GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN

Edwin Hansel Tiravanti Zuloeta

Presentacin
Estimados Docentes: En nuestro pas, la Ley General de Educacin, Ley N 28044, publicada el 29 de junio del 2003, cre el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, conocido por todo el magisterio como el FONDEP. Esta entidad es la encargada de promover un movimiento de cambio y transformacin desde las instituciones educativas, mediante el asesoramiento tcnico y apoyo al financiamiento de proyectos de inversin, de innovacin y de desarrollo educativo. El FONDEP es, pues, un fondo concursable al que puede acceder su institucin educativa presentando proyectos de innovacin pedaggica que tengan como propsito mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, requieren contar con una herramienta que facilite su elaboracin de manera participativa. Este recurso, que tienen en sus manos, est hecho para brindarles orientacin, a fin de que puedan disear un proyecto de innovacin pedaggica. Recuerden que realizarn un trabajo conjunto y organizado con los diversos actores de su institucin educativa para lograr una mejora en la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes. Esta gua metodolgica se divide en tres partes. En la primera, encontrarn un breve marco terico sobre la innovacin educativa y la innovacin pedaggica. En la segunda parte, hallarn una propuesta metodolgica sobre cmo se elabora un proyecto de innovacin pedaggica promoviendo la participacin de la comunidad educativa. En la tercera parte, encontrarn pautas para formular el proyecto en un documento que pueda presentarse. Esperamos que esta gua los ayude a elaborar su proyecto de innovacin pedaggica con la participacin activa de todos los actores educativos y sociales.

PRESENTACIN CAPTULO 1: EL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Qu es Innovacin? Qu es Innovacin Educativa? Qu es Innovacin Pedaggica? Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica? Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica?

CAPTULO 2: CMO ELABORAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? 2.1. Primer momento: La identificacin del problema: Cul es el problema? 2.2. Segundo momento: La definicin de los objetivos y los resultados:Qu queremos lograr? 2.3. Tercer momento: Determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? CAPTULO 3: CMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA? 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. Primer punto: Datos generales del proyecto Segundo punto: Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto? Tercer punto: Identificacin del problema: Cul es el problema? Cuarto punto: Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto? Quinto punto: Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el proyecto? Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones queremos conseguir con el proyecto? 3.7. Sptimo punto: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? 3.8. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo necesitamos invertir? 3.9. Noveno punto: Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos avanzando? 3.10. Dcimo punto: Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin educativa y la comunidad se apropien del proyecto? 3.11. Decimoprimer punto: Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la gestin tcnica y econmica del proyecto? Anexo Referencias consultadas

CAPTULO 1: EL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos Este proyecto, que desarrolla la comprensin lectora y la produccin escrita, es ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de Chavn de Huntar, provincia de Huari: la IE 86856 Shirapata y la IE 86406 Ptcor. Ambas instituciones conforman la Red Educativa Jos Carlos Maritegui. Los estudiantes salan de la escuela, acompaados de su profesora, de algunos padres y madres de familia, y conversaban con las personas ms ancianas de la comunidad. Les pedan que les narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que contaban cmo sucedi algn hecho importante para ellos, los acontecimientos vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades autctonas. Los nios y las nias registraban todo en una grabadora. Luego, con la ayuda de la profesora, transcriban lo que les haban contado en textos narrativos. A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con personajes bien descritos, acciones definidas y una enseanza final. Cada estudiante se encargaba de una tarea: algunos hacan los bocetos de las vietas; otros coloreaban a los personajes y los paisajes; unos cuantos daban color a estos cmics. As, despus de una esforzada jornada, los estudiantes tenan ya listas sus historietas hechas en papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para ser ledos y disfrutados en el aula. La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los nios y las nias, formulaba preguntas de prediccin, de inferencias a partir de lo explcito, de valoracin del comportamiento de los personajes, de sntesis de la trama narrativa, de bsqueda del significado de palabras o frases, de interpretacin de un lenguaje metafrico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes, expresaban sus respuestas en su variedad dialectal del castellano, el cual tena algunos trminos hbridos1 con la lengua quechua. Con la aplicacin de este proyecto en el aula, se logr que el estudiante comprendiera los textos que lea en sus tres niveles (literal, inferencial y crtico), que elaborara sntesis haciendo uso de algn organizador visual, que incrementara su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario, que aplicara las tres etapas de la produccin escrita al momento de crear las historietas. A travs de la secuenciacin usando imgenes y texto escrito, el estudiante desarroll su creatividad porque haca hablar a sus personajes en diversas situaciones anecdticas. Gracias a estas estrategias, logr incrementar su lxico en castellano mediante la exposicin y la escenificacin de sus producciones escritas actividades que realiz con bastante seguridad y alegra. Se consigui, asimismo, que los estudiantes demostraran una adecuada autoestima, lo cual se tradujo en su creciente y espontnea participacin en las actividades propuestas. Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los nios y las nias han sido incorporados en los libros Chavinito para el IV y el V ciclo de la Educacin Bsica Regular. Estos libros son empleados en ambas escuelas pues su contextualizacin es un factor que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades comunicativas. Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos por los resultados obtenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el quechua como lengua materna constituye un obstculo para sus habilidades en castellano, sino, ms bien,

piensan que ser un reto que los motivar a comprender y producir textos orales y escritos en una segunda lengua. Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integracin de los padres y madres de familia en el proyecto, pues acompaaron a sus hijas e hijos durante todo el proceso, desde la recopilacin de los relatos hasta la edicin de los textos producidos en estas dos escuelas ancashinas. PARA REFLEXIONAR 1. Qu habilidades comunicativas buscaban desarrollar los docentes de estas escuelas en sus estudiantes? Fundamenten sus respuestas. _ _ _ _ _ 2. Qu estrategias didcticas utilizaron para lograr el desarrollo capacidades? Mencinenlas y descrbanlas brevemente. _ _ _ _ _ de dichas

3. Por qu consideran ustedes que los docentes aplicaron estas estrategias didcticas? Para qu lo hicieron? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4. Las actividades que realiz la profesora fueron innovadoras? Por qu? En qu consisti su innovacin? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, en qu consiste la innovacin? Qu caracteriza a la innovacin? Para qu se requiere la innovacin? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

QU ES INNOVACIN? Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades. Diccionario de la Lengua Espaola. RAE. Innovar proviene del latn innovare, que significa acto o efecto de innovar, tornarse nuevo o renovar, introducir una novedad. Wikipedia.org La innovacin no slo es cosa de inspiracin. Necesita insumos conceptuales metodolgicos, referencias, apoyos, cultivos, necesita escenarios. Csar Picn, 2003 y

Entonces, segn estos autores, la innovacin es un proceso que tiene la intencin de cambio, de transformacin, de mejora de la realidad existente. En un proceso innovador, la actividad creativa entra en juego y su objetivo central es el logro de la calidad. QUE ES INNOVACIN EDUCATIVA? La innovacin educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad determinada, sino un proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones, y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. Jaume Carbonell (2002). La innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica. Esto implicar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin. Francisco Imbernon (1996). Entendemos la innovacin educativa como los procesos de cambio que realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del currculum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y otros, con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas. Para ello, se compromete la participacin activa de alumnos/as y padres de familia. Todo proceso de innovacin nace del inconformismo docente y del espritu innovador y creativo que vibra en su interior. Wilfredo Rimari. La innovacin educativa es un proceso de cambio intencional y organizado de algn proceso, medio o forma de trabajo de una o ms escuelas para alterar la realidad existente y obtener mejor calidad y pertinencia educativa. Sigfredo Chiroque (2002). En el siguiente cuadro, se aprecian los elementos que conforman cada una de las tres reas de la Gestin en las Instituciones Educativas. REAS DE LA GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS GESTIN PEDAGGICA GESTIN GESTIN INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA Propsitos de la Direccin democrtica, enseanza y el participativa y liderazgo Potencial humano aprendizaje Contenidos del Currculo Organizacin y mtodos Recursos materiales fsicos Organizacin de los aprendizajes Planificacin integral Recursos financieros

