Tiramonti La Trama de La Desigualdad Educativa

Federacin de Educadores Bonaerenses D.F.
Sarmiento rea de Apoyo Documental Comisin de Educacin
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TIRAMONTI G. (comp.) LA TRAMA DE LA DESIGUALDAD EDUCATIVA

Mutuaciones recientes en la escuela media. FLACSO/Matantial. Bs. As. 2004.Ficha Bibliografica.
CAPTULO I Guillermina Tiramonti: LA FRAGMENTACIN EDUCATIVA Y LOS CAMBIOS EN LOS FACTORES DE ESTRATIFICACIN
Introduccin
En este captulo se ensaya una primera lectura de la actual configuracin del sistema educativo y se identifican nuevos factores que diferencian el universo de los jvenes que concurren al ltimo ao de educacin secundaria, en el grupo de instituciones en el que se realiz el trabajo de campo. El aporte de Poliak, este est centrado en la identificacin de los factores que fragmentan el cuerpo docente. La autora rastrea los mecanismos concretos de reclutamientos de los docentes en los distintos grupos de escuelas privadas o de dependencia estatal, y las estrategias, en el sentido de previsin, para juntar o reunir escuelas con docentes. Analiza la diferencia de criterios que las escuelas de distintos estratos o con diferentes culturas institucionales sostienen para imaginar un perfil profesor ideal. PARTE I LA RUPTURA DE LA ORGANIZACIN ESTADO CNTRICA DE LA SOCIEDAD Y LA DEBILIDAD DEL ENTRAMADO INSTITUCIONAL ASOCIADO A ESTA ORGANIZACIN. El modelo societario con el que se organizaron las sociedades latinoamericanas desde fines del siglo XIX hasta avanzada la segunda mitad del sigo XX tuvo al Estado como eje articulador del conjunto de la sociedad. En este modelo denominado estado cntrico, el Estado otorg a la poltica un lugar decisivo en la definicin de los criterios de integracin social y en la construccin de las redes institucionales destinadas a regular, controlar y administrar la actividad social. La constitucin del sistema educativo responde claramente a esta matriz sociopoltica estado cntrica y da cuenta del poder de la infraestructura del Estado para definir los parmetros de socializacin e incorporacin cultural de la poblacin. El sistema educativo que se constituye a fines del siglo XIX y principios del XX reconoce en el Estado nacional su principal referente material para la administracin, la gestin y el financiamiento de las instituciones escolares. La escuela es portadora de una propuesta universalista que expresaba el conjunto de los valores, los principios y las creencias en los que se fundamentaba la
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comunidad, a la que deba incorporarse a las nuevas generaciones y, por la otra, como dispositivo de regulacin social y, en consecuencia, como instrumento de gobernabilidad. La organizacin estado cntrica de la sociedad se correspondi con la conformacin de la sociedad industrial y del entramado institucional propio de esta etapa del desarrollo capitalista: la fbrica, la familia, la escuela, la clase social y las instituciones de representacin poltica y sectorial constituyeron marcos institucionales que regulaban y contenan la existencia de los individuos hasta avanzado el siglo XX. El proceso de globalizacin rompe esta matriz societal y deshace el entramado institucional en el que se sostena y, con ello, el campo comn al que se integran y se articulan individuos e instituciones. El nuevo tipo societario est acompaado por una serie de cambios en las instituciones, asistimos a una descomposicin de la sociedad industrial como entramado de experiencia. Se trata de la prdida del sistema de referencias que proporcionaba la sociedad industrial y de la constitucin de un sujeto autorreferencial. Las instituciones habran perdido la capacidad de marcar las subjetividades y estamos asistiendo a una sociedad de individuos subsocializados y anmicos. Se tratara de un proceso de desinstitucionalizacin que acompaa la crisis de la sociedad como concepto y como realidad. En el campo de la educacin, estos posicionamientos sealan la prdida de la potencialidad de la escuela para instituir identidades y asocian esa cada con la muerte de Estado-nacin y de la ley como instancia fundadora de la ciudadana. El modo en que nuestro pas se incorpor al orden globalizado gener una reestructuracin social que modific la tradicional fisonoma de una sociedad de clases medias con bajos niveles de pobreza en la que las distancias socioeconmicas eran moderadas. Este cambio genera condiciones cambiantes para el desenvolvimiento de las instituciones escolares y para la construccin de las estrategias de los sujetos. LA DESORGANIZACIN DEL MUNDO SOCIAL. En los inicios de la dcada de 1990, la estructura social del pas haba sido seriamente afectada por un proceso de empobrecimiento general y por la incorporacin de nuevos grupos al universo de la pobreza. El proceso de reestructuracin social que se produjo en el pas gener tambin nuevos ricos y nuevas formas de habitar el entramado social. Nos detendremos en el derrotero de las clases medias, que fueron una pieza clave en la construccin del mito igualitario argentino, entr en crisis a partir de la desigualdad generada por la implantacin de un nuevo modelo de acumulacin. Este sector, conformado en general por hijos de inmigrantes, se desacopl de su situacin de origen a travs de una estrategia que combinaba la obtencin de credenciales educativas con la incorporacin a un mercado de trabajo que se diferenciaba y ampliaba como consecuencia de la beneficiosa articulacin del mercado nacional con el intercambio internacional. Las aspiraciones de ascenso social fueron procesadas a travs de la ampliacin de la oferta escolar por parte del Estado, que traa implcita una promesa de promocin econmica y social. La clase media argentina se construy en esta disputa por el usufructo de una educacin que le permita dar un salto para despegar de su condicin de origen. En los aos sesenta, cuando el crecimiento econmico gener una expansin de las clases medias y su consecuente incorporacin al circuito pblico de educacin. Las capas ms altas de la clase media abandonan el circuito pblico, para incorporar a sus hijos a la educacin privada.
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En la misma poca, estas capas se desplazaron de los espacios de esparcimiento vacacional tradicionales. El patrn de integracin igualitaria se fisur ya en los aos sesenta, pero se mantuvo como mito identitario de los argentinos hasta el momento en que la crisis y el fenmeno de la exclusin dej en claro la fragmentacin de la sociedad. Las clases medias aspiraron a recrear un estilo de vida que tena como referencia el comportamiento de los sectores ms altos de la poblacin, pero a su vez se incorporaron prcticas culturales y consumos que les son propios y que no tienen presencia entre los sectores de elite. Lejos de ser un grupo con escasa autonoma y atado a la imitacin de estrategias de los sectores ms altos de la poblacin, las clases medias argentinas se han constituido a partir de estrategias que les son propias y conforman un sector con capacidad de innovacin y de uso oportuno de los recursos que tienen a su disposicin. No se trata de una capacidad democrticamente distribuida entre las diferentes capas de las antiguas clases medias, sino que esa capacidad se presenta slo en algunos grupos reducidos que logran actualizar el capital simblico acumulado a favor del diseo de innovadoras estrategias con las que intentan neutralizar la dinmica social descendente. Las estrategias innovadoras, slo estn presentes en grupos muy reducidos e identificables de los sectores medios, y contrastan con la perplejidad con la que el conjunto de los miembros de este sector enfrentan las nuevas condiciones de su existencia. En la base de este proceso de desorganizacin del mundo social est el derrumbe de la sociedad salarial y trajo como consecuencia la desafiliacin social concebida como el efecto de desanclaje que produce la prdida del trabajo asalariado y el paso a circuitos precarizados del trabajo que se combinan y alternan con perodos de desocupacin. La desafiliacin implica la expulsin del individuo de ese entramado institucional que contena y regulaba su existencia, y transforma en obsoletos o incoherentes los principios ticos y el paquete normativo que hasta ese momento le marcaba los parmetros de su conducta. La esttica del consumo, que ha reemplazado la tica del trabajo en funcin de articular a los individuaos al orden social, es impotente a la hora de establecer una norma para aquellos que carecen de capacidad de consumo y son interpelados por el nuevo mandato a travs de los medios de comunicacin. Las modificaciones en la relacin entre sociedad e individuo. La individualizacin significa la desintegracin de las certezas de la sociedad industrial y la compulsin a encontrar certezas para uno mismo y para quienes carecen de ellas. La crisis de la sociedad salarial y los cambios en la organizacin del trabajo entraan una renovada individualizacin tanto de las relaciones laborales como sociales que impacta de un modo contrastante sobre los diferentes grupos a los que afecta. El proceso individuacin tiene dos aspectos diferentes. Por un lado, y desde el punto de vista de las instituciones, los sujetos sociales se ven sistemticamente presionados a modos de vida conscientes, dotados de creciente autonoma y responsabilidad, pero por el otro, ese proceso recarga al yo sobre individualizado que debe soportar un proyecto biogrfico en el que se encuentra progresivamente solo y carente de toda red institucionalizada de apoyo. Asistimos al paso de la sociedad disciplinar a la sociedad del control. La sociedad disciplinaria fue aquella en la que la dominacin social se construye a travs de una red de dispositivos que producen y regulan las costumbres, los hbitos y las prcticas productivas. El dominio se logra mediante la accin de instituciones disciplinarias: la fbrica, la escuela, la iglesia, la familia, la prisin. Se trata de una red
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de instituciones que tuvieron como funcin producir comportamientos acordes con la estructura del poder. La sociedad del control podra caracterizarse por una intensificacin y una generalizacin de los aparatos normalizadores del poder que animan internamente nuestras prcticas comunes y cotidianas, se trata de un control que se extiende mucho ms all de los lugares estructurados de las instituciones sociales a travs de redes y flujos. Atravesamos una crisis generalizada de todos los lugares de encierro. Son los interiores familiares, escolares, profesionales, etc., los que estn en crisis. Los encierros son moldes, mdulos distintos; en cambio, los controles son modulaciones que cambian continuamente como un tamiz cuya malla cambiara de un punto a otro. PARTE II CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROCESOS ESCOLARES. La sociedad argentina ha sufrido una profunda transformacin como consecuencia de la reconfiguracin del orden mundial y del particular modo en que se articul con ese nuevo orden. La ruptura de la organizacin estado cntrica de la sociedad transforma en inadecuado el concepto de segmento que hace referencia a la existencia de un campo integrado, y habilita pensar el espacio social y educativo como un compuesto de segmentos que carecen de referencia a una totalidad que le es comn o un centro que los coordina. El fragmento es un espacio autorreferido en el interior del cual se pueden distinguir continuidades y diferencias; las primeras marcan los lmites o las fronteras del fragmento, las otras sealan la heterogeneidad de esos espacios. Este concepto de fragmentacin es el que muestra mejor la configuracin actual del sistema educativo.
