principales< opioides u opi'ceos8 4ipnticoUsedantes8 esti$ulantes8 alucingenos8 ,anna-is e in4alantes. OPICEOS &dor$idera sta ador$idera $uestra una c'psula 1erde 0ue contiene las se$illas8 l opio se recoge despu.s de 0ue todos con una flor $adura en segundo t.r$ino.

los p.talos de la flor 4an cado. >e efect5an unos cortes a lo largo de la circunferencia de la c'psula 0ue per$iten 0ue el l'te" lec4oso flu6a 6 se endure:ca. Despu.s de e"traer el opio en for$a de go$a 1iscosa8 se puede refinar en 4erona8 $orfina 6 deri1ados de la codena; todos crean dependencia a los narcticos. l opio se utili:a $uc4o co$o sedante 6 analg.sico.#4oto !esearc4ers8 /nc.ODr. Sere$6 7urgessO>cience >ource

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La categora de los opi'ceos inclu6e a los deri1ados del opio8 co$o la $orfina8 la 4erona 6 los sustitutos sint.ticos8 co$o la $etadona. Desde el punto de 1ista $.dico8 la $orfina es uno de los analg.sicos $'s potentes 0ue se conocen< de 4ec4o se to$a co$o referencia para 1alorar la potencia de otros analg.sicos. Tanto el opio co$o sus deri1ados ali1ian la tos8 dis$inu6en los $o1i$ientos intestinales Cfrenando as los procesos diarreicosD 6 producen un estado psicolgico de indiferencia al $edio. La 4erona8 un preparado sinteti:ado a partir de la $orfina8 fue introducido en 1+9+ co$o trata$iento para la tos 6 co$o sustituto no adicti1o de la $orfina. >in e$-argo pronto se descu-ri la intensa capacidad adicti1a de la 4erona8 0ue se pro4i-i en $uc4os pases incluso con fines $.dicos. Los consu$idores refieren 0ue la 4erona produce un estado de e$-riague: casi instant'neo tras su consu$o. Los opi'ceos tienen efectos 1aria-les en diferentes circunstancias. n su efecto

influ6en las e"periencias pre1ias del consu$idor 6 sus e"pectati1as8 as co$o la 1a de ad$inistracin Cintra1enosa8 oral o por in4alacinD. Los snto$as de a-stinencia co$prenden te$-lor de piernas8 ansiedad8 inso$nio8 n'useas8 sudoracin8 cala$-res8 1$itos8 diarrea 6 fie-re. Durante la d.cada de 19*( los cientficos aislaron unas sustancias 0ue deno$inaron encefalinas 0ue son opi'ceos naturales presentes en el cere-ro. )uc4os los consideran responsa-les del fen$eno de dependencia fsica a opi'ceos aduciendo 0ue .stos i$itaran la accin natural de las encefalinas. HIPNTICO SEDANTES Los f'r$acos con $a6or capacidad adicti1a de esta categora son los -ar-it5ricos8 utili:ados desde principios de siglo en el trata$iento de la ansiedad 6 co$o inductores del sue9o. n $edicina ta$-i.n se e$plean en el trata$iento de la epilepsia. &lgunos adictos consu$en grandes cantidades diarias de -ar-it5ricos sin presentar signos de into"icacin. @tros consu$idores -uscan un efecto si$ilar a la -orrac4era alco4lica 6 otros potenciar los efectos de la 4erona. Aran parte de los

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consu$idores de -ar-it5ricos8 so-re todo los del pri$er grupo8 o-tienen el f'r$aco de recetas $.dicas.

Los -ar-it5ricos8 ade$'s de tener efectos se$ejantes al alco4ol8 ta$-i.n producen8 co$o .ste8 una intensa dependencia fsica. >u supresin a-rupta produce snto$as si$ilares a la supresin del alco4ol< te$-lores8 inso$nio8 ansiedad 6 en ocasiones8 con1ulsiones 6 delirio despu.s de su retirada. #uede so-re1enir la $uerte si se suspende -rusca$ente su ad$inistracin. Las dosis t"icas son slo le1e$ente superiores a las 0ue producen into"icacin 68 por tanto8 no es infrecuente 0ue se alcancen de $anera accidental. La co$-inacin de los -ar-it5ricos con el alco4ol es $u6 peligrosa. @tros f'r$acos 4ipnticoKsedantes son las -en:odiacepinas8 cu6a deno$inacin co$ercial $'s 4a-itual es el Haliu$. stos se inclu6en en el grupo de los tran0uili:antes $enores 0ue se utili:an en el trata$iento de la ansiedad8 el inso$nio o la epilepsia. ,o$o grupo8 son $'s seguros 0ue los -ar-it5ricos 6a 0ue no tienen tanta tendencia a producir depresin respiratoria 6 est'n sustitu6endo a .stos 5lti$os. #or contrapartida8 la adiccin a los tran0uili:antes se est' con1irtiendo en un pro-le$a cada 1e: $'s frecuente. La adiccin al f'r$aco Halcin8 del grupo de las -en:odiacepinas8 4a o-ligado a autoridades de 1arios pases a retirarlo del $ercado. ESTIMULANTES X"tasis sta droga de dise9o8 el 384K$etilen dio"ianfeta$ina8 $'s conocida co$o ."tasis8 proporciona a sus consu$idores una intensa sensacin de -ienestar. >in e$-argo8 su consu$o pro1oca di1ersos efectos ad1ersos e incluso la $uerte.#4oto !esearc4ers8 /nc.O>te1e HorrellO>cience #4oto Li-rar6 Fna droga de dise9o8 el 384K$etilen dio"ianfeta$ina8 ta$-i.n conocido co$o P."tasisQ produce en el consu$idor una intensa sensacin de -ienestar8 de afecto

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4acia las personas de su entorno8 de au$ento de energa8 6 en ocasiones8 alucinaciones. Los efectos ad1ersos 0ue pro1oca su consu$o inclu6en sensacin de $alestar general8 p.rdida de control so-re uno $is$o8 des4idratacin8 p.rdida de peso 6 p.rdida de $e$oria. >e 4an co$unicado casos de $uerte relacionados con el consu$o incontrolado de ."tasis 6 otras drogas relacionadas. @tros esti$ulantes cu6o a-uso est' $u6 e"tendido son la cocana 6 la fa$ilia de las anfeta$inas. La cocana8 un pol1o -lanco 6 cristalino de sa-or ligera$ente a$argo8 se e"trae de las 4ojas del ar-usto de la coca8 0ue se encuentra en &$.rica del >ur. n $edicina se e$plea co$o anest.sico en ciruga de la nari: 6 de la garganta8 6 co$o 1asoconstrictor para dis$inuir el sangrado en las inter1enciones 0uir5rgicas. l a-uso de estas sustancias creci $uc4o en la d.cada de 19*( 6 es responsa-le de un gran n5$ero de alteraciones fisiolgicas 6 psicolgicas. l cracL es un tipo de cocana sint.tica $u6 adicti1a 0ue surgi en la d.cada de 19+(. #lanta de la coca Las 4ojas de la coca8 r6t4oro"6lon coca contienen el alcaloide

cocana 6 otros deri1ados si$ilares. La cocana8 aislada en 1+%%8 fue utili:ada por pri$era 1e: co$o un anest.sico local en ciertas inter1enciones 0uir5rgicas. >in e$-argo8 cuando se descu-ri su naturale:a adicti1a fue ree$pla:ada co$o anest.sico por otros f'r$acos 0ue no crea-an dependencia. psicolgica.@"ford >cientific Fil$sO)alcol$ ,oe n la actualidad8 la cocana se considera un narctico. >u uso 4a-itual origina una fuerte dependencia

