PROFESOR MARIANO MICHEL LOPEZ

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR MDULO 2. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva
INSTRUCTOR: PERLA ELIZABETH OCHOA MIRANDA GUAYMAS, SONORA; JUNIO DEL 2012

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Actividad de Aprendizaje 4: Alineacin Constructiva

Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de
los procesos de enseanza y: aprendizaje.

En el video de Johnn Biggs, se ve claramente la situacin de dos estudiantes diferentes totalmente, opuestos de manera extrema, Susana una muy buena estudiante las que normalmente llamamos aplicadas y Roberto un est udiante descuidado que muchos de nosotros fcilmente lo etiquetaramos como un mal estudiante. Susana es una chica que entiende, reflexiona, analiza y ve las consecuencias, incluso ella puede estudiar por s misma. Sin embargo Roberto es un joven que no logra entender nada, su objetivo es conseguir un cartn, un titulo y un trabajo decente en un futuro. Susana logra un aprendizaje profundo por el contrario que Roberto quien logra un aprendizaje superfluo. Existen tres niveles de maestros segn el autor el nivel uno es aquel que separa a los buenos estudiantes de los malos. El docente de nivel dos, menciona mantiene el foco en el maestro y separa tambin a los maestros buenos de los malos, un supuesto buen maestro del nivel dos se llena de tcnicas de enseanza, ayudas y trucos. Este tipo de maestros es de los que ms abundan. El resultado de este tipo de maestros son estudiantes pasivos. Y lo que se necesita es comprometer y activar a los estudiantes, pero la activacin por s sola no es suficiente. Hay otro tipo de maestros los de nivel ms avanzado estos se ocupan de lo que el estudiante hace antes, durante y despus de ensear. Se preocupa del producto.

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El conocimiento contrado como resultado de la actividad del aprendizaje difiere del concepto de que le conocimiento es transmitido desde un maestro. Sin duda de que el aprendizaje sucede a travs del comportamiento activo del estudiante y esto se logra con el alineamiento constructivo, para lograrlo se debe enunciar claramente los objetivos del aprendizaje, elegir bien las actividades y al momento de evaluarlas ser congruentes. Buena enseanza, significa hacer que la mayora de los estudiantes busquen la manera adecuada de utilizar los procesos cognitivos. John Biggs en el documento Mejoramiento de la enseanza mediante la alineacin constructiva menciona algunas Ideas acerca de la enseanza y el aprendizaje. Los profesores por lo general y en relacin a lo que ensean apoyan sus decisiones en algn tipo de teora explcita o ms habitualmente implcita. La tradicin objetivista est basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido, el conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensin es llegar a lo que ya existe. La enseanza es transmitir el conocimiento, recepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada. Los alumnos deben alcanzar los resultados deseados de un aprendizaje que ms probablemente los conduzcan a que tengan xito en lograr tales resultados. Para lograr el constructivismo se deben de llevar a cabo por parte de los docentes algunos puntos. Proporcionar situaciones adecuadas que logren actividades de los alumnos. Ver las concepciones de los alumnos desde la perspectiva de ellos. Ver los errores como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo. Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante perodos de conflicto, sorpresa; adems ajustndose a los tiempos y mediante la interaccin.

