La investigacin que slo produce libros no ser suciente.... Kurt Lewin Qu queremos ser? Profesional que slo reproduce contenidos generados por otros Profesional Reexivo, autnomo, que toma decisiones, e interpreta la realidad para mejorar y transformarla ? Investigacin - Accin Investigacin Formacin Accin Transformar la Realidad Qu es investigacin - accin ? Investigacin que puede ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que responden a los problemas sociales. Con la Investigacin Accin se pueden lograr, de forma simultnea avances tericos y cambios sociales. Kurt Lewin, 1946 Aproximacin conceptual Trmino genrico de signicado muy amplio Sin criterios cerrados que delimiten metodologas Centrado en el papel del investigador implicado en la accin Diseando procesos cclicos de mejora e investigacin Deniciones Deniciones
forma de cuestionamiento autoreexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la nalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia prctica social educativa, con el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de dicha prctica y sobre las situaciones en las que la accin se lleva a cabo. Kurt Lewin, 1946 Deniciones
Una forma de indagacin autoreexiva realizada por quienes participan en las situaciones sociales que mejora: prcticas sociales o educativas; comprensin sobre s mismas; y las instituciones en que estas prcticas se realizan. Stephen Kemmis 1984.
proceso reexivo que vincula dinmicamente la investigacin, la accin y la formacin, realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia prctica. Se lleva a cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo. Bartolom Pina, 1986. Caractersticas Participativa Cualitativa Reexiva Recursiva o cclica Iterativa: paso a paso Interactiva Retroalimentada Redenida Holstica Aplicada Inductiva Comunitaria Caractersticas Tipos Objetivos Rol Investigador Relacin investigador - Participantes Tcnica (Lewin 1946) Disear y aplicar plan eficaz. Mejorar habilidades profesionales y resolucin de problemas. Experto externo Cooptacin de los prcticos que dependen del facilitador Prctica (Stenhouse, Elliot 1993) Desarrollar el pensamiento prctico. Asesores consultores Cooperacin (consulta del proceso) Crtica
(Kemmis y Carr 1988) Conseguir un contexto social ms justo y democrtico a travs de la reflexin crtica. Transformacin de la organizacin y del sistema educativo. Moderador del proceso, igual responsabilidad compartida por los participantes Colaboracin Apunte histrico. Aos Evolucin 1944 Los comienzos. Inspiracin sociolgica Los 50 Letargo y prdida de presencia Los 60 Renacimiento. Aparece modalidad participativa Los 70 Desarrollo. Inspiracin Educativa Los 80 Consolidacin. Aparece la investigacin - accin crtica 90 hasta hoy Generalizacin de la investigacin accin como procedimiento de investigacin, pero tambien de formacin e innovacin Ciclos Kurt Lewin EUOC PlD_00148555 MeLodologa de la invesLigacin La invesIigacin-accin sigue un proceso conIinuo, conocido como espral Je nvestacon, que permiIe arIicular accin rellexiva y accin Iranslormadora. EsIe dinamismo origina que sea necesario arIicular de manera permanenIe la lase de planilicacin, la lase de acIividad y recopilacin de daIos y la lase de rellexin (vase ligura siguienIe). Esquema de un proceso de invesLigacin-accin (8arLolom, 2000, pag. 30). 5.7. 