Una Clase de Pichon: HISTORIA DE LA TCNICA DE LOS GRUPOS

OPERATIVOS
Clase dictada en Buenos Aires por el Dr. Enrique Pichon Rivire el 13 de mayo de 19 !. Pu"licada en la Revista# El portavoz A$o%& n'1& (unio de 19)*.

+oy trataremos de terminar con la e,posici-n de los aspectos te-ricos de los .rupos operativos. /os .rupos operativos se de0inen como gr !os cen"rados en la "area. Ahora 1por qu2& esta insistencia3 Por el hecho de que los .rupos en .eneral se clasi0ican se.4n la t2cnica de a"orda5e del mismo. 6"servamos que hay t2cnicas .rupales centradas en el individuo# son al.unos de los llamados 7.rupos psicoanal8ticos o de terapia7& en los que la tarea est9 centrada so"re aqu2l que para nosotros se llama !or"a#o$. :uestra posici-n ante esta t2cnica es de cr8tica en tanto en tendemos que desde esa perspectiva la situaci-n .rupal no es comprendida en su totalidad& sino que la punter8a de la interpretaci-n va diri.ida a aqu2l que enuncia un pro"lema& que .eneralmente es considerado personal& no incluyendo en la pro"lem9tica el resto. El otro tipo de t2cnica es la del 7.rupo centrado en el .rupo7& en el an9lisis de la propia din9mica. ;2cnica que est9 inspirada en las ideas de <urt /e=in& en la que se considera al .rupo como una totalidad. :o incluyen sin em"ar.o el 0actor 4ltimo que hemos se$alado nosotros& la relaci-n su5eto>.rupo& verticalidad>hori?ontalidad& ori.inando as8 los 7.rupos centrados en la tarea7. Para nosotros la tarea es lo esencial del proceso .rupal& por lo tanto en esta caracteri?aci-n tenemos los tres tipos# a@centrados en el individuo& "@ centrados en el .rupo como un con5unto total y c@ los .rupos centrados en la tarea& aclarando que no es lo mismo tarea que .rupo total. :uestra preocupaci-n es a"ordar a trav2s del .rupo& centrado en la tarea& los pro"lemas de la tarea& del aprendi?a5e y los pro"lemas personales relacionados con la tarea & con el aprendi?a5e. /o que tratamos de reali?ar aqu8 es un aprendi?a5e que tiene car9cter .rupal. El .rupo se propone una tarea y la tarea es el aprendi?a5e& o el retra"a5o& en este caso de las clases escuchadas. Es decir& que lue.o en .rupo de retarea se retra"a5a o se reaprende o se aprende 0inalmente& como totalidad& estos contenidos. Esto se reali?a en .rupo con las implicancias personales que van incluy2ndose en el proceso. reiteramos que hay una di0erenciaci-n clara entre los .rupos centrados en el individuo& centrados en la tarea. El e5e de la tarea hace de esta t2cnica un instrumento 4til para cualquier clase de tra"a5o. Aqu8 la tarea es muy pro"a"lemente planteada ya durante la clase y a"sor"ida por ustedes y retra"a5ada durante el .rupo. As8 se cumple con todas las re.las del aprendi?a5e en su totalidad# un aprendi?a5e .lo"al& total y 0undamentalmente de car9cter social. /o que aca"o de decir so"re la diversidad de t2cnicas .rupales se$ala el car9cterdi0erencial del .rupo operativo por el hecho de que no est9 centrado en el .rupo en su totalidad& sino en la relaci-n que los inte.rantes mantienen con la tarea. Es decir& el v8nculo 0undamental& esta"lecido o a esta"lecer& es la relaci-n entre un .rupo y sus miem"ros con una tarea determinadaA de5ando un poco de lado los pro"lemas personales del .rupo centrado en el individuo y los pro"lemas totales& que est9n incluidos tam"i2n como suma de partes& de individuos que enuncian aspectos personales de 0orma .lo"al. Entonces lo esencial es esta di0erenciaci-n# lo que es tarea& lo que es .rupo& lo que es individuo. El nom"re de .rupo operativo proviene de all8& en realidad es una denominaci-n que he puesto a estos tipos de .rupos& porque nacieron en un am"iente de tarea concreta.