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En el diseo de un sistema que se apoye en el conjunto de resultados que plantee el currculo, la idea del alineamiento instruccional es til. Cuando el currculo y los mtodos de evaluacin estn alineados. Los resultados que se esperan de la enseanza sern ampliamente optimizados. La cuestin es Sern tan amplios como se proyectan los beneficios cuando todo est basado en constructivismo? Hoy en da la mayora de los profesores ensean segn ellos para la comprensin pero pocos logran el objetivo. Lograr el xito en la actividad enseanza aprendizaje no es fcil, lo primero que se requiere es que el alumno se involucre en las actividades y elegir las actividades es otro de los retos. Tambin se necesita que el alumno aprenda a escuchar, interpretar, comprender, tomar notas, pero sobre todo reflexionar acerca de la enseanza y los saberes. En una unidad de psicologa la enseanza fue alineada a los desempeos con tres enseanzas de aprendizaje bsicas: Comprender ciertos conceptos psicolgicos, Aplicar a la propia enseanza, Reflexionar sobre la propia enseanza. Cuando esto se logre se puede decir que estamos logrando una perspectiva constructivista. Para decidir la forma de evaluar es necesario ser muy congruentes entre los objetivos y lo que queremos evaluar. El constructivismo requiere marcadamente una evaluacin mediante el portafolio o carpeta que incluye trabajos que los alumnos seleccionan, porque los consideran relevantes en relacin con los objetivos que se estn abordando. En conclusin la alineacin constructiva se desarroll con la decisin de usar un portafolio para ev aluar la medida por la cual los alumnos sintieron que haban realizado de manera satisfactoria los objetivos. Los profesores deben ser claros acerca de lo que desean que sus alumnos aprendan y de qu manera manifestarn dicho aprendizaje en trminos de desempeos que manifiesten su comprensin.

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Existen tres puntos cruciales dentro del constructivismo. El primero Los objetivos del currculo de las unidades, debern ser formuladas en trminos de contenidos de especficos niveles de comprensin que impliquen desempeos apropiados. Enseguida, los mtodos de enseanza requieren que los alumnos sean colocados en contextos con ms probabilidad de darles valor a estos desempeos y por ltimo las actividades sern orientadas a considerar tales desempeos o actuaciones. Si estas premisas se lograrn el modelo seria exitoso y se lograra un proceso de enseanza aprendizaje triunfante.

Conclusiones
Los modelos pedaggicos en el vaivn de la historia educativa y social, han sufrido cambios sumamente drsticos y un crecimiento en las diversidades socioculturales dentro de las poblaciones en edad preescolar, escolar, postescolar e incluso en las diferentes generaciones, puesto que busca no solo complementar gran parte del proceso formativo en los estudiantes sino que adems permite el acceso de nuevos conocimientos y metodologas sistemticas que garanticen una alta calidad en el manejo de todos los dominios de aprendizaje (dominio psicomotor, dominio cognitivo, y de manera esencial el dominio afectivo), incluyendo la apreciacin de los ambientes mltiples y la sensibilidad de estos espacios. Dentro de los contextos educativos actuales, marcados por la implementacin de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad, propone cambios en los modelos pedaggicos que solidifiquen e incorporen principios que ayuden a los estudiantes y docentes a construir a travs de redes institucionales nuevas comprensiones de estos modelos y su contexto. En este sentido describen las tendencias de cambio en el diseo e implementacin de programas para la educacin, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esta tarea y que tienen como propsito mejorar el aprendizaje en las aulas estableciendo de tal manera procesos de formacin que cumplan con las necesidades educativas.

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A partir de estos modelos pedaggicos se busca generar tanto en los estudiantes como en los docentes una nueva forma de ensear por medio de una metodologa ms exigente pero a la vez ms ldica, con el fin de transformar el aula de clase en un espacio de innovacin que albergue acciones alternativas que puedan realizarse para solucionar un problema a partir de las experiencias vividas. Desde esta perspectiva los maestros en conjunto con sus alumnos necesitaban aprender a aprender, a buscar, y a seleccionar e interpretar la informacin que conlleve una actitud indagatoria de experimentacin e innovacin y compromiso de aprendizaje profesional. Crear un futuro colmado de xitos y aspiraciones en la vida de cada uno, no es fcil, ya que querer lo que tanto hemos deseado muchas veces se convierte en un camino lleno de obstculos y trabas difciles de cruzar. Es ah donde tener bases firmes llenas de conocimiento y saberes, nos ayudan a traspasar ese camino turbulento que con esfuerzo y dedicacin podemos solventar. Es por ello que los modelos pedaggicos, permiten no solo al alumno sino que adems a la sociedad en general, asimilar el conocimiento; Se respeta y se valora el desarrollo espontneo de este a travs de sus experiencias vitales y su deseo de aprender en ambientes mltiples, influyendo de manera significativa los espacios naturales y preparados. En conclusin los modelos pedaggicos, posibilitan un material de apoyo como vinculo hacia la imaginacin y la creatividad del nio, logrando en l, la participacin constante y la reconstruccin de las competencias ciudadanas (interpretativa, argumentativa, propositiva) y habilidades (leer, hablar, escuchar, imaginar, crear, escribir, transformar) fortaleciendo as, la integridad moral de sus estudiantes, la creacin de ambientes de aprendizaje, el desarrollo y la participacin en el proceso para el descubrimiento.

