MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA Ana Mara Xandre Robotham Dos de los grandes objetivos que debe cumplir

la Educacin Bsica es que los ni os chilenos logren! junto con el aprendi"aje de la Lectura! la adquisicin de la Escritura# En las $ltimas dos d%cadas se le ha dado gran %n&asis al aprendi"aje de la lectura ' otras reas del lenguaje en detrimento de la escritura! aprecindose en este aspecto numerosos problemas que muchas veces se conservan en la Educacin (uperior# (i se reali"a un anlisis de las pruebas que eval$an el proceso escritor ' se busca bibliogra&a especiali"ada! el balance se inclina en contra de este aprendi"aje por la escase" de ambas# Esto trae como consecuencia un relativo desconocimiento sobre la ense an"a ) aprendi"aje de la escritura &rente a la gran importancia atribuida a la lectura *+,+ Antes de plantear una propuesta metodolgica para lograr %-ito en este aprendi"aje! es necesario de&inir lo que es escritura# (u de&inicin no es $nica ni precisa! pues ha' una amplia gama de posiciones! desde las que la consideran como un acto motor! hasta las que destacan! en &orma especial! su &uncin comunicativa# Myklebust( !"#$ se%ala &ue 'la escritura es u(a )e las *+r,as su-eri+res )el le(.ua/e y0 -+r l+ ta(t+0 la 1lti,a e( ser a-re()i)a2 .onstitu'e una &orma de lenguaje e3-resi4+2 Es un sistema simblico/visual para trans&ormar los pensamientos ' sentimientos en ideas# 0ormalmente el ni o aprende primero a comprender ' a utili"ar la palabra hablada ' posteriormente a leer ' e-presar ideas a trav%s de la palabra escrita# (i bien es cierto que es la $ltima &orma de lenguaje en ser aprendida! no por ello deja de ser parte del lenguaje como un todo1#2

Castelbalnco, Alejandra y otros (1990), Creacin de una prueba de escritura en relacin a los objetivos propuestos por el Programa oficial de estudios !esis de "rado #niv "abriela $istral
%

$y&lebust citado por #lloa 'ergio(19()), en *+scritura y

,enguaje-, AC./,'

Pia.et *+345,! )e*i(e el le(.ua/e escrit+ c+,+ 'la re-rese(taci5( )e u(a re-rese(taci5(62 El lenguaje escrito es una representacin gr&ica arbitraria del lenguaje hablado! el cual! a su ve"! no es otra que una representacin igualmente arbitraria! socialmente determinada# 6abiendo sido abstrado dos veces de la realidad! el lenguaje escrito es la &orma ms abstracta de representacin# Estas con&iguraciones arbitrarias son &ormas caractersticas ' arreglos! llamadas palabras! no tienen relacin natural con los objetos ni eventos que representan# .ada letra tiene un nombre! una &orma caracterstica ' representa uno o ms sonidos# Desci&rar estas marcas en sonidos no hace automticamente que la palabra tenga signi&icado#7 (eg$n 8lloa *+349,! la escritura constitu'e un nuevo medio de manejar el lenguaje# Aunque sus &ormas pueden limitar la libertad de este! para el ni o representa el dominio de un nuevo medio de e-presin# De todas las habilidades manuales! la escritura es la que permite menos libertad al ni o!! a la ve" proporciona una ma'or satis&accin! porque o&rece un tra"o indeleble de lo que el lenguaje oral e-presa1#: ;ennenberg *+342,! a&irma que todos los tipos de representacin son transcripcin del lenguaje! ' entre ellos la escritura! son gestos &sicos que transmiten un signi&icado# ;a mani&estacin primaria del lenguaje es &nica! mientras que la escritura *representacin gr&ica, es una mani&estacin secundaria< desde el punto de vista ling=stico! no puede estudiarse por separado! sino solo en relacin con la primera# En la ontog%nesis del ni o! la escritura aparece despu%s del habla# .omo es una actividad convencional ' codi&icada! la escritura constitu'e un logro que se adquiere# (e accede a ella una ve" que se ha alcan"ado cierto nivel de desarrollo intelectual! motor ' a&ectivo# (e le puede considerar como lenguaje ' movimiento! pero se ve limitado por el conte-to en el que tiene lugar! por su rigurosa con&iguracin gr&ica ' las reglas que rigen la trascripcin del lenguaje# >ara ;ennenberg! todo individuo normal! dado cierto nivel de desarrollo! tiene la capacidad para escribir! pero su potencial! que depende de la interaccin ' madure" de varios sistemas! no puede llegar a ser e&ica" si no es por medio del aprendi"aje sistemtico# A&irma que los sistemas implicados no son los mismos para los distintos niveles de escrituras# E( la c+-ia s+( *u()a,e(tales la 4ista y la -erce-ci5( )e la *+r,a )e l+s s7,b+l+s 4isuales0 c+,+ ta,bi8( las *aculta)es )e e(er4aci5( ,+tri9 (ecesarias -ara su e/ecuci5(2 En el )icta)+0 intervienen la comprensin verbal del te-to transmitido oralmente ' su transcripcin en smbolos gr&icos#