Las anfeta$inas aparecieron durante la d.cada de 193( co$o trata$iento de los catarros 6 la fie-re del 4eno8 6 $'s tarde se conoci su accin so-re el siste$a ner1ioso. Durante cierto tie$po se e$plearon co$o adelga:antes. >u 5nica aplicacin $.dica 4o6 es el trata$iento de la narcolepsia8 una alteracin del sue9o caracteri:ada por episodios diurnos de sue9o incontrola-les por el paciente 6 en el trata$iento de la 4iperacti1idad infantil8 situacin en la 0ue las anfeta$inas tienen un efecto cal$ante paradjico. n los adultos8 sin e$-argo8 tienen un efecto acelerador

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0ue les 4a 1alido la deno$inacin anglosajona de speed. Las anfeta$inas $antienen al consu$idor despierto8 $ejoran su estado de 'ni$o 6 dis$inu6en el cansancio 6 la necesidad de dor$ir8 pero a $enudo la persona se 1uel1e $'s irrita-le 6 4a-ladora. Tanto la cocana co$o las anfeta$inas consu$idas durante periodos prolongados8 pueden producir una psicosis si$ilar a la es0ui:ofrenia aguda. La tolerancia a los efectos eufori:antes 6 anore"genos Csupresores del apetitoD de las anfeta$inas 6 de la cocana aparece al poco tie$po. La interrupcin del consu$o de anfeta$inas8 so-re todo cuando se in6ectan por 1a intra1enosa8 produce una depresin tan profunda 0ue el consu$idor se 1e en la necesidad de 1ol1er a consu$irlas 4asta llegar a situaciones l$ite.

ALUCINGENOS #e6ote Las ar.olas de este cactus acu$ulan $escalina; cuando se consu$en desecadas8 en infusin o pul1eri:adas en c'psulas8 la $escalina 0ue contienen act5a co$o alucingeno. Los indgenas a$ericanos utili:an el pe6ote desde la .poca pre4isp'nica co$o parte de sus ritos religiosos8 6 atri-u6en rele1ancia espiritual a las alucinaciones 0ue pro1oca.Dorling Tindersle6 Los alucingenos no tienen aplicacin $.dica en la $a6or parte de los pases sal1o 0ui:'s para el trata$iento de los pacientes agoni:antes8 pacientes con trastornos $entales8 drogodependientes 6 alco4licos. ntre los alucingenos $'s utili:ados en la d.cada de 196( destacan el 'cido lis.rgico de dietila$ida8 o L>D8 6 la $escalina8 un deri1ado del cactus del pe6ote. La tolerancia 4acia estas sustancias se desarrolla con rapide:8 pero no aparece sndro$e de a-stinencia cuando dejan de consu$irse.

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La fenciclidina8 o #,#8 cu6o no$-re 1ulgar es Ppol1o de 'ngelQ8 no tiene aplicacin pr'ctica en los seres 4u$anos8 pero los cirujanos 1eterinarios lo e$plean en ocasiones co$o anest.sico 6 sedante para los ani$ales. & finales de la d.cada de 19*( se e"tendi su consu$o 4u$ano8 en parte por culpa de la facilidad con la 0ue se sinteti:a en la-oratorio. >us efectos difieren de los de$'s alucingenos. l L>D8 por eje$plo8 produce distancia$iento 6 euforia8 intensifica la 1isin8 6 produce el fen$eno conocido co$o cruce de los sentidos Clos colores se Po6enQ 6 los sonidos se P1enQD. l #,# sin e$-argo produce distancia$iento 6 dis$inucin de la sensi-ilidad para el dolor; ta$-i.n pro1oca en ocasiones un PestallidoQ8 o ata0ue8 o una situacin clnica tan se$ejante a un -rote de es0ui:ofrenia aguda 0ue confundira incluso a un psi0uiatra. La co$-inacin de este -rote con la indiferencia al dolor lle1a en ocasiones a alteraciones del pensa$iento 0ue pueden traducirse en 1iolentos co$porta$ientos destructi1os. CANNABIS #lanta de la $ari4uana La planta de la $ari4uana ta$-i.n conocida co$o 4ac4s8 c'9a$o ndico8 c'9a$o a$ericano 6 grifa8 fue utili:ada en su origen co$o un sedante 6 un analg.sico. n la actualidad se e$plea co$o droga en $uc4as partes del $undo. Las 4ojas o los 'pices florales secos se fu$an o ingieren.#4oto !esearc4ers8 /nc. De la planta ,anna-is sati1a deri1an tanto la $ari4uana co$o el 4ac4s. La $ari4uana se o-tiene triturando las 4ojas8 las ra$as 6 las flores8 6 el 4ac4s es la resina concentrada. La for$a $'s 4a-itual de consu$o es fu$arlos. Tienen efectos se$ejantes< producen relajacin8 aceleracin del rit$o cardiaco8 alteracin de la percepcin del tie$po C0ue transcurre $'s despacioD 6 agudi:acin de los sentidos Codo8 tacto8 gusto 6 olfatoD. Los efectos 1aran en funcin de la dosis consu$ida 6 de las circunstancias 0ue rodean a su consu$o. La $ari4uana 6 el 4ac4s no producen dependencia psicolgica. Eo o-stante8 su uso puede ser peligroso8 so-re todo si se conduce -ajo sus efectos. &un0ue se desconocen los efectos a largo pla:o8 es $u6 pro-a-le 0ue la $ari4uana sea noci1a para los pul$ones de la $is$a

