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Desenvolvimento Cognitivo- Jean Piaget Quais os mecanismos que o sujeito usa nas diferentes etapas da vida para entender

r o mundo? Quais os processos que o indivduo usa para conhecer a realidade? Como se desenvolve o conhecimento de mundo da criana? Quais os processos mentais envolvidos numa dada situao de resoluo de problemas e quais os processos que ocorrem na ca para possibilitar aquele tipo de atuao? Suposio central de Piaget criana um participante ativo no desenvolvimento do conhecimento, construindo seu prprio entendimento, para ele a criana vai atrs do conhecimento. Criana, um pequeno cientista, engajada numa explorao ativa buscando entendimento e conhecimento. Criana tenta adaptar-se ao mundo que a cerca de maneiras satisfatrias. A adaptao realidade externa depende basicamente do conhecimento. S o conhecimento possibilita o homem um estado de equilbrio interno que o capacita a adaptar-se ao meio ambiente Conceitos essenciais para a compreenso do processo de desenvolvimento: HEREDITARIEDADE o indivduo herda uma srie de estruturas biolgicas (sensoriais e n e u r o l g i c a s ) q u e predispe o surgimento de estruturas mentais. Inteligncia no herdada- herdamos um organismo que vai amadurecer em contato com o meio ambiente. A maturao do organismo (sistema nervoso central)- vai contribuir de forma decisiva para que paream essas novas estruturas mentais que proporcionam a possibilidade de adaptao cada vez melhor ao ambiente. A criana precisa desenvolver recursos intelectuais para solucionar uma ampla variedade de situaes para viver satisfatoriamente num determinado ambiente social. Tanto o ambiente fsico como social concorrem no sentido de oferecer estmulos e situaes que requerem um processo cognitivo como resoluo. A riqueza e a pobreza de estimulao tanto no plano fsico como soci a l v o i n t e r f e r i r n o p r o c e s s o d e desenvolvimento da inteligncia

ADAPTAAO o ambiente fsico e social coloca a criana diante de questes que rompem o estado de equilbrio do organismo e eliciam a busca por comportamentos mais adaptativos. O conhecimento possibilita novas formas de interao com o ambiente, proporcionando uma adaptao cada vez m a i s c o m p l e t a e e f i c i e n t e , t o r n a n d o g r a t i f i c a n t e p a r a o o r g a n i s m o , q u e s e s e n t e m a i s a p t o p a r a l i d a r c o m situaes novas. Novas questes movimentam o organismo no sentido de resolv-las Para tanto, vai utilizar estruturas mentais j existentes e se estas estruturas mostram-se ineficientes, sero modificadas a fim de chegar a uma forma adequada para lidar com situao. O processo de adaptao constitudo por vrios subprocessos vitais. ESQUEMASSo aes bsicas de conhecimento, incluindo aes fsicas/motoras/sensoriais/motoras e mentais. Ao nascer a ca no dotada de capacidade mental pronta, mas de alguns reflexos, como chupar, agarrar. Devido imaturidade neurolgica e psicolgica, a criana no tem conhecimento da realidade externa(objetos, pessoas) ou de seu estado interno (fome, frio), tem apenas sensaes. Ex. reage luz forte com comportamento reflexo de fechar os olhos Assim com um equipamento biolgico hereditrio, a ca ir formar estruturas mentais para organizar este caos de sensaes. Algumas aes apenas fsicas ou sensoriais tambm so esquemas. -Todos os bebs comeam a vida com um pequeno repertrio de esquemas sensoriais e motores simples, olhar, tocar, provar, ouvir, no decorrer do desenvolvimento ela vai pouco a pouco adquirindo esquemas mentais mais complexos. Esquema- uma unidade estrutural bsica de pensamento ou de ao e que corresponde, de certa maneira, a estrutura biolgica que muda e se adapta.

ESQUEMA pode referir-se tanto a uma sequncia especifica de aes motoras realizadas pelo beb para alcanar uma argola, como imagem interiorizada da escola que frequentamos at estratgias complexas para resolver um problema.