0 2

Piaget (1910), citado por #lloa 'ergio en *+scritura y ,enguaje-, AC./,' #lloa, 'ergio, 3pus /bidem

En la escritura espontnea! es necesario poner por escrito! en &orma simblica! el material elaborado por el lenguaje interno ' elegir! a partir de %l! &ormas de hablar ' smbolos gr&icos que la sociedad &acilita a los hablantes# La escritura es -ra3ia y le(.ua/e# .onstitu'e un medio permanente de registrar ideas ' recuerdos! pero tambi%n es un m%todo de intercambio! un medio de comunicacin entre ?nosotros1 ' los1dems1# ;a escritura es una &orma de mani&estacin ling=stica privativa del hombre! pues supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo di&erenciado seg$n las culturas# 0o es un cdigo &igurativo sino simblico# Algunos especialistas chilenos han de&inido la escritura desde di&erentes perspectivas# El Dr2 :ra4+ ;al)i4ies+ y +tr+s *+34+,! se alan que la escritura manuscrita constitu'e una modalidad de lenguaje ' que debe estudiarse como un sistema peculiar! por los niveles de organi"acin de la motricidad! del dominio de las direcciones del espacio! del pensamiento ' de la a&ectividad que requiere su &uncionamiento# A pesar de su especi&icidad! no constitu'e un sistema homog%neo! sino que e-presa di&erentes niveles de desarrollo e integracin# >or el hecho de constituir un repertorio de repuestas aprendidas! es una &uncin tanto de &actores maduracionales como de aprendi"aje escolar jerrquico# @ ;os autores sostienen que la escritura ,a(uscrita c+(ti(1a sie()+ u( ,e)i+ i(sustituible -+r su cali)a) -ers+(ali9a)a )e re.istr+ y e3-resi5(# Esta modalidad de lenguaje utili"a un cdigo o sistema de smbolos organi"ados que puede ser usado por dos o ms personas para transmitir ' recibir mensajes# .hadAidB ' .ondemarn *+34C,! por su parte! se alan que la escritura es u( ,+)+ )e e3-resi5( tar)7+0 ta(t+ e( la <ist+ria )e la <u,a(i)a) c+,+ e( la e4+luci5( )el i()i4i)u+! si se le compara con la edad de la aparicin del lenguaje oral# ;a escritura! que es gra&ismo ' lenguaje! est ntimamente ligada a la evolucin de las posibilidades motrices que le permiten tomar su &orma ' al conocimiento ling=stico! que le da sentido2 La escritura0 e( su 4er)a)er+ se(ti)+0 i,-lica la tra(scri-ci5(0 si( ,+)el+ 4isual y a-+y+ au)iti4+0 )e *rases crea)as e( la ,e(te )el -r+-i+ (i%+2"

) (

4ravo 5, ,uis y otros, *+l 6i7o y la +scuela- 'antiago C8ile, +dic 6ueva #niversidad Condemar9n y C8ad:uic&, *,a +scritura Creativa y ;ormal- 'tgo < C8ile, +dit Andr=s 4ello

