9 Ano - Guia de Aprendizagem - Matemtica - Professor

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Subsecretaria da Educao Bsica

Superintendncia de Informao e Tecnologia da Educao
Coordenadoria de Avaliao e Acompanhamento do Ensino e Suas Modalidades

MATRIZ DE REFERNCIA DO SALTO E
DETALHAMENTO DOS DESCRITORES DO GUIA DE
APRENDIZAGEM COM SUGESTES DE ATIVIDADES DE
MATEMATICA 8 E 9 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Palmas
2012

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Subsecretaria da Educao Bsica
Superintendncia de Informao e Tecnologia da Educao
Coordenadoria de Avaliao e Acompanhamento do Ensino e Suas Modalidades

Jos Wilson Siqueira Campos
Governador do Estado

Danilo de Melo Souza
Secretrio de Estado da Educao

Ricardo Teixeira Marinho
Secretrio Executivo da Secretaria da Educao

Cristiane Sales Colho
Subsecretria de Gesto e Finanas

Marciane Machado Silva
Subsecretria da Educao Bsica

Joneidson Marinho Lustosa
Superintendente de Informao e Tecnologia da Educao

Romo Pereira Neri
Coordenador de Avaliao e Acompanhamento do Ensino e suas Modalidades

ORGANIZADORES CAAEM

Abro de Sousa - Lngua Portuguesa
Alessandra Oliveira Quirino Lngua Portuguesa
Alexandre Costa Barros Matemtica
Claudia Alves Mota de Sousa Matemtica
Dorize Macedo dos Santos - Geografia
Edson Carlos Mendes dos Santos Matemtica
Emerson Azevedo Soares - Biologia
Elizama Mauricio de Paiva Santos - Lngua Portuguesa
Iranilde Pereira Fernendes Pedagoga
Maria Aurileuda Freitas de Vasconcelos Matemtica
Maria Francinete Soares Conceio de Souza Pedagoga
Mariana Castro Cavalcante Lima Silva - Lngua Portuguesa
Simone Correa de Sousa - Pedagoga

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Educador Tocantinense,

O Governo do Tocantins, por meio da Secretaria da Educao, vem
alcanando importantes resultados na rea educacional, como a conquista do
Prmio Nacional de Gesto Escolar, a implantao do Ensino de Tempo
Integral em todas as regies do Estado, os ndices verificados, com a aplicao
dos instrumentos do Sistema de Avaliao do Tocantins SALTO e outros,
demonstrando o crescimento do ensino e da aprendizagem e os reflexos dos
investimentos na rea educacional.

Os resultados do SALTO, por exemplo, muito tm contribudo para as
unidades escolares estabelecerem metas e implantarem aes pedaggicas e
administrativas visando garantia do direito de aprender a todos os alunos
tocantinenses.

Somando esforos neste sentido, apresento o Guia Pedaggico do
Professor, uma importante ferramenta para fortalecer a prtica em sala de aula.

Assim, convido voc, Educador, para, juntos, buscarmos o
aperfeioamento das aes educacionais, com vistas a melhorar os
indicadores e a proporcionar uma educao justa e de qualidade, sempre
focados no propsito de cuidar e educar.

Bom trabalho!

Siqueira Campos
Governador do Tocantins

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Prezado (a) Professor (a),

A Secretaria da Educao do Estado do Tocantins, visando o fortalecimento da
prtica pedaggica, apresenta a Apostila do Professor com a Matriz de Referncia
do SALTO, Detalhamento dos Descritores e Sugestes de Atividades de
Matemtica para o 8 e 9 anos do Ensino Fundamental da Rede Estadual de
Ensino.
Por meio do Boletim Pedaggico/SALTO, pode-se identificar as habilidades
que j foram desenvolvidas por seus alunos bem como aquelas que ainda esto em
fase de desenvolvimento ao final da 9 ano do Ensino Fundamental. Nossa proposta
que voc reflita sobre algumas sugestes de atividades que podem ser trabalhadas
em sala de aula, a fim de desenvolver habilidades importantes para que os alunos,
nesse nvel de ensino, prossigam com seu processo de escolarizao.
A apostila, por meio dos itens, focaliza as habilidades e competncias relativas
aos conhecimentos bsicos necessrios para que os alunos sejam capazes de
solucionar problemas cotidianos, apropriando-se de conhecimentos adquiridos na
escola.
A Matriz de Referncia do SALTO foi elaborada tomando como base a
Referencial Curricular do Ensino Fundamental do Tocantins e as Matrizes de
Referncia do Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB e deve servir como
referncia para avaliao dos alunos.
Em Matemtica - os itens avaliam quatro eixos norteadores Espao e Forma,
Nmeros e Operaes, Grandezas e Medidas e Tratamento das Informaes. Para
seleo e elaborao dos itens, levaram-se em conta as duas principais finalidades da
Matemtica - sua utilidade prtica e o desenvolvimento do raciocnio.
Estamos certos de que as atividades propostas nesta apostila, aliadas sua
experincia docente e sua sensibilidade, sero instrumentos teis no apoio s
discusses pedaggicas em sua escola e no aprimoramento do trabalho pedaggico
de sala de aula.

Bom trabalho!

Danilo de Melo Souza
Secretrio de Estado da Educao

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MATRIZ DE REFERENCIA DE MATEMTICA: EIXOS E SEUS DESCRITORES
9 Ano do Ensi no Fundamental
EIXOS DESCRITORES
EIXO I- Espao e Forma

D1 - Identificar a localizao/movimentao de pessoas e
objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
D2 - Identificar propriedades de figuras tridimensionais,
relacionando-as com as suas planificaes.
D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao
de medidas de lados e ngulos.
D4 - Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas
propriedades.
D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas
dos lados, do permetro, da rea em ampliao e/ou reduo
de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.
D6 - Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros,
identificando ngulos retos e no-retos.
D7 - Reconhecer que as imagens de uma figura construda
por uma transformao homottica so semelhantes,
identificando propriedades e/ou medidas que se modificam ou
no se alteram.
D8 - Resolver problema utilizando propriedades dos
polgonos (soma de seus ngulos internos, nmero de
diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno nos
polgonos regulares).
D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de
coordenadas cartesianas.
D10 Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para
resolver problemas significativos.
D11 - Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e
algumas de suas relaes.
EIXO II- Grandezas e Medidas

D12 - Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do
permetro e da rea de figuras planas.
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de
figuras planas.
D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.
D15 Resolver problema utilizando relaes entre diferentes
unidades de medida.
EIXO III - Nmeros e
Operaes/lgebra e Funes

D16 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta
numrica.
D17 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta
numrica.
D18 Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as
operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao).
D19 - Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo
diferentes significados das operaes (adio, subtrao,
multiplicao, diviso, potenciao).
D20 Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo
as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao).
D21 Reconhecer as diferentes representaes de um
nmero racional.
D22 Identificar frao como representao que pode estar
associada a diferentes significados.
D23 Identificar fraes equivalentes.
D24 Reconhecer as representaes decimais dos nmeros
racionais como uma extenso do sistema de numerao
decimal, identificando a existncia de ordens como
dcimos, centsimos e milsimos.

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D25 Efetuar clculos que envolvam operaes com
nmeros racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao).
D26 Resolver problema com nmeros racionais envolvendo
as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso,
potenciao).
D27 Efetuar clculos simples com valores aproximados de
radicais.
D28 Resolver problema que envolva porcentagem.
D29 Resolver problema que envolva variao proporcional,
direta ou inversa, entre grandezas.
D30 Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
D31 Resolver problema que envolva equao do 2 grau.
D32 Identificar a expresso algbrica que expressa uma
regularidade observada em seqncias de nmeros ou
figuras (padres).
D33 Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que
expressa um problema.
D34 Identificar um sistema de equaes do 1 grau que
expressa um problema.
D35 Identificar a relao entre as representaes algbrica
e geomtrica de um sistema de equaes do 1 grau.
EIXO IV - Tratamento da Informao

D36 Resolver problema envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D37 Associar informaes apresentadas em listas e/ou
tabelas simples aos grficos que as representam e vice-
versa.

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MATEMTICA 8 e 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TRIZ DE TEMAS E SEUS DESCRITORES
TEMA I - ESPAO E FORMA

D1 Identificar a localizao/movimentao de pessoas e objetos em mapas, croquis e
outras representaes grficas.
- Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o aluno identificar
movimentaes ou localizarem-se em mapas, croquis ou outras representaes
grficas a partir de um ponto referencial, utilizando um comando ou um conjunto de
comandos, como: esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto.

Sugesto para desenvolver essas habilidades:
- Possibilitar que o aluno vivencie vrias situaes de aprendizagem, experimentando
posies, localizando-se e movimentando-se no ptio da escola, na sala de aula, na
quadra e nos corredores, de acordo com critrios e pontos de referncias
determinados.
- Utilizar algumas situaes, como localizar ruas e prdios em mapas diversos, localizar
a posio do aluno na sala de aula em relao a diferentes referenciais.

Atividades:

01- ( PROJETO (CON)SEGUIR) Pedrinho aluno da Escola Municipal Olga Teixeira, ele mora
prximo escola e vai as aulas de bicicleta. A figura abaixo indica o trajeto que Pedrinho faz
todos os dias da sua casa at a escola.

Observando a figura podemos dizer que o trajeto feito por Pedro ao sair de casa para escola
foi:
(A) Seguir em frente virar a 2 esquerda, depois 1 direita e 1 esquerda.
(B) Seguir em frente virar a 1 esquerda, depois 2 direita e 1 esquerda.
(C) Seguir em frente virar a 2 direita, depois 1
esquerda e 1 direita.
(D) Seguir em frente virar a 2 esquerda, depois 2 direita e 2 esquerda.

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02-(PROJETO (CON)SEGUIR) Num guia de cidade podemos encontrar parte de um mapa de
ruas e praas como este:

Na posio Ee desse mapa est a:
(A) Praa do Sol
(B) Praa da Paz
(C) Praa do Vento
(D) Praa da Lua

03- (PROJETO (CON)SEGUIR) A figura abaixo mostra um teatro onde as cadeiras da platia
so numeradas de 1 a 25.

Claudia recebeu um ingresso de presente que dizia o seguinte: Sua cadeira a mais prxima
do palco.
Qual a cadeira de Claudia? A cadeira de Cludia a de nmero 3.

D2 Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com as suas
planificaes.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a capacidade de o aluno
reconhecer as propriedades comuns e as diferenas entre as figuras bidimensionais e
tridimensionais, relacionando as com as suas planificaes.

- Trabalhar em sala com objetos tridimensionais construindo as planificaes,
comparando diferentes slidos e observando suas propriedades. A utilizao de

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material concreto fundamental para a compreenso das propriedades relativas s
arestas, faces e vrtices. importante propor aos alunos a tentativa de planificao de
uma esfera, para que eles constatem sua impossibilidade.