LA CONSTRUCCIN DE UNA DIVERSIDAD DE SENTIDOS PARA LAS ESCUELAS. EN LA CONFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS FAMILIARES E INSTITUCIONALES.
La investigacin muestra la ruptura de un campo de sentido compartido por el conjunto de las instituciones y de los agentes que circulan por ellas, y el desarrollo de mltiples espacios de sentido en los que se articulan las estrategias institucionales y familiares. Estas ltimas resultan de las lecturas que las familias hacen de su situacin social y de los recursos que esperan que la escuela aporte para conservar o mejorar sus posiciones sociales. En las estrategias escolares confluyen las demandas de las familias, las historias institucionales y la particular lectura que las instituciones hacen de su funcin en relacin con los grupos que atienden. A continuacin se presenta una caracterizacin de los diferentes perfiles institucionales.
Las escuelas como espacio para la conservacin de las posiciones ya adquiridas
Son escuelas cuya meta explcita es fijar a los alumnos en la posicin que gozan sus familias. Atienden a los sectores medios altos o altos de la sociedad, cuyo desafo es encontrar una pedagoga que posibilite la conservacin y/o renovacin de los capitales culturales y sociales aportados por las familias. Para este grupo de instituciones es importante desarrollar un perfil que se construye interpelando una tradicin de la cual rescata un conjunto de valores que se expresan en su propuesta pedaggica. La institucin se erige como guardin de las tradiciones en las que se inscribe el grupo familiar y en las que basa su pretensin de poder. Para algunas de estas instituciones se trata de preservar los valores de la tradicin religiosa y los smbolos asociados con la distincin de clase y de linaje familiar. La
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estrategia de este grupo es la preservacin de identidades acordes con sus tradiciones, a lo que se le agrega la adquisicin de un ttulo universitario. Otras instituciones pertenecientes al mismo grupo recrean una simbologa asociada a la del empresario exitoso, cosmopolita y victorioso en un mundo competitivo. El valor acadmico de la institucin no se juega slo en la futura inclusin universitaria, sino tambin en una socializacin y en una renovacin del capital cultural y social que proporcione los recursos para competir exitosamente. Sus miembros estn vinculados a reas ms dinmicas de la economa, empresas industriales, finanzas, comunicaciones y comercio exterior. Para ellos, la estrategia de conservacin de los espacios adquiridos requiere capacidad de innovacin, cambio y adaptacin al flujo de las exigencias del mercado. Si bien en ambos tipos de instituciones se hace hincapi en la excelencia acadmica como elemento distintivo de la institucin, se trata ms de la adquisicin de un capital que acompaa una posicin de poder en el campo econmico o social que de una valoracin en s del conocimiento y el desarrollo intelectual.
La apuesta al conocimiento y la excelencia
Otros grupos asociados a profesiones liberales, a los mbitos acadmicos y a operadores, - tradicionalmente incluidos en los sectores medios altos de la jerarqua que tiene una historia familiar de ascenso a travs de la movilizacin de recursos provenientes del capital cultural- han desarrollado una estrategia que articula instituciones centradas en el saber y la excelencia intelectual con el incentivo de la creatividad individual como una frmula capaz de generar innovadoras trayectorias de ascenso social. En estos grupos hay una apelacin a la tradicin intelectual de orientacin humanista caractersticas de las elites progresistas de nuestro pas. Dentro de este grupo hay diferenciaciones, en algunos el eje est puesto en el desarrollo de la creatividad de los alumnos y, en otros, en la inclusin en una tradicin intelectual. Una escuela para anclar en un mundo desorganizado Existe un amplio sector de las clases medias -muchos de sus integrantes son vctimas de las dinmicas del descenso social; otros estn congelados en sus posiciones y amenazados por las tendencias expulsivas del campo laboral- para quienes la escuela ya sea pblica o privada, debe reunir estas condiciones: cercana geogrfica, contencin afectiva, socializacin en los valores de la convivencia, solidaridad e instruccin, entendida esta ltima como incorporacin de conocimientos tiles para la insercin laboral o para proseguir estudios de nivel superior. Se pueden distinguir diferencias en el interior de este grupo: en algunos casos hay una opcin educativa religiosa; en otros, pareceran primar los valores de la tradicional tica ciudadana; tambin hay otros casos en que se espera de la escuela que sostenga su identidad de clase media, pero que a la vez incluya y considere su situacin de vulnerabilidad. Una escuela para resistir el derrumbe Hay un margen en la sociedad en el que se condensan y potencian todos los efectos de la desintegracin de un modelo societal. Las instituciones que habitan este espacio estn atadas a una funcin que ellas mismas califican de contencin, que se articulan con las estrategias de supervivencia del sector que atienden. Estn las instituciones religiosas cuya propuesta tiene un claro
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componente pastoral a partir del cual se propone regular las conductas y que tiene una intencin civilizatoria y cierta confianza en la potencialidad de la socializacin escolar. Mandar a los hijos a la escuela es una propuesta desesperada por incluirlos en la vida digna. Hay otras escuelas que tratan de proporcionar una asistencia material y pedaggica, y de marcar un mbito de comprensin y de convivencia entre pares para aquellos que participan activamente de la cultura del margen. No tiene voluntad civilizatoria, no pretenden cambiar la vida de sus alumnos, sino que se proponen ayudar a soportar el presente. LA FRAGMENTACIN DE LOS MARCOS NORMATIVOS El crecimiento del desempleo estructural y la conformacin de una poblacin marginal desafiliada de toda red social; el retiro de la accin del Estado; la prdida de las expectativas de incorporacin e integracin y la cada simblica del Estado como operador del inters general erosionaron la adhesin a un marco normativo comn y modificaron las prcticas sociales en favor a la construccin de cdigos culturales y normativos fragmentados que regulan las relaciones en el interior de cada uno de estos fragmentos.
LAS TENDENCIAS DESINSTITUCIONALIZANTES La existencia de un proyecto de desinstitucionalizacin afecta tanto a la familia como la escuela y genera dificultades en la relacin de ambas instituciones. Segn los docentes y directivos, la socializacin familiar es tan dbil que no alcanza para incorporar a sus hijos a los patrones de conducta socialmente aceptados; en consecuencia, las familias interpelan a la escuela para que ocupe su lugar. La desinstitucionalizacin amenaza fuertemente las instituciones escolares. Las dificultades que tiene las escuelas para hacer efectivo un marco que establezca las relaciones entre los diferentes miembros de la institucin es una expresin de este proceso. Cada escuela define en situacin un conjunto de reglas que permitan la convivencia. Los contenidos de las normas y las metodologas de aplicacin son muy heterogneas y reconocen cierta relacin con el sector social que atienden. Las escuelas que tiene como prioridad la conservacin de las posiciones sociales han construido sistemas disciplinarios muy rgidos, en cuya definicin no hubo participacin de los alumnos. Hay otro grupo de escuelas, que atienden a chicos de sectores medios, que buscan el consenso de los alumnos para establecer los marcos disciplinares. En el caso de las escuelas de los sectores populares hay un amplio espectro de estrategias que van desde la mano dura y los gritos a la formacin de consejos de disciplina.
ESTRATEGIAS FAMILIARES Y ASIMETRAS EN LOS PROCESOS DE INDIVIDUALIZACIN
Las nuevas condiciones que estructuran y enmarcan la vida en nuestra sociedad obligan a una redefinicin de las estrategias de las familias, de las instituciones y de los individuos para reproducir o modificar sus posicionamientos sociales. En la construccin de estas estrategias se combinan los procesos de individualizacin que presentan asimetras segn la condicin social y los recursos que se proponen transferir las escuelas y las familias a las nuevas generaciones para la construccin de las trayectorias futuras. Los datos de campo muestran que en todas las
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trayectorias ideadas por padres, docentes y alumnos se combinan educacin post secundaria con trabajo. Los sectores ms altos de la escala social construyen circuitos muy protegidos y regulados para la socializacin de sus hijos. Los chicos de este grupo social transitan su adolescencia dentro de medios institucionalizados, donde los adultos controlan la poblacin con la que se relacionan y las actividades que realizan. En las escuelas que atienden a estos chicos hay fuerte presencia de las familias. La eleccin escolar est en manos de la familia y en esta seleccin se valora la tradicin escolar de los mayores. Los grupos de elite asociados a sectores ms dinmicos de la economa desarrollan estrategias destinadas a transferir a sus hijos a travs de la escuela, los recursos que se requieren para competir en el mundo de los negocios. Muchos de estos chicos estn atravesados por la incertidumbre sobre su futuro, temen ser pobre en el futuro, no encontrar trabajo o tener que hacer un trabajo por debajo de sus expectativas. En el otro extremo de la escala social, la existencia de los chicos transcurre por mbitos informales y por lo tanto desregulados. La escuela es casi la nica institucin por la que transitan. No hay una clara ideacin de las trayectorias futuras, no hay tutela, ni claridad sobre los caminos a seguir. El futuro aparece como un deseo impreciso que depende de acontecimientos externos, por ejemplo de lo que suceda en el pas. En el interior de los grupos que tradicionalmente pertenecieron a las clases medias hay un quiebre entre aquellos que concretan una reproduccin de las trayectorias clsicas (carrera profesional clsica y luego trabajo acorde con esta profesin), y otros grupos que piensan un futuro en que combinan aspiraciones con el anlisis de los medios con que cuentan y las posibilidades de llevarlos adelante. Estos ltimos son hijos de los sectores ms educados de la clase media, para los cuales la expectativa est puesta en la capacidad de innovacin y creacin de los hijos y no en la reproduccin de las trayectorias de sus padres. Los docentes de las escuelas a las que concurren participan de esta confianza.
