UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE SOCIALES y HUMANIDADES

PROGRAMA ACADEMICO DE PSICOLOGiA
Contenido y estructura de las Representaciones
Sociales acerca del embarazo.
Los y las estudiantes de la Preparatoria No.1 de la Universidad
Aut6noma de Nayarit
TESIS
Que para obtener el titulo de:
Licenciada en Psicologia
Presenta:
Gina Patricia Hernandez Coronel
Asesora:
M.T.G. Ma. del Rocio Figueroa Varela
Tepic, Nayarit; Mayo de 2013
EDICATORIA
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RADECIMIENTOS
11 If/,flU'ir/a /aK;ia:
Gracias Mama, Hugo, Cecilia y Yareli por acompaiiarmc
yapoyannecncsLa3vcntura,lIamadacarrerauOlversltana
Clapas de cslc proyccto, siemprc apoyandomc
hastaelfinal
111f1 eOIf!aKHW iU.1a 4'Dela!:
Porsuconfianzayapoyoconstanle
Ustcdcs que al comparlir su vision dcjaron una
especial huellaen mi fonnaci6n como psic6loga,
gracias Mtro. Carlos Bernal, Mlro. Candido Silva.
Mtro.OmarSanchczy MIra. RocioFigueroa
Por comparlir sus conocimicntos y
brindannc nuevas para
realizarestetrabajo al
Mlro. Pablo Cancino y
Pacheco
11 t-,UII,-k, 4'ilI
Porhacerposibleelcursarestalicenciatura,
enexcelentescondiciones
Queco1aboraronconunaexcelentedisposici6nenlapresenteinvestigaci6n.
A TOOOS USTEOES. GRACIAS...
indice
Capitulo I. Conductas sexuales de riesgo: una visi6n del embarazo adolescente....4
1.1 Aproximacionesalfen6menodelaconductasexuaJ ...
1.2 Elpanorama del embarazo adoJescente en Mexicoyenel estadode Nayarit.......
1.3 Justificaci6n ....
1.40bjetivosdelainvestigaci6n....
1.4.1 General
1.4.2 Especificos
Capitulo II. Acercamiento te6rico ..
2.1 Conductassexualesde riesgoen laadolescencia ..
2.2 Supuestos legalesy politicas relacionadas con la investigaci6n 20
2.3SupuestosepistemoI6gicos .
2.4Supuestosfilos6ficos 22
2.5 Supuestos socioI6gicos ..
2.6 Supuestos pedag6gicos 27
2.7 EIGenero como categoria de analisis ..
2.8 Supuestos psicoJ6gicos .
2.8.1 EI psicoanalisis ..
2.8.2 Teoria de la cognici6n social .
2.8.3 La Perspectivadiscursiva ..
2.8.4 EI Construccionismo social
2.8.5 Las Representacionessociales ...
2.8.5.1 Teoria de las representaciones sociales....
2.8.5.2Larepresentaci6nsocialylapracticacotidiana 40
Capitulo III. Metodo de investigaci6n 42
3.1 Tipodeestudio ...
3.2 Disenodelainvestigaci6n ....
3.3Universodeestudio ....
3.4Poblacionymuestradeparticipantes ...
3.5 Tecnicas de recolecciondedatos ..
3.6 Instrumentos de recoleccion de datos ...
3.7 Procedimientoderecolecci6ndedatos .
3.8Analisisdeinformaci6n ..
Capitulo IV. Presentacion e interpretacion de hallazgos .
4.1 Resultados Fase I ...
4.2 Resultados Fase II .....
4.2.1 Descripci6n de las categoriasformadasenelgrupo de mujeres ..
4.2.3. Descripci6nde las categoriasformadas en el grupo en hombres ...
4.2.4 Similitudes en los resultados de adolescentes hombresy mujeres..
4.2.5 Diferenciasentre las categorias de adolescentes mujeres yhombres....
4.2.6 Resultados del consensocultural ...
Capitulo V. Discusion .
5.1 Contenidodelasrepresentacionessociales de las adolescentes mujeres
5.1.1 Ladinamicadela representaci6n social en mujeres ...
5.2 Contenidos las representaciones sociales de los adolescentes hombres ..
5.2.1 Ladinamica de la representaci6n social en hombres
5.3 Diferencias y semejanzasentre hombres y mujeres...
Capitulo VI. Conclusiones............... .. .
BIBLIOGRAFiA .
ANEXOS
INTRODUCCION
Esta investigacion se presenta para obtener el titulo de licenciada en psicologia,
en ella se intenta dar cuenta de la perspectiva propia de los adolescentes acerca
del embarazo, como herramienta para la comprension del fenomeno de la
conductas sexuales de riesgo, en particular el embarazo adolescente
La fecundidad y la maternidad/paternidad de los y las jovenes menores de 20 anos
vienen siendo estudiadas desde hace mas de cuatro decadas. Dicho fenomeno se
ha abordado desde diferentes enfoques, al inicio se pensaba que el problema
radicaba en riesgos para la salud de la joven madre y de su hijo, posteriormente la
informacion disponible era concluyente en el sentido de que a partir de los 15 anos
-el grueso de los embarazos se producen a partir de entonces y no antes,
especialmente despues de los 17 anos- los riesgos obstetricos no son superiores
a los de una mujer de mayor edad (Lawlor & Shaw, 2002).
Un segundo enfoque marco una tendencia a considerar que la situacion del
embarazo y la maternidad/paternidad durante la adolescencia no es adecuada,
independientemente de si se producen 0 no efectos adversos en la salud, la
mirada se dirige exclusivamente a la etapa en la que se encuentran, pues se
considera que todavia no han desarrollado cualidades (propias de los adultos)
para enfrentar los riesgos potenciales que pudiera acarrear, no ya el embarazo
sino la propia maternidad 0 paternidad. (Juarez & Gayet, 2005)
Una perspectiva mas reciente menciona que "La maternidad temprana
efectivamente trastorna la vida de las jovenes madres, perc [... ] la particularidad
del asunto tiene mas que ver con como nuestra cultura politica ha respondido a los
problemas asociados con la pobreza, la sexualidad y las relaciones de genero
(Furstenberg, 2003).
Tales teorizaciones han guiado una cantidad importante de investigaciones y
programas de prevenci6n, sin embargo las cifras de adolescentes que se
embarazan continua en aumento. Tanto en el ambito internacional, el nacional y el
estatal. Ya que en Nayarit el porcentaje de mujeres entre 12 y 19 arios con al
menDs un hijo se ha incrementado en los ultimos diez arios, donde una de cada
diez mujeres adolescentes cuenta con al menDs un hijo (INEGI, 2012)
La presente investigaci6n pretende abordar este fen6meno desde la perspectiva
del propio adolescente, ya que los estereotipos, opiniones, creencias y valores
compartidos por los adolescentes, se constituyen en sistemas cognitivos, 16gicas
c1asificatorias y principios interpretativos orientadores de las practicas. Partimos
desde una perspectiva emic que se refiere a sistemas 16gicos empiricos cuyas
distinciones fenomenicas 0 cosas estan hechas de contrastes y discriminaciones
que los actores consideran significativas, con sentido, reales, verdaderas 0
apropiadas
Un enfoque de representaciones sociales sirve para comprender que saber
practico sobre un objeto es compartido, por quien, donde, como y porque (Jodelet
& Guerrero, 2000). Este saber, construido y compartido por los grupos sociales, es
considerado como una base esencial de las orientaciones y de guia de la acci6n
(Sasabe, Paez, Usieto, Paicheler, & Deschamps, 1996). Provee recursos para dar
cuenta de las practicas cotidianas e interveoir sobre elias.
La presente investigaci6n consta de IV capitulos, el capitulo I, introduce a la
problematica de las conductas sexuales de riesgo y a los diferentes abordaje que
han intentado dar cuenta del fen6meno, asi tambien se delimita la problematica y
plantea los objetivos que se persiguen.
En el capitulo II, se hace una revisi6n multidisciplinar de supuestos que nos hablan
de la importancia de este tipo de estudios, ademas se presenta la teoria que guia
la presente investigaci6n.
En el capitulo III, se explica el abordaje metodol6gico que se sigui6 a fin de
aproximarse a las representaciones sociales de las y los adolescente, con el
objetivo de dar respuesta a las preguntas planteadas
Y por ultimo en el Capitulo IV, se presentan los resultados y conclusiones, en ellos
encontramos que los adolescentes nayaritas poseen suficiente informaci6n acerca
del embarazo, sin embargo esta no se refleja en su practica sexual, principalmente
debido a que en el imaginario social no presenta contenido de prevenci6n del
embarazo, 0 en otres casos el sentido comun que guia la practica presenta
valoraciones contradictorias.
CAPiTULO I. CONDUCTAS SEXUAlES DE RIESGO: UNA VISION DEL
EMBARAZO ADOlESCENTE.
En las sociedades modernas, el paso de la niiiez ala adultez se distingue como
un periodo conocido como adolescencia, una transici6n del desarrollo que implica
cambios fisicos, cognoscitivos, emocionales y sociales. (Papalia, Wendkos, &
Duskin, 2010)
La adolescencia es un periodo crucial para la salud porque constituye una etapa
donde existe un impulso natural a la experimentaci6n de una gama amplia de
nuevas actividades que pueden conducir a un alto riesgo para la salud (Gayet,
Juarez, Pedrosa, &Magis, 2003)
Los adolescentes enfrentan hoy peligros para su bienestar fisico y mental, ciertas
conductas pueden constituir daiios a la salud en la vida adulta, entre estas se
encuentran el tabaquismo, alcoholismo, practicas de sexo inseguro, exposici6n a
ambientes peligrosos y violentos, conductas que asociadas potencializan la
probabilidad de que los adolescentes se enfrenten a accidentes 0 al suicidio, entre
otros (Santos, Villa, Garcia, Leon, Quezada, & Tapia, 2003).
Los riesgos asociados a la sexualidad han conducido a ciertas conductas que se
constituyen en factores que aumentan el peligro a la salud, el Instituto Nacional de
Geografia y Estadistica (INEGI) 2012 informa que entre elias se encuentran el
inicio de la actividad sexual a temprana edad, mUltiples parejas sexuales y
relaciones sexuales sin proteccion.
En los j6venes, las conductas sexuales de riesgo tienen considerables
implicaciones personales y sociales.
Entre los riesgos para la salud fisica, se encuentra el contagia de infecciones de
trasmisi6n sexual, especialmente el virus del VIH, embarazos no planificados e
interrupci6n voluntaria del embarazo, que pueden originarse como consecuencia
del comportamiento sexual sin protecci6n. Los riesgos para el bienestar
psicol6gico, estan marcados por las consecuencias negativas del comportamiento,
desde los factores que motivan la realizaci6n hasta el posible arrepentimiento
posterior como el riesgo de conducta suicida 0 adicciones (Piko, 2001)
En los Estados Unidos, los mayores indices de contaminaci6n por VIH estan en
los j6venes con edades entre 17 e 19 anos, en su mayoria varones que se han
contaminado por via sexual (Villasenor, Caballero, Hidalgo, & Santos, 2003)
(Caballero & Villasenor, 2000). Esto ocurre tambiE'in en America Latina; en Mexico
el Registro Nacional de Casos de SIDA declara que en poblaci6n de 15 a 19 anos
de edad las causas de infecci6n son por: Transmisi6n sanguinea 1.55%, se
desconoce 2.45% y Transmisi6n sexual 96% (INEGI, 2012), por 10 tanto el
principal tipo de transmisi6n del virus de la inmunodeficiencia humana (VIH), es la
sexual
Con respecto a la incidencia de infecciones de transmisi6n sexual en poblaci6n de
15 a 19 anos, observamos un incremento de 2005 a 2010 (INEGI, 2012) como se
observa en la Tabla 1.
Tabla 1
Incidenciadeinfeccionesdetransmisi6n sexual enpoblaci6n de15a24ariosporgrupos
tipo
Porcada100milhabilanlesparacadagrupodeedad

Herpes;-enu!
... lOll
.,.

,,.,

Fuente. SSA.CENAVECE,AnuariosdeMorbilidad1934-2D10;yCONAPO.ProyeccionesdelaPobiacu7menMexico2005-20SO
En el caso de embarazo en ninas y adolescentes de entre 12 a 19 anos, en
Mexico la Encuesta Nacional de Salud y N\.ltrici6n 2006 reporta que fue de 79 por
cada mil mujeres. En el informe se estima que 695 mil 100 adolescentes han
estado embarazadas alguna vez (Instituto Nacional de Salud Publica, 2006).