Vejamos como se da o processo de formao do esquema sensorial motor, por ex. apreenso. A ca nasce com o reflexo de preenso, medida que ocorre a maturao biolgica e que o ambiente apresenta acriana inmeros objetos que podem ser pegos, ira desenvolver um esquema de preenso, que ser ativado quando quiser pegar um objeto e ser modificado quando o novo objeto tiver caractersticas especificas diferentes. Assim: Esquemas so unidades estruturais mveis que se modificam e adaptam enriquecendo com isso tanto o repertorio como a vida mental da cca. Esquemas- esto em contnuo desenvolvimento e permiti uma adaptao mais complexa realidade que percebida. -Os esquemas iniciais primitivos e sensrios-motores se ampliam se fundem se diferenciam e adquirem a organizao dos sistemas operacionais concretos ou abstratos. A mudana dos esquemas sensrio-motor simples do perodo de bebe para os esquemas mentais complexos da infncia posterior se da pela operao de trs processos bsicos: ASSIMILAO - tentativa do sujeito para solucionar uma determinada situao, utilizando uma estrutura mental j formada. O NOVO ELEMENTO INCORPORADO E ASSIMILADO A UM SISTEMA J PRONTO.

o processo de absorver algum evento ou experincia em algum esquema . Ex o beb assimilou o mbile nos esquemas de olhar e alcanar. QUANDO A CRIANA APRENDE A SUBIRESCADA, SABERA FAZER EM QUALQUER CIRCUNSTNCIA... Assimilao um processo ativo; selecionamos as informaes. Ns s prestamos ateno queles aspectos da experincia para os quais j temos um esquema. Ex: Quando assiste a uma aula, vai guardar aquilo que estiver relacionado a um conceito j existente.

ACOMODAO processo complementar envolve modificar o esquema em resultado das novas informaes absorvidas pela assimilao. Modificar estruturas antigas para poder dominar uma nova situao Para Piaget o processo de acomodao a chave para a mudana Desenvolvimental. Por meio dela, reorganizamos nossas ideias, melhoramos nossas habilidades, mudamos nossas estratgias. Ex. bicicleta com marcha. Na medida em que assimila novas informaes, transforma (acomoda) seus conceitos e suas categorias. Ira modificar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova situao. No momento em que consegue dominar adequadamente a bicicleta com marcha, diremos que se acomodou , adaptou-se a nova exigncia da realidade para manter com ela um estado de equilbrio. O processo de adaptao intelectual extremamente dinmico, envolve todo momento a assimilao e a acomodao. EQUILIBRAO- reestruturao dos esquemas. A criana est sempre lutando por coerncia visando permanecer em equilbrio, com o objetivo de entender o mundo e que faa sentido em sua totalidade. Piaget traa um paralelismo entre o desenvolvimento biolgico e mental. O organismo funciona de modo a atingir e a procurar manter um estado de equilbrio interno que permita a sobrevivncia no ambiente. Para isso os vrios elementos orgnicos se organizam em sistemas maiores ou menores para obter um desenvolvimento e um funcionamento harmnico de todas as partes. Se um elemento entra em desacordo, ocorre um processo no organismo para retornar ao equilbrio anterior. Ex. sentir fome- buscara comida- sanar a fome retorno ao estado de equilbrio

Organizao mental acontece da mesma maneira-equilibrao das estruturas cognitivas Ex. recm-nascido ou poucos meses- recebe serie de impresses sensoriais desprovidas de significado para ela (completo desequilbrio com a realidade) estando totalmente dependente de outras pessoas. Tarefa principal neste primeiro ano de vida organizar estas impresses sensoriais que permita criana atuar de modo coerente. Isto ser possvel na medida em que possa formar seus primeiros Esquemas sensoriais-motores , sua formao dependera das impresses que receber dos objetos e de sua possibilidade de manipulao. Primeira forma de equilbrio consiste na formao de uma serie de esquemas sensoriais-motores que permitiro organizar o caos inicial de sensaes internas e externas, dando condio de atuar sobre a realidade. Desenvolvimento um processo que busca atingir formas de equilbrio cada vez melhores Em cada fase a cra consegue uma organizao mental (equilbrio) que lhe permite lidar com a realidade e que ser modificada medida que conseguir alcanar novas formas de compreender a realidade e atuar sobre ele e tender a uma forma final atingida na adolescncia (operaes mentais formais) raciocnio utilizado pelo adulto. Ex. mapa da estrada anotaes e correes anlogas s acomodaes e o recomear e desenhar um novo mapa equilibrao. Trs grandes equilibraes: 18 meses (primeiros smbolos); entre cinco e sete anos (operaesaes mentais mais abstratas) e adolescncia quando opera ideias e acontecimentos. Estas trs equilibraes criam quatro estgios: ESTAGIO SENSRIO-MOTOR nascimento ate 2 anos Assistimos ao chamado nascimento da inteligncia.