Medios y materiales didcticos Evaluacin de la enseanza y el aprendizaje CLIMA INSTITUCIONAL

Sistema de monitoreo Evaluacin y control Institucional

Recursos tecnolgicos Uso del tiempo

QU ES INNOVACIN PEDAGGICA? Las innovaciones pedaggicas son cambios intencionales y organizados en el campo especfico de la enseanza y del aprendizaje. Los cambios pueden darse en los siguientes aspectos: clima institucional, propsitos, contenidos, acciones, mtodos, recursos y evaluacin. Sigfredo Chiroque (2002)

INNOVACIN PEDAGGICA INNOVACIN EDUCATIVA INNOVACIN

CULES SON LOS MBITOS DE LA INNOVACIN PEDAGGICA? Los elementos del currculo escolar se constituyen en los mbitos de la Innovacin Pedaggica.

CAPACIDADES/ HABILIDADES

EVALUACIN

MBITOS DE LA INNOVACIN PEDAGGICA

METODOLOGA

ACTIVIDADES VALORES

MATERIALES

CLIMA

CONTENIDOS

Se puede decir que algunos proyectos priorizan, en sus procesos de innovacin, alguno o algunos de los elementos del currculo como las estrategias, los materiales o los contenidos curriculares. Est muy bien que as sea; sin embargo, para garantizar la eficacia del proyecto, as como su sostenibilidad e institucionalizacin, es preciso que el cambio se d no solo en el o los componentes priorizados, sino en todos los componentes del currculo, por supuesto, sin desmerecer el nfasis especial en alguno o en algunos de ellos. Vargas y Rimari. METODOLOGA (MTODOS, TCNICAS) Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de Lgico Matemtica. Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo. Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio de modo personalizado. MATERIAL EDUCATIVO Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de escritura, mediante el uso de siluetas textuales. Aplicacin de materiales educativos computarizados en el logro de aprendizajes significativos. Elaboracin y aplicacin de textos auto-instructivos que promuevan la investigacin en Formacin Cvica y Ciudadana. CAMBIO CURRICULAR Diseo y aplicacin de una propuesta de programacin curricular: Articulando contenidos de Educacin Ambiental con las otras reas. Elevar el nivel de aprendizaje de los nios a travs de la articulacin del proyecto curricular entre 6grado de Primaria y 1 de Secundaria. Aulas talleres para grupos homogneos distribuidos a partir de las inteligencias mltiples que predominan en los estudiantes. EVALUACIN Evaluacin de actitudes a partir de la coevaluacin y de la autoevaluacin. Evaluar aprendizajes a partir de actividades ldicas. ACTITUDES/VALORES Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos. El cabildo como ejercicio de la participacin democrtica. Recuperando y practicando los valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad en el aula. CONTENIDOS Ciencia y Ambiente: Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje. Produccin y uso del abono natural. Comunicacin: El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura. Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi pas. Lgico Matemtica: Elaboracin y aplicacin del baco para nmeros enteros. Implementacin de un rinconcito de Matemtica donde se trabaja de manera prctica y entretenida. Personal Social: Conociendo nuestra regin a partir de la investigacin de sus danzas tpicas. Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro pas. Revaloracin de nuestro patrimonio histrico-cultural y la prctica de valores. CLIMA ESCOLAR Interaccin de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes. Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel Primaria.

CULES SON LOS NIVELES DE INNOVACIN PEDAGGICA?

Cuando adopta una idea, una teora, una propuesta o una experiencia pedaggica ya existente y la adapta a la realidad de la institucin educativa. Es decir, se trata de una idea o propuesta cuyo xito ha sido comprobado por otros y permiti abordar o resolver una situacin problemtica similar o parecida a la que existe en nuestra realidad educativa. Toma una idea ya existente, adicionndole elementos propios o nuevos, que contribuyan a resolver la situacin problemtica o potenciar las capacidades existentes en la institucin educativa. Crea una propuesta novedosa, con la finalidad de dar respuesta a un problema que se presenta en la institucin educativa, crear algo nuevo o darle un uso diferente para lo que fue creado.

QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA? Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y sistematizada para realizar un conjunto de actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado; para ello, se plantean objetivos y plazos. La formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene mayor significado cuando se trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de accin, desde la definicin de la situacin problemtica que se va a enfrentar, la determinacin de los objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa que se va a desarrollar, los indicadores y los instrumentos de evaluacin .

GUA DE DISEO DE PROYECTOS. Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana - FONDEP, 2008. Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educacin con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los proyectos tienen el propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica pedaggica mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. Wilfredo Rimari. Es una propuesta de trabajo estructurado y organizado que sigue determinada pautas. Anticipa o prev cada etapa y cada actividad que suceder en el futuro a travs de un plan detallado. Comienza con el planteamiento de un problema. Planifica adecuadamente los recursos para el logro de los objetivos o resultados. Programa los tiempos y los costos que se utilizarn para desarrollar cada una de las actividades. Reflexin colectiva sobre los problemas pedaggicos ms importantes de la IE. Trabajo en equipo de la comunidad educativa. Proceso de desarrollo dinmico. Sostenibilidad en el tiempo y factibilidad de ser institucionalizado.

CAPTULO 2: CMO PEDAGGICA?

ELABORAMOS

LOS

PROYECTOS

DE

INNOVACIN

Las instituciones educativas son los organismos encargados de proponer y ejecutar proyectos de innovacin pedaggica destinados a elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y a mejorar, en general, el servicio educativo. En esta labor, el Consejo Educativo Institucional (CONEI) desempea un rol fundamental pues es el rgano que, finalmente, aprobar el proyecto y la conformacin del Comit de Gestin del Proyecto (CGP), el cual tendr una participacin importante en su formulacin, en su ejecucin y en su evaluacin. Una caracterstica muy importante e infaltable del proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica es la participacin activa de los distintos actores educativos y sociales comprometidos con el mejoramiento de la educacin. Este proceso de elaboracin participativa involucra, principalmente, a directivos, a docentes, a estudiantes, a madres y padres de familia, a autoridades y al Consejo Educativo Institucional (CONEI). Se busca comprometer a todos en la resolucin de los problemas que tienen las instituciones educativas y que afectan negativamente la formacin integral de nias, nios y adolescentes. Elaborar, de manera participativa, un proyecto comprende tres momentos: 1. La identificacin del problema: Cul es el problema? 2. La definicin de los objetivos y los resultados: Qu queremos lograr? 3. La determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? Veamos, a continuacin, cada uno de ellos.

PRIMER MOMENTO: LA IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA CUL ES EL PROBLEMA? Este primer momento consta de cuatro pasos: 1. El listado de situaciones problemticas 2. La agrupacin y priorizacin del problema 3. La definicin de las causas y los efectos del problema priorizado 4. El anlisis de las potencialidades PASO 1: EL LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS. Segn el FONDEP, el problema es un conjunto de hechos y circunstancias que dificultan el logro de los propsitos educativos. Para la identificacin de los problemas se pueden utilizar algunas de las siguientes fuentes: El diagnstico del Proyecto Educativo Institucional Los temas transversales del Diseo Curricular Nacional Los temas de investigacin de los docentes sobre sus escuelas El dilogo consensuado para la identificacin del problema EJEMPLO LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica. Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces. Docentes con mtodos tradicionales de enseanza. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes. Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas. 7. Currculo escolar inadecuado al contexto rural. 8. Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua y en segunda lengua. 9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes. 10. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en castellano. 11. Alto ndice de desercin escolar. 12. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por escrito, sus ideas de manera coherente. 13. Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas de capacitacin. 14. Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente. 15. Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e hijos. 16. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.