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Propsito: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y: aprendizaje. Comentario de la pelcula sobre el Alineamiento Constructivo de la enseanza. TEACHING TEACHING & UNDERSTANDING UNDERSTANDING (Enseando y comprendiendo para la enseanza y la comprensin) 1. Aprendizaje, Perspectiva del Estudiante. En esta parte se aborda el tema acerca de los tipos de estudiantes, dejando entrever que ciertos alumnos aprenden de una manera ms profunda y autodirigida, alcanzando elevados niveles de aprovechamiento, son los llamados buenos estudiantes; en contraparte, existen aquellos caracterizados por un bajo aprovechamiento, se dice que no tienen mayor inters en aprender y solo les interesa aprobar el examen, estos son los malos estudiantes Hasta aqu se dira que el aprendizaje, elevado o bajo, depende del tipo de alumno, y en cierto sentido as es, ya que el inters y meta personal del estudiante determinar el empeo con que aborde su propio aprendizaje. 2. Enseanza, Perspectiva del Maestro.

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Se abordan los tipos de profesores como determinantes del proceso de aprendizaje, en este caso, segn el libro "Tres niveles de pensamiento frente a la enseanza", de John Biggs, los docentes se agrupan en 3 niveles: Nivel 1. Como es el estudiante. Son docentes que descargan la responsabilidad en los alumnos, es una posicin de la enseanza que ha de llamarse culpa del estudiante. Se caracterizan por emplear el clsico examen para separar a los buenos y malos estudiantes. Nivel 2. Lo que hace el docente. Estos docentes se ocupan de su desempeo, se arman con diversos materiales y estrategias, asumiendo que el aprendizaje es responsabilidad del docente, es una posicin llamada culpa del maestro. Sin embargo se dice que promueven alumnos pasivos. Nivel 3. Lo que hace el estudiante. Docentes ms avanzados, se ocupan en particular de lo que el estudiante hace, antes, durante y despus de ensear. Es decir, se ocupan en particular del producto o resultado del aprendizaje de la enseanza. 3. Entendimiento, Perspectiva del Conocimiento. Se aborda acerca del cmo aprendemos. Se desecha la memorizacin y se resalta la asociacin de informacin nueva con informacin vieja ya conocida. El aprendizaje nuevo se construye teniendo como base lo aprendido con anterioridad. En este enfoque el docente que transmite conocimiento adquiere un papel secundario, pues los humanos no aprendemos por transmisin sino por construccin activa del conocimiento, a travs del comportamiento activo del estudiante: l estudiante aprende lo que l hace, no lo que el maestro hace."

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Respecto a que tanto se aprende, est en funcin de los niveles de comprensin que se alcancen, por otro lado, el cmo activar estos niveles del comprender, es una tarea que los docentes nos interesa. Teora de la Taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) de John Biggs, acerca de los niveles de comprensin. Nivel 1: Pre-estructural, en el que el estudiante no tiene entendimiento, usa informacin irrelevante, y/o est completamente equivocado. Nivel 2: Uni-estructural, en donde el estudiante se enfoca slo en un aspecto relevante. Aqu, el estudiante tiene destreza en identificar, seguir un procedimiento, y/o recitar. Nivel 3: Multi-estructural, puede enfocarse en muchos aspectos relevantes, pero los considera de modo independiente. ste estudiante sabe clasificar, combinar, enumerar, etc... Nivel 4: Relacional, el estudiante ya puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente. Los detalles son enlazados a la conclusin y su significado es entendido. ste estudiante tiene la habilidad de relacionar, comparar, analizar, etc.... Nivel 5: Resumen extenso, el estudiante tiene la capacidad de generalizar la estructura ms all de la informacin que le es dada, y an ms, produce nuevas hiptesis o teoras, que luego pueden ser examinadas. Nos referimos a los niveles 4 y 5 como "entendimiento profundo". 4. La Solucin, Alineamiento Constructivo.