Se definirmos a inteligncia como a capacidade de adaptao ao meio, diremos que um ato inteligente quando realizado intencionalmente. Quanto maior a plasticidade da ca ao enfrentar uma situao maior ser sua probabilidade de xito e maior sua adaptao ao meio. Ex. Recm-nascido e ca de dois anos com fome. No caso do recm-nascido no h possibilidade de variao dos meios a serem utilizados para satisfao de uma necessidade, enquanto na ca de dois anos so maiores os recursos para alcanar seu objetivo. O beb tem uma reao reflexa onde a necessidade de alimentao est vinculada ao choro, sem que haja sequer a identificao do estado motivacional que denominamos fome. A reao automtica. A ca de dois anos percebe que est com fome. Esta percepo desencadeia a inteno de obter alimento e a busca dos meios para atingi-lo No decorrer de dois primeiros anos de vida, uma evoluo gradual que passa de atos reflexos, com uma plasticidade restrita passa para comportamentos complexos (comportamentos inteligentes). Procurando traar a linha evolutiva desta fase inicial de vida observamos a transio de atos reflexos automticos para comportamentos sob controle voluntrio e consciente. A ca passa de uma situao de passividade, onde os estmulos desencadeiam reaes em bloco, para uma organizao mvel onde os meios podem ser variveis para a consecuo de um fim. A ca ento um ser ativo com maior domnio sobre suas aes com mecanismos presentes desde o nascimento (inato) que a ca vai enfrentar o meio; e este vai Tb se adaptar s suas necessidades e exigncias.

Com o tempo atravs desta interao, haver cada vez mais possibilidade de modificao dos comportamentos em funo das exigncias e solicitaes particulares de cada situao. Inteligncia ento a possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em funo da realizao de determinados objetivos. Tendo certos padres prontos ao nascer (reflexo de suco, preenso) e pequena plasticidade em termos de adaptao ao meio, predominara a repetio dos comportamentos que possui, esta repetio vai cedendo lugar inveno e criao de formas novas de adaptao. Os esquemas so padres de comportamentos organizados, que Tb organizam as experincias da ca. Essncia do comportamento de pegar algo, mesmo que podemos pegar de diversas formas. Existe um conjunto bsico de coordenao motora subjacente a esta ao de pegar que pode ser transferido para outro pegar. No perodo inicial de vida, a adaptao do beb dar-se- principalmente atravs do processo de assimilao (situaes novas sero enfrentadas com os esquemas que a ca j dispe), medida que vai amadurecendo vo se ampliando as interaes com o meio, crescendo em importncia o processo de acomodao (esquemas e estruturas mudam para enfrentar situao nova). -Primeiros meses j capaz de executar atos inteligentes. 3 -A relao da ca com ela mesma e com o ambiente nos dois primeiros anos feita atravs de aes, sensaes e percepes. Ela vai conquistar, atravs dos movimentos, o universo que a cerca. Inteligncia pratica ou sensrio-motora (manipulao de objetos, aquisio de habilidades e adaptaes do tipo comportamental). O beb realiza o processo adaptativo bsico de tentar compreender o mundo que o cerca. Assimila as informaes que chegam limitada srie de esquemas sensrio-motor com que nasceu (olhar, escutar, sugar) e acomoda esses esquemas baseado em suas experincias.

Segundo Piaget este o pto. de partida de todo o processo de desenvolvimento cognitivo chamada de Inteligncia sensrio-motora. No incio o beb esta quase inteiramente preso ao presente imediato, respondendo aos estmulos existentes. No existe qualquer representao cognitiva ou conceitual do comportamento ou do mundo externo. Ca capaz de agir no mundo, mas no capaz de criar mentalmente solues para enfrentar problemas. Adapta-se por intermdio de aes, movimentos, mas no atravs de pensamentos, simbolizao. No entanto estas adaptaes do tipo comportamental praticam constituem os pr- requisitos para a possibilidade da representao mental. A representao mental s ser possvel atravs da interiorizao da ao. A ca torna-se capaz de apresentar comportamentos intencionais (inteligentes), isto , desencadear duas ou trs aes para certa finalidade, passa a agir como se o mundo fosse um lugar permanente, onde os objetos existem independente da percepo do mesmos. ex. procura objetos desaparecidos. Como que as reaes sensrio-motoras do recm-nascido preparam a ca para adaptar-se ao meio e para adquirir os comportamentos ulteriores, caracterizados precisamente pela experincia? Seis subestgios do perodo sensrio-motor SUBESTAGIO I exerccio dos reflexos (0 1 ms)