Las nuevas lneas de fragmentacin

En el trabajo de campo se identificaron nuevos factores de estratificacin que fragmentan el universo de alumnos de la escuela secundaria. Existen dos grandes lneas de diferenciacin, una de ellas es el tipo de trabajo al que se aspira, la otra es la forma en que los alumnos se articulan con el espacio globalizado. En cuanto al tipo de trabajo, hay un quiebre que diferencia a aquellos que lo piensan como un medio de satisfaccin y crecimiento personal, y los que lo consideran como el nico medio posible para vivir una vida digna. Los primeros organizan sus relaciones con el trabajo desde la esttica del consumo; los segundos, desde los principios de la tradicional tica del trabajo, que fue el fundamento moral de la sociedad industrial. El trabajo como vocacin es la aspiracin del grupo de los sectores medios, que est ensayando estrategias diferenciadas que le permitan mantenerse dentro del polo superior de la estructura social. Para los jvenes de la elite que integra los sectores ms modernos de la economa, el trabajo aparece asociado a determinada esttica que marca un estilo de vida exitoso, cosmopolita y donde las opciones de consumo son muy amplias. Piensan el futuro desde una esttica propia del consumo, donde el deseo y las vivencias placenteras constituyen el eje que da sentido a la existencia. Para los sectores de la elite ms tradicionales, la profesin y el futuro desempeo laboral no estn relacionados con la gratificacin personal y mucho menos con el deseo que no goza de ninguna legitimidad como fundamento de las elecciones. La aspiracin
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es un trabajo acorde con el status social y familiar, lo que se logra a travs de la confluencia de un ttulo universitario profesional y un desempeo en el mbito del crculo social de referencia. Finalmente estn los chicos que se proponen acceder a travs de trabajo a una vida digna. Para ellos, el trabajo y la familia se constituyen en el anclaje de una vida digna y respetable; su falta, por el contrario, augura un futuro delictivo. La forma en que los jvenes operan en el espacio globalizado constituye otro factor de estratificacin que est presente en los resultados de la investigacin. El corte divide a aquellos que se sienten en libertad de desplazarse y movilizarse, eligiendo los escenarios ms interesantes para el desarrollo de su vida, y a aquellos que estn anclados en la frontera nacional u obligados a emigrar por la adversidad de la vida en el pas. Los primeros piensan el mundo como espacio por el que se puede deambular libremente, aprovechando oportunidades; para los otros, el mundo es el espacio del exilio, de la emigracin, por el fracaso o la imposibilidad de realizacin en el mbito local. Hacer la experiencia de vivir en el extranjero, estudiar un posgrado afuera, hacer turismo o idear una vida cosmopolita donde se combinan los viajes con perodos de permanencia en el pas forma parte del imaginario de los jvenes provenientes de los sectores medios altos y altos de la poblacin. Hay un ir y venir segn los dictados de los deseos y de los intereses. En el interior de este grupo se distinguen clivajes y diferencias. No hay una sola manera de habitar la condicin cosmopolita. Estn los casos casi puros de cosmopolitismo en los cuales no est presente el anclaje local. Se pertenece al espacio globalizado donde las identidades nacionales estn diluidas. Al mismo tiempo, hay otros jvenes para los cuales el espacio nacional es el marco necesario para la realizacin de sus aspiraciones elitistas. Estos jvenes cuentan con el capital cultural y simblico para desplazarse en el mundo, pueden idear estudios en el extranjero y experiencias interesantes fuera del pas, pero su aspiracin de poder los ata a las fronteras del pas. Del otro lado de la frontera estn los anclados al espacio y al tiempo de lo local, para los cuales irse es el exilio y quedarse es atar su suerte a los vaivenes local. El exilio es una compulsin a la que los enfrenta el estrechamiento del campo laboral nacional. Muchos de los jvenes de clase media estn en esta categora. Para estos jvenes irse es emprender un viaje de vuelta al origen de sus abuelos, que se aborda slo ante la amenaza del fracaso. Hay otros jvenes que comparten este mismo espacio socioeconmico para los cuales irse no es una opcin. Son los que apuestan a las salidas colectivas, y a la posibilidad de modificar la situacin nacional. Estos jvenes asisten todos a escuelas pblicas. Las escuelas privadas no albergan proyectos colectivos. Se recrean en este grupo de jvenes la vocacin de participar en la construccin de un mundo mejor. Los chicos ms pobres habitan la globalizacin anclados en lo local; para ellos el futuro est amarrado a la suerte del pas y a las polticas nacionales. Sern lo que el pas les depare. No hay escapatoria.
CAPTULO II
Nancy Montes
ADOLESCENTES Y JVENES EN CONTEXTO. EL MARCO CERCANO: LA FAMILIA, Y EL MARCO AMPLIO: LOS OTROS
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Introduccin
En este captulo se presenta una descripcin del contexto amplio de adolescentes y jvenes a travs de fuentes secundarias (censos y encuestas de hogares) sobre diversos aspectos de la situacin social y educativa del ao 2001, momento en que se realiz el trabajo de campo. Se realiza un caracterizacin del marco ms cercano constituido por las familias de los jvenes (alumnos) a los que alcanz este proyecto, que asistan a escuelas estatales y privadas de la ciudad de Buenos Aires y del conurbano bonaerense.
ADOLESCENTES Y JVENES
Las primeras preguntas que nos permiten avanzar para presentar algunas caractersticas y magnitudes de la poblacin que nos ocupa son: cuntos son los adolescentes y jvenes que hay en la ciudad de Buenos Aires y en el conurbano de la provincia de Buenos Aires? y Cuntos de ellos asisten a escuelas de nivel medio? Conviene aclarar que, si bien para el clculo de las tazas de escolarizacin se trabaja con la poblacin que tiene entre trece y diecisiete aos, dados los altos porcentajes de sobreedad de los alumnos que concurren actualmente a los establecimientos educativos, se decidi tomar a los jvenes que tienen hasta veinte aos para dar una panormica ms cercana de lo que sucede en las escuelas. En la ciudad de Buenos Aires, en mayo de 2001 hay casi 380.000 adolescentes y jvenes que tienen entre trece y veinte aos, de los cuales concurren a establecimientos de nivel medio en ese grupo de edad slo el 60,8 %. El resto de los jvenes de esta edad asiste a otro nivel de enseanza (con retraso en el nivel primario o ya en el nivel superior, terciario universitario) o no asiste a ningn establecimiento (casi un 15 % del total) Cmo es esta situacin en el conurbano bonaerense? En el gran Buenos Aires hay 1.400.000 adolescentes y jvenes entre trece y veinte aos, de los cuales asisten al nivel medio algo ms de la mitad al mes de mayo de 2001. El porcentaje de jvenes que no asiste a ningn establecimiento -llega a afectar a un cuarto de esta poblacin- y se le agrega una cantidad de jvenes en condiciones ms desfavorables, ya que nunca asistieron a un establecimiento educativo. Son 8 de cada 10 los jvenes entre trece y diecisiete aos que asisten al nivel medio y, es ms alta la participacin de jvenes con una edad superior a la considerada terica respecto de la ciudad de Buenos Aires, hecho probablemente asociado a las polticas de inclusin y extensin de la cobertura aplicadas por la provincia de Buenos Aires desde la reforma de la estructura del sistema educativo (implementacin de la E.G.B 3 a partir de 1996 y de programas de becas masivos para el Polimodal). Esta descripcin nos permite afirmar que para la mayora de los adolescentes y jvenes de la ciudad de Buenos Aires y del conurbano de la provincia de Buenos Aires la escuela es el espacio en el que transcurre su tiempo.
Sus hogares: principales caractersticas

En los ltimos aos, en las dos jurisdicciones de la muestra se ha incrementado la poblacin que asiste a establecimientos educativos. Esto debe leerse como parte de un
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proceso generalizado en todo el continente de extensin de la cobertura escolar, y tambin como consecuencia de la implementacin de polticas de extensin de las obligatoriedades apoyadas por programas especficos (compensatorios) para atender a poblaciones en condiciones de pobreza. Sin embargo, el panorama socioeducativo no expresa, a casi diez aos de la implementacin de estas polticas, idnticas condiciones para los distintos sectores sociales. Los jvenes y adolescentes que vive en hogares ms vulnerables, si bien acceden a la escuela ahora en mayor proporcin que antes, no lo hacen en la misma relacin que los sectores ms favorecidos ni en los mismos establecimientos. Los sectores de menores ingresos asisten mayoritariamente a escuelas estatales, mientras que en el sector de mayores ingresos seis de cada diez jvenes concurren a establecimientos de enseanza privada. Este comportamiento debe ser ledo en sintona con el discurso que en la dcada del noventa instal la primaca de lo privado por sobre lo pblico y el paradigma empresarial como ejemplo de funcionamiento de toda organizacin. En las trayectorias educativas de las personas incide el nivel socioeconmico de las familias y al impacto del grupo de pares, condicionando fuertemente los recorridos posibles. En hogares de altos ingresos, con jefatura masculina, con un promedio de aos de escolarizacin superior a los trece aos y medio ( es decir, con nivel medio completo y estudios superiores iniciados), un alto porcentaje de jefes ocupados ( el 90,2 %) y hogares nucleares completos envan a sus hijos en una proporcin importante ( 43,5 %) a establecimientos de sector privado. En el otro extremo, los hogares que tienen bajos ingresos, con una cuarta parte de jefaturas femeninas, con apenas siete aos de escolarizacin y un porcentaje alto de jefes desocupados e inactivos y hogares nucleares incompletos, envan a sus hijos a escuelas estatales en casi todos los casos ( nueve de cada diez) Una manera de mirar situaciones de vulnerabilidad es analizar los hogares de bajos recursos y observar cuntos de los adolescentes que concurren a establecimientos educativos deben tambin trabajar adems de estudiar, o cuntos de ellos no realizan ninguna de estas actividades que permiten la inclusin social.. Estudios realizados sobre fracaso escolar y trayectorias educativas inconclusas sostienen que quienes deben trabajar en esas edades muy difcilmente pueden mantener la escolaridad, ya que la demanda de condiciones laborales flexibilizadas y precarias atentan a corto o mediano plazo contra la permanencia y contra el buen rendimiento escolar. En la ciudad de Buenos Aires hay 64.063 jvenes que tienen entre trece y diecisiete aos y que viven en hogares pobres, mientras que en el conurbano hay 419.231. En el primer caso constituyen el 28 % de los jvenes de esa edad y en el segundo, son un 49%, casi la mitad. Si bien la gran mayora de los jvenes asiste a establecimientos educativos y no trabaja, hay variaciones entre las jurisdicciones. En la ciudad de Buenos Aires esa situacin se da en un 95 % de jvenes pobres, en tanto que en el conurbano, en un 89 % de ellos. Mientras en el total de jvenes de la ciudad de Buenos Aires un porcentaje de ellos asiste a establecimientos educativos y trabaja, este grupo desaparece en los hogares pobres, lo que nos permite afirmar que el contexto de pobreza condiciona la opcin por el trabajo y descarta la continuidad de los estudios. El grupo que no asiste y trabaja representa el doble en los hogares pobres de lo que representa en el total. La categora de jvenes que no asisten a la escuela ni trabajan llega al 3,4 % de jvenes pobres en la ciudad y al 6,1 % en el Gran Buenos
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Aires. En esta jurisdiccin se agrega un grupo de ellos que nunca asistieron y no trabajan, que pertenecen exclusivamente a los hogares pobres. Los trabajos que analizan la evolucin de la asistencia a nivel medio de los jvenes pobres respecto de los no pobres dan cuenta de una significativa incorporacin entre los aos 1998 y 2001, que para todos los aglomerados urbanos se ubica en un crecimiento del 11 % y para el Gran Buenos Aires del 13 %. Parte de este incremento poda explicarse por la asignacin de becas, ya que fue el grupo mayoritariamente alcanzado por estas polticas, por lo que su crecimiento se aleja del observado en el grupo de adolescentes no pobres ( alrededor del 7 % ). Cmo es la asistencia a estudios superiores en este grupo de edad? La Encuesta de Condiciones de Vida presenta para el total del pas y para la poblacin de dieciocho a veinticuatro aos el mapa de asistencia al nivel superior, que muestra que la continuidad en los estudios superiores est garantizada para los adolescentes que pertenecen a los hogares de ingresos ms altos, mientras que es muy baja o inexistente para los que viven en hogares de bajos ingresos.
