1- INSTITUCIN: FACULTAD DE PSICOLOGA.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMN

PLAN DE ESTUDIOS: 2012

AO ACADEMICO: 2013

2- ASIGNATURA: PSICOLOGIA DEL CURSO VITAL I.

3- EQUIPO DOCENTE:
Profesora Responsable:
Prof. Adjunta (part-time):

Psic. Julia A. Carreras

Personal Auxiliar:
Jefe de Trabajos Prcticos (part-time):
Lic Maria Elena Casacci
Jefe de Trabajos Prcticos (part-time):
Lic Silvina Cohen Imach
Auxiliar Docente de 1 Categora (part-time): Psic. Daniel Medina
Ayudante Estudiantil:
Srta Luca Roncedo
Recursos Humanos Graduados:
Recursos Humanos Estudiantiles:

Psic. Marcela Pigini

Psic. Patricia Hugo
Psic. Florencia Noguera
Sr. Jonathan M. Villarrubia Albarracn
Srta. Romina Torres

4- UBICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS: 1 ao.

5- AREA: DE FORMACIN BSICA. PROCESOS BIOPSICOSOCIALES.
6- FUNDAMENTACIN:
El conocimiento y manejo del desarrollo psicolgico resulta imprescindible para los futuros
psiclogos que trabajan con nios en cualquiera de los campos de la psicologa. Permite
diferenciar comportamientos llamados normales o esperables de los patolgicos e
impulsar programas preventivos que faciliten el desarrollo integral del nio.
Los procesos de desarrollo del nio implican al crecimiento, la maduracin y el desarrollo.
El crecimiento alude a los cambios de talla, peso y masa corporal. La maduracin alude a
los progresos de las estructuras biolgicas, siendo desarrollo un trmino ms abarcativo,
ya que se refiere a las transformaciones globales que incluyen tanto al crecimiento, la
maduracin, como los aspectos psicolgicos que van a conducir a una adaptacin del
nio cada vez ms flexible.
El desarrollo infantil constituye un proceso de cambios progresivos, sujeto a leyes
(discontinuidad en el ritmo del crecimiento, crecimiento asincrnico y diferenciacin) y
principios (cfalo-caudal, prximo-distal, competencia, ambivalencia). Si bien existe un
determinismo gentico que regula el ritmo y la direccin de estos, sabemos que las
condiciones ambientales ejercen una influencia que puede producir modificaciones tanto
positivas como negativas que interrumpan o distorsionen la normal evolucin del nio.
Esto nos demuestra que el desarrollo humano no se da por un simple automatismo
biolgico. El desarrollo tiene un ritmo propio en cada sujeto, y ese ritmo est dado por
mltiples factores, tales como los factores ambientales, sociales, biolgicos y
psicolgicos, como as tambin por el deseo de otro, que operan sobre el nio.
La vieja controversia, entonces, entre lo innato y lo adquirido, lo biolgico y lo social, lo
gentico y lo ambiental, ha sido superada considerando actualmente al desarrollo
evolutivo como una epignesis interaccional, en la comprensin que el sujeto humano es

al mismo tiempo un organismo viviente, un yo y un miembro de una comunidad (Erikson,