-pratica de esquemas ou reflexos inatos como sugar ou olhar; Nenhuma imitao. Apesar da rigidez e da previsibilidade, o reflexo Tb apresenta variabilidade e sofre o processo de adaptao (assimilao e acomodao). Reflexo de suco esta presente desde a primeira mamada, mas melhora consideravelmente com o decorrer das semanas. A interao com o meio importante desde o incio da vida, pois as potencialidades inatas vo se desenvolver no contato organismo/meio. Os reflexos que levam aprendizagem apresentam circularidade intrnseca (repetem-se vrias vezes). No podemos ainda falar dos processos de assimilao e acomodao separados, Falamos em assimilao, pq o que predomina e apesar da possibilidade de mudana a repetio, o enfrentar situaes com os mecanismos que o beb tem sem criar novos. -O processo de adaptao se d atravs de trs formas de Assimilao: Assimilao funcional ou repetio cumulativa repetio do reflexo possibilita sua maior eficincia; melhora que ocorre no mecanismo reflexo. Assimilao generalizadora incorporao de situaes ou objetos cada vez mais variados ao mesmo reflexo de sugar (dedo, fralda). Assimilao recognitiva inicio do reconhecimento pratico e motor dos estmulos, que ocorre quando acionado um mecanismo reflexo. Inverso da generalizadora. Ex. dar chupeta no lugar do leite, quando a criana esta conforme. Reconhecimento pratica e motor, sem qualquer representao interna, pois a ca ainda no tem os limites do pprio corpo, da distino eu x no eu.

Neste subestgios h uma estabilizao, generalizao dos reflexos que se tornam mais discriminadores, embora limitados sempre aos resultados finais hereditariamente determinados. SUBESTAGIO II as primeiras adaptaes adquiridas reao circular primaria (1- 4 meses) Acomodao de esquemas bsicos, conforme o beb os pratica interminavelmente - agarrar, olhar sugar. Incio de coordenao de esquemas de diferentes sentidos, como olhar na direo de um som, o beb ainda no vincula as aes do seu corpo a algum resultado fora dele. Podemos falar em adaptaes adquiridas a partir do primeiro ms observamos o incio da transformao dos comportamentos em funo da experincia (reteno de dados que no pertenciam ao reflexo). Ex. No existe o instinto de chupar o dedo. A adaptao adquirida supe uma aprendizagem relativa aos dados novos do meio. Assimilao e acomodao comeam a se dissociar Reao circular primaria refere-se s muitas aes repetitivas simples, organizadas em torno do corpo do beb. Ex a coordenao mo/boca da suco repetida inmeras vezes atravs da aquisio de uma coordenao nova mo/boca que descobre atravs da explorao do meio novos resultados(prazer) e primaria pq. Esta relacionada os mecanismos hereditrio a o corpo do bebe. Conceito de objeto - noo da existncia do objeto independente de ser acessvel Durante os dois primeiros subestgios no observamos reao ativa da criana frente ao desaparecimento dos objetos

Entretanto as coordenaes entre vrios esquemas, preenso /viso, preenso /audio, so passos fundamentais para a noo de nico mundo externo. Ex. olhar par o que ouve primeiro passo para a constituio do objeto permanente. Neste estagio o objeto desaparecido deixa de existir. SUBESTAGIO III reaes circulares secundarias (4-8 meses) Torna-se muito mais consciente dos eventos fora do corpo e tenta fazer que ocorra novamente numa aprendizagem por tentativa e erro. Pode haver imitao, mas s dos esquemas que fazem parte do repertorio do beb. Vai repetir alguma ao a fim de provocar uma reao fora do prprio corpo. Certo dia o beb bate no mbile, acidentalmente, o mbile se movimenta, ele bate novamente; ele balbucia e a me sorri; ento balbucia, novamente. Estas conexes iniciais entre a ao corporal e uma sequncia externa so automticas. O numero de resultados novos possveis infinito, e cada vez a adaptao da ca a situao requer uma necessidade maior de mudana de esquemas para enfrentar uma situao nova(acomodao). Mas no estamos ainda frente ao ato de inteligncia completo. Pq. Obteve-se o resultado por acaso e se tornara repetitivo sem inovaes Inicio do entendimento do Conceito de permanncia do objeto -A permanncia do objeto no mundo mais longa, mas ainda no existe a busca ativa do objeto que desapareceu. Segue com os olhos, mas no procura. SUBESTAGIO IV coordenao de esquemas secundrios ( 8-12 meses)