Las escuelas: algunos indicadores

De cada cien adolescentes que ingresan en las escuelas medias, hoy solamente sesenta y seis llegan al ltimo ao de estudios en el tiempo considerado ideal para completar el nivel. El resto acumular repitencias hasta obtener el ttulo, postergando as uno o dos aos el momento de convertirse en egresado, y algunos no lograrn terminar sus estudios en el corto plazo. Los indicadores de fracaso escolar muestran las dificultades que tienen los establecimientos para trabajar con grupos de jvenes que dejaron los estudios y luego los retomaron, fenmeno evidenciado en los altos porcentajes de sobreedad en los cursos. Esta asistencia est mediada por condiciones sociales adversas y por un contexto de retraccin que tanto por el lado de la escuela como por el lado de las familias hace lo posible y no lo necesario para garantizar el xito en las trayectorias de los alumnos y de los hijos. Es decir, que las polticas de obligatoriedad del nivel adems de apuntar a incorporar a los jvenes que estn fuera de las escuelas tienen que considerar cmo retenerlos una vez que ingresan.
LOS JVENES Y LAS FAMILIAS DE NUESTRA INVESTIGACIN En el presente, los jvenes entrevistados sealan entre sus preocupaciones las relaciones familiares y los vnculos con los adultos en general, pero tambin la casa es el mbito en el que ms les gusta estar. Los padres son las personas a quienes recurren en primer lugar frente a los problemas, y en segundo trmino ubican a sus pares, los amigos de la escuela. En las familias actuales, los padres participan ms del mundo de sus hijos, hay una mayor horizontalidad en las relaciones que podramos leer tanto como efecto de la reaccin de estos padres a la estructura familiar anterior o como una tendencia ms amplia, de democratizacin de las relaciones en el interior de las familias a partir de los ochenta.
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Para los adolescentes y jvenes encuestados la situacin econmica de sus familias empeor en los ltimos aos, producto de una crisis generalizada que afecta fuertemente los ingresos. Esto implic que algunos lugares, que antes estaban fijos en la estructura familiar (el rol del padre, de la madre y de los hijos) muten en poco tiempo a gran escala. En este apartado interesa sealar cmo las familias adoptan lugares y estrategias diferentes para adaptarse a nuevos contextos tanto para el mantenimiento de los recursos y posiciones alcanzados como para escaparle cotidianamente a la pobreza. En estas estrategias hay un conjunto de recursos y decisiones que consciente o inconscientemente se ponen en juego para que los miembros reproduzcan sus condiciones materiales de vida y logren sus expectativas. Uno de estos recursos es el capital educativo y cultural de las familias. En las entrevistas se indag sobre el nivel educativo de padres, madres y abuelos de los alumnos. Hay diferencias para cada estrato. Los alumnos que pertenecen al estrato bajo tiene padres que han completado siete aos de escolaridad en su gran mayora. En algunos de estos hogares, las madres han avanzado algo ms que los padres en el acceso a estudios superiores. En el estrato medio es generalizado el acceso a estudios superiores para hombres y mujeres mientras que en la generacin anterior es leve la participacin en estudios superiores. ste es el sector que ms conocimiento tiene de la condicin educativa de sus padres. En los hogares de estrato alto es mayoritaria la presencia de mujeres con estudios superiores y es importante el conocimiento de los jvenes sobre sus abuelos y muy extendida la participacin de esa generacin en estudios superiores. Para los sectores bajos y medios es notorio el desconocimiento de la situacin educativa de los abuelos. En los sectores altos, en cambio, uno de cada tres no conoce la condicin de los abuelos y es muy alto el desconocimiento de la formacin del padre. Cmo interpretar esta situacin? Podemos suponer que para estos sectores no es condicin del lugar social que ocupan haber obtenido un alto nivel educativo. El acceso a estudios superiores no es condicin del ascenso social, como lo ha sido histricamente para los sectores medios. Por lo tanto, no es algo sobre lo cual en el mbito familiar se predique como meta, ms bien es otro elemento del mobiliario, otro de los recursos con los que ya se cuenta. Hay otro aspecto para considerar en las relaciones entre padres e hijos. Los adultos aparecen para los jvenes como sujetos de los cuales se tienen que ocupar; los padres abandonan (o pierden a fuerza de las circunstancias) el histrico icono parental y se evalan a s mismos como padres inadecuados o desorientados. Esta desorientacin, este no-lugar tambin es sealado por Tiramonti cuando se sealan los procesos de desinstitucionalizacin operados en los ltimos aos en el Estado, en la escuela y en la familia que corren la matriz moderna caracterizada por una alianza funcional que estableca los lugares relativos de cada institucin para sujetar al sujeto o para promover niveles de bienestar y condiciones de igualdad frente a los otros. Esta caracterizacin por estrato, muestra diferenciales que hacen que este anlisis no pueda ser soslayado y que impactan e impactarn en las trayectorias de sus miembros y en las de sus hijos. En algunos sectores sociales hay trayectorias anticipadas o pautadas por familias que refuerzan en la escolaridad de sus hijos la pretensin de sostener y fortalecer las posiciones adquiridas y para las cuales el futuro est garantizado. En el otro extremo, hay familias que tienen menos que perder y la preocupacin por el futuro de sus hijos es la preocupacin por la sobrevivencia o por el acceso a condiciones mnimas de estudio, de trabajo, de vnculos que los alejen de la violencia.
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Para los docentes los padres de sectores medios son los que ms defienden a sus hijos frente a los problemas en la escuela. Son tambin estos padres los que sealan como mayor temor hacia el futuro la posibilidad de que sus hijos frustren sus expectativas. Hay en los relatos de futuro de los padres una fuerte apuesta por la capacidad creativa de sus hijos para sobrellevar situaciones y para caminar mejores caminos, aun conscientes de las limitaciones estructurales frente a los lugares asegurados o imposibles para otros grupos sociales.
CAPTULO 3
Ziegler Sandra
LA ESCOLARIZACIN DE LAS ELITES: UN ACERCAMIENTO A LA SOCIABILIZACION DE LOS JVENES DE SECTORES FAVORECIDOS EN LA ARGENTINA ACTUAL
Introduccin
En este captulo se realiza una descripcin y caracterizacin de las instituciones que tienen a su cargo de la escolarizacin de las elites o de los sectores socioculturales ms altos de la sociedad. Se analiza qu funcin le asignan estos grupos a la escolarizacin, qu esperan de la escuela, qu les ofrecen las instituciones educativas, cul es el aporte de stas reas a su preparacin para ejercer posiciones de poder en el futuro. Estudios de estas caractersticas permiten comprender el funcionamiento de los sistemas de enseanza en nuestras sociedades, en la medida en que indagan los procesos de construccin social de las desigualdades educativas. Este captulo se basa en un estudio realizado en cuatro escuelas secundarias de la ciudad de Buenos Aires y en la zona norte del conurbano bonaerense. Se trata de instituciones de amplia trayectoria, reconocidas por su prestigio. Tres pertenecen al sector privado. Una de ellas es confesional; las otras dos brindan formacin religiosa, pero son dirigidas por laicos y reciben alumnos de todos los credos. Se incluy, adems, una escuela publica cuyos mecanismos de seleccin en el ingreso, tradicin e historia en la formacin de las clases dirigentes y otros aspectos dan cuenta de su carcter de institucin de elite. Se seleccionaron instituciones que se proponen la preparacin de sus estudiantes para el ejercicio de posiciones de poder y que atienden a quienes aspiran a ocupar o a
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quienes ya detentan posiciones de privilegio. Por posiciones de privilegio no entendemos exclusivamente una situacin econmica beneficiosa, sino tan bien la pertenencia a grupos favorecidos social y culturalmente. La elite es concebida como aquellos grupos minoritarios existentes en toda sociedad que detentan poder en sus diversas formas (en el plano econmico, ideolgico y poltico) frente a una mayora que carece de l. Estos grupos tiene a su alcance la posibilidad de tomar e imponer, aun recurriendo a la fuerza, decisiones que afectan a todos los miembros de una sociedad. Desde una perspectiva moderna, las elites son responsables del destino de una sociedad, en la medida que determinados grupos minoritarios se erigen y tiene la capacidad de ejercer niveles decisorios importantes sobre el conjunto. LA EXPERIENCIA ESCOLAR EN INSTITUCIONES DE ELITE La apuesta por una formacin de prestigio y una sociabilizacin controlada como medios para garantizar un futuro previsible. Entre las motivaciones que orientan a quienes seleccionan instituciones de estas caractersticas para la formacin de los jvenes aparece la bsqueda de escuelas que garanticen una slida preparacin de los estudiantes. Se trata de instituciones que sostienen una preparacin de calidad que garantiza desempeos favorables de los estudiantes en la vida universitaria y en su futura actividad laboral o profesional. La seleccin de estas escuelas se debe a otras razones, a su prestigio y a la formacin academia que proporcionan. Estos intereses se combinan con otros ms velados, como la opcin por instituciones que expiden credenciales prestigiosas. La tendencia de esos ttulos oficia como rasgo de distincin. Asistir a una escuela de elite certifica la posicin social. En ella se delega la responsabilidad de completar la transmisin de formas de capital cultural, social y simblico. Ante los procesos de