Atividades:

01- (PROVA BRASIL) O desenho abaixo representa um slido.

Uma possvel planificao desse slido
A) B) C) D)

RESPOSTA: B
02 - (PROJETO (CON)SEGUIR) Observe o chocolate que Andr gosta de ganhar na Pscoa.
Ele tem a forma de um cone.

Qual o molde do cone?

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03- (PROJETO (CON)SEGUIR) Aline pretende construir uma planificao de um tetraedro
regular.

Ela construiu quatro esquemas, mas apenas dois deles podem representar a planificao do
tetraedro.

Quais dessas planificaes formam um tetraedro?
(A) A e B (B) A e D (C) B e C (D) B e D

04 - (PROJETO (CON)SEGUIR) A figura abaixo mostra a planificao de uma figura espacial.
Qual o nome dessa figura?

(A) Cilindro.

(B) Pirmide.

(C) Cubo.

(D) Cone.

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05 - (Saresp 2005) Para construir uma caixa em forma de paraleleppedo, parecida com uma
embalagem de pasta dental, o molde a ser utilizado deve ser

A)

B)

C)

D)

RESPOSTA: C

D3 Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e
ngulos
- A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor diz respeito
capacidade de o aluno identificar as propriedades dos tringulos e aplic-las, utilizando
a comparao.

- So importantes atividades dirigidas para serem executadas em grupo nas quais os
alunos construam vrios tipos de tringulos, faam medidas e discutam suas
propriedades. As concluses devem ser discutidas com todos e as propriedades
constata das devem ser sistematizadas e enfatizadas pelo professor.

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Atividades:
01-(PROJETO (CON)SEGUIR ) O tringulo
abaixo, segundo as medidas :

(A) retngulo
(B) acutngulo
(C) obtusngulo
(D) issceles
02- (PROJETO (CON)SEGUIR) Qual a
natureza do tringulo abaixo ?

(A) Issceles
(B) Retngulo
(C) Obtusngulo
(D) Eqiltero

03-( PROJETO (CON)SEGUIR ) No
tringulo abaixo, qual ngulo obtuso ?

(A) A
(B) B
(C) C
(D) Nenhum
04- ( PROJETO (CON)SEGUIR ) Um
tringulo retngulo tem um de seus ngulos
agudos igual a 55. O outro ngulo agudo
mede:
X+90+55=180
X=35

05- (PROJETO (CON)SEGUIR ) No parque
de uma praa, podemos observar vrios
tringulos. A partir dos seus conhecimentos
de Geometria, calcule o valor do ngulo x em
cada caso.
A

45+35+x=180
X=100
B

46+46+x=180
X=88

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D4 Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades
- Os itens referentes a este descritor requerem do aluno a habilidade de reconhecer os
quadrilteros: trapzio, paralelogramo, retngulo, losango e quadrado por meio de suas
propriedades.

- Devem ser enfatizados o conceito de paralelismo e a definio de paralelogramo como
quadriltero convexo cujos lados opostos so paralelos. Assim, retngulos, quadrados
e losangos so paralelogramos. So importantes atividades de construo dos
quadrilteros a partir de suas propriedades e manipulao de peas (jogos, quebra-
cabeas) com as formas dos quadrilteros.

Atividades:

01- (PROVA BRASIL) Observe as figuras abaixo.

Considerando essas figuras,

(A) os ngulos do retngulo e do quadrado so diferentes.
(B) somente o quadrado um quadriltero.
(C) o retngulo e o quadrado so quadrilteros.
(D) o retngulo tem todos os lados com a mesma medida.

02- (PROJETO (CON)SEGUIR) Calcule o valor dos ngulos na figura:

90+60+x+2x=360
3x=210
X=210/3
X=70 e 2x=140

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03- (PROJETO (CON)SEGUIR ) Determine a medida dos ngulos indicados:
A B

X+105+87+98=360 c=117; 2.117=234
X=360-290 360-234=126
X=70 126:2=63
a =63 e b=63
OBS: Trapzios Issceles

04- (Saresp 2005) Considere o polgono.

A soma dos seus ngulos internos :
(A) 180
(B) 360
(C) 540
(D) 720

05-(Saresp 2005) Foi traada a diagonal do paralelogramo abaixo, formando assim dois
tringulos.

correto afirmar que
(A) a medida do ngulo diferente da medida do ngulo .
(B) as reas de SIM e MAS tm a mesma medida.
(C) a medida segmento MS o dobro da medida do lado MA.
(D) os tringulos SIM e MAS so issceles.

D5 Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da
rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas
- Nos itens relativos a este descritor, a habilidade avaliada refere-se capacidade do
aluno de ampliar ou reduzir rea ou permetro de figuras poligonais, tendo como apoio
as malhas quadriculadas.
- Vrias atividades em sala de aula com ampliao e reduo de figuras poligonais em
malhas quadriculadas. Em seguida, os lados devem ser medidos e feitos os clculos
de permetro e rea e estabelecidas as relaes entre eles.

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Atividades:

01- (PROVA BRASIL) Observe a figura
abaixo.

Considere o lado de cada quadradinho como
unidade de medida de comprimento. Para
que o permetro do retngulo seja reduzido
metade, a medida de cada lado dever ser

(A) dividida por 2.
(B) multiplicada por 2.
(C) aumentada em 2 unidades.
(D) dividida por 3.

02- (PROJETO (CON)SEGUIR) Francisco vai
capinar um terreno para a construo de uma
biblioteca. Ele precisa cercar o terreno com 4
voltas de arame para segurana do seu
trabalho. Sabendo que o terreno mede 25 m
de comprimento por 16 m de largura, quantos
metros de arame Francisco usar?
2.25+2.16 =82m.
82.4 =328m
03- (Saresp 2005) Observando a superfcie
das figuras retangulares, podemos dizer que:

(A) as figuras A e B tm a mesma rea.
(B) a rea de D menor que a rea de E.
(C) a rea de B maior que a rea de A.
(D) a rea de A maior que a rea de D.

04-(Saresp 2005) Na parede de uma fbrica
foram deixados espaos abertos para permitir
a instalao de equipamentos. O arquiteto fez
um desenho para indicar a localizao desses
espaos. Observando o desenho da parede,
em que cada quadrado corresponde a uma
rea de 1 m , a rea dos espaos abertos
de:

(A) 23 m.
(B) 24 m.
(C) 25 m.
(D) 26 m.

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TEMA II - Grandezas e Medidas

D6 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos
retos e no-retos
- A habilidade avaliada nos itens referentes a este descritor refere-se capacidade de o
aluno estabelecer a noo de ngulo associada idia de reconhecimento de figuras
planas, realizadas por meio de mudanas ou giros na sua identificao.

- Atividades em que o ngulo de 360 dividido em dois (rasos), e estes em dois,
novamente divididos em dois. Os ngulos obtidos, que medem 90, so chamados de
retos. Deve-se tambm solicitar aos alunos, alm da identificao, a construo de
ngulos retos, rasos, agudos e obtusos.

Atividades:

01- (PROVA BRASIL) Os 2 ngulos formados
pelos ponteiros de um relgio s 8 horas
medem

(A) 60 e 120.
(B) 120 e 160.
(C) 120 e 240.
(D) 140 e 220.

02- ( PROJETO (CON)SEGUIR) Qual o
ngulo formado pelos ponteiros do relgio?

120

03-( PROJETO (CON)SEGUIR) Qual o ngulo
formado pelos ponteiros do relgio?

120

04-( PROJETO (CON)SEGUIR ) Os dois
ngulos formados pelos ponteiros de um
relgio s 8 horas medem:

(A) 60 e 120
(B) 120 e 160
(C) 120 e 240
(D) 140 e 220

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D8 Resolver problemas utilizando propriedades dos polgonos regulares (soma de
seus ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno
nos polgonos regulares)
- Os itens relativos a este descritor avaliam se o aluno capaz de resolver problemas,
aplicando as propriedades dos polgonos, como a soma dos ngulos internos e
externos e o nmero de diagonais.
- Atividades, principalmente estudos dirigidos, nas quais os alunos devem medir e
somar os ngulos internos, externos e centrais de polgonos, contar o nmero de
diagonais e outras propriedades relevantes nos polgonos convexos.
Atividades:

01- (PROJ ETO CONSEGUIR) Observe a clssica bola de futebol. Todas tm algo em comum:
so formadas por figuras geomtricas planas costuradas. Qual o nome das figuras geomtricas
presentes na bola ?

(A) Quadrado e Pentgono
(B) Somente Pentgonos
(C) Pentgono e Hexgono
(D) Somente Hexgonos

02 - (Pr-Vestibular da UFSC) A soma dos ngulos internos de um heptgono :
(A) 360 (B) 540 (C) 720 (D) 900
Soluo:
=
=
=
=
900
180 . 5
180 ). 2 7 (
180 ). 2 (
Si
Si
Si
n Si

03 - (GESTAR II) A prefeitura de uma cidade do interior decidiu ladrilhar uma praa do centro
da cidade com ladrilhos em forma de polgonos regulares, sendo todos do mesmo tamanho. O
arquiteto responsvel pela obra escolheu ladrilhos cujo ngulo interno mede 108.
Nesse caso, os ladrilhos escolhidos tm a forma de:
(A) pentgono (B) hexgono (C) octgono (D) decgono
Soluo:
5
72
360
360 72
360
72
360
180 72 108 , 72 108
=
= = = =
= + = =
n n
n n
a
pois a a
e
e i

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04 - (M09187SI) Lucas desenhou uma figura formada por dois hexgonos.
Veja o que ele desenhou.

Nessa figura, a soma das medidas dos ngulos A e B
A) 60
B) 120
C) 240
D) 720

Soluo:
A soma dos ngulos internos de um hexgono igual a 720. Como a medida do ngulo A
1/6 da soma dos ngulos internos, ento A=120.
Como A=120 e B=A, logo a soma de A e B, vale 240.

D9 Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
- Os itens relativos a este descritor avaliam a capacidade de o aluno conseguir, num
plano cartesiano, identificar e/ou localizar um ponto e suas coordenadas.

- Enfatizar a ordem e o significado dos valores negativos e positivos das coordenadas
cartesianas de um ponto. Sugere-se a montagem de um grande plano cartesiano no
quadro ou na parede, no qual os alunos localizariam ou marcariam pontos.

19
Atividades:

01- PROVA BRASIL- Observe a figura:

No esquema acima, esto localizados alguns
pontos da cidade. A coordenada (5,G)
localiza:
(A) a catedral
(B) a quadra poliesportiva
(C) o teatro
(D) o cinema
02- PROJ ETO (CON)SEGUIR/Adaptada)
Na figura abaixo, trs pontos importantes da
cidade esto localizados no plano cartesiano.