PASO 2: LA AGRUPACIN Y PRIORIZACIN DEL PROBLEMA. Ahora que ya tenemos el listado de las 10 situaciones problemticas, debemos hacer la agrupacin y priorizacin del problema; es decir, sealar cul de ellos es el ms relevante y urgente de enfrentar con un proyecto de innovacin pedaggica. EJEMPLO PROBLEMAS AGRUPADOS Infraestructura Organizacin y equipamiento escolar Infraestructura Alto ndice deficiente de para el desercin aprendizaje escolar de las/los Currculo estudiantes escolar Mobiliario inadecuado inadecuado al contexto rural. para las/los estudiantes.

Aprendizajes Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales. Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de enfermedades infectocontagios as. Estudiantes con limitaciones para la

Desempeo docente Docentes con mtodos tradicionales de enseanza. Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas de capacitacin . Estrategias de formacin docente

Condiciones de vida Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e hijos. Existencia de enfermedades infectocontagios as en las/los estudiantes.

produccin de textos en primera y en segunda lengua. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en castellano. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar oralmente y por escrito sus ideas de manera coherente. Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente.

rutinarias e ineficaces.

Hay dos criterios elementales a tener en cuenta. Uno consiste en considerar las situaciones problemticas sobre los aprendizajes de los estudiantes. El otro es tomar en cuenta las capacidades o fortalezas internas y las oportunidades externas para enfrentar un determinado problema. En otras palabras, debemos hacer el anlisis FODA e identificar y analizar las fortalezas y debilidades, as como las amenazas y oportunidades de la institucin educativa para abordar el problema. El FODA es una buena herramienta para definir cul ser el problema. A travs de l, sabremos si tenemos las capacidades y las condiciones para enfrentar una determinada situacin problemtica. Veamos un ejemplo. PROBLEMA PRIORIZADO Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente. Como son muchas las situaciones problemticas, agrupamos los problemas. Los grupos pueden ser los que se sugieren a continuacin u otros. Adems, los docentes, los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, debemos priorizar el problema; es decir, definir cul de todas las situaciones problemticas es la que ms afecta a la institucin educativa.

Los problemas relacionados al logro de los aprendizajes de los estudiantes, as como las capacidades o posibilidades internas de la institucin educativa y las oportunidades para enfrentar las situaciones problemticas, son dos buenos criterios para la priorizacin del problema. PASO 3: LA DEFINICIN DE LAS CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA PRIORIZADO. Ahora que ya tenemos el problema priorizado corresponde identificar sus causas y sus efectos. Para identificar las causas podemos ayudarnos de la siguiente pregunta: Qu origin el problema? Para identificar los efectos, formularemos esta pregunta: Qu produce u ocasiona el problema? Asimismo, para hacer esta tarea, utilizamos la tcnica del rbol de problemas. Veamos el siguiente grfico. ESQUEMA DEL RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO

EFECTO

EFECTO

EFECTO

PROBLEMA

CAUSA

CAUSA

CAUSA

CAUSA

ESQUEMA DEL RBOL DE PROBLEMAS CONTEXTUALIZADO

Recuerden que las causas son las races del rbol; el problema es el tronco y los efectos son las ramas . Ahora que ya sabemos qu es una causa y qu es un efecto y conocemos cmo se utiliza la tcnica del rbol de problemas, los docentes, los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, todos juntos, identifiquemos las causas y los efectos del problema priorizado en nuestra institucin educativa. PASO 4: EL ANLISIS DE LAS POTENCIALIDADES. Un diagnstico nos debe dar tambin informacin sobre lo bueno que existe, a fin de que sea tomado en cuenta en el proyecto. LISTADO DE POTENCIALIDADES EN QU Y DE QU MANERA CONTRIBUIR FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?

SEGUNDO MOMENTO: LA DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS Y RESULTADOS QU QUEREMOS LOGRAR? Este segundo momento consta de dos pasos: 1. La definicin del objetivo central 2. La definicin de los resultados PASO 1: LA DEFINICIN DEL OBJETIVO CENTRAL. Un objetivo central es aquella situacin distinta o diferente que se desea alcanzar; es un cambio positivo que queremos conseguir con el proyecto. Lo primero que debemos hacer es un listado de cinco enunciados en los que se vea que el problema priorizado se ha solucionado. PROBLEMA PRIORIZADO Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres muestran dificultades en la redaccin de diferentes tipos de textos. ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA SOLUCIN DEL PROBLEMA PRIORIZADO. Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar textos funcionales. Estudiantes con asesoramiento pedaggico desarrollan el proceso de escritura. Los estudiantes del 3 Grado de Primaria resumen los textos que leen. Los estudiantes del 3 Grado de Primaria editan sus textos narrativos, descriptivos y funcionales. Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar.

Cmo hacer para elegir el objetivo central del proyecto de innovacin pedaggica?

La eleccin tendr en cuenta la forma y el fondo. Es decir, cul de ellos est mejor redactado y precisa lo que queremos conseguir con el proyecto de innovacin pedaggica. Adems, cul de los enunciados recoge la intencionalidad de lo que se quiere lograr considerando las fortalezas y debilidades, as como las oportunidades y amenazas.

PROBLEMA PRIORIZADO

ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA SOLUCIN DEL PROBLEMA PRIORIZADO. Estudiantes de 5Grado de Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Primaria de la I.E. Progreso Progreso y Desarrollo desarrollan capacidades y y Desarrollo con baja adquieren conocimientos previstos como bsicos en el motivacin para el rea de Ciencia y Ambiente. aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente. Los estudiantes del 3 Grado Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan diferentes tipos de Andrs Avelino Cceres textos y los socializan a travs del peridico escolar. muestran dificultades en la redaccin de diferentes tipos de textos. Cuando redactemos un objetivo central, debemos tener en cuenta que ste siempre indica accin; por tanto, al redactarlo hay que mostrar situaciones logradas en tres aspectos: Quines?, qu? y cmo? Qu significa cada una de estas tres preguntas? Quines? Qu? Cmo? Se refiere a los beneficiarios. Se refiere a las capacidades y/o actitudes que se desarrollan en los beneficiarios. Se refiere a la estrategia o estrategias principales del proyecto de innovacin pedaggica.

Sabiendo qu es el objetivo central, de dnde surge y los tres aspectos a tener en cuenta en su redaccin, definamos el objetivo central de nuestro proyecto. Primero, escribamos los enunciados que muestran la resolucin del problema priorizado. Luego, elijamos uno considerando la forma y el fondo, e intentemos definirlo teniendo en cuenta los tres aspectos o interrogantes. Recordemos que el CONEI, a partir de estos insumos que se produzcan en la asamblea, se encargar de hacer la redaccin final del objetivo central.

PROBLEMA PRIORIZADO Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Desarrollo con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente. Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres muestran dificultades en la redaccin de diferentes tipos de textos.

DEFICININ DEL OBJETIVO CENTRAL Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Desarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente.

Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar.