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Cmo hacemos que los estudiantes aprendan lo que queremos que aprendan? Cmo hacemos para que la actividad del estudiante corresponda con nuestra intencin como maestro? La respuesta es el Alineamiento Constructivo, desarrollada por John Biggs. Es decir, enunciar claramente los objetivos del aprendizaje de un curso en trminos de la Taxonoma SOLO, hacer que el examen los mida precisamente, y decirlo a los estudiantes. Adems, habr que elegir actividades de enseanza/aprendizaje apropiadas para entrenar con estas habilidades y destrezas durante el curso. Un maestro de nivel tres tiene un "foco en el aprendizaje del estudiante"; ste es el nivel ms alto de los tres niveles de pensamiento frente a enseanza. De esta manera la Buena Enseanza significa hacer que la mayora de los estudiantes usen los procesos cognitivos de ms alto nivel, que los estudiantes ms acadmicos usan de modo espontneo. Mejoramiento de la Enseanza mediante la alineacin constructiva Teoras acerca de la Enseanza El docente debe apoyar sus acciones en alguna teora implcita sobre la enseanza-aprendizaje. Las llamadas teoras sustentadas pueden dividirse en 2 tradiciones, a saber: Tradicin objetivista. Plantea un dualismo entre el cognoscente y lo conocido, esto conlleva aceptar que el conocimiento existe independientemente de quien conoce, y por tanto la comprensin es llegar a conocer lo que ya existe. Esta acepcin tambin implica que la enseanza es transmitir dicho conocimiento y que el estudiante debe recepcionarlo y duplicarlo exactamente, lo cual tambin est ligado a mtodos de evaluacin

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cuantitativos. Es la teora usada y aun vigente en varios casos, a pesar de que distorsiona la calidad de la enseanza-aprendizaje. Rechazo al Dualismo. Plantea que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad ni transmitido por enseanza directa. Esta segunda tradicin tiene 2 corrientes: La fenomenografa y el Constructivismo. Estas 2 corrientes se parecen al plantear que el aprendizaje es cualitativo y no cuantitativo, reconocen que el estudiante es el que crea el significado y no al docente como transmisor de conocimiento. El Constructivismo y el diseo instruccional. Para el mbito de la enseanza el constructivismo no debe verse como un mtodo sino como una actitud consciente sobre el que aprende y su mundo. En este sentido el docente debe llevar a cabo lo siguiente: Proporcionar situaciones que favorezcan adecuadas actividades de aprendizaje en los alumnos. Ver las concepciones de los alumnos desde su perspectiva. Ver los errores como un reflejo de sus niveles de desarrollo. Reconocer que el aprendizaje ocurre en el tiempo y en la interaccin social. El constructivismo de Biggs propone que el proceso de la enseanza-aprendizaje debe visualizarse como un todo cuyos elementos deben estar en la misma sintona. Debe haber correspondencia entre todas las partes

