PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN MIGUEL

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA

CAMPO: DE LA SUBJETIVIDAD Y LAS CULTURAS CATEDRA: Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje I PROFESORA: Taylor, Viviana CURSOS: 1 B, C y D

CARGA HORARIA SEMANAL: 2 horas

CICLO LECTIVO 2012

________________________________________

1. FUNCIONES DE LA CATEDRA: Se asumen como funciones especficas de la ctedra los tres programas de la formacin docente: formacin inicial, extensin e investigacin. En relacin con la formacin docente inicial, se debe proveer a los futuros docentes de los marcos conceptuales de referencia para el anlisis y la comprensin del alumno en tanto componente esencial del hecho educativo, en su dimensin vincular con los otros componentes: el docente y el contenido. Marco de referencia racionalmente construido, cuya funcin ser primordialmente la de proveer un instrumento conceptual que, de un modo hermenutico, les permita un acercamiento comprensivo a la realidad personal de cada alumno en particular. Este marco de referencia pretende acercar a los futuros maestros a un saber respecto de sus alumnos que les posibilite una mirada estratgica sobre sus propios procesos de enseanza a partir de la comprensin de las variables personales intervinientes en los procesos de aprendizaje. Respecto de la extensin, esta ctedra en primera instancia se pone a disposicin del Campo de la Prctica Docente dada su centralidad en el Diseo Curricular Jurisdiccional y en el Proyecto Curricular Institucional- para la articulacin de las acciones que aquel organice con las instituciones de destino, u otras. En segunda instancia, participa activamente de las acciones especficas que le competen en el Proyecto Curricular de la Unidad Acadmica (PACI). Desde este Campo Formativo, adems, se ofertan propuestas de actualizacin a los docentes de los otros niveles que componen la estructura de esta Escuela Normal y de aquellos que se constituyen en maestrostutores de nuestros alumnos en las escuelas de destino de sus Prcticas. En tercera instancia, se aportar no slo a las acciones de extensin sino de investigacin que eventualmente surjan de la aplicacin del nuevo Diseo de la Formacin Docente y de la consolidacin del nuevo Proyecto Curricular al que d lugar su desarrollo.

2. FUNDAMENTACIN: La infancia y la adolescencia han cambiado. El nio y el adolescente eran considerados hasta no hace mucho seres indefensos, que necesitaban nuestro amor y cuidados, y nuestras enseanzas. Deban obedecernos por la sencilla razn de que sus capacidades eran incompletas y sus conocimientos no eran tiles en la sociedad de los adultos. Infancia y adolescencia eran sinnimo de dependencia, obediencia y heteronoma. Y quienes debamos protegerlos estbamos convencidos de eran los nicos privilegiados. Pero este principio de siglo pone en un lugar relevante a la

experiencia virtual, la capacidad tecnolgica, el saber telemtico e informtico. Su mundo es tan legtimo como el mundo adulto: consumen; y cuando no consumen, emergen con violencia para poder consumir. Se trata de chicos que portan una cultura que obliga a maestros, profesores y padres a adaptarse a ella. Y ya no es el chico quien se calla frente a la cultura escolar, sino la escuela quien trata de adaptarse a los nuevos escenarios: escuelas con computadoras y video, libros de texto que parecen historietas y con personajes calcados de los dibujos animados, docentes que se definen como animadores... y frente a ellos, los nostlgicos: los docentes que castigan con amonestaciones, que se niegan a toda consideracin de los nuevos saberes tecnolgicos y ms reactivamente, a toda actualizacin en el conocimiento-, que ven en todo nio y adolescente un delincuente en potencia y por lo tanto dedican toda su energa al disciplinamiento, el orden y la vigilancia. Los chicos que hoy estn en nuestras escuelas son, por un lado, ms autnomos en su capacidad de eleccin y su independencia tecnolgica; pero por otro, casi paradjicamente, se vuelven ms indefensos frente a la influencia de los medios masivos de comunicacin y la compulsin al consumo. Son chicos que cuestionan a la escuela como institucin capaz de dar respuestas, y al hacerlo nos cuestionan como adultos y educadores. Y mientras tanto, nosotros tratamos de mirarlos en el espejo de los nios y adolescentes que fuimos... un espejo que ya no existe. Por esto, antes de que nos preguntemos cmo educarlos se impone que los miremos, mirada que no es posible sin alguna lectura cierta sobre la realidad actual en la que nuestras escuelas estn inscriptas. Para ello partiremos del estudio de diversos abordajes tericos, profundizando en las caractersticas de los alumnos del conurbano bonaerense, y focalizando sobre aquellos aspectos que emerjan con ms fuerza entre los observados en las escuelas destino. El propsito es que al finalizar esta cursada los alumnos, futuros educadores, hayan internalizado las herramientas conceptuales y procedimentales que les permitan acercarse al nio desde una postura abierta a su singularidad y lo menos prejuiciada posible, a fin de ser eficaces enseantes y efectivos orientadores durante esta etapa de su desarrollo.