PASO 2: LA DEFINICIN DE LOS RESULTADOS. Un proyecto tiene un solo objetivo central; en cambio, tiene dos o ms resultados. Tenemos un objetivo central porque slo hay un problema; mientras que hay varios resultados porque el problema tiene ms de una causa. Cada causa da lugar a un resultado. Para comprender mejor, veamos un ejemplo. CAUSAS DEL PROBLEMA El docente no usa estrategias metodolgicas que favorezcan el desarrollo de capacidades en la comprensin lectora Los estudiantes quechua hablantes tienen temor de expresarse oralmente en la lengua castellana. DEFINICIN DE RESULTADOS Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque comunicativo textual y estrategias metodolgicas innovadoras para elevar los niveles de comprensin lectora en sus estudiantes. Estudiantes se expresan oralmente con coherencia y confiados en su desempeo en la lengua castellana.

Si logramos los resultados, alcanzaremos el objetivo central de nuestro proyecto y, con ello, resolveremos la situacin problemtica. Por lo tanto, es importante considerar resultados que involucren a diferentes actores educativos y sociales. Un proyecto tiene ms de dos resultados. Sugerimos que un proyecto de innovacin pedaggica presente entre tres o cuatro resultados. Por tanto, la seleccin de actores educativos y sociales es un factor clave para considerarlos como estratgicos en el logro del objetivo central. Ahora que sabemos que puede haber ms de dos resultados y que cada uno surge de las causas del problema priorizado, definamos los resultados de nuestro proyecto. Para ello, recurramos al rbol de problemas, especficamente a las races y veamos si las causas guardan relacin con los diferentes actores educativos y sociales; es decir, si involucran a directivos y docentes, estudiantes, madres y padres de familia, lderes comunales, autoridades educativas y polticas locales. Recordemos que todos ellos, a partir de la definicin que se haga en la asamblea, se encargarn de redactar los resultados.

CAUSAS DEL PROBLEMA

DEFINICIN DE RESULTADOS

La definicin del objetivo central y de los resultados son dos insumos que servirn para incorporarse, previa redaccin final de parte del CONEI, al sexto punto del esquema del proyecto de innovacin pedaggica denominado: Objetivo y Resultados del Proyecto, que veremos ms adelante.

TERCER MOMENTO: DETERMINACIN DE LAS ACTIVIDADES Y LAS METAS, DEL CRONOGRAMA Y DE LOS RESPONSABLES. QU VAMOS A HACER, CUNTO, CUNDO Y QUINES? Este momento consta de tres pasos: 1. La determinacin de las actividades y las metas 2. La determinacin del cronograma 3. La determinacin de los responsables PASO 1: DETERMINACIN DE LAS ACTIVIDADES Y METAS. Una actividad lo constituyen los principales medios que debern ejecutarse para asegurar el logro de los resultados definidos. Las actividades nos indican cmo se desarrollar el proyecto y el tipo de recursos humanos requerido. Para determinar las actividades, debemos hacernos la siguiente pregunta qu debemos hacer para alcanzar los resultados y lograr el objetivo del proyecto?
RESULTADO EJEMPLOS ACTIVIDADES METAS

Estudiantes escriben textos narrativos con libertad, utilizando conectores y reglas ortogrficas en forma gradual, a travs de sus vivencias familiares y comunales.

Realizacin de campaas de recoleccin de cuentos, mitos y leyendas. Realizacin de talleres de redaccin de cuentos, mitos y leyendas de su contexto cultural recopilados por ellos y en un ambiente de libertad. Publicacin del texto Cuentos, mitos y leyendas de mi pueblo". Velada literaria de presentacin de cuentos, mitos y leyendas locales.

02 campaas 2 talleres al mes 01 publicacin 01 velada literaria

Qu son las metas? Las metas son la cantidad o el nmero de productos por cada actividad. Eso es importante para saber cunto tiempo durar una actividad y tambin cunto costar cada una. Para determinar las actividades y las metas debemos considerar nuestros resultados. Si las actividades y las metas que hemos determinado son las ms adecuadas, lograremos los resultados y, por lo tanto, alcanzaremos el objetivo de nuestro proyecto. Cmo se deben trabajar las actividades y las metas? Es bueno que en la asamblea los participantes propongan todas las actividades y las metas que consideran las ms adecuadas para conseguir lo que aspiramos con el proyecto Y cmo se hace la seleccin de las actividades ms tiles para lograr los resultados y alcanzar el objetivo del proyecto?

Se deben evaluar las ventajas y las desventajas de cada actividad; es decir, si lograrn o no despertar el inters de los actores educativos y sociales, a fin de motivar procesos que conlleven al logro del resultado. Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y resultados; pero se diferenciarn unos de otros por la naturaleza de sus actividades. Es decir, las actividades le darn identidad y originalidad a un proyecto de innovacin pedaggica. PASO 2: LA DETERMINACIN DEL CRONOGRAMA. Qu significa determinar el cronograma de las actividades del proyecto? Quiere decir cundo o en qu tiempo se van a ejecutar las actividades. Tambin debemos saber cules de ellas se realizarn de manera simultnea y cules no. Y cmo se determina el cronograma de las actividades de un proyecto? El cronograma se puede hacer por meses, semanas o das. Veamos un ejemplo de cronograma por meses. EJEMPLO METAS A Diseo, ejecucin y evaluacin de programa de capacitacin docente. Elaboracin de materiales de apoyo terico-metodolgico para docentes. Pasanta a instituciones educativas con experiencias pedaggicas exitosas. 01 M X

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA J J A X X X

02

01

PASO 3: LA DETERMINACIN DE LOS RESPONSABLES. Determinar o asignar responsables quiere decir quin o quines se encargarn de llevar adelante las actividades. Debemos identificar a la persona o al grupo de personas que, organizadas en una comisin, se harn cargo de una o de ms actividades. Hay que tener en cuenta las capacidades y las potencialidades de las personas, as como su disposicin para hacerse cargo de una determinada actividad.

ACTIVIDADES Diseo, ejecucin y evaluacin de programa de capacitacin docente.

METAS 01

EJEMPLO CRONOGRAMA A M J J A X X X X

RESPONSABLE S Director y Sub director de la Institucin Educativa

Elaboracin de materiales de apoyo tericometodolgico para docentes. Pasanta a instituciones educativas con experiencias pedaggicas exitosas.

02

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Equipo de Docentes del rea de Comunicacin Equipo de Docentes del rea de Lgico Matemtica y APAFA

CAPTULO 3: COMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica se lleva a cabo de manera participativa; es decir, con el concurso de directivos, de docentes, de estudiantes, de madres y padres de familia, de autoridades y del CONEI. La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del Proyecto, el cual desempear funciones fundamentales en la formulacin, en la ejecucin y en la evaluacin del proyecto. Sin embargo, hay que recordar que el CONEI es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el proceso de evaluacin y seleccin de proyectos. La formulacin se hace en el formato o esquema que propone la entidad financiera. A continuacin, presentamos el esquema propuesto por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP. En este esquema, incorporaremos, donde corresponda, la informacin que hemos obtenido durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto; asimismo, construiremos aquella informacin que es indispensable y que an no ha sido producida. Es importante sealar que no necesariamente la informacin obtenida durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto rene todas las condiciones para ser incorporada en el esquema; por tanto, requiere ser revisada tcnicamente por el CONEI y por el Comit de Gestin hasta que se la considere apta para ser incorporada en l. El esquema que presentamos a continuacin consta de once puntos: 1. Datos generales del proyecto 2. Descripcin general del proyecto 3. Identificacin del problema 4. Justificacin del proyecto 5. Beneficiarios del proyecto 6. Objetivos y resultados del proyecto 7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto 8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto 9. Evaluacin y monitoreo del proyecto 10. Sostenibilidad del proyecto 11. Rendicin de cuentas del proyecto PRMER PUNTO: DATOS GENERALES DEL PROYECTO. A qu se refieren los Datos Generales? Es la informacin bsica que sirve para conocer a la institucin educativa y a los principales responsables de la gestin del proyecto. Estos datos son los siguientes:

 Ttulo o nombre del proyecto: Institucin Educativa: Cdigo Modular: . UGEL: DRE: . Direccin de la Institucin Educativa: ... Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin: .. Integrantes del Comit de Gestin:

Nombres y apellidos

Cargo

Telfono

E-mail

Fecha de inicio del proyecto: Fecha de finalizacin del proyecto: .