En Nayarit se tiene una alta prevalencia de embarazo en adolescentes, ocupando
el segundo lugar nacional de embarazos en adolescentes, pasando de 8.9% en el
ana 2000 a 10.1% en el ana 2010 (INEGI, 2012)
La fecundidad adolescente presenta niveles elevados con consecuencias sobre la
salud y el desarrollo de las j6venes madres y sus hijos, y esta es una problematica
que debe ser atendida, porque representa una situaci6n generalizada en todo el
pais (INEGI,2012)
Algunos de los riesgos para las mujeres entre los 15 y 19 anos que se embarazan,
es la posibilidad de disoluci6n de la pareja que se incrementa al unirse a una edad
tan temprana; de igual modo la probabilidad de deserci6n escolar puede
relacionarse con el inicio de la maternidad a edades tempranas (INEGI, 2012). En
consecuencia, una menor educaci6n implica una aumento en la dificultad para
conseguir empleo y generalmente promueve mayor pobreza en la poblaci6n
(Padilla de Gil, 2000).
Ademas de 10 anterior, hay una problematica de salud, relaCionada con los
productos gestados durante la etapa de la adolescencia, con los consecuentes
riesgos tanto para la madre como para el bebe por nacer, como 10 informan
Ulanowicz, Parra, Wendler, & Monz6n en 2006 en Islas, Cardiel, & Figueroa en
2010.
Dada la gravedad de los problemas antes mencionados se han destinado grandes
esfuerzos para la caracterizaci6n, prevalencia y factores intervinientes en las
conductas sexuales de riesgo, asi como a su prevenci6n, de acuerdo a las
politicas publicas en materia de salud que se delinean desde el estado mexicano.
Algunas de estas politicas emanan de los tratados internacionales, como 10 marca
Rodriguez (2010), concretandose los esfuerzos a traves de instituciones creadas
para la atenci6n de la juventud como el Instituto Mexicano de la Juventud 0 bien
en programas especificos como el Programa de Atenci6n a la Salud de la
Adolescencia de la Secretaria de Salud y el Programa de Asistencia Social y
Atenci6n a Grupos Vulnerables que se delinea el Plan Estatal de Desarrollo para
Nayarit (COPLADENAY, 2005)
1.1 Aproximaciones al fen6meno de la conducta sexual
Algunos estudios han encontrado que, como promedio, el primer contacto sexual
suele darse en torno a los 16 arios (Cerwonka, Isbell, & Hansen, 2000). Aunque
las mujeres alcanzan antes la madurez sexual, suelen ser los hombres quienes se
inicianprimero.
Es un hecho que los adolescentes cambian de compariero sexual con mayor
frecuencia que los adultos (Founilloux, 1999). La relevancia de este dato radica en
que a mayor numero de parejas, aumenta la probabilidad de contraer una
enfermedad de transmisi6n sexual. Se da ademas la circunstancia de que los
j6venes con mas parejas y mayor numero de contactos sexuales son quienes
emplean menDs el preservativo. En nuestro pais, los adolescentes entre 15 y 17
arios sexualmente activos han tenido entre uno y dos comparieros sexuales como
promedio (ONUSIDA, 2002). Existe diferencia de genero en cuanto a la
promiscuidad sexual: los chicos suelen tener mayor variedad de parejas que las
chicas, lIegando en ocasiones a ser el doble (Cerwonka, Isbell, & Hansen, 2000).
EI consumo de drogas puede provocar una disminuci6n en la percepci6n del
riesgo, una sobrevaloraci6n de las propias capacidades y un sentimiento de
invulnerabilidad. En algunos estudios se ha hallado que hasta el 86 % de los
sujetos habian mantenido relaciones sexuales sin protecci6n bajo los efectos del
alcohol. Respecto al consumo de otras sustancias, casi un tercio realiz6 conductas
de riesgo despues de consumir marihuana. Existe una relaci6n progresiva entre el
consumo de alcohol y las conductas de riesgo: los adolescentes que beben con
mas frecuencia tienen mas relaciones sexuales sin protecci6n (O'Hara, Parris,
Fichtner, &Oster, 1998).
Goncalves, Castella y Carlotto en 2007, encontraron a traves del analisis de
regresi6n logistica binaria, que el perfil de los que tienen mayor propensi6n a la
conducta sexual de riesgo: j6venes varones que tuvieron mayor numero de
parejas sexuales en el ultimo ano, presentaron mayor frecuencia en el consumo
de alcohol, menor indice de bienestar psicol6gico y menor utilizaci6n de la
estrategia de afrontamiento de busqueda de pertenencia (Goncalves, 2007)
Algunos estudios han mostrado que la intenci6n de mantener abstinencia sexual
correlaciona negativamente con el numero de experiencias sexuales. Por otro
lado, la intenci6n de usar preservativo en un futuro contacto sexual correlaciona
positivamente con su uso (Sheeran, Abraham, & Orbell, 1999).
Importantes factores que no provienen directamente de sus conductas han sido
senalados como eslabones de riesgo que incrementan la vulnerabilidad juvenil y
que estan presentes en los contextos 0 medios sociales donde el individuo se
desenvuelve y en sus antecedentes de personalidad, por ejemplo:
Las investigaciones sobre la percepci6n de riesgo en los adolescentes se centran
en las actividades que realizan ellos con mayor frecuencia y en la percepci6n de
riesgo asociada a cada una de elias.
Ademas de la percepci6n de riesgo, las estrategias de afrontamiento (coping) son
importantes en el mantenimiento de relaciones sexuales sin cond6n. Muchas
veces la dificultad, especialmente entre ias chicas, reside en manifestar una
posici6n de manera asertiva (Piko, 2001; Taquelte, Villena, & Campos de Paula,
2004). Otras veces, en funci6n de estrategias enfocadas en la emoci6n, los
j6venes buscan reducir el estres emocional asociado a la situaci6n (Martin,
Jimenez, & Fernandez, 2000). Otro tipo de estrategia de afrontamiento relacionada
al comportamiento es la evitaci6n, especial mente la cognitiva, que impide que uno
se acerque al problema y reflexione sobre el (Pinheiro, Troccoli, & Tamayo, 2003)
En el estudio de Murphy, Rotheram y Reid (1998, citado en Espada, Quiles y
Mendez 2003) se hall6 que el 87 % de los adolescentes no se cansideraban en
absoluto en riesgo 0, en todo caso, de manera muy remota. Mas de un tercio
estimaba que no era posible contraer el VIH en un futuro pr6ximo, y el 42 %
consideraba que tenia menos de un 50 % de probabilidad de contraer el virus.
Estudios con respecto a los embarazos en adolescentes, indicaron que los no
deseados 0 no planeados de j6venes solteras tienen consecuencias negativas
tanto sociales (World Health Organization, 2001) como fisicas para madres e hijos
(Organizaci6n Panamericana de la Salud, 2000).
Se sabe que, par 10 menos, 14% de estos embarazos terminan en aborto (United
Nations Population Found, 2003), los cuales son inseguros debido a que en
Mexico se encuentran penalizados (excepto en la Ciudad de Mexico). Estudios en
Mexico indicaron que en la mayoria de los casos las adolescentes habrian
preferido no tenerlo en ese momenta (Nunez, Hernandez, Garcia, Gonzalez, &
Walke,2003).
Tambien han side analizados los posibles factores de protecci6n, en estudios
recientes algunos aspectos han side levantados como predictores del usa 0 de la
intenci6n de usar el cond6n entre adolescentes. Entre ellos estarian las actitudes
positivas de hablar sobre prevenci6n en el comportamiento sexual, la auto-eficacia
percibida, la norma subjetiva, el auto-concepto positivo y la conciencia del riesgo
de contaminaci6n por ETS/SIDA, asi como de la importancia del cond6n en la
prevenci6n (Villasenor, Caballero, Hidalgo, & Santos, 2003)
Zaleski & Schiaffino (2000), encuentran relaci6n negativa entre las creencias
religiosas, la frecuencia de relaciones sexuales y el uso de preservativos. Segun
estos autores, las creencias religiosas pueden retrasar la actividad sexual en los
adolescentes, 10 cual seria positivo para evitar riesgos de enfermedades, pero en
cambio no servirian para proteger a los estudiantes que ya son sexualmente
activos y que no emplean preservativo.
Se ha encontrado que el perfil del adolescente que uso condon en la primera
relacion es el adolescente que inicia la vida sexual a una mayor edad, de
residencia urbana, que no habla lengua indigena, altamente escolarizado, 0 de
sexo masculino (Gayet, Juarez, Pedrosa, & Magis, 2003)
De igual modo en un estudio realizado en jovenes mexicanos se obtuvieron
correlaciones positivas en el uso del condon en la primera relacion sexual y su uso
posterior (Uribe, Amador, Zacarias, & Villar., 2012)
Estos hallazgos han dado forma a multiples programas de prevencion, centrados
en dar a los adolescentes una informacion clara, precisa y objetiva de los metodos
anticonceptivos: su eficacia, las ventajas, los riesgos, las contraindicaciones, los
posibles efectos secundarios, como debe ser el uso correcto de los mismo, la
necesidad 0 no de controles, y cuando utiiizar la anticoncepcion de emergencia;
del mismo modo se han enfocado en promover conductas saludables (Moreno,
2005).
1.2 EI panorama del embarazo adolescente en Mexico y en el estado de
Nayarit
Segun datos del CONAPO (2000), los riesgos asociados al embarazo y al parto
son una causa importante de fallecimiento en mujeres jovenes en el pais.
Asimismo, Hernandez (2006) menciona que en Mexico existe una tasa elevada de
embarazos en adolescentes a pesar de que se ha detenido la tendencia
ascendente (Covarrubias, Uribe, &Andrade, 2008).
EI Iigero descenso en los ultimos 10 arios, de 40.3 nacimientos en 1999 a 36.4
nacimientos por cada 1 000 mujeres en 2009, no significa que el numero absoluto
de nacimientos en adolescentes haya disminuido significativamente en el pais, ya
que el numero de mujeres entre los 12 y 19 arios se incremento en los ultimos diez
arios de 8.2 a 8.7 millones y por tanto, en el pais, los hijos de madres
adolescentes siguen siendo mas de 300 mil cada ario (INEGI, 2012)
Nayarit tiene una alta prevalencia de embarazo en adolescentes, el porcentaje de
mujeres entre 12 y 19 arios con al menos un hijo se ha incrementado en los
ultimos diez arios, al pasar de 8.9 en 2000 a 10.1% en 2010. Ocupa el segundo
lugar nacional de embarazos en adolescentes, donde una de cada diez mujeres
adolescentes cuenta con al menos un hijo, como se observa en el Grafico 1
(INEGI,2012).
Grafico 1. Porcentaje de mujeres de 12 a 19 arios con al menos un hijo nacido vivo
por entidad federativa 2000 y 2010
Fuente: INEGI XII Censo General de Poblaci6n y vivienda 2000 y 2010.
En Nayarit, can el objeto de fortalecer la salud de los adolescentes se inici6 en
2005 una Semana Nacional de Promoci6n de la Salud Sexual en la Adolescencia
Esta marca una campana permanente para prevenir los embarazos en la
adolescencia como 10 informa el Consejo Nacional de Poblaci6n a traves de una
conferencia de prensa hecha par sus autoridades (Fernandez Varela, Ugalde, &
Valencia, 2012)
EI gobierno del estado de Nayarit indica que prevenir y controlar las infecciones de
transmisi6n sexual es una prioridad de los Servicios de Salud de Nayarit, por tal
motivo fueron realizadas 627 mil 056 acciones preventivas y de control (Gabierna
del Estado de Nayarit, 2009). De igual manera el INDEJ, promueve los estilos de
vida saludables a traves de las Ferias para la Salud en todas las dependencias e
instituciones del Estado. En el ano 2009 se realizaron 3 mil 106 platicas de
anticoncepci6n can enfasis a la prevenci6n de embarazos en adolescentes, asi
como la oferta de 14 mil 630 metodos anticonceptivos a menores de 20 anos
(Gobierno del Estado de Nayarit, 2009)
De igual forma con el objetivo de la prevenci6n de riesgos de embarazos en
adolescentes en el ana 2009 se implement6 en Nayarit "EI Programa de
Maternidad y Paternidad Responsable TU DECIDES" el cual se aplic6 en las
escuelas secundarias de los 20 municipios del Estado. Mediante la utilizaci6n de
simuladores (Bebes virtuales), los 719 adolescentes seleccionados asumieron la
responsabilidad de los cuidados paternales y maternales que requiere un bebe
(Gobierno del Estado de Nayarit, 2009).
Sin embargo la Encuesta Nacional de la Dinamica Demografica 2009 encontr6 que
61.8% de las adolescentes de 15 a 19 aiios, sexualmente activas, declar6 no
haber usado un metoda anticonceptivo durante su primera relaci6n sexual (INEGI,
2009).
De igual manera en 2010 se encontr6 en Nayarit un porcentaje de madres de 15 a
17 alios que registraron un hijo del 6.2% la cual es superior al porcentaje nacional
(Red por los Derechos de la Infancia en Mexico, 2011).