Alrededor de 19BC& circunstancias particulares crearon la necesidad de trans0ormar a los pacientes de mi servicio en operadores& por ha"er quedado cesante todo el personal de en0ermer8a. Es decir& que ante una situaci-n concreta hu"o que cu"rir en pocos d8as el hecho de no tener en0ermeros& el carecer de toda ayuda institucional. /a 0ormaci-n de en0ermeros 0ue el pro"lema 0undamental& y en pocos d8as& una semana& pude o"tener la continuaci-n de la tarea en mi Dervicio >que era una Dala de Adolescentes> & en "ase a la 0ormaci-n de individuos a trav2s de la tarea determinada& para o"tener t2cnicos para el cuidado diurno y nocturno de esa comunidad de 5-venes que ha"8an quedado desamparados por una orden superior. 1En qu2 consiste nuestra t2cnica3 De puede decir que en dos aspectos 0undamentales# el aspecto %ani&ies"o' e(!l)ci"o y el aspecto i%!l)ci"o' o la"en"e. En ese sentido nos acercamos a la t2cnica anal8tica que es en realidad hacer conscien"e lo inconscien"e& o sea hacer e,pl8cito lo impl8cito. Desde un punto de vista t2cnico se parte se parte .eneralmente de lo e,pl8cito para descu"rir lo impl8cito y as8 en un continuo movimiento espiralado. As8 es como de0inimos la tarea# consiste en el a"orda5e del o"5eto de conocimiento& que tiene un nivel e,pl8cito o mani0iesto de a"orda5e. Pero en este plano e,pl8cito de la e5ecuci-n de la tarea o tratamiento del tema& sur.en ciertos tipos de di0icultades& de la.unas& de cortes en la red de comunicaci-n montos de e,i.encias que aparecen como si.nos emer.entes de o"st9culos epistemol-.icos. /o esencial es esto# que en lo e,pl8cito de la e5ecuci-n de la tarea o del tratamiento del tema se dan cierto tipo de di0icultades& Elas di0icultades t8picas o la.unas& o cortes en la red de comunicaci-n@ y .rados de e,i.encia que aparecen como si.nos& como emer.ente de lo que nosotros llamamos o*s"+c lo e!is"e%ol,gico -./. Esto es& ser8a un o"st9culo en la visi-n de un conocimiento cualquiera. Es"e o*s"+c lo o di&ic l"ad de a*orda0e den ncia na ac"i" d de resis"encia al ca%*io y nos estamos acercando al centro de la cuesti-n# el o"st9culo epistemol-.ico centra las resistencias al cam"io y nuestra tarea es 5ustamente promover un ca%*io Een un sentido .rupal@ o!era"i#o Ecam"io de una situaci-n a otra@& en que lo e,pl8cito que tomamos como mani0iesto se interpreta hasta que apare?ca al.o nuevo& un nuevo descu"rimiento o un nuevo aspecto de la en0ermedad. +a"lo de en0ermedad recordando la primera e,periencia hecha en el +ospicio& en la que se repet8a en cierta manera el prop-sito y la t2cnica psicoanal8tica. Es decir& a trav2s de lo e,pl8cito se descu"r8a lo impl8cito que emer.8a y que se volv8a en una espiral constante. Este o"st9culo o di0icultad de a"orda5e denuncia una actitud de resistencia al cam"io& si consideramos que la en0ermedad mental o di0icultades sociales de cualquier tipo van acompa$adas de una resistencia al cam"io. Pero en este caso est9"amos tra"a5ando con pacientes psic-ticosA el en0rentamiento del o"st9culo& para curar& era la direcci-n de nuestra tarea. En el paciente no e,iste muchas veces la voluntad de curarse& sino que se da la resistencia al cam"io& por un estado particular creado por 2l# una ve? que est9 en una situaci-n psic-tica& trata de no cam"iar de esa situaci-n por una actitud constante de resistencia al cam"io& y so"re esta que vamos a tra"a5ar permanentemente.. Anali?ando el por qu2 de la resistencia al cam"io para cada uno& pudimos ver en realidad que e,ist8an dos miedos "9sicos de en toda patolo.8a y 0rente a toda tarea a iniciar. Don los dos miedos "9sicos con los que tra"a5amos permanentemente# el F%ED6 A /A PGRD%DA y el F%ED6 A/ A;AHIE. los pacientes viv8an el miedo a la p2rdida de lo ya adquirido& de las de0ensas neur-ticas esta"lecidas. Es decir& que el 0ondo ha"8a un no querer curarse y era el enemi.o 0undamental de la terapia. :uestra operaci-n era entonces tra"a5ar so"re el miedo a la p2rdida en caso de cam"io&porque esta"an puestos en una situaci-n de cam"io. Ahora "ien& ten8amos que estudiar porque el cam"io ten8a esta si.ni0icaci-n. Es decir& que de los
