REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO RUBIO ESTADO TCHIRA

TEORAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Autores: Angarita, Yoselin Crdenas, Evis Silva, Leila

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Rubio, 9 de Diciembre 2012

NDICE

pp. INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1 MODELO INNATISTA, BIOLGICO ....................................................................... 2 MODELO EMPIRISTA CONDUCTISTA ............................................................. 6 MODELO COGNITIVO O CONSTRUCTIVISTA ..................................................... 8 CONCLUSIONES ...................................................................................................... 12 REFERENCIAS .......................................................................................................... 13

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INTRODUCCIN

Las principales teoras acerca de la adquisicin del lenguaje fueron propuestas por varios cientficos, lingistas y psiclogos quienes, en su tiempo, y aun hoy, causan furor al ser estudiados e interrogantes que pueden ser respondidas con la ayuda de estas mismas conjeturas. Lenneberg, Skinner, Chomsky, Halliday, Vigotsky y Piaget ofrecieron hiptesis que representan grandes polmicas en cuanto a su contenido gracias a que cada una de ellas representa un paso al conocimiento que el ser humano siempre est buscando. Son seis perspectivas diferentes de estudiar la adquisicin y el desarrollo del lenguaje. A continuacin, en el orden de exposiciones, una meta cognicin sobre cada teora, enfocndose en Chomsky, Skinner y Piaget.

AUTOR: CHOMSKY MODELO INNATISTA, BIOLGICO

En oposicin al modelo conductista; a raz de las crticas de Chomsky hacia Skinner, surge un enfoque alternativo desde el campo de la lingstica, de carcter innatista y biolgico. Segn esta posicin mentalista: el lenguaje obedece a principios generativos y formales presentes en la mente humana de modo innato, estableciendo as dos principios bsicos: Principio de autonoma y especificidad del lenguaje: independencia de otros procesos del desarrollo. El lenguaje est separado de lo dems y adems ya aparece en nosotros innatamente. Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales (una gramtica) que no puede aprenderse asociativamente (por asociacin de estmulo- respuesta). Los innatistas dicen que en un perodo tan corto de tiempo es imposible que se adquiera el aprendizaje tan complejo del lenguaje. Por eso dicen que es algo innato. (Que est determinado genticamente). El refuerzo y la imitacin pasan a un papel secundario. Todo lo que el nio coge no lo aprende por imitacin. Chomsky y sus seguidores defienden que algunos aspectos del lenguaje tienen que ser innatos por estas razones: reforzada. Extrema rapidez con que todos los nios adquieren un sistema tan abstracto

y complejo. La innaccesibilidad de la estructura profunda, que no puede ser imitada ni

La capacidad que tiene el nio de comprender y producir un nmero

ilimitado de frases que no ha odo nunca. Los innatistas no niegan que la adquisicin del lenguaje por parte del nio

requiere que ste entre en contacto con el adulto y oiga su lenguaje. Todas las lenguas del mundo tienen rasgos comunes entre s, (son lo que llamamos universales lingsticos) y que la posee el ser humano de un modo innato, sin necesidad de recurrir al aprendizaje. La gramtica universal son las bases comunes de toda lengua, porque por muy distintas que sean, traen una base profunda y comn. Esta estructura profunda es imitable, sin embargo se produce. Adems, presentan los siguientes universales lingsticos: Todas las lenguas son orales, todas tienen fonemas, pero no todas tienen

letras (smbolos), no son todas escritas, algunas solo son habladas. Todas las letras tienen fonemas voclicos y consonnticos. Todas tienen ritmo, meloda, entonacin, cada una con la suya, aunque no

son los mismos fonemas (Ej. En el rabe no hay fonema P). Todas tienen estructuras sintcticas. Todas las lenguas del mundo tienen esta estructura: Oracin: Sujeto (que

puede aparecer o no) + Sintagma/predicado. Todas las lenguas expresan objetos, fenmenos, cualidades y acciones