1983).
El beb humano llega al mundo en un estado de total indefensin, por lo que necesita de
otro para poder sobrevivir, quien le ofrece al nio una imagen para identificarse. Es por
esto que no podemos hablar del desarrollo sin hablar de constitucin del sujeto. El nio,
en tanto sujeto del lenguaje, que juega, dibuja, fantasea, se constituye por una alienacin
fundamental al otro de la palabra. El psicoanlisis muestra entonces al sujeto ligado a un
otro. La distincin entre organismo, cuerpo y sujeto son conceptos fundamentales de esta
Ctedra.
Analizando las transformaciones sociales a lo largo de la historia, se observa que el
discurso de cada poca sita de manera distinta al nio y por ende a sus progenitores,
comprendiendo adems que los cambios discursivos de cada poca crean prcticas
sociales diferentes.
7- OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Objetivos Generales:
Brindar los fundamentos para el conocimiento del desarrollo infantil como parte de la
formacin general del futuro psiclogo.
Objetivos Especficos:
Que el alumno logre:
1. Desarrollar habilidades y aptitudes para una bsqueda cientfica acerca de los
procesos de cambios psicolgicos que tienen lugar a lo largo de la infancia.
2. Desarrollar una actitud cientfica crtica que le permita ponderar los distintos
aportes sobre el curso vital de las primeras etapas de la vida, y analizarlo en su
multideterminacin, superando las concepciones reduccionistas que oponen
factores innatos/adquiridos, individuo/ambiente, etc.
3. Adquirir esquemas conceptuales cientficos en los que la teora sea el cauce para
la investigacin de la infancia.
4. Comprender la particular cosmovisin de los nios en las diferentes etapas de la
vida.
5. Adquirir conocimientos y aptitudes para resolver problemas reales en los que la
etapa evolutiva de los nios constituya un dato relevante, articulando teora y
prctica.
8- CONTENIDOS MNIMOS
1 Concepto de Psicologa del desarrollo. Su conexin con los distintos mtodos y
escuelas psicolgicas actuales. Concepto de Psicologa del curso vital y su relacin
con la infancia.
2 La familia como espacio de subjetivacin. Maternidad y paternidad: sus funciones
como constitutivas del psiquismo del nio. Funcin fraterna.
3 Concepto de desarrollo, crecimiento y maduracin. Las edades y la vida. Desarrollo
del nio de 0 a 11 aos en las reas cognitiva, psicomotriz, afectiva y social.
4 Principales conceptos de Psicologa Gentica.
5 Principales aportes del Psicoanlisis a la psicologa del desarrollo del nio.
9. CREDITOS y CARGA HORARIA
Crditos: 3
Carga Horaria Total: 120 hs.
Formacin terica: 90 hs.
Formacin prctica: 30 hs. Prcticas tipo A

Duracin: ANUAL
10- MATERIAS CORRELATIVAS
No posee.
11- CONTENIDOS DE LA MATERIA
UNIDAD I: PSICOLOGA EVOLUTIVA. LA PERSPECTIVA DEL CURSO VITAL
1.1. De la Psicologa Evolutiva a la Psicologa del Curso Vital: Objeto de estudio. Mtodos
de investigacin en Psicologa del desarrollo. Distintas teoras sobre el desarrollo
humano. La perspectiva transcultural del desarrollo.
1.2. Concepto de infancia y de niez. El nio en la sociedad tradicional. Surgimiento del
sentimiento de la Infancia. La infancia y la niez en la sociedad actual.
UNIDAD 2: LA FAMILIA COMO MATRIZ SUBJETIVA
2.1. Historia de las distintas formas familiares. Nuevos modelos familiares.
2.2. Funciones de la Familia en la constitucin subjetiva. Funcin materna: existe el
amor Maternal? Funcin paterna. Funcin fraterna.
UNIDAD 3: DIACRONA Y SINCRONA EN EL DESARROLLO INFANTIL
3.1. Embarazo, parto y puerperio. Temores y ansiedades en esta etapa.
3.2. Los conceptos de crecimiento, maduracin y desarrollo. El nacimiento desde el punto
de vista psicolgico. Importancia de la succin desde lo psicolgico y lo fisiolgico. El
equipo del recin nacido.
UNIDAD 4: EDAD BEBE Y PRIMERA INFANCIA
4.1. Primer ao de vida: Los organizadores del desarrollo mental de Spitz. Desarrollo
socio-emocional desde la teora del apego de Bowlby. Objetos y fenmenos
transicionales de Winnicott.
4.2. Segundo y tercer ao de vida: Motricidad y mundo exterior: Los organizadores del
desarrollo psicomotor infantil (apego, exploracin, comunicacin y equilibrio tnicopostural).
UNIDAD 5: EDAD PREESCOLAR Y EDAD ESCOLAR
5.1. Cuarto y quinto ao: El nio preescolar. Caractersticas evolutivas: Aspectos
afectivos, sociales, cognitivos y psicomotrices.
5.2. Seis a Diez aos: El nio escolar. Caractersticas evolutivas: Aspectos afectivos,
sociales, cognitivos y psicomotrices.
5.3. Juego y Dibujo: Aspectos evolutivos de la conducta ldica y grfica en la infancia y su
implicancia en la subjetividad del nio.
5.4. El proceso de socializacin. Distintas definiciones y agentes. La importancia de las
relaciones sociales en la infancia.
UNIDAD 6: APORTES DESDE LA PSICOLOGIA GENETICA Y EL PSICOANLISIS
6.1. Aportes de la Psicologa Gentica: Conceptos de: Adaptacin, Equilibrio, Estructura,
Gnesis. Nocin de Inteligencia y Estadio. Etapas de la evolucin de la inteligencia:
Perodo sensorio-motor. Perodo Pre-operacional e intuitivo. Las operaciones
concretas.
6.2. Aportes del Psicoanlisis: Los conceptos de Inconsciente y sexualidad. Momentos
claves de la constitucin subjetiva en la infancia. Las etapas del desarrollo
psicosexual desde el nacimiento a la latencia.