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dos miedos& el miedo a la p2rdida esta"a relaciona con la p2rdida de instrumentos que ya utili?a"an como en0ermedad para lo.rar una adaptaci-n particular al mundo. Es decir que en esas condiciones se sent8an m9s se.uros& por ha"er aprendido el 7o0icio7 de en0ermo& que no quer8an cam"iar por otra situaci-n& que les crea"a una ansiedad muy .rande y que 0rena"a el cam"io. Entonces& primero 0ue el an9lisis sistem9tico del miedo a la p2rdida& que consiste en sentimientos o temores de perder por el cam"io la situaci-n previamente lo.rada& como si la situaci-n previamente lo.rada de en0ermedad estuviera si.ni0icando una se.uridad para el su5eto. Por otro lado& el miedo al ataque& que realmente es lo que uno m9s o"serva"a directamente& si.ni0ica que por el hecho de ha"er cam"iado& el sentimiento de p2rdida crea una nueva situaci-n en el paciente Eme re0iero aqu8 al paciente porque este an9lisis es producto de un tratamiento so"re pacientes& que lue.o se aplica a cualquier vector del conocimiento@& una nueva ansiedad& un motivo de la resistencia al cam"io& que era el miedo al ataque. J el miedo al ataque consiste y proviene del miedo a encontrarte sin instrumentos en la nueva situaci-n& con la consi.uiente vulnera"ilidad. Es decir& que aumenta"a el miedo del paciente por ha"er perdido sus de0ensas neur-ticas& o que constituye una resistencia al cam"io. Aquel paciente que apela a todas las resistencias& a sus t2cnicas neur-ticas& que sur.en de una situaci-n de resistencia al cam"io por sentir miedo ante la 0alta de instrumentaci-n que lo prote5a despu2s del cam"io o al iniciarse el cam"io. Entonces& el miedo a la p2rdida es el sentimiento de perder lo que ya se posee y el miedo al ataque es el sentimiento de encontrarse inde0enso ante un medio nuevo& sin instrumentaci-n capa? de prote.erlo. As8 podemos pasar& di.amos& por todos los cuadros de las neurosis o psicosis& entendi2ndolos en t2rminos de los dos miedos& que son los dos miedos "9sicos& y cuya comprensi-n va a orientar casi toda nuestra tarea. /a "area consiste en resolver las situaciones estereotipadas y dilem9ticas que sur.en de la intensi0icaci-n de estas ansiedades en la situaci-n de aprendi?a5e& ya no s-lo en el tratamiento de psic-ticos& sino en la situaci-n de aprendi?a5e que para nosotros tiene una .ran analo.8a con la anterior& ya que entendemos la di0icultad a curarse o la resistencia a curarse& como pertur"aciones del aprendi?a5e. Es decir& nos en0rentamos a al.o nuevo que hay que aprender& lo que implica que hay que a"andonar lo otro para poder aprender. Ese dilema que tiene que resolverse# resolver estas situaciones que est9n 0i5as& estereotipadas& etc. y que llamamos dilem9ticas& no dial2cticas& que sur.en por la intensi0icaci-n de las ansiedades ante la situaci-n que se da en el aprendi?a5e. Cuando se est9 aprendiendo 0or?osamente aunque no del todo conscientemente& estamos a"andonando otras maneras de ver el mundo o la realidad& o cualquier cosa que sea vivida como p2rdida y eso da la direcci-n de nuestro tra"a5o. Entonces hacemos del .rupo operativo un .rupo terap2utico como puede serlo cualquier otra t2cnica& por el hecho de que