Lo cual indica que no se estim alcanzando los objetivos, continua la prevalencia
de conductas de riesgo en adolescentes y no se incide significativamente en el
problema desalud publica
Algunos autores mencionan que en la prevenci6n de las conductas sexuales de
riesgo, el analisis y evaluaci6n de la conducta y de los factores psicol6gicos que
les subyacen, canstituyen dos actividades que revisten de singular importancia; de
otra suerte, tal y como ha ocurrido en nuestro pais, el discursa y la practica
institucionales sabre la materia no pasaran de estar fundados, si, en muy buenas
intenciones, aunque seguiran estando limitados en cuanto a la efectividad de las
acciones (Pilia & Robles, 2005)
Un estudio lIevado a cabo en el area Oriente de Santiago de Chile tuvo como
objetivo dar a conocer la relaci6n previa entre la educaci6n sexual y el uso de
metodos anti-conceptivos en las adolescentes que se embaraza, se encontr6 que
casi un 80% habia recibido alguna vez algun tipo de educaci6n sexual. La mayoria
de estos la recibi6 tanto en el hogar como en el colegio. Un 98.55% conocia algun
tipo de metodo anticonceptivo, sin embargo de los que refirieron haber recibido
algun tipo de educaci6n sexual, s610 un 34% utiliz6 alguno de estos. Los otros no
los ocuparon por verguenza 0 miedo. De los que si usaron, la mayoria (55.1 %) us6
anticonceptivos orales (Diaz, Sugg, & Valenzuela, 2004).
Los datos indican escasa eficacia de las estrategias educativas con caracter de
instrucci6n, y el desconocimiento de las culturas en las diferentes modalidades de
los programas de prevenci6n, sin embargo son justamente los procesos de
construcci6n, circulaci6n y validaci6n social de los conocimientos donde se crean
las diferentes concepciones y practicas referidas a la salud y a la enfermedad.
Con respecto a la educaci6n, Pinero (2008) menciona que no es posible entender
los fen6menos educativos recurriendo a determinismos que tienden a afirmar
relaciones causales. Por el contrario, se requiere una postura que anal ice las
practicas educativas como manifestaciones de una multiplicidad de condicionantes
provenientes tanto del entorno material como de los rasgos inherentes a los
agentes de la educaci6n: las disposiciones subjetivas
Las creencias, los habitos y los valores de los adolescentes no han sido
precisamente el node que inspire las estrategias preventivas en salud; ya que en
los datos presentados se revisa un abordaje biomedico de la problematica.
Refutar "creencias", modificar habitos y transformar comportamientos desde una
opci6n pedag6gica, vertical y excluyente y/o reduccionista en relaci6n con las
condiciones y a los contextos de sentido, son las practicas denotativas en donde
se expresan las politicas dominantes en los programas preventivos
La transdisciplinariedad en la construcci6n de nuevos conocimientos y resoluci6n
de problematica permite que no 5610 se revise una fracci6n de esta, sino que
integre tambien c6mo los discursos y practicas inciden en la cosmovisi6n y por
ende en los procesos de simbolizaci6n de los fen6menos
Es necesario promover abordajes que se aproximen a la "visi6n de mundo" que
tienen los adolescentes, que intente dar cuenta de aquello que muchas veces se
toma por obvio, pues el conocimiento del sentido comun es el que la gente utiliza
para actuar 0 tomar posici6n ante los distintos objetos sociales.
Recapitulando la informaci6n de parrafos anteriores, encontramos que el
embarazo adolescente ha sido y sigue siendo objeto de diferentes investigaciones,
en algunos casos, los resultados obtenidos 'por estas se reflejan en programas de
prevenci6n que intentar disminuir la problematica, sin embargo las estadisticas
indican que no estan logrando el impacto que se busca, por el contrario el numero
de embarazos adolescentes siguen en aumento, por ello es necesario identificar
que elementos compartidos por el grupo actuan como principios reguladores del
sentido comun, que influyen en las actitudes individuales y actuan como guia para
supractica.
Por 10 antes senalado, nos formulamos la siguiente pregunta de
investigacion:
(,Cuales son las creencias, actitudes e informaci6n que poseen los adolescentes
de la ciudad de Tepic acerca del embarazo?
1.3 Justificacion
La poblaci6n de entre 15 y 19 anos en Nayarit es de 107,191 individuos, la mas
grande par grupo etario en el estado (INEGI, 2010). De estos j6venes, la Encuesta
Nacional de SaIud y Nutrici6n 2006 encontr6 que aproximadamente 50% de los
adolescentes de Nayarit no utiliz6 cond6n en su primera relaci6n sexual. Tambien
reporta que el 62.3% de las adolescentes de 12 a 19 anos con vida sexual activa
de la regi6n centro-occidente (donde se eJ;1cuentra Nayarit) reporta haber estado
algunavezembarazada.
Nayarit tiene una alta prevalencia de embarazo en adolescentes, ocupa el
segundo lugar nacional, donde una de cada diez mujeres adolescentes cuenta con
al menos un hijo (INEGI, 2012).
Estas estadisticas muestran la importancia de prestar atenci6n a los adolescentes,
ya que se puede hallar una relaci6n entre la edad temprana del inicio de la
reproducci6n y la presencia de condiciones socioecon6micas precarias de estos
j6venes, generalmente producto de la social.
Los resultados de esta investigaci6n brindaran informaci6n acerca los elementos
que utilizan los adolescentes para interpretar el mundo, dotarlo de significado y
guiarsu practica; en este caso,la practica sexual
EI conocer estos elementos nos permitira elaborar programas de prevenci6n
verdaderamente contextualizados, con contenido con el que ellos se puedan
relacionar, que al ser significativo tendra mayor oportunidad de incidir en la
prevenci6n del embarazo adolescente.
De no realizar este tipo de estudios que exploran las construcciones que los
actores consideran con sentido, reales, verdaderas 0 apropiadas, se continuara
elaborando propuestas de prevenci6n que en la realidad fallan al cumplir con su
objetivo.
De igual manera este tipo de investigaciones nos dan cuenta de la aplicabilidad en
nuestro estado de los conceptos te6ricos y conocimientos cientificos de nuestra
disciplina, en busqueda de un beneficio practico para nuestra comunidad
1.4 Objetivos de 13 investigaci6n
1.4.1 General
Describir las representaciones sociales acerca del embarazo, de los
adolescentes, formadas por sus opiniones, creencias y valores.
1.4.2 Especificos
Identificar las actitudes acerca del embarazo que tienen los y las
adolescentes de la ciudad de Tepic.
Identificar las opiniones acerca del embarazo que tienen los y las
adolescentes de la ciudad de Tepic.
Identificar la informacion acerca del embarazo que tienen los y las
adolescentes de la ciudad de Tepic.
CAPiTULO II. ACERCAMIENTO TEORICO
2.1 Conductas sexuales de riesgo en la adolescencia
La psicologia ha volcado su atenci6n cada vez mas especializada a las diferentes
etapas del cicio vital. Aunque la adolescencia es una construcci6n social, al
analizaria como proceso que lIeva a la madurez, encontramos un periodo de
cambios y grandes retos, que implica cambios fisicos, cognoscitivos, emocionales
y sociales, y que adopta distintas formas en diferentes escenarios sociales,
culturales y econ6micos (Papalia, Wendkos, & Duskin, 2010) Incluso la edad que
abarca esta etapa es variable, por 10 general se considera que abarca desde los
11 a los 19 anosde edad.
Un cambio fisico importante es el inicio de la pubertad, el proceso que lIeva a la
madurez sexual, es decir, la capacidad de reproducirse. Es resultado de la mayor
producci6n de hormonas relacionadas con el sexo y tiene lugar en dos etapas: la
adrenarquia (maduraci6n de las glandulas suprarrenales) y la gonadarquia
(maduraci6n de los 6rganos sexuales).
En el aspecto psicosocial los adolescentes y j6venes deben encontrar, en las
nuevas circunstancias que les rodean, los elementos para asumir los cambios
biopsicosociales que experimentan en la co'nstrucci6n de un rol social que coincida
con la identidad, organizar su comportamiento desde un hacer en el mundo que
los objetive positivamente y sustente un proyecto de vida que de sentido a su
relaci6n presente con el entomo.
Aunque la edad que abarca el periodo de la adolescencia varia al ser una
construcci6n social, en la presente investiga'ci6n se considerara la poblaci6n de 15
a 19 anos, ya que en nuestro pais asi se maneja la informaci6n estadistica del
mencionado periodo.
De acuerdo con Jessor (1993) la adolescencia es un periodo crucial para la salud
porque constituye una etapa donde existe un impulso natural a la experimentaci6n
de una gama amplia de nuevas actividades que pueden conducir a un alto riesgo
para la salud (Gayet, Juarez, Pedrosa, & Magis, 2003)
EI concepto de riesgo se relacion6 particularmente con los resultados conducentes
a la morbilidad y la mortalidad, este enfoque lIev6 tambien a identificar factores
sociales y comportamentales como elementos conducentes al mayor riesgo de ser
danado, como por ejemplo la accesibilidad social al alcohol y el tabaco y el stress
personal, la utilidad de estos factores es que son observables 0 identificables
antes de que se produzca el hecho que predicen (Jessor, 1991).
Por otro lado, el enfoque de riesgo condujo a la identificaci6n de los factores
protectores, entendidos como las condiciones que impiden la aparici6n del riesgo,
de las conductas conducentes a el, por 10 que disminuye la vulnerabilidad y
favorecen la resistencia al dano.
Desde el enfoque de enfermedad se observ6 que la morbimortalidad juvenil tenia
la particular y relevante caracteristica de ser desencadenada por factores
mayoritariamente externos y conductuales: drogas, accidentes, suicidios, fugas,
deserci6n escolar, embarazos, ETS, violencia.
En el campo del riesgo sexual, una conducta sexual de riesgo seria la exposici6n
del individuo a una situaci6n que pueda ocasionar danos a su salud 0 a la salud de
otra persona, especialmente a traves de la posibilidad de contaminaci6n por
enfermedades sexualmente transmisibles como el SIDA (Espada, Quiles, &
Mendez, 2003).
La salud sexual de los adolescentes ha recibido cada vez mayor atenci6n publica
a partir del reconocimiento del efecto negative que tienen las practicas sexuales
de riesgo en la salud de esta poblaci6n, y sus potenciales repercusiones en su
bienestar.
Las cifras sobre las consecuencias del sexo sin protecci6n en la adolescencia son
inquietantes: alta incidencia de infecciones de transmisi6n sexual (ITS) y
embarazos no planeados que, en muchas ocasiones, terminan en abortos
inseguros que ponen en riesgo la salud de los adolescentes y afectan
negativamente sus posibilidades de educaci6n y bienestar en general (UNICEF,
ONUSIDA, &OMS, 2002).
EI embarazo adolescente es aquella condici6n de gestaci6n que ocurre en la edad
de la adolescencia, que comprende mujeres de hasta 19 arios de edad,
independiente de la edad ginecol6gica (Ruoti, 1994). Es una condici6n que
mundialmente se encuentra en aumento principalmente en edades mas precoces,
debido a que cada vez con mas frecuencia, la proporci6n de adolescentes
sexualmente activas es mayor, dado fundamentalmente por el inicio precoz de la
actividad sexual (Forrest, 1993).
La sexualidad, la fecundidad y la maternidad/paternidad de los y las j6venes
menores de 20 afios vienen siendo estudiadas desde hace mas de cuatro
decadas. Dicho fen6meno se ha abordado desde diferentes enfoques, al inicio se
pensaba que el problema radicaba en riesgos para la salud de la joven madre y de
su hijo, posteriormente la informacion disponible era concluyente en el sentido de
que a partir de los 15 afios -el grueso de los embarazos se producen a partir de
entonces y no antes, especialmente despues de los 17 afios- los riesgos
obstetricos no son superiores a los de una mujer de mayor edad 3 a incluso se ha
sugerido que son biologica y socialmente menores (Lawlor & Shaw, 2002).
Un segundo enfoque marco una tendencia a considerar que la situacion del
embarazo y la maternidad/paternidad durante la adolescencia no es adecuada,
independientemente de si se producen 0 no efectos adversos en la salud, la
mirada se dirige exclusivamente a los adolescentes pues se considera que todavia
no han desarrollado cualidades (propias de los adultos) para enfrentar los riesgos
potenciales que pudiera acarrear, no ya el embarazo sino la propia maternidad 0
paternidad (Juarez & Gayet, 2005).
Una perspectiva mas reciente menciona que:
"La maternidad temprana efectivamente trastorna la vida de las jovenes
madres, pero [. ..] la particularidad del asunto tiene mas que ver con como
nuestra cultura politica ha respondido a los problemas asociados con la
pobreza, la sexualidad, las relaciones de genero y cosas parecidas, que con
la amenaza planteada por adolescentes teniendo bebes antes de que ellos
o sus familias 10 deseen, 0 antes de que la sociedad se pregunte si eso es
bueno para su bienestar y el de su descendencia" (Furstenberg, 2003)
Como podemos observar independientemente de la causa de los efectos
negativos del embarazo adolescente, todos los enfoques anteriormente
mencionados coinciden en que es un fen6meno, que merece mayor investigaci6n.