Condutas propriamente inteligentes dissociao entre meios e fins para alcanar um objetivo. Ex. se quer alcanar um brinquedo colocado atrs de um anteparo, poder empurrar balanar para ter acesso a ele. Comportamento intencional de coordenar meios e fins claramente evidente Mobilidade de esquemas; intencionalidade do comportamento. Os fins aos quais a criana se prope no so pensados ou planejados anteriormente, h sempre a sugesto do meio exterior. Ex.viu seu brinquedo sendo colocado atrs do anteparo vai empreender a tentativa de chegar at ele, no existe um planejamento anterior. CONCEITO DE PERMANNCIA DE OBJETO a criana passa a buscar ativamente os objetos que so tirados de seu campo perceptivo. Se voc esconder o brinquedo embaixo da almofada na presena dela, ir procurar onde vc colocou, mas se colocar embaixo de outra almofada ira procurar embaixo da primeira mesmo tendo presenciado a troca. -Coordenao ttil/visual o objeto perdido o mesmo que o encontrado e que o beb sente com as mos. SUBESTAGIO V Reaes circulares tercirias ( 12 -18 meses) H explorao por tentativa e erro, h qual esta muito ativa e muito intencional. 5 O beb no se satisfaz com a repetio do comportamento original, mas experimenta variaes. Experimentar e buscar novidades marca este estgio A ca inventa novas formas de ao para atingir um objetivo almejado Ex. a criana deixa cair inmeras vezes o carrinho no cho cada vez que o faz experimenta novas formas de joga-lo para descobrir flutuaes nos resultados.

A reao circular terciria inovadora por dois motivos: h repetio dos movimentos com variao e graduao, sendo que a repetio visa mais a compreenso do resultado do que apenas chegar ao mesmo fim; busca a novidade. RCT equivale estratgia de tentativa e erro- a criana faz, erra, tenta novamente, modifica esquemas(acomodao ) at adquirir resultado desejado. Ex. conduta do suporte deslocar a almofada (suporte) perto de si para pegar o carrinho que esta sobre ela; conduta do barbante; conduta do basto. CONCEITO DE PERMANNCIA DE OBJETO - A criana j leva em considerao os deslocamentos sucessivos do objeto. Procura-o ativamente num primeiro ou segundo lugar escondido. J tem noo da permanncia deste objeto. (ele est em algum lugar, e no desapareceu). Mas, ainda no leva em conta movimentos invisveis, como por exemplo, quando voc esconde um objeto na mo e depois o esconde embaixo de uma almofada sem que a criana veja. Ela ir procurar o objeto na sua mo, ou seja, procurar o objeto no ponto em que ele foi visto da ltima vez. SUBESTAGIO VI Inicio do pensamento representacional (18 -24 meses) - Desenvolvimento dos smbolos para representar objetos e eventos -Compreende que o smbolo esta separado do objeto -Inicio da representao mental comea a abrir mo de tentativa e erro explicitas e utilizar dedues, que se baseia numa representao mental anterior, numa antecipao dos acontecimentos. Ex, Colocar um barbante dentro da caixa de fsforos Tentou por tentativa e erro, mas parou (interrupo)enrolou o barbante e colocou na caixa-soluo mental. Aparecimento da linguagem, confirmando a existncia da capacidade da representao mental.

CONCEITO DE PERMANNCIA DE OBJETO - A criana entende a existncia do objeto (adquire noo do objeto ele existe mesmo que no faa parte de sua percepo visual). O objeto continua a existir e adequadamente procurado. Leva em conta os movimentos invisveis (h a procura mesmo que haja desaparecimentos invisveis longe de seu campo visual). PERODO PR-OPERACIONAL(2-6ANOS) Insero mais ampla na sociedade. Uso dos smbolos - (representao de uma coisa por outra) a criana de 2, 3 e 4 anos, usa uma vassoura como cavalo. Aquisio da linguagem Egocentrismo pensamento rgido, capturado pelas aparncias, preso a aes(expressa o sentimento atravs da brincadeira). Caracterizado por um certo isolamento (ausncia de socializao de ideias).Apresenta uma confuso entre eu-outro, eu-objeto do qual basicamente inconsciente. Explicaes e crenas baseiam-se numa mistura de impresses reais e fantsticas que resultam num entendimento distorcido da realidade e na existncia de um mundo prprio pessoal e intransfervel. Fada e super. - homem convivem com pessoas comuns sem entrar em choque. Pensam que seus pensamentos so comuns a todas as outras pessoas. Perodo pr-operacional Caracteriza-se por certa organizao e coerncia em nvel da ao(estabilizando a vida da criana no cotidiano). Porm no nvel do pensamento apresentar um equilbrio instvel, dadas s inadequaes do pensamento egocntrico em termos de compreenso da realidade. 6 Lgica em nvel de ao, mas no em nvel de pensamento. EGOCENTRISMO INTELECTUAL Conservao - aparncia dos objetos Ex. copos diferentes com a mesma quantidade de suco diferente; cachorro com mascara de gato gato.

