SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO ADMINISTRACIN II MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

ADMINISTRACIN II

SEMESTRE SEXTO

CAMPO DISCIPLINAR

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS

COMPONENTE DE FORMACIN

PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de ADMINISTRACIN II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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ADMINISTRACIN II NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias disciplinares extendidas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales Bloque I Bloque II Bloque III Anexos. Informacin de apoyo para el cuerpo docente. Crditos. Directorio. PGINA 4 8 9 10 11 12 17 21 26 33 34 35

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ADMINISTRACIN II FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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ADMINISTRACIN II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: , a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3 las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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ADMINISTRACIN II
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de ADMINISTRACIN II, la cual tiene como finalidad que el alumnado identifique la importancia de la empresa como impulsora del desarrollo econmico y social contemporneo de un pas, as como los diferentes fines que persigue, los recursos que maneja, las reas que la conforman y cmo influye en ella el impacto de la globalizacin, corroborando todo lo anterior en una empresa en marcha a fin de obtener los saberes y habilidades que les permitan generar un anteproyecto de negocio aplicable en su comunidad. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, que promueve la asignatura de ADMINISTRACIN II. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. ADMINISTRACIN II, permite el trabajo interdisciplinario con: Cinco asignaturas del componente de Formacin Bsica: Introduccin a las Ciencias Sociales al poner al alumnado en contacto con la problemtica comunitaria. Estructura Socioeconmica de Mxico que le permite al alumnado conocer la situacin econmica de nuestro pas, los diferentes modelos econmicos y de qu manera la administracin pblica ha influido en ella. Metodologa de la Investigacin que desarrolla las competencias necesarias para llevar a cabo investigaciones, por ltimo, las asignaturas de Informtica I y II, al introducen al alumnado a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin que han contribuido al desarrollo de las empresas. Siete asignaturas del componente de formacin propedutica: Administracin I que proporciona las bases del pensamiento administrativo, Economa I y II que permiten que el alumnado tenga un panorama general del pensamiento econmico y los modelos que se han desarrollado en diferentes mbitos; Matemticas Financieras I y II que se relacionan por la aplicacin de modelos matemticos que permiten el anlisis del comportamiento del capital en diferentes propuestas de inversin o financiamiento; y Contabilidad I y II en la cual el alumnado reconoce el registro, control e informacin financiera de una entidad. Del componente de formacin para el trabajo, mantiene relacin con la capacitacin para el trabajo en Administracin en la cual el alumnado conoce el proceso administrativo
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ADMINISTRACIN II
mediante la planeacin, organizacin, integracin y control de organismos sociales, dotando al estudiantado de herramientas para su formacin en el rea de servicios al cliente; la capacitacin en Contabilidad se relaciona en la gestin de procesos, registros y control financieros de cualquier tipo de empresas. La capacitacin en Informtica encuentra vinculacin con el manejo, simplificacin y automatizacin de la informacin administrativa en todos estos campos y la capacitacin en Desarrollo Comunitario, la cual acerca al alumnado a su comunidad a travs de la elaboracin de diagnsticos socioeconmicos.

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ADMINISTRACIN II

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Informtica I Introduccin a las Ciencias Sociales

Segundo semestre
Informtica I

Tercer semestre

Cuarto semestre
Estructura Socioeconmica de Mxico

Quinto semestre

Sexto semestre
Metodologa de la Investigacin

Administracin I Economa I Contabilidad I Matemticas Financieras I

ADMINISTRACIN II Economa I Contabilidad I Matemticas Financieras I

Administracin, Contabilidad, Informtica y Desarrollo Comunitario

Orientacin Educativa

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ADMINISTRACIN II DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I IDENTIFICAS A LA EMPRESA, SU CLASIFICACIN, SUS RECURSOS Y SU ENTORNO En este bloque la o el docente promueve desempeos en el alumnado mediante el estudio de la empresa como ente jurdico, que utiliza recursos para generar riqueza y beneficio social, distinguiendo diferentes definiciones de empresa, su clasificacin y la relacin con su entorno.

BLOQUE II ANALIZAS LAS REAS FUNCIONALES DE LA EMPRESA El alumnado adquiere herramientas que le permiten describir las reas funcionales de la empresa y los elementos que la integran para comprender la importancia y utilidad en los procesos socioeconmicos.

BLOQUE III DESARROLLAS EL ESPRITU EMPRENDEDOR Y EMPRESARIAL El alumnado es capaz de reconocer el significado del espritu y proceso emprendedor para generar un anteproyecto de negocios que contribuya a la mejora de su comunidad.