3. EXPECTATIVAS DE LOGRO: 1. Reconocimiento de la Psicologa como ciencia e identificacin de su objeto de estudio, sus principales teoras y sus aportes a la educacin. 2. Valoracin de la realidad social en el mbito de desempeo profesional y de la escuela destino, dentro de un marco de flexibilidad y respeto ante la heterogeneidad y diversidad cultural. 3. Valoracin de las relaciones vinculares como parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en especial en la trada didctica, teniendo en cuenta su impacto en el aula. 4. Apreciacin de las caractersticas culturales y psicolgicas que hacen al proceso de socializacin de los alumnos, de acuerdo con los distintos grupos de pertenencia y a las matrices de aprendizaje propias de cada uno. 5. Reconocimiento de las distintas variables que explican el desarrollo humano: biolgicas, psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas. 6. Comprensin de las distintas concepciones de infancia a travs del tiempo y su incidencia en la sociedad actual. 7. Caracterizacin de las distintas teoras sobre la inteligencia, su relacin con el aprendizaje y el pensamiento. 8. Valoracin de la personalidad como un complejo dinmico, nico y singular, y reconocimiento de sus determinantes constitutivos.

4. OBJETIVOS DE LA CTEDRA Como ya se afirmara en la fundamentacin, el propsito de esta Ctedra es que al finalizar la cursada de la misma los alumnos, futuros educadores, hayan internalizado las herramientas conceptuales y procedimentales que les permitan acercarse al nio desde una postura abierta a su singularidad y lo menos prejuiciada posible, a fin de ser eficaces enseantes y efectivos orientadores durante esta etapa de su desarrollo. Por ello, son propsitos de esta ctedra: Promover el desarrollo del pensamiento crtico, la toma de posicin fundamentada, y el respeto por otras opiniones en un marco de respeto, libertad, tolerancia y sensibilidad activa. Proveer a la construccin de los marcos referenciales conceptuales y prcticos que permiten analizar, comprender y operar sobre distintas situaciones pedaggicas en diferentes contextos institucionales. Colaborar con los alumnos en la construccin de su propia identidad docente, desde una perspectiva profesional, tica y ampliada de su concepcin.

5. CONTENIDOS

UNIDAD 1: DEFINICIONES, PRINCIPIOS Y CONCEPTOS. La Psicologa. Evolucin histrica y status epistemolgico. Sus ramas, con especial refer encia a la Psicologa de la Educacin y la Psicologa Evolutiva. Infancia: construccin histrica del concepto. Conceptos Bsicos: definicin de crecimiento, desarrollo, maduracin, aprendizaje y crisis.

Bibliografa Obligatoria: Devalle de Rendo, A. y Vega, V.: La diversidad en la docencia. Ed. Troquel. 2004. Cap 4 Enciclopedia Prctica de la Pedagoga. Ed. Ocano. Tomo 1. 1987. Cap 1 Videla, O.: La constitucin del sujeto psquico. Mdulo I del Espacio de la Especializacin por Niveles. CAPACYT. 2000

UNIDAD 2: CMO VA CONFORMANDO EL NIO SU PERSONALIDAD? El nio como sujeto. Constitucin de la identidad. La organizacin y el desarrollo de la personalidad. Aportes de la Teora Psicoanaltica. El nio como sujeto social: el grupo instituyente del sujeto y el sujeto instituyente del grupo. La familia: funciones propias y de los integrantes. La familia como enseante de cultura.

Bibliografa Obligatoria:

Hall, C.: Compendio de Psicologa Freudiana. Paids. 1985. Caps II y IV (punto V). Quiroga, A.: Enfoques y perspectivas en Psicologa Social. Ediciones Cinco. 1990. Pgs 99 a 151 Savater, F.: El valor de educar. Editorial Ariel. 1997. Cap 3

UNIDAD 3: CMO APRENDE EL NIO?

LA RESPUESTA CONDUCTISTA. El Conductismo como programa de investigacin: ncleo central. La crisis del conductismo. Proyecciones actuales. LA EXPLICACIN COGNITIVISTA. El Procesamiento de la Informacin como programa de investigacin: ncleo central. El Procesamiento de la Informacin como teora de la mente. La superacin del modelo: los aportes de las teoras de la reestructuracin. EL APRENDIZAJE POR REESTRUCTURACIN. La Teora de la Equilibracin de Piaget; la Teora Socio-Histrica del Aprendizaje de Vygotskii; la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel. EL MOVIMIENTO DEL PENSAMIENTO CRTICO. LA PERSPECTIVA PSICOANALTICA: el papel del cuerpo y del deseo. Las matrices de aprendizaje.