Justaposio Adquire uma srie de informaes, mas no consegue discriminar e generalizar. Os julgamentos so colocados lado a lado, no se relacionam. Ex. ramalhete de cravos e rosas / h mais crianas ou meninos, responder meninos (raciocnio de particular para particular). No acontece Relao de incluso - vrios elementos da mesma classe possui propriedades definidora se possuem particularidades que o colocam em outra subclasse com conceito de elemento individual e identidade prpria. Sincretismo - Generalizao indevida - laranja verde e abacate como fruta verde. Irreversibilidade O pensamento no reversvel (fazer o caminho de volta). Centralizao - raciocnio rgido e inflexvel. No faz ainda grandes operaes mentais. Ex. corintiana ou brasileira Realismo intelectual - toma como verdade uma percepo momentnea, fase da transparncia. Ex. desenho de algum que acabou de almoar far em transparncia a comida no estmago. Animismo - atribui alma humana a todas as coisas. Pensamento egocntrico das vivncias pessoais, a criana as estende a outros seres vivos e a objetos inanimados. Ex. mesa esta chorando, rvore esta triste, o sol foi dormir.

Artificialismo - atribuir as origens dos fenmenos naturais a Deus ou ao homem (magicamente). Ex.De onde vm os rios? Respondera que o homem fez/ esta chovendo porque Deus est chorando Socializao -Evoluo caminha no sentido de sair do egocentrismo total inconsciente. Percepo muito lenta, porm gradual e continua da existncia de outras pessoas e a colocao de si entre os outros. Perodo sensrio-motor me como primeira figura a ser diferenciada do caos de sensaes. Atravs do tato, do calor do contato fsico, dos sons emitidos por ela, da viso continua de sua fisionomia que a criana ir formar a noo desta figura humana. A me alm de oferecer toda a estimulao sensorial, ir discriminar, a partir dos sinais emitidos pela criana, quais so suas necessidades bsicas. Ajudar a discriminar suas sensaes internas e desenvolver maneiras novas e mais amadurecidas de comunic-las e satisfaz-las. Para Piaget O ESQUEMA ME estar bem formado em torno de nove meses. Nesta poca o beb chorar na frente de estranhos. Objetivo do desenvolvimento da inteligncia a socializao do pensamento, sair do pensamento autista para o pensamento social. Neste sentido a estimulao social bsica para o desenvolvimento intelectual e constitui fora motivadora.

O beb sai do perodo sensrio-motor e passa para o pr-operacional imitando sem-nmero de gestos e situaes presenciadas no contato, mesmo com o modelo ausente. Imitao o elemento bsico que permite a criana assimilar a realidade externa ao seu prprio eu em formao. Ex. Fala ao telefone como viu me fazer. O relacionamento social comea a incluir, alm da famlia, outros adultos e outras crianas. Padro de relacionamento egocntrico auto centralizado no se coloca como indivduo entre os demais no percebe cada um com uma realidade diferente. Ser pela percepo do choque entre suas explicaes fantasiosas e aquelas oferecidas pelo adulto(lgicas) que a criana procurar novos modos de entender a realidade Existe certo interesse pelos companheiros da mesma idade(3 a 6 anos), mas o contato social limita-se a estar junto no a brincar junto. medida que a criana cresce diminui o egocentrismo intelectual e social e aumenta a cooperao. Brinquedo Perodo sensrio motor interao social bastante limitada, predomina o brincar isolado de carter exploratrio. Esquema no tem finalidade adaptativa podem ser repetidos pelo prazer que provocam. 2 estgio (1-4 meses)- executam as reaes circulares primrias inclui um elemento adaptativo pois explora a si mesmo e o ambiente num processo ldico. 3 estgio

(4-8 meses) repete o ato agora com carter de jogo. Ex. Chocalho pendurado no bero, nas primeiras vezes em que fizer o chocalho balanar, denotar ateno e interesse, a partir de certas repeties o ato ser acompanhado de expresses de prazer . 4 estgio -8-12meses aps conseguir realizar a tarefa o beb vai repeti-la pra obter prazer. Ex. gestos habituais no incio do sono deitar de lado, chupar o polegar, agarrar uma fralda etc.. Como um ritual ldico. 5 estgio 12-18 meses reaes circulares tercirias. Repete vrias vezes a mesma brincadeira para compreender e explorar os resultados. 6 estgio - faz de conta que come algo 18-24 meses. O jogo simblico Oferece a criana no s a oportunidade de aprender normas culturais, mas tambm oportunidade de elaborar conflitos cotidianos e realizar seus desejos insatisfeitos. Ex. Nasce irmozinho sentimentos e atos agressivos nas brincadeiras. Perodo pr operatrio - o brinquedo se aproxima da representao imitativa da realidade. Ex. arrumar carrinhos numa garagem, ndios em uma aldeia etc.. Pr-operatrio 4-5 anos jogo paralelo fazem coisas juntas, mas no brincam juntas ( (Egocentrismo Social) O brincar Jogo sensrio-motor a criana passa a maior parte do tempo explorando e manipulando objetos. Ex.coloca na boca, sacode, movimenta

