OBSERVAO DO COMPORTAMENTO EM PSICOLOGIA

A observao do comportamento uma ferramenta de trabalho privilegiada para os psiclogos que atuam em qualquer rea. Observar o comportamento no significa se filiar a abordagens tericas comportamentais, trata-se de um modo de coleta de !"orma#$es so%re um su&e to' co!te(to ou "e!)me!o *ue dese&amos co!+ecer . As informaes provenientes da observao do comportamento possuem valor cient fico desde que obtidas com r ,or metodol-, co, o psiclogo ao observar comportamento deve fa!"#lo com ol+ar de .es*u sador, mediado por um con$unto de tcnicas adequadas para os ob$etivos da observao reali!ada% so informaes preciosas pelo fato de captarem a ao espont&nea dos su$eitos observados, a naturalidade de uma resposta no plane$ada.

/0 Co!s dera#$es e. stemol-, cas com.ortame!to

l m ta#$es

da

o%ser1a#2o

do

'o estudo da observao do comportamento importante considerarmos algumas questes epistemolgicas relativas ( possibilidade de obteno de conhecimento confivel, bem como salientarmos as limitaes metodolgicas inerentes observao.

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O ol+ar e a 1erdade

)nicialmente devemos considerar que nenhum observador totalmente imparcial, ou se$a, podemos afirmar que a o%&et 1 dade com.leta 3 m.oss41el . *odo observador humano capta do ambiente, est mulos sensoriais que so processados cognitivamente em seu sistema nervoso de acordo com caracter sticas t picas de um organismo humano. Organismos de outras espcies captam informaes que so inacess veis para o humano e vice#versa, por e+emplo, um cachorro percebe uma pessoa muito mais pelo cheiro que pela viso, como fa!em os seres humanos. )sso quer di!er que no e+iste um mundo natural, com caracter sticas independentes do que os organismos so capa!es de perceber, e+istem sim informaes que afetam os organismos de forma diferente, a partir das caracter sticas dos prprios organismos que interagem com estas informaes. Alm destas questes relativas ( relao dos organismos com o ambiente que os rodeia, podemos nos ater a aspectos que so prprios da condio humana, dentre eles o problema da linguagem. -ada humano se desenvolve em um universo ling. stico que no /nico, aprendemos a ver o mundo e nomear seus ob$etos atravs das possibilidades da nossa linguagem. )nevitavelmente, a linguagem dentro da qual nos comunicamos cria um vis no modo como observamos e como comunicamos o que foi observado% um observador esquim poder perceber e falar de aspectos que, para um

observador australiano, passariam despercebidos por no fa!erem parte de sua capacidade de e+presso ou de sua realidade cultural. 0omando#se ( impossibilidade epistemolgica de obteno de uma verdade /nica, temos ainda limitaes relacionadas ao conte+to de observao.

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L m ta#$es do co!te(to de o%ser1a#2o

1imitaes temporais, a observao tem acesso apenas a uma determinada fai+a de tempo, no sabemos o que antecedeu ou suceder os comportamentos observados. 0e ao in cio da observao vemos uma pessoa chorando, muitas ve!es no temos como saber a causa, nem mesmo saber se este sentimento que produ!iu o choro levar a um tipo ou outro de reao aps o trmino da observao. Temos de !os ater ao mome!to o%ser1ado, de resto s podemos fa!er infer"ncias, suposies baseadas nas informaes que nos so acess veis.

1imitaes espaciais, no podemos estar em todos os lugares ao mesmo tempo, logo, s podemos observar a partir de um recorte espacial definido. 2esmo com uso de c&meras ou de vrios observadores, teremos sempre pontos de vista limitados, al,uma !"orma#2o r6 esca.ar 7s !ossas .oss % l dades de ca.ta#2o0 3 preciso ter clare!a desta limitao em nossas anlises, considerando que as informaes inacess veis podem ter influ"ncia nos fen4menos que dese$amos conhecer. 0e observarmos uma criana em brincadeira, esta pode se esconder e apresentar alteraes quando voltar ao nosso campo de observao, nesse caso s podemos inferir o que ocorreu enquanto estava oculta.