Em qual das opes abaixo encontram-se os
trs pontos C, H e P, nessa ordem ?
(A) C (42) H (00) e P(3-1)
(B) C(2,4) ; H(0,0) ; P(1,3)
(C) C(4,2) ; H(0,0) ; P(3,1)
(D) C(2,4) ; H(0,0) ; P(3,1).

03- PROJETO (CON)SEGUIR MDULO 2
9 ANO-
A rosa-dos-ventos um instrumento de
orientao baseado nas quatro direes
principais e quatro direes intermedirias
(pontos cardeais).
A rosa-dos-ventos corresponde volta
completa do horizonte e surgiu da
necessidade de indicar exatamente uma
direo que nem mesmo os pontos
intermedirios determinariam, pois um mnimo
desvio inicial torna-se cada vez maior,
medida que vai aumentando a distncia.

Rogrio sai de um ponto A e chega um ponto
B seguindo as orientaes abaixo:
100 m para NORTE, 50 m para LESTE, 50 m
para NORTE, 100 m para OESTE e 200 m
para SUL.
Qual das figuras abaixo melhor representa o
caminho percorrido por Rogrio ?

Alternativa B.

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D10 Utilizar relaes mtricas no tringulo retngulo para resolver problemas
signficativos
- Por meio dos itens relativos a este descritor, avalia-se a habilidade de aplicao do
Teorema de Pitgoras para calcular medidas desconhecidas dos lados de um tringulo
retngulo e de outras figuras geomtricas, identificando os elementos do tringulo
retngulo, associando a cada um a sua medida.

- Esse descritor aborda um dos assuntos de maior aplicao no cotidiano dos alunos.
Existe uma infinidade de problemas que devem ser trazidos para resoluo em sala de
aula. O professor pode estimular seus alunos a resolver questes bem prticas como:
calcular a distncia de um ponto no solo at o topo de um poste de iluminao; calcular
a medida da diagonal do piso da sala de aula; calcular o tamanho mnimo de uma
escada usada para atingir o telhado de um prdio.

Atividades:

01. (PROVA BRASIL 2009) Hlio e Ana partiram da casa dela com destino escola. Ele foi
direto de casa para escola e ela passou pelo correio e depois seguiu para a escola, como
mostra a figura abaixo:

De acordo com os dados apresentados, a distncia percorrida por Ana foi maior que a
percorrida por Hlio em
(A) 200 m.
(B) 400 m.
(C) 800 m.
(D) 1 400 m.
Soluo:
1000
1000000 640000 360000
800 600
=
= + =
+ = + =
c
c c
c b a c

Hlio: 1.000m
Ana: 600+800=1400
1400-1000=400m.

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02 - (evaluacioneducativa) Observe a figura abaixo que representa uma escada apoiada em
uma parede que forma um ngulo reto com o solo. O topo da escada est a 7 m de altura e seu
p est afastado da parede 2 m.

A escada mede, aproximadamente?

Soluo:
m c c c
c b a c
3 , 7 53 4 49
2 7
~ = + =
+ = + =

03- (M08313SI-PUB) Uma torre tem 20 m de altura e uma pomba voou em linha reta do seu
topo at o ponto M. A distncia do centro da base do monumento at o ponto M igual a 15m,
como mostra a ilustrao abaixo.

A distncia percorrida por essa pomba, em metros, igual a
A) 15
B) 20
C) 25
D) 35
Soluo:
m c c c
c b a c
25 625 225 400
15 20
= = + =
+ = + =

04 - (CECORJ ) Um caminho sobe uma rampa inclinada em relao ao plano horizontal. Se a
rampa tem 30 m de comprimento e seu ponto mais alto est a 5 m de altura, qual a distncia
do incio da rampa (A) ao ponto B? Desenhe um modelo matemtico, calcule o que se pede e
d a resposta.
m c c
c b a c
35 5 875 25 900
5 30
= + =
+ = + =

22
D11 Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas relaes
- A habilidade avaliada por meio dos itens relativos a este descritor a capacidade de o
aluno identificar e aplicar os conceitos de crculo e circunferncia, seus elementos e as
relaes entre eles.

- Atividades nas quais os alunos trabalhem com os conceitos de raio, dimetro, corda,
setor circular, ngulo central e ngulo inscrito e suas relaes. O professor deve
incentivar seus alunos a fazerem medies para chegar a algumas propriedades da
circunferncia.

Atividades:

01- (M08159SI) Um terreno tem a forma de um trapzio isscele com as medidas registradas a
seguir:

Qual a medida do permetro desse terreno?
A) 19 m.
B) 22 m.
C) 32 m.
D) 44 m.
Soluo:
5+5+8+14=32m
Alternativa C.

02- (PAMA08033MS-PUB) Observe a circunferncia de centro em P.

A medida do segmento PB
A) 2 cm.

23
B) 3 cm.
C) 6 cm.
D) 36 cm.
Soluo:
d=r/2
d=12/2
d=6cm
Alternativa C.

O3- PROVA BRASIL- Na figura abaixo, h um conjunto de setores circulares, cujos ngulos
centrais so de 90. Cada setor est com a medida do seu raio indicada.

Agrupando-se, convenientemente, esses setores, so obtidos

(A) 3 crculos.
(B) no mximo um crculo.
(C) 2 crculos e 2 semicrculos.
(D) 4 crculos.

04- PROVA BRASIL - Exatamente no centro de uma mesa redonda com 1m de raio foi
colocado um prato de 30 cm de dimetro, com doces e salgados para uma festa de final de
ano. Qual a distncia entre a borda desse prato e a borda da mesa?
Soluo:
Basta calcularmos a diferena entre o raio da mesa que 1m e o raio do prato, que 15cm
(30/2).
100cm -15cm =85cm.

D12 Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do permetro e da rea de
figuras planas.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno calcular
o permetro de figuras planas, como polgonos regulares e irregulares, circunferncias
e figuras compostas por duas ou mais dessas figuras planas.

24
- O desenvolvimento dessa habilidade fundamental na construo da competncia de
medir. O professor deve utilizar vivncias do cotidiano do aluno para desenvolv-la.
Atividades prticas, como calcular o permetro da sala de aula, da quadra de esportes
ou de polgonos com outras formas, devem ser executadas.
Atividades:

01- (SALTO)A quadra poliesportiva de um
Colgio Estadual em Palmas - TO, possui as
seguintes dimenses: 18 m de largura e 38 m
de comprimento. Um aluno deu uma volta
completa nessa quadra. Quantos metros ele
percorreu?
A) 112 m
(B) 102 m
(C) 56 m
(D) 46 m
Soluo:
2.38+2.18=76+36=112m
Alternativa A.
02-(PROJ ETO CONSEGUIR 2011
Adaptada) A figura abaixo mostra a planta de
um terreno e as medidas dos lados do
terreno. Sr. J oo, o proprietrio, cercar o
terreno com arame farpado em 3 camadas,
ou seja, a cerca ter 3 voltas de arame.

Qual o permetro do terreno, em km, e a
quantidade de arame, em km, necessria
para cercar o terreno todo?
Soluo:
Permetro:
710+380+600+510=2200m=2,2km
Total de arame:
2,2.3=6,6 km.
03-(PROJ ETO CONSEGUIR -2011) Estela
tem um espelho no formato de um hexgono
regular, cujo lado mede 25 cm. Ela quer
colocar uma moldura de madeira para enfeitar
o espelho. Na loja, o vendedor disse que o
preo da moldura calculado de acordo com
o permetro do espelho, e custa R$ 0,30 por
cm. O valor pago pela moldura foi:

Soluo:
25.6=150 cm
150.0,30 =45,00
O valor pago pela moldura foi R$ 45,00.

25
D13 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor, a habilidade de o aluno calcular
o volume ou a capacidade de slidos geomtricos.

- Valer-se de exemplos concretos como o piso e as paredes da sala de aula para fixar
o clculo de rea de retngulos e mostrar que a rea de um tringulo obtida como
metade da rea de um retngulo (dividindo este por uma de suas diagonais). Outros
polgonos podem ser desmembrados em retngulos e tringulos para o clculo de
sua rea. Para o clculo de reas de setores circulares, esses devem ser
apresentados como fraes do crculo.
- Outra estratgia a explorao de diversas formas da idia de nmero presente na
sociedade moderna, pelo professor. Por exemplo: estatsticas que mostram
caractersticas populacionais; pesquisas relacionadas produo de alimentos;
extenses de reas voltadas para o plantio; extenses de estados e regies;
aspectos relacionados ao trnsito como emplacamento, nmero de veculos etc.
Atividades:

01- (www.soensino.com.br) O administrador de um campo de futebol precisa comprar grama
verde e amarela para cobrir o campo com faixas verdes e amarelas iguais em reas e
quantidades. O campo um retngulo com 100 m de comprimento e 50 m de largura e, para
cada 10 m
2
de grama plantada, gasta-se 1 m
2
a mais por causa da perda.

Quantos m
2
de grama verde o administrador dever comprar para cobrir todo o campo?
(A) 2 250
(B) 2 500
(C) 2 750
(D) 5 000
Soluo:
rea total do campo:
100.50=5000m
5000:10=500m (vo ser gastos a mais)

26
) ( 2750
) ( 750 . 2
2750
2
5500
amarela m
verde m
m =

02 (SALTO/Adaptada) A rea total da figura abaixo formada pela soma dos trs retngulos
que a compem.

Sabendo que a unidade de medida o cm, determine a rea total dessa figura.

Soluo:
A
1
=3.2=6
A
2
=6.2=12
A
3
=10.3=30
At=6+12+30=48cm

As informaes abaixo devero ser utilizadas para responder as questes 3 e 4.
(InfoEscola - Adaptada) O projeto de uma casa apresentado em forma retangular e dividido
em quatro cmodos, tambm retangulares, conforme ilustra a figura.

03 - Sabendo que o quarto 1 possui dimenses 1,5m x 5m e que o quarto 2 possui dimenses
2m x 4,5m, pode-se afirmar que a rea do banheiro e da cozinha e sala integradas, medem,
respectivamente:
(A) 9m e 22,5m
(B) 3m e 19m
(C) 9m e 19

27
(D) 3m e 22,5m
Soluo:
A
banheiro
=2.1,5=3,0m
A
cozinha
=5.4,5=22,5m
04 - Determine a rea total da casa, em m.
Soluo:
At=7.6 =42m

D14 Resolver problema envolvendo noes de volume.
- Por meio dos itens referentes a este descritor, avalia-se a habilidade relativa
resoluo de situaes- problema envolvendo relaes entre diferentes unidades de
medida, tais como: de comprimento (m e cm, km e m, m e mm, cm e mm); rea (metro
quadrado, quilmetro quadrado e hectare); capacidade (L e mL); volume (metro cbico,
decmetro cbico, centmetro cbico e sua relao com o litro).