Y cmo colocamos el ttulo o un nombre al proyecto? El nombre o ttulo del proyecto se origina del objetivo central y debe ser breve, claro y preciso. Quien lo lea debe darse una idea clara de lo que trata el proyecto. Qu elementos debe comprender el ttulo de un proyecto? El ttulo del proyecto debe responder a las siguientes interrogantes: quines, qu, cmo y dnde. Veamos un ejemplo. EJEMPLO TTULO DEL INADECUADOS Gestin curricular en el rea de Educacin para el Trabajo Currculo escolar de acuerdo con un contexto econmicoproductivo y socio-cultural Hbitos alimenticios mejorados por la ingesta de hortalizas y verduras El programa nutricional: una estrategia eficaz para informar a los estudiantes de Educacin Primaria

OBJETIVO CENTRAL Docentes gestionan un currculo escolar que toma en cuenta el contexto econmico productivo y socio-cultural de los estudiantes. Los estudiantes de Educacin Primaria mejoran sus hbitos alimenticios a travs de un programa de nutricin.

PROYECTO ADECUADOS Construccin del currculo escolar coherente a la realidad econmico productiva y socio-cultural de los estudiantes de la I.E. Desarrollo y Progreso, de San Antonio de Jicamarca Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de Ccarahuasa

Veamos cmo en los ttulos adecuados se presentan los cuatro elementos solicitados. En el primer ttulo ELEMENTOS QUINES? QU SE HAR? CMO SE HAR? DNDE SE HAR? En el segundo ttulo ELEMENTOS QUINES? QU SE HAR? CMO SE HAR? DNDE SE HAR? CONTENIDO Los estudiantes de Educacin Primaria Mejora de nuestros hbitos alimenticios A travs de un programa de nutricin Comunidad de Ccarahuasa CONTENIDO Los estudiantes de la IE Desarrollo y Progreso Construccin del currculo escolar realidad econmico productiva y sociocultural En San Antonio de Jicamarca

Haciendo una comparacin entre los ttulos inadecuados y los adecuados, me he dado cuenta de que los primeros no me ayudan a comprender de qu trata el proyecto. En cambio, al leer los ttulos adecuados, nos queda clara la idea del contenido del proyecto. Y qu es el Comit de Gestin? El Comit de Gestin est constituido por personas representantes de los distintos grupos de la comunidad educativa. Estas personas han sido elegidas democrticamente en una asamblea general. Las funciones del Comit de Gestin del Proyecto, durante la etapa del diseo, son las siguientes: Dirige el proceso de elaboracin del proyecto de forma participativa Organiza la informacin obtenida en los tres momentos del proceso de elaboracin del proyecto Redacta el proyecto en el Esquema Socializa y sustenta el proyecto en la asamblea general a fin de ser aprobado Entrega formalmente el proyecto aprobado por el CONEI a la direccin de la institucin educativa para su presentacin al concurso de proyectos promovido por el FONDEP.

 Ttulo o nombre del proyecto: Institucin Educativa: Cdigo Modular: . UGEL: DRE: . Direccin de la Institucin Educativa: ... Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin: .. Integrantes del Comit de Gestin:

Nombres y apellidos

Cargo

Telfono

E-mail

Fecha de inicio del proyecto: Fecha de finalizacin del proyecto: .

Segundo punto: Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto? Qu quiere decir la descripcin general del proyecto? Tenemos que describir todo el proyecto? No. En este segundo punto, se har un resumen o una sntesis del proyecto. Y qu debe contener ese resumen o sntesis? El ttulo del proyecto; el problema, sus causas y sus efectos; la justificacin o fundamentacin; quines y cuntos son los beneficiarios; los cambios o logros que se esperan conseguir; qu actividades se van a ejecutar; cunto costar el proyecto; cmo se har la evaluacin y el monitoreo; qu se har para que el proyecto sea sostenible; y cmo y cundo se rendirn cuentas a la comunidad. EJEMPLO DESCRIPCIN DEL PROYECTO El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de nias y nios de la I.E. N 40404. Esta situacin problemtica se origina por varias causas. Las madres y los padres de familia, los docentes, los propios nios y algunos factores contextuales, entre otros, favorecen la existencia de este problema. Debido a esta situacin, se presentan graves consecuencias en el desarrollo integral de los estudiantes. La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios. En este grupo beneficiario directo del proyecto se espera diversificar la dieta alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn diversas actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo abierto, un galpn de cuyes y gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar un programa de capacitacin a los docentes y talleres de

escuelas para madres y padres de familia. El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00 constituye el aporte solicitado al FONDEP, y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es la contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no calificada. El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir recoger informacin oportuna sobre la ejecucin de las actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de instrumentos como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros. El Comit de Gestin ser el encargado de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin con la participacin activa de toda la comunidad educativa. Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra institucin educativa, se ha previsto coordinar con la Municipalidad Distrital, la UGEL y la Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos tcnicos y econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los padres de familia, roles para el cuidado de las tecnologas a implementar en la institucin educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIE capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la nutricin, el cultivo de verduras y hortalizas, y las tecnologas productivas. Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la comunidad educativa y local. Esta rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos, as como los avances en los resultados y el objetivo central del proyecto. Tercer punto: Identificacin del problema: Cul es el problema? Lo hicimos durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto. Se trata, entonces, de organizar la informacin que se obtuvo durante la asamblea general. Qu insumos producidos en la asamblea sirven para redactar este punto? Para la redaccin de este punto nos servirn el rbol de problemas y el anlisis de las potencialidades. Y la informacin que recogimos con las tcnicas y los instrumentos, para qu sirve? Esa informacin sirve para sustentar, con datos cuantitativos y cualitativos, el problema priorizado y las causas que lo producen. Veamos un ejemplo.

EJEMPLO IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA La Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como problema que los estudiantes de 5Grado de Primaria tienen una baja motivacin para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades en el rea de Ciencia y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas identificadas por los integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el problema de mayor trascendencia, pues generaba una mayor preocupacin. Por lo tanto, se decidi que fuera priorizado.