1nvextgacn baxada en dxeno En el aparIado 4.1 revisamos algunos disenos de invesIigacin experimenIales y vimos la diliculIad que conlleva el planIeamienIo y desarrollo de esIe Iipo de diseno en conIexIos educaIivos, debido, enIre oIras cuesIiones, a su arIili- cialidad, exigencia en el conIrol de variables y a la escasa aplicabilidad de sus resulIados en la prcIica educaIiva. AnIe esIa siIuacin, y Ial como hemos venido mosIrando a lo largo del IexIo, la invesIigacin en educacin ha Iendido hacia propuesIas mucho ms com- prehensivas, propias de planIeamienIos cualiIaIivos, como algunos de los co- menIados hasIa el momenIo (eInogralas, I-A, esIudio de casos o Ieora lunda- menIada, enIre oIros). En esIa misma lnea, a principios de la ulIima dcada del siglo XX, de la mano de Ann Brown (12) y Allan Collins (12), surge la necesidad de planIea- mienIos meIodolgicos que vincularan invesIigacin, diseno educaIivo e in- novacin, dando lugar al Jesn-haseJ research (invesIigacin basada en dise- no), que algunos auIores (Design-based Research CollecIive, 2003, Kelly, 2003) Los momentos en la Investigacin - Accin EUOC PlD_00148555 4 MeLodologa de la invesLigacin MomenLos de la l-A (Carr y Kemmis, 188, pag. 17). Los Irminos accon e nvestacon remarcan los rasgos esenciales de sIe m- Iodo: desarrolla desde la propia prcIica un conocimienIo que mejora la in- Iervencin educaIiva. Tal y como nos comenIa EllioII (178), la I-A preIende, como oIras meIodolo- gas cualiIaIivas, esIudiar la prcIica educaIiva Ial y como ocurre en su escena- rio naIural, prolundizando en la comprensin de siIuaciones en las que esI implicado el prolesorado y que vive como problemIicas y, por IanIo, suscep- Iibles de mejora (Carr y Kemmins, 188). Lejos de enloques IeorizanIes, la I- A preIende olrecer respuesIas prcIicas a siIuaciones reales, y para ello inIer- preIa lo que ocurre desde el punIo de visIa de quienes acIuan o inIeracIuan en la siIuacin del problema, por ejemplo, prolesores y alumnos, prolesores y direcIor. OIro de los rasgos desIacados y disIinIivos de la I-A es que los invesIigadores, salvando algunas excepciones, son las personas implicadas en la realidad ob- jeIo de esIudio. Es decir, el prolesorado, adems de su labor docenIe, Iambin desarrolla una labor invesIigadora, explorando, rellexionando y acIuando so- bre su propia prcIica. As pues, desde esIa perspecIiva podra decirse que es cuanIo menos deseable que el prolesor, compromeIido con su labor, invesIigue sobre el proceso de ensenanza-aprendizaje denIro de su propia aula para mejorar su praxis docenIe e ir en busqueda de la mejora de la calidad de la educacin. Segun BarIolom (2000, pgs. 10-1S) los cinco grandes rasgos que nos permi- Ien disIinguir una invesIigacin-accin de cualquier oIra acIividad invesIiga- dora o experiencia educaIiva son: El objeIo de la invesIigacin-accin es la Iranslormacin de la prcIica edu- caIiva y}o social, a la vez que se procura comprenderla mejor. (Militello, Rallis, y Goldring, 2009) El Papel del Investigador Ayudar a las personas en el anlisis Actuar como Catalizador Capacitar a las personas para que acten Controlar los procesos de recogida de datos Planicar las acciones y fundamentarlas Hacer participe al equipo en las decisiones Dar importancia al proceso Estimular el Cambio Dar soporte cientco Recogida de Informacin Tcnicas Directas o Indirectas Observacin Participante
Entrevistas Cualitativas Tcnicas Directas o No Interactivas Anlisis Documental:
Documentacin Personal (Diarios, Cartas, etc) Anlisis de Datos Recopilacin de la Informacin Reduccin de la Informacin Representacin, codicacin de la Informacin Validacin de la Informacin Interpretacin de la Informacin El Informe Informe de Investigacin El informe de investigacin: el informe deben relatar la historia de su desarrollo en el tiempo Elliott (1993)
Introduccin
Planicacin
Desarrollo
Reexin y evaluacin
Conclusiones y recomendaciones
Pasos nales: referencias bibliogrcas y anexos
Algunos contenidos del Informe
Cmo evolucion la idea
Cmo evolucion la comprensin del problema
Medidas que se tomaron a la luz de la comprensin
del problema y como se hizo frente a los problemas