- Mostrar que para slidos, tais como paraleleppedos reto-retngulos e cilindros, o
clculo do volume sempre obtido pelo produto da rea da base pela altura. A partir
da, deduzir as frmulas das reas. Como aprofundamento, fazer o mesmo com
prismas de bases triangulares ou hexagonais.

Atividades:

01-(PROVA BRASIL 2009) Uma caixa dgua, com a forma de um paraleleppedo, mede 2 m
de comprimento por 3 m de largura e 1,5 m de altura. A figura abaixo ilustra essa caixa.

O volume da caixa dgua, em m3,
(A) 6,5.
(B) 6,0.
(C) 9,0.
(D) 7,5.
Soluo:
V=2.3.1,5
V=9m

28
02 (SALTO/Adaptada) Uma caixa dgua, com a forma de um cilindro, mede 3 m de altura e 2
m de raio, conforme a figura abaixo:

O volume da caixa dgua, em m,
(A) 10,56
(B) 12,56
(C) 11,56
(D) 37,68
Soluo:
A=rA=3,14.2A=12,56m
V =Ab.h12,56.337,68m.

D15 - Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno resolver
problemas com transformaes de unidades de comprimento (m, cm, mm e km), rea
(m
2
, km
2
e ha), volume e capacidade (m
3
, cm
3
, mm
3
, l e ml).

- Inicialmente, importante que os alunos entendam por que nas transformaes para
mltiplos, h uma multiplicao e, para submltiplos, h diviso. Isso pode ser feito
com a manipulao de fichas, representando as unidades bsicas de medidas (quantas
fichas de 1cm cabem em uma de 1m?). Posteriormente, interessante que o aluno use
as escadinhas com as unidades para facilitar a contagem de quantos degraus sero
galgados para cima (mltiplos) ou para baixo (submltiplos) e efetuar com segurana
as operaes de multiplicao ou diviso por 10 (ou suas potncias).

Atividades:

01- (PROVA BRASIL 2009) Diana mediu com uma rgua o comprimento de um lpis e
encontrou 17,5 cm.
Essa medida equivale, em mm, a
(A) 0,175. (B) 1,75. (C) 175. (D) 1750.
Soluo: 17,5.10 =175mm
------- 2 m ----
--
-
-
-
-
-
-
-

3

m

-
-
-
-
-
-
-
-
-

29
02-(6 OBMEP -2010) Um carto da OBMEP, medindo 11 cm por 18 cm, foi cortado para
formar um novo carto, como na figura. Qual a rea da parte com as letras O e B?

(A) 77 cm
2

(B) 88 cm
2

(C) 99 cm
2

(D) 125 cm
2

Soluo:
Ao lado marcamos com linha mais forte o corte, tanto no carto original quanto no carto
formado aps o corte. Na figura 1, vemos que o corte mede 11 cm, pois a parte com OB um
retngulo e os lados opostos de um retngulo so iguais. Na figura 2 vemos que o lado
superior da parte com MEP tambm mede 11 cm. Desse modo o lado menor da parte com OB
mede 18 11 =7 cm.

Sua rea :
7 11=77 cm
2
.

03-(6 OBMEP 2010) A estrada que passa pelas cidades de Quixajuba e Paraqui tem 350
quilmetros. No quilmetro 70 dessa estrada h uma placa indicando Quixajuba a 92 km. No
quilmetro 290 h uma placa indicando Paraqui a 87 km. Qual a distncia entre Quixajuba e
Paraqui?

(A) 5 km (B) 41 km (C) 128 km (D) 179 km (E) 215 km
Soluo: Na figura a seguir, admitimos que a estrada de 350 km comea esquerda e termina
direita; tambm no faz diferena supor que Quixajuba esteja esquerda de Paraqui.

18 cm
1
1
c
m

30
04-Exatamente no centro de uma mesa redonda com 1m de raio, foi colocado um prato de 30
cm de dimetro, com doces e salgados para uma festa de final de ano. Qual a distncia entre a
borda desse prato e a pessoa que se serve dos doces e salgados?

(A)115cm
(B)85cm
(C)70cm
(D) 20cm

FONTE:http://provapetropolis.blogspot.com
Soluo:
Basta calcularmos a diferena entre o raio da mesa que 1m e o raio do prato, que 15cm
(30/2).
100cm -15cm =85cm.

TEMA III - NMEROS E OPERAES / LGEBRA E FUNES

D16 - Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno localizar
nmeros positivos, negativos e o zero na reta representativa dos nmeros inteiros.
Para isso, o aluno deve dominar a comparao entre inteiros, ou seja, coloc-los em
ordem crescente ou decrescente.

- Aps o entendimento por parte dos alunos do significado de nmero negativo,
recorrendo-se a situaes prticas (estar devendo figurinhas, temperaturas abaixo de
zero, subsolos em edifcios etc), importante a construo fsica de retas numricas
em tiras de papel. As atividades prticas de localizao de pontos nas retas
construdas ajudaro muito no desenvolvimento da habilidade.

31
Atividades:

01 - (PROVA BRASIL 2009) A figura a
seguir uma representao da localizao
das principais cidades ao longo de uma
estrada, onde est indicada por letras a
posio dessas cidades e por nmeros as
temperaturas registradas em C.

Com base na figura e mantendo-se a
variao de temperatura entre as cidades, o
ponto correspondente a 0 C estar
localizado
(A) sobre o ponto M.
(B) entre os pontos L e M.
(C) entre os pontos I e J .
(D) sobre o ponto J .

02 - (PROVA BRASIL 2009) Em uma aula
de Matemtica, o professor apresentou aos
alunos uma reta numrica como a da figura
a seguir.

O professor marcou o numero
11
4
nessa
reta.
Esse nmero foi marcado entre que pontos
da reta numrica?
(A) 4 e 3. (B) 3 e 2.
(C) 0 e 1. (D)3 e 4.
03 (evaluacioneducativa) Na reta numrica da
figura abaixo, o ponto E corresponde ao nmero
inteiro -9 e o ponto F, ao inteiro -7.

Nessa reta, o ponto correspondente ao inteiro
zero estar
(A) sobre o ponto M
(B) entre os pontos L e M
(C) entre os pontos I e J
(D) sobre o ponto J

04 (SAERJ INHO) A reta numrica abaixo esta
dividida em intervalos iguais.

Nessa reta os nmeros -3 e 9 esto
representados, respectivamente, pelos pontos
(A) Q e R
(B) R e S
(C) P e Q
(D) Q e S

32
17 - Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno localizar
nmeros racionais na reta representativa do conjunto Q, reconhecendo que entre dois
nmeros racionais existem infinitos outros racionais.

- Com a construo da reta numerada e a solicitao, por parte do professor, para que
os alunos localizem, sucessivamente, nmeros racionais entre dois racionais dados,
estes alunos devem concluir que, entre dois racionais, h infinitos ou-tros nmeros
racionais. As atividades prticas de localizao de pontos nas retas construdas
ajudaro muito no desenvolvimento da habilidade.

Atividades:

01 - (PROVA BRASIL 2009) A figura abaixo mostra os pontos P e Q que correspondem a
nmeros racionais e foram posicionados na reta numerada do conjunto dos racionais.
Quais os nmeros representados pelos pontos P e Q?

P=-0,7
Q=-0,8
02 (PROVA BRASIL/Adaptada) Vamos medir o parafuso?

O parafuso mede aproximadamente
(A) 2,0cm.
(B) 2,5cm.
(C) 3,0cm.
(D) 3,5cm.
RESPOSTA: D

33
03 (SAERJ INHO) Observe a reta numerada abaixo

Nessa reta, o ponto P corresponde ao nmero

RESPOSTA: D
04 (evaluacioneducativa) Observe o desenho abaixo.

(A) -4 e -3
(B) -2 e -1
(C) 3 e 4
(D) 2 e 3
RESPOSTA: D

D18 - Efetuar clculos com nmeros inteiros, envolvendo as operaes (adio, sub-
trao, multiplicao, diviso, potenciao).
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno efetuar
as cinco operaes com nmeros inteiros.

- Muitas atividades com nmeros inteiros, inicialmente apenas com uma ope-rao e
posteriormente mesclando as cinco operaes bsicas.

34
Atividades:

01 - (PROVA BRASIL 2009) A professora
solicitou a um aluno que resolvesse a
seguinte expresso:
N = (-3)
2
32.
O valor de N

(A) 18.
(B) 0.
(C) 18.
(D) 23.
Soluo:
A resposta correta seria a letra D, porm est
faltando o sinal de menos (-), pois:
N = (-3)
2
32.
N=9-32=-23

02 (matemticamuitofacil) Numa noite fria
de inverno, a temperatura em Curitiba era de
7 graus centgrados e em Gramado, no Rio
Grande do Sul era de apenas 1 grau
centgrado. Se durante a madrugada fizesse
ainda mais frio e a temperatura baixasse mais
4 graus, a quantos graus chegaria em
Curitiba? E em Gramado?

Soluo:
Curitiba: 7 4=3C
Gramado: 1 4=- 3C
03 (Scipione/matematicanamedidacerta)
Para pagar R$267,00 dei caixa trs notas
de R$ 100,00. Ela ainda pediu R$ 17,00
para facilitar o troco, e eu dei.
a) Quanto veio de troco?
317 267=50

b) Quanto viria se eu no tivesse dado os
R$17,00?
300 267=33

04 (SALTO) Numa pasta h 15 notas de R$
20,00, 8 notas de R$ 50,00, e 6 notas de R$
100,00. Qual o valor total que temos na
pasta?

Soluo:
15.20 +8.50 +6.100
300 +400 +600 =1300

05 (SALTO) Colocando 1000 garrafas de
vinho em caixas de 24 unidades, teremos
certo nmero de caixas completas e mais
uma, incompleta.
a) Quantas sero as caixas completas?
b) Quantas sero as garrafas de vinho na
caixa incompleta?

Soluo:
Dividindo 1000 por 24 temos 41 inteiros e um
resto igual a 16, ento:
41=nmero de caixas completas
16=nmero de garrafas de vinho na caixa
incompleta

35
D19 - Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados das
operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
problemas utilizando-se das cinco operaes com nmeros naturais.

- O professor deve trazer para a sala de aula diversas situaes-problema em que
possam ser explorados os diferentes significados das operaes. interessante
incentivar os alunos a buscarem problemas prticos para a resoluo em sala de aula.

Atividades:

01-(PROVA BRASIL 2009) Num cinema h 12 fileiras com 16 poltronas e 15 fileiras com 18
poltronas.
O nmero total de poltronas
(A) 192.
(B) 270.
(C) 462.
(D) 480.