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ADMINISTRACIN II

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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ADMINISTRACIN II COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico. X X X X X BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III

X X

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ADMINISTRACIN II
Bloque
I

Nombre del Bloque

IDENTIFICAS A LA EMPRESA, SU CLASIFICACIN, SUS RECURSOS Y SU ENTORNO

Tiempo asignado
12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica a la empresa y sus recursos para clasificarla con base en sus caractersticas particulares y su relacin con el entorno.

Objetos de aprendizaje
Empresa y entorno

Competencias a desarrollar
Identifica las ideas clave que le permiten generar el concepto de empresa, ordenando informacin de la empresa y de su entorno de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, identificando la estructura de la empresa de acuerdo con su actividad y tamao.

Argumenta las repercusiones de los procesos de la administracin y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual, bajo la ptica de la empresa como ente jurdico con personalidad propia que utiliza recursos para generar riqueza y beneficio social.

Maneja las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener informacin de la empresa y su entorno.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos de trabajo, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de las creencias, valores, ideas y prcticas sociales, participando con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
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ADMINISTRACIN II
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Organizar una lluvia de ideas para obtener un diagnstico Participar en la lluvia de ideas sobre el concepto de Registro anecdtico que describa los desempeos logrados en de los conocimientos que tienen las alumnas y los alumnos empresa y tomar nota de las aportaciones. en relacin con la definicin de empresa. Solicitar al alumnado que de forma individual realice una De manera individual investigar la definicin de empresa Solicitar un portafolio de evidencias para integrar los trabajos investigacin documental sobre la definicin de empresa, en por lo menos tres fuentes bibliogrficas e informticas. consultar por lo menos tres autores diferentes. realizados durante el semestre. Incluir los conceptos de empresa al portafolio de evidencias. esta actividad.

Integrar equipos de trabajo para analizar conjuntamente En equipo formular un concepto de empresa y exponerlo Lista de cotejo para coevaluar los conceptos expuestos. los conceptos investigados y con base a estos solicitar que al grupo. Proporcionar ejemplos de empresas locales, elaboren un concepto propio de empresa. estatales, nacionales e internacionales resaltando sus similitudes y diferencias.

Exponer la clasificacin general de las empresas (con base Investigar en equipo y exponer los tipos de empresas, Lista de cotejo con los criterios a evaluar de la investigacin y en el mtodo deductivo) y asignar al alumnado que en utilizando material de apoyo bibliogrfico y electrnico. la exposicin. equipo fundamenten cada uno de los tipos de empresa, de Presentar ejemplos de los distintos tipos de empresas acuerdo a la bibliografa sugerida y a lista de cotejo tomando en cuenta empresas de mujeres, de comunidades proporcionada. indgenas, de grupos en situacin de vulnerabilidad., entre otros.

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ADMINISTRACIN II
Explicar a travs de una presentacin electrnica los Elaborar un mapa conceptual de los recursos de la Rbrica con las caractersticas a evaluar del mapa conceptual e diferentes tipos de recursos de la empresa y solicitar al empresa y comentarlo, analizarlo y reflexionarlo con sus integrarlo al portafolio de evidencias. alumnado elaboren un mapa conceptual. compaeras y compaeros.

Realizar de forma individual la lectura de la informacin Lista de cotejo con los aspectos que debe tener el esquema la em proporcionada, para elaborar por equipos un esquema con elaborado e integrarlo en el portafolio de evidencias. las caractersticas principales de la empresa en Mxico y en Latinoamrica con relacin a la globalizacin. Compartir comentada de cada uno de estos. opiniones con sus compaeras y compaeros.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Domina, ordena y estructura los saberes en torno a la empresa, sus caractersticas y clasificacin, argumentando su naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica las mismas y de su estudio, contextualizndolos en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. Se conduce como un facilitador y coordinador que promueve la investigacin y anlisis de informacin bibliogrfica, propiciando la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Lleva a la prctica procesos de enseanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo, creativo y propositivo a partir de las lecturas realizadas en clase.