2.2 Supuestos legales y politicas relacionadas con la investigacion
Un fundamento legal para este objeto de estudio, es que en Mexico, la Ley
General de Educaci6n menciona que la ensenanza de la educaci6n sexual, es
muy importante desde muy temprana edad. En este aspecto la fracci6n decima del
Articulo 7 de la presente ley senala que el Estado, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorizaci6n 0 con reconocimiento de
validez oficial de estudios "tendran que desarrol/ar actitudes solidarias en los
individuos y crear conciencia sobre la preservacion de la salud, el ejercicio
responsable de la sexualidad, la planeacio'; familiar y la patemidad responsable,
sin menoscabo de la Iibertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, asi
como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones, fomentando el conocimiento
de sus causas, riesgos y consecuencias" (LGE,1994:7-X)
A fin de disminuir el alto indice de embarazos tempranos en Mexico, la Camara de
Diputados determin6 que seran prioritarias para el Estado mexicano las campanas
de control de natalidad y para prevenir las gestaciones en adolescentes. 407
diputados federales votaron a favor de una reforma a la fracci6n II del articulo 19
de la Ley General de Desarrollo Social, referente a los programas, fondos y
recursos prioritarios y de caracter publico para el Estado mexicano. La
modificaci6n aprobada en la Camara baja senala que son prioridad para el Estado
"las campanas de prevenci6n y control de enfermedades transmisibles, las
campanas de control de natalidad y de prevenci6n de embarazos
adolescentes y los programas de atenci6n medica (.. )". (Marquez, 2013)
Conciencia colectiva: un acercamiento teorico
A continuaci6n se mencionan los trabajos te6ricos y empiricos que, desde
diferentes areas del conocimiento, tienen su eje en la importancia de la visi6n y
significaci6n del sujeto, que permite entender a la experiencia como significativa,
de igual manera, aparecen los problemas acerca de c6mo se generan socialmente
yse acumulan en el individuo.
2.3 Supuestos epistemologicos
Con respecto al materialismo cultural y la forma de conocer los fen6menos socia
culturales el misionero lingOista K. Pike (1954) acufi6 los terminos emic/etic.
Siendo emie (analogo de fonemica) el punto de vista de los actores nativos, que
"se refiere a sistemas logico empiricos cuas distinciones fenomenicas 0 cosas
estan hechas de contrastes y discriminaciones que los actores consideran
significativas, con sentido, reales, verdaderas apropiadas"; Etie (analogo a
fonetica) pertenece al punto de vista del investigador. "Dependen de distinciones
fenomenicas consideradas adecuadas por la comunidad de los investigadores
cientificos. No pueden ser falsadas al no ajustarse a las ideas de los actores sobre
10 significativo, real, con sentido 0 apropiado. Se verifican cuando varios
investigadores coinciden usando operaciones similares (Harris M. , 1979).
Parte de los dominios de los estudios emic se distinguen por el poder encontrar
estados y sentimientos internos psicologicos. Los cuales se estudian en terminos
de intenciones, motivaciones, objetivos y actitudes, pensamientos y sentimientos
Pretende comprender las evaluaciones, emociones y creencias que van mas alia
que las palabras. Se trata de un campo de estudio de psicologos sociales cuyo
enfoque que subraya la validez de las descripciones introspectivas y da al actor la
mayor capacidad para conocer su estado interior. Vision emic que sostiene que si
se fuese capaz de pensar como el actor, la descripcion seria mas rica y acertada
(Harris, 1979).
2.4 Supuestos filos6ficos
EI punto de partida de George Mead, a quien puede considerarse el padre del
interaccionismo simbolico, es la experiencia, entendida dentro del mas puro
espiritu del pragmatismo norteamericano. Nada existe fuera de la experiencia,
como dijera David Hume (citado en Hammersley, 1989).
No es que no exista el mundo externo 0 que este sea producto del pensamiento, 10
que en realidad sucede es que el conocimiento del mundo, tanto del exterior
como el de la misma persona, son producto de la interpretacion de cada quien. EI
self, el si mismo, en donde radica la conciencia, nace de la experiencia como la
(mica determinante del conocimiento y el significado de las cosas. Un arbol como
tal existe pero 10 que representa ese arbol es diferente para cada persona, sea
que se trate de un biologo, un campesino, un nino, un obrero 0 una mujer. Incluso
para la misma persona el fenomeno cambia de significado en las diferentes etapas
de su vida. Lo que cuenta es la experiencia de cada persona, como determinante
de la conciencia (Cisneros, 1999)
Gracias a que el hombre vive en sociedad su experiencia no es un producto
individual, sino el resultado de la interacci6n entre los hombres. La conciencia
entonces se crea y recrea al contacto con los demas, al momento en que cada
quien recibe un mensaje de los otros, mediante gestos, palabras, 0 cualquier
simbolo. "EI si mismo... es esencialmente y una estructura social y emerge en la
experiencia social ", decia Mead (Lemert, 1993), con 10 cual ponia en primer plano
otro elemento importante: la sociedad, como el unico espacio en el que se
construyeel serhumano.
Mead ubica a la sociedad como el terreno natural de la conslrucci6n de la
conciencia humana y de la acciones y elige para su analisis el instrumental de la
psicologia social, con el cual la sociedad y las mismas acciones politicas pueden
ser revisadas sistematicamente a partir del valor de la experiencia (Cisneros,
1999). Dado este supuesto filos6fico, el abordaje a traves de la propia experiencia
de los adolescentes, podra ser util para entender la idiosincrasia de los
adolescentes, y para establecer que elementos entran en juego al analizar las
conductas sexuales de riesgo en este grupo.
2.5 Supuestos sociologicos
La teoria de la sociedad de Durkheim (1898, citado en Vera, 2002) gira en tono al
concepto de representaciones colectivas.. Atribuye al concepto "los universos
simb6licos" que componen las estructuras simb61icas de las sociedades.
Las personas asociadas a un colectivo participan en sus representaciones
colectivas 0 universos simb61icos, 10 que se traduce en significaciones sociales'
normas, valores, mitos, ideas, tradiciones (Beriain, 1990). Es 10 que Durkheim
plantea como la -producci6n social de sentido, la cual se entiende como
articulaci6n de la identidad colectiva. Esta identidad, emerge de la interacci6n
colectiva, en la cuallos actores sociales se apropian del significado normative que
integra los grupos sociales (Durkheim citado por Beriain, 1990: 32); por 10 tanto,
los individuos en este contexte se auto perciben como miembros de su sociedad,
porque participan en el conjunto de sus significaciones sociales "imaginarios", que
es 10 que hace que un grupo rechace y subvalore practicas realizadas por grupos
diferentes a ellos.
Durkheim presenta tres elementos caracteristicos de las representaciones
colectivas:
- La Normatividad legitima: la fijaci6n de los limites y el bien como parte de \0
deseable, el deber ser.
- La Externalidad, como elementos antes y mas alia de las manifestaciones
individuales, como elementos que permanecen y permiten ordenar el mundo.
- La Intersubjetividad, como elemento de las representaciones colectivas, en tanto
que acervo de conocimientos y memoria colectiva; es el conocimiento compartido
que en este caso son las practicas realizadas frente a los problemas de salud y
que han side transmitidas de generaci6n en generaci6n
Esta red de simbolos expresa un consenso normativo, que es establecido y
regenerado en practicas sociales, arquetipo del proceso de formaci6n de la
identidad colectiva.
Mas recientemente el soci610go Shutz (1966) en su concepto de intersubjetividad,
aborda el problema de c6mo se produce la comprensi6n del sentido entre sujetos
en interacci6n, el de mundo de vida y la exploraci6n de toda una serie de formas
de razonamiento del sentido comun par las cuales es posible la intersubjetividad
como el uso de tipificaciones, de recetas y del principio etcetera (Gurtvisch, 1979).
Berger y Luckmann (1966) par su parte tratan de vincular 10 individual y 10 social
al considerar que hay sedimentaci6n (acumulaci6n) de simbolos compartidos y
con esto se convierten en sociales. Tambiem se distingue un interes por
profundizar los mecanismos de la intersubjetividad como en Cicourel (1996) que
trata de resolverlo a traves de la negociaci6n de normas y el uso de la memoria,
la selecci6n, el reconocimiento de cursos de acci6n, las hip6tesis del sentido
comun y las analogi as. Los significados no solo se generan de alguna manera par
los individuos en interacci6n sino que dentro de ciertos limites espaciales y
temporales se vinculan con significados acumulados socialmente que los actores
no escogieron (Habermas, 1988).
Estos elementos de los conglomerados de la subjetividad provienen de la cultura,
entendida como acumulaci6n de significados 0 mejor dicho como conglomerados
de c6digos para dar significado. Es decir la capacidad de los conglomerados de
dar significado no tiene necesariamente que ver con experiencias identicas, se
trata mas de una funci6n generativa de significados a traves de los conglomerados
de c6digos y del proceso pseudoinferencial. Los c6digos y conglomerados de la
cultura son interiorizados a traves de la experiencia, no son neutrales sino lIevan
implicito el problema del poder (Monteforte & Ansart, 1980). Los conglomerados
culturales tampoco son sistemicos (a diferencia de 10 que acota Luhman, 1993)
son heterogeneos y presentan contradicciones, disfuncionalidades y
discontinuidades, su origen es hist6rico social con negociaciones de significados,
imposiciones y consensos. Los campos de la cultura por 10 tanto rebasan los de la
normativa y se introducen en el sentimiento, la estetica y el razonamiento
cotidiano, nuevamente se cristalizan en los discursos, pero las practicas rebasan
a los textos y puede haber sentimientos, valores, cogniciones ambiguos actuados
no conscientemente.
De igual manera, la sociologia de Pierre Bourdieu representa una aproximaci6n
que nos permite entender la forma en que se lIevan a cabo los procesos de
reproducci6n y diferenciaci6n social dentro de una sociedad determinada. En este
sentido, emplea las nociones de sistemas simb61icos y relaciones de poder para
explicar la forma en que son construidas las c1ases sociales, a las que el
denomina espacios sociales (Bourdieu & Wacquant, 1995).
Bourdieu debate la tradicional separaci6n te6rica y empirica entre estructura yel
individuo, entre el mundo material y el mundo simb6lico, entre conocimiento
objetivista y conocimiento subjetivista, senala que a las estructuras que conforman
el mundo social corresponden dos tipos de objetividades, una de primer orden y
otra se segundo orden
La "objetividad del primer orden" corresponde a la distribuci6n de los recursos
materiales y de los modos de apropiaci6n de los bienes y valores social mente
escasos"
AI hablar de la objetividad de segundo orden, Bourdieu hace referencia a los
"sistemas de c1asificaci6n, de esquemas mentales y corporales que fungen como
matriz simb61ica de las actividades practicas, conductas, pensamientos,
sentimientos y juicios de los agentes sociales" (Bourdieu & Wacquant, 1995)
EI concepto de habitus se refiere a sistemas de clasificaci6n y el conjunto de
esquemas mentales y corporales de orden simb6lico, que constituyen la versi6n
subjetivada de la estructura objetiva de primer orden. Constituyen esquemas
subjetivos de percepci6n, de valoraci6n y de acci6n, inclinaciones a percibir, sentir,
hacer y pensar de una cierta manera, interiorizadas e incorporadas,
frecuentemente de un modo no consciente, por cada individuo, a partir de sus
condiciones objetivas de existencia y de su trayectoria social (Casillas, 2003).
EI habitus expresa, ademas de una posici6n objetiva en la realidad social, las
disposiciones subjetivas relativas a ese espacio; esto significa que el agente tiene
margen para reconstruir esas posiciones objetivas a traves de formas simb6licas.
La manera en que se entabla la correspondencia entre la estructura objetiva y la
estructura mental del agente concede a este ultimo un papel activo en la
conformaci6n de la realidad social; al mismo tiempo, atribuye un papel protag6nico
al saber 0 pensamiento ordinario en la producci6n de las realidades objetivas y
subjetivas.
Las beneficios que representa el analisis de la realidad desde esta perspectiva
dual se expresan en el hecho de que facilita la comprensi6n de la manera en que
se forman las regularidades sociales; esto es, permite entender la manera en que
la sociedad se configura a partir de la reconstrucci6n de los patrones econ6micos,
sociales, culturales y simb6licos, reconstrucci6n que tienen como resultado ultimo
el de contribuir a mantener el orden social, 0 bien a cambiario.
2.6 Supuestos pedag6gicos
Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de el,
se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Lo
fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso hist6rico y social donde el lenguaje desempena un
papel esencial. Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacci6n
entre el sujeto y el medio, perc el medio entendido como algo social y cultural, no
solamente fisico. Constructivismo Social es aquel modele basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento ademas de formarse a partir de las
relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuaci6n: Los
nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona
producto de su realidad, y su comparaci6n con los esquemas de los demas
individuos que 10 rodean (Payer, 2005).