Soluo:
12.16=192
15.18=270
192+270=462
Alternativa C.

02- (6 OBMEP 2010) Cada quadradinho na figura deve ser preenchido com um sinal de
adio (+) ou de multiplicao (). Qual o maior valor possvel da expresso obtida depois de
preenchidos todos os quadradinhos?

(A) 77
(B) 78
(C) 79
(D) 80
(E) 81
Soluo:
Como ao multiplicar qualquer nmero por 0 o resultado 0, no contribuindo assim para
maximizar o resultado da expresso, devemos colocar sinais de adio dos dois lados do 0:
2 3 +0 +8 9 1

36
Entre multiplicar por 1 e somar 1, o maior resultado obtido no segundo caso, logo devemos
tambm colocar um sinal de adio antes do 1:
2 3 +0 +8 9 +1
Finalmente, 2 3 maior que 2 +3 e 8 9 maior que 8 +9 , de modo que a expresso que
fornece o maior valor 2 3 +0 +8 9 +1
cujo valor 23 +0 +8 9 +1 =79 .

03-(6 OBMEP 2010) Um grupo de amigos acabou de comer uma pizza. Se cada um der R$
8,00 faltaro R$ 2,50 para pagar a pizza e se cada um der R$ 9,00 sobraro R$ 3,50. Qual o
preo da pizza?
(A) R$ 45,50
(B) R$ 48,50
(C) R$ 50,50
(D) R$ 52,50
(E) R$ 54,50

1 soluo: Representando o nmero de amigos por n e o preo da pizza por p, temos p =8n +
2,50 =9n 3,50 . Logo 8n +2,50 =9n 3,50 ; resolvendo para n obtemos n =6 . O preo da
pizza ento 86 +2,50 =50,50 reais.
2 soluo: A partir de p =8n +2,50 =9n 3,50 temos

Igualando as expresses para p e resolvendo a equao resultante obtemos p =50,50.
3 soluo: Quando cada amigo deu R$ 1,00 a mais, a quantia arrecadada aumentou de
2,50 +3,50 =6 reais. Logo h 6 amigos e o preo da pizza 86 +2,50 =50,50 reais.

D20 - Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)
problemas utilizando-se das cinco operaes com nmeros inteiros.

- Trazer para a sala de aula atividades ldicas com nmeros inteiros. Explorar com jogos
a idia da reta numerada do conjunto Z, com a contagem de casas entre dois inteiros.
Os jogos nos quais os participantes ficam devendo tambm ajudam na compreenso
do conceito de nmero negativo.

37
Atividades:

01- (PROVA BRASIL 2009) Numa cidade da Argentina, a temperatura era de 12C. Cinco
horas depois, o termmetro registrou -7C.
A variao da temperatura nessa cidade foi de

(A) 5C.
(B) 7C.
(C) 12C.
(D) 19C.

Soluo:
-7-12=-19
Na alternativa D, acrescentar o sinal de menos (-).

02 (SARESP-2008) Bete precisa pesar seu cachorrinho, mas ele no para quieto na balana.
Ento Bete subiu na balana com ele. Observe quanto a balana marcou.

Como Bete pesa 29 kg ento seu cachorrinho pesa

(A) 61 kg.
(B) 51 kg.
(C) 5 kg.
(D) 3 kg.

Soluo:
32-29=3
Alternativa D.

38
D21 - Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno
identificar nmeros racionais nas suas diversas re-presentaes: fracionria, decimal
ou percentual.

- Atividades nas quais, a partir de nmeros racionais na forma fracionria, efetua-se a
diviso do numerador pelo denominador, obtendo-se o correspondente decimal. Este
decimal, por sua vez, quando multiplicado por 100, representa a forma percentual do
nmero racional.

Atividades:
01 (SALTO) A frao 4/100 corresponde ao nmero decimal

(A) 0,004.
(B) 0,4.
(C) 0,04.
(D) 0,0004.

02 (Sercomtel) Qual a alternativa que representa a frao
2
9
em nmeros decimais?
(A) 3,333
(B) 4,25
(C) 5,01
(D) 4,5

03 (INEP) A professora de 4 srie, corrigindo as avaliaes da classe, viu que Pedro acertou
10
2
das questes. Represente esse nmero, usando a sua representao decimal.
Soluo:
210=0,2
04 (scribd) Natlia comprou um tnis por R$ 64,00 e recebeu um desconto de 25% por
pagar em dinheiro. Quanta Natlia pagou pelo tnis?

Soluo:
00 , 48 $ 00 , 16 00 , 64
00 , 16
100
25
. 00 , 64
R =
=

39
D22 - Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados.
reconhecer fraes em diversas representaes como, por exemplo, partes de um
inteiro, relao entre conjuntos, razo entre medidas etc.

- Diversas atividades nas quais, inicialmente, os alunos devem representar fraes
utilizando materiais concretos (recortando em cartolina, isopor etc.) e, poste-
riormente, escrever as fraes correspondentes s situaes-problema propostas.
Atividades:

01 - (evaluacioneducativa) Das 15 bolinhas de gude que tinha, Paulo deu 6 para o seu irmo.
Considerando-se o total de bolinhas, a frao que representa o nmero de bolinhas que o
irmo de Paulo ganhou
(A)
6
15
.
(B)
9
15
.
(C)
15
9
.
(D)
15
6
.

02 - (PROVA BRASIL) Nas figuras abaixo, as reas escuras so partes tiradas do inteiro. A
parte escura que equivale aos 3/5 tirados do inteiro
(A) (B) (C) (D)

03 - (INTERAULA) Cada rea colorida em cada crculo representa uma frao de um inteiro.
Represente a soma destas fraes com nmeros fracionrios.
S o lu o :
8
7
8
2
8
5
= +

40
04 - (scribd) Qual das faixas em azul, na tabela representa a frao
10
5
?
(A)
(B)
(C)

Soluo:
A faixa A.

05 - (PROVA BRASIL) Rafael dividiu uma torta em oito pedaos iguais e comeu dois. Que
frao representa o pedao que Rafael comeu?

Soluo:
4
1
8
2
=

D23 - Identificar fraes equivalentes.
reconhecer que uma frao pode tambm ser representada por um conjunto infinito de
outras fraes equivalentes a ela.

- Inmeras atividades podem ser realizadas em sala de aula para bem desenvolver a
habilidade. Novamente, importante partir de materiais concretos veri-ficando-se as
equivalncias entre fichas, peas de cartolina etc. Em seguida, deve ser exercitada a
representao de fraes equivalentes, por meio da simplificao de numeradores e
denominadores.

Atividades:

01 - (PROVA BRASIL) Quatro amigos, J oo, Pedro, Ana e Maria saram juntos para fazer um
passeio por um mesmo caminho. Depois de uma hora, J oo andou
6
8
do caminho, Pedro
9
12
,
Ana
3
8
e Maria
4
6
. Os amigos que se encontram no mesmo ponto do caminho so
(A) J oo e Pedro. (B) J oo e Ana. (C) Ana e Maria. (D) Pedro e Ana.

41
Soluo:
Simplificando as quatro fraes, temos:
3
4
6
8
= ;
3
4
9
12
= ;
3
8
3
8
= ;
2
3
4
6
=
Da, conclui-se que as duas fraes equivalentes so
6
8
e
9
12
. Portanto, os amigos que se
encontraram no mesmo ponto do caminho foi J oo e Pedro.
Alternativa A.

02- (PROVA BRASIL) Observe as figuras

Pedrinho e J os fizeram uma aposta para ver quem comia mais pedaos de pizza. Pediram
duas pizzas de igual tamanho. Pedrinho dividiu a sua em oito pedaos iguais e comeu seis.
J os dividiu a sua em doze pedaos iguais e comeu nove. Ento,

(A) Pedrinho e J os comeram a mesma quantidade de pizza.
(B) J os comeu o dobro do que Pedrinho comeu.
(C) Pedrinho comeu o triplo do que J os comeu.
(D) J os comeu a metade do que Pedrinho comeu.
Soluo:
Representando as duas fraes e simplificando as mesmas, conclui-se que as mesmas so
equivalentes, isto significa que os dois comeram a mesma quantidade de pizza.
4
3
8
6
= e
4
3
12
9
=
Alternativa A.

03 - (Sercomtel) Qual a frao mais simples que equivale a
21
14
?
Soluo: 2
3
04 - (evaluacioneducativa) Sara fez um bolo e o repartiu com seus quatro filhos. J oo comeu
8
1
, Pedro comeu
12
3
, Marta comeu
24
6
e J orge no comeu nenhum pedao. Sabendo-se
que o bolo foi dividido em 24 pedaos iguais, quem comeu a mesma quantia do bolo?

42
Soluo:
Simplificando as fraes, temos:
4
1
24
6
;
4
1
12
3
;
8
1
8
1
= = =
Da, conclui-se que as fraes
12
3
e
24
6
so equivalentes. Portanto, quem comeu a mesma
quantidade do bolo foi Pedro e Marta.

05 - (ETE 2008) A roda-gigante de um parque de diverses tem dezoito cadeiras, igualmente
espaadas ao longo do seu permetro e move-se no sentido anti-horrio, isto , no sentido
contrrio ao dos ponteiros do relgio.

Na figura, as letras A, B, C,... e R indicam as posies em que as cadeiras ficam cada vez que
a roda gigante para. Com a roda-gigante parada, Bruna senta-se na cadeira que est na
posio A, posio mais baixa da roda gigante.
A roda-gigante move-se 5/6 de uma volta e para. Nesse momento, qual a letra relativa
posio da cadeira ocupada por Bruna?
Soluo:
15
6
5
. 18 =
Logo a cadeira de Bruna vai estar na posio 15, portanto, na letra P.

D24 - Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma
extenso do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens
como dcimos, centsimos e milsimos.
decompor um nmero decimal reconhecendo suas ordens pelo princpio do sistema de
numerao decimal.
- Propor situaes-problema contextualizadas, nas quais o aluno possa compor um
nmero, ou seja, saber que 5,43 =5 +0,4 +0,03, e ainda, saber identificar que 2
dcimos 0,2; 2 centsimos 0,02, que 0,54 dcimos 0,054, etc.

43
Atividades:

01 - (PROVA BRASIL) Um posto de combustvel colocou um cartaz anunciando o preo da
gasolina por 2,206 reais o litro. Isso significa que o posto vende a gasolina a 2 reais e
(A) 0,206 centsimos de real.
(B) 0,206 dcimos de real.
(C) 206 centsimos de real.
(D) 206 milsimos de real.