El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est relacionada con el desempeo docente, es decir, con la aplicacin reiterativa de la metodologa del dictado de contenidos en el aula. Otra causa es la gestin del director de la escuela, que se centra en lo administrativo y no le da la debida importancia al aspecto pedaggico. Una tercera causa es que los estudiantes consideran que los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. Por ltimo, una cuarta causa es la desinformacin y la falta de estrategias de parte de las madres y los padres de familia para incentivar hbitos de estudio en sus hijos, sobre todo en Ciencia y Ambiente. Segn el diagnstico realizado, el 90% de docentes recurre al dictado de contenidos en el aula y el 95% de los estudiantes expresan sentirse disconformes con la metodologa que emplean en el desarrollo del rea de Ciencia y Ambiente. Con relacin al estilo de gestin del equipo directivo, el 60% de docentes entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula; el 75% de estudiantes manifiestan que los directivos realizan slo labores administrativas. Por su parte, el 70% de madres y padres de familia sealan que el equipo directivo est desinteresado por la buena marcha de la institucin educativa. Dicha situacin genera consecuencias lamentables. As tenemos que los docentes reafirman su trabajo pedaggico rutinario que no logra buenos aprendizajes. Los estudiantes son reprobados; como consecuencia de ello, ven afectado su autoconcepto y su autoestima. Adems, tienen bajas expectativas de logro pues piensan que es muy difcil aprender y desarrollar habilidades en esa rea. Por su parte, las madres y los padres de familia estn desconcertados y preocupados por el bajo rendimiento de sus hijos. En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio ambiente se hacen cada vez ms preocupantes, pues afectan irreversiblemente a la poblacin de todo el planeta, la situacin descrita constituye un serio problema para la Institucin Educativa Progreso y Desarrollo . Por ello, se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo ms rpido posible, aprovechando las potencialidades que existen tanto al interior de la escuela como fuera de ella. De esta manera, se contribuir favorablemente al logro del objetivo y de los resultados previstos en el proyecto. Cuarto punto: Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto? Qu significa justificar un proyecto? Significa explicar por qu y para qu sirve el proyecto. Pero para ello debemos utilizar argumentos convincentes basados en la realidad. Por ejemplo, se pueden mencionar datos estadsticos referidos al problema. Y qu diferencia existe entre el porqu y el para qu? No son la misma cosa? El porqu procura explicar aquellas situaciones problemticas identificadas que se quieren superar con este proyecto y aadir las razones que nos motivan a ello. En cambio, el para qu se refiere a explicar los cambios o transformaciones que se conseguirn con el proyecto. Veamos un ejemplo.

EJEMPLO JUSTIFICACIN DEL PROYECTO El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn, desarrollan sus capacidades comunicativas por medio de actividades de Cuenta cuentos, que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn, de la provincia de Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en que pretende desarrollar la expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo de Nivel Primaria. Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos, cognitivos y procedimentales. Esto se hace a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comunicacin es parte de la vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja dimensin, pues es la base sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas reas curriculares, tan necesarias en el desarrollo integral de los estudiantes. Los nios comprenden y producen textos, orales y escritos, en todo momento: en la casa, en la escuela, en el juego con sus pares Por esa razn, tenemos que ofrecerles las herramientas necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y receptoras. As participarn en procesos comunicativos eficaces y eficientes. De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa, existe una informacin preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por ejemplo, el 40% de nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce textos coherentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa oralmente sus ideas ni sus sentimientos con claridad. Es imprescindible que esta situacin sea revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un proceso seguro. Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes, sino tambin a las madres y los padres de familia y a los docentes, quienes asumen con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo constituye una circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-cultural. En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica, que busca superar esta situacin deficitaria en un porcentaje importante de los estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere conseguir que los estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de comprensin y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psicosocial. Este desempeo, finalmente, les permitir actuar competentemente en diversos espacios. No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har que el ciclo intergeneracional de la pobreza permanezca desde abuelos, padres hasta hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas dificultades que obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no se implementara este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus aspiraciones de salir adelante y alcanzar sus metas, los docentes asumiran como argumento un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las madres y los padres de familia constataran que la institucin educativa no ha hecho mucho por lograr que sus hijos no sean como ellos. En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes de nuestra escuela desarrollarn sus capacidades comunicativas; ello les permitir interactuar en su vida

cotidiana y desarrollar los contenidos y capacidades en otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su propio desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por ellos mismos. Entonces, sern personas seguras y conformes consigo mismas, estimuladas para afrontar todo tipo de situaciones en su vida. En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del FONDEP y de la propia institucin educativa para revertir esta situacin problemtica, ms an, si se considera que los estudiantes tienen derecho a una educacin de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa vigente como la Ley General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto Educativo Local y el Proyecto Educativo Institucional, as como en las Directivas emitidas por la Unidad de Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin. Entonces, en este punto se trata de fundamentar que vale la pena ejecutar este proyecto en nuestra institucin educativa. Quinto punto: Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el proyecto? Son las personas que se beneficiarn con la ejecucin del proyecto, tanto directa como indirectamente. Los beneficiarios directos son aquellas personas en las que se focaliza la intervencin del proyecto; mientras que los beneficiarios indirectos tambin se benefician pese a no ser el pblico a quien va dirigido el proyecto. Veamos un ejemplo. EJEMPLO TIPO BENEFICIARIOS DIRECTOS META 1,100 estudiantes CARACTERSTICAS Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545 nias) provienen de un contexto econmico y social de pobreza, por lo que combinan el estudio con el trabajo, pues realizan, junto a sus padres o independientemente, labores agrcolas, ganaderas y textiles, a fin de contribuir en la economa familiar. Tal situacin produce ausentismo en determinados perodos del ao acadmico; ello ocasiona la prdida de clases y perjudica su formacin integral. Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la ciudad de Huancavelica; por lo tanto, no viven en las comunidades campesinas donde desarrollan sus actividades pedaggicas y se trasladan diariamente a sus respectivas instituciones educativas. Desarrollan su trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria y deficitaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta de materiales educativos y equipos bsicos para el trabajo pedaggico. Muchos de ellos han seguido estudios de profesionalizacin docente en universidades o institutos superiores pedaggicos; sin embargo,

35 docentes

BENEFICIARIOS INDIRECTOS

2,500 madres y padres de familia

ello no constituye garanta de una slida formacin profesional. Otros no acceden a programas de capacitacin porque la remuneracin que perciben es insuficiente para invertir en su calificacin docente; no obstante, muestran inters en seguir perfeccionndose acadmicamente para servir de mejor manera a los estudiantes. El proyecto atender indirectamente a 2,500 madres y padres de familia de nuestra institucin educativa. La mayor parte de ellos son analfabetos. Una minora son analfabetos funcionales, pues accedieron a la educacin formal solo dos o tres aos, olvidando, por desuso, lo poco que aprendieron. Su situacin econmica y social es difcil, pues las labores que realizan en el campo, como la agricultura y la ganadera, no son suficientes para revertir las condiciones de pobreza en la que viven.

Los beneficiarios directos forman parte del grupo objetivo sobre el cual se focalizar la intervencin del proyecto. Es decir, participan en las actividades del proyecto, cuyo fin es lograr cambios o transformaciones. En cambio, los beneficiarios indirectos no estn comprendidos en las actividades del proyecto, pero, al estar en contacto con los beneficiarios directos, les contagian sus cambios o transformaciones. Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones queremos conseguir con el proyecto? Se trata, de organizar la informacin que se obtuvo durante la asamblea general. El Comit de Gestin del Proyecto tendra que revisar tcnicamente la formulacin del objetivo y de cada resultado, considerando que se redactan como situaciones logradas. Adems, el objetivo y los resultados deben considerar a los diversos actores educativos y sociales. Veamos un ejemplo.

EJEMPLO JUSTIFICACIN DEL PROYECTO OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO: Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Desarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente. RESULTADOS DEL PROYECTO: Resultado 1: Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque y estrategias metodolgicas para la enseanza del rea de Ciencia y Ambiente. Resultado 2: Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles en el rea de Ciencia y

Ambiente. Resultado 3: Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la prctica de hbitos de estudio, especficamente en el rea de Ciencia y Ambiente Sptimo punto: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines? Se trata, entonces, de organizar la informacin que se obtuvo durante la asamblea general. El Comit de Gestin revisa tcnicamente la formulacin de cada una de las actividades y las metas del proyecto, as como el cronograma y los responsables. Veamos un ejemplo.

ACTIVIDADES Diseo, ejecucin y evaluacin de programa de capacitacin docente. Elaboracin de materiales de apoyo tericometodolgico para docentes. Pasanta a instituciones educativas con experiencias pedaggicas exitosas.