Por su parte David Ausubel plantea que el,aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informaci6n, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, asi como su
organizacion.
Como 10 marcan Ausubel, Novak y Hanesian en 1983 "el alumno debe manifestar
una disposicion para relacionar, 10 sustancial y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para el, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria
De esta forma se puede dar cuenta que, para que un programa de accion,
educacion 0 sensibilizacion hacia una un grupo poblacional, tome en
consideracion todos los aspectos que incidan para que se cumplan con los
objetivos delineados.
Es por ello importante la informacion que aporte la presente investigacion acerca
de la informacion, creencias y actitudes de los adolescentes hacia el concepto de
embarazo, ya que en el proceso de orientacion del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no solo se trata de saber la
cantidad de informacion que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones
que maneja asi como su grado de estabilidad, 10 cual permitira una mejor
orientacion de la labor educativa (Payer, 2005).
2.7 EI Genera como categoria de analisis
Despues de su creacion en la decada de los arios setenta la categoria genero se
ha popularizado, pero en el presente su utilizacion equipara sexo y genero, con 10
que se eluden las diferencias entre ambos, pues mientras el primero se refiere
exclusivamente a la diferencia biologica, ei segundo integra todos los procesos
sociales y culturales de la distincion entre 10 femenino y 10 masculino. (Lamas,
1999, pp. 147)
Para Bourdieu (1988) el genero es un conjunto objetivo de referencias que
estructuran la percepci6n y la organizaci6n completa y simb61ica de toda la vida
social. La simbolizaci6n de la diferencia sexual se construye culturalmente por un
conjunto de practicas, ideas y discursos, su socializaci6n e individuaci6n estan
Iigadas a la constituci6n de la simbolizaci6n es decir el punta de emergencia del
pensamiento simb61ico que se integra en el lenguaje para Levi-Strauss las
culturas son basicamente sistemas de clasificaci6n (creadas por el principio de
oposici6n binaria) y las producciones institucionales e intelectuales se construyen
en estos sistemas c1asificatorios. Las representaciones sociales son
construcciones simb61icas que dan a atribuciones la conducta objetiva y subjetiva
de las personas (Lamas, 1999, pp. 154)
La variaci6n de los desempenos en las culturas, junto con el paso del tiempo,
indica que la evoluci6n y la biologia no fijan tales funciones sexuales: la cultura
tambien fabrica nuestros desempenos de genero (Myers, 2005).
La simbolizaci6n de la diferencia sexual se construye culturalmente por un
conjunto de practicas, ideas y discursos; su socializaci6n e individuaci6n estan
ligadas a la constituci6n de la simbolizaci6n; es decir el punto de emergencia del
pensamiento simb6lico que se integra en ellenguaje (Lamas, 1999).
Segun Hernandez (2006) el genero, es una construcci6n simb61ica que comporta
los atributos asignados a las personas a partir de la interpretaci6n cultural de su
Toda la vida de los seres humanos se haya atravesada por su condici6n generica,
mediatizando asi las maneras de sentir, pensar y actuar la realidad, configurando
la subjetividad individual.
Hernandez (2006) menciona que el genero como categoria de anal isis tiene
implicaciones psicol6gicas: considerando la subjetividad como sintesis individual
de la experiencia social, esta se construye en funci6n del genero con mayor 0
menor reproducci6n de sus contenidos, asi la subjetivaci6n individual de un orden
social ya generico; y sociales: ya que implica a las normas y prohibiciones que se
convierten en tabu en el contexto donde emergen para cada sociedad. Genero se
construye a partir deberes y prohibiciones, quien se sale de la norma es
sancionado socialmente.
2.8 Supuestos psicol6gicos
2.8.1 EI psicoanalisis
En el campo de la reflexi6n psicoanalitica podemos observar abiertamente un
tema-problema central, que coloca decididamente el concepto de "10
intersubjetivo". Donde cada ente refiere a algun otro y cada uno pesa y tiene
alguna forma de influencia en el ser del otro. Esta relaci6n que habla del
involucramiento, del tener que ver unas cosas con otras, es un hecho 0 dato
primario; parte del pensamiento de Freud se ubica en 10 psiquico donde divisa 10
consciente y 10 inconsciente, y en ambos, "contenidos" (como representaciones),
sostiene que es dinamico y esta poblado de representaciones y tambien de
fuerzas (mociones) que tienen variables intensidades (principio econ6mico) y de
tensiones (conflictos), estando 10 psiquico orientado hacia la descarga, hacia la
distensi6n. Todo ella en el marco del dualismo psique-cuerpo y de un modele
mecanico: ente inerte (Ia representaci6n) y fuerza que 10 dinamiza (Ia moci6n).
Esos contenidos son accesibles solo para su titular per via de la introspecci6n 0
por la compleja via de las asociaciones, 10 que puede requerir la mediaci6n de un
segundo sujeto: es que 10 intrapsiquico se muestra oscuro, requiere ser
interpretado, esto es, dotado de sentido (Paciuk, 2008).
Tambien encontramos en el psicoanalisis concepciones diversas sobre la
posibilidad de interpretacion y el requerimiento del otro (simbolizacion). En general
los distintos autores consideran la simbolizacion como la posibilidad de la
tercerizacion. En el caso del simbolo existe: el elemento presente, aquel al cual
remite, y un tercero que permite su interpretacion (Garcia, 2008)
La psicologia cultural y social
Como antecedente podemos rescatar que en el siglo XVIII ya se mencionaba que
las tradiciones codificadas en lenguaje y la costumbre constituye una unidad
organica que provee a los grupos de su identidad, posteriormente se afirm6 que el
lenguaje y el pensamiento estaban intimamente relacionados. Estos autores
proveen la base para el desarrollo de la hipotesis de Sapir-Whorf en la cual se
establece que existe una cierta relacion entre las categorias gramaticales del
lenguaje que una persona habla y la forma en que la persona entiende y
conceptualiza el mundo (Herber s. XVIII y Humboldt 1808, citados en Cole 2003).
Desde el nacimiento de la psicologia cientifica en 1879, 10 nuevo de la nueva
psicologia era la experimentacion, se creia que la mente ahora podia medirse y
explicarse segun la ciencia experimental. Cole (2003) menciona que sin embargo
Wunt (1879) concebia a la psicologia constituida necesariamente por dos partes, a
la segunda psicologia Ie asigno la tarea de comprender la participacion de la
cultura en procesos psicologicos, ejemplo de ello es que para el psicologo Charles
Judd (1926) ellenguaje, las herramientas, el alfabeto, el arte, etc. son formas de
capital humane acumulado al que los individuos deben de adaptarse. Por 10 tanto
la psicologia social es imposible abordarse desde una perspectiva individual. Las
mentes individuales se forman en el proceso de socializacion.
La psicologia social consiste en el estudio cientifico de como los seres humanos
piensan, se relacionan y se influyen; focalizando el individuo en la sociedad y la
incidencia de esta en el individuo, trata de explicar el comportamiento humane
como resultado de la interacci6n de estados mentales y situaciones sociales
inmediatas (Myers, 2005). Considera que el medio cultural en que viven las
personas, el lugar que ocupan en la estructura social, y las experiencias concretas
con las que se enfrentan a diario influyen en su forma de ser, su identidad social y
la forma en que perciben la realidad social. EI anterior planteamiento goza del
consenso en un amplio sector de quienes realizan investigaci6n en las ciencias
sociales (Ibanez, 1994). No obstante, dicho consenso tiene varias vertientes
cuando se trata de su analisis y de las propiedades de la realidad (Araya, 2002).
Las principales teorias son las de la cognici6n social, las representaciones
sociales, la perspectiva discursiva y el construccionismo social
2.8.2 Teoria de la cognici6n social
La cognici6n social estudia las percepciones del individuo, la manera en que este
analiza la informaci6n sobre otros, los caracteriza y hace inferencia sobre sus
estados psicol6gicos internos. Algunas de las criticas a esta teoria apuntan hacia
el problema fundamental 10 que se puede sintetizar en la pregunta LQue hay de
social en la cognici6n social? AI focalizarse en el individuo y en 10 que sucede en
su mente, el cognitivismo reduce la realidad social a los actos del individuo,
haciendo ver que las cogniciones personales -independientemente de las
condiciones socia hist6ricas en las que la persona esta inmersa- son las que
producen la realidad (Banchs, 1988, citado en Araya 2002).
2.8.3 La Perspectiva discursiva
Esta teoria brinda la posibilidad de ver las reglas sociales como algo flexible y en
permanente estado de elaboraci6n y, por otro, la posibilidad de entender c6mo el
significado es elaborado y compartido en cada proceso de interacci6n
contextualizado. Se considera al discurso como: "un conjunto de practicas
lingOisticas que mantienen y promueven ciertas relaciones sociales". Donde el
analisis del discurso consiste en: "estudiar c6mo estas practicas actuan en el
presente manteniendo y promoviendo estas relaciones. Es decir "sacar a la luz el
poder dellenguaje como una practica constituyente y regulativa" (Iniguez y Antaki,
1994, citado en Garay, Iniguez y Martinez, 2005).
Edwards y Potters afirman al respecto que: "EI foco de la Psicologia discursiva es
la acci6n en el habla y en la escritura, se centra "... en la naturaleza del
conocimiento, la cognici6n y la realidad: en la manera c6mo se describen y se
explican los acontecimientos, c6mo se construyen los informes factuales, c6mo se
atribuyen los estados cognitivos" (Edwards &Potter, 1992).
2.8.4 EI Construccionismo social
Esta es una teoria sociologica y psicologica del conocimiento que considera como
los fenomenos sociales se desarrollan particularmente desde contextos sociales.
Dentro del construccionismo, una construccion social es un concepto 0 practica
que puede aparecer natural y obvio a quienes la aceptan perc en realidad es una
invenci6n 0 artefacto cultural 0 de una sociedad en particular (Abbott & Ryan,
1999).
Iniguez (2005) menciona que los elementos que definen la posicion
construccionista son: antiesencialismo (las. personas y el mundo social somos el
resultado, el producto, de procesos sociales especificos); relativismo (Ia "Realidad"
no existe con independencia del conocimiento que producimos sobre ella 0 con
independencia de cualquier descripcion que hagamos de ella); el cuestionamiento
de las verdades generalmente aceptadas (el continuo cuestionamiento de la
"verdad", poniendo en duda sistematicamente el modo c6mo hemos aprendido a
mirar el mundo y a mirarnos a nosotros mismos); determinaci6n cultural e historica
del conocimiento, y el papel conferido al lenguaje en la construcci6n social (La
realidad se construye socialmente y los instrumentos con los que se construye son
discursivos).
2.8.5 Las Representaciones sociales
Esta teoria indica que en las sociedades existen sistemas sociales de valores,
ideas y practicas, con dos funciones: una, establecer un orden que capacite a los
individuos a orientarse a si mismos, con su mundo social y material, y dominarlo;
otra, hacer posibles la comunicaci6n entre los miembros de una comunidad
proveyendolos de un c6digo de intercambio social y otro para nombrar y clasificar,
sin ambigOedades, los varios aspectos de su mundo y su historia individual y
grupal(Farr& Moscovici ,1994).
La teoria de las representaciones sociales hace enfasis en la importancia de los
procesos inferenciales presentes en la construcci6n de la realidad y en la
insistencia de que la realidad es "relativa" al sistema de lectura que se Ie aplica. AI
concebir a las personas como productoras de sentidos, el anal isis de las
representaciones sociales focaliza en las producciones simb6licas, en los
significados y en el lenguaje a traves de los cuales las personas construyen el
mundo en que viven (Araya, 2002). Parte de que el sentido comun es una forma
de conocimiento social que ha side elaborado en colectivo y que permite organizar
significativamente la realidad de la que los sujetos forman parte (Abric, 2001).
Actua como un sistema de pre-decodificaci6n de la realidad, puesto que
determina un conjunto de anticipaciones yexpectativas.
Las Representaciones Sociales constituyen, sistemas cognitivos en los que es
posib/e reconocer /a presencia de estereotipos, opiniones, creencias, va/ores y
normas que sue/en tener una orientacion actitudina/ positiva 0 negativa (Ibanez,
1994), estos actuan como principios interpretativos y orientadores de las practicas,
que definen la lIamada conciencia colectiva, la cual se rige con fuerza normativa
en tanto instituye los Iimites y las posibilidades de la forma en que las mujeres y
los hombres actuan en el mundo, este constructo tambiEm ha side lIamado en las
ciencias sociales: el imaginario social.