02 - (PROVA BRASIL) O nmero decimal que decomposto em 5 + 0,06 + 0,002
(A) 5,62.
(B) 5,602.
(C) 5,206.
(D) 5,062.

03 - (unesco-iicba) Um carro tem a capacidade de levar 35 L de combustvel. O carro
consome 7,5 L em cada 100 km de percurso. Uma viagem de 250 km foi iniciada com o tanque
cheio. Que quantidade de combustvel restou no tanque no fim da viagem?
Soluo:
25 , 16 75 , 18 35
75 , 18
100
1875
100
5 , 7 . 250
250
5 , 7 100
=
= = =
l x x x
x km
l km

04 - (unesco-iicba) Se o preo de uma lata de ervilhas for aumentado de 60 centsimo de real
para 750 milsimos de real, qual o aumento do preo?

Soluo:
0, 750-0,60=0,15
O aumento do preo foi de R$ 15,00.

D25 - Efetuar clculos que envolvam operaes com nmeros racionais (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno efetuar
clculos de expresses com diferentes representaes dos nmeros racionais e
envolvendo as operaes bsicas do conjunto Q.

44
- Este um dos assuntos de maior dificuldade de assimilao pelos alunos. Para que
os alunos operem adequadamente com fraes e com nmeros decimais,
fundamental que tenham compreendido bem o significado dos nmeros racionais.
Deve-se dedicar muito tempo para as atividades com operaes entre racionais, na
forma de fraes, decimais ou mesclando-se as duas formas.

Atividades:

01 - (PROVA BRASIL) Fazendo-se as operaes indicadas em 0,74 +0,5 1,5 obtm-se
(A) 0,64.
(B) 0,26.
(C) 0,26.
(D) 0,64.

02 - (OBMEP 2005) A capacidade do tanque de gasolina do carro de J oo de 50 litros. As
figuras mostram o medidor de gasolina do carro no momento de partida e no momento de
chegada de uma viagem feita por J oo. Quantos litros de gasolina J oo gastou nesta viagem?

(A) 10 (B) 15 (C) 18 (D) 25
03 - (unesco-iicba) J anis, Maija e a me estavam comendo um bolo. J anis comeu
2
1
do bolo.
Maija comeu
4
1
do bolo. A me comeu
4
1
do bolo. Que parte do bolo restou?
Soluo:
1
4
4
2
1
4
1
4
1
= = + + Nenhuma parte.
04 - (unesco-iicba) Uma resma de 200 folhas de papel idnticas tem a espessura de 2,5 cm.
Qual a espessura de uma folha de papel?
Soluo:

45
mm cm x x
x fl
cm fl
25 , 1 0125 , 0
200
5 , 2
1
5 , 2 200
= = =

05- (OBMEP 2005) Dois meses atrs o prefeito de uma cidade iniciou a construo de uma
nova escola. No primeiro ms foi feito 1/3 da obra e no segundo ms mais 1/3 do que faltava. A
que frao da obra corresponde a parte ainda no construda da escola?
Soluo:
No primeiro ms foi construdo 1/3 da escola, restando assim 1 1/3 = 2/3 da escola para serem
construdos. Logo, no segundo ms foi construdo 1/3 dos 2/3 restantes, isto , 1/3 x 2/3 =2/9 da escola.
Portanto, nos dois meses foram construdos 1/3 +2/9 =5/9 da escola, e falta construir 1 5/9 =4/9 da
escola

D26 - Resolver problema com nmeros racionais envolvendo as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
problemas utilizando-se das cinco operaes com nmeros racionais.

- Muitas atividades com o exerccio simples de clculo de fraes de um nmero natural
e a resoluo de problemas envolvendo as quatro operaes bsicas com racionais.
As situaes-problema devem ser provocadas em sala de aula abordando o contexto
do aluno.

46
Atividades:

01 - (PROVA BRASIL) A estrada que liga
Recife a Caruaru ser recuperada em trs
etapas. Na primeira etapa, ser recuperado
6
1
da estrada e na segunda etapa
4
1
da
estrada. Uma frao que corresponde
terceira etapa

(A)
5
1
. (B)
12
5
.

(C)
12
7
. (D)
7
12
.
Soluo:
12
7
12
5
6
1
12
5
4
1
6
1
=
= +

Alternativa C.

02 - (scribd) Dois teros da populao de um
municpio correspondem a 36000 habitantes.
Quantos habitantes tem esse municpio?
Soluo:
. tan 54000
2
3
. 36000
1
3
2
3600
tes habi x x
x
km
= =

03 - (moderna) Uma plantao foi feita de
modo a ocupar
5
2
da tera parte da rea de
um stio, como mostra a figura. Em relao
rea total do stio, a frao que representa a
rea ocupada por essa plantao

Soluo:
15
2

04 -(PROVA BRASIL) Uma casa tem 3,88
metros de altura. Um engenheiro foi
contratado para projetar um segundo andar e
foi informado que a prefeitura s permite
construir casas de dois andares com altura
igual a 7,80 metros. Qual deve ser a altura,
em metros, do segundo andar?
(A) 3,92
(B) 4
(C) 4,92
(D) 11,68
Soluo:
7,80-3,88=3,92

47
D27 - Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.
expresses com nmeros irracionais, resolvendo os radicais com aproximaes.

- Aps o domnio pelos alunos da extrao de razes quadradas de quadrados perfeitos,
o professor deve incentivar os alunos a estimar os valores de radicais simples como 2,
3, 5 e 7. Uma grande quantidade de exerccios com expresses envolvendo esses
radicais deve ser proposta e comentada.

Atividades:

01 - (evaluacioneducativa) Para ligar a
energia eltrica em seu apartamento, Felipe
contratou um eletricista para medir a distncia
do poste da rede eltrica at seu imvel. Essa
distncia foi representada, em metros, pela
expresso:
(210 + 617)m.
Para fazer a ligao, a quantidade de fio a
ser usado duas vezes a medida fornecida
por essa expresso. Nessas condies,
Felipe comprar aproximadamente

(A) 43,6 m de fio.
(B) 58,4 m de fio.
(C) 61,6 m de fio.
(D) 81,6 m de fio.
Soluo:
2.3,16+6.4,12=6,32+24,72=62,08

02 (revistaescola) O nmero irracional 7
est compreendido entre os nmeros

(A) 2 e 3.
(B) 13 e 15.
(C) 3 e 4.
(D) 6 e 8.
Soluo:
A 7est compreendida entre as razes
exatas: 4 e 9; que correspondem aos
nmeros 3 e 4.

03- (ETE 2009) Calcule o valor de A, sabendo
que:

Soluo:
A=10005.4 256
A=100020 256
A =1000- 236
A =- 4,23

D28 - Resolver problema que envolva porcentagem.
problemas contextualizados (descontos ou reajustes em compras, taxas, porcentagem
de uma amostra em uma populao etc.) que envolvam porcentagens.

48
- Este assunto deve ser exaustivamente trabalhado em sala de aula. So inmeros os
problemas oriundos do contexto do aluno que podem ser explorados em sala de aula:
porcentagem de alunos, porcentagem de questes de prova, porcentagem de reajuste
salarial, porcentagem de aprovao de determinado candidato etc.

Atividades:

01 - (evaluacioneducativa) Num jogo de futebol compareceram 20.538 torcedores nas
arquibancadas, 12.100 nas cadeiras numeradas e 32.070 nas gerais. Nesse jogo, apenas 20%
dos torcedores que compareceram ao estdio torciam pelo time que venceu a partida. Qual o
nmero aproximado de torcedores que viram seu time vencer?
(A) 10.000 (B) 13.000
(C) 16.000 (D) 19.000
Soluo:
20532+12100+32070=64702
64702.
100
20
=12940,4

02 -(SIMULADO DA PROVA BRASIL 2011) Distribumos 120 cadernos entre as 20 crianas
da 1 srie de uma escola. O nmero de cadernos que cada criana recebeu corresponde a
que porcentagem do total de cadernos?

(A) 5% (B) 10% (C) 15% (D) 20%
Soluo: 120:20=6
% 5
120
600
6
100 120
= =
x
x

03 - (Prefeitura Mun. de Duque de Caxias) Uma televiso custa 350 reais. Pagando vista,
ganha um desconto de 10%. Quanto pagarei se comprar esta televiso vista?

49
Soluo:
00 , 315 00 , 35 00 , 350
35
100
10
. 350
=
=

04 - (Prefeitura Mun. De Duque de Caxias) Na venda de um imvel de R$ 500.000,00, um
corretor deve receber 4% de comisso. Calcule o ganho desse profissional.

Soluo:
500000,00.4% =500000,00.
100
4
=20000,00
Esse profissional ganhar R$ 20000,00 de comisso.

05 - (Adaptada da Pref. Mun. de Duque de Caxias) Fernanda comprou um fogo de R$ 878,00
e vai pagar prestaes de R$ 144,00, quantos % (por cento) corresponde a cada prestao
paga?

Soluo:
% 4 , 16
878
14400
144
% 100 878
= =
x x
x

D29 - Resolver problema que envolva variao proporcional, direta ou inversa, entre
grandezas.
problemas com grandezas direta ou inversamente proporcionais. Em geral, so usadas
regras de trs simples na resoluo dos problemas.

- A montagem da regra de trs simples rapidamente assimilada pelos alunos. A nfase
deve ser dada no reconhecimento de grandezas diretamente ou inversamente

50
proporcionais. Diversos exemplos do cotidiano dos alunos devem ser explorados para
verificar se as duas grandezas so direta ou inversamente proporcionais.
Atividades:
01 - (scribd) Quantos quilogramas de semente so necessrios para semear uma rea de
240m, observando a recomendao de aplicar 1kg de semente por 16m de terreno?

(A) 151
(B) 1,5
(C) 2,125
(D)15
Soluo:
. 15
16
240
240
1 16
=
=
x
x
x

02 - (Prefeitura Mun. de Duque de Caxias) Se 3 lpis custam 2 reais, quanto custar uma caixa
com 24 lpis?

Soluo:
. 16
3
00 , 48
24
00 , 2 3
=
=
x
x
x

03 - (Pref. Mun. de Duque de Caxias) Em uma loja de arte, a moldura de um quadro, ilustrada
abaixo, tem largura x. Quando x =10 cm, qual a rea da moldura?

Soluo:
2.30.10=600
2.50.10=1000
4.10.10=400
Somando tudo, temos: 2.000cm.

51
04 - ( colegioplaneta) Se um relgio atrasa 7 segundos por hora, quantos segundos atrasar
em 1 dia?

Soluo:
. 168
24
7 1
s x
x h
s h
=

D30 - Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno substituir
as variveis da expresso por nmeros inteiros e calcular seu valor numrico.