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$anera 0ue lo es el ta-aco. l consu$o de estas sustancias por parte de los ni9os 6 adolescentes es preocupante8 6a 0ue la into"icacin altera el pensa$iento e interfiere con el aprendi:aje. >o-re este punto e"iste unidad de criterios por parte de $.dicos 6 educadores en 0ue el consu$o es pernicioso 6 puede interferir con el desarrollo psicolgico e incluso fsico. La planta ,anna-is 4a sido e$pleada co$o re$edio popular durante siglos8 pero 4o6 carece de aplicacin $.dica. Ha6 ciertos tra-ajos e"peri$entales en los 0ue se 4a utili:ado su principio acti1o8 el deltaK9Ktetra4idrocanna-inol8 para el trata$iento del alco4olis$o8 la epilepsia8 las n'useas pro1ocadas por los f'r$acos anticancerosos C0ui$ioterapiaD 6 el glauco$a. >u efecti1idad en el trata$iento de los pacientes con glauco$a parece induda-le8 pero sus efectos desorientadores 4acen in1ia-le su aplicacin en los pacientes con c'ncer. INHALANTES Dentro de la categora de los in4alantes se encuentran ciertas sustancias 0ue no son consideradas drogas8 co$o el pega$ento8 los disol1entes 6 los aerosoles Cproductos de li$pie:a8 por eje$ploD. La $a6ora de las sustancias in4aladas CesnifadasD con intencin de conseguir un efecto psicolgico tienen una accin depresora so-re el siste$a ner1ioso central. n dosis -ajas pueden tener un le1e efecto eufori:ante8 pero en dosis superiores el consu$idor pierde el control o la conciencia. Los efectos aparecen en el acto 6 pueden per$anecer 4asta 4% $inutos. l dolor de ca-e:a8 n'useas 6 $areo 1ienen a continuacin. La in4alacin de estas sustancias es noci1a para la 1isin8 el pensa$iento 6 el control de los $5sculos 6 de los reflejos. & 1eces se producen lesiones per$anentes 6 algunos aerosoles concentrados pueden producir la $uerte. &un0ue no es pro-a-le 0ue se desarrolle dependencia fsica8 s aparece tolerancia en ocasiones. @tros productos cu6a generali:acin 4a alar$ado a las autoridades sanitarias son los deno$inados poppers8 de supuesto efecto afrodisiaco8 co$o el nitrato de isoa$ilo8 0ue se e$plea en $edicina co$o dilatador de los 1asos sanguneos. La in4alacin prolongada de

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estas sustancias puede lesionar el siste$a circulatorio 6 tener efectos noci1os relacionados con ese siste$a. TRATAMIENTO

"cepto en el caso de la dependencia a opi'ceos8 las prestaciones $.dicas $'s 4a-ituales en el conte"to de las to"ico$anas se li$itan casi sie$pre al $anejo de los pro-le$as de so-redosificacin8 reacciones ad1ersas a la ingesta de t"icos o las e1entuales co$plicaciones deri1adas del consu$o de drogas8 co$o la $alnutricin o las enfer$edades pro1ocadas por el uso de jeringuillas sin esterili:ar. Los consu$idores de -ar-it5ricos o anfeta$inas pueden precisar ingreso en un centro de desinto"icacin co$o en el caso de los alco4licos. ,ual0uiera 0ue sea el t"ico responsa-le de la dependencia8 el o-jeti1o de la $a6or parte de los progra$as de trata$iento es la a-stinencia. Los progra$as de des4a-ituacin a opi'ceos son so-re todo de dos tipos. La filosofa de las co$unidades terap.uticas es i$plicar al to"ic$ano en la resolucin de su pro-le$a. >e le considera una persona in$adura e$ocional$ente a la 0ue de-e ofrecerse una segunda oportunidad para desarrollarse. Las situaciones conflicti1as con otros $ie$-ros de la co$unidad son $u6 frecuentes. los est$ulos al -uen co$porta$iento. La otra for$a de des4a-ituacin a opi'ceos consiste en la ad$inistracin de sustitutos de la 4erona. Fno de ellos es la $etadona8 0ue tiene un efecto $'s retardado 0ue .sta8 pero ta$-i.n crea adiccin. >e trata de ir a-andonando el consu$o de 4erona $ientras se eli$ina la necesidad de tener 0ue conseguir la droga Pen la calleQ. @tra sustancia $'s reciente es la naltre"ona8 0ue no es adicti1a 6 0ue -lo0uea el estado de e$-riague: 0ue se perci-e con el uso de la 4erona. l apo6o $utuo8 el $ejorar de categora dentro de la co$unidad 6 ciertas reco$pensas son

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,o$o contrapartida8 no puede e$plearse en pacientes con pro-le$as de 4gado8 frecuentes entre los to"ic$anos. l t.r$ino 4a perdido sus antiguos significados de sustancia 0u$ica CdrogueraD8 de f'r$aco Csustancia 0u$ica con acti1idad terap.uticaD 6 de psicotropo Csustancia con acti1idad far$acolgica en el siste$a ner1ioso centralD. Los efectos psicotropos de las drogas son co$plejos 6 $ultifor$es8 1aria-les seg5n los est$ulos a$-ientales. #ueden clasificarse en eufori:antes 6 e"citantes Ccocana8 anfeta$inas8 alco4ol en su pri$era fase8 nicotina en su segunda faseD8 relajantes8 sedantes 6 depresores Copi'ceos V4erona8 $orfinaV8 -en:odiacepinas Vansiolticos8 relajantes $usculares e 4ipnticosV8 alco4ol en su segunda fase8 nicotina en su pri$era fase8 -ar-it5ricos8 ,anna-is V$ari4uanaV8 in4alantesD8 6 alucingenos CL>D8 pe6ote8 fenciclidinaD. &diccin es la necesidad i$periosa de consu$ir droga regular$ente Cno ser capa: de $oderar el consu$o o supri$irloD. Hiene deter$inada por fen$enos ps0uicos 6 fsicos. Ta0uifila"ia es la necesidad de consu$ir dosis cada 1e: $a6ores para conseguir los $is$os efectos. La presentan $uc4os f'r$acos por0ue el organis$o potencia sus $ecanis$os de degradacin de la sustancia8 pero a las drogas se a9ade un fen$eno de PtoleranciaQ psicolgica. Los cuadros de a-stinencia sie$pre son psicolgicos 68 en el caso de algunas drogas8 son ade$'s sndro$es fsicos 0ue pueden resultar $ortales C1.ase &lco4olis$oD. #ueden controlarse con $edidas terap.uticas sinto$'ticas o su-stituti1as Csustancias $enos noci1as8 de efectos parecidos8 0ue se retiran progresi1a$enteD.