permite aprender. A"andonando las t2cnicas de0ensivas anteriores& las de0ensa psic-ticas por e5emplo& el su5eto puede aprender nuevos aspectos de la realidad& que son la realidad concreta ye que corri.e su anterior visi-n del medio. El proceso de esclarecimiento en un .rupo tiende a hacerse dial2ctico& es decir& a romper las situaciones dilem9ticas& las que caracteri?amos como situaciones que impiden el cam"io& porque los pro"lemas se plantean de 0orma dilem9tica& las que caracteri?amos como situaciones que impiden el cam"io& porque los pro"lemas se plantean de 0ormadile%+"ica& como opci-n entre el 7s87 y el 7no7& donde no hay posi"ilidades de soluci-n. Don opuestas a las situaciones con soluci-n& que son las situaciones dial2cticas& donde a trav2s del proceso de inter5ue.o se mane5a el pro"lema hasta resolverlo en 0orma de una soluci-n& que es una s8ntesis que se trans0orma a su ve? en punto de partida de una nueva situaci-n dial2ctica. El con0licto resuelto antes a trav2s de una s8ntesis& esa s8ntesis vuelve otra ve? a 0uncionar como tesis& que .enerara una operaci-n& porque all8 mismo se esta"lecen nuevas
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situaciones de contradicci-n. Huiero decir que en l8neas .enerales nuestra tarea es resolver situaciones de estancamiento& ya sea estancamiento en la en0ermedad& en el aprendi?a5e & en cualquier aspecto de la vida y hacer a esa situaci-n dial2ctica. ;esis& ant8tesis y s8ntesis pueden llevar 5ustamente a la situaci-n de movimiento dentro del .rupo& con posi"ilidad de aprender sin temor de perder. Es decir que el perder queda despla?ado ante la posi"ilidad de un aprender operativo. El .rupo va en cada caso con esa t2cnica desde lo e,pl8cito a lo impl8cito& para& a trav2s de ese proceso aparecer un nuevo e,pl8cito& o e,plicitar lo que esta"a latente y que resulta"a pertur"ador y con0lictual. Por eso podemos representar muy "ien con un cono invertido la operaci-n correctora#

/o e,pl8cito ser8a lo que vemos lo mani0iestoA entonces& tomando de esta punta podemos ver pro.resivamente en 0orma dial2ctica a trav2s de una direcci-n en espiral y poco a poco& lle.ar al 0ondo de esta situaci-n a la que apuntamos. Con esta espiral dial2ctica podemos dar en este n4cleo central donde est9 locali?ado el miedo al cam"io como resistencia. En t2rminos de una terapia individual la denominamos como 7reacci-n terap2utica ne.ativa7 o resistencia del paciente& y tam"i2n en t2rminos de terapia consideramos la soluci-n de esa resistencia al cam"io como la ruptura de la resistencia a me5orar& lo que produce un cam"io en su conducta& en su adaptaci-n. J este tratamiento o m2todo para movili?ar los n4cleos estereotipados& 0i5os o que di0icultan el aprendi?a5e& sur.en de la o"servaci-n de que en al.4n momento del desarrollo encontramos una serie de di0icultades E que estudia la teor8a del aprendi?a5e@ que se mani0iestan en la vida com4n& cotidiana y que necesitan ser permanentemente re>vistos como t2cnicas que han sido a"sor"idas en un momento dado pero ante nuevas e,i.encias ya no resultan a adecuadas ni operativas. Con la t2cnica .rupal& sucede& que contri"uyen a la tarea todos los que est9n comprometidos en el .rupo& cada uno por su e,periencia personal& por su 0orma de ser y por la interrelaci-n que 5ue.a entre ellosA se va a lo.rar en un momento dado el pasa5e de una situaci-n estancada o dilem9tica& a una situaci-n de movimiento o dial2ctica. El pro.reso es entonces posi"le y e plantean nuevos pro"lemas& nuevos aspectos& que hacen que el su5eto pueda aprender con mayor li"ertad por la ruptura del estereotipo& pueda entonces estar en un continuo pro.reso.