(cada una a su manera). Todas las lenguas distinguen de gnero en las personas (pero en diferentes

morfemas). Los innatistas defienden que el nio es un sujeto creativo y activo. (En la teora empirista el nio es sujeto pasivo). El innatismo responde al que Chomsky llama Problema de Platn. Cmo adquiere el nio el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con unos datos (input) tan pobres?. La respuesta es que el nio nace con un mecanismo innato llamado LAD (Language Adquisition Device=Mecanismo para la Adquisicin del Lenguaje): Es un dispositivo lingstico interno que tenemos innato (segn los innatistas) y que se dispara al or en nuestro contexto una lengua, pone en actuacin todos los universales lingsticos; es especficamente humano y

genticamente hereditario. Con este programa el cerebro es capaz de analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. Todos los nios pasan por las mismas etapas, en la misma poca, empiezan a hablar con sustantivos. Por tanto, para Chomsky el nio nace con un dispositivo que se pone en marcha con un input, unos datos lingsticos primarios. Dentro del LAD estn los principios gramaticales universales; viendo qu principios gramaticales cumplen esos datos, tenemos una gramtica particular que es lo que sale, el output. Con esta teora Chomsky salva el hecho de que si el lenguaje es innato, por qu no todo el mundo habla la misma lengua? El LAD se encarga de ello. Dentro de los argumentos a favor de la teora innatista, estn: omos. Existen caracteres universales en el lenguaje humano (teora de los Todos los nios normales, cualquiera que sea su medio cultural, aprende su

lengua materna y llegan a dominar su estructura en un periodo corto de tiempo. La mayor parte de los enunciados son frases nuevas, distintas de las que

universales lingsticos). Se observa gran regularidad en las etapas de aprendizaje.

Segn Chomsky, el hombre es un animal sintctico. Lo especficamente humano es el lenguaje, la sintaxis, la gramtica. El hombre es un animal racional, lo racional est en el lenguaje. El hombre tiene lenguaje, el animal solo emite sonidos.

En cuanto a sus principios, se tienen: Competencia: Va adquiriendo cosas mientras oye, va deduciendo (Ej: concepto de sujeto, verbos) Actuacin: Poner en marcha el mecanismo; M.A.L, para manifestar, plasmar las hiptesis que ha deducido a travs de la competencia. Los innatistas no niegan que la adquisicin del lenguaje del nio requiere que ste entre en contacto con el adulto y oiga el lenguaje. Pero si niegan que la adquisicin se produzca por conexiones estimulo-respuesta. Segn ellos, las

influencias ambientales (refuerzo e imitacin), son un papel secundario en el desarrollo del lenguaje. Qu se le echa en cara a Chomsky? Que hace hincapi en la sintaxis, en la gramtica, que deja de lado 2 cosas: Solamente dice que el M.A.L se activa si est en contacto con la lengua, pero no tiene en cuenta que el nio tiene necesidades, que pregunta, que quiere expresar; y no tiene en cuenta el sentido lgico de las frases, solo que la gramtica sea sintcticamente correcta. El modelo innatista ha tenido criticas; como la de su escasa y contradictoria base emprica y su descuido de los factores comunicativos y cognitivos. As mismo, es criticado porque renuncia a explicar la adquisicin, explica que la adquisicin es innata y no la explica realmente; es un modelo instantneo, cuando se aprende algo sabe usarlo y, sin embargo, no es algo innato; adems, es muy biologicista, el lenguaje es un rgano especializado; la autonoma ignora factores cognitivos y sociales, al considerarlo independiente ignora el pragmatismo. Pero estas teoras se siguen aceptando porque se admite que: 1. La habilidad lingstica es innata, pero depende de la interaccin

lingstica. 2. El nio tiene un papel activo en el desarrollo de su lengua como creador y

revisor de hiptesis. 3. Se producen oraciones nuevas pero de acuerdo con los principios

compartidos de los hablantes. Con ello se dice que los aspectos positivos de esta teora son la idea de unos principios del lenguaje universales e innatos (GU); Est claro que todas las lenguas a grandes rasgos tienen aspectos comunes por lo que en algn nivel deben ser innatos. Los generativistas incluyen que los principios universales de la gramtica (GU) se manifiestan en el lenguaje infantil por lo que dieron prioridad al estudio del lenguaje del nio pues se supone que en l estn las respuestas. Tambin explica las regularidades del lenguaje infantil pues, por muy malas que sean las condiciones, los nios adquieren el lenguaje. A partir de los aos 60 se empez a prestar atencin a la biologa del lenguaje: los rganos del lenguaje, los de fonacin, las partes del

cerebro,... En este aspecto, Lenneberg, con la Teora Maduracionista y la Matriz Biolgica, recuper la nocin de periodo crtico, segn la cual, a partir de una edad no es posible la adquisicin de ciertas cosas (lenguaje), esto se apoya con los llamados nios salvajes pues, sino, la persona adquirira el lenguaje en cualquier momento en que se despertase el LAD.