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EVALUACI$N 1. #sicologa YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 2. )encione 0ue diferencia e"cit. entre conductis$o 6 4u$anis$o seg5n las es<

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

escuela de psicologaYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 3. Diga cinco ele$entos funda$entales de la psicologa< 8 6 &tencin 6 Lenguaje<

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 8 YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY8

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY 4. Defina )e$oria8 #ensa$iento8

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY

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%. )encione tres escuelas psicolgicas co$o $ni$o8 6 sus autores 0ue los representan.YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA > DINAMICA DE GRUPO 12. DIN"MICA DE GRUPO 12.1. ,@E, #T@. Disciplina $oderna de la psicologa social 0ue se ocupa de< l estado de la conducta de los grupos co$o un todo. ,onducta indi1idual< $ie$-ros co$o tales. !elaciones entre grupos. For$ulacin de le6es o principios. Deri1acin de t.cnicas 0ue au$entan la eficacia de los grupos. 12.2. H/>T@!/&. >e funda$enta original$ente en la teora de la estructura a la 0ue se le 4a dado el concepto -'sico de ZTeora del ca$po de la conducta del grupoZ. en un n5$ero de fuer:as 0ue afectan la conducta del grupo. 13. CONCEPTO DE GRUPO >e considera co$o un conjunto de personas 0ue co$parten nor$as con respeto a ciertos o-jetos 6 cu6os !oles sociales est'n estrec4a$ente inter1inculados. la fa$ilia8 un grupo .tnico8 el grupo de a$igos. 13.1. ,@E, #T@ D )&>&. je$plo< ste ca$po consiste

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,onjunto de personas 0ue en sus actos sociales pierden las caractersticas indi1iduales8 actuando co$o unidad colecti1a. 13.2. ,&!&,T !/>T/,&> D L A!F#@. Fna asociacin defini-le. Fna coleccin de dos o $'s personas identifica-les por no$-re o tipo. ,onciencia de grupo< Los $ie$-ros se consideran co$o grupo. #oseen una

percepcin colecti1a de unidad. >e identifican unos con otros. >entido de participacin. Tienen las $is$as $etas o ideales. Dependencia recproca. n la satisfaccin de necesidades. "iste la necesidad de

a6udarse $utua$ente para el logro de sus propsitos co$o grupo. &ccin recproca. Los integrantes del grupo8 tienen co$unicacin unos con otros. Ha-ilidad para actuar en for$a unitaria. organis$o unitario. structura interna. Distri-ucin de roles 0ue se reconoce. l grupo puede co$portarse co$o un

2.3. #!/E,/#/@> 7W>/,@> D L& &,,/[E D A!F#@. stos principios pueden ser1ir de gua 6 orientacin para el aprendi:aje del tra-ajo de grupo8 6 la $'s adecuada aplicacin de sus t.cnicas< a$-iente< l grupo de-e actuar en un a$-iente 0ue fa1ore:ca el tipo de

acti1idad a desarrollar8 este a$-iente influ6e so-re la at$sfera del grupo8 6 por lo tanto8 de-e ser dispuesto de $odo 0ue contri-u6a a la participacin8 la espontaneidad 6 la cooperacin de los $ie$-ros. l local no de-e ser de$asiado grande C>ensacin< Zgrano de arena en el desiertoZ D8 ni de$asiado pe0ue9o C>ensacin< Zgrano de arena en el desiertoZD8 ni de$asiado pe0ue9o

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Csensacin< Zlata de sardinasZD. Los $ie$-ros de-en estar dispuestos de $anera 0ue puedan 1erse unos a otros. Deduccin de la inti$idacin< Las relaciones interpersonales de-en ser a$a-les8 cordiales de aprecio 6 de cola-oracin. La reduccin de las tensiones 0ue puede producir el actuar en grupo8 fa1orece el tra-ajo 6 la produccin. lidera:go destructi1o< Todo grupo re0uiere de una conduccin 0ue facilite la tarea 6 fa1ore:ca el logro de los o-jeti1os. correspondientes capacidades. For$ulacin del o-jeti1o< @ $etas las cuales de-en estar -ien definidas para lo cual de-e contarse con al participacin del grupo. Fle"i-ilidad< de-e e"istir en el grupo8 una actitud de fle"i-ilidad 0ue facilite la adaptacin constante a nue1os ca$-ios. De-en e1itarse la rigide: de regla$entaciones o nor$as8 pues estas solo sir1en8 cuando fa1orecen la tarea del grupo 6 pierden su 1alor cuando la entorpecen. ,onsenso< l grupo de-e esta-lecer un tipo de co$unicacin li-re 6 espont'nea8 0ue e1ite la polari:acin8 los Z-andosZ8 6 0ue posi-le llegar a decisiones8 $ediante acuerdo $utuo de los $ie$-ros CconsejoD. cli$a de grupo8 espritu de cooperacin 6 tolerancia. ,o$prensin del proceso< el grupo de-e distinguir entre el contenido de su acti1idad 6 la acti1idad en s $is$a8 entre lo 0ue dice 6 la for$a co$(9o se dice. De-e prestar atencin no slo al te$a8 sino a lo 0ue ocurre en el grupo8 en el transcurso de la tarea< reacciones8 in4i-iciones8 resolucin de conflictos8 etc. 1aluacin continua< es necesario sa-er en todo $o$ento si los o-jeti1os 6 acti1idades responden a las con1i1encias de los $ie$-ros. #or eso se re0uiere una e1aluacin continua 0ue indague 4asta 0ue punto el grupo se encuentra satisfec4o 6 las tareas 4an sido cu$plidas. sto se logra con un -uen sta conduccin de-e ser distri-uida en todo el grupo para 0ue todos los $ie$-ros puedan desarrollar las

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14. IN!LUENCIA DEL GRUPO SOBRE EL INDIVIDUO La influencia del grupo so-re los indi1iduos8 de $anifiesta en di1ersos aspectos8 concernientes tanto al aprendi:aje intelectual8 co$o a la 1ida e$ocional. las actitudes del indi1iduo8 tienen $uc4o 0ue 1er con el grupo al cual pertenecen. s $'s f'cil ca$-iar actitudes en algunas propiedades del grupo8 0ue ense9ando directa$ente a los indi1iduos. la conducta 6 las creencias de los alu$nos8 est'n condicionados en gran $edida por los pe0ue9os grupos 0ue se for$an dentro del aula. 0uienes participan en una discusin8 aprenden $uc4o $'s8 con $a6or rapide: 6 $enos 4ostilidad Cpero no re0uiere un esfuer:o indi1idual tan ele1adoD. el entrena$iento de personas8 para una accin social efica:8 puede presentar $a6or efecti1idad si son $ie$-ros de un grupo al 0ue se entrena para tra-ajar co$o tal8 0ue si son si$ple$ente indi1iduos en situacin de audiencia. el cli$a o Z stilo de Hida del grupo puede influir so-re la personalidad de sus $ie$-ros. )ientras un estilo de 1ida de un grupo puede desarrollar indi1iduos tra$posos8 su$isos8 otro podr' producir espritu de grupo8 cooperadores 6 fle"i-les 15. TECNICAS DEL TRABAJO CON GRUPOS Las t.cnicas de grupo son $aneras8 procedi$ientos o $edios siste$ati:ados para organi:ar 6 desarrollar la acti1idad de grupo. tal. Las t.cnicas de grupo8 no de-en ser consideradas co$o fines en s $is$as8 sino co$o instru$entos para el logro de la 1erdadera finalidad grupal< -eneficiar a los $ie$-ros. estas t.cnicas8 otorgan estructura al grupo8 le dan cierta -ase de organi:acin8 para 0ue le grupo funcione real$ente co$o