>ara las educadoras espa olas Mara Des$s .omellas ' Ana >erin' *+34:,! en cambio! la escritura es tra"ar signos sin signi&icado#9 En resumen! e-iste una amplia gama de posiciones re&erentes a la adquisicin de la escritura! desde las que solo la consideran un acto motor hasta aquellas que la adscriben a la &uncin comunicativa! siendo esta $ltima la que supone todas las otras &unciones que necesita este proceso# >ara que la escritura se trans&orme en un medio de comunicacin e&ica"! es imperativo que el mensaje sea entendido por el otro# Al decir esto! se est destacando que la legibilidad es un &actor esencial para que se d% el proceso de la comunicacin# ;a comunicacin involucra dos aspectosE la clari)a) de la letra empleada ' el si.(i*ica)+ de lo escrito# .omo la escritura no es innata sino que debe ser aprendida! ' por lo tanto! ense ada! el ni o debe aprender! por un lado! la destre"a motora que lleva a reali"ar una buena letra ' constituir un te-to que e-prese claramente un signi&icado# Esto $ltimo se va adquiriendo con la e-periencia ' constitu'e un aprendi"aje ms complejo que el primero#

>

Comellas y Perpiny?, *,a 'icomotricidad en el Preescolar- 4arcelona, +duc C + A C

MTODOS = TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE LA ESCRITURA As como son divergentes ' contradictorias las de&iniciones del acto escritor! tambi%n son muchos los educadores! psiclogos educacionales ' rehabilitadores que se han preocupado por renovar ' creas metodologas ' t%cnicas en el mbito de la escritura# Entre los m%todos tradicionales para ense ar a escribir! se encuentran los sint%ticos ' los analticos o globales# ;os primeros se basan en la ejercitacin visual ' en el reconocimiento de las letras# (obre su tra"ado se llega a la &ormacin de las slabas! palabras! &rases ' te-tos# ;os segundos buscan que la lectura ' escritura tengan una signi&icacin para el alumno# (u base es considerar que la escritura es un lenguaje ' un medio de e-presin# 0o interesa el tra"ado caligr&ico de las letras! sino que tiene por objeto lograr una letra legible! com$n! con medios apropiados para cada edad! aptitud mental ' posibilidades motrices del ni o# Estos m%todos tradicionales han sido objeto de variadas investigaciones para comprobar su e&icacia# Algunas de las conclusiones! re&eridas a la calidad de la escritura! son las siguientesE ;a superioridad de los rendimientos alcan"ados por el grupo sometido a la e-perimentacin se debi al m%todo aplicado# ;a estimulacin en el hogar in&lu' en estos logros# Es mu' positiva la aceptacin clida del ni o! junto a una nueva t%cnica de ense an"a *aspecto a&ectivo,# .ecilia (amet de BaranchucB *+39+,! indica algunos &actores que intervienen en la adquisicin de una buena letra ' que los m%todos deben considerar# 4 Ellos sonE I >act+res Ob/eti4+s >osicin cmoda! sin ma'or inclinacin hacia los costados# ;a escritura debe ser vertical! con el cuaderno ' la columna vertebral rectos# Eleccin correcta del lpi"! que no debe ser demasiado pesado# Distribucin de la lu"# 8n aula iluminada o ubicacin inadecuada del alumno que tenga visin disminuida! pueden in&luir negativamente en su escritura# Ritmo de trabajo# ;a escritura debe ser clara ' est%tica! por lo tanto! se debe escribir lentamente# II Otr+s >act+res El &ro! la depresin! el decaimiento! el temor o miedo! son aspectos circunstanciales que o&recen ' reducen los movimientos escriturales! in&lu'endo en el tama o o en calidad#

'amet de 4, Cecilia, *Cmo ense7ar a los ni7os a escribir con buena letra- 4uenos Aires, +dit Paids

Algunos &actores subjetivos que tienen relacin con el estado de nimo! carcter! estado de salud! condiciones &sicas! morales ' espirituales del que escriba#