movilidad de las elites, la educacin constituye una de las estrategias para el mantenimiento de las posiciones adquiridas o para disputar nuevas posiciones de privilegio. Estos grupos atraviesan procesos de movilidad y se distinguen dos modos de reclutamiento para ocupar posiciones privilegiadas: uno mediato, cerrado a favor de los propietarios de los medios de produccin; el otro inmediato que depende de la frecuencia y el carcter de los contactos sociales entre los miembros de los grupos de elite, mediante matrimonios, relaciones de amistad, etctera. Agregaramos aqu la escolarizacin como va de reclutamiento inmediato de las elites. Los efectos de la sociabilizacin facilitados por estas escuelas se basan en la inmersin de los estudiantes en una estructura institucional en la que los jvenes viven el imperativo ideolgico de la escuela. Esta formacin ofrecera a sus graduados algo ms que creencias educativas: les entrega un modo de vida, amistades para la vida adulta y una visin del mundo que se encuentra profundamente interiorizada. La concurrencia a estas escuelas presenta como trasfondo la bsqueda de la homogeneidad y procura la socializacin de los jvenes entre iguales. Lo que se persigue es la inmersin en un medio que presente cierta similitud social. Esta bsqueda de la similitud social hace que cada fragmento educativo se torne internamente ms homogneo. Las estrategias educacionales de las familias se vuelven ms selectivas al tiempo que contribuyen a una mayor fragmentacin del sistema. En el caso de las instituciones de los sectores ms favorecidos de la poblacin, la fragmentacin se expresa en una creciente diferenciacin entre las escuelas. As ms
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all de los procesos de la fragmentacin vertical, se produce una diferenciacin horizontal al interior del mismo grupo. Para estos grupos es de vital importancia que sus herederos adquieran los saberes y las habilidades que les permitan garantizar su posicin. Para ello se requiere de una formacin sistemtica y rigurosa. Esos grupos procuran una formacin que extreme los controles sobre la sociabilizacin de los jvenes, de manera de reducir al mximo la contingencia o el azar. En este sentido, se trata de instituciones que ofrecen a sus estudiantes una fuerte pertenencia a travs de una carga horaria extendida y un cmulo de actividades extracurriculares variadas. La escuela ocupa prioritariamente su tiempo. El tiempo no escolar es cubierto tambin por actividades extracurriculares y el excedente es ocupado por otras actividades efectuadas tan bien en marcos institucionales regulados (congregaciones religiosas, countries o clubes, algunos de ellos ligados a las propias escuelas). La fuerte pertenencia y la dedicacin a estas instituciones es tambin un rasgo presente en los padres de los estudiantes y en sus equipos docentes. En la mayora de las instituciones, los padres se agrupan en asociaciones, comisiones de trabajo, o son frecuentemente convocados para participar en actividades o en instancias decisorias. Se trata de escuelas que generan lazos fuertes y de confraternidad entre sus actores. Estas instituciones estructuran el conjunto de la vida social y acadmica de sus estudiantes, ofreciendo lazos endogmicos, una experiencia ordenada mediante fuertes exigencias, una oferta de mltiples actividades y la presencia de una proyeccin notoria para sus graduados. En un contexto de elevada incertidumbre y ante una empresa tan poco predecible como es la educacin de un joven, se erigen con ciertas certezas que procuran sostener apelando a las tradiciones y a ciertos recursos de renovacin para la reproduccin de una sociedad cambiante.
La apelacin a la tradicin como medio para minimizar el riesgo Un aspecto recurrente en el conjunto de las instituciones es la mencin a su tradicin como elemento distintivo. El conjunto de estas instituciones presentan una fuerte apelacin a la tradicin como un bien preciado que es menester conservar y pasar a las nuevas generaciones. Tienen su historia, sus prcticas y sus guardianes, a los que invocan para sustentar su accionar. La tradicin es un bien preciado en tanto ncleo que facilita el mantenimiento del status quo. Es probable que la opcin por la tradicin se identifique, para una parte significativa de estos grupos, como el medio para la minimizacin de los riesgos. As la tradicin oficiara como instrumento para regular el futuro, haciendo ms tolerable la convivencia con la incertidumbre. La formacin tradicional que brindan estas instituciones, reviste aspectos diferenciales en cada una, lo que remite a la fragmentacin horizontal. Las lites se encuentran divididas en su interior por las distintas posiciones de poder que cada una de ellas detenta y en funcin de las cuales algunos grupos ejercen mayores influencias sobre otros. Revisar esta diferencia horizontal es relevante para explorar la heterogeneidad interna de la elite y hacer un aporte a la caracterizacin de la actual fragmentacin del sistema educativo. Configuraciones institucionales diferenciales para la atencin de las elites Educar para la competencia
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Entre las instituciones de la muestra, dos presentan mltiples rasgos convergentes. Son privadas, reciben alumnos de todos los credos y son dirigidas por laicos, pero tienen en su currculum una formacin religiosa. Son instituciones de reconocido prestigio que plantean entre sus objetivos otorgar una formacin bilinge de alto nivel acadmico y orientacin internacional cuentan con un currculum doble: el nacional y el bachillerato internacional. Parecen combinar la apelacin a sus antiguas tradiciones con cierta capacidad para renovarse, lo que les permite ajustarse a las demandas de sociedades internacionalizadas y ms competitivas. Se trata de una preparacin para la competencia en donde la gestin del propio riesgo asume creciente centralidad. Muestran disposicin a formar estudiantes que se insertarn en carreras de nivel superior y se vincularn a estructuras que les permitan contar con condiciones de vida favorables. Estos principios -que sustentan una formacin para insertarse en contextos de levada competitividad- conviven con el mantenimiento de antiguas tradiciones de las escuelas. Por ejemplo una de las prcticas desarrollada por una de las instituciones consiste en enrolar a sus estudiantes en distintas houses (fraternidades), organizadas en cuatro grupos entre los cuales se distribuyen todos los alumnos ms all del ao que cursan. Estos grupos participan en competencias internas en todos los rdenes de las actividades que ofrece la escuela. La organizacin pedaggica e institucional favorece el aprendizaje del valor del esfuerzo, la exigencia y la competencia. Ambas escuelas se encuentran organizadas en torno a una estructura departamental (a cargo de la propuesta acadmica) y, por otra parte, a una estructura tutorial (que en ingls denominan pastoral). Esta ltima que dispone de un tiempo especfico en el cronograma a cargo de un profesor tutor, se destina al seguimiento grupal e indivual de los estudiantes. Otro recurso compartido por ambas instituciones es el rgimen de sanciones ante los problemas disciplinarios. Las sanciones consisten en tarea adicional -preparada por los profesores o los directivos-, que deben resolver los estudiantes implicados en situaciones de indisciplina. sta se cumple en el horario del almuerzo, durante el transcurso de las actividades extracurriculares o fuera del horario escolar. La indisciplina no conduce al aislamiento o suspensin temporaria de los estudiantes, sino que el castigo se liga al incremento de la actividad y la exigencia (siempre que las faltas no sean consideradas de extrema gravedad). Educar para la conservacin y en los valores cristianos La institucin que se describe en este apartado, es una escuela privada confesional con una amplia historia y tradicin en la formacin de varones. La escuela procura promover la formacin integral de los alumnos. La tradicin se encuentra vinculada a una extensa presencia histrica de la obra religiosa de esta institucin Adems se vincula a un sistema de enseanza exigente y riguroso, donde la disciplina tiene un valor destacado per se. El eje es preparar estudiantes aptos para un desempeo ptimo en la vida universitaria, lo que al mismo tiempo se combina con una fuerte retrica en torno a la formacin en la doctrina catlica. Parecera que ante los procesos de desinstitucionalizacin, la demanda recurrente de las familias a la escuela es la normalizacin de la conducta de sus hijos mediante un sistema riguroso. La problemtica disciplinaria es una de las preocupaciones centrales en la escuela, y en su dinmica muchos elementos buscan garantizar ese control. El rgimen de tutora tiene por finalidad brindar a los estudiantes un preceptor aggiornado, ms que un orientador. La vida cotidiana en la institucin se caracteriza por una acentuada exigencia a los alumnos y una disciplina frrea. La tradicin representa aqu un valor per se, y lo que se procura es sostener la dinmica histrica de la escuela. La apuesta es la conservacin de los valores, las pautas y las formas de socializacin que
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resultaron efectivas en algn momento. Como medio para afrontar tiempos turbulentos, en esta institucin la opcin fue aferrarse al orden y a los patrones ya establecidos. El futuro que se aspira es el xito individual ligado a una formacin universitaria como va para ocupar puestos altos y prestigiosos, apostar a estudios de posgrado o desempeos profesionales en el exterior. Estas expectativas para el futuro de los graduados son semejantes a las de las otras instituciones caracterizadas. Sin embargo, en este caso la matriz religiosa y la historia institucional otorgan una impronta de mayor conservacin de las estrategias desplegadas.