UNIDAD 7: ALGUNOS PROBLEMAS RELEVANTES DE LA INFANCIA EN LA

ARGENTINA
7.1. Adopcin. Fertilizacin asistida.
7. 2. Maltrato Infantil como una de las formas de violencia. Violencia entre pares. Abuso
sexual infantil. Nios y nias en situacin de calle.
7. 3. Los nios y el uso de la TV y la Internet.
12- BIBLIOGRAFIA
UNIDAD 1
Punto 1.1.
Bianchi, A.E. (1979). Psicologa Evolutiva de la Infancia. Cap. 1. Buenos Aires: Editorial
Troquel.
Urbano, C. y Yuni, J. (2005). Psicologa del desarrollo. Enfoques y perspectivas curso del
vital. Crdoba: Editorial Brujas. Cap. 1 y 2.
Lejarraga, H. (2008/2004). Cinco perspectivas para el estudio del desarrollo del nio. En
Desarrollo del nio en contexto. Buenos Aires: Paids. Cap. 1.
Punto 1.2.
Cohen Imach, S. (2010). Infancia Maltratada en la Posmodernidad. Captulo 2: Sobre la
infancia y la Niez. Buenos Aires: Paids.
Del Cueto, C. (2006). Socializacin infantil en countries y barrios cerrados. En S. Carli
(Comp.) La cuestin de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping. Buenos
Aires: Paids.
UNIDAD 2
Punto 2.1.
Cohen Imach, S. (2012). La Familia en la posmodernidad. Historia y actualidad. Ficha de
Ctedra. Psicologa Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.
Casacci, M. E. (2003) La familia y el nio. Ficha de Ctedra. Psicologa Evolutiva I.
Facultad de Psicologa de la UNT.
Punto 2.2.
Cohen Imach, S. (2012). La familia como matriz subjetiva. Ficha de Ctedra. Psicologa
Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.
Bonder, G. (1982). La Ilusin de Naturalidad y la Maternidad. Revista Actualidad
Psicolgica. Ao VIII, 75.
Lejarraga, H. (2008/2004). Las condiciones histrico-polticas y su relacin con el amor
maternal. Descripcin de un estudio de Elizabeth Badinter. En Desarrollo del nio en
contexto. Buenos Aires: Paids.
Medina, D. (2012). Importancia de las funciones materna y paterna en la constitucin
psquica de los nios. Trabajo monogrfico indito. Ctedra de Psicologa Evolutiva
I, Facultad de Psicologa de la UNT.
Losso, R. (2001). Funciones familiares. La sexualidad en la familia. El ciclo de la vida
familiar. Las crisis familiares. En Psicoanlisis de la familia. Recorridos tericoclnicos. Buenos Aires: Lumen.
UNIDAD 3
Punto 3.1.
Videla, M. (1983). Maternidad, Mito y Realidad. Captulos V, VI y VII. Buenos Aires: Pea
Lillo.
Soiffer, R. (1980). Psicologa del embarazo, parto y puerperio. Captulo III. Buenos Aires:
Ediciones Kargierman.

