Qu repercusin tiene la educacin musical en el desarrollo de la persona (en el aspecto cognitivo, de la capacidad de aprendizaje, de la personalidad, etc.)?

La educacin musical ha ido siempre unida al concepto de desarrollo integral del ser humano. La msica fue uno de los cuatro pilares del Quadrivium, asocindose al orden y la armona del universo, junto con la aritmtica, la geometra y la astronoma. En la actualidad, en algunos foros, se le atribuye un papel como rea fundamental y una determinada influencia en la ad uisicin de destre!as relacionadas, entre otras, con el lenguaje o la matemtica. "o obstante, no e#iste consenso. $ientras ue algunas investigaciones afirman ue el contacto con la msica incrementa los resultados acadmicos del alumnado en otras reas y ue la educacin musical temprana facilita una mayor conectividad entre los dos hemisferios cerebrales, otras investigaciones comunican ue la educacin musical contribuye e#clusivamente al desarrollo de la inteligencia musical aun ue ello, posiblemente, tenga algn tipo de repercusin en todas las dems inteligencias. $i opinin es ue la educacin musical no necesita justificarse en funcin de su influencia en los aprendi!ajes propios de otras reas sino ue tiene su propia misin en el desarrollo humano. %dems, es una puerta ms para el acceso al conocimiento ue re uiere estar entreabierta o disponible para toda a uella persona ue necesite cru!arla &algunos alumnos, a travs de la msica, han encontrado una va de inclusin social'. En este sentido, por las caractersticas intrnsecas de la actividad musical, la educacin musical tiene la particularidad de ue favorece determinados aspectos ue la sociedad actual considera prioritarios. Estos aspectos, ue se pueden encontrar por separado en otras disciplinas, se combinan en la actividad musical. $e refiero a aspectos relacionados con el desarrollo personal como el esfuer!o prolongado, la motivacin, la capacidad de atencin dividida y sostenida, la creatividad, la sensibilidad, la educacin de las emociones o la abstraccin. ( otros relacionados con el desarrollo de habilidades sociales o de relaciones interpersonales como el trabajo colaborativo, el sentimiento de pertinencia a un colectivo, la tolerancia y el conocimiento intercultural o, simplemente, el ocio. ), posiblemente e#iste algn tipo de repercusin real de la educacin musical en el desarrollo del ser humano pero, ui!, tiene menos trascendencia ue a uello ue nosotros mismos nos creamos de la potencialidad de la educacin musical Considera que el sistema educativo actual da suficiente importancia a la educacin musical dentro del curr culo de secundaria? *or su propio recorrido en la historia de la educacin, la msica ocupa un lugar en los currcula pasados y actuales de todas las etapas educativas. )in embargo, hoy en da, ese lugar es muy pe ue+o, la msica es un lenguaje y, como todo lenguaje, re uiere de un tiempo mnimo de dedicacin. La educacin musical no es posible sin ese tiempo y por ello, su lugar o su espacio es muy reducido. En apariencia est presente

pero, en realidad, representa una gran ausencia. La msica es un lenguaje con una presencia intensa y constante en la e#istencia del ser humano, desde sus primeros minutos, la msica es indisociable de la vida interior y e#terior del ni+o. )i en edades tempranas forma parte del juego, en edades ms avan!adas como la adolescencia, forma parte de la identificacin con modelos y con ideas. En este sentido, puede ser una plataforma de un valor inestimable pero, para ello, es necesario ue esa presencia no sea meramente un escaparate. Cu!les son las principales dificultades que se encuentran los maestros de educacin musical a la "ora de impartir su asignatura? La principal dificultad, ms ue cual uier otra, est en el tiempo de ue dispone el rea. Ese pe ue+o espacio y ese breve tiempo a ue me he referido anteriormente, generan un lgico desconcierto entre los profesionales de la educacin musical, - u finalidad tiene la msica en el currculo de la educacin obligatoria., - u se debera priori!ar. /on esas 0migas1 curriculares y, sobre todo horarias, es imposible ue el alumnado desarrolle un mnimo conocimiento del lenguaje musical en su sentido ms convencional. Estos conocimientos y sus respectivas habilidades o destre!as se acostumbran a ad uirir en otros conte#tos educativos ajenos a la educacin obligatoria, de forma ue se contradice el principio de igualdad de oportunidades ya ue, la educacin obligatoria, es a uella parte de la educacin ue se asegura para toda la ciudadana. 2tro aspecto a considerar es la ausencia del rea en las pruebas de acceso a la universidad. %s, la educacin musical, tal y como est en la actualidad, es un complemento prescindible de la educacin. Este aspecto, tambin condiciona el planteamiento y la planificacin ue el profesorado hace sobre su propia labor. #$iste alguna metodolog a did!ctica que est en auge en #ducacin %usical? Es necesaria una renovacin en los mtodos para la educacin musical. )i bien es cierto ue de mtodos principalmente reproductivos hemos pasado a propuestas de tipo perceptivo y creativo, tambin lo es ue las tecnologas de la informacin y la comunicacin podran abrir puertas ue todava no se han e#plorado plenamente y no se aprovechan en toda su potencialidad. %ctualmente, e#isten entornos virtuales ue permiten el registro y la trascripcin de msica sin necesidad de conocimientos musicales previos considerables y, por lo tanto, el aprendi!aje de la msica, una breve visita a (ou3ube, por ejemplo, nos puede dar una idea del aprovechamiento de la red para el autoaprendi!aje de la msica. &eniendo en cuenta su e$periencia como profesor universitario, cree que con la implantacin del #spacio #uropeo de #ducacin 'uperior aparecer!n m!s titulaciones oficiales relacionadas con la m(sica? #s necesario que aparezcan?