Educar para la distincin intelectual La institucin que se analiza es una escuela secundaria pblica que depende de la Universidad de Bs.As. y que atiende histricamente a sectores de elite. Por la rigurosidad en el examen de ingreso, cuya aprobacin es condicin sine qua non para la admisin, la institucin produce una fuerte seleccin de su alumnado, garantizando de ese modo cierta homogeneidad intelectual. As, recibe a jvenes con una preparacin idnea para seguir un currculum altamente exigente. El peso de una tradicin centenaria es de gran relevancia. Sin embargo se advierte una tensin entre la conservacin de las tradiciones y la apuesta por la renovacin. Dado que el conjunto de sus actores estn ligados a una elite de corte intelectual o cultural, es probable que la tensin tradicin-renovacin se despliegue de un modo singular, dando por resultado en muchas ocasiones la primaca de la segunda. A diferencia de las instituciones anteriores, se registra un modo de resolucin diferente entre la permanencia de las viejas tradiciones y su modificacin. Se advierte una mayor permeabilidad para capturar e incorporar los vaivenes del contexto y, las transformaciones del pas. La mstica de una tradicin valiosa que admite ampliamente su transformacin parecera ser una condicin necesaria para la preparacin de quienes se relacionarn con el campo de la intelectualidad, la poltica y la cultura nacional. Si bien no se trata de una escuela bilinge y su inclinacin es laica, el currculo de esta institucin presenta varios rasgos de semejanza con las restantes. Procura una formacin de orientacin humanista, muy ligada a la preparacin tradicional de las elites intelectuales. Una diferencia notoria con las otras instituciones restantes es el posicionamiento que sta presenta en relacin con el cumplimiento de las normas y las situaciones de indisciplina. La formacin de los estudiantes contempla en gran medida el aprendizaje en el ejercicio de la libertad. La institucin procura combinar disciplina y libertad, pregonando el valor de la autodisciplina. Los problemas disciplinarios se dirimen mediante un Consejo de Convivencia compuesto por las autoridades, los profesores y los estudiantes, que funciona por turno y es consultivo. Ante una falta, los estudiantes involucrados presentan su descargo, que puede aumentar o aliviar las sanciones. A diferencia de las otras instituciones, donde el poder punitivo parecera ser ms severo, aqu hay un ejercicio mayor de la responsabilidad por los propios actos, la autonoma y el autocontrol. Posiblemente tambin haya acuerdos implcitos entre la institucin y las familias que procuran la socializacin de los jvenes mediante este modo de tratamiento de la cuestin disciplinaria. Aqu habra un patrn compartido de una relacin menos centrada en la coercin hacia los jvenes y ms afn a la construccin de consensos y acuerdos. El aporte de las escuelas en la privatizacin del futuro En este apartado se ahonda en los horizontes de futuro que proyectan para s los jvenes y los que visualizan para ellos sus docentes y sus padres. La gran mayora de los estudiantes del conjunto de las escuelas de elite se propone ocupar posiciones de privilegio. Su ambicin es estar en la cspide, detentando lugares
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de prestigio y de poder. Sin embargo, se representan un futuro acotado al plano individual y a los afectos ms cercanos. Se trata de futuros sin privaciones y absolutamente privatizados, donde se han esfumado los proyectos colectivos y las aspiraciones se centran en la bsqueda de la propia felicidad a travs de la vida familiar y la realizacin laboral. Aquellos que aspiran a las mximas posiciones y que detentarn mrgenes de maniobras y poder de decisin no advierten en su horizonte la presencia de otros; lo que prima es el propio deseo y el despliegue de la estrategia correspondiente para hacerlo efectivo, como si el ejercicio de la dominacin pudiera concretarse unilateralmente. El resto de los sectores sociales, no cuentan en el clculo, con lo cual se ignora una premisa elemental: que la condicin de dominacin tiene un correlato en quienes son los dominados. La idea moderna de una elite como grupo minoritario que deliberadamente conduce el destino del grupo mayoritario de la sociedad parecera haber sido abandonada por quienes estn ligado a los sectores de privilegio. La postura de estos jvenes sera la maximizacin del beneficio individual, y estara descartado cualquier intento o aspiracin de conducir un destino colectivo. Se evidencia una posicin de desentendimiento con respecto al destino del conjunto de la sociedad. Para las nuevas elites estara en decadencia el principio de nobleza obliga con su prjimo. Para las instituciones hay quienes sealaron poseer certezas de sus resultados acadmicos, pero mantener serios interrogantes acerca de la integridad de las personas que forman; otros manifestaron la permanente inquietud de mostrar a sus estudiantes el mundo que existe ms all de la burbuja institucional. En las escuelas de elite, los otros aparecen con mayor frecuencia en los programas extra curriculares en los que son objeto de filantropa o de la caridad. Se advierte una confluencia: en todos los casos estos programas extra curriculares promueven una imagen de los otros como sujetos necesitados, sujetos que, incapaces de proporcionarse su sustento material, requieren de lazos tutelares. Los otros son espordicamente visitados, a modo de experiencia de vida para los estudiantes de las escuelas de elite. Cuando estos jvenes entran en contacto con ese universo lejano, el encuentro consiste en posicionar a esos necesitados como receptores de regalos y donaciones, y en permitirles compartir jornadas con quienes se preocupan por ellos. Se trata de una presencia que refuerza la naturalizacin de las posiciones de privilegio y de las condiciones de dominacin. Los otros se desdibujan hasta desaparecer completamente del escenario de futuro de los poderosos. De hecho, en las imgenes de futuro privatizado y en la estrategia individual delineada, los otros estn silenciados y omitidos. As estos nicos privilegiados pueden imaginar un futuro privatizado al margen de una sociedad partida y plagada de miserias.
CAPITULO VI
RECONFIGURACIN RECIENTES EN LA EDUCACIN MEDIA: ESCUELAS Y PROFESORES EN UNA GEOGRAFIA FRAGMENTADA.
Introduccin.
Este captulo esta centrado en la identificacin de los factores que fragmentan el cuerpo docente. La autora rastrea los mecanismos concretos de reclutamiento de los
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docentes en los distintos grupos de escuelas privadas o de dependencia estatal, y las estrategias, en el sentido de previsin, para juntar o reunir escuelas con docentes. Analiza la diferencia de criterios que las escuelas de distintos estratos o con diferentes culturas institucionales sostienen para imaginar un perfil de profesor ideal.
Breves consideraciones metodolgicas. Se recoge informacin acerca de los catorce establecimientos de nivel medio (localizados en distintos barrios de la ciudad de Buenos Aires y en diferentes partidos del conurbano bonaerense) en los que se ha realizado el trabajo de campo. Se realiz un muestreo intencional estratificado de escuelas que atienden a distintos sectores socioeconmicos.
Configuracin y reconfiguracin del sistema educativo nacional y del nivel medio. En la argentina, hacia mediados del siglo XIX, el Estado impuls una maquinaria pedaggica a homogeneizar a la sociedad civil y disciplinar a las grandes masas. El proyecto educativo liberal apuntaba a formar al ciudadano, lo cual en ese contexto supona inculcar formas de comportamiento y conocimientos mnimos bsicos que sirviesen a las mayoras y ayudasen a conformar la nueva nacin. Es importante diferenciar los sentidos originarios, es decir, las matrices de origen, de la educacin bsica comn y de la educacin secundaria que repercutirn en las diferenciaciones de sus cuerpos docentes: maestros y profesores. Los colegios nacionales nacidos para la formacin de la elite y con un claro propsito poltico posean un carcter fuertemente propedutico para garantizar el ingreso a la universidad. La intencin de formar cuadros para la administracin pblica marca el
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carcter elitista de origen de nivel medio, que lo diferencia del mandato homogeneizador que est en el origen de la escuela primaria y del normalismo. Dirigidas a sectores urbanos altos y medios en ascenso, su funcin social era seleccionar a quienes continuaran estudios universitarios, sobre la base de un currculum de corte humanista clsico. A los colegios nacionales se agrega la escuela norma -perteneciente al nivel medio hasta la reforma de 1971- que, fue pensada como especialidad para la docencia. A diferencia del nivel primario, el nivel medio no tiene una instancia de formacin especifica para sus propios docentes. Slo un tercio de los docentes en ejercicio tena formacin especifica para ejercer esa funcin. A partir del perodo 1905-1930, el anlisis de los agentes del campo educativo no se limitaba al magisterio, sino que debe agregarse el profesorado como una nueva fuerza en la disputa. Desde entonces hay que considerar la presin por el reconocimiento que ejerce este nuevo grupo docente: los profesores diplomados de enseanza secundaria). Egresados del Instituto Superior del Profesorado Secundario (ISPS), hoy Instituto Joaqun V. Gonzlez, obtenan el ttulo de profesor de enseanza secundaria. Con la creacin de distintos profesorados (por disciplinas), el sistema de formacin se acercar al universitario, con cierto paralelismo en su estructura curricular. El ingreso de los nuevos sectores a la docencia secundaria (antes reservada a las graduados universitarios) es analizado como un conflicto entre dos estados diferentes de capital cultural: el capital cultural incorporado de los viejos profesores pertenecientes a la elite poltica, y el capital cultural institucionalizado propio del nuevo grupo ocupacional, que cuenta con diplomas habilitantes de institutos terciarios. Existe un tercer grupo cuya situacin es menos conflictiva: los
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profesores normales, que cuentan con formacin especifica para el ejercicio docente y que pertenecan a un circuito diferenciado: normal-escuela primaria. La situacin previa a la incorporacin del nuevo grupo con formacin especifica para el nivel, esto es la lucha entre los normalistas y los universitarios por ganar la titulacin secundaria, nos da la clave para entender el momento constitutivo de la docencia secundaria y el sentido general de la escuela media. Para ambas modalidades estn claramente identificados los mbitos de reclutamiento. El colegio nacional se nutre de graduados universitarios y las escuelas de maestros normalistas. En ambos casos el comportamiento es coherente con los orgenes y finalidades de cada modalidad: colegio nacional preparatorio para la universidad y en su origen dependiente de ella; y la escuela normal formadora de docentes por excelencia. Los docentes de los dos grandes grupos de escuelas medias-colegios nacionales, escuelas normales- tambin provenan de distintas trayectorias de formacin. Desde los aos treinta, los sectores populares fueron incorporndose lentamente a los circuitos de educacin formal, accediendo en forma masiva al nivel medio de enseanza en las dcadas siguientes. Los aos sesenta marcan el acceso de la poblacin femenina a los niveles medio y superior. Sin embargo, el proceso de inclusin, no estuvo exento de inconvenientes, bsicamente por la falta de intervencin para innovaciones pedaggicas y por condiciones y remuneraciones insuficientes para el trabajo docente. La expansin del sistema contina hasta entrando el sigo XXI. En la provincia de Buenos Aires, por ejemplo, la poltica de becas ha fomentado la incorporacin a la media ( EGB 3 y Polimodal) de sectores de bajos recursos, en lo que se ha llamado imperativo de insercin. Esta incorporacin no ha supuesto, una democratizacin del sistema, y la masificacin del nivel no implica la universalizacin: es el
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desgranamiento ms que el ingreso el problema ms acuciante del nivel medio en todo el pas. La dcada del noventa vio crecer, en todo el pas y especialmente en la ciudad de Buenos Aires, los colegios privados de todos los niveles del sistema. Este crecimiento ha aumentado desde mediados de la dcada del cincuenta, momento en que -desde la legislacin- se facilita la gestin del sector privado, a par que se retrae el ritmo de expansin y crecimiento de las unidades educativas dependientes del gobierno nacional. Las clases emigraron a las escuelas privadas. El neoliberalismo ataca a la escuela pblica mediante una serie de estrategias privatizantes. La nueva matriz interpretativa, sostenida por una estrategia discursiva, reduce la educacin a mercanca, desintegrando el carcter de derecho que la caracterizaba. Esta matriz interpretativa se asent sobre el presupuesto de la falla de lo estatal, situacin que no se ha verificado empricamente. Este discurso provoc que los servicios educativos estatales quedaran destinados a quienes no pudieran afrontar los costos de una escuela paga. Los sectores de mayor nivel adquisitivo abandonaron la escuela pblica. La crisis desatada a fines del ao 2001 parece estar revirtiendo la tendencia de una dcada de privatizacin. Parecera que la cada abrupta de la clases medias estara forzando su regreso a la escuela estatal. As, la escuela pblica o las privadas ms econmicas son el destino que se acepta por motivos econmicos. En las actuales condiciones del mercado laboral y considerando los nuevos sectores sociales que eligen la docencia como empleo, hoy son diferentes y desiguales en cada circuito quienes en ellos ensean. Los estudios ms recientes han comenzado a indagar la existencia de circuitos de formacin distintos para los maestros. Se
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podran producir circuitos sociopedaggicos para los docentes en los que se refuerza la fragmentacin
LOS PROFESORES DE CADA GRUPO DE ESCUELAS: CRISTALIZACION DE LOS ABISMOS
En este apartado se realiza una caracterizacin de las escuelas que conforman cada grupo y se analizan las particularidades de los profesores que all trabajan, desde la perspectiva de los directivos y de los mismos docentes.