METAS 01

EJEMPLO CRONOGRAMA A M J J A X X X X

02

01

RESPONSABLE S Director y Sub director de la Institucin Educativa Equipo de Docentes del rea de Comunicacin Equipo de Docentes del rea de Lgico Matemtica y APAFA

Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gastos del proyecto: Cunto y cundo necesitamos invertir? Hacer un presupuesto y un cronograma de gasto en una asamblea es muy complicado; por ello, le corresponde hacerlo al Comit de Gestin del Proyecto. El presupuesto implica saber cunto dinero necesitamos para hacer las actividades del proyecto y de dnde voy a conseguirlo. Para saber cunto cuesta una actividad debo costear los materiales, los servicios, los bienes y el personal requerido para ejecutar una actividad. Veamos un ejemplo.
Actividades Rubros de gast o Unidad de medida EJEMPLO Cantidad Costo unitario S/. Tot al S/. Total rubro S/. Total actividad S/. Total resultado S/. 985.00

Del resultado 1: Actividad 1.1. Elaboracin de estudio de Lnea de Base del proyect o Materiales 75.00

665.00

Papel bond Plumones Papelgrafos Servicios Fot ocopias Impresin Computadora Bienes Consult or Personal Actividad 1.2. Elaboracin de m aterial de apoyo para el docente Materiales Papelgrafos Servicios Fot ocopias Bienes Engrapador Perforador Personal Consult or

Millar Caja pliegos Hoja Hoja Unidad Hora

1 2 3 500 100 1 8

25.00 10.00 0.30 0,10 0,20 200.00 40.00

25.00 20.00 30.00 270.00 50.00 20.00 200.0 320.00 320.00

320.00

30.00 pliegos hoja Unidad Unidad Hora 100 200 1 1 12 0,30 O,10 15.00 15.00 20 30.00 20.00 20.00 30.00 15.00 15.00 240.00 240.00

Ahora necesitamos saber de dnde provienen los recursos; es decir, quines o qu instituciones aportarn dinero, materiales, servicios o bienes. Tambin cundo se harn los gastos. Veamos, con un ejemplo, las fuentes de financiamiento y el cronograma de ejecucin del gasto.
Total rubro S/.

Actividades Del resultado 1: Actividad 1.1. Elaboracin de estudio de Lnea de Base del proyect o

Rubros de gasto

Total S/.

Fuente de financiamiento FONDEP II.EE. A M

Cronogram a J J A S

Materiales Papel bond Plumones Papelgrafos Servicios Fot ocopias Impresin Comput adora Bienes Personal Consult or Actividad 1.2. Elaboracin de m aterial de apoyo para el docente Materiales Papelgrafos Servicios 30.00 320.00 50.00 20.00 200.0 25.00 20.00 30.00

75.00 X X X 270.00 X X X X X X X X X

320.00 X

320.00

30.00 X 20.00 X

Fot ocopias Bienes Engrapador Perforador Personal Consult or

20.00 30.00 15.00 15.00 240.00 240.00

X X X X X X

El FONDEP es la nica fuente de financiamiento? Pueden ser las empresas privadas, las instituciones pblicas, las organizaciones de la sociedad civil, incluso, la misma institucin educativa. La institucin educativa es tambin una fuente de financiamiento? La institucin educativa tiene la obligacin, segn la normativa del FONDEP, de aportar el 10% del monto solicitado. Noveno punto: Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos avanzando? Disear el sistema de evaluacin y monitoreo en una asamblea es muy difcil; por eso, el Comit de Gestin del Proyecto debe encargarse de hacerlo. Qu diferencia hay entre evaluacin y monitoreo. No se refieren a lo mismo? No. Son dos procesos distintos. La evaluacin nos permite saber si estamos o no avanzando en el logro de los resultados y el objetivo del proyecto. El monitoreo nos permite saber qu actividades se han ejecutado y cmo se ha hecho. Adems, se puede saber si su realizacin contribuye o no al logro de los resultados y del objetivo central. Quiere decir que la evaluacin est relacionada con los resultados y el objetivo del proyecto; en cambio, el monitoreo se vincula con las actividades. Por ello, la evaluacin y el monitoreo requieren de indicadores. Es decir, de elementos o herramientas que proporcionen informacin cuantitativa o cualitativa del nivel de avance de los resultados, del objetivo y de las actividades del proyecto.

EJEMPLO Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso formativo de toma de decisiones cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la actividad educativa. El monitoreo es para nosotros la accin que peridicamente identifica los niveles de avance de las actividades programadas en funcin de los resultados previstos; nos reporta informacin para realizar reajustes en el diseo e implementacin de las actividades previstas en el proyecto. El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos momentos: uno al trmino del primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto. Para ambos procesos se disearn instrumentos que sern validados y aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacin pedaggica. El monitoreo y la evaluacin se caracterizarn por ser participativos; es decir, involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados a toda la comunidad educativa. RESULTADOS INDICADORES MEDIOS DE

Resultado 1: Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque comunicativo textual y estrategias metodolgicas innovadoras para elevar los niveles de comprensin lectora en sus estudiantes.

Resultado 2: Docentes planifican, ejecutan y evalan su programacin curricular con el contenido transversal de educacin tecnolgica y productiva.

ACTIVIDADES Actividad 1: Diseo, ejecucin y evaluacin de programa de capacitacin docente.

Indicador 1.1. 50% de 20 docentes del III Ciclo ensean la lectoescritura a partir de textos producidos por los propios nios en el desarrollo de las actividades significativas en el aula. Indicador 1.2. 80% de 20 docentes del III Ciclo programan actividades significativas de manera participativa, recogiendo la opinin de las nias y de los nios. Indicador 2.1. 70% de 30 docentes disean sus unidades didcticas con capacidades, conocimientos y actitudes de dos tecnologas productivas: riego por aspersin y huerto fijo a campo abierto. Indicador 2.2. 80% de 10 docentes del rea de Lgico Matemtica utilizan como recurso didctico el huerto fijo a campo abierto y los fitotoldos en la creacin y resolucin de problemas aritmticos y geomtricos. METAS Meta 1.1. 01 diseo de programa de formacin docente

VERIFICACIN Medio de Verificacin 1.1.1. Compilacin de textos producidos por nias y nios.

Medio de Verificacin 1.2.1. Consolidado de encuestas de opinin a nias y nios.

Medio de Verificacin 2.1.1. Compilacin de unidades didcticas elaboradas por los docentes.

Medio de Verificacin 2.2.1. Cuadernos de estudiantes con problemas aritmticos y geomtricos sobre la base de los huertos fijos a campo abierto y fitotoldos.

Meta 1.2. 04 diseos metodolgicos de talleres de capacitacin Meta 1.3. 04 diseos metodolgicos de sesiones de asesoramiento pedaggico Meta 1.4. 04 registros de asistencia a talleres de capacitacin Meta 1.5. 01 registro de inscripcin a

MEDIOS DE VERIFICACIN Medio de Verificacin 1.1.1. Documento con diseo de programa de formacin docente Medio de Verificacin 1.2.1. Documentos con diseos metodolgicos de talleres Medio de Verificacin 1.3.1. Documentos con diseos metodolgicos de sesiones Medio de Verificacin 1.4.1. Base de datos con asistencia a talleres Medio de Verificacin 1.5.1.

talleres Meta 1.6. 01 registro de evaluacin de talleres

Base de datos de inscripcin a talleres Medio de Verificacin 1.6.1. Reportes de evaluacin de talleres

Queda claro lo importante que son los indicadores. Como su propio nombre lo dice, nos indican en qu medida se va avanzando hacia el logro de los resultados, evidencindose en cosas concretas, tangibles y observables. En el caso de las actividades, las metas son los productos que se obtienen cuando stas se planifican, ejecutan y evalan. Es decir, son las evidencias de lo que se hizo, cmo se hizo y qu efecto tuvo su realizacin. Y qu son los medios de verificacin? Como su nombre lo dice, son todos aquellos recursos que prueban lo que el indicador seala. Es decir, en qu elemento o elementos puedo verificar o probar lo que dice el indicador o la meta. Cmo se hace la evaluacin de los resultados y del objetivo del proyecto? Cmo se hace el monitoreo de las actividades? En ambos casos, necesitamos construir instrumentos como cuestionarios, guas de observacin, listas de cotejo, entre otros. Los instrumentos se construyen teniendo en cuenta los indicadores y las metas. Cundo se hace la evaluacin y cundo se realiza el monitoreo? Un proyecto debe ser evaluado dos veces: a la mitad de su ejecucin y al finalizar. El monitoreo debe ser permanente.

