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Quelques stratgies pdagogiques pour enseigner un enfant atteint dautisme ou autres TED en primaire
Ces stratgies ont pour but de permettre un enfant atteint dun trouble envahissant du dveloppement TED (= un trouble du syndrome autistique TSA) de suivre les activits proposes par lenseignant qui laccueille dans sa classe et de laider participer la vie sociale de ltablissement scolaire. Selon le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (CIM X) l'autisme est un trouble envahissant du dveloppement (TED) qui est caractris par des altrations graves du dveloppement dans les trois domaines suivants : Communication verbale et non verbale Interactions sociales Comportements, intrts et activits qui sont restreints et strotyps Pour complter cette dfinition, il est intressant de tenir compte du fonctionnement cognitif particulier des personnes prsentant de lautisme, ainsi que de leurs particularits sensorielles et de leurs difficults motrices afin de leur proposer des aides adaptes. Les principaux TED : L'autisme infantile : La triade symptomatique est totalement prsente. Une dficience intellectuelle peut tre associe dans 70 % des cas, limitant les apprentissages. Le syndrome d'Asperger : La triade symptomatique est totalement prsente, sous une forme souvent plus subtile. Le diagnostic peut donc tre tardif. Pas de dficience intellectuelle associe, voire une supriorit intellectuelle. Autres troubles envahissants du dveloppement : La triade autistique n'est pas compltement prsente. Une dficience intellectuelle peut tre associe dans 20 % des cas Travail en rseaux Favoriser les contacts ou les rencontres entre les professionnels de lducation nationale et les professionnels spcialises en autisme qui suivent lenfant. Communiquer aux parents et professionnels entourant l'enfant les attentes de l'cole Cette collaboration est essentielle pour favoriser la mise en place dune aide cohrente et prparer au mieux les transitions. Cette collaboration permet tous une meilleure connaissance de lenfant et dviter des formes de maltraitance favorises par un manque de communication. 1

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Vrifier le prrequis des enfants Lautisme est un trouble du dveloppement, ce qui implique les programme de lducation nationale mis en place pour une tranche dge dtermine ne convient pas forcment en totalit lenfant prsentant un TED. Les bilans fournis par les centres de diagnostics et par les professionnels spcialiss en autisme qui suivent lenfant atteint dautisme constituent une base de travail essentiel. Un critre dacquisition retenir : Lenfant a acquis une nouvelle comptence lorsquil est capable de rpondre seul une question/une instruction trois jours de suite, sans aide, en prsence dau moins deux personnes diffrentes. Ensuite cette comptence doit tre gnralise dans tous les environnements et entretenue. Un critre de rvision retenir : si un enfant se trompe trois jours de rang sur une comptence ultrieurement acquise, reprendre lapprentissage de celle -ci.

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Trouble de la communication Difficult comprendre et sexprimer Diffrence dans lutilisation du langage (ton monotone, rythme irrgulier) Difficult amorcer ou maintenir une conversation Rigidit dans lutilisation du langage (interprtation littrale, cholalie) Difficult percevoir la voix humaine et la distinguer du bruit de fond Inversion pronominale Avant de communiquer avec un enfant avec autisme, il faut important dobtenir lattention conjointe de lenfant.

Dcomposer et visualiser - Visualiser les consignes laide de pictogramme . - Expliquer partir dexemples concrets - Donner des consignes directives plus quexplicatives - Utiliser des phrases simples - Donner une seule consigne la fois - Eviter le second degr ou le sens figur. - Leur apprendre petit petit quun mot peut avoir plusieurs sens. - Apprendre llve avec autisme que les consignes collectives le concernent aussi. - Au dpart, un lieu peut reprsenter une activit. - Visualiser les motions laide de pictogramme en les nommant Utiliser un cahier de liaison personnalis pour changer avec la famille et les professionnels Remarques : - L'accession la phonologie peut tre aide par l'apprentissage de la lecture. - Lapprentissage de lcriture et la lecture aide les enfants avec autisme isoler les lments pertinents de leur langue et structurer leur langage oral. - L'implicite restera obscur pour lui, ce qui se peroit dans la comprhension de lecture mais galement dans le traitement des problmes de mathmatiques. - Faire attention aux incomprhensions : viter les sous-entendus, les situations implicites (dire tout, mme ce qui parat vident), utiliser un vocabulaire concret, utiliser le mme vocabulaire en leon et interrogation

Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Socialisation : Altration qualitative des relations sociales Difficult gnrale tablir des relations durables avec les gens de lentourage. Dficit sur le plan du reprage et de la comprhension des indices sociaux, comme le contact visuel et le langage corporel Difficult percevoir les rgles sociales non crites Comportement inadapt par rapport aux conventions sociales Difficult comprendre le renforcement social Informer les autres enfants sur le handicap de lenfant en utilisant des outils ad apts - Livres : Epsilon, un enfant extra-ordinaire, Quest-ce que lautisme ? Epsilon, un colier extra-ordinaire, Quest-ce que lautisme dans lenseignement ? dit chez AFD - Vido et livre: Mon petit Frre de la lune de Frdric Philibert Reconnaitre les autres enfants et les adultes de son entourage - Apprendre lenfant laide de photo didentit nommer les autres enfants et les adultes qui lentourent. - Lui apprendre les reconnatre dans la classe puis dans cours de rcration. - Lui demander de dcrire leurs actions. - En classe, lui demander qui a parl et ensuite ce quil a dit. Connatre les principales tapes pour la socialisation afin daccompagner lenfant dans la cour de rcration 1) CREER LE LIEN Faire en sorte que lenfant ait accs ce quil aime, sans effort (sans demande), grce laide dautre enfant, plutt quavec laide dun adulte. 2) LES DEMANDES Faire en sorte que lenfant ait accs ce quil aime par lintermdiaire dautre enfant mais en formulant une demande 3) LES INSTRUCTIONS RECEPTIVES Faire en sorte que lenfant ait accs ce quil aime par lintermdiaire dautre enfant mais aprs avoir rpondu une instruction de cet enfant. 4) LES DEMANDES DATTENTION Faire en sorte que lenfant ait accs ce quil aime par lintermdiaire dau tre enfant mais aprs avoir donner de lattention lautre enfant (ex : Jaime ton jeux, tu me le prte) Apprendre lenfant sexprimer sur les activits en cours laide du transfert daide (Cest beau, jaime, je naime pas etc.) 5) LE JEU INTERACTIF Une fois que lenfant connat certain de jeux de socit, lui apprendre jouer avec les autres. Vrifier dabord en individuel que lenfant accepte de perdre. Pour cela, lui permettre daccder quelque chose quil aime, mme sil perd du moment que son comportement est calme ; (ex Viens ce nest pas grave, on va faire de la balanoire). 6) LE JEU DE TYPE FAIRE SEMBLANT Commencer par des jeux utilisant des dguisements ou des objets rels en taille rduite. Puis apprendre lenfant quun objet peut jouer le rle dun autre objet (ex : un caillou peut devenir une voiture, une cuillre une poupe etc.) Ne passer cette tape que lorsque le vocabulaire de base de lenfant est suffisamment riche afin dviter d es confusions. 4

Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Entretenir les relations avec les autres enfants lcole - Dcrire les jeux la mode dans la cours de rcration la famille afin que lenfant puisse apprendre y jouer dabord individuellement. Etablir une relation claire avec llve prsentant de lautisme. - Expliciter clairement votre satisfaction ou votre mcontentement car llve avec autisme rencontre des difficults dcoder les motions et les codes sociaux. - Aider aussi llve avec autisme exprimer ses motions notamment laide de pictogramme sachant quelles sont aussi riches que chez un lve ordinaire. Utilisation des scnarios sociaux. Lorsque lenfant est en difficult par rapport une comptence sociale, il est utile de - La dcomposer - La visualiser par des images ou des phrases en expliquant clairement lenfant ce quil peut faire et ce quil ne peut pas faire. - La reproduire sous forme de jeux de rle. A retenir : la rcration est lun des moments les plus difficiles grer pour lenfant avec autisme. Laccompagnement doit y tre de qualit. Fatigabilit, colre, frustration Mettre en place un moyen dexpression efficace (exemple, le volcan de la colre) Mettre en place des stratgies de relaxation Respecter le choix de llve pour se ressourcer Proposer des activits comprenant 80% dexercices faciles et 20 % dexercices correspondants aux mergences de llve. Privilgier les histoires vraies aux histoires imaginaires Du fait de son manque de sens social, un enfant avec autisme rencontre des difficults distinguer les histoires vraies, les histoires imagines et imaginaires. Lui prciser ces notions et lui indiquer quel type dhistoire, il tudie.

Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Comportements, intrts, activits restreints et strotyps Champ dintrts restreints et proccupations persistantes lgard dobjets ou de thmes particuliers. Observation de rituels prcis et de routines non fonctionnelles. Manirismes moteurs strotyps et rptitifs (battre des mains, claquer des doigts) Troubles de la motivation et de linitiative Rticence aux changements, face la nouveaut.

Motivation - Terminer un exercice par une activit plaisante pour lenfant. Lui donner accs cette activit en le flicitant socialement en mme temps. Ne pas donner la flicitation sociale avant et ensuite laccs lactivit, sinon, lenfant va finir par dtester les flicitations sociales qui de son point de vu seront une tape qui retarde laccs ce quil aime. - Une fois les flicitations sociales comprises, elles peuvent suffire. - Il est possible aussi dutiliser le systme dconomie de jeton. Lenfant gagne des jetons. Au bout dun nombre dtermin lavance de jetons, lenfant a accs son activit favorite. - Attention bien mettre jour, rgulirement, la liste des activits prfres de lenfant. - Utiliser les centres dintrt de lenfant pour choisir les thmes dactivits effectuer. Manque dinitiative - Pour les temps libres, proposer lenfant de choisir entre deux ou trois activits et laider initier cette activit. - Ne pas laisser partir un enfant sans ide dactivit dans la cours de rcration. - Pour laider gagner en autonomie, faire en sorte quil ait des chaussures et des vtements faciles manipuler. - Ne pas oublier de visualiser les moments comme je range mes affaires, je mets mon manteau dans lemploi du temps afin que llve finisse par le faire seu l. Grer le changement - Donner le travail la maison plus en prparation quen rvision ou approfondissement. - Utiliser une prsentation des fiches de travail fixe pour chaque type dactivit afin que lenfant atteint dautisme ne soit pas arrt par la forme de lexercice et puisse sintresser au fond. - Visualiser le planning de la journe de lenfant (chez lui et lcole) - Visualiser la dure dune activit avec le timer . Ceci est dautant utile pour que lenfant comprenne combien de temps son effort doit durer ou bien pour que lenfant sache combien de temps il peut profiter de son activit favorite). - Visualiser / matrialiser le dbut et la fin de chaque exercice. - Visualiser la quantit de travail effectuer - Annoncer, prvenir chaque changement en modifiant le - Prvenir en avance des valuations. Utiliser le mme vocabulaire dans les exercices raliss en classe et dans les valuations. 6

Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Strotypies - Llve doit pouvoir se mettre labri des regards sil a besoin de faire des strotypies. - Lcholalie (reprise de phrases entendues, jeux vocaux) peut tre immdiate ou diffrer. - Pour diminuer les strotypies, il faut occuper lenfant. - En cas de moment libre, lui proposer des activits plus intressantes que ses strotypies.

Fonctionnement cognitif particulier : Mmoire court terme pauvre, mmoire motionnelle plus intense Peu dimitation spontane Problme dempathie (thorie de lesprit/mentalisation) : penseur concret Manque de cohrence centrale (vision des dtails, difficult voir lensemble, trouble du traitement catgoriel et squentiel de linformation) Carences au niveau des fonctions excutives (difficult sorganiser, planifier, imaginer, choisir pour raliser une tche complexe, atteindre un but) Difficult gnraliser Difficult dattention ou hyperactivit Modes dapprentissage privilgier Lapprentissage ne se fait pas correctement par observation ou par ttonnement (essais/erreurs). Privilgier lapprentissage sans erreur (utiliser des incitatio ns) Privilgier lapprentissage par lexprience Leon en trois temps 1) Prsenter 3 nouveaux lments lenfant et les nommer en vrifiant quil porte bien son attention sur lobjet dsign. Cest . Cette tape est importante car les lves avec autisme rencontrent beaucoup de difficult capter les lments pertinents dans leur environnement naturel 2) Lui demander de les montrer : Montre moi .. a) en conservant la position des lments et en posant les questions respectivement dans lordre des objets b) en conservant la position des lments et en posant les questions dans un ordre variable c) en modifiant la position des lments 3) Lui demander de nommer : Quest-ce que cest ? en lui montrant llment. Ne pas passer ltape suivante si lenfant est en difficult sur une tape. Ou 1) . Lui donner explicitement la rgle tudie, travers des exemples concrets, plutt que dattendre quil lextrait lui-mme des exercices proposs. 2) Lui demander de montrer des cas dans laquelle la rgle tudie est applique. 3) Lui demander dappliquer la rgle tudie.

Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Transfert daide Un enfant atteint dautisme doit apprendre sans erreur. Il est donc utile dutiliser le transfert daide. - Donner linstruction ou poser une question lenfant. - Attendre 3 secondes. - Si lenfant ne rpond pas ou met une rponse incorrecte, lui donner la (bonne) rponse. - Puis reposer la question. - Ritrer le processus trois fois en lamenant penser autre chose entre chaque entrainement. - En cas dchec, recommencer de mme un autre moment. Par contre une fois que lenfant a rempli les critres dacquisition pour une comptence, il est possible dexiger sa ralisation par lenfant. Les diffrents types daide

Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Dcomposition des taches et chanage arrire - Pour un apprentissage, dcomposer toutes les tapes. - La premire fois, aider lenfant pour toutes les tapes (apprentissage sans erreur) - La deuxime fois, aider lenfant pour toutes les tapes sauf la dernire. - Une fois cette dernire tape ralise avec succs par lenfant trois jours de suite, laider pour toutes les tapes sauf les deux dernires. - Continuer ainsi, jusqu ce que lenfant enchane seul toutes les tapes. Le chanage arrire est prfr au chanage avant afin que lenfant termine par une russite. Ceci sert pour tous les apprentissages (un mot dcompos en lettre ou syllabe, une posie, etc.) Penser aussi ne prsenter quun exercice par feuille au dpart, puis deux pour arriver enfin une feuille complte.

Partir de situations concrtes Franais : - Pour lapprentissage de la lecture lui expliquer en dtail le code. - Favoriser lcriture tout autant que la lecture. - Travailler la comprhension laide de la grammaire. Les outils Montessori peuvent tre une aide efficace car lapprentissage est base sur des situations concrtes et que chaque difficult est isole. Maths - Travailler dabord les quantits. - Ensuite, travailler les symboles - Associer quantit et symbole - En gnral, utiliser les outils Montessori afin de partir de situations concrtes, vers les concepts avant daborder labstraction. Culture gnrale - Ne pas ngliger ces matires qui peuvent permettre un enfant avec autisme dtendre ses sujets dintrt. Favoriser la mentalisation - Placer lenfant en face de vous et lui demander de dcrire ce que vous voyez. Il peut se retourner pour le vrifier. - Lorsquun enfant exprime son point de vu ou une motion, aider lenfant avec autisme en comprendre la ou les raisons. Rptition - La mmoire court terme dun enfant atteint dautisme tant pauvre, il est ncessaire de rpter souvent le mme exercice. Les tudes scientifi ques montrent quil faut multiplier en moyenne par 17 le nombre de rptition par rapport une enfant neurotypique. - Donner une consigne la fois. - Espacer petit petit linstruction du temps de ralisation de la consigne. - Utiliser des consignes visuelles transportables si ncessaire.

Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Trouble de lattention Placer lenfant dans un environnement calme - bruit de fond rduit au minimum - viter les stimulations visuelles inutiles (ex : bijou refltant la lumire) - attention lutilisation des parfums, aux odeurs de transpiration ou des produits de nettoyages forte odeur. - Vrifier que lenfant est laise dans ses vtements et confortablement install. - Recentrer autant que ncessaire son attention sur lactivit en cours en la rendant la plus amusante possible pour lui. - Utiliser les centres dintrt de lenfant. - Expliquer plusieurs fois. Apprendre diffrer - Visualiser le temps - Contractualiser le temps avec llve afin de canaliser ses interventions Gestion des erreurs - Tenir compte du temps de latence pour les rponses - Apprendre grer les intrus. - Donner toute de suite la solution et expliquer ce quil faut fa ire. - Dire ce quil faut faire et non ce quil ne faut pas faire Gnralisation - Aider la gnralisation des comptences acquises (changement de consignes, de lieu, de personne) - Rendre les comptences acquises fonctionnelles dans le nvironnement ordinaire de lenfant afin quil les gnralise et les mmorise sur le long terme. Difficults sensorielles Difficult traiter linformation sensorielle (Hypo ou hyper rception des stimuli relatifs aux 5 sens) Ils peuvent subir un envahissement sensoriel qui les empche de fixer leur attention sur les lments pertinents dune prsentation. Ambiance de travail - Tenir compte des sensibilits sensorielles particulires de llve accueilli en tant attentif sa place dans la classe - Favoriser le silence et le calme dans lespace de travail de llve avec autisme - En cas dambiance de classe anime, permettre llve avec autisme de faire des pauses dans un espace calme avant quil ne sature. - Etre attentif aux odeurs, bruit de fond, la lumire qui pntrent dans la classe. - Etre attentif aux matires utilises dans les activits proposes. - Sassurer de la comprhension des affiches aide- mmoire places sur les murs de la classe. - Vrifier que la cours de rcration constitue bien un espace de pause pour llve avec autisme. Si ce nest pas le cas, proposer une alternative.