AUTOR: SKINNER MODELO EMPIRISTA CONDUCTISTA

El psiclogo norteamericano BF. Skinner puso de moda este enfoque en los aos 50. En Conducta verbal trata de explicar cmo funciona y se aprende el lenguaje. Skinner propuso esta teora fundamentndola en un modelo de condicionamiento operante o proceso de aprendizaje mediante el cual se logra que una respuesta llegue a ser ms probable o frecuente. Skinner emple el modelo de condicionamiento operante adiestrando animales y concluy que podra alcanzar resultados semejantes si lo aplicaba a nios y jvenes mediante el proceso de estmulo-respuesta-recompensa. La conducta es aprendida a travs de las propias experiencias del individuo. Cualquier conducta (tambin el lenguaje) es funcin de las influencias del medio ambiente. Consideran el lenguaje un complejo sistema de respuestas que se adquiere segn los mismos principios de aprendizaje que rigen los dems comportamientos. Skinner dice que se produce en forma de hbitos de comportamiento lingstico,

como resultado de asociar estimulo y respuesta que son reforzadas y generalizadas. Segn Skinner, los sonidos que el nio emite de manera espontnea y que son semejantes al lenguaje de los adultos, son reforzados por stos. El refuerzo sirve para modelar la conducta verbal del nio, mediante aproximaciones sucesivas y hacerla semejante a la de los adultos. De esto deriva la teora del condicionamiento operante: donde el nio aprende respuestas verbales e intraverbales (los estmulos internos que permitieron a Osgood desarrollar la Teora Mediacional). Es decir, a todo estmulo corresponde una respuesta que se ve reforzada (E/R); por lo que el nio aprender respuestas verbales por condicionamiento operante. El lenguaje se produce en forma de hbitos de comportamiento lingstico, como resultado de asociacin de estmulos y respuestas que son reforzadas y generalizadas en funcin de nuevas situaciones estmulo. Experiencia [ESTMULO RESPUESTA REFUERZO] Imitacin y repeticiones. repite) Respuesta: El nio repite si lo llega a captar. Refuerzo: Modela gradualmente la conducta verbal, el nio mediante Estmulo: Parte del adulto (de una cosa que diga el adulto y el nio lo

aproximaciones sucesivas y hacerla diferente a la de los adultos. Pasa de los sonidos espontneos a la adquisicin de un lenguaje significativo. + Positivo: Premio ( a, a, a muy bien!) - Negativo: Castigo (no a no, mal mal! Ejemplo: Nio: mama Experiencia Madre: reptelo, a ver, ma, ma, ma Estmulo Nio: ma, ma Respuesta (imitacin) Madre: muy bien, otra vez! Refuerzo positivo Nio: mam Repeticin. Con esto Skiner expuso que los nios adquieren el lenguaje por medio de un proceso de adaptacin de estmulos externos de correccin y repeticin del adulto, en

diferentes situaciones de comunicacin. Esto significa que hay proceso de imitacin por parte del nio donde posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones; as el nio se apropia de hbitos o respuestas aprendidas interiorizando lo que el adulto le proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por ejemplo, hambre, dolor u otro. En conclusin, se puede decir que: Aprendemos a hablar por medio de la experimentacin, hbito, repeticin,

imitacin, refuerzo, se tiene que dar un aprendizaje. Las repeticiones ayudan a que el nio vaya formando algunas palabras. La experimentacin mediante el hbito es como los nios refuerzan lo que

los adultos les dicen: EXPERIENCIA. Las crticas a este enfoque fueron que: no se da cuenta de la complejidad del lenguaje, tiene un escaso alcance, el lenguaje es muy complejo para hablar de respuestas a estmulos, es una concha para vaciar el mar. Identifica aprendizaje animal y humano, cuando hay un salto cualitativo del estmulo-respuesta animal al lenguaje humano. No permite

establecer etapas y el lenguaje no es continuo, en el desarrollo hay

estancamientos, no es un proceso lineal.