Punto 3.2.
Salas, M. A. (1991) Los Conceptos de crecimiento, Maduracin y Desarrollo. Equipo del
Recin Nacido. El Nacimiento desde el punto de vista fisiolgico. Ficha de Ctedra
Psicologa Evolutiva I, UNT.
Ribble, M. (1964). Los Derechos del Nio. Captulo III. Buenos Aires: Nora.
Carreras, J. (2000). La multideterminacin del desarrollo infantil. Actas de las III Jornadas
de la infancia. Facultad de Psicologa de la UNT.
UNIDAD 4
Punto 4.1.
Spitz, R. (1961). El Primer Ao de Vida. Los organizadores del desarrollo mental.
Captulos III al IX. Mxico: Fondo de Cultura de Mxico.
Reynoso, R. (1980). Psicopatologa clnica infanto-juvenil. Buenos Aires: Editorial de
Belgrano. pp. 73-82.
Bowlby, J. (1989). Una base segura. Aplicaciones clnicas de una teora del apego.
Buenos Aires: Paids. Cap. 1 y 2.
Winnicott, D. (1972) Realidad y Juego. Cap. 1. Espaa: Gedisa.
Punto 4.2.
Chockler, M. (1988). Los Organizadores del Desarrollo Psicomotor. Buenos Aires:
Editorial Cinco. Cap. 2 y 3.
Carreras, J. (2003). Psicomotricidad en la Infancia. Ficha de ctedra: Psicologa Evolutiva
I. Facultad de Psicologa de la UNT.
Carreras, J. (2007). Los organizadores del desarrollo psicomotor segn M. Chockler.
Ficha de ctedra. Psicologa Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.
UNIDAD 5
Punto 5. 1.
Osterrieth, P. (1970) Psicologa Infantil. Capitulo 4. Madrid: Morata.
Gesell, A. (1989). El Nio de 1 a 5 aos". Cap. I, II y III. Bs. As.: Editorial Paids.
Punto 5.2.
Carreras, J. (2004) El nio en edad escolar desde diferentes perspectivas terica. Ficha
de Ctedra. Psicologa Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.
Seplveda, M. y capella, C. (2012). Desarrollo psicolgico del escolar y sus trastornos: lo
evolutivo y lo psicopatolgico. En Almonte, C. y Montt, M.E. (compil.),
Psicopatologa infantil y de la adolescencia. Santiago de Chile: Mediterrneo. Cap.
4. pp. 33-42.
Punto 5.3.
Cohen Imach, S. (2008). El juego en los nios. Distintos enfoques tericos. Ficha de
Ctedra Psicologa Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.
Chateau, J. (1970). Psicologa de los juegos infantiles. Introduccin, Captulo 1 y 3.
Buenos Aires: Paids.
Aberastury, A. (1968). El nio y sus juegos. Buenos Aires: Paids.
Bettelheim, B. (1981). El nio tiene necesidad de magia. En Psicoanlisis de los Cuentos
de Hadas. Buenos Aires: Editorial Crtica.
Cohen Imach, S. (2011). Del garabato al dibujo. Una mirada diacrnica del dibujo infantil.
Ficha de ctedra. Psicologa Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.
Winnicott, D. (1972) Realidad y Juego. Cap. III y IV. Editorial Granica.
Punto 5.4.
Casacci, M.E. (2003). El proceso de socializacin en el nio. Ficha de ctedra. Psicologa
Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.