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En este esquema lo que aparece primero es lo e,pl8cito& lo impl8cito en cam"io& es lo que corresponder8a a la ?ona del inconsciente. Pero es partiendo de lo e,pl8cito y por una espiral constante que se puede lle.ar alo impl8cito& anali?ando cu9les elementos 5ue.an y c-mo se pueden romper la estructura r8.ida de la situaci-n para poder lle.ar a la situaci-n de pro.reso y a un nuevo planeamiento. Entonces di.amos que es en .eneral& el primer esquema del .rupo. Podemos decir que la tarea enunciada es la nidad de "ra*a0o& que hace posi"le el esclarecimiento de lo su"yacente. /a unidad de tra"a5o e tam"i2n trian.ular& es decir que .eneralmente esta lo impl8cito. /a interpretaci-n rompe la di0icultad de a"ordar el o"5etoA a esain"er!re"aci,n si.ue otra y otra hasta lle.ar al punto de ur.encia& en el que hay una vecindad entre lo e,pl8cito y lo que se mantiene todav8a impl8cito. De hace una interpretaci-n so"re un momento de esa situaci-n y la aparici-n de un nuevo aspecto dentro del cono& nos da un criterio acerca de la operatividad de la misma. 6 sea.& la unidad "9sica de tra"a5o es la percepci-n y e,ploraci-n de lo que el paciente dice. Eso se a"orda con una interpretaci-n que tiende a poner de mani0iesto o e,plicitar aspectos impl8citos de la situaci-n. /a interpretaci-n hace sur.ir un nuevo plano que llamamos n e#o e%ergen"e y que a su ve? es en0ocado de al.una manera por la espiral constante con la cual pro.resivamente vamos a dar aspectos esenciales del cam"io. Porque el prop-sito del .rupo operativo es lo.rar un cam"io el nivel del cam"io va a depender de los individuos que est9n en tratamiento o en aprendi?a5e. El .rupo operativo es universal por el hecho de que su t2cnica hace posi"le el a"orda5e de cualquier situaci-n& ya sea de aprendi?a5e& de curaci-n& de todos los aspectos terap2uticos que puedan darse en comunidades& o con individuos internados por e5emplo. En realidad& el primer esquema de una situaci-n .rupal viene de una situaci-n .rupal de en0ermos& alienados& internados que quedaron a"solutamente en estado de a"andono& y all8 es donde pude o"servar que los pacientes en menos de una semana esta"an en condiciones de ayudar& con una 0ormaci-n "asada en t2cnicas operativas. Es decir& que .racias a esa medida un poco a"surda en ese momento& naci- esta t2cnica& el gr !o o!era"i#o co%o na "1cnica social& donde se hacia posi"le el tratamiento de los en0ermos mentales por sus 7cole.as7& pero con muy poco aprendi?a5e de t2cnica de en0ermer8a y con tra"a5o de .rupo. ;omamos como punto de partida su visi-n como en0ermos# primero hac8a .rupos con ellos y a trav2s de esos .rupos aprend8an lo que era el insi.ht& lo que era alienaci-n& y todo eso& con al.unos conceptos de en0ermer8a. Para otras personas se completo en muy poco tiempo la 0ormaci-n de los que podr8a llamar los me5ores en0ermeros que he visto en mi vida pro0esional. Esta 0ormaci-n se 0unda"a en la comprensi-n del uno por el otro y el aprendi?a5e rapid8simo de al.unas t2cnicas de en0ermer8a. As8& eso dio nacimiento al .rupo operativo& t2cnica que como dec8amos& di0erenciamos de las otras por estar centrada en la tarea& y la tarea era en ese caso el cuidado de sus compa$eros de internaci-n. Al poco tiempo entonces una semana o un poco m9s& dentro del Dervicio se ha"8a e,tendido una actitud social de unos a otros& se or.ani?a"an salidas& altasEespecie de prue"a@& la inclusi-n dentro del tratamiento de los .rupos 0amiliares& que completaron nuestra concepci-n social de la en0ermedad mental& ya que a trav2s de los .rupos 0amiliares detect9"amos los 0actores que determina"an la en0ermedad& que determina"an el dia.n-stico& el pron-stico y el