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Lograr los o-jeti1os dl grupo. Fna t.cnica no es por s $is$a ni -uena ni $ala; pero puede sr aplicada con eficacia8 con indiferencia sin conseguir resultados esperados o si$ple$ente en una for$a no adecuada. 1%.1. ,@)@ L A/! L&> T ,E/,& D A!F#@ &D ,F&D& sta tarea corresponde general$ente al conductor del grupo8 sal1o cuando el grupo es lo suficiente$ente $aduro para decidir por s al respecto. #ara seleccionar la t.cnica $'s con1eniente en cada caso8 de-en considerarse los siguientes factores< Los o-jeti1os 0ue se persiguen. Las t.cnicas 1aran de acuerdo con los o-jeti1os 0ue un grupo pueda fijarse. "isten t.cnicas ela-oradas para pro$o1er el interca$-io de ideas 6 opiniones; las 4a6 para lograr entrena$iento en to$a de decisiones; para fa1orecer el aprendi:aje de conoci$ientos; para facilitar la co$prensin 1i1encial de situaciones; para pro$o1er la participacin total; para desarrollar el pensa$iento creador; para pro$o1er las actitudes positi1as 6 la capacidad de an'lisis. La $adure: 6 entrena$iento del grupo. Las t.cnicas 1aran en su grado de co$plejidad 6 en su propia naturale:a. &lgunas son f'cil$ente aceptados por el grupo 6 otras pro1ocan cierta resistencia por su no1edad8 por ser ajenas a los 4'-itos 6 costu$-res ad0uiridos8 etc. #ara los grupos nue1os8 con1endr' seleccionar las t.cnicas $'s si$ples8 en pocas pala-ras $enos re1olucionarios. l ta$a9o del grupo. l co$porta$iento de los grupos depende en gran n los grupos grandes s corriente 0ue

$edida de su ta$a9o. Los grupos pe0ue9os C4asta 2( personasD8 presentan $a6or co4esin8 interaccin8 seguridad 6 confian:a. se presentan caractersticas opuestas a las anteriores.

estos grupos se su-di1idan en su- grupos o corrillos. #or ello la conduccin de un grupo grande e"ige $a6or capacidad 6 e"periencia por parte del conductor.

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l a$-iente fsico. De-en tenerse en cuenta las posi-ilidades reales del local 6 de tie$po para la reali:acin de una t.cnica. Las caractersticas de los $ie$-ros. Los grupos 1aran de acuerdo con las caractersticas de sus $ie$-ros; edades8 ni1el de instruccin8 inter.s8 e"pectati1as8 e"periencias8 etc. La capacitacin del conductor. l conductor est' en li-ertad de elegir

a0uellas t.cnicas 0ue considere $'s afines con sus propias aptitudes 6 posi-ilidades8 6a 0ue la aplicacin de los $is$os8 re0uiere creati1idad8 i$aginacin 6 fle"i-ilidad. >e re0uiere un -uen conoci$iento del grupo8 de sus $ie$-ros8 sus intereses8 $odalidades8 necesidades8 1alores 6 o-jeti1os. &$-iente e"terno. )edio a$-iente 1%.2. /ET !,&L&,/[E D TX,E/,&>. Durante el desarrollo de una t.cnica8 puede intercalarse otra $'s adecuada para ciertos pro-le$as. n un de-ate dirigido8 la intercalacin de un #4illips 668 puede ser 5til para esclarecer situaciones o conocer r'pida$ente opiniones 6 sugerencias o ta$-i.n para acti1ar el inter.s de algo decado. 16. T#CNICAS DE GRUPO APLICABLES EN EDUACI$N 16.1. TX,E/,&> E L&> =F /ET !H/ E E Z M# !T@>Z si$posio. Fn e0uipo de e"pertos desarrolla diferentes aspectos de un te$a o pro-le$a en for$a sucesi1a ante el grupo. ,onsiste en reunir a un grupo de personas $u6 capacitadas so-re un te$a8 especialistas o e"pertos8 las cuales e"ponen al auditorio sus ideas o conoci$ientos en for$a sucesi1a8 integrando as un panora$a lo $'s co$plejo posi-le8 acerca de la cuestin de 0ue se trate.

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Los integrantes e"ponen indi1idual$ente 6 en for$a sucesi1a durante 1% o 2( $inutos8 en los cuales ofrecen FE &># ,T@ particular del te$a8 de $odo 0ue al finali:ar .ste8 0uede desarrollado en for$a relati1a$ente integral 6 con la $a6or profundidad posi-le. )esa redonda. for$as sucesi1as. >e utili:a esta t.cnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de 1ista di1ergentes o contradictorios. Los integrantes de la )esa !edonda pueden ser de 3 a 68 elegidos con posiciones di1ergentes u opuestas8 so-re el te$a a tratar8 ade$'s de ser e"pertos o -uenos conocedores de la $ateria. #anel. Fn e0uipo de e"pertos discute un te$a en for$a de di'logo o n el panel8 los e"pertos no Ze"ponenZ8 no Z4acen Fn e0uipo de e"pertos 0ue sostienen puntos de 1ista

di1ergentes o contradictorios so-re un $is$o te$a8 e"ponen ante el grupo en

con1ersacin ante el grupo.

uso de la pala-raZ8 no act5an co$o ZoradoresZ8 sino 0ue dialogan8 con1ersan8 de-aten entre s el te$a propuesto8 desde sus particulares puntos de 1ista 6 especiali:acin8 pues cada uno es e"perto en una parte del te$a general. La con1ersacin es -'sica$ente infor$al8 pero con todo8 de-e seguir un desarrollo co4erente8 ra:onado8 o-jeti1o8 sin deri1ar en dis0uisiciones ajenas o alejadas del te$a8 ni en apreciaciones de$asiado personales. /ntegrantes de 4 a 6 personas. Fna 1e: finali:ado el #anel puede llegar a con1ertirse en F@!@. Di'logo o de-ate p5-lico. Dos personas capacitadas o especial$ente in1itadas con1ersan ante un auditorio8 so-re un tpico8 siguiendo un es0ue$a pre1isto. ,o$o su no$-re lo indica8 el D/WL@A@ consiste en una interco$unicacin directa entre dos personas8 0ue con1ersan ante un auditorio so-re un te$a8 cuestin o pro-le$a deter$inado de ante$ano. #er$ite o-tener datos di1ersos de dos ZfuentesZ8 a la 1e:8 4ace refle"ionar a los espectadores 6 por su propio desarrollo 6 fle"i-ilidad $antiene despierta la atencin del auditorio.

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ntre1ista o consulta p5-lica. Fn e"perto es interrogado por un $ie$-ro del grupo ante el auditorio8 so-re un te$a prefijado. #er$ite tener infor$acin8 opiniones8 conoci$ientos especiali:ados8 actuali:acin de te$as8 por lo cual se la puede considerar d utilidad para la ense9an:a 6 el aprendi:aje. ntre1ista colecti1a. Fn e0uipo de $ie$-ros elegidos por el grupo interroga a un e"perto so-re un te$a de inter.s pre1ia$ente esta-lecido.