Monjas Casares (Dir.) (2009). Cmo promover la convivencia. Programa de asertividad y

habilidades sociales (PAHS). Madrid: Editorial CEPE. Cap. 2.
UNIDAD 6.
Punto 6.1.
Psicologa Evolutiva I (1980). Jean Piaget: El desarrollo de la Inteligencia en el nio. Ficha
de Ctedra Psicologa Evolutiva Facultad de Psicologa de la UNT.
Psicologa Evolutiva I (1980. Fundamentos Tericos y Fases del desarrollo Intelectual".
Ficha de Ctedra Psicologa Evolutiva Facultad de Psicologa de la UNT.
Psicologa Evolutiva I (1980). El perodo senso-motor. Ficha de Ctedra Psicologa
Evolutiva Facultad de Psicologa de la UNT. Ficha de Ctedra Psicologa Evolutiva
Facultad de Psicologa de la UNT.
Psicologa Evolutiva I (1980). Perodo pre-operacional. Ficha de Ctedra Psicologa
Evolutiva Facultad de Psicologa de la UNT.
Psicologa Evolutiva I (1980). Perodo lgico concreto. Ficha de Ctedra Psicologa
Evolutiva Facultad de Psicologa de la UNT.
Medina, D. (2000). Aportes de la Psicologa Gentica. La Funcin Simblica: sus
manifestaciones. Ficha de Ctedra Psicologa Evolutiva I. UNT
Punto 6. 2.
Medina, D. (2004). Los Aportes del Psicoanlisis a la Psicologa Evolutiva. Ficha de
Ctedra Psicologa Evolutiva I. UNT.
Freud, S. (1985). Psicopatologa de la Vida Cotidiana. Cap. Olvido de nombres propios.
En Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu. 1901.
Freud, S. (1985). Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis. N 20 y 21. En Obras
Completas. Buenos Aires: Amorrortu. 1916-1917.
Freud, S. (1985). La Organizacin Genital Infantil. Adicin a la Teora Sexual. En Obras
Completas. Buenos Aires: Amorrortu. 1923.
Freud, S. (1985). El Malestar en la Cultura. Cap. VII. En Obras Completas. Buenos Aires:
Amorrortu. 1930.
Freud, S. (1985). Nuevas Conferencias de Introduccin al Psicoanlisis. 33 Conferencia:
La Feminidad. Obras Completas. En Obras Completas. Buenos Aires:
Amorrortu.
Medina, D. (2004). El Perodo de Latencia. Ficha de Ctedra. Psicologa Evolutiva I.
Facultad de Psicologa de la UNT
UNIDAD 7
Punto 7.1.
Videla, M. (1981). Hemos adoptado un hijo. Captulo 7. Buenos Aires: Editorial RIEB.
Giberti, E. y Vul, M. (Comp.) (1999). La adopcin. Nuevos enigmas en la clnica. Editorial
Sudamericana. Buenos Aires. Presentacin y Panel 1 y Panel 3 (hasta pgina
137.
Punto 7.2.
Carretero, A. (1996). Chicos de la calle. Corregidor. Buenos Aires.
Cohen Imach, S. (2010). Infancia maltratada en la posmodernidad. Buenos Aires: Paids.
Cap. 3 al 7.
Salas, M.A. (1999) El maltrato emocional. Revista Psico-Logos, 9, Facultad de Psicologa
de la UNT.
Salas, M.A. (1995-96). Maltrato Infantil: Una de las manifestaciones de la violencia
familiar. Revista Psico-Logos, Facultad de Psicologa de la UNT.