El Espacio Europeo de Educacin )uperior pretende armoni!ar los planes de estudios de las universidades europeas con la finalidad de alcan!ar una ponderacin. El llamado sistema ECTS (European Credit Transfer System), una unidad de medida trasnacional establecida para los crditos en funcin de la dedicacin del alumnado, adems de la transferencia, incorpora el concepto de acumulacin de crditos. 4esde la perspectiva de la educacin musical, la acumulacin de crditos resulta de gran inters por ue puede incorporar y certificar el itinerario musical del alumnado y constituir parte del suplemento al ttulo. En este sentido, es posible ue apare!can ofertas relacionadas con la msica &por ejemplo, becas para estancias en el e#tranjero' pero, aun ue deseable, no creo ue apare!can ms titulaciones, recordemos ue la llamada /onvergencia Europea ha condicionado la desaparicin de titulaciones y especialidades. Considera necesaria una mejor coordinacin entre los centros educativos, academias privadas especializadas en m(sica ) los centros de ense*anza de rgimen especial? % pesar de ue e#isten e#periencias reconocidas y muy valiosas, es imprescindible la implementacin de un plan nacional y autonmico de coordinacin entre las diversas tipologas de centros. El ms perjudicado por este abandono es el alumnado, se forma en universos distintos ue estn aislados unos de otros. *or otra parte, la colaboracin entre centros permitira potenciar el intercambio de e#periencias y de recursos de forma ue todos los alumnos y profesores, y los barrios y municipios, resultaran beneficiados. Cree que las funciones de cada uno de estos centros son complementarias o e$iste la tendencia a que alguna desaparezca? La e#istencia de los centros educativos, las academias o los centros de ense+an!a de rgimen especial, responde a las necesidades y demandas de la sociedad. La sociedad prev una formacin musical, principalmente, en tres dimensiones, fundamental, aficionada y profesional. /ada tipo de centro responde a esta demanda y, en este sentido, se complementan. Estas tipologas de centros funcionan en s mismas &internamente son coherentes' y, dentro de su propia autonoma, no presentan disfunciones. El problema aparece en el cambio de una va a otra, cuando debemos o ueremos pasar de un sistema coherente a otro sistema coherente. Entonces, las disfunciones se hacen evidentes y la coherencia interna pierde credibilidad. Es en este sentido ue es necesario un plan nacional de coordinacin, construido a partir de las aportaciones y consideraciones de los principales agentes implicados. +or (ltimo, considera que las profesiones art sticas en general ) la m(sica en particular est!n suficientemente valoradas desde el punto de vista educativo? /onsidero ue las aficiones y las profesiones artsticas y, entre ellas la msica, estn infravaloradas en el mundo educativo. Esto, est afectando al desarrollo personal del

ser humano, de la ciudadana, pero su incidencia va ms all, afecta tambin a la industria artstica. La educacin musical puede ser uno de los elementos ms combativos contra la piratera musical indiscriminada por ue, justamente, la valoracin personal sobre el mrito y valores del arte es uno de los aspectos ue puede potenciar.