16.2. TX,E/,&> E L&> =F /ET !H/ E E &,T/H&) ET T@D@ L A!F#@ De-ate dirigido o discusin guiada. Fn grupo reducido trata un te$a en ,onsiste en un interca$-io

discusin infor$al con la a6uda acti1a 6 esti$ulante de un conductor. s una de las t.cnicas de f'cil 6 pro1ec4osa aplicacin. infor$al de ideas e infor$acin so-re un te$a8 reali:ado por un grupo8 -ajo la conduccin esti$ulante 6 din'$ica de una persona CprofesorD8 0ue 4ace de gua e interrogador. #e0ue9o grupo de discusin. Fn grupo reducido trata un te$a o pro-le$a en discusin li-re e infor$al8 conducido por un coordinador. >e trata8 pues8 de un interca$-io Zcara a caraZ entre personas 0ue poseen un inter.s co$5n para discutir un te$a8 resol1er un pro-le$a8 to$ar una decisin o ad0uirir infor$acin por el aporte recproco. #Hillips 66. Fn grupo grande se di1ide en su-Kgrupos de seis personas8 para discutir durante seis $inutos un te$a 6 llegar a una conclusin. De los infor$es de todos los su-grupos se e"trae luego la conclusin general. s particular$ente 5til en grupos grandes de $'s de 2( personas 6 tiene co$o o-jeti1os los siguientes puntos<

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#er$itir 6 pro$o1er la participacin acti1a de todos los $ie$-ros de un grupo8 por grande 0ue este sea. @-tener las opiniones de todos los $ie$-ros en un tie$po $u6 -re1e. Llegar a la to$a de decisiones8 o-tener infor$acin o puntos de 1ista de gran n5$ero de personas acerca de un pro-le$a o cuestin. ,uc4ic4eo CDi'logos >i$ult'neosD. n un grupo8 los $ie$-ros dialogan

si$ult'nea$ente de a dos para discutir un te$a o pro-le$a del $o$ento. ,uc4ic4ear significa 4a-lar en 1o: -aja a una persona de $odo 0ue otros no se enteren 6 as todo el grupo tra-aja si$ult'nea$ente8 so-re un $is$o asunto8 en grupos $ni$os de dos 6 en pocos $inutos puede o-tenerse una opinin co$partida so-re una pregunta for$ulada al conjunto. Foro. l grupo en su totalidad discute infor$al$ente un te$a8 4ec4o o

pro-le$a8 conducido por un coordinador. #uede constituir la parte final de una )esa !edonda8 >i$posio8 #anel8 Z!olee K #la6ingZ 6 otras t.cnicas grupales. La finalidad del foro es per$itir la li-re e"presin de ideas 6 opiniones a todos los li$itaciones. ,lnica del ru$or. sucesi1os. La e"periencia consiste en de$ostrar 1i1encial$ente algunos de los aspectos de la creacin del ru$or8 concreta$ente8 co$o a tra1.s de sucesi1as 1ersiones so-re un 4ec4o8 se 1a $odificando la realidad en los testi$onios de los trans$isores. Los ru$ores son un pro-le$a de car'cter psico K social 0ue -ien 1ale la pena considerar en un grupo.
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integrantes del grupo8 en un cli$a infor$al de $ni$as

s una e"periencia de grupo $ediante la cual se de$uestra

co$o se crean los ru$ores 6 se distorsiona la realidad a tra1.s de testi$onios

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,o$isin. Fn grupo reducido discute un te$a o pro-le$a especfico para n otros presentar luego las conclusiones a un grupo $a6or al cual representa. cuestiones de deter$inada ndole. >e$inario. Fn grupo reducido in1estiga o estudia intensi1a$ente un te$a en sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de infor$acin. #uede decirse 0ue constitu6e un 1erdadero grupo de aprendi:aje acti1o8 pues los $ie$-ros no reci-en la infor$acin 6a ela-orada8 sino 0ue la indagan por sus propios $edios en un cli$a de cola-oracin recproca. Discusin de ga-inete. Fn grupo reducido de $ie$-ros discute un pro-le$a i$portante 4asta llegar a la $ejor solucin de acuerdo para una decisin. n el ZAa-ineteZ inter1ienen no $'s de 2( personas8 con jerar0uas o status se$ejantes. l o-jeti1o educati1o i$plcito en la pr'ctica de esta teora8 consiste en desarrollar en los indi1iduos aptitudes para el $anejo de tareas o pro-le$as co$plejos8 para asu$ir responsa-ilidades especiales8 6 para to$ar decisiones en acuerdo de grupo en situaciones general$ente optati1as 6 de consecuencias pr'cticas. >er1icio de estado $a6or. Fn pe0ue9o grupo asesora a uno de los $ie$-ros8 el cual co$o responsa-le de-e to$ar una decisin final. >u principal finalidad consiste en producir entrena$iento para la to$a de decisiones. Fna caracterstica i$portante de esta t.cnica es 0ue todos los participantes del grupo aceptan8 por con1encin8 0ue la decisin es to$ada sola$ente por uno. T.cnica de riesgo. Fn grupo e"presa los e1entuales riesgos 0ue podran casos tiene car'cter per$anente para ocuparse 6 proponer decisiones acerca de

deri1arse de una nue1a situacin 6 discute la realidad de los $is$os. ,onsiste en un procedi$iento grupal 0ue tiene por o-jeto reducir o eli$inar ciertos riesgos o te$ores por $edio de la li-re $anifestacin de los $is$os.

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Tor-ellino de ideas. soluciones nue1as. Z7rainstor$ingZ significa en ingl.s Ztor$enta cere-ralZ8 6 a esta t.cnica se la deno$ina en espa9ol Ztor-ellino de ideasZ Ztor$enta cere-ralZ8 Zpro$ocin de ideasZ o Zdiscusin creadoraZ. >u o-jeti1o consiste en desarrollar 6 ejercitar la /)&A/E&,/[E ,! &D@!&8 fuente de inno1aciones8 descu-ri$ientos o nue1as soluciones. &le" @s-orn considera8 0ue desde el punto de 1ista funcional nuestras capacidades $entales podran ser< a. @-ser1acin -. !etencin c. !a:ona$iento Cestas tres capacidades pueden ser desarrolladas por cere-ros electrnicosD n un grupo reducido8 los $ie$-ros e"ponen con la $a6or li-ertad so-re un te$a o pro-le$a8 con el o-jeto de producir ideas originales o

d. ,rear< intuir 6 generar ideas Cesta capacidad slo puede esperarse del 4o$-reD.