EI abordaje de las Representaciones Sociales posibilita, por tanto, entender la
dimimica de las interacciones sociales y aclarar los determinantes de las practicas
sociales, pues la representaci6n, el discurso y la practica se generan mutuamente
(Abric, 1994). Sirve para comprender que saber practico sobre un objeto es
compartido, por quien, donde, como y porque (Jodelet & Guerrero, 2000)
Este saber, construido y compartido por los grupos sociales, es considerado como
una base esencial de las orientaciones y de guia de la acci6n (Sasabe, Paez,
Usieto, Paicheler, & Deschamps, 1996). EI mismo saber provee recursos para dar
cuenta de las practicas cotidianas (individuales, grupales 0 colectivas)
desplegadas en el espacio publico y privado, e intervenir sobre elias en una
perspectiva de cambio. Es por esto que la aproximaci6n de las representaciones
sociales constituye un aparato te6rico heuristico para profundizar el conocimiento
de la realidad social, asi tambien ofrecer los medios de intervenci6n sobre esta
ultima (Jodelet, 1989).
Por 10 antes sefialado consideramos que emprender estudios acerca de la
representaci6n de las conductas de riesgo sexual en adolescentes permite
reconocer los modos y procesos de constituci6n del pensamiento social, por medio
del cual los adolescentes construyen y son construidos por la realidad social. Pero
ademas, nos aproxima a la "visi6n de mundo" que estos tienen, pues el
conocimiento del sentido comun es el que la gente utiliza para actuar 0 tomar
posici6n ante los distintos objetos sociales.
2.8.5.1 Teoria de las representaciones sociales
Las representaciones sociales se expresan en tanto proceso y en tanto contenido.
Como proceso, se refieren a las formas en que se adquieren y comunican
conocimientos; en este proceso interviene el papel que desempenan los distintos
medios de comunicaci6n para la creaci6n, transmisi6n y reproducci6n de las
formas simb61icas (Pinero, 2008)
Desde la Psicologia social y segun los planteamientos de Moscovici y Jodelet
(1984, citado por Paez, 1987) la representaci6n social se forma a partir de la
"objetivaci6n y anclaje". La primera fase es la objetivaci6n 0 proceso mediante el
cual se concreta, se materializa el conocimiento en objetos concretos . La segunda
fase es el anclaje 0 proceso de inserci6n de las representaciones en las relaciones
intergrupo 0 en las representaciones pre-existentes (Paez, 1987).
La fase de objetivacion, definida "como la constituci6n formal de un
conocimiento" (Jodelet & Guerrero, 2000), contempla tres pasos:
- La construcci6n selectiva: esta es la fase de retenci6n selectiva de elementos
que despues son libremente organizados. Dicha selecci6n se da junto a un
proceso de descontextualizaci6n del discurso y se realizan en funci6n de criterios
culturales y normativos. ". .. Se retiene solo aquello que concuerda con el sistema
de valores" (Jodelet, 1989).
- EJ esquema figurativo: EI discurso se estructura y objetiviza en un esquema
figurativo de pensamiento, sintetico, condensado, simple, concreto, formado con
imagenes vividas y c1aras"... los conceptos te6ricos se constituyen en un conjunto
grafico, coherente que permite comprenderlos en forma individual y en sus
relaciones" (Jodelet, 1989).
- La NaturaJizaci6n: la representaci6n social se transforma de representaci6n
conceptual, abstracta en expresi6n directa del fen6meno presentado. Los
conceptos se transforman en categorias sociales del lenguaje que expresan
directamente la realidad. Los conceptos se ontogenizan y toman vida
automaticamente, esto es, que mediante la experiencia se van construyendo
conceptos a traves del aprendizaje del entorno social (Moscovici, 1976, citado por
Paez 1987).
La fase de Anclaje, se refiere al enraizamiento social de la representaci6n y de su
objeto; implica la integraci6n cognitiva del objeto representado desde el mismo
sistema de pensamiento. EI anclaje segun Jodelet, articula las tres funciones
basicas de la representaci6n'
- Funci6n cognitiva de la integraci6n de la novedad
- Funci6n de interpretaci6n de la realidad.
- Funci6n de orientaci6n de las conductas y las relaciones sociales (Jodelet, 1989)
EI anclaje y la objetivaci6n, actuando conjuntamente, sirven para guiar los
comportamientos. La representaci6n objetivizada, naturalizada y anclada, es
utilizada para interpretar, orientar y justificar los comportamientos (Paez, 1987)
2.8.5.1 Las representaciones como contenido del imaginario social
Como contenido, las representaciones sociales se manifiestan a traves de tres
dimensiones: la actitud, la informaci6n y el campo de representacion, el cual se
considera el enfoque procesal para el estudio de las representaciones sociales,
aunque basandonos en el enfoque estructural tambien es posible encontrar el
elias una estructura propia, a la cual se accede mediante un analisis estructural
(Araya, 2002; Ibanez, 1994).
EI caracter heterogeneo de las representaciones sociales puede ser entendido si
centramos la atenci6n en la estructura que,las conforma: un nucleo central y unos
elementos perifericos (Abric, 2001).
Segun Jean Claude Abric (2001) el nucleo central esta determinado por la
naturaleza del objeto representado, por el tipo de relaciones que el grupo
mantiene con el objeto, asi como por el sistema de valores y normas sociales que
constituyen el ambiente ideol6gico del momento y del grupo. Los diversos
elementos que componen la representaci6n social adquieren su significado y valor
a traves del nucleo central; al mismo tiempo, estes elementos se unifican y
adquieren estabilidad, dotando a la representaci6n social de una permanencia
relativa y de resistencia al cambio. El nucleo central es el tipo de contenido de la
representaci6n que da a la misma su especificidad y su permanencia (Pinero,
2008). Mientras que alrededor del nucleo central se organizan los elementos
perifericos de las representaciones sociales, los cuales se integran con base en el
contexto de representaci6n: en este tipo de elementos se integran las experiencias
e historias individuales, proveyendo a la representaci6n de un caracter flexible y
heterogeneo (Abric, 2001).
En consecuencia, como 10 propone Moscovici (1979) conocer el contenido de una
representaci6n social implica determinar 3 dimensiones, que se sabe
(informaci6n), que se cree (campo de la representaci6n) y que se hace 0 c6mo se
actua (actitud).
2.8.5.1.1 La informacion.
La informaci6n que poseen los grupos del objeto de la representaci6n es posible
analizaria en terminos de calidad y cantidad. Ibanez (1988) considera que el grade
de informaci6n que un grupo tiene de la representaci6n social esta estrechamente
relacionado con su inserci6n social, ya que segun el nivel socioecon6mico facilita
o dificulta la inserci6n a los diversos medios de comunicaci6n social. Otro factor
que incide sobre la calidad y cantidad de conocimiento, es la forma como el grupo
social se aproxima al objeto a representar, ya sea a traves de un medio de
comunicaci6n 0 de un contacto directo. Moscovici escribi6 que la informaci6n
dimensi6n 0 concepto se relaciona con la organizaci6n de los conocimientos que
posee un grupo con respecto a un objeto social.
2.8.5.1.2 La actitud
Moscovici (1979) seiial6 que la actitud acababa por descubrir la orientaci6n global
con respecto al objeto de representaci6n social y que podia ser considerada como
la evaluaci6n positiva 0 negativa que el sujeto 0 el grupo tiene del objeto a
representar.
Esta es, dentro de las tres dimensiones la mas estable, ya que solamente despues
de que los sujetos 0 los grupos han tomado una posici6n evaluativa y afectiva con
respecto del objeto, es posible esperar a que se construya una representaci6n
social. Es por eso, que los objetos 0 conceptos polemicos, debatibles y que
dividen las opiniones de los grupos sociales, son mas factibles de tornarse en
representaciones sociales
2.8.5.1.3 EI Campo de la representaci6n
La dimensi6n que se designe como campo de representaci6n, fue considerada
para Moscovici (1988) como la idea de imagen, de modelo social, de un contenido
concreto y limitado de las proposiciones que se refieren a un aspecto precise del
objeto de la representaci6n. Seiialo que las opiniones pueden recubrir el conjunto
representado, perc no quiere decir que este ordenado y estructurado. La noci6n
de esta dimensi6n nos obliga a estimar que existe un campo de representaci6n,
una imagen, alii donde hay una unidad jerarquizada de los elementos.
Aqui tambien la ideologia de los grupqs determina la composici6n y la
organizaci6n de los elementos y define cual estara en el nucleo central. En torno al
nucleo central, una serie de elementos perifericos 0 esquemas que, sin tener que
apelar al nucleo central, dictan comportamiento de un sujeto en una situaci6n
dada. Estos esquemas pueden modificarse, pero si lIegan a entrar en una
contradiccion insalvable de una nueva (Doise, 1991, citado en Diaz, 1998)
EI conocimiento del nucleo central tiene implicaciones en el terreno aplicado, ya
que esto hace posible el intentar establecer estrategias de modificacion de
representaciones sociales arraigadas cuya permanencia constituye un problema
social.
Las tres dimensiones dan una idea del contenido y sentido de la representacion
social del objeto que sera representado, 10 que nos lIeva a buscar un analisis
dimensional.
2.8.5.2 La representaci6n social y la practica cotidiana
Las representaciones son dinamicas en este sentido Moscovici (1988), pone de
manifiesto como 10 social transforma un conocimiento en representacion y como
esta representacion transforma 10 social enfatizando la interdependencia entre la
actividad psicologica y sus condiciones sociales de ejercicio.
Aunque si bien las representaciones sociales tienen cierta permanencia y
continuidad temporal, para que sea adquirida y legitimada por el grupo social, no
par ello se convierten en nociones estaticas, son dinamicas por la particularidad de
movilidad que tienen los elementos que son considerados como perifericos de la
representacion.
La interpretacion y renegociacion les define tambien un caracter dinamico en la
medida que construye permanentemente nuevos codigos y marcos interpretativos
orientados que hacen posible que elias ca'mbien 0 se modifiquen. EI proceso de
cambio representacional implica una afectacion de cada uno de los elementos que
segun Moscovici constituye a la representacion social de un fenomeno.
Durante mucho tiempo los programas de prevenci6n en salud, en los que se
enmarcan per ejemplo los programas de prevenci6n de embarazo en
adolescentes, han side acordes con el proyecto racional que 10 sustenta. Esto
significa que se manejan desde una mirada mecanicista, en donde el conocimiento
que se pretende difundir ha validado su raz6n de ser, con el argumento de que la
sola producci6n de su conocimiento es en sl mismo suficiente para que los actores
externos a ella se apropien del mismo, sin tener en cuenta elementos sustanciales
a este proceso
Dejar de lade argumentos y posiciones adultocentricas y cientificistas, eslo es
miradas de un fen6meno desde la mirada de los adultos y basado en s610 datos
"cientificos medicos", puede dar diferentes posicionamientos para entender porque
los y las j6venes aun cuando tengan acceso a la informaci6n no tengan prckticas
sexuales protegidas. En ello radica la importancia de describir el sistema de
construcci6n de realidad de los adolescentes con respecto al embarazo, el cual se
encuentra claramente relacionado con la adopci6n de acciones con respecto a su
salud.
Por ello consideramos que la teoria de las representaciones sociales tiene un
importante aporte que pone a disposici6n un estudio con mayores alcances para
develar la cultura y la practica adolescente.
CAPITULO III. METODa DE INVESTIGACION
3.1 Tipo de estudio
La presente investigaci6n estara fundada en el paradigma interpretativo, que
consiste en comprender la conducta de las personas estudiadas 10 cual se logra
cuando se interpretan los significados que elias Ie dan a su propia conducta y a la
conducta de los otros como tambien a los objetos que se encuentran en sus
ambitos de convivencia (Bonilla & Rodriguez, 1995)
Para Guba & Lincoln (1994) la investigaci6n cualitativa se caracteriza porque se
obtiene una concepci6n multiple de la realidad; la comprensi6n de los fen6menos
se da en dos pianos: empirico y te6rico; capta los fen6menos y describe el
caracter interno y externo de sus relaciones
EI enfoque de la investigaci6n fue cualitativo, con una aproximaci6n hermeneutica,
dado que el lenguaje es la via natural para identificar las Representaciones
Sociales de los adolescentes; facilita la comunicaci6n intersubjetiva, fomenta los
procesos intrasubjetivos y contribuye a ordenar la realidad. Las representaciones
son expresadas mediante el lenguaje, y la expresi6n de las representaciones
produce trayectos mas largos y complejos para las correspondencias entre
categorias del entorno cada vez mas ricas y categorias de acci6n de los sujetos
cada vez mas complicadas (Piriuel & Gaitan, 1999). A partir de estas
consideraciones, se eligieron tecnicas de investigaci6n que permitiesen
aprehender la representaci6n social de los sujetos a traves dellenguaje.
Utilizando este enfoque se intent6 adentrarse a las representaciones sociales de
los adolescentes, que permitieron entender ~ significaciones que, sobre objetos
sociales, en este caso el embarazo, surgen en este grupo social.