Material didctico
Lecturas seleccionadas.
Diapositivas. 14 DGB/DCA/2013

ADMINISTRACIN II
Fuentes de Consulta
BSICA: CHIAVENATO, I. (2004). Administracin, Proceso Administrativo (3 ed.). Colombia: Mc Graw Hill. DAFT, L., R. (2004). Administracin (6 ed.). Mxico: Thomson. GUERRERO, C. (2007).Administracin II. Mxico: Grupo Editorial Patria. HERNNDEZ, S. (2008). Teora, Proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill. MOLINA GARCA, C. (2008). Administracin 2 (1.ed.). Mxico: Compaa editorial Nueva Imagen MNCH, L. (2010). Administracin, gestin organizacional, enfoques y proceso administrativo (1 ed.). Mxico: Pearson. MNCH, L. (2011). Administracin, Proceso administrativo, clave del xito empresarial (2 ed.). Mxico: Pearson. COMPLEMENTARIA: KOONTZ, H. & WEIHRICH, H. (2001). Administracin, Una Perspectiva global (11 ed.). Mxico: Mc Graw Hill. LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis. MERCADO, H., S.; (2008). Administracin Aplicada 1, Teora y Prctica (2 ed.). Mxico: Limusa. MUNCH, L., & GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas.

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ADMINISTRACIN II
ELECTRNICA: http://admindeempresas.blogspot.com http://www.azc.uam.mx http://www.fuac.edu.com http://www.soloeconomia.com

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ADMINISTRACIN II
Bloque
II

Nombre del Bloque

ANALIZAS LAS REAS FUNCIONALES DE LA EMPRESA

Tiempo asignado
16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Describe las reas funcionales de la empresa y los elementos que la integran para comprender su importancia y utilidad en los procesos socioeconmicos. Participa de manera activa en la deteccin de problemas en reas funcionales de empresas locales y propone soluciones de mejora.

Objetos de aprendizaje
reas funcionales de la empresa.

Competencias a desarrollar
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual, a travs del conocimiento de las reas funcionales de la empresa y sus elementos. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida, diseando un plan de accin que le permita valorar su insercin futura en alguna de las reas funcionales de la empresa. Propone alternativas de solucin a problemas de reas funcionales de empresas locales. Participa y colabora de manera efectiva en equipos de trabajo, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de las creencias, valores, ideas y prcticas sociales, participando con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

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ADMINISTRACIN II
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Disear una presentacin para exponer el concepto de rea Elaborar por escrito una reflexin de la importancia de las Reflexin escrita para ser integrada en el portafolio de funcional de una empresa y explicar cules son. reas en el logro de los objetivos de la empresa. evidencias.

Organizar al grupo en equipos para la investigacin y Investigar, por equipo, en las referencias bibliogrficas Investigacin y exposicin evaluada a travs de una rbrica. exposicin de las siguientes reas funcionales (Recursos proporcionada por el o la docente, el rea funcional Humanos, electrnicas. Finanzas, Produccin, Mercadotecnia y asignada y preparar la exposicin de acuerdo a una rbrica funcionales de empresas de la regin y analizar el papel que juegan hombres y mujeres en las mismas. Sistemas), sugiriendo al alumnado fuentes bibliogrficas y y compartir ante el grupo. Utilizar ejemplos de reas

Solicitar a las alumnas y alumnos que de manera Investigar individualmente en internet avances concretos Investigacin y participacin evaluada a travs de una rbrica. individual investiguen va internet avances concretos de de una empresa e identificar a qu rea funcional una empresa e identificar a que rea funcional pertenecen, participar en plenaria. corresponde.

Coordinar el diseo de una gua de entrevista.

En grupo disear una gua de entrevista de los aspectos Registro anecdtico. que se espera se aborde en la siguiente actividad.

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ADMINISTRACIN II
Organizar la visita de empresarios, empresarias o personal Recopilar informacin necesaria para analizar las reas Escala de clasificacin para evaluar la sntesis. administrativo de organizaciones industriales, comerciales funcionales de cada una de las empresas, elaborando una y de servicios de la localidad para que expongan ante el sntesis. grupo cmo funciona su empresa.

Integrar equipos mixtos de trabajo para que clasifiquen la Integrar por equipo la informacin recabada de reas Rbrica para evaluar los trabajos. informacin que las o los expositores compartieron en funcionales, detectar problemas, proponer mejoras y reas funcionales, detecten problemas y propongan presentar en un esquema a sus compaeros y compaeras. mejoras.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Contextualiza las reas funcionales de la empresa en la vida cotidiana y realidad social de la comunidad a la que pertenece mediante la visita de empresarios, empresarias y administrativos locales. Promueve la participacin del grupo en un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral, respetando la diversidad y facilitando el trabajo individual y en equipo. Identifica las necesidades de formacin del estudiantado y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Revisa y atiende los puntos bsicos de: investigacin, reflexin, participacin y esquematizacin.

Material didctico
Lecturas seleccionadas. Diapositivas.