Outras limitaes podem ocorrer pela impossibilidade de captar informaes de qualidades variadas, em alguns casos podemos ver e no podemos ouvir em outros casos podemos ouvir e no ver, e assim por diante.

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O%ser1ar 3 a%stra r

*odo evento, se for observado com a profundidade apropriada, /nico. A ci"ncia no tem meios para analisar eventos /nicos. 5m grande parte a ci"ncia busca regularidades, padres que se repetem, permitindo diferenci#los de acordo com caracter sticas comuns e agrup#los em categorias. 5sse agrupamento s poss vel se nos concentrarmos nas caracter sticas comuns, abstraindo 6dei+ando de lado7 as propriedades /nicas e particulares dos eventos. 8evemos considerar, tambm, o que

importante para os o%&et 1os da observao que reali!amos, !em tudo *ue ocorre 3 m.orta!te .ara esclarecer !ossas *uest$es. 9or e+emplo, para entendermos comportamentos de pedestres em relao ao tr&nsito, pode no ser importante considerarmos as roupas dos su$eitos observados, nem se eles a$eitam os cabelos ou qual sua freq."ncia respiratria.

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Cate,or 9a#2o e class " ca#2o do com.ortame!to

-ategori!ar o ato de agrupar elementos iguais. -ada categoria 6ou classe7 re/ne um con$unto de elementos com caracter sticas semelhantes sob um aspecto definido, isto , aos quais se deu um mesmo rtulo dentro do que interessa aos nossos ob$etivos de produo de conhecimento, dei+ando de lado as diferenas que no nos interessam. 'a categori!ao por g"nero, separo indiv duos masculinos e femininos sem me preocupar com altura ou idade ou cor do cabelo. 3 importante que a definio das categorias se$a clara e acess vel ao entendimento de outras pessoas com as quais possamos nos comunicar sobre nosso estudo, ao definirmos uma categoria devemos ser capa!es de e+plicar o que ela engloba. 9ara um estudo cient fico, a definio de categorias deve obedecer a alguns critrios,

5+austiblidade, todos os comportamentos observados e outros elementos importantes para o estudo devem ser alocados em alguma categoria. 8evemos evitar a categoria genrica :outros;, podendo lanar mo desse recurso em /ltimo caso e definindo claramente o que pode ser alocado sob este rtulo.

5+clusividade, um comportamento deve pertencer a somente uma categoria, evitando a ambig.idade na alocao.

<omogeneidade, as categorias devem ter proporo semelhante, por e+emplo na fai+a de durao 6categorias com intervalo de tempo semelhante7 ou em comple+idade 6piscar o olho muito mais simples do que co!inhar7.

-lassificar significa alocar ob$etos iguais numa mesma categoria 6classe7 e ob$etos diferentes em categorias diferentes. 3 uma habilidade intuitiva, que reali!amos costumeiramente em nosso cotidiano, toda ve! que separamos ob$etos para alguma forma de organi!ao estamos reali!ando classificaes. 'a observao cient fica para identificarmos eventos semelhantes necessrio que e+istam categorias previamente

definidas, quer utili!emos categorias constru das por outros em estudos anteriores ou categorias criadas por ns mesmos dentro da finalidade de nosso estudo. -lassificao a forma usual de organi!ao das informaes, criando visibilidade para os dados que possu mos e possibilitando o estabelecimento de relaes e comparaes entre as informaes coletadas nas observaes. 'um mesmo estudo podemos estabelecer relaes categorias que versam sobre tipos de comportamento, g"nero, durao de comportamentos etc, tudo isso enriquece a anlise final e amplia o conhecimento sobre o fen4meno estudado. 'uma pesquisa sobre comportamento de crianas em pr#escola, posso perceber que se dedicam a estudos, conversas e brincadeiras% posso avaliar o tempo que dedicam a cada tipo de comportamento e comparar por g"nero% sempre utili!ando as categorias selecionadas para atender aos ob$etivos do trabalho. :0 O *ue med r !a o%ser1a#2o do com.ortame!to;