BaranchucB cita a Frit" *+39+, para quien lo que importa en la ense an"a de la escritura no es saber qu% tipo de letra se ha de ense ar! si ser vertical o inclinada! sino que debe ser un medio de educacin! procurando utili"ar el poder creador del ni o para a'udarlo en la &ormacin de su personalidad# (us conceptos sobre la ense an"a de la escritura se sinteti"an en estos cuatro principiosE +, El ni o no tiene que descubrir la escritura! de la misma &orma que no se le e-ige que constru'a el lenguaje# 2, ;os tipos de escritura que se emplean normalmente son derivados de los caracteres usados en la antig=edad clsica< al tipo ms per&ecto lo proporcionan las ma'$sculas romanas! pero no por ello la letra mencionada debe ser la que realice el ni o# 7, ;a $nica obligacin que se le impone al ni o es lograr una letra legible# :, 8na ve" satis&echa la condicin de legibilidad! el ni o puede optar por una escritura bella o corriente# 0o debe imponerse ning$n estilo# A su ve"! Gscar G ativia *+39C,! propone otro m%todo al que ha denominado 'i(te.ral6# Este sistema toma como punto de partida el desarrollo del lenguaje oral para proporcionar un buen bagaje en el campo semntico! enriqueciendo al aprendi"aje#3 Dentro de la sala de clases! las t%cnicas para desarrollar el lenguaje! sonE Narraci5(E El ni o verbali"a narraciones reales o imaginarias a los dems ni os# Dra,ati9aci5(E por medio del dilogo con los dems! el ni o integra la actividad verbal con la corporal de despla"amientos que pueden ser acompa ados de ritmos musicales# Recitaci5(E El ritmo es un elemento &undamental que debera sustentar la ma'ora de las actividades in&antiles# >or esto! es conveniente incentivar la recitacin de peque os tro"os! dndole ma'or %n&asis al sonido que al contenido# Pi(turaE ;as creaciones pictricas! que son una &orma de gra&ismo! deben verbali"arse! adaptndolas al medio! al grupo ' al ni o! en particular#

G ativia! Gscar ' otros! ;engua! ritmo ' sentido# Buenos Aires! Edit# Huadalupe#

.uando se ha desarrollado el lenguaje! viene la organi"acin sistemtica! a trav%s de tarjetas ) dibujos! introducidas progresivamente por el maestro en este perodo preparatorio# De este modo! se &amiliari"a al escolar con la simbologa! nombrndola ' organi"ndola en sintagmas breves# >osteriormente! se agrega la palabra escrita bajo el dibujo# ;a seleccin de las oraciones debe hacerse respetando los intereses de los ni os ' la simplicidad de las palabras que &orman el te-to# >aralelamente se deben desarrollar ejercicios motores transcribiendo las oraciones! &ormadas con las tarjetas en el cuaderno# >ara evitar la memori"acin! el pro&esor debe ir cambiando el orden de las tarjetas# ;uego de aprender la palabra! se procede al aprendi"aje de las slabas cortando las palabras delante de los ni os# Estos las combinarn luego de di&erentes &ormas# ;as palabras con di&icultades ortogr&icas se anotan en un &ichero para &ijarlas correctamente# El m%todo promueve el uso de la letra de imprenta ' la cursiva# ;a actividad del ni o se mani&iesta a trav%s de una imitacin! primero en presencia del objeto o sujeto! pasando luego a la imagen mental dada por una imitacin di&erida en el tiempo ' el espacio# ;lega al signo ' luego al smbolo# En el aprendi"aje de la lectura ' escritura se trata de lograr que los ni os adviertan que las palabras estn ordenadas dentro de la oracin! siguiendo un ritmo! una secuencia! que no es caprichosa# Debe establecer correspondencia entre la palabra hablada ' la escrita< que advierte que el pensamiento ' el habla &uncionan a ma'or velocidad que la mano! por lo tanto! la boca debe acompa arla en su movimiento ' esperar a que termine de escribir cada palabra de la oracin# El autor tambi%n ha denominado a su m%todo como '(atural6# >ara %l! el ni o lo posee intuitivamente ' opera en la evolucin del individuo desde que nace# Indica que est constituido por tanteos! ensa'os ' errores! estimulndose a trav%s de los logros ' %-itos# ;as especialistas Emilia Ferreiro ' Ana JeberosB' *+34+,! han reali"ado investigaciones para estudiar los conocimientos en el dominio de la lengua escrita a partir de laE Identi&icacin de los procesos cognitivos sub'acentes en la adquisicin de la escritura# .omprensin de la naturale"a de las hiptesis in&antiles# Descripcin del tipo de conocimientos espec&icos que posee el ni o al iniciar el aprendi"aje escolar#