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ADMINISTRACIN II
Fuentes de Consulta
BSICA: HERNNDEZ, S. (2008). Teora, Proceso, reas funcionales y estrategias para la competitividad (2 ed.). Mxico: Mc Graw Hill. MOLINA GARCA, C. (2008). Administracin 2 (1.ed.). Mxico: Compaa Editorial Nueva Imagen MNCH, L. (2010). Administracin, gestin organizacional, enfoques y proceso administrativo (1 ed.). Mxico: Pearson. MNCH, L. (2011). Administracin, Proceso administrativo, clave del xito empresarial (2 ed.). Mxico: Pearson. COMPLEMENTARIA: DAFT, L., R. (2004). Administracin (6 ed.). Mxico: Thomson. DON E., H., JACKSON, S. & SOLCUM, J. (2009). Administracin, un enfoque basado en competencias (9. ed.). Mxico: Thomson Learning. KOONTZ, H. & WEIHRICH, H. (2001). Administracin, Una Perspectiva global (11 ed.). Mxico: Mc Graw Hill. LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis. MERCADO, H., S. (2008). Administracin Aplicada 1, Teora y Prctica (2 ed.). Mxico: Limusa. MUNCH, L., & GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas. ELECTRNICA: www.infopyme.com www.mitecnologico.com www.mailxmail.com

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ADMINISTRACIN II
Bloque
III

Nombre del Bloque

DESARROLLAS EL ESPRITU EMPRENDEDOR Y EMPRESARIAL

Tiempo asignado
20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el significado del espritu emprendedor y empresarial, as como el proceso de los mismos. Genera un anteproyecto de negocios que contribuya a la mejora de su comunidad.

Objetos de aprendizaje
Proceso emprendedor y empresarial.

Competencias a desarrollar
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales, comparando las cualidades de los emprendedores. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza, generando anteproyectos que lo beneficien. Participa en el mejoramiento de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad, con la innovacin de productos o servicios que puedan mejorarla. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida vinculndolo con la propuesta del plan de negocios. Propone maneras de desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos, participando en la construccin de su comunidad. Participa y colabora de manera efectiva en equipos de trabajo, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

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ADMINISTRACIN II
diversidad de las creencias, valores, ideas y prcticas sociales, participando con conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje
activamente (generando preguntas

Instrumentos de Evaluacin
o Registro anecdtico de la participacin. Integrar al portafolio

Exponer las caractersticas del espritu empresarial y Participar

emprendedor utilizando los medios bibliogrficos e comentarios) y elaborar por escrito una autoevaluacin de evidencias. informticos. Pedir al alumnado realice preguntas y sobre las caractersticas emprendedoras con las que se elabore una autoevaluacin sobre las caractersticas identifica y cuales tiene que desarrollar, y analizar cmo emprendedoras (con las que se identifica y las que hacen dichas caractersticas emprendedoras pueden ser utilizadas falta desarrollar). para el desarrollo personal y de la comunidad en la que habita.

Proporcionar

una

lista

de

emprendedores

y Investigar por lo menos tres emprendedores y tres Cuadro descriptivo con los datos solicitados e integrarlos al

emprendedoras nacionales para que los alumnos y las emprendedoras contenidos en la lista y elaborar un cuadro portafolio de evidencias. alumnas elaboren un cuadro que contenga el nombre de la con sus empresas y aportaciones a la sociedad. empresa o empresas y sus aportaciones a la sociedad. Solicitar al alumnado una investigacin sobre el proceso Investigar emprendedor y empresarial utilizando recursos presentarlo bibliogrficos y las TICs. el proceso emprendedor tomando y empresarial, Lista de cotejo para evaluar la investigacin. ejemplos

por

escrito,

como

personajes de distintas caractersticas, jvenes, mujeres, personas sin educacin formal, entre otros.

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ADMINISTRACIN II
Integrar equipos de trabajo y solicitar la elaboracin de un Realizar en equipo un mapa conceptual del proceso Mapa conceptual y exposicin de acuerdo a lista de cotejo. mapa conceptual del proceso emprendedor y empresarial. emprendedor y exponerlo, observando el rol que toma la Coordinar las exposiciones. sociedad en la que se desenvuelve, en el proceso emprendedor. Proporcionar al alumnado los lineamientos generales de Generar en equipo un anteproyecto o proyecto de negocio Mediante una lista de cotejo de los aspectos a evaluar el un anteproyecto o proyecto de negocios. Organizar al que satisfaga una necesidad social de su comunidad. grupo en equipos para que elaboren un anteproyecto o proyecto de negocios (creacin de una empresa, elaboracin o innovacin de un producto, etc.) que satisfaga una necesidad social de su comunidad. anteproyecto o proyecto de negocios (creacin de una empresa, creacin o innovacin de un producto, etc.) que satisfaga una necesidad social de su comunidad.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Ordena y estructura los saberes en torno al proceso emprendedor y empresarial, sus caractersticas y clasificacin, argumentando su naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica las mismas y de su estudio, contextualizndolos en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social de la comunidad a la que pertenece. Se conduce como un facilitador y coordinador que promueve la investigacin y anlisis de informacin bibliogrfica, propiciando la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo durante las actividades y lecturas realizadas en clase.
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ADMINISTRACIN II
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias acerca de los objetos de aprendizaje. Fomenta y coordina la creacin del espritu emprendedor en funcin de la satisfaccin social de su comunidad.