Salas, M.A. (Dir.) (1997). Maltrato Infantil (PIMI) Abandono. Ctedra de Psicologa
Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.
Salas, M.A. (Dir.) (1998). Prevencin del Maltrato Infantil (PREVEN), Ctedra de
Psicologa Evolutiva I. Facultad de Psicologa de la UNT.
Tesone, J.E. (2005). Abuso sexual en la Infancia. Sus efectos en la subjetividad. Trabajo
indito. Mar del Plata.
Cohen Imach, S. (2011). Abusos sexuales en la infancia. Notas de la clnica. Trabajo
indito, presentado en el Seminario sobre Abordajes de la Violencia Familiar,
Tucumn, Junio de 2010.
Punto 7.3.
Romano, E. (2000). Internet: una nueva masa artificial. Revista Actualidad Psicolgica.
Ao XXV. N 272. Buenos Aires.
Sahovaler, J.R. (2000) La televisin y sus efectos. Revista Actualidad Psicolgica. Ao
XXV. N 272. Buenos Aires.
Almasia, A. (2000). Apego a Internet. Revista Actualidad Psicolgica. Ao XXV. N 272.
Buenos Aires.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
Aries, PH. (1987) La Niez en el Antiguo Rgimen. Buenos Aires: Ariel.
Ausubel y Sulivan (1983) El Desarrollo Infantil. 1er.Volumen. Buenos Aires: Paids.
Bleichmar, S. y otros (1990). Lecturas de Freud. Buenos Aires: Editorial Lugar.
Flavell, J. (1982). Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires: Editorial Paids.
Freud, S (1985). Tres Ensayos para una Teora Sexual. En Obras Completas. Buenos
Aires: Amorrortu. 1905.
Freud, S. (1985) La Organizacin Genital Infantil. En Obras Completas. Buenos Aires:
Editorial Amorrortu. 1923.
Freud, S. (1985). El Yo y el Ello". En Obras Completas. Buenos Aires: Amorrortu. 1923.
Piaget, J. (1984). Psicologa Gentica. Buenos Aires: Editorial Nio y Dvila.
Piaget, J. (1965). La Construccin de lo Real en el Nio. Buenos Aires: Proteo.
Piaget, J. (1981). Psicologa del Nio. Madrid: Editorial Morata.
Piaget, J. (1976). El Nacimiento de la Inteligencia en el Nio. Madrid: Editorial Aguilar.
Piaget, J. (1976). La Formacin del Smbolo en el Nio. Madrid: Editorial Aguilar.
Rodulfo, R. (1989). El Nio y el Significante. Buenos Aires: Paids.
Shaffer, D. (2000). Psicologa del desarrollo de la infancia y la adolescencia. Mxico:
Internacional Thompson Editores. 5 edicin.
Wallon, H. (1965). Los estadios en la psicologa del nio. Buenos Aires: Lautaro.
Winnicott, D. (1980). La Familia y el desarrollo del individuo. Buenos Aires: Editorial
Horm.
Kempe, R. y Kempe, H. (1979). Nios Maltratados. Madrid: Editorial Morata. Coleccin
Psicologa del Desarrollo del Nio.
13- METODOLOGIA DE TRABAJO
El curso tiene un desarrollo anual y se inscribe en la Metodologa del Aula-Taller, para
conducir el proceso enseanza-aprendizaje. Esta metodologa supone el concepto de
autogestin, a travs del cual el alumno bajo la orientacin, asesoramiento y coordinacin
del docente, comienza a instrumentarse en los conocimientos de la materia, mediante la
posicin activa frente al conocimiento. Merced a la tcnica de taller, en la que el rol del
alumno es participativo y activo, se ensea a aprender y se estimula la investigacin,
promoviendo el abandono de modelos pedaggicos en los que el docente era la figura
que portaba el conocimiento y el saber y el alumno mero receptor pasivo. Acorde con el
sistema mencionado, el dictado de la materia se organizar a travs de clases tericas y