Ellas sustentan en su estudio que no se puede identi&icar la escritura con la copia de modelos! pues este es una interpretacin activa de los modelos del mundo adulto! como tampoco desci&rar es leer# 0o ha' progreso en la conceptuali"acin si ha' solo avances en el desci&rado o en la e-actitud de la copia#

De&inen cinco niveles por los cuales transita el educando para adquirir la palabra escrita! que son las hiptesis de su investigacin# ;as educadoras chilenas Mabel C+()e,ar7( y Maria(a C<a)?ick *+393,! han ideado un programa de 'escritura cursi4a1 tomando como punto de partida los principios de sicomotricidad ' al anlisis evolutivo del comportamiento gr&ico del ni o# Estos principios 'a haban sido investigados por A/uria.uerra y Au9ias *+397, quienes elaboraron un m%todo de rehabilitacin para las disgra&as! derivndose de %l las estrategias preventivas ' los siguientes contenidos metodolgicos propuestos por las dos educadorasE +# T8c(icas -ict+.r@*icas2 Inclu'en pintura ' dibujos libres! arabescos ' rellenos de su super&icie# >ermiten desarrollar el agrado por la actividad gr&ica# 2# T8c(icas escri-t+.r@*icas2 Inclu'en los tra"os desli"ados ' los ejercicios de progresin# (u objetivo es mejorar las posiciones ' movimientos gr&icos# 7# T8c(icas -ara el a-re()i9a/e )e la escritura2 (e utili"a el modelo cursivo! porque &avorece la continuidad ' &le-ibilidad del movimiento# ;a palabra se escribe como un todo ' el ni o no debe cambiar de patrn motor una ve" automati"ado su aprendi"aje como sucede en el caso del modelo ?script1#+5 (e basa en los resultados de investigaciones que demuestran que la escritura cursiva! por ser una respuesta motora continua! tiende a ser ms resistente al olvido en la memoria de largo pla"o *M# ;# J#, Rosalind Driver *+344, propone un pro'ecto basado en el c+(structi4is,+# >lantea crear e-periencias de aprendi"aje en las que se puede manipular para construir signi&icados# (e promueven m$ltiples actividades para que el ni o utilice la ms adecuada para %l# 8na de las ideas ms importantes de este en&oque es que ?cualquier persona que aprende llega a la situacin de aprendi"aje con ideas propias en relacin con esa rea particular1#++ Estos son algunos de los distintos en&oques que se han concreti"ados en m%todos para la ense an"a de la escritura en los ni os# Jambi%n se han hecho propuestas para el aprendi"aje ' la ense an"a de escritura en adultos anal&abetos! marginados del sistema regular de educacin#

10 11

Condemar9n, $ y otros $adure@ +scolar 'tgo < C8ile, +dit Andr=s 4ello Castelblanco, A y otros 3pus ibidem, p 1>

En este mbito! encontramos las propuestas de la pro&esora ;uca Ara'a Kenegas *+34+,! quien resume su en&oque en los puntos siguientesE ;a calidad de la letra reside en su legibilidad o ilegibilidad! 'a que este rasgo es el que entorpece la comunicacin# ;a ense an"a de la escritura debe centrarse en la comunicacin personal del alumno# ;a escritura en los adultos debe tratar de obtener una cierta rapide"! 'a que ingresarn directamente al mundo letrado adulto donde necesitan este comportamiento#+2

TIPOS DE LETRAS Gtra de las di&icultades en la ense an"a de la escritura es determinar qu% tipo de letra es el ms adecuado para iniciar el proceso# 6asta ho' da se mantiene la pol%mica en torno a la utili"acin de dos tipos de letraE el modelo 'scri-t6 ' el modelo 'cursi4+ + li.a)+62 (eg$n Dottrens *+34@,! las caractersticas de la escritura 'scri-t6 0 sonE ;etra clara! dibujada! compuesta de crculos ' rectas sin liga"n entre ellas# Es de reconocimiento &cil! pues cada letra est separada de las otras# >resenta tra"ado simple# 6a' identidad entre la letra que el ni o escriba ' la que lee# Es mu' legible#