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tratamiento. /a pro0ila,is pod8a ser dada en otros miem"ros de la 0amilia. A trav2s de todas esas operaciones se pudo esta"lecer un instrumento con una !lani&icaci,n para tratar pacientes colectivamente& que incluye una serie de momentos de la operaci-n# na es"ra"egia na "+c"ica' na "1cnica 2 na log)s"ica3 Esta"lecer una estrate.ia con el .rupo es esta"lecer la 0orma de en0ocar la situaci-n& lo que los entrenadores de 04t"ol llaman 7la t2cnica del pi?arr-n7. Des.raciadamente no siempre se incluye en la plani0icaci-n del 5ue.o& en el dise$o de la operaci-n a los 5u.adores& quienes son los que de"en llevar a ca"o la acci-n concreta. :osotros inclu8amos en el desarrollo de la estrate.ia .rupal a los pacientes. En las sesiones de .rupo eran los mismos en0ermos los que tra"a5a"an con quienes les cuida"an. Retomando lo anterior y entrando ya en la teor8a de la unidad de tra"a5o& la dividimos en tres vectores# 1@ E,istente& *@ %nterpretaci-n y 3@ :uevo Emer.ente. El e(is"en"e o situaci-n dada con el .rupo a trav2s de uno o varios portavoces& que vendr8a a ser el emer.ente en ese momento. De lo que aparec8a en todo& a trav2s de todos y por sumaci-n de todos& lle.ar a constituir entonces& una 0orma de ser& una 0orma de pensar& una 0orma de considerar los pro"lemas. El e,istente entonces& es el primer elemento. /a in"er!re"aci,n o se$alamiento del coordinador propone una nueva perspectiva a la situaci-n& es decir& que escuchando a los pacientes la opini-n so"re s8 y so"re los dem9s y la opini-n so"re su manera de ser de ser considerado y tratado& y las visitas que reci"8an& todo era un conte,to que inclu8a di.amos& lo que llamamos el e,istente de una situaci-n. ;odo eso se da"a por medio de portavoces que esta"an incluidos en los .rupos. Creada la situaci-n vivida ya como estancamiento o no& el terapeuta de esos .rupos E.rupos de en0ermos@ o el coordinador de .rupos de aprendi?a5e& se$ala& interpreta las di0icultades que se est9n presentando y el esclarecimiento en la di0icultad de cualquier campo del aprendi?a5e& de la terapia& de la tarea la"oral& en .rupos de tra"a5o& tiene una situaci-n .eneral& es decir una 0ormulaci-n .eneral. Ina ve? que una interpretaci-n en esos caos& cae so"re el campo& se da el n e#o e%ergen"e& lo que sur.e como respuesta. Es la situaci-n nueva que se estructura como consecuencia de la interpretaci-n del coordinador& si 2sta ha sido operativa& quiere decir que ha dado en lo que denominamos punto de ur.encia. Es decir& que en un .rupo hay un momento en que ya sea por aspectos de estancamiento& aspectos ne.ativos 0rente a la tarea& se produce un corte que es se$alado 5usto en su punto por el coordinador. /o m9s pro"a"le es que se modi0ique la situaci-n& as8 como lo ve8amos en los pacientes psic-ticos. All8 ve8amos como el se$alamiento de ciertas actitudes 0rente a ellos& 0rente a los otros& 0rente a su 0amilia& modi0ica"an la situaci-n y adem9s lo hac8an universal. Es decir que mostra"a que en todos e,ist8a un aspecto o di0icultad de resistencia al cam"io& que era lo 0undamental. Dada esa di0icultad ante el cam"io& que llama la atenci-n cuando por e5emplo un paciente hace todo lo posi"le por no curarse& Eque en el len.ua5e psicoanal8tico llamamos una resistencia& o si es m9s a.uda& una 7reacci-n terap2utica