Jogo construtivo - por volta dos dois anos, usam objetos para construir algo. Ex. Cria uma torre de blocos, monta quebra cabea faz algo com argila. Atividade principal entre 3 e 6 anos. Primeiro jogo faz-de-conta comea com usar uma colher de brinquedo para comer (propsitos reais) colher para comer, pente para pentear; 15-21 meses ocorre uma mudana Ex. usa a xcara com a boneca e no mais com ela mesma, alimenta imaginariamente uma boneca. Jogo de faz de conta substituto 2-3 anos usa uma vassoura como cavalo, faz caminhes com blocos. Jogo sociodramtico faz de conta com outras crianas casinha, mdico, idade do amigo imaginrio (2 e 4 anos). Incio do Simbolismo coletivo (4-7 anos) vrias crianas brincam juntas com papis definidos Ex. batizado de bonecas... VISES MAIS RECENTES DO PENSAMENTO PR-ESCOLAR: Novas pesquisas apontam que os pr-escolares so bem menos egocntricos quanto imaginava Piaget. Algumas crianas adaptam o modo de falar e brincar quando esto com crianas mais novas ou deficientes. Aparncia e realidade : por volta dos cinco anos a criana capaz de separar a aparncia da realidade (se v um cachorro com) mscara de gato no achar que um cachorro ou se v uma esponja pintada para parecer uma pedra, se tocar na esponja, saber que uma esponja e no uma pedra, mas se um colega no tocou na esponja, pode ser que pense que uma pedra. (FALSA CRENA)

Teorias da mente : A criana desenvolve teorias sobre as ideias e desejos dos outros e sobre como isto afeta o comportamento deles. (Ex: A criana v um adulto com cara de feliz aps comer algo e com cara de nojo aps comer outra coisa. Entende que o adulto prefere comer o que lhe deu prazer ). 8 Compreendendo e regulando emoes: Reconhecimento das expresses faciais (por volta dos quatro anos). A criana entende que se algum conseguiu algo ficar feliz, e se estiver triste, talvez no tenha conseguido. Com trs anos aparece o sorriso social (diferente do sorriso espontneo - a criana sabe que existem momentos que ela precisa sorrir, mesmo sem estar totalmente feliz). CONCLUSO: Estudos atuais - talvez Piaget estivesse certo sobre as sequncias bsicas, mas apontou a idade errada: a transio observada por ele aos seis ou sete anos, realmente pode acontecer por volta dos quatro ou cinco anos de idade. Estudos atuais confirmam que desenvolvimento cognitivo favorecido pelas interaes sociais. Atualmente as crianas so mais estimuladas e interagem com muitos adultos, aprendendo sobre sentimentos e reaes dos outros. A imitao tambm ocupa um lugar bastante importante neste caso. Perodo das operaes concretas(6/7 11/12 anos) Entrada da criana no ensino fundamental (mais estmulos). Novas e grandes aquisies intelectuais Criana desenvolve regras E ESTRATGIAS. Quer brincar de jogos que envolvem raciocnio Pensamento lgico. Raciocnio somente com base no real. Dos sete aos nove aprende regras que segue rigidamente. Dos 10 anos em diante muda as regras se todos os participantes concordarem.

Jogos interativos As brincadeiras comeam a ser cooperativas, porm h a preferncia para brincadeiras com crianas do mesmo sexo. (brinquedo coletivo) Diminuio do egocentrismo (comea a levar em conta a realidade do outro) capaz de fazer operao mental internalizao das aes. Porm a operao mental feita a partir de coisas concretas. Ex. a criana v o brinquedo e consegue orden-lo crescentemente. O pensamento reversvel - faz inverso de operaes. J possui noo de invarincia ou conservao . Entende que os objetos permanecem iguais apesar da mudana na aparncia. A conservao de quantidade entendida pela criana que j conta, a de peso s ser entendida aos oito anos e volume com 10 anos. H incluso de classes. 7/8 anos Ex. as rosas e os cravos so subclasses das flores. Pensamento relacional Os termos mudam de acordo com as relaes. Ex: Quem mais alto? Ela saber que Joo mais alto do que Carlos, pois v Joo e Carlos lado a lado. hbil com questes concretas. Declnio da linguagem egocntrica por volta dos 7 anos. Desenvolve a capacidade de usar a LGICA INDUTIVA - consegue ir de sua prpria experincia para um princpio geral. Ex. Acrescentar um brinquedo a uma pilha de brinquedos e contar depois. A partir disto, a criana saber que: ACRESCENTAR SEMPRE RESULTA EM MAIS!