clases prcticas. Est previsto adems la realizacin de dos salidas al medio como un
espacio diferente de aprendizaje para los alumnos de la materia.
14. DESCRIPCIN ANALTICA DE LAS ACTIVIDADES TERICAS Y PRCTICAS
PROPUESTAS:
FORMACIN TERICA:
a) Clases Tericas: Estn a cargo de la prof. Adjunta a Cargo de Ctedra y se
desarrollarn durante el 1er. y 2do. Cuatrimestre. Se dictan en forma semanal y tienen
una duracin de dos (2) horas.
b) Clases Prcticas: Los alumnos reunidos en grupos de hasta seis miembros debern
concurrir a clases prcticas semanales con los docentes de la Ctedra, a los efectos de
trabajar con la tcnica de taller, los temas abordados en la clase terica anterior.
FORMACIN PRCTICA:
TIPO A: 27 horas de prcticas tipo A (Segn Resolucin N 343 -2009 del Ministerio de
Educacin de la Nacin). Estn destinadas al desarrollo de habilidades y conocimientos
metodolgicos. Estas corresponden a las siguientes etapas: elaboracin de diseo de la
salida al medio; redaccin del marco terico; preparacin de la Salida al medio;
recoleccin de datos; interpretacin, supervisin y elaboracin de informe final.
Son designadas como Salidas al medio: Se prev la realizacin de dos (2) salidas al
medio (embarazo y grafismo en la infancia). Las salidas al medio se llevarn a cabo en
grupos de 5 a 7 alumnos, sobre los temas elegidos por la ctedra, en fechas y horarios
designados por el equipo de la Ctedra y sern supervisados por el prof. a cargo de la
Comisin de Trabajos Prcticos a la que concurren. Deben ser presentadas siguiendo los
lineamientos de la Ctedra y tendrn el carcter de trabajos prcticos obligatorios.
-----------------Adems la Ctedra cuenta con un dispositivo digital, dentro del Campus Virtual de la
Universidad Nacional de Tucumn, donde se trasmiten las novedades de la asignatura,
bibliografa digitalizada, fechas de parciales, etc. La direccin electrnica es
www.campusvirtual.unt.edu.ar
15- SISTEMA DE EVALUACION
- La escala de Evaluacin de los Exmenes Parciales es del 0 al 10.
- La escala de Evaluacin de las Salidas al Medio es Aprobado o Desaprobado.
Se realizarn 3 (tres) Evaluaciones Parciales.
1er. Parcial: Es individual y se realizar en la semana del 3 al 7 de Junio de 2013.
2do. Parcial: Es individual y se realizar en la semana del 9 al 13 de Septiembre de
2013.
3er. Parcial: Es individual y se realizar en la semana del 21 al 25 de octubre de 2013.
Se realizarn 2 (dos) salidas al medio, las cuales sern grupales.
Requisitos para PROMOCIONAR la asignatura, segn reglamentacin vigente:

Para promocionar la materia los alumnos debern cumplir con los siguientes requisitos:
3 100% (3) Parciales Aprobados, con nota igual o mayor que 6 (seis). Slo se puede
recuperar un (1) Parcial.
4 100 % de salidas al medio aprobada.
5 75 % de Asistencia a Clases Prcticas.
Requisitos para REGULARIZAR la materia, segn reglamentacin vigente:
Para regularizar la materia, los requisitos son:
6 75 % de los Parciales Aprobados (dos de los tres Parciales), con nota igual o
mayor que 4 (cuatro). Se podr recuperar el 100 % de los parciales.
7 50 % de las salidas al medio aprobada.
8 75 % de Asistencia a Clases Prcticas.
Los alumnos que regularizan la materia podrn rendir la Asignatura, mediante Examen
Final Integral.
16- ACTIVIDADES DE EXTENSION DE LA CATEDRA
La Ctedra organizar una Conferencia con un especialista del medio, sobre un tema a
elegir del Programa de la Asignatura, destinada a los alumnos y a Profesionales
interesados en el tema de la Infancia.
17- PROGRAMA DE CLASES TEORICAS (Fechas sujetas a cambios)
CLASE 1. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO. 8 de abril de 2013.
Propuesta pedaggica: objetivos, contenidos, actividades. Evaluacin de la Asignatura.
Ubicacin en el Plan de estudios. Objeto y enfoques para el estudio de la Psicologa del
desarrollo infantil. La perspectiva del curso vital y de la psicologa transcultural.
CLASE 2. DISTINTAS CONCEPCIONES DE LA INFANCIA. 15 de abril de 2013.
El nio en la sociedad tradicional y en la sociedad actual. Sentimiento de la Infancia.
CLASE 3. FAMILIA COMO MATRIZ SUBJETIVA EN LA INFANCIA. 22 de abril de 2013.
Breve resea histrica de los diferentes modos familiares. Formas familiares en la
sociedad actual.
CLASE 4. FUNCIONES FAMILIARES. 29 de abril de 2013.
Funciones de la familia. Funcin materna, paterna y fraterna. Existe un instinto innato o
constituye un comportamiento social que vara segn pocas y costumbres?
CLASE 5: EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO (I) 6 de mayo de 2013.
La mujer embarazada, sus miedos y ansiedades.
CLASE 6: EMBARAZO, PARTO Y PUERPERIO (II). 13 de mayo de 2013.
El Parto: sus implicancias emocionales. Etapa del puerperio. Requisitos de la Salida al
medio
CLASE 7. CRECIMIENTO, MADURACION Y DESARROLLO. 20 de mayo de 2013.
Desarrollo de los conceptos de crecimiento, maduracin y desarrollo. El equipo del recin
nacido. Importancia de la succin.
1 PARCIAL: SEMANA DEL 3 AL 7 DE JUNIO DE 2013.