AUTOR: PIAGET MODELO COGNITIVO O CONSTRUCTIVISTA

Estos adquisicin

defienden del

que

la est

lenguaje

determinada por el desarrollo de los procesos cognitivos, que influyen en las pautas de adquisicin del lenguaje y en los tipos de formas lingsticas. Para

Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una teora explicita sobre la adquisicin del lenguaje, aunque se puede extraer de sus obras: El lenguaje y el pensamiento en el nio: establece la primaca del pensamiento sobre el lenguaje. El lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la inteligencia. Introduce la nocin de lenguaje egocntrico que es previo al lenguaje socializado y fruto de los inicios de la descentracin cognitiva. El lenguaje egocntrico es el lenguaje de los nios que estn con otros nios pero, no se estn comunicando, hablan para ellos mismos. El pensamiento en su origen y desarrollo es egocntrico, de ah, en primer lugar, surge un lenguaje egocntrico y luego un lenguaje socializado, el lenguaje comunicativo. Por tanto, Piaget considera que La caracterstica ms especfica del ser humano no es el lenguaje, sino algo ms general, una capacidad cognitiva superior que posibilita el pensamiento conceptual. La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la inteligencia. El lenguaje (junto con la imitacin diferida, las imgenes mentales, el dibujo, etc.) es una manifestacin de una funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla al final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que finaliza a los 24 meses. As, las primeras palabras del nio no seran lenguaje, sino simples etiquetas. Por tanto, El lenguaje no es ms que una de las diversas manifestaciones de la funcin simblica laborada por el hombre en el marco de sus interacciones con el medio fsico y social. El lenguaje en el nio, se halla vinculado al desarrollo de la: Funcin simblica o representativa, donde: Las palabras representan el pensamiento. Primero piensan lo que quieren y luego le ponen el nombre. Empieza tras la etapa de balbuceo espontneo y una fase de diferenciacin de fonemas por imitacin, por un estadio que est al final del perodo sensoriomotor, descrito como palabra-frase. Ejemplo: Para llegar a agua: Situacin necesidad Asociar sustituir un elemento con otro. (escoba-caballo)

La imagen mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen posible el lenguaje. Las representaciones seran instrumentos figurativos al servicio de la expresin y socializacin del pensamiento. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del pensamiento que sirven para manejar los smbolos del lenguaje. As hay una poca preoperatoria, donde el nio an no sabe realizar operaciones, y una operatoria, en la que ya s sabe. Para Piaget el nio es el sujeto activo, el lleva a cabo el proceso. Sus mecanismos son enfrentarse/ relacionarse con los objetos que tiene delante. Piaget afirma que existen fases en la adquisicin del lenguaje: egocntrico, socializado e interiorizado Tambin dice que las distintas fases en la adquisicin del lenguaje son: Lenguaje egocntrico: Gira entorno a la persona del nio. Lenguaje socializado (intercambio socializado): Cuando se relaciona con

los dems (1,5- 2 aos) Lenguaje interiorizado: El lenguaje se hace interior y no necesita

verbalizarlo (trabaja el pensamiento) Este modelo defiende la tesis de la primaca de lo cognitivo sobre lo lingstico y de la subordinacin del lenguaje al pensamiento, aunque admite la interdependencia entre ambos. Para Piaget, el lenguaje no es la fuente de la lgica, sino que est estructurado por ella. Para Piaget el lenguaje es necesario pero no suficiente, para la elaboracin del pensamiento. Entre el lenguaje y pensamiento existe un crculo gentico por lo que uno se apoya en el otro en recprocamente. Las implicaciones que tuvo este enfoque fueron que destaca el papel activo del sujeto en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si el sujeto no tiene la posibilidad de interactuar no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje. Las races de la funcin simblica estaran en los esquemas de accin sobre los objetos y no en la relacin con las personas; el nio es activo pero, no es irrelevante que fuese interactivo Establece relaciones entre logros de la inteligencia y logros del lenguaje (Ej. Conservacin y pasivas. En la escuela piagetiana, Sinclair estableci relaciones entre logros de la inteligencia -conservacin del volumen- y logros del lenguaje; -a un nivel preoperatorio, un vaso alto y delgado tiene ms lquido que uno ancho y bajo-.