MATRIZ DE EVALUACIN Y MONITOREO

Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un El monitoreo de las actividades ser

RESULTADOS Resultado 1:

INDICADORES Indicador 1.1. Indicador 1.2.

MEDIOS DE VERIFICACIN Medio de Verificacin 1.1.1. Medio de Verificacin 1.2.1. Medio de Verificacin 2.1.1. Medio de Verificacin 2.2.1. MEDIOS DE VERIFICACIN Medio de Verificacin 1.1.1. Medio de Verificacin

Resultado 2:

Indicador 2.1.

Indicador 2.2.

ACTIVIDADES Actividad 1: Meta 1.1.

METAS

Meta 1.2.

1.2.1. Meta 1.3. Medio de Verificacin 1.3.1. Medio de Verificacin 1.4.1. Medio de Verificacin 1.5.1. Medio de Verificacin 1.6.1.

Meta 1.4.

Meta 1.5.

Meta 1.6.

Con la finalidad de tener una visin global de las acciones del proyecto, es importante elaborar una matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarn el objetivo central, los resultados, las actividades, as como sus respectivos indicadores y metas. A continuacin, se presenta una matriz de consistencia para que coloquemos los datos de nuestro proyecto.

Resultado 1:

Resultado 2:

MATRIZ DE CONSISTENCIA RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES Indicador 1. a) Actividad 1.1. b) Actividad 1.2. Actividad 1.3. Indicador 2. a) Actividad 1.1. b) Actividad 1.2. Actividad 1.3. Indicador 3. a) Actividad 1.1. b) Actividad 1.2. Actividad 1.3. Indicador 4. a) Actividad 1.1. b) Actividad 1.2. Actividad 1.3.

METAS

Dcimo punto: Sostenibilidad del proyecto Cmo hacemos para que la institucin educativa y la comunidad se apropien del proyecto? La sostenibilidad se refiere a la apropiacin del proyecto de parte de la comunidad educativa y local. Es decir, hay que lograr que el proyecto sea asumido por la institucin educativa y la poblacin, de tal manera, que contine una vez que ya no haya financiamiento del FONDEP. EJEMPLO SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del proyecto; es decir, que los cambios generados a partir de su ejecucin tengan continuidad y permanencia en la escuela y en la comunidad, una vez concluido el financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo siguiente: La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de

familia, lderes comunales y autoridades locales, en la formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto. La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportar su ejecucin. El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones, sugerencias, otros) de los participantes. El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la Municipalidad Distrital, la Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo. La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa. La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que contempla el proyecto. La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a los docentes por su participacin en el proyecto.

Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el Comit de Gestin del Proyecto, a fin de lograr sus propsitos. Decimoprimer punto: Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la gestin pedaggica y econmica del proyecto? La rendicin de cuentas es un ejercicio ciudadano mediante el cual se dan a conocer a la comunidad educativa y a la poblacin los avances y las dificultades en la ejecucin del proyecto. Se rinden cuentas de los efectos que tienen las actividades en los resultados y en el objetivo del proyecto, as como de cunto dinero se ha invertido en la ejecucin del proyecto. EJEMPLO RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano, el proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecucin, asambleas para informar a la comunidad educativa y a la poblacin en general sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los resultados y del objetivo central del proyecto. Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas en la ejecucin del proyecto, se informar sobre el costo de cada una de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de los interesados la documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes adquiridos y los servicios contratados, para su revisin. El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones para la rendicin de cuentas durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello, se comunicar a todos los miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin. Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin de cuentas, el Comit de Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el que especificar los objetivos, las actividades y la metodologa.

La rendicin de cuentas debe ser una accin permanente para evitar malentendidos y conflictos innecesarios; sin embargo, es mejor programar dichas reuniones. Pueden efectuarse mensualmente, cada dos meses, cada trimestre; en fin, cuando la institucin educativa lo crea conveniente. BIBLIOGRAFA 1. AGUERRONDO, Ins y Susana XIFRA (2002). La Escuela del Futuro I. Cmo piensan las escuelas que innovan? Buenos Aires. 2. BLANCO GUIJARRO, Rosa y Graciela MESSINA RAIMONDI (2000). Estado del Arte sobre las Innovaciones Educativas en Amrica Latina. Convenio Andrs Bello. Santiago de Chile. 3. CAAL DE LEN, Pedro y otros (2002). La Innovacin Educativa. Madrid. 4. CREA-EDUCA (2004). Proyectos de Innovacin Pedaggica. rea de Innovacin Pedaggica. Material de Reforzamiento. Lima. 5. EDUCA, Instituto De Fomento de una Educacin de Calidad (2010). Serie: Tecnologas productivas y de energas renovables en la escuela. Lima. 6. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (2008). Gua de Diseo de Proyectos. Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa. Lima. 7. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Gua de Formulacin de Proyectos de Innovacin Educativa. Lima. 8. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Innovacin y Transformacin Educativa. I Seminario Nacional de Innovaciones Pedaggicas. Lima. 9. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (2000). Orientaciones para elaborar el Proyecto de Innovacin Curricular. Lima. 10. RIVAS, Manuel (2000). La Innovacin Educativa. Editorial Sntesis. Madrid. 11. RODRGUEZ SOSA, Jorge y Molvina ZEVALLOS MANZUR (2007). Evaluacin de proyectos de desarrollo local. Enfoques, mtodos y procedimientos. DESCO. Lima. ENLACES INTERNET: 1. ATEES (2000), Diseo de proyectos educativos Metodologa de trabajo en los proyectos. ATEES. http://www.docstoc.com/docs/20363517/%C2%BFQu%C3%A9-es-un-ProyectoEducativo Fecha de la ltima consulta: 18.11.10 2. BARRANTES, Ral. Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una dcada en Colombia. Sociedad Colombiana de Pedagoga. http://www.slideshare.net/exptecnocolbiaviva/innovacion-raul-barrantes Fecha de la ltima consulta: 18.11.10 3. CARCELN, Carlos. Fundamentos Tericos para la Innovacin Educativa. www.ismontessori.edu.pe/.../fundamentos_teoricos_para_la_innovacion_educativa.p df Fecha de la ltima consulta: 18.11.10 4. CIBERDOCENCIA. Un mtodo llamado proyecto. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1524&a=articulo_completo Fecha de la ltima consulta: 16.11.10 5. CIBERDOCENCIA. Innovacin educativa. Blanca Lilia Trujillo Vallejo. http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=3348&a=articulo_completo Fecha de la ltima consulta: 16.11.10 6. DOCENTE MODERNO 2010 http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00093-lainnovacion-educativa.html Fecha de la ltima consulta: 16.11.10 7. INNOVANDO. Ao 6 N45. 2009. http://www.scribd.com/doc/19410966/Innovandon-45-de-29-de-Mayo-de-2009 Fecha de la ltima consulta: 16.11.10