CLASE 8. EDAD BEB. PRIMER AO DE VIDA (I). 10 de junio de 2013.

Los organizadores del desarrollo mental segn Ren Spitz. Desarrollo socioemocional,
desde la teora del apego del Bowlby.
CLASE 9. EDAD BEB. PRIMER AO DE VIDA (II). 17 de junio de 2013.
Objetos y fenmenos transicionales de Winnicott.
CLASE 10: SEGUNDO Y TERCER AO DE VIDA. 24 de junio de 2013.
Motricidad y mundo exterior. Los organizadores del desarrollo psicomotor, segn M.
Chockler.
CLASE 11: CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOGNESIS I. 1 de julio de
2013.
Breve presentacin de los conceptos de Adaptacin, Equilibrio, Estructura, Gnesis y
Esquemas. Etapas de la Evolucin de la Inteligencia. Periodo sensorio.motriz.
CLASE 12: CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOGENESIS II 12 de agosto de
2013.
Etapas de la Evolucin de la Inteligencia. Perodo preconceptual e intuitivo. Etapa de las
operaciones concretas. Crticas al modelo psicogentico.
CLASE 13: APORTES DEL PSICOANALISIS A LA PSICOLOGIA DEL CURSO VITAL (I).
26 de agosto de 2013.
Conceptos de Inconsciente y de sexualidad. Teoras sexuales infantiles. Evolucin
psicosexual.
CLASE 14: APORTES DEL PSICOANALISIS A LA PSICOLOGIA DEL CURSO VITAL (II).
2 de septiembre de 2013.
Momentos de la constitucin subjetiva en la infancia (yo, narcisismo, sper yo, ideal del
yo).
2 PARCIAL: SEMANA DEL 9 AL 13 DE SEPTIEMBRE. EN COMISIONES
CLASE 15: EL JUEGO Y EL DIBUJO EN LA INFANCIA (I). 16 de septiembre de 2013.
Distintas teoras sobre el juego infantil (Freud, Piaget, M. Klein, Bettelheim y Chateau).
Repertorio de juegos caractersticos desde el nacimiento hasta los diez aos.
CLASE 16: EL JUEGO Y EL DIBUJO EN LA INFANCIA (II). 23 de septiembre de 2013.
Diacrona y sincrona del grafismo infantil. Requisitos para la salida al medio
CLASE 17: EL PROCESO DE SOCIALIZACIN. 30 de septiembre de 2013.
Importancia de los agentes de socializacin.
CLASE 18 y 19: GRANDES PROBLEMAS DE LA INFANCIA EN LA ARGENTINA. 7 y 14
de octubre de 2013.
Adopcin y la fertilizacin asistida. Infancia maltratada. La infancia y la Internet.
3 PARCIAL: SEMANA DEL 21 AL 25 DE OCTUBRE DE 2013.
Psic. Julia Carreras
Profesora Adjunta
Ctedra de Psicologa Evolutiva I

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