#ro6ectos de 1isin futura Co ingenieria creadoraD. Los $ie$-ros de un pe0ue9o grupo de-en ingeniarse para ela-orar un pro6ecto referido a una 4ipot.tica o fantasiosa situacin del futuro. l principal propsito de esta t.cnica consiste en desarrollar el arte de Z/ngeniero /$aginati1oZ8 0ue es en su$a una c'tedra de ciencia K ficcin aplicada. ,o$o puede 1erse8 se trata de esti$ular la produccin de ideas nue1as8 se -usca el desarrollo de la i$aginacin creadora. #roceso incidente. l grupo anali:a a fondo un pro-le$a o incidente real o

supuesto8 6 trata de llegar a la $ejor conclusin con respecto al $is$o.

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>e le define co$o un proceso continuo de aprendi:aje a partir de casos 0ue in1olucran a personas reales en situaciones reales8 proporcionando a los participantes en el ejercicio la posi-ilidad de desarrollar sus 4a-ilidades por $edio de la pr'ctica de decisiones si$uladas. studio de casos. l grupo estudia analtica 6 e"4austi1a$ente un ZcasoZ dado

con todos los detalles8 para e"traer conclusiones ilustrati1as. Fna de las caractersticas del studio de ,asos consiste en 0ue cada uno de los

$ie$-ros puede aportar una solucin diferente8 de acuerdo a sus conoci$ientos8 e"periencias 6 $oti1aciones; es decir8 0ue no 4a6 una 5nica solucin. !ole K pla6ing. CDese$pe9o de rolesD. Dos o $'s personas representan una situacin de la 1ida real asu$iendo los roles del caso8 con el o-jeti1o de 0ue pueda ser $ejor co$prendida 6 tratada por el grupo. ,orriente$ente8 cuando se desea 0ue alguien co$prenda lo $'s nti$a$ente posi-le una conducta o situacin8 se le pide 0ue Zse ponga en el lugarZ de 0uien la 1i1i en la realidad. >i en lugar de e1ocarla $ental$ente se asu$e el rol 6 se re1i1e n esto consiste el !ole K #la6ing8 representa una situacin dra$'tica$ente la situacin8 la co$prensin nti$a Cinsig4tD8 resulta $uc4o $'s profunda 6 esclarecedora. tpica con el o-jeto de 0ue se torne real8 1isi-le8 1i1ido. Los actores trans$iten al grupo la sensacin de estar 1i1iendo el 4ec4o co$o si fuera en la realidad. Tea$ K Teac4ing C nse9ando en e0uipoD. Z s una unidad instruccional dentro de una escuela. sta unidad es una co$-inacin de un grupo definido de estudiantes; un pe0ue9o grupo de profesores 0ue poseen talentos 6 especiali:aciones co$ple$entarias8 responsa-le del progra$a acad.$ico 6 de orientacin; 6 ade$'s de cierto personal au"iliar 0ue a6udan a los $aestros 6 estudiantes. l Tea$ K Teac4ing no es en rigor una t.cnica de grupo del tipo de las 0ue 4asta a0u se 4an e"puesto8 se trata de un ensa6o no1edoso para $ejorar la calidad de

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ense9an:a8 entrela:ando $aterias 6 posi-ilidades diferentes 6 utili:ando al $'"i$o los poderes co$ple$entarios de l os $aestros. s ante todo un tra-ajo en e0uipo.

16.3. TX,E/,&> >@,/@)XT!/,&> E DF,&,/[E La socio$etra CT.cnica creada por Saco- )orenoD per$ite descu-rir las interacciones 6 los tipos de asociacin 0ue e"isten en los grupos; pone en e1idencia la posicin de cada $ie$-ro8 las preferencias 6 rec4a:os8 la e"istencia de su- grupos8 etc. Hale decir8 ofrece un conoci$iento concreto8 e"peri$ental 6 e$inente$ente cuantitati1o de la estructura espont'nea8 infor$al de los grupos. La >ocio$etra utili:a di1ersos procedi$ientos para la e"ploracin de las interacciones su-6acentes. ntre dic4os procedi$ientos8 el $'s conocido 6 utili:ado8 0ui:' por su sencille: 6 eficiencia8 es el T >T >@,/@)XT!/,@ @ >@,/@A!&)&. l socioKgra$a es un instru$ento 0ue e"plora uno de los aspectos del a$plio ca$po de la socio$etra8 el grado de co4esin 6 la for$a de estructura espont'nea de un grupo8 a tra1.s de las atracciones o rec4a:os $anifestados por sus $ie$-ros. l socioKgra$a 4a sido definido co$o Zun $edio para deter$inar el grado en 0ue los indi1iduos son aceptados en un grupo8 para descu-rir las relaciones 0ue e"isten entre estos indi1iduos 6 para poner al descu-ierto la estructura del grupo $is$oZ CEort4Ja6D.

l procedi$iento del socioKgra$a co$prende los siguientes pasos< 1\. For$ulacin de una pregunta a todos los $ie$-ros para 0ue $anifiesten sus preferencias o rec4a:os. 2\. la-oracin o ta-ulacin de las respuestas. 3\. ,onfeccin del socio gra$a Cdiagra$aD.
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4\. &n'lisis e interpretacin del socioKgra$a.

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Psicologa
T6+, ;6 /4384-,03265,4&
&lgunas personas pagan $uc4o dinero para 4acer este test. G otros test si$ilares la intencin de reali:ar este test8 es< =ue la $is$a persona se 4aga una introspeccin de su co$porta$iento. !o$per el 4ielo. ,onocernos un poco $'s co$o grupo. Darnos cuenta 0ue todos so$os diferentes8 pero al $is$o tie$po con si$ilitudes. ntre otras.

]L.alo8 es $u6 interesante^ ]#ero no sea $u6 sensi-le^ &l resultado. Los resultados son -astante e"actos. >i eres sincero 6 slo le to$ar' unos $inutos. Las respuestas de-en ser so-re su 1ida actual_.._no de lo 0ue Fd. fue en el pasado. &liste un l'pi: 6 una 4oja de papel. ste es un ,6+, -601. utili:ado actual$ente por los departa$entos de !elaciones Hu$anas de 1arias co$pa9as i$portantes. >ir1e para conocer $ejor a los e$pleados actuales 6 futuros.

P0+4+ 0 ,656- 65 /.65,0& ri$ero8 enu$ere del 1 al 1( en su 4oja de papel.

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 segundo8 de-ajo de daca n5$ero coloca la letra 0ue Fd. 4a seleccionado. H I H I H I H I H I H I H I H I H I H I

tercero8 de-ajo de daca letra coloca el n5$ero correspondiente 0ue se le diga. H I H I H I H I H I H I H I H I H I H I

1. `& 0u. 4ora se siente en todo su potenciala &. 7. ,. n la $a9ana. n la tarde 6 a pri$eras 4oras de la noc4e. 7ien entrada la noc4e. 3. ,uando con1ersa8 Fd. &. st' de pie con los -ra:os cru:ados. 7. Tiene las $anos cru:adas. ,. #one una o las dos $anos en la cintura o en 2. Eor$al$ente Fd. ca$ina... &. 7. ,. D. .
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los -olsillos. D. Toca o e$puja a su interlocutor. . >e toca las orejas8 la 0uijada o juega con su ca-ello. 4. ,uando est' relajado8 Fd. se sienta...