NOVOS TEMAS: Desenvolvimento da memria e da estratgia - decorar, agrupar, elaborar e busca sistemtica. Percia - conhecer bem um assunto determinado. A Percia faz qualquer um de ns parecer muito inteligente, cognitivamente avanado; a falta de percia nos faz parecer muito burros (Falvel, 1985). Variabilidade no pensamento - vrias formas de resolver o mesmo problema. Perodo das operaes formais: 12 anos at 16 anos mais ou menos Adolescncia, a idade das grandes paixes (O adolescente ama tudo e odeia tudo). Desequilbrio emocional (Sou criana ou adulto?). A caracterstica principal e nova habilidade mental que este adolescente capaz de pensar em termos abstratos, no precisando da percepo e da experincia imediata (no precisa ver nem vivenciar as coisas para pensar). Capacidade de realizar operaes lgicas ao nvel das ideias, desvinculando-se do pensamento concreto. Raciocina abstratamente sobre informaes verdadeiras ou no A partir de uma situao capaz de levantar hipteses, testa-las e deduzir concluses lgicas. Forma conceitos abstratos (amor, solidariedade, liberdade, justia, etc.).

Critica o sistema social e os valores morais dos pais. Tem necessidade de um modelo (que no os pais, pois querem ser livres Ex: O pai do meu amigo super bacana, pois o deixa dirigir o carro, queria que ele fosse o meu pai...). Tem necessidade de ser original como um todo, mas igual a seu grupo, pois andam tribos, gangues(modismo). Tem necessidade de ser responsvel (trabalho e dinheiro prprio, cuidar de algo). Descoberta do tempo e da morte (NO so reversveis). O EGOCENTRISMO reaparece, quando ele se considera o instrumento de modificao do mundo sob o seu ponto de vista. Acha que pode resolver os problemas do mundo (mas no os particulares, pois tem dificuldades de falar sobre problemas pessoais). Opera com possibilidades e no s com a realidade concreta Manipula mentalmente ideias e possibilidades Raciocnio dedutivo. Ex.se tal teoria estiver certa poderemos observar tais e tais coisas Desenvolve a capacidade de usar a LGICA DEDUTIVA (parte de algum princpio geral e em seguida supe algum resultado). Ir da teoria para hiptese. ( necessrio imaginar). Chamado de RACIOCNIO HIPOTTICO DEDUTIVO. Ex. se todas as pessoas so iguais ento eu e voc somos iguais. Conceito central de Piaget: CONSTRUTIVISMO: Desde o nascimento, a criana est ativamente envolvida no processo de construir o entendimento do mundo externo e de suas aes. As crianas so pensadores ativos, capazes de construir novas estratgias entendimentos avanados para resolver um determinado tipo de problema. Desenvolvimento do julgamento moral Moral- tendncia a aceitar e seguir um sistema de regras que regulam o comportamento interpessoal. Jogo de bolinha de gude- as regras determinam a maneira que os jogadores devem

se portar; o comportamento esperado de cada jogador; controlam os direitos individuais; regulam o direito de propriedade e nada mais soque uma criao cultural, transmitida de gerao a gerao Relao entre o cdigo moral e o jogo de bolinhas de gude preenchem as mesmas condies com a vantagem do jogo, pois foram elaborados por crianas. Evoluo do comportamento moral 4-7 anos estgio egocntrico incapaz de levar em considerao o ponto d vista do outropauta-se por um conjunto prprio de regras no entendem o sistema proposto pelo outro- jogam juntas e acreditam que as regras esto sendo seguidas e que jogam corretamente no h competio entre os jogadores jogam na verdade um jogo individual- possvel todos vencerem

4- 7 anos realismo moral- oque determina a culpa no e a inteno, mas a quantidade de danos. Ex deixou cair tinta/pintou a toalha. Mancha grande sem querer mais culpado que a pequena de propsito. 8 anos j diferencia. Concepo da criana sobre as regras Moralidade heterognea ou de restrio 4/5 anos at 9/10 anos Fase absolutista criana acredita que alguma autoridade criou as regras-regras tm carter sagrado e so inviolveis, mas viola por no as conheces Moralidade de restrio conhece as regras bsicas e recusa modific-las Cooperao incipiente- a partir dos 7 anos- carter social concordam com as regras e esforam-se para segui-las, procurando aprender o resto; aparecimento da competio gera conflitos, pois ainda no dominam as regras, atento as aes do parceiro. Cooperao genuna 11-12 anos domnio das regras (interesse pelas regras)- inventam novas formas de jogar, elaborando novas regras. Moralidade autnoma ou de cooperao10 -11 anos -deixa de acreditar na inviolabilidade das regras podem ser alteradas- autoridades no so vistas como infalveis Julgamento moral- justia, bondade, mentira.