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La teora cognitiva de Piaget tuvo sus crticas debido a que consideraron que infravalora el lenguaje y los aspectos sociales y comunicativos en general. Exagera la idea del egocentrismo infantil, el nio es social, abierto, va hacia otras personas por naturaleza. Concede escasa importancia a las personas del entorno, el nio construira su inteligencia individualmente y el entorno no tendra importancia. Limita las funciones del lenguaje a la representacin y no tiene en cuenta el tener por ejemplo una conversacin, el hablar por hablar. Identifica representacin y simbolizacin, es lo mismo conservar una imagen mental que decir la palabra: en ambos casos habra representacin aunque en uno de los casos haya tambin simbolizacin. Entre Piaget y Chomsky hubo un debate a distancia durante ms de 15 aos. Piaget hizo crticas a Chomsky y ste las fue contestando. En 1975 en la Abada de Royaumont, se realiz un encuentro, organizado por Piatelli-Palmarini: Noam Chomsky / Jean Piaget; Teoras del lenguaje / Teoras del aprendizaje. Elementos de desacuerdo: para Piaget el lenguaje corresponde a los principios del desarrollo cognitivo no es autnomo ni especfico. El hecho de que haya aspectos universales no quiere decir que el lenguaje sea innato, lo son los primeros esquemas sensoriomotores (reflejos) y los mecanismos funcionales del intelecto. Elementos de acuerdo: importancia de las estructuras internas (competencia ideal de Chomsky, sujeto epistemolgico de Piaget) esfuerzo por la formalizacin, explicacin constructivista de la gnesis de las estructuras, el lenguaje es el producto de la inteligencia (racionalismo: Ambos son mentalistas) y no del aprendizaje conductista (empirismo). Piaget en Royaumont lleg a mostrarse complacido por el genetismo y cartesianismo de Chomsky pues, l tambin lleg a compartirlo.

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CONCLUSIONES

La adquisicin del lenguaje infantil es una materia en la cual varios especialistas se han interesado, entendindola desde distintos enfoques. Para los lingistas son los hechos empricos de la adquisicin los que le interesan, as como las cuestiones psicolgicas como la memoria o la percepcin para hacer referencia al lenguaje como de naturaleza emprica. El estudio del lenguaje infantil es indispensable en el campo de la lingstica en general. Los psiclogos se centran en los procesos tales como la memoria, atencin, percepcin, memoria, etc., como base de su estudio, el lenguaje es un modo de ver o ilustrar tales procesos. Al socilogo le interesa estudiar al lenguaje desde la historia del individuo y la evolucin que experimenta desde que nace hasta que muere, as como la manera en que la historia o evolucin del lenguaje del individuo refleja el lenguaje de la sociedad. Tambin los bilogos han mostrado inters en el estudio del lenguaje, diferenciando al homo sapiens como un homo loquens, siendo el lenguaje un factor diferenciador del resto de las especies a excepcin de algunos chimpancs.

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REFERENCIAS

Clemente, R. A. y Villanueva, l. (1999). El desarrollo del lenguaje: los prerrequisitos psicosociales de la comunicacin. Revista de Neurologa 28 (Supl. 2), 100 -105. Garca, J. N. (1995). Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Narcea. Jurez, A. (1992). El nio que habla. Madrid: C.E.P.E. Leonard, L. B. (1986). Factores cognitivos en el desarrollo temprano del lenguaje. En R. L. Schiefelbusch (Ed.), Bases de la intervencin en el lenguaje. Madrid: Alhambra. Piaget, J. (1923). Le langage et le pense chez lenfant. Neuchatel: Delachaux-Nestl. [Trad. Cast., El lenguaje y el pensamiento del nio pequeo. Barcelona: Paids, 1987).

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