3.2 Diseiio de la investigaci6n
Se diseri6 un estudio cualitativo de tipo interpretative de III fases transversales que
consistieron en tecnicas de listados libres y sorteo por montones
La metodologia para el estudio de las representaciones sociales considera a las
representaciones como un conjunto de cognemas (terminos del vocabulario que
las personas utilizan para referirse a un objeto social determinado) organizados
por multiples relaciones que pueden ser orientadas y sistematizadas.
Para Abric (2001) hay distintos tipos de metodos de recolecci6n del contenido de
una representaci6n, en donde destacan: la entrevista, las aproximaciones
monograficas, listados libres, la carta asociativa; metodos de identificaci6n de la
organizaci6n y de la estructura de la representaci6n, que permiten identificar los
lazos entre elementos de la representaci6n y la jerarquizaci6n de items, como los
metodos asociativos (Piiia & Cuevas, 2004).
La tecnica de listados libres propone que a partir de un termino inductor, se les
pide a las personas que produzcan terminos que se relacionen. EI caracter
espontaneo -por 10 tanto menos controlado- y la dimensi6n proyectiva de esa
producci6n deberian permitir asi tener acceso, mucho mas rapido y facil que en
una entrevista, a los elementos que constituyen el universe semantico del terminG
o del objeto estudiado. La asociaci6n libre permite actualizar elementos implicitos
o latentes que serian ahogados 0 enmascarados en las producciones discursivas
En este sentido, Grize, Verges y Silem (Citados en Abric, 2001) propusieron y
validaron un procedimiento para analizar el material resultante de esta tecnica. Se
trata en un primer tiempo de situar y analizar el sistema de categorias utilizado per
las personas que permita delimitar el contenido mismo de la representaci6n.
Despues. en un segundo tiempo, de extraer los elementos organizadores de ese
contenido. Se pueden utilizar entonces tres indicadores: la frecuencia del item en
la poblaci6n, su rango de aparici6n en la asociaci6n (definido por el rango medio
calculado sobre el conjunto de la poblaci6n), y finalmente la importancia del item
para las personas (se obtiene pidiendo a cada persona que designe los dos
terminos mas importantes para ella)
Con el fin de seguir las fases disenadas, se realiz6 un trabajo de recolecci6n
sistematica de informaci6n, apoyandonos en tecnicas de la antropologia cognitiva
Esta aproximaci6n estudia la manera en que los sujetos de diferentes culturas
adquieren informaci6n y la procesan para generar decisiones y actuar de acuerdo
con los valores normativos de su entorno (Bernard, 1988). Constituyendo asi, el
punta de vista emic que buscamos en la presente investigaci6n
Congruente con la teoria elegida para dar respuesta a la pregunta y objetivos de
investigaci6n, se consideraron tres fases metodol6gicas para lIevar a cabo este
conocimiento : a) la obtenci6n de informaci6n para identificar el contenido de la
representaci6n social (el metodo utilizado es el listado libre), b) la categorizaci6n
del contenido de la representaci6n (el metodo utilizado fue el sorteo por montones)
y c) la descripci6n de la organizaci6n y la estructura de una representaci6n (con la
tecnica de tris jerarquizados sucesivos para el control de la centralidad de la
representaci6n).
3.3 Universo de estudio
EI estudio se realiz6 en la Preparatoria No. 1 de la Universidad Aut6noma de
Nayarit, la cual es un centro de educaci6n media superior. Se encuentra ubicada
en una zona centrica de la ciudad de Tepic por 10 cual acuden a ella j6venes de un
nivel socioecon6mico que va de medio bajo a medio alto. De acuerdo con el
orientador en Psicologia de dicho centro, la mayoria de ellos viven con sus padres
y madres, quienes promueven y transmiten en sus hijos e hijas valores de
tradici6n Por parte de la escuela se imparten cursos informativos
sobre sexualidad aun cuando los programas son matizados PQr los valores de
cada docente donde se promueve de alguna manera la educaci6n moral (Castillo,
2005).
3.4 Poblaci6n y muestra de participantes
La poblaci6n estuvo constituida por adolescentes estudiantes de nivel medio
superior de la escuela Preparatoria NO.1, La poblaci6n fue de tipo no relacionada,
es decir, se trat6 de diferentes estudiantes para la primera, segunda y tercera fase
del estudio. Esta diferenciaci6n de muestreo obedeci6 a la metodologia de
consenso cultural, la cual requiere que el estudio tenga una correlaci6n promedio
entre informantes diferentes, De igual forma el tamano de la muestra se bas6 en el
supuesto del modele de consenso cultural de Romney, Batchelder y Weller (1987)
para el estudio de patrones culturales.
En ese sentido los autores sugieren un tamalio minimo de informantes para
clasificar el 95% de las preguntas correctamente, bajo un promedio de
competencia cultural esperada (concordancia entre las respuestas individuales y el
patron estimado de respuestas correctas del grupo) de 0.5 y un nivel de confianza
de 0.95, como se muestra en la Tabla 2, publicada en el libro Systematic data
collection.
Tabla 2. Numero de muestra segun Teoria de probabilidad de Romney, Batchelder
yWeller(1987)
ft.opor.... ol A""" ....otrl .........I ..... _
... . : ~ w : : '-'-"-' ~
Fuente: (Weller &Romney, 1988)
Bajo este supuesto metodol6gico se eligi6 en forma propositiva, como 10 define
Arcury en 1998 a 115 estudiantes: 53 hombres y 62 mujeres
Los criterios de inclusion fueron:
1) Mujeres y hombres en edades de 15 a 19 anos.
2) Que fueran estudiantes regulares del plantel educativo elegido
3) Que vivieran con sus padres 0 familiares.
Muestreo
EI procedimiento para elegir a los y las participantes para la fase I, II y III
consisti6 en la selecci6n de adolescentes que tomaban clase en su aula. Se
ingres6 a 1 aula de cada 3, hasta completar el tamano de muestra previamente
definida. La muestra se obtuvo para la fase 1 de un total de cinco grupos de
j6venes que cursaban de primer a tercer ano. Para la fase 2 se solicit6 la
participaci6n de j6venes de 3 grupos del turno matutino que tambiEm cursaban de
primer a tercer grado. Para la fase 3 se solicit6 la participaci6n de j6venes de 1
grupo del turno matutino que cursaban el tercer grado.
De la investigaci6n se tienen los siguientes datos de los participantes que se
observan en la Tabla 3:
Tabla 3. Datos de participantes en la investigaci6n
Participantes en Fase de Listados Libres
Turno vespertino
Hombres
Numero de casos: 23
Mujeres
Numero de casos: 26
Promedio de Edad: 17.04
Promedio de Edad: 16.88
Participantes en apilamiento por montones
Turnomatutino
Hombres
Numero de casos: 20
Mujeres
Numero de casos: 20
Participantes en Tris jerarquizados sucesivos
Turno matutino
Hombres
Numerode casos: 10
Mujeres
Numero de casos: 16
3.5 Tecnicas de recoleccion de datos
Fase I
En una primera etapa se aplic6 la tecnica de listados libres. Esla lecnica consiste
en pedir a los y las informantes un listado escrito de terminos 0 frases
relacionados con la palabra embarazo. En seguida se les pide que den una
pequefia explicaci6n del porque seleccionaron las cinco palabras. Las respuestas
son registradas en el instrumento por el mismo participante 0 por el entrevistador.
La principal ventaja de este procedimiento es que favorece la expresi6n mas
espontanea de los sujetos, y por ella se espera que el contenido evocado este
mas libre de racionalizaciones, sesgos de defensa 0 deseabilidad social (Ruiz,
Ponce de Leon, & Herrera, 2001).
Luego de obtenidas las listas de palabras, se tabularon los terminos por frecuencia
de menci6n, 10 que permiti6 escoger 18 terminos del listado de hombres y 27
terminos del listado de mujeres, a fin de generar instrumentos de recolecci6n de
sorteo de montones que se aplicaron en la segunda fase del estudio
Fase II
Una segunda tecnica consisti6 en el sorteo de montones (pile sorting) en donde se
les proporcion6 una lista con los terminos y se les solicit6 a los y las informantes y
que formaran grupos de palabras que contuvieran los terminos mas parecidos, sin
importar el numero de grupos generados. Despues se les pide que etiqueten a
cada mont6n con una palabra que identifique el conjunto apilado (Bernard, 1988)
Fase III
Por ultimo se utiliz6 la tecnica de tris jerarquizados sucesivos, la cual consiste en
pedir a los informantes que ordenen una serie de terminos relacionados con el
objeto de estudio, en este caso, la lista resultante de la fase I, con esta tecnica se
obtiene en una poblaci6n determinada, una c1asificaci6n por orden de importancia,
y para cada persona, del conjunto de los ftemes propuestos, se puede calcular el
rango medio de cada item, eliminando el riesgo de la fase I de distinguir en las
asociaciones producidas, las que tienen un carckter prototipico de las que son
centrales y organizadoras de la representaci6n.
3.6 Instrumentos de recolecci6n de datos
Se elabor6 un documento escrito en donde se dan las instrucciones a fin de que
elaborara un listado libre con las 5 primeras palabras que relacionaban con el
embarazo. AI finalizar de anotar 0 informar estas 5 palabras se les solicitaba que
justificaran la eleccion de cada una de elias, posteriormente lIenaron una encuesta
de caracterizaci6n demografica incluida en el instrumento de recolecci6n (anexo
1).
En la segunda fase de apilamiento por montones, se utilizo una lista de las
palabras con mayor_frecuencia de mencion en la fase I, con el objetivo de que los
adolescentes las categorizaran segun ell os consideraran que pertenecian a un
mismo grupo, teniendo la libertad de hacer la cantidad de grupos que consideraran
necesarios (anexo 2).
En la tercera fase de tris jerarquizados sucesivos, se utiliz6 una lista de las
palabras con mayor frecuencia de menci6n en la fase I, con el objetivo de que los
adolescentes las ordenaran, primero se reducen los terminos propuestos a la
mitad, bajo la solicitud de dejar solo los mas representativos del objeto de estudio,
y asi sucesivamente hasta quedar con el termino mas representativo (anexo 3)
3.7 Procedimiento de recolecci6n de datos
EI trabajo tuvo tres recolecciones sucesivas de datos, en octubre y noviembre de
2012, y una tercera en marzo de 2013, la primera con la tecnica de listados libres,
la segunda con las tecnicas de sorteo de montones y la ultima con la tecnica de
tres jerarquizados sucesivos.
Anterior a la recolecci6n de la informaci6n, se solicit6 la autorizaci6n por parte de
las autoridades de la Preparatoria No.1, para poder realizar la presente
investigaci6n, una vez obtenido su permiso, las entrevistas se efectuaron en las
instalaciones del citado centro de educaci6n media superior, durante las
actividades de c1ases del grupo, el espacio utilizado fue el aula. Antes de cada
entrevista se explicaron los objetivos del estudio y se obtuvo el consentimiento
informado verbal, garantizandose a los' informantes y a las informantes la
confidencialidad y anonimato en la recolecci6n y el analisis de la informaci6n. La
participacion de los entrevistados y entrevistadas se sujeto a su aceptacion
voluntaria. La aplicaci6n de los instrumentos fue en cada aula de todos los grupos
tuvo una duracion aproximada de 30 minutos en la primera fase, 50 minutos en la
segunda y 20 minutos para la tercera.
3.8 Analisis de informacion:
Los datos generados en las tres fases de recolecci6n fueron tabulados para ser
analizados en el software Anthropac v.4.9
Fase I: Se obtuvieron las frecuencias, el orden de menci6n y el peso cultural, de
los terminos obtenidos en la primera fase, proporcionandonos una lista con los
terminos mas frecuentes para ser usados en la siguiente fase. Para las mujeres se
obtuvieron 27 terminos y para los hombres 18 (Tabla No.4 y 5)
Fase II: Las matrices resultantes fueron analizadas mediante conglomerados
jerarquicos. Este metodo asigna palabras a dimensiones conceptuales de acuerdo
con la similitud percibida por los informantes y las informantes. EI grado de
similitud entre palabras se expres6 en una escala multidimensional y una gratica
de diagrama de arbol con niveles de correlaci6n (Graticas No.2, 3, 4 Y5) obtenido
a traves del programa Anthropac vA.9.
En forma complementaria, se hizo la representaci6n espacial en dos dimensiones
de las similitudes de las palabras representadas en los arboles de conglomerados,
mediante escalas multidimensionales no metricas. Con esta tecnica se calcul6 el
valor de stress como medida de bondad de ajuste de la representaci6n de los
conglomerados. Esta medida se define como la suma de correspondencias entre
pares de objetos dentro de la representaci6n espacial. En el trabajo se sigui6 la
propuesta de Sturrock y Rocha (2000) quienes sugieren para una representaci6n
de 18 terminos un valor de corte de stress menor a 0.263 y 27 terminos un valor
de corte de stress menor a 0.317.