ne.ativa7@& nos damos cuenta que cuando la operaci-n ha sido "ien vista he interpretada por el coordinador& es porque ha dado 5usto en lo que llamamos ! n"o de rgencia. Es decir que la estructura que se est9 mane5ando no tiene las mismas correlaciones entre ellosA hay aspectos di0erenciales& pero lo importante es la vecindad entre lo e,pl8cito y lo impl8cito. /o impl8cito se hace e,pl8cito cuando el se$alamiento o la interpretaci-n ha tocado la 0uente de la resistencia. Es decir que el dar el punto de ur.encia en una terapia ya sea individual o .rupal& de aprendi?a5e o cualquiera& reduce la di0icultad y es lo que lo hace realmente operativo& porque dentro de esa di0icultad esta incluida siempre la tarea. El .rupo centrado en la tarea es aquel que apunta a puntos de ur.encia que van a ser operativos de acuerdo a una con0i.uraci-n especial del .rupo y en los pacientes pasa"an lo mismo. Cuando lo que su"yace& es decir& lo impl8cito& Elo inconsciente en t2rminos .enerales@
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y lo e,pl8cito& toman contacto a trav2s del a"orda5e del punto de ur.encia >donde est9 la di0icultad> se produce un cam"io .eneral en la estructura del .rupo& que se resuelve operativamente esa misma di0icultad. Cuando lo impl8cito y lo e,pl8cito toman contacto entre ellos& decimos Een el len.ua5e vul.ar de nuestra tarea@ que se produce el 7clicK7 es 5ustamente cuando se produce la coincidencia entre una situaci-n y otra.

/a coincidencia del 7clicK7 condiciona inmediatamente un esclarecimiento de la di0icultad y una actitud que ser8a pre0eri"le denominarla una capacidad de cam"io o una atenuaci-n considera"le del miedo al ataque que viene despu2s del cam"io. +a"8amos visto ya que los dos miedos "9sicos que tra"a5an siempre& son el miedo a la p2rdida y el miedo al ataque. Entonces& perdida al.una posi"ilidad de de0ensa psic-tica en el en0ermo mental& aparecen situaciones de de"ilidad porque el aspecto o la estructura psic-tica de un su5eto esta"a operando como de0ensa contra otras situaciones de peli.ro vividas por 2l. Entonces emer.e un nuevo miedo que es el miedo al ataque por ha"er perdido lo anterior& porque no est9 instrumentado para una de0ensa l-.ica& operativa& 0rente al ataque. +ay entonces& un inter5ue.o permanente entre el miedo a la p2rdida de lo ya conocido y el miedo al ataque de lo que puede venir. El inter5ue.o de estas dos situaciones ri.e todo& son los universales esenciales de la tarea en .rupo operativo& de la situaci-n psic-tica o cualquier tipo de en0ermedad. Podr8amos de0inir a nuestra tarea en .eneral& como una lucha desesperada entre aquel que quiere ser como es y no quiere cam"iar. :o quiere cam"iar& 1por qu23& por el temor que le crea el cam"io& de"ido al hecho por el que no est9 instrumentado para en0rentar un cam"io& entonces queda 0renado a la situaci-n anterior. Al tocar ese punto la interpretaci-n operativa& se 0acilita entonces el drena5e de los elementos no e,plicitados que con0i.uran el o"st9culo que ha"l9"amos hoy# el o"st9culo epistemol-.ico como una di0icultad de a"ordar un conocimiento nuevo o asimilarlo. /o que constituye nuestra tarea es 7a"landar7 la situaci-n de cam"io a trav2s de interpretaci-nA qu2 es el se$alamiento o la interpretaci-n en el sentido verdadero de la pala"ra# es transmitir lo que el coordinador est9 perci"iendo que e,iste durante todo el .rupo en este caso& y que no se e,plicita& y el que da la soluci-n o la direcci-n& es al.uien que aparece como portavo? del .rupo& indicando soluciones de