(i se anali"an estas caractersticas! es lcito decir que es un tipo de letra que puede ser aprendida con rapide" por los ni os# >or ser clara ' legible! es de &cil lectura para el estudiante inicial# Actualmente se ha cuestionado este tipo de letra! pues se han detectado ma'ores probabilidades de que los ni os que la utili"an escriban ?e( carr+6# Esto se debe a que cada letra es independiente! separada de las otras! di&icultando! de este modo! la percepcin de la palabra como un todo di&erente de las otras palabras# Gtros &actores en contra! son los siguientesE Requiere que el ni o que escribe levante el lpi" constantemente! lo que da ma'or lentitud a la escritura# Al no o&recer continuidad en los movimientos! obliga al ni o a &renar constantemente el tra"ado al pasar de una letra a otra! lo que va contra el movimiento natural de la mano#

1%

Castelblenco, A y otros 3pus ibidem, pp 9% y 90

El ,+)el+ li.a)+ proporciona este movimiento continuo! lo que &acilita el aprendi"aje! pues cada letra va unida a la siguiente en cada palabra## ;uis Bravo ' otros *+34+,! indican ciertas caractersticas de este tipo de letra que permite ma'or rapide"! calidad ' retencin# Estas! sonE ;as letras! al enla"arse entre s! &acilitan la soltura ' la &le-ibilidad del movimiento! &avoreciendo la continuidad ' el dinamismo en la escritura# >ermite percibir cada palabra como un todo por lo que evita la escritura en carro# ;e otorga a la escritura manuscrita una calidad personali"ada de registro ' e-presin# +7

Este tipo de letra es el que el ni o debe usar! pues es caracterstico de nuestra escritura# Este modelo da al ni o rapide" en el tra"ado ' lo integra! tempranamente! a la escritura de&initiva# Jiene la ventaja de a'udar al ni o a adquirir nuevos patrones motores una ve" automati"ado el aprendi"aje# .ondemarn ' otros *+34C,! se alan una secuencia metodolgica a seguir por el educador para la ense an"a de cada una de estas modalidades#+: En relacin con el modelo 'scri-t6 el apresto debe incluir ejercitacin deE las lneas verticales ' oblicuas en la direccin arriba ) abajo# las lneas hori"ontales en la direccin i"quierda ) derecha# las lneas circulares en sentido opuesto a las agujas del reloj# tra"ado de semicrculos#

En relacin con el ,+)el+ cursi4+! recomiendan que las letras sean ense adas en la pi"arra con ti"a o plumn ' luego en un papel con un instrumento que puede ser un pincel o un lpi"# .onviene a'udar al ni o en la ejecucin del movimiento modelo! girando su mano ' luego dejndolo solo# En sntesis! ha' una ma'or inclinacin hacia el uso de la letra cursiva! pues el ligado de los tra"os es ms &cil ' &acilita el movimiento una ve" automati"ado! cosa que no ocurre con la letra tipo 'scri-t6# >ermite una ma'or rapide" de ejecucin ' una ma'or identi&icacin de la palabra como un todo! tanto en la lectura como en la escritura! por consiguiente! evita posteriores di&icultades espec&icas que muchas veces culminan en trastornos pedaggicos#

10 12

4ravo, ,uis y otros, 3pus ibidem, 1911 Condemar9n y otros, 3pus ibidem, 191(

El aprendi"aje de la escritura es de una gran complejidad por el n$mero de habilidades que requiere en su ejecucin# Esto indica que e-iste la posibilidad de que los ni os en&renten muchas di&icultades en el proceso de adquisicin# .ada pro&esor tiene la posibilidad de utili"ar metodologas que a'uden al ni o a superar muchas di&icultades ' avan"ar# Debe &ijarse un patrn de e-igencias apropiado sin caer en e-cesos por ser demasiado &cil o di&cil#