7astante r'pido8 con pasos largos. 7astante r'pido8 con pasos pe0ue9os. Eo $u6 r'pido8 con la ca-e:a le1antada8 Eo $u6 r'pido 6 agac4ado. )u6 despacio.

$irando a todos a la cara.

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&. ,on las rodillas do-ladas 6 las piernas -ien juntas. 7. ,on las piernas cru:adas. ,. ,on las piernas estiradas o rectas. D. Fna pierna do-lada -ajo su cuerpo. %. ,uando alguien es real$ente di1ertido8 Fd. responde con... &. Fna -uena carcajada. 7. Fna carcajada8 pero no $u6 ruidosa. ,. Fna risa silenciosa. D. Fna sonrisa t$ida. 6. ,uando llega a un e1ento social o una fiesta8 Fd. &. Hace una entrada ruidosa de $odo 0ue todos lo noten. 7. Hace una entrada tran0uila8 $irando conocido. ,. Hace una entrada $u6 silenciosa8 D. Tratando de pasar desaperci-ido. a su alrededor para 1er si encuentra a alguien +. `,u'l de los siguientes colores le gusta $'sa &. !ojo o anaranjado. 7. Eegro. ,. &$arillo o celeste. D. Herde. . &:ul o $orado. F. 7lanco. A. )arrn o gris. 9. ,uando est' en su ca$a a punto de dor$irse8 Fd. 6ace... &. 7. "tendido de espaldas. "tendido -oca a-ajo. *. ,uando Fd. est' $u6 concentrado en algo especial 6 lo interru$pen8 Fd. &. &gradece la interrupcin. 7. >e siente $u6 irritado. ,. #uede reaccionar de cual0uiera de las dos for$as

,. De costado8 algo enroscado. D. ,on la ca-e:a apo6ada so-re un -ra:o. . ,on la ca-e:a -ajo las co-ijas.

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P.5,4+ 2384-,05,6+ 80-0 -6E16G2450- +4B-6 61 05,6-24- ,6+,& 1(. & $enudo Fd. sue9a 0ue est'__. &. ,a6endo. 7. #eleando o luc4ando por algo. ,. 7uscando algo o a alguien. D. Holando o flotando. . Eor$al$ente no sue9a. F. >us sue9os sie$pre son agrada-les. special$ente se refiere a los te$pera$entos 0ue los seres 4u$anos tene$os 6 aclarando 0ue ninguno es $ejor 0ue el otro8 pero si nos $uestra algo de lo cual en alg5n $o$ento8 se nos con1ierte en una fortale:a o en una a$ena:a. je$plo l 0ue to$a decisiones $u6 r'pido. l 0ue es di1ertido e interesante. l t$ido 6 ner1ioso. l 0ue es8 leal a sus a$igosO espera lo $is$o. $enos.
3 1 6 2 1 1

PUNTUAC IN
P-69.5,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
2 6 4 4 6 6 6 6 7 4

E 9

B
4 4 2 6 4 4 2 7 6 2

/
6 7 5 2 3 2 4 5 4 3

;
2 7 1 5 1 4 2 5

6
1 6

,ada

una de las anteriores tiene su $'s 6 su

&l final a todos nos ju:gan por la for$a en 0ue nos co$porte$os.

GE RMN A. BAR RAGNPAS TOR Y PS IC OL OGO MINIS TE RIO DE L A FAMIL IA.

R6+.1,0;4 ;61 ,6+,.

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MENOS DE 21 PUNTOS La gente piensa 0ue Fd. s t$ido8 ner1ioso8 indeciso8 6 #iensan 0ue Fd. !eacciona de ese $odo de-ido en parte al 4ec4o de ser natural$ente $u6 cuidadoso. DE 31 A 4 PUNTOS Los de$'s consideran 0ue Fd. es sensi-le8 prudente8 cuidadoso 6 pr'ctico. Lo consideran inteligente8 dotado o talentoso8 pero $odesto. Lo 1en a Fd. co$o una persona 0ue no 4ace a$istad f'cil$ente ni r'pida$ente8 pero 0ue es $u6 leal a sus a$igos 6 0ue espera la $is$a lealtad de parte de ellos. &0uellos 0ue real$ente lo conocen sa-en 0ue a Fd. le to$a $uc4o tie$po confiar en sus a$igos8 6 0ue ta$-i.n le cuesta $uc4o a Fd. ol1idar cuando traicionan su confian:a. DE 41 A 5 PUNTOS La gente considera 0ue Fd. es una persona 1igorosa8 ani$ada8 encantadora8 di1ertida8 pr'ctica 6 sie$pre interesante; alguien 0ue constante$ente es el centro de atencin8 pero lo suficiente$ente -ien e0uili-rado co$o para no pasar por enci$a de los de$'s.

0ue necesitan 0ue lo cuiden. Fd. >e $uestra co$o alguien 0ue sie$pre 0uiere 0ue otros to$en sus decisiones 6 0ue no desea in1olucrarse con nadie ni con nada^ Lo 1en co$o una persona constante$ente preocupada 6 0ue 1e pro-le$as donde no los 4a6. &lgunos piensan 0ue Fd. s a-urrido 6 solo a0uellos 0ue real$ente no lo conocen sa-en 0ue no es as. 21 A 3 PUNTOS >us a$igos lo consideran escrupuloso 6 ner1ioso. Lo 1en co$o alguien $u6 prudente8 e"tre$ada$ente cuidadoso8 una persona lenta 6 perse1erante pero poco talentosa. !eal$ente todos se sorprenden si Fd. Hiciera algo i$pulsi1a$ente o sin refle"ionar8 6a 0ue esperan 0ue Fd. "a$ine todo cuidadosa$ente desde todos los 'ngulos antes de decidir.

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Ta$-i.n lo consideran -uena gente8 considerado 6 co$prensi1o; alguien 0ue sie$pre los ani$a 6 los a6uda. DE 51 A 6 PUNTOS La gente considera 0ue Fd. tiene una personalidad e"citante8 -astante 1ol'til 6 $u6 i$pulsi1a. Lo 1en co$o un lder natural8 alguien 0ue to$a decisiones r'pidas8 aun0ue no sie$pre sean acertadas. ,onsideran 0ue Fd. es osado 6 auda:8 alguien 0ue le gusta intentar8 correr riesgos 6 disfrutar a1enturas. Disfrutan su co$pa9a por la e$ocin 0ue Fd. irradia. MAS DE 6 PUNTOS La gente lo 1e a Fd. co$o una persona de la 0ue de-en cuidarse; lo consideran 1anidoso8 egosta 6 e"tre$ada$ente do$inante. @tras personas 0ui:' lo ad$iren8 deseando parecerse un poco a Fd.8 aun0ue no sie$pre le tienen confian:a 6 dudan en in1olucrarse co$pleta$ente con Fd.

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