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Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Complment pour la vision - La vision dun lve avec autisme est souvent morcele, car il se focalise sur des dtails de lenvironnement. - Un lve avec autisme peut rencontrer des difficults observer un mouvement rapide. Il est alors possible de filmer le mouvement pour le visualiser au ralenti et mettre en vidence les lments pertinents. Difficults motrices Trouble de la motricit fine et globale La manipulation de matriel peut mobiliser une nergie importante au niveau de la motricit fine pour certains enfants avec autisme et dans ce cas entraver le travail de comprhension. Du fait de leurs difficults au niveau des praxies, les enfants avec autisme peuvent rencontrer des difficults rendre compte de leur travail sur une feuille : entourer, barrer, souligner, dcouper, coller, associer, complter. Poursuivre lapprentissage de lcriture manuelle - Proposer lutilisation des outils Toutaki qui permettre une rducation du geste graphique en classe ou la maison. Utiliser un crayon - Utiliser un guide doigt. - Utiliser des stylos ou crayons adapts aprs avoir pris conseil auprs dun ergothrapeute. - Utiliser des feuilles lignes. Utiliser des moyens alternatifs - Utiliser des lettres mobiles 3D puis 2D avec une couleur diffrente pour les voyelles et les consonnes. - Utiliser lordinateur ou des tablettes tactiles. - Le logiciel Tap Touch Garfield permet dapprendre lenfant taper efficacement lordinateur. - Utiliser des logiciels de synthse vocale comme DRAGON. Evaluation Dissocier le graphisme des exercices d'valuation de la connaissance. Le graphisme ncessite un programme d'entranement spcial mais ne doit pas bloquer l'accs aux connaissances

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Epsilon lcole www.epsilonalecole.com Lydie LAURENT Trouble du comportement : Antcdent Comportement - Consquence Pour rsoudre un problme de comportement, la stratgie consiste recueillir des lments descriptifs du problme (dcrire les antcdents, le comportement, les consquences), puis en faire lanalyse. Antcdent : Que sest-il pass avant que le comportement ne survienne? Quelque chose dans lenvironnement, changement de routine, maladie etc. Immdiatement ou il y a un certain temps; vident ou subtile Comportement : Les comportements ont besoin dtre dfinis de manire objective et spcifique afin de garder tout le monde sur la mme voie. Un comportement nest jamais bas sur une opinion ou subjectif. Un comportement doit tre observable, mesurable, dfini clairement Consquences : Que sest il pass aprs que le comportement soit survenu? Le comportement a- t- il augment ou diminu cause de ce qui sest pass aprs ? Immdiatement ou aprs un certain temps; Analyse fonctionnelle : Analyser : Chercher savoir POURQUOI un comportement survient. Quelles sont les variables qui contrlent le comportement. ? Les comportements surviennent pour 4 raisons: Demande dattention Consquences Sensorielles Accs des objets et/ ou des activits Agir Ensuite, il est possible dtablir un ou des plans daction et den vrifier leur efficacit. Il nest pas toujours facile didentifier le bon paramtre modifier avant ou aprs le comportement problme afin de lliminer. Mais en isolant chaque param tre et les modifiant un par un, on finit par trouver lorigine du problme. Approfondissement Des ides dactivits, dexercices, dvaluation transposer dans les programmes officiels de lducation nationale : Activits d'enseignement pour enfants autistes - E. Schopler & M. Lansing & L. Waters - Masson Ed. Autisme et A.B.A : une pdagogie du progrs - R. Leaf & J. McEahin - 2006 - Pearson Ed. Intervention behaviorale auprs des jeunes enfants autistes - Catherine Maurice - De Boeck Ed. Extrait du N34 La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation - C. Philip INS HEA Divers - Approfondissement www.autismediffusion.com 12