- Atividades freqentes com nmeros inteiros, explorando as cinco operaes. O aluno
deve ser instigado a compreender os significados das operaes em vez de memorizar
regras. Deve ser tambm enfatizado o cuidado na substituio das variveis por
nmeros inteiros, principalmente negativos.

Atividades:

01 - (evaluacioneducativa) Paulo dono de uma fbrica de mveis. Para calcular o preo V
de venda de cada mvel que fabrica, ele usa a seguinte frmula V =1,5C +10, sendo C o preo
de custo desse mvel, em reais.
Considerando C =100, pode-se concluir que Paulo vendeu esse mvel por
(A) R$ 110,00.
(B) R$ 150,00.
(C) R$ 160,00.
(D) R$ 210,00.
Soluo:
V =1,5C +10
V=1,5.100+10
V=150+10
V=160

52
02 (SALTO) Resolva corretamente a expresso:
-1-(-5).(-3) + (-4)3 : (-4)
O resultado ____________________.
Soluo:
13
3 16
) 4 ( : 12 15 1
+

03 - (Prefeitura Munic. de Duque de Caxias) Carlos est colecionando figurinhas. Ele tem 2
folhas, com 9 figurinhas cada uma; 7 folhas, cada uma com 5 figurinhas; e mais 3 figurinhas
numa outra folha. Qual expresso representa o nmero de figurinhas de Carlos?

(A) 2 x 9 +7 x 5 +3
(B) (2 x 9 +7 x 5) x 3
(C) 2 x (9 +7 x 5 +3)
(D) 2 x 9 +7 x (5 +3)

04 - (SALTO) Resolva a expresso:
21: (3 10) +2. (66: 11 13) =

Soluo:
21:(-7)+2.(6-13)
-3+2.(-7)
-3-14
-17

05 - (SALTO) Resolva a expresso:
23 [4 5 + 3. (2 4) - 8] (25) =

Soluo:
-23-[-4-5+3.(-2)-8]+25
25
25 23 23
25 ] 23 [ 23
25 ] 8 6 9 [ 23
+ +
+
+

53
D31 - Resolver problema que envolva equao do 2. grau.
equacionar os dados de um problema, resolver a equao do 2 grau obtida e, quando
for o caso, criticar as razes obtidas, chegando ao resultado do problema.

- As atividades em sala de aula para facilitar essa habilidade devem iniciar-se com
representaes simples de sentenas matemticas que expressam uma situao do
contexto e, gradativamente, evoluir para a construo de equaes do 2 grau.

Atividades:

01- (PROVA BRASIL) O custo de uma produo, em milhares de reais, de x mquinas iguais
dado pela expresso
C(x) =x x +10. Se o custo foi de 52 mil reais, ento, o nmero de mquinas utilizadas na
produo foi
(A) 6
(B) 7.
(C) 8.
(D) 9.
Soluo:
) ( 6
2
13 1
7
2
13 1
'
13
169
168 1
) 42 .( 1 . 4 ) 1 (
42
52 10
10 ) (
2
2
2
2
serve no x
x
x x
x x
x x x C
=
= ' '
=
+
=
= A
= A
+ = A
= A

= +
+ =

02- (Saresp 2007) Quais so as razes da equao x +10x +16 =0?
(A) 2 e 8
(B) -2 e -8
(C) 5 e -5
(D) -16 e 4

54
Soluo:
8
2
16
2
6 10
"
2
2
4
2
6 10
'
2
6 10
6
36
64 100
16 . 1 . 4 10
2
=
=

=
=
=
+
=

=
= A
= A
= A
= A
x
x
x

Alternativa B.
03- (Obmep) A maior raiz da equao (x 37) - 169 =0 :
(A) 39
(B) 43
(C) 47
(D) 50
Soluo:
(x 37) - 169 =0
(x 37) =169
Extraindo as razes nos dois membros:
50
37 13
13 37
169 ) 37 (
2
=
+ =
=
=
x
x
x
x

Alternativa D.

04- (P R O VA B R AS I L) Uma galeria vai organizar um concurso de pintura e faz as seguintes
exigncias:
1) A rea de cada quadro deve ser 600 cm;
2) Os quadros precisam ser retangulares e a largura de cada um deve ter 10 cm a mais que a
altura.

Qual deve ser a altura dos quadros?
(A) 10 cm (B) 15 cm
(C) 20 cm (D) 25 cm

55
Soluo:
) ( 30
2
60
2
50 10
"
20
2
40
2
50 10
'
2
50 10
50
2500
2400 100
) 600 .( 1 . 4 10
0 600 10
600 ) 10 .(
2
2
serve no x
x
x
x x
x x
=
=

=
= =
+
=

=
= A
= A
+ = A
= A
= +
= +
x.(x+10)=600
Alternativa C.

05-(Saresp 2005) A equao x +3x =0
(A) no tem razes reais.
(B) tem uma raiz nula e outra negativa.
(C) tem uma raiz nula e outra positiva.
(D) tem duas razes reais simtricas.
Soluo:
x.(x+3)=0
x=0
x=-3
Alternativa B.

D32 - Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em
seqncias de nmeros ou figuras (padres).
reconhecer a regularidade ocorrida em uma seqncia e represent-la por meio de
uma expresso algbrica.

- Essa habilidade, que requer essencialmente raciocnio, pode ser desenvolvida com
atividades, inicialmente simples, nas quais trabalha-se com o dobro de um nmero, o

56
triplo, o consecutivo, at chegar a relaes mais complexas. O desenvolvimento do
raciocnio para itens desse tipo requer a resoluo de um grande nmero de exemplos.
Atividades:

01-(PROVA BRASIL) As variveis n e P assumem valores conforme mostra a figura abaixo.
N 5 6 7 8 9 10
P 8 10 12 14 16 18

A relao entre P e n dada pela expresso
(A) P =n +1.
(B) P =n +2.
(C) P =2n 2.
(D) P =n 2.
Soluo:
Uma sugesto substituir os valores de N em cada expresso e verificar o valor encontrado
igual a P:
(A) p/N=5 8 6 1 5 = = + = P (F)
p/N=5 8 7 2 5 = = + = P (F)
p/N=5 8 8 2 5 . 2 = = = P (V)
p/N=5 8 3 2 5 = = = P (F)
Alternativa correta: C

02-(Obmep 2007) O nmero n um inteiro negativo. Qual dos nmeros abaixo o maior?
A) -3n
B) 3n
C) n 3
D) 9n 3
Soluo:
Vamos investigar as alternativas uma a uma.
Como n negativo, temos:
a) 3n =(3)n positivo, pois o produto de dois nmeros negativos;
b) 3n negativo, pois o produto de um nmero positivo e um negativo;
c) n 3 =n +(3) negativo, pois a soma de dois nmeros negativos;
d) 9n 3 =9n +(3) negativo, pois a soma de dois nmeros negativos; notamos que 9n
negativo, pois o produto de um nmero positivo e outro negativo;
e) n 9 negativo, como no item (c).

Como um nmero positivo maior que qualquer nmero negativo, vemos que o maior dos
nmeros acima 3n.

57
03-(Obmep) O que representam as expresses (a), (b) e (c) na figura ao lado?
(a) a +1,5a (b) 4a +3 (c) a (1,5 +a)

Soluo:
a) rea, pois a rea do quadrado a e a do retngulo menor 1,5a, logo a+1,5a a rea total
do retngulo formado pelos dois quadrilteros.
b) permetro, pois a+1,5+a+1,5+a+a=4a+3.
c) comprimento, pois a+1,5 o comprimento do lado maior do retngulo.

04-(Obmep 2008) Carlos poder aposentar-se quando a soma de sua idade com o nmero
de anos que ele trabalhou for 100. Quando Carlos fez 41 anos, ele j havia trabalhado 15 anos.
Qual a idade mnima que ele dever ter para poder se aposentar?
(A) 60
(B) 61
(C) 62
(D) 63

Soluo:
Carlos comeou a trabalhar com 41-15=26 anos. Se y representa o nmero total de anos que
ele trabalhar at se aposentar, ento sua idade ao se aposentar ser 26+y, e, portanto
26+y+y=100. Segue que 37
2
26 100
=
= y . Logo ele poder se aposentar com 26+37=63

anos.
Outra soluo: Atualmente a idade do Carlos mais os anos que ele j trabalhou somam 41+15
= 56. Cada ano a mais que o Carlos trabalhar acrescentar 2 a este total. Como 100 - 56 = 44,
ele deve trabalhar mais x anos, a soma de sua idade ao se aposentar com os anos trabalhados
ser de (41+x) +(15 +x) =56 +2x. Para que essa soma seja 100, devemos ter 56 +2x =100,
donde 2x =44 e ento x =22 , como antes.

05-(Saresp 2007) Considere a sequncia: 3; 7; 11; 15; 19; 23; ........; n; ... O nmero que vem
imediatamente depois de n pode ser representado por:
(A) n +1 (B) n +4
(C) 24 (D) 4n
Soluo:
Da seqncia, tem-se 7-3=15-11=19-15=23-19=4; logo, a razo da seqncia 4.
Portanto, o nmero que vem aps n, ser n+4.

58
D33 - Identificar uma equao ou inequao do 1. grau que expressa um problema.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno exprimir,
com uma equao ou inequao do 1 grau, situaes apresentadas em problemas
contextualizados.

- As atividades propostas devem se pautar por situaes semelhantes proposta neste
item, mostrando-se dois pratos de uma balana e sua relao como sentena
matemtica de igualdade (pratos em equilbrio) ou desigualdade (um prato mais
pesado que outro). Inicia-se com expresses simples (x, x+1, 2x), aumentando-se,
gradativamente, a complexidade.

Atividades:

01 - (Pref. Mun. de Duque de Caxias) Uma prefeitura aplicou R$ 850 mil na construo de 3
creches e um parque infantil. O custo de cada creche foi de R$ 250 mil. A expresso que
representa o custo do parque, em mil reais,

(A) x +850 =250.
(B) x 850 =750.
(C) 850 =x +250.
(D) 850 =x +750
Soluo:
Se cada creche teve um custo de R$ 250.000,00, ento, as trs juntas tiveram um custo de R$
750.000,00.
Logo, o custo do parque infantil foi de 850-750=100mil.
A alternativa que representa esse valor a D.

59
02 - (Pref. Mun. de Duque de Caxias) Um nmero natural somado com 3 d como resultado um
outro nmero natural de 1 algarismo. Uma expresso que representa esta sentena no
conjunto dos nmeros naturais

(A) x +3 >0.
(B) x +y =3.
(C) x +3 <10.
(D) x +3 >10.

03 - (Pref. Mun. de Duque de Caxias) A equao que representa A metade de um nmero
mais 6 igual a zero

(A) 6x +1/2 =0. (C) 2x +6 =0.
(B) 3x +6 =0. (D) x/2 +6 =0.