tra"a5o y direcciones de soluciones de determinadas tareas. El nuevo emer.ente que aparece& es el resultado de la operaci-n so"re el e,istente por medio de la interpretaci-n& que hace sur.ir un nuevo emer.ente. Esta es la situaci-n nueva que se estructura como consecuencia de una intervenci-n del coordinador& del se$alamiento o la interpretaci-n& si 2sta ha sido operativa cuando haya una conciencia entre lo se$alado por el coordinador y lo e,istente en el .rupo. /a vecindad entre lo e,pl8cito y lo impl8cito& enunciado en t2rminos 0reudianos es# 7hacer consciente lo inconsciente7& en ese momento dir8amos que se ha acertado el punto de ur.encia. /a interpretaci-n dada so"re el punto de ur.encia ha a"ierto la posi"ilidad del cam"io& y el movimiento que empie?a a e0ectuarse dentro del .rupo. Por eso esa ruptura del o"st9culo epistemol-.ico que es el o"st9culo li.ado a la conciencia de un su5eto determinado& de la apertura a los nuevos emer.entes& a la iniciaci-n de un proceso de cam"io. Entonces el emer.ente aparece como el si.no de un proceso impl8cito es decir& el si.no de un proceso que ya esta"a su"yacente y que ha"8a que hacer e,pl8cito. +acer e,pl8cito lo impl8cito se da en ese 7estructurando7 que tiene el sentido de un circuito siempre a"ierto. /a pala"ra 7Lestaltun.7 si.ni0ica eso. Al comien?o de nuestra tarea aparec8a siempre la pala"ra 7Lestalt7 en t2rminos de estructura o 0unci-n. Pero al descu"rir el car9cter espiralado del proceso& que era un proceso continuo& ten8amos que darle una si.ni0icaci-n particular. %ncluso los mismos psic-lo.os de la Lestalt entre ellos <urt /e=in& empe?aron a tomar el
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t2rmino Lestalt& y que si.ni0ica estructurando. /a de0inici-n que pudimos darle al proceso era 7estructurando7& estructura& por el movimiento al que esta"a sometido. De0inimos al .rupo como Lestalt& como .eneralmente se dice. Por e5emplo los psic-lo.os sociales que tra"a5an centrados en el .rupo& lo de0inen como una Lestalt con sentido 0i5o y no din9mico. Di decimos que es una 7Lestaltun.7 trans0ormamos ese proceso en un estructurando. Es decir que el proceso se va reali?ando paulatinamente y una direcci-n determinadaA entonces Lestaltun. result- ser el t2rmino m9s apropiado para si.ni0icar que se trata"a de un proceso m-vil& en circuito a"ierto y no en circuito cerrado como puede serlo la Lestalt. El proceso impl8cito cuyo si.no es el emer.ente se mani0iesta por intermedio de uno o varios portavocesA el !or"a#o$ es el inte.rante que desempe$a como #eh)c lo de esa cualidad nueva que es el emer.ente. Es decir& el portavo? es el que es capa? de sentir una situaci-n en al que su .rupo est9 participando y puede e,presarla porque est9 m9s cerca de su mente que la de los otros. ;odos los caracteres nuevos van apareciendo de esa estructura& de ese "loque que llamamos .rupo operativo& que es operativo por la operaci-n reali?ada y que es 4til en cualquiera de las situaciones & ya sea en la terapia en el aprendi?a5e o en cualquier actividad la"oral& etc. Bueno por ahora quedamos aqu8 en el concepto de nuevo emer.ente y lo 4nico que nos quedar8a por e,plicar es el concepto de #er"icalidad y hori$on"alidad3 El portavo? es el portavo? de lo vertical& pero es portavo? de los otros hori?ontales y as8 se opera realmente. De siente la actividad .rupal cuando uno capta lo .eneral& que est9 dado en todo el .rupoA pero hay al.uien que por su actividad personal& por su manera de ser& es capa? de tomar lo que est9 pasando y e,plicitarlo.