A observao do comportamento fornece dados qualitativos, que descrevem a forma do comportamento, mas agrega tambm, elementos quantitativos que podem ser medidos para definir tend"ncias nos comportamentos observados. As caracter sticas a serem medidas normalmente recaem sobre, <re*=>!c a, o n/mero de ocorr"ncias de um tipo de comportamento em um intervalo de tempo. 5+, o su$eito se alimentou = ve!es ao longo de um dia.

Dura#2o? o tempo decorrido entre o comeo e o final do comportamento. 2edir a durao mais dif cil do que medir a freq."ncia, porque alm de detectar o comportamento, preciso saber quando ele comea e quando termina. 5+, medindo a durao do comportamento alimentar, desde apro+imar#se do alimento at afastar#se, determinar que o su$eito observado dedicou >h e ?@m a esta atividade ao longo de um dia.

I!ter1alo? *empo de durao entre um evento e outro. 9or e+emplo, um comportamento ocorre, pausa, ocorre novamente.

Lat>!c a, o tempo decorrido entre um acontecimento e o in cio do comportamento. 5+, o su$eito dirigiu#se ao alimento A minutos aps o mesmo ter sido servido.

<or#a ou !te!s dade, mais do que simplesmente ocorrer, o comportamento pode ter intensidade, fora, amplitude, medidas que do noo de grande!a a um comportamento. 9odemos medir diretamente com equipamentos ou lanar

mo de padres que diferenciem a intensidade sem medida direta, como a e+presso facial de esforo. 5+, o su$eito ingeriu >,BC de alimentos durante dia ou as feies ds pessoas quando elas levantam peso.

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T3c! cas de re, stro !a o%ser1a#2o do com.ortame!to

Os registros de observao so quesitos metodolgicos subordinados aos interesses e viabilidades do estudo. 0o utili!ados equipamentos de gravao de udio eDou v deo, registro escrito cont nuo 6registro cursivo7, registro em formulrio de observao 6para comportamentos e medidas previamente definidos7% observaes podem ser reali!adas em laboratrios, com condies controladas, ou em ambiente sem preparao anterior 6e+ternos ou internos7% podem ser focada em um su$eito ou em grupo de su$eitos, mantendo ou mudando de foco ao longo da observao. 5E5291O 85 F5G)0*FO -HF0)IO

O%&et 1o da o%ser1a#2o Data e +ora da o%ser1a#2o Gru.o ou .essoa o%ser1ada, anotao detalhada, e+. se for uma turma , anotar, n/mero de alunos, srie, g"nero dos participantes...0e for uma fam lia, anotar graus de parentesco, n/mero de pessoas, g"nero e seria interessante esboar atravs de um desenho a posio dos participantes no in cio da observao e no final. Descr #2o do local, e+, da sala de aula 6espao f sico, quantidade de alunos compat vel com o espao, limpe!a, qualidade dos mveis da sala quanto a conservao, espao para uso de recursos udios#visuais7 Descr #2o de sua o%ser1a#2o J registro cursivo, e+emplo, identifique a metodologia do professor 6relate sua posio a aula, se proporciona dilogo, enfim, relate a aula , no nomeie o mtodoK7, conte/do trabalhado pelo professor, comportamento dos alunos, relao professor#aluno e relao aluno#aluno7, aps a primeira observao $ustifique o porque de haver escolhido determinado aluno para observao. . Descr #2o re"le( 1a? 0o as observaes pessoais, suas especulaes, sentimentos, problemas, idias, impresses, pr#concepes, d/vidas, incerte!as, surpresas e decepes