Profesores de escuelas pblicas que atienden a estratos bajos. Los estudiantes que concurren a este grupo de escuela pertenecen a la primera generacin de su familia que accede a estudios de nivel medio. Entre los objetivos u orientaciones que se plantea estas instituciones se destaca el afianzamiento de los aspectos afectivos y los lazos primarios: brindar contencin; trabajar con la autoestima de los alumnos; acompaarlos. La escuela como una gran familia es puesta en el lugar de la compensacin afectiva. Qu incluye para estos actores la contencin?: la intencin de retenerlos para que finalicen sus estudios y obtengan un ttulo, para que estn adentro y no en la calle (sinnimo de violencia, robo, prostitucin) para que se sientan escuchados, para que no sean asaltados o no asalten, para que tengan por un rato abrigo y resguardo. En
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cuanto a los docentes sus caractersticas principales son las actuales condiciones laborales que atraviesan: el trabajo simultneo en varias escuelas o en otros sitios y el cansancio que esto genera, la falta de perfeccionamiento necesario para adecuarse a los cambios sociales y a los jvenes. Para la mayor parte de los profesores encuestados de este grupo, la docencia (como puesto de trabajo o cargo adicional) sigue siendo una opcin laboral preferible a otras. Los docentes que atienden a chicos de estratos bajos mencionan como las principales causas de inquietud las condiciones de vida, de trabajo y familiares de los alumnos y el impacto que esta situacin tiene en las instituciones educativas. Presentan la relacin con los alumnos y el vnculo afectivo que se establece con ellos como el principal motivo por el que desean continuar en la escuela. Se encuentran satisfechos con el trabajo en las escuelas porque se sienten cmodos con el clima que se respira, el buen trato, la comodidad, la comunicacin o la disciplina. Destacan la utilidad de su funcin docente, a la que conciben como un modo de servir a la comunidad, manifiestan sentir reconocimiento por la tarea que cumplen, ya sea de parte de los padres, de los alumnos o de sus colegas. Respecto a los mecanismos institucionales para el reclutamiento de personal, en el caso de las escuelas de dependencia estatal responden a la normativa vigente (mecanismos oficiales que rigen en el Estatuto). En estas escuelas pblicas de estratos bajo, a la hora de definir un perfil de profesor ideal, los directores mencionan caractersticas personales y actitudinales frente a la escuela o la tarea, antes que aspectos estrictamente vinculados a la formacin pedaggica y acadmica. Lo que se les pide es: voluntad, buena disposicin, bancarse las condiciones y, sobre todo, comprensin y aceptacin para con los jvenes de esa escuela Quienes deciden incorporarse al plantel es porque tienen
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intencin de trabajar en condiciones adversas, aceptando el desafo que implica. Quienes no estn dispuestos, directamente no se acercan, o se alejan al poco tiempo. Los profesores mencionan criterios que ataen a caractersticas o cualidades especficas que un docente debe cumplir para trabajar en contextos de violencia social y exclusin. Tolerar, adaptarse y/o comprometerse con esa realidad y su impacto en la escuela es el requisito principal para poder desempearse en ella. La comodidad en el lugar de trabajo y el sentirse a gusto constituyen el motivos por el cual los docentes deciden permanecer. La exigencia de una dedicacin y un compromiso especiales que ha sido llamado obstinacin por educar en estos contextos de extrema pobreza, parecera ser la principal caracterstica de este grupo. La Mstica asociada al trabajo con la poblacin de bajos recursos parece determinar las estrategias institucionales de reclutamiento y actuar con fuerza independiente. La tendencia a querer desempearse en estas escuelas e incluso preferirlas por sobre cualquier otra demuestran la existencia de un circuito particular que adopta en este punto un carcter frreamente cercado. Las particularidades de ese circuito no se limitan a cualidades de tipo personal, sino que incluyen un abanico de saberes especficos, un repertorio de conocimientos, destrezas, prcticas pedaggicas y polticas que suponen un caudal de experiencia acumulada posiblemente ausente en profesores de otros grupos.
Profesores de escuelas confesionales que atienden estratos bajos y medios: buenos cristianos para buenos cristianos El carcter confesional de las escuelas deja una impronta marcada en sus culturas institucionales, que trasciende y atraviesa el estrato social que atienden. El perfil de docentes que se busca en ellas contemplan que profesen la religin catlica y
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compartan los valores cristianos, condicin sine qua non para ingresar a escuelas parroquiales de estratos muy pobres y tambin para las ms prestigiosas que forman elite. Estas escuelas se presentan, en una primera instancia como escuelas de baja conflictividad, con un funcionamiento de tipo familiar y armnico. La dependencia del sector privado permite que sea el personal directivo quien seleccione a sus profesores. El directivo decide que docente se incorporar al plantel a partir de su propio conocimiento personal. No menciona requisitos acadmicos o profesionales especficos, tan slo el hecho de conocerlo, y que una vez incorporado se comprometa con su trabajo. El compromiso se traduce en la acumulacin de mayor cantidad de horas en esa escuela. Si un profesor, no se compromete con la tarea asumida, la estrategia elegida para sacarlo del cargo consiste en ir quitndole horas ctedras hasta que finalmente se va. Las escuelas privadas reciben subsidio estatal, es el gobierno provincial el que sostiene el pago de los salarios docentes y el que sin embargo, no tiene injerencia en el momento de seleccin o revocacin. Existe una coincidencia entre los criterios que, segn los propios docentes, las escuelas pblicas y privadas de estratos bajos sostienen como prioridad: la capacidad de ensear diariamente a chicos provenientes de los sectores ms pobres de la ciudad y del conurbano bonaerense. Entre los objetivos y orientaciones que se plantea este grupo de escuelas son: el resguardo a la proteccin que el mbito escolar puede ofrecer, la necesidad de una formacin general amplia, sin embargo al momento de interpelar o convocar a sus docentes, el criterio general parece ser compartir los valores cristianos, base sobre la cual pueden considerarse otros atributos.
Profesores de escuelas pblicas que atienden estratos medios: la apuesta a la instruccin para evitar la cada
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Este grupo comprende escuelas ubicadas en zonas de clases medias de la ciudad de Bs. As y el conurbano bonaerense. Por distintos motivos, tuvieron prestigio hace algunas dcadas y contaban con muchos alumnos. En la dcada del noventa, muchos de sus alumnos, pasaron a colegios privados de la zona, paulatinamente este grupo de instituciones fue perdiendo prestigio. En estas escuelas, en los objetivos institucionales surge con fuerza el valor de la instruccin casi en forma incuestionable. Entre las metas se seala una buena preparacin para el futuro, sobre la base de una instruccin de carcter general, que incluye en algunos casos la formacin en valores y la convivencia. Pasar por la escuela secundaria de algn modo garantiza el acceso a ciertos tipos de conocimientos necesarios para el desempeo laboral y profesional. La mayor preocupacin de los profesores es que sus alumnos obtengan una formacin amplia, que comprendan aquello que se les ensea, que se sientan motivados en su aprendizaje o que finalicen exitosamente su escolaridad. Como segunda preocupacin destacan aspectos vinculados a su propio desempeo profesional que incluye el propsito de mejorara como docentes, no estancarse, etc. En cuanto a los dispositivos de seleccin docente se contemplan los mecanismos oficiales que rigen en el Estatuto: concurso pblico por medio de un listado. Los profesores confan en las posibilidades de ascenso social de sus alumnos por medio de la educacin, al menos en un plano imaginario o hipottico. Sealan el proceso de cuesta abajo que han sufrido las familias en los ltimos aos, y apuestan a la escuela como una alternativa para, al menos, no seguir cayendo en la rodada. Declaran haber sufrido los procesos de empobrecimiento de los sectores medios, y perciben que deben hacer mayores sacrificios para mantener el nivel anterior, o resignan espacios de ocio para obtener ms trabajo, por lo cual se encuentran peor.
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Estos profesores sienten incierto el futuro de sus estudiantes, no saben si efectivamente podrn finalizar sus estudios universitarios y gozar de un buen pasar econmico. Temen por la pauperizacin y la incertidumbre general a que se exponen, por lo que la instruccin, esto es, el ttulo que habilita la continuidad de estudios superiores, podra ser un elemento privilegiado para enfrentar los temores.