04 - (Pref. Mun. de Duque de Caxias) Um nmero diminudo de 18 unidades resulta em 71. Se
for acrescido de 18 unidades, resultar
(A) 71.
(B) 83.
(C) 89.
(D) 107.
Soluo:
= +
=
a x
x
18
71 18

Multiplicando a 1 equao por (-1), temos:
= +
= +
a x
x
18
71 18

36=- 71+a
a=36+71
a=107

D34 - Identificar um sistema de equaes do 1. grau que expressa um problema.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno, dado
um problema, identificar e expressar equaes do 1 grau, construindo um sistema de
equaes.

60
- O que ocorre mais usualmente em sala de aula o incentivo na resoluo de sistemas
do 1 grau, ou seja, sua operacionalizao. O professor deve encorajar seus alunos a
construir as equaes a partir de problemas propostos. Sugerimos a rea-lizao de
atividades em grupo nas quais um aluno prope uma situao-problema e outro
responde com o respectivo sistema de equaes.

Atividades:

01 - (Pref. Mun. de Duque de Caxias) Carlos e Renato compraram lanche na cantina da escola.
Carlos comprou 1 cachorro-quente e 2 refrescos, gastando R$ 2,20 e Renato comprou 2
cachorros-quentes e 1 refresco e gastou R$ 2,90.
Chamando x o valor do cachorro-quente e y o valor do refresco, teremos que x +2y =2,20,
este foi o valor que Carlos gastou. Do mesmo modo, 2x +y =2,90 o valor que foi gasto por
Renato.
Como determinar o preo do cachorro-quente e do refresco?

Soluo:
Resolvendo o sistema de equaes abaixo:
= +
= +
90 , 2 2
20 , 2 2
y x
y x

Multiplicando a primeira equao por (-2), teremos:
= +
=
90 , 2 2
4 , 4 4 2
y x
y y

-3y=-1,5
y = 0,50
Substituindo y=0,50 na 2 equao:
2x+0,50=2,9
2x=2,9-0,5
X=2,4/2
x=1,20

61
02 - (Pref. Mun. de Duque de Caxias) J oo e Pedro foram a um restaurante almoar e a soma
da conta deles foi de R$ 28,00.
A conta de Pedro foi o triplo do valor de seu companheiro. O sistema de equaes do 1 grau
que melhor traduz o problema
Soluo:
=
= +
x y
y x
3
00 , 28

03 - (Adaptada da Pref. Mun. de Duque de Caxias) Resolva o sistema abaixo:

Soluo:
= +
= +
0 2
60
y x
y x

Multiplicando a 1 equao por (-1), temos:
= +
=
0 2
60
y x
y x

y =-60
Substituindo y =-60 na 2 equao, temos:
x=-2.(-60)
x=120

04 - (SIMULADO DA PROVA BRASIL 2011) Lucas comprou 3 canetas e 2 lpis pagando R$
7,20. Danilo comprou 2 canetas e 1 lpis pagando R$ 4,40. O sistema de equaes do 1 grau
que melhor representa a situao :

Soluo:
= +
= +
40 , 4 2
20 , 7 2 3
y x
y x

D35 - Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema
de equaes do 1. grau.
reconhecer um grfico cartesiano que representa um sistema do primeiro grau ou o
sistema que corresponde ao grfico dado.

62
- O professor deve mostrar que a soluo de um sistema do primeiro grau pode ser
expressa por um par ordenado e esse par representa um ponto no sistema cartesiano.
O ponto corresponde interseo de duas retas que so as representaes grficas
das equaes do sistema proposto.

Atividades:

01 (anossaescola) Um sistema de equaes do 1 grau foi dado por:

Qual o grfico que representa o sistema?

(A) (B) (C) (D)

Soluo:
Resolvendo o sistema, temos:

2y=4
y=2
Substituindo y=2 na 1 equao, temos:
2=-x+6
X=6-2
X=4
Logo, o ponto onde as duas retas se interceptam (4,2).
O grfico que representa essa situao o da alternativa A.

63
02 (PROVA BRASIL) Observe este grfico, em que esto representadas duas retas:

Para que esse grfico seja a representao geomtrica do sistema

Os valores de a e b devem ser

(A) a =1 e b =8.
(B) a =2 e b =3.
(C) a =3 e b =2.
(D) a =8 e b =1.
Soluo:
Do grfico, temos o ponto (2,3), que a interseco das duas retas.
Substituindo esse ponto nas duas equaes, temos:
x+2y=a 8 3 . 2 2 = = + a a

x-y=b 1 3 2 = = b b

Logo, os valores de a e b so, respectivamente, 8 e -1.

64
03 - (PROVA BRASIL- 2009) Observe o grfico abaixo

O grfico representa o sistema

(A)

(B)

(C)

(D)

TEMA IV - TRATAMENTO DA INFORMAO
D36 - Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas e/ou
grficos.
- Avalia-se, por meio dos itens relativos a este descritor a habilidade de o aluno analisar
tabelas ou grficos, extrair informaes neles contidas e, a partir destas, resolver
problemas.
- Esse um assunto de grande relevncia para o entendimento dos fatos nos dias de
hoje. fundamental que o professor trabalhe com grficos e tabelas em sala de aula.
H exemplos em profuso na mdia e os alunos devem ser fortemente motivados a
pesquisar e discutir em sala de aula grficos e tabelas obtidos em jornais, revistas,
televiso e Internet. Esse tipo de atividade riqussimo para desenvolver a habilidade
pretendida e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade.

65
Atividades:

01-) (scribd ) Escala Richter
A quantidade de energia liberada por um terremoto medida pela escala Richter. De
forma geral, terremotos com magnitudes at 3,5 ou menos so raramente percebidos; de
3,5 a 6,0 so sentidos e causam poucos danos, entre 6,1 e 6,9, podem ser destrutivos e
causar danos em um raio de cem quilmetros do epicentro; entre 7,0 e 7,9, causam
danos srios em reas maiores; e de 8,0 em diante so destrutivos por um raio de
centenas de quilmetros.
Sandra e Paulo esto pesquisando respeito dos superterremotos de 8,0 ou mais na escala
Richter. Na tabela baixo esto alguns locais onde ocorreu esse tipo de catstrofe.

Em qual desses lugares e, em que ano ocorreu o terremoto mais arrasador e o menos
arrasador?
Soluo:
Mais arrasador: Valdvia (Chile); 1960
Menos arrasador: Tquio (J apo); 2011

02-(Onaga & Mori 2007 Adaptada).
Voc daqueles jovens que no perdem um bom filme? O grfico abaixo representa o
resultado dessa pesquisa, feita com 1.000 jovens:

De acordo com as informaes descritas no
grfico, pode-se afirmar que:
A) O nmero de jovens que vai ao cinema
cinco vezes por semana superior a 100.
B) A maioria dos jovens vai ao cinema duas
vezes por semana.
C) A minoria dos jovens vai ao cinema duas ou menos vezes.
D) Aproximadamente 300 pessoas vo ao cinema uma vez por semana.

66
D37 - Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos
que as representam e vice-versa.
relacionar informaes contidas em grficos a uma tabela ou, dado um grfico,
reconhecer a tabela de dados que corresponde a ele.

- Como sugerido para o descritor anterior, uma enorme gama de exemplos pode ser
trabalhada em sala de aula. Aps a interpretao das informaes apresentadas em
tabelas ou grficos, prope-se a representao dessas informaes em outra forma de
visualizao: de tabela para grfico ou vice-versa.
Atividades:

01 - (anossaescola) A tabela a seguir apresenta o consumo de gua, em m, em uma escola
durante cinco meses.

Esses dados podem ser representados pelo grfico: Alternativa A

67
02 - (SALTO) Ainda de acordo com a populao de algumas cidades da Regio Norte do
Estado do Tocantins, mais conhecida como Bico do Papagaio:
Municpio Populao
ARAGUATINS 31.329
TOCANTINPOLIS 22.619
PRAIA NORTE 7.659
AGUIARNPOLIS 5.162
SAMPAIO 3.864
CARRASCO BONITO 3.688
Fonte: IBGE Cidades@ Populao 2010
http://www.ibge.gov.br/cidadesat/topwindow.htm?1(acesso em 22/06/2011)

B)

68
CONSIDERAES GERAIS

Para finalizar, recomendamos a voc, professor, algumas posturas que podem ser teis no
enfrentamento das dificuldades de aprendizagem de seus alunos, independente do tema
tratado em sala de aula.

- Preste ateno aos erros cometidos pelos seus alunos, pois o professor que v os
estudantes errarem sem buscar entender o percurso que esto trilhando no ser
capaz de ajud-los.

- Promova e estimule o exerccio da investigao em seus alunos. Nessa faixa etria, os
estudantes so muito curiosos.

- Estimule, quando da discusso de um problema, os alunos a apresentarem sua
resoluo e que esta seja debatida com todos os outros. Construa, a partir dos erros
observados, uma soluo coletiva.

- Sempre que possvel explore as diferentes formas de se resolver um problema.
Considere que as habilidades em que os alunos tm dificuldades devem ser motivo de
sua ateno, de modo a apresentar tarefas para exercitar aquelas habilidades ao longo
de todo o ano, e no apenas quando o contedo for apresentado. Adote a resoluo de
problemas como norteadora das suas prticas de ensino de Matemtica.

69
BIBLIOGRAFIA

MEC/INPE/DAEB. Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB. Braslia: INEP, 2000.
Disponvel em:< http://portal.inep.gov.br/web/prova-brasil-e-saeb/downloads>. Acesso em
agosto de 2011.

NETO, ANTONIO RODRIGUES. Matemtica: Algumas idias de Estatstica. Disponvel em:<
http://educacao.uol.com.br/planos-aula/medio/matematica-algumas-ideias-de-estatistica.jhtm>.
Acesso em 20 de

Brasil. Ministrio da Educao. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil:
ensino fundamental: matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia: MEC, SEB; Inep,
2008. 193 p.: il. Disponvel em:<
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/prova%20brasil_matriz2.pdf>. Acesso em: ago. 2011.

CAEd/UFJ F. Guia para elaborao de itens: Matemtica. J uiz de Fora: 2008.

RIO GRANDE DO SUL. Secretaria de Estado de Educao. Boletim Pedaggico de Avaliao
da Educao: SAERS 2007/ Universidade Federal de J uiz de Fora, Faculdade de Educao,
CAEd. V.1 (jan/dez. 2007). J uiz de Fora, 2007.

http://www.educacao.es.gov.br - Programa de Avaliao da Educao Bsica do Esprito Santo
PAEBES/2008.

9 Ano - Guia de Aprendizagem - Matemtica - Professor

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1

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= y . Logo ele poder se aposentar com 26+37=63

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