MTODO M2 A2 A2 E2 (M8t+)+ )e A-+y+ Ar@*ic+ -ara la Escritura$ >ara suplir la carencia de una metodologa clara ' espec&ica para el aprendi"aje de la escritura! la educadora ;uca Ara'a Kenegas *chilena, propone este en&oque para superar las de&iciencias producidas por la con&usin que tienen algunos maestros de aula entre m%todos de lectura ' escrituras# Estos son dos procesos distintos que requieren de metodologas di&erentes# El origen de esta con&usin se debe a que ambas t%cnicas se ense an juntas en la sala de clases! e-igiendo que un proceso re&uerce a otro# 8na buena ense an"a de la escritura debe abarcar estos tres objetivos &undamentalesE +# 2# 7# Adquisicin correcta del cdigo! inclu'endo todas las letras ' normas para usarlas# Gbtener una letra legible a trav%s del respeto a laE Di&erencias entre las letras altas! de cauce ' baja# Direccin de las letras *especialmente aquellas con movimientos antihorario,# Distancias entre letras! palabras ' renglones# 8nin entre palabras# 8sar la escritura como medio de comunicacin ' no como transcripcin de palabras# El ni o debe ser capa" de poner su pensamiento por escrito#

Al revisar analticamente los te-tos de escritura para ni os! se advierte que! generalmente! se cumple el primer objetivo< raramente el segundo ' casi nunca el tercero# >or lo tanto! ha' que concluir que estos te-tos son incompletos! no se sustentan en apo'o metodolgico alguno! constitu'endo solo muestras de letras# El pro&esor se ve obligado a completarlos con sus conocimientos#

;a propuesta M# A# H# E# pretende abarcar los tres objetivos de la ense an"a antes indicadosE

I2

Escritura bie( c+)i*ica)a

>ara ello da modelos de letra! sea este ?script1 o ligada! ma'$sculas ' min$sculas#

Estos modelos deben ser reproducidos lo ms e-actamente posible por los ni os#

II2

Escritura le.ible
Marca mucho las di&erencias entre las letras altas! de cauce o medias ' bajas# >resenta marcada insistencia en la direccin de las letras! especialmente en los movimientos antihorarios# >one gran %n&asis en el ligado *letra cursiva, o en la regularidad de los espacios *modelo ?script1, para &ormar palabras completas# Grgani"a el espacio gr&icoE un cuatro entre renglones# Da orden ' limpie"a a la escritura# entre letras< dos entre palabras

III2
-

Escritura c+,u(icati4a
(ostiene que no basta con ense ar el cdigo ni obtener letra legible! sino que ha' que capacitar al ni o para escribir al dictado ' poner su propio pensamiento por escrito! para conservar una buena codi&icacin ' gran legibilidad# Caracter7sticas )el ,8t+)+

+# >retende una letra redonda! mu' legible! sin adornos que entorpe"can el rasgo bsico# 2# ;etra basada en pocos rasgos# Jodo el al&abeto! inclu'endo los caracteres ma'$sculos! tiene seis rasgos bsicos# Esto hace ms &cil el aprendi"aje ' ma'or la retencin# 7# Es e-igente! pues da mucho apo'o metodolgico! pero e-ige el m-imo# :# 8tili"a el ritmo ' la verbali"acin del movimiento# El rit,+ a'uda a coordinar los movimientos# ;a 4erbali9aci5( a'uda a concentrarse ' recordar el gesto# >or ejemplo! HE cara de gato ' cola de gato @# Favorece la atencin ' concentracin# Al comien"o e-ige el respeto por la lnea de base# Despu%s el ni o solo debe contar espacios ' organi"ar la pgina# C# El ni o! al tra"ar las letras ' escribir palabras! debe respetarE lnea de base! tama o de la cuadrcula! &orma de la letra ' limpie"a del tra"ado que es sin retoques# 9# ;a cuadrcula est pensada para dar ms apo'o visual al ni o# >uede utili"arse el pi"arrn cuadriculado o el cuaderno de matemtica de uso com$n# (e comien"a con un cuadriculado grande! pues mientras ma'or sea el espacio! es ms &actible ejecutar correctamente el movimiento#

;uego de un cierto desarrollo del patrn motor! se puede utili"ar cuadrcula chica para ir ajustando el tama o de la escritura corriente# >uede ser a &ines de + er# a o o en 2L a o# 4# Esta metodologa comprende el 0B+ *+L ' 2L a os,! para que los rasgos motores sean aprendidos slidamente en un tiempo adecuado# En primer a o! se debe usar cuadrcula grande# En segundo a o! cuadrcula chica# En tercer a o! suprimir la cuadrcula ' usar cuaderno de composicin 'Mo de caligra&a vertical u hori"ontal# El en&oque metodolgico permanece igual en todos los casos#