Profesores de escuelas orientadas al la formacin de una elite intelectual que atienden estratos medios y altos: universitarios para futuros universitarios. Se trata de un grupo de escuelas de orientacin humanista ligadas a las elites progresivas ilustradas de nuestro pas de tradicin clsica. Se incluye una escuela pblica y otra privada, orientada a lo vincular-afectivo, la expresin y la creatividad. En ambas, casi la totalidad de los docentes son graduados universitarios y algunos alcanzaron posgrados, especializaciones y maestras. En la escuela pblica de elite el nivel del equipo docente es un elemento de distincin. Se trata de graduados universitarios que poseen capital cultural institucionalizado en ttulos y que ensean a alumnos que seguramente los tendrn. A esta formacin en la universidad que opera como criterio de distincin, se suma la trayectoria prolongada al frente de cursos en la escuela de parte de estos grandes moustros sagrados. La seleccin de los docentes se efecta principalmente a travs de el concurso o el currculum vitae. Para las suplencias se intenta incrementar las horas de los profesores que ya se encuentran trabajando en el colegio. En la institucin de dependencia privada, los profesores son ms elocuentes al referirse a los criterios de seleccin. Para ser incorporados deben presentar un
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proyecto de trabajo, especificando los objetivos que procurarn alcanzar con el grupo de alumnos. Otros criterios de seleccin son el ttulo universitario y la experiencia de investigacin en su disciplina. El plantel docente incluyendo directivos, no supera los cuarenta aos de edad y la mayor parte cuenta con trayectoria en la docencia universitaria y/o en la investigacin. Se requiere la experiencia entendida como el lapso durante el cual se ha establecido una vinculacin con el mundo acadmico o las letras. Los profesores representan para sus alumnos modelos de adultos posibles, espejos de profesionales en los cuales reflejarse. Esta institucin presenta una cultura institucional donde parecieran convivir los imperativos de juventud y de experiencia, en una escuela nueva que no cuenta con una tradicin en la cual inscribirse y est creando su propio camino. Ya sean los grandes moustros sagrados de la escuela pblica o los jvenes profesionales de la escuela privada, parecera que la edad, la pertenencia a una cierta generacin y los valores asociados a ella, se tornan en estas escuelas que valoran lo intelectual un elemento de peso. El contacto con la investigacin, con la produccin de conocimientos, con los avances cientficos o las vanguardias artsticas funciona como rasgo determinante tanto en la escuela de cultura institucional tradicional como en otras ms progresiva, ligada a lo socio-afectivo y la creatividad.
Profesores de escuelas que atienden estratos altos: profesores nativos para escuelas cosmopolitas Sus perfiles institucionales se vinculan tanto a la insercin en un mundo competitivo como al respeto por la tradicin, dado que las instituciones brindan a los alumnos el
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capital intelectual y social necesario para preservar y garantizar las posiciones ya adquiridas. La particularidad de los docentes de estas instituciones privadas es que muchos de ellos son nativos (nacidos en pases europeos angloparlantes o en EEUU) y el resto en general es bilinge. Se trata de planteles estables y con mucha antigedad en la institucin. La formacin de los profesores es, en lneas generales mitad terciaria y mitad universitaria. En la mayor parte de las escuelas los profesores tienen una dedicacin exclusiva o semiexclusiva. Se busca un compromiso institucional y se ofrecen las condiciones para que el mismo sea retribuido. Los profesores se sienten cmodos en las escuelas en que trabajan, ya sea porque comparten sus valores o porque estn satisfechos con las condiciones de trabajo y la retribucin que reciben. Posibilidades de aprender, innovar, trabajar en equipos, respeto y jerarquizacin de la labor docente son los aspectos que estos profesores destacan. La seleccin de los docentes no parece ser un tema nodal en estas escuelas. Uno de los factores que podra explicar esta situacin es la existencia de un plantel estable. La antigedad en la institucin es sumamente valorada. Cuando se presenta una vacante, los mecanismos de seleccin utilizados no son homogneos: desde avisos clasificados o recomendaciones de directivos de otros colegios hasta contactos que puedan aportar otros docentes reconocidos o el mismo director. Entre las principales condiciones para desempearse en cada escuela se plantea la capacitacin (ampliada al exterior, en universidades del exterior), la formacin religiosa, el ser nativo de otro pas o bien bilinge y la preferencia no excluyente por un ttulo universitario. El bilingismo -elemento clave de la vida institucional- se
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torna decisivo en la contratacin de los profesores y marca una separacin tajante con las escuelas de otros circuitos. Otro elemento que destacan es que el profesor se haya desempeado o se desempee en escuelas similares, esto acta como carta de presentacin para el ingresante y lo exime de la presentacin de sus antecedentes puesto que funciona como garanta de buen desempeo.
MS ALL DE LA FRAGMENTACIN: CONTINUIDADES Y ELEMENTOS COMUNES O POR QU SOMOS (SEGUIMOS SIENDO) TODOS DOCENTES?
Existen elementos comunes que atraviesan las preocupaciones y expectativas de la mayor parte de los docentes, ms all de las particularidades de sus escuelas.
Intensificacin del trabajo de ensear Se han agregado al trabajo cotidiano de los docentes nuevas actividades, nuevas responsabilidades, nuevas exigencias o presiones (capacitacin, autoevaluacin, integracin interdisciplinaria), todo esto en un contexto social de crisis extremo que provoca cambios en las familias y los estudiantes, y que los profesores sienten que deben atender. A las nuevas tareas al interior de la escuela y de cada curso, y al incremento del trabajo administrativo-burocrtico se suma el pluriempleo como rasgo especfico del profesorado de enseanza media (ya sea en otras escuelas medias, en otro nivel del
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sistema o en trabajos fuera de la docencia) lo que motiva la denominacin de profesor taxi. El proceso de intensificacin que incluye la cantidad de horas de trabajo y tambin las condiciones en las que este se realiza, alcanzara a los profesores que trabajan en escuelas de distintos estratos, si bien las experiencias subjetivas no son similares: en los estratos bajos, las condiciones objetivas implican el pluriempleo y los exponen a situaciones de mucha complejidad; en los estratos altos, experimentan una mayor presin debida a nuevas exigencias institucionales en el trabajo cotidiano. Los docentes de estratos medios tambin pueden incluirse en esta categora: mencionan la presin por su propio desempeo profesional, adems un elemento que tensiona el desempeo es la percepcin de la pauperizacin de sus alumnos y la inestabilidad respecto a su futuro, entre otros. Otra de las particularidades del trabajo docente es la multideterminacin de su prctica y su carcter conflictivo. Los profesores, en las distintas instituciones, deben enfrentarse cotidianamente a diferentes situaciones y recibir alumnos provenientes de sectores sociales que hasta el momento no ingresaban al nivel medio, an cuando en muchos casos no han sido formados para ello. La extensin de las tareas que hoy desempea la escolarizacin para tender necesidades diversas de sus alumnos es un exponente de la indeterminacin de su prctica. En general los docentes de todos los estratos manifiestan su preocupacin por la situacin econmica de las familias, el impacto no es igual en todos los casos ni es percibido del mismo modo. La cada de los alumnos parecera ser ms abrupta en las escuelas de estratos medios, y el empobrecimiento de las familias influye en su relacin con la escuela y con el aprendizaje. La preocupacin por la situacin en la que se encuentran los estudiantes y la falta de perspectivas laborales aparece en los
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profesores de estratos bajos. En los estratos altos, los profesores perciben en los alumnos problemas ligados a la salud, el abandono de las familias; pero es all donde se advierte un mayor resguardo ante la crisis.
La promesa de la escuela moderna Las condiciones posmodernas produjeron cambios sociales y culturales. Al modificarse las condiciones y los valores que dieron origen a la escuela en Occidente, cambian las demandas y se tornan fuente de tensin permanente para los agentes del sistema educativo. La escuela est en jaque y debe reinventarse para no devaluar an ms su eficacia simblica. Los profesores no parecen inscribirse discursivamente en estos cambios, no acusan recibo de las mutaciones que ponen el juego el sentido mismo de la escuela como institucin; ms bien parecen confiar tenazmente en ella. Apuestan y creen en el proyecto moderno y en el papel que le asigna la educacin. El nico registro de la condicin posmoderna se refiere a ciertas actitudes de los estudiantes relacionadas con la falta de inters o desgano en sus estudios, y a sus propias dificultades para motivarlos o suscitar su inters. Pero ni siquiera esta apata de los jvenes es leda como sntoma de una situacin de poca o asociada a un contexto de incertidumbre mayor. El agotamiento del Estado-nacin y el modo en que las instituciones modernas (bsicamente la escuela y la familia) estallan o se desfondan, no parece permear las percepciones de quienes ensean en estas instituciones. La apuesta fuerte a la escuela y a sus posibilidades (tal vez como restos de una ilusin) es un elemento que unifica a la mayor parte de los profesores entrevistado.
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Satisfaccin: Ms vale malo conocido En general los docentes manifiestan un alto nivel de satisfaccin general con la institucin y conformidad con la escuela en la que trabajan. Al indagar sobre niveles de satisfaccin, la mayor fuente destacada es la actividad de enseanza en s misma y el vnculo con los alumnos. El aspecto que presenta menor nivel de satisfaccin (o mayor disconformidad) es el salario. Este punto es importante diferenciar entre los aspectos laborales y los profesionales que conforman la tarea docente. La satisfaccin est asociada ms a los aspectos profesionales que a los laborables. Los profesores manifiestan, cierta disconformidad con las condiciones laborales (inestabilidad, falta de recursos, exigencias innecesarias) pero expresan conformidad con su profesin, su tarea y el rol social que desempea. La satisfaccin puede analizarse tambin desde otra lectura. Los docentes buscan, de algn modo echar races en la escuela en que estn, generando estrategias para permanecer all donde logren quedarse, aunque los motivos sean diversos. Posiblemente tambin, la satisfaccin que se manifiesta en los relatos sea el modo que los docentes encuentran para narrarse as mismo y a una realidad que a veces los desborda. Quizs puede ser ledo como una suerte de conformidad que supone un umbral bajo de contentamiento o gozo junto con expectativas de futuros acotada.
La situacin econmica de los profesores. O de cmo todo tiempo pasado fue mejor. La mayor parte de los profesores encuestados percibe que su situaciones econmica ha empeorado en comparacin con la de un tiempo atrs en el mediano plazo. Esta sensacin de descenso es pareja entre los profesores que ensean en escuelas de
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distintos estratos sociales. Los motivos esgrimidos no son similares en todos los grupos. Los docentes de escuelas de estratos altos que se perciben en una situacin peor sostienen, en general, que es el deterioro de la situacin econmica del pas, el motivo principal de su propio descenso. Entre los profesores de estratos medio y bajo, las situacin se atribuye a la disminucin de los ingresos o de las oportunidades efectivas de empleo. Otro sector de los profesores de escuelas de estratos medios perciben que deben hacer mayores sacrificios para mantener el nivel anterior o resignar espacios de ocio para obtener mayores horas de trabajo, lo que no contribuye, a mejorar su calidad de vida.
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TIRAMONTI G. (comp.) LA TRAMA DE LA DESIGUALDAD EDUCATIVA

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