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para que exista calidad en todo el proceso de la enseanza-aprendizaje. Un bajo rendimiento en una de las partes afectar todo el sistema. Alineamiento constructivista de la enseanza El alineamiento constructivo es una forma de educacin basada en resultados, que se enfoca en la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin al nivel del saln de clases. Todos los buenos maestros se ocupan de qu resultados de aprendizaje logran sus estudiantes, pero en el alineamiento constructivo nos ocupamos de que todos los maestros, no slo los buenos, diseen su enseanza con el fin de lograr esos resultados. J. Bigs. Ya que este modelo est basado en los resultados, surge la necesidad de hacer una conexin precisa entre los objetivos o resultados esperados y los resultados finales del aprendizaje. El "resultado de aprendizaje esperado" expresa exactamente lo que los estudiantes deberan ser capaces de hacer despus de ensearles y que no podan hacer antes. J. Biggs. De cmo enunciar los resultados de aprendizaje esperados, Biggs propone que es necesario asociar tales resultados con los niveles de comprensin, pues se plantea que a mayor comprensin, mejor es el desempeo del estudiante. Los niveles de comprensin que se deben buscar en los resultados del aprendizaje constituyen lo que se conoce como Taxonoma SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome) de este mismo autor. Para cada nivel de dicha taxonoma se asocian verbos que pueden ser elegidos para el diseo de los resultados esperados. El punto interesante es que se deben elegir acciones de elevado nivel cognitivo. Ya que se han determinado los resultados esperados, es muy importante elegir aquellas actividades de enseanza-aprendizaje ms adecuadas para alcanzar tales resultados. Resta decir que la evaluacin debe ser consecuente con todo el proceso.

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En la enseanza alineada constructivamente hacemos que los estudiantes ejecuten el verbo que aparece enunciado cuando se formula el resultado. En un ejemplo de aplicar como parte del resultado de aprendizaje esperado, las actividades de enseanza/aprendizaje, y la tarea de evaluacin deben enfocarse en ese solo verbo aplicar. Aquello que el estudiante hace es en realidad ms importante para determinar lo aprendido que aquello que el maestro hace y en la evaluacin habr que ver que tan bien ejecuta la accin. Alineacin Constructivista de la enseanza y su relacin con los modelos de concrecin didctica de Estvez y Marzano. De acuerdo a John Biggs los seres humanos no aprendemos por transmisin, el conocimiento se construye con base en la actividad del aprendizaje; debemos llevar a nuestros alumnos una comprensin profunda para que sean capaces de comparar, contrastar, explicar causas, establecer hiptesis, reflexionar entre otras, para lograr esto, los profesores debemos esforzarnos por llegar y permanecer en el nivel 3 de enseanza segn Biggs, para enfocarnos en lo que el alumno hace antes, durante y despus de desarrollar el aprendizaje, es decir, el producto. Por otro lado, junto con la visin de la alineacin constructivista, se han de integrar los modelos de concrecin didctica, quedando el modelo de Marzano como el encargado de indicar las fases por las que ha de suscitarse el proceso de aprendizaje, complementariamente, el modelo de Estvez ha de quedar a cargo del diseo de los contenidos y las estrategias didcticas. Adems, el aprendizaje ha de promover la adquisicin y desarrollo de competencias, mientras que la enseanza ha de recibir un fuerte apoyo mediante el dominio de las competencias docentes; ya que como se ha analizado en actividades anteriores, las competencias del egresado y las del docente se relacionan directamente.

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Por ltimo nuestro modelo tendr como medidor o evidencia, las evaluaciones, que tambin disear el maestro y le servirn para determinar si el alumno es competente o no en determinados aspectos de la materia o asignatura. Y algo que hay que resaltar es que de nada servira implementar un modelo o la unificacin de muchos, si el maestro no cuenta con la herramienta ms importante en cualquier mbito educativo: la creatividad. Comentario personal El maestro tendr que motivar al alumno a asumir sta nueva forma de aprender por competencias, siendo creativo. Y cmo serlo en un grupo dnde existen diversos temperamentos, diversas necesidades, pero sobretodo diversos niveles de educacin? La posible respuesta est en llamar la atencin del alumno, utilizando temas de actualidad, a partir de lo que sabe y llevarlo al nivel y al contexto de inters. Hay que llevarlos (porque ya seremos competentes para entonces) al mundo real, al mundo de las TICs, al mundo de hoy. Y para ello necesitamos de una teora didctica que nos sirva de herramienta para lograr lo que nosotros queremos que es: el aprendizaje por competencias. En este proceso no slo sale beneficiado el alumno, el maestro es el principal beneficiado porque cumplir doble funcin: desarrollar las competencias del docente y del bachiller, como objeto de la RIEMS.