3# Insiste en la &recuencia de repeticin de un rasgo motor ' no en la cantidad de escritura e-igida al escolar# +5# >uede ser utili"ada con cualquier letra que elija el pro&esor para su cursoE 'scri-t6 + li.a)a2 (ecuencia metodolgica del M#A#H#E# a, >reparacin del rasgo de la letra reali"ando movimientos previos que tengan relacin con el signo# EjE ;etra j

b, >resentacin de la letra# El pro&esor la escribe en el pi"arrn cuadriculado# Destaca el punto de partida ' direccin del movimiento# 6ace re&erencia a la ubicacin en la cuadrcula# c, Kerbali"acin del movimiento# (e pretende imprimir ritmo al tra"ado para que la letra se grabe mejor# Es conveniente que la verbali"acin tenga relacin con la &orma de la letra ' de este modo se agrega el componente compresivo# >or ejemploE una ve" presentada la letra! el pro&esor la repasa con el dedo! diciendoE

3A3 4BAC3 P/+ CB#CAD3

;os ni os repasan el rasgo! repitiendo la rima o canto breve# (e puede repetir en el aire! en el suelo! sobre su mesa! papel! etc#

d, Repaso de la letra# El pro&esor da los modelos del signo gr&ico en los cuadernos# ;os ni os repasan sobre estos modelos# Ej#E

e, .ompletacin de la letra# (e presenta en lneas punteadas como apo'o al tra"ado#

&,

Jra"ado independiente# El ni o copia el tra"o sin ms a'uda que la cuadrcula# ;as &ases *d, ) *a, ) *&, pueden unirse en una pgina de trabajo#

g, Integracin de la letra en slabas! palabras oraciones# E/B El a/iac+ tie(e a/7 y a/+2 h, Escritura comunicativa# Ejercitacin a trav%s del dictado ' la copia# E; dictado debe ser ense ado por el pro&esor ' preparado por el alumno# i, Escritura espontnea de vivencias! e-periencias! hechos! ideas! etc#

Jradicionalmente! se han considerado las siguientes caractersticas del tra"ado de rasgos para determinar la calidad de la letraE Le.ibili)a)# Es la ms importante ' debe e-igirse desde el comien"o de la escritura# (e basa en el correcto tra"ado de las letras ' su unin en las palabras completas! respetando &orma! tama o! direccin ' relacin entre rasgos# Ra-i)e92 Adems de ser entendida! las letras deben tra"arse con rapide"# Es una necesidad e-igida por el medio social ' escolar# Cer,+sura2 Es una caracterstica que se est dejando de lado por no considerarla relevante# Pers+(ali)a)2 ;a letra debe presentar ciertos rasgos determinados que identi&iquen a la persona que los tra"# En los dos primeros cursos de la Ense an"a Bsica se debe e-igir un modelo para la adquisicin de los patrones motores! pero luego el ni o debe tener libertad para usar la letra que lo identi&ique como persona#

Esta propuesta metodolgica ha sido aplicada con %-ito en las escuelas municipali"adas del sector rural de la 8nin *X regin, ' se tienen datos cuantitativos *estadsticos, ' observaciones cualitativas directas al respecto# (e puede concluir que e-istan diversas de&iniciones en torno a la escritura# ;o importante es considerar que en ellas se inclu'an los dos aspectos &undamentales que su ense an"a involucraE adquisicin de un cdigo gr&ico preciso ' legible ' su accin comunicativa! pues es a trav%s de la escritura que el ser humano e-presa sus pensamientos! ideas ' sentimientos que perdurarn en el tiempo# (i se considera la escritura como una &orma de comunicacin! constitu'e la base de las relaciones humanas# Es obligacin del sistema escolar ' la escuela buscar metodologas ' recursos didcticos que a'uden al ni o a avan"ar en el aprendi"aje! respetando la diversidad de &ormas ' ritmos que pueden tener los alumnos# 8n buen maestro debe estar en constante b$squeda de la mejor manera de a'udar a sus alumnos en el desarrollo de su aprendi"aje o crear metodologas ' t%cnicas que aseguren el 83it+# 'El &ue lee escribe )+s 4eces62
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B9os, Auli?n Bevista de ,ibros del $ercurio 6E 1)9, $ayo 1>, 199%, p >