Material didctico
Lecturas seleccionadas. Diapositivas. Lista de emprendedores o emprendedoras y empresarios o empresarias. Gua de plan de negocios.

Fuentes de Consulta
BSICA: AMARU MAXIMIANO, A. (2008). Administracin para emprendedores, Fundamentos para la creacin y gestin de nuevos negocios, (1.ed.) Mxico, Pearson, Prentice Hall. MOLINA GARCA, C. (2008). Administracin 2, (1.ed.), Mxico, Compaa editorial Nueva Imagen MNCH, L. (2010). Administracin, gestin organizacional, enfoques y proceso administrativo, (1.ed.), Mxico, Pearson. MNCH, L. (2011). Administracin, Proceso administrativo, clave del xito empresarial (2 ed.). Mxico: Pearson. REYES, A. (2009). Administracin de Empresas 2, Teora y Prctica. Mxico: Limusa. COMPLEMENTARIA: BACA URBINA, G. (2006). Evaluacin de Proyectos, (5.ed), Mxico, Mc graw Hill LARIS, J., F. (2002). Administracin Integral (6 ed.). Mxico: Oasis. MNCH, L., & GARCA, J. (2008). Fundamentos de Administracin (7 ed.). Mxico: Trillas.
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ADMINISTRACIN II

ELECTRNICA: http://www.mexicoemprende.org.mx/index.php http://ww.fondopyme.gob.mx http://www.plannegocios.com http://www.infomipyme.com http://www.expansion.com.mx http://www.soyentrepreneur.com http://www.grupoexpansion.mx http://emprendedor.com/portal

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ADMINISTRACIN II ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo ficativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

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ADMINISTRACIN II
Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

Propsito del portafolio de evidencias Integrar los objetos de aprendizaje de la asignatura relacionado con un caso de estudio de empresas locales o regionales sobre su clasificacin, recursos, entorno, reas funcionales y emprendimiento. Asignatura: Nombre del Alumno (a):

Periodo 4 bloques

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Criterios de reflexin sobre las evidencias Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias Comentarios del personal docente # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin Comentarios del alumnado

TABLA O LISTA DE COTEJO

Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar una investigacin documental del proceso emprendedor.

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Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ ____ ____ ____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. 2. Cuenta con un apartado de introduccin. 3. Cuenta con una seccin de conclusin. 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.

____ ____ ____ ____

Estructura interna 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

Contenido ____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del proceso emprendedor, sin incluir informacin irrelevante.

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____ ____ ____ ____ 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.

Aportaciones propias ____ ____ ____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin.

Interculturalidad ____ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en una investigacin documental del proceso emprendedor as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

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ESCALA DE CLASIFICACIN Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. Escala de clasificacin para evaluar una exposicin oral de la clasificacin general de las empresas. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin oral de la clasificacin general de las empresas. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 3. La informacin es concisa. Coherencia y organizacin 4. Relaciona los conceptos o argumentos. 5. Presenta transiciones claras entre ideas. 6. Presenta una introduccin y conclusin. Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin.
0 1 2 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3

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8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didctico 9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 13. Muestra constante contacto visual. 14. +/- dos minutos del tiempo asignado. Total Puntaje total
0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 1 2 3

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en una exposicin oral de la clasificacin general de las empresas as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 6365.

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ADMINISTRACIN II INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaboradora disciplinaria: Rosalinda Snchez Cruz (COBACH Tabasco)

Asesores disciplinarios: Margarita Glafira Milln Collado (PREFECO 2/164 Torren, Coahuila) Rubn Rodrguez Velzquez (PREFECO 2/138 Nuevo Necaxa, Puebla)

Para la revisin disciplinar de este programa participaron: Ren Dorantes Garca (CEB 4/1) Ana Lilia Ortz Arellano (EPPI 3/161) Leticia Doroteo Antonio (CEB 6/9)

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CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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