Bibliografa Obligatoria: Difabio y Villalba: Teora Contemporneas del Aprendizaje. CIAFIC. 1995 Fernndez, A.: La inteligencia atrapada. Ediciones Nueva Visin. 1987. Caps 4, 5, 6, 8 Piaget, J.: El nacimiento de la inteligencia en el nio. En Luzuriaga: Ideas pedaggicas del siglo XX. Losada. 1961. Pozo, J. I.: Teoras cognitivas del Aprendizaje. Ed. Morata. 1994. Cap. II, III y VII. Quiroga, A.: Enfoques y perspectivas en Psicologa Social. Ediciones Cinco. 1990. Pgs 99 a 151 Savater, F.: Ob.Cit., captulo 1.

CALENDARIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Primer cuatrimestre: Unidades 1 y 2.

Para la Unidad 1 se prevn 4 clases. Para la Unidad 2, 8 clases. Ms una clase de consolidacin e integracin de saberes, una para la resolucin del 1 parcial, y una para la comunicacin de los resultados y las orientaciones necesarias derivadas de los mismos.

Segundo cuatrimestre: Unidad 3. Se prev una clase de consolidacin e integracin de saberes, una para la resolucin del 2 parcial; una para la comunicacin de los resultados y las orientaciones necesarias derivadas de los mismos, y una para la resolucin de exmenes recuperatorios y la firma de libretas.

6. ENCUADRE METODOLGICO Esta ctedra asume los conceptos de aula flexible y de blend-learning. En consecuencia, las actividades se organizan en torno de secuencias didcticas cuya finalidad es la de favorecer el pensamiento crtico. Por ello, las actividades responden a un criterio de complejidad creciente, y se las construye, ordena y jerarquiza en funcin de los procesos mentales que ponen en juego y de las habilidades intelectuales implicadas.

7. ARTICULACIN CON EL CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE En las carreras de Formacin Docente, el Campo de la Prctica se constituye en eje estructurante de la formacin. En consecuencia, desde esta Ctedra se buscar, por una parte, aportar los modelos referenciales conceptuales que permitan analizar y explicar las caractersticas de la infancia en la actualidad del conurbano bonaerense, en su particular vinculacin en el contexto de hechos educativos, a fin de contribuir a la necesaria reflexin previa a la operacin sobre ellas.

8. RECURSOS Dada la diversidad de actividades que se propone realizar, y la heterogeneidad de su naturaleza, los recursos que se prev utilizar son mltiples y variados: Tiza y pizarrn. Exposiciones y explicaciones dialogadas. Investigaciones bibliogrficas. Guas de lectura. Mesa redonda, debate, paneles. Bsqueda de informacin a travs de buscadores electrnicos y visita a pginas electrnicas de distintos organismos, oficiales y no gubernamentales. Blogs creados por la ctedra con contenidos especficos: www.educacionestrategica.blogspot.com;www.educacionprimariabasica.blogspot.com Aula virtual, en la plataforma del Instituto provista por el INFD

 Resolucin de trabajos prcticos de vinculacin con los trabajos de campo realizados para el Campo de la Prctica, y de indagacin sobre las caractersticas de la infancia en las comunidades de referencia. Correo electrnico.

9. INSTANCIAS DE EVALUACIN

Para la aprobacin de la cursada se considerarn: La aprobacin de dos exmenes parciales, de carcter presencial, escrito e individual, cada uno de los cuales deber aprobarse con una calificacin no menor a 4 (cuatro). Slo uno de ellos podr ser recuperado. En caso de requerirse la recuperacin de los dos, se har un recuperador integrador de ambos parciales. La asistencia al 60% de las clases.

Para la promocin sin examen final Aquellos alumnos que alcancen una calificacin de al menos 7 (siete) puntos en cada uno de los exmenes parciales, sin recuperatorios; aprueben todos los trabajos prcticos y una asistencia no menor al 60% de las clases, promueven sin examen final. La calificacin final ser el promedio de las calificaciones obtenidas en todas las instancias de evaluacin.

Para la presentacin al examen final se tendr en cuenta: La aprobacin de todos los trabajos prcticos. En caso de no haberse cumplimentado este punto durante la cursada, se requerirn los mismos durante el examen. El mismo es de carcter oral e individual, y deber aprobarse con una calificacin no menor a 4 (cuatro). En caso de no aprobarse el examen final por el trmino de la vigencia de la cursada de cinco aos- se deber recursar la materia.