Consenso cultural
Las matrices fueron analizadas mediante un modelo de consenso cultural ajustado
a respuestas ordinaJes. Este modelo estima la verosimilitud de que un sistema
homogeneo de conocimientos predomine en una cultura, a partir de la
correspondencia entre los conocimientos del grupo y los del individuo. Para el
efecto, se corrieron analisis factoriales de concepciones culturales del embarazo
de estudiantes adolescentes componentes principales que agrupan a los
individuos en funci6n de sus respuestas. EI criterio de bondad de ajuste para la
obtenci6n del consenso en los modelos implica que el primer factor alcance una
raz6n tres veces mayor a la del segundo factor, 10 cual significaria que hay una
alta concordancia en las respuestas de los informantes y de las informantes. Los
distintos analisis se procesaron con el programa computarizado Anthropac v. 4.9
Fase III: Se obtuvieron las frecuencias, el orden de menci6n y el peso cultural, de
los terminos obtenidos en la tercera fase. proporcionandonos una lista con los
terminos de mayor peso cultural en mujeres y hombres (Tabla NO.6 Y7).
CAPiTULO IV. PRESENTACION E INTERPRETACION DE HAllAZGOS.
A continuaci6n se presentan los resultados de cada una de las fases de
recolecci6n de datos de la presente investigaci6n.
4.1 Resultados Fase I
los descriptivos que se obtuvieron de la muestra fueron los siguientes:
En las mujeres el promedio de edad fue de 16.88, el 84.6% declaro haber tenido
novio alguna vez, mientras que el 23% declaro haber tenido relaciones sexuales,
la edad promedio de inicio sexual fue de 15.83 arios, ninguna de ella declaro estar
casada y el 3.84% declaro haber estado embarazada alguna vez. De igual modo
mencionaron que vivian con sus padres el 88.46% y con parientes el 11.54%, con
respecto a la dependencia econ6mica el 96.15% declaro depender de sus padres
mientras que el 3.85% de sus parientes. Con respecto a si pertenecen a alguna
religi6n el 92% respondi6 afirmativamente.
En los hombres el promedio de edad fue de 17.04, el 91% declaro haber tenido
novio alguna vez, mientras que el 13.63% declaro haber tenido relaciones
sexuales, la edad promedio de inicio sexual fue de 16 arios, ninguno de ellos
declaro estar casado y tampoco haber embarazado a una mujer alguna vez. De
igual modo mencionaron que vivian con sus padres el 82.60%, con parientes el
13.04% y vive solo el 4.34%, con respecto a la dependencia econ6mica todos
declararon depender de sus padres. Con respecto a si pertenecen a alguna
religi6n el 91.3% respondi6 afirmativamente.
los resultados de la primera recolecci6n de datos (Fase I) se muestran a
continuaci6n en las Tablas 4 y 5. En elias podemos observar los terminos que
integraron los Iistados libres en una tabla de frecuencias por sexo, incluido el
orden de menci6n de los terminos y su peso cultural, que es una correlaci6n entre
frecuencia y orden de menci6n
Tabla 4. Terminos dellistado libre en mujeres adolescentes.
Orden de mericion "".0"Peso' cultural
, 0477
1
-
242 0.331
Termino
bebe 5i8
responsabilidad 46.2
problemas 26.9
felicidad 23.1
familia 19.2
pariales
leche 154
desveladas 11.5
irresponsabilidad 11.5
matrimonio 11.5
anticonceptivos 11.5
gordura 11.5
11.5
gastos 11.5
riesgos 11.5
pareja 7.7
peleas 7.7
miedo 7.7
orientaci6nsexual 7.7
ropa 7.7
relacionessex. 7.7
7.7
7.7
preocupaci6n 7.7
prevenci6n 7.7
dinero 7.7
3.00
4.50
2.80
3.00
2.50
2.50
467
3.00
3.67
2.33
3.33
300
4.33
4.67
1.50
3.00
2.00
2.50
4.50
1.50
4.00
5.00
1.00
2.50
4.00
0.162
0069
0.123
0.092
0.108
0.108
0.031
0.069
0.054
0.085
0.062
0.069
0.038
0.031
0.069
0.023
0.069
0.031
0.015
0.077
0.054
Fuente:instrumentodelistadoslibresaplicadoaparticipantes
En la muestra de hombres. podemos observar que el terminG mas frecuente fue
bebe con 43.5. mientras que padres es el que en promedio los hombres
mencionaron primero y el terminG con mayor peso cultural (correlaci6n entre
frecuencia y orden de menci6n) Ie corresponde al terminG de aborlo.
Tabla 5. Terminos dellistado libre en hombres adolescentes.

bebe 43.5 2.90 0.270
aborlo 34.8 2.00 0.278
problemas 30.4 3.00 0.183
26.1 2.83 0.165
responsabilidad 21.7 3.20 0.122
matrimonio 17.4 225 0.130
felicidad 17.4 3.25 0.096
130 3.00 0.078
mujer 13.0 3.67 0.061
irresponsabilidad 13.0 2.67 0.087
gametogenesis 8.7 250 0.061
drogas 8.7 2.50 0.061
preocupaci6n 8.7 2.50 0.061
padres 8.7 1.50 0.078
panales 8.7 3.00 0.052
trabajo 8.7 2.00 0.070
descuido 8.7 2.00 0.070
compromiso 8.7 4.00 0.035
Fuenle:inslrumenlodelisladoslibresaplicadoaparticipanle5
4.2 Resultados Fase II
Para hacer el analisis de la fase II se inici6 con las escalas multidimensionales que
agrupan los conceptos en clusters 0 agrupamientos, los cuales se pueden
observar en los graficos 2 y 3, estos graficos visualizan la lejanfa 0 cercania que
tienen los conceptos en su similitud. Esto significa que el software determina un
voto de similitud cada vez que un informante agrupa en una misma pila. dos
terminos
De igual manera se obtuvo una matriz de proximidad de terminos, que indica de
manera numerica la distancia entre terminos analizados (Ver anexos 4 y 6). Estos
clusters muestran los grupos que formaron los y las j6venes acerca del embarazo
y el nivel de cercanfa que tienen entre ellos, a fin de realizar un segundo analisis
que consiste en el dendograma 0 conglomerados jerarquicos
Grafico 2. Escala multidimensional de la muestra de mujeres
Nodos: 25, interacciones:34, Stress: 0.133
Fuente: Sorteo pormontones realizadoen sollware Anthropac V. 4.9
Grafico 3. Escala multidimensional de la muestra de hombres
Nodos: 16, interacciones: 18, Stress: 0.145
Fuenle:SorteopormonlonesrealizadoensoftwareAnlhropacV.4.9
Una vez realizado el anal isis de conglomerados jerarquicos basandonos en los
resultados obtenidos en las escalas multidimensionales surgen en ambas
muestras tres grandes categorias que se describen a continuaci6n.
4.2.1 Descripci6n de las categorias formadas en el grupo de mujeres.
Las tres grandes categorias sobre el concepto de embarazo mostradas en la
Grafica NO.4 para el grupo de mujeres fueron: Familia/tradiciones, consecuencias
y sexualidad. En el caso de la primera qued6 conformada por las sub categorias
de compromiso y afecto. La subdimensi6n de consecuencias qued6 integrada por
consecuencias personates y consecuencias sociales. Mientras que la ultima
dimensi6n de sexualidad quedo subdividida eri cuidados, practica y descuidos.
Grafico 4. Dendrograma con niveles de correlaci6n Mujeres.
Conglomeradosjerarquicos de las categorias conceptuales de acuerdo con la similitud
percibida por las informantes.
Fuente: Analisis de informaci6n sorteo por montones realizado mediante programa informatico
Anthropac, categorlas nombradas en base al contenido de las respuestas de las participantes
sobreasociacionesalconceptodeembarazo
Para hacer estas categorias se analiza el contenido en el nombramiento de sus
agrupaciones. Once javenes hombres yonce mujeres fueron las que obtuvieron el
mayor consenso (vease anexo 5 y 7), por 10 que se consideraban que estaban en
el nucleo de consenso. Sus respuestas de agrupamiento se analizaron y se Ie
dieron nombre de acuerdo a 10 que ellos y elias habian mencionado. De esta
forma las categorias tienen las caracteristicas de ser hermeneuticas, dado que
esta investigaeion busca la perspeetiva ernie para la integraeion de la informacion.
4.2.1.1 Primera categoria mujeres: Familialtradiciones.
En la primera categoria Familialtradiciones fueron serialados los terminos
descriptivos del embarazo (bebe, leche, gastos, pariales, responsabilidad,
desveladas, ropa) que las adolescentes relacionaron con el compromiso que
conllevan las tradiciones y la familia, elias mencionaron frases como "desveladas
por las noches porque cuando hay un bebe siempre te desvelas", "porque tener un
hijo es ya hacer una familia con ef' y "10 que todos anhelamos formar". De igual
modo incluyeron otra subcategoria con los terminos que consideraron descriptivos
afectivos de la familia como son la felicidad, amor, temura, matrimonio y pareja,
una adolescente menciono "seria 10 mas linda y tiemo de mi vida".
4.2.2.2 Segunda categoria mujeres: Consecuencias.
En la categoria de consecuencias fueron serialadas dos subdivisiones: en la
primera lIamada consecuencias personales del embarazo mencionaron la gordura,
la preocupaci6n y el miedo, algunos de sus comentarios fueron "te crece la
panza"," porque no sabria que hacer en esos casos". Y en la segunda en la cual
se refirieron a consecuencias familiares mencionaron los terminos peleas y
problemas, referente a esto mencionaron "problemas porque los padres no te
apoyan" y "porque si a nuestra edad pasara esto no seria tan facil y todo se nos
complicaria".
4.2.2.3Tercera categoria mujeres: Sexualidad.
En la categoria de sexualidad fueron serialadas tres subdivisiones, encontrandose
que cada una de elias se relaciona con valoraciones positivas, negativas y
neutrales. La primera subdivisi6n fue cuidados con valoraci6n positiva ya que las
adolescentes mencionaron que la sexualidad requiere cuidados por 10 tanto en
dicha subdivisi6n se encuentran terminos como prevenci6n y orientaci6n sexual,
elias mencionaron "porque no usar anticonceptivos, tan facHes que son de
conseguir". En la segunda subdivisi6n de p ~ t i elias mencionaron sin ningun
tipo de valoraci6n positiva 0 negativa los terminos sexo y anticonceptivos, una
adolescente utilizo_ la frase "hay muchos anticonceptivos para no salir
embarazada". Mientras que en la tercera categoria la valoraci6n fue ne5MlEwi DE BIBUOIEW
donde relacionaron terminos como relaciones sexuales con irresponsabilidad y
riesgos, mencionando la siguiente frase "porque ahora es muy comun entre los
j6venes y 10 hacen irresponsablemente"
4.2.3. Descripcion de las categorias formadas en el grupo en hombres.
En el Grafico 5 se presentan los resultados del analisis de conglomerados del
grupo de hombres participantes mostrandose tres grandes categorias sobre el
concepto de embarazo: Tener un hijo, consecuencias yacciones. En el caso la
primera categoria de tener un hijo qued6 conformada por las sub categorias de
responsabilidad y familia. La segunda categoria consecuencias no tiene
subcategorias. Mientras que la ultima categoria de acciones quedo subdividida en
decisiones, vida mal y acciones problematicas del ambito familiar.
Grafico 5. Dendrograma con niveles de correlacion de la muestra de
hombres.
Conglomeradosjerarquicos de las categorias conceptuales de acuerdo con la similitud
percibida orlasinformantes.
... :m:.l1:P1o: .. : :.,: .. : ": : .. :.1: ..
oescuido - :. . ! : : : : : :
I !! I !
Drogas- .: I flClolnfal I. t : . I I '
Proble-. I I I I I
: : I I .1 claal
I
Niilo
ResponsalMlidad-+-+--+-......................
se.:o--+--+--+--+-,"""
Mo1trimool
Palla
Be
Fuente: Sorteo par montones realizado en software Anthropac V. 4.9 Ycategorlas realizadas en los
instrumentos de recolecci6n (Fasell).
4.2.3.1 Primera categoria hombres: Tener un hijo.
En la primera categoria tener un hijo fueron senalados los terminos descriptivos
del embarazo (bebe, panales, matrimonio, sexo y responsabilidad) que los
adolescentes relacionaron con la responsabilidad de tener un bebe, por ejemplo
uno de ellos menciono "responsabilidad, porque tendra que cuidarse en todo su
periodo". De igual modo incluyeron otra subcategoria con los terminos que
consideraron descriptivos de la estructura familiar como son nino, padres y mujer,
uno de ellos comento con respecto a padres "es 10 que el bebe tendra"
4.2.3.2 Segunda categoria hombres: Consecuencias.
En la categoria de consecuencias los adolescentes piensan que el embarazo es
compromiso en el cuidado del nino, que es cubierto mediante el trabajo, ellos
mencionaron las frases "trabajo para pagar todo 10 que ocupe el nino" y "es tu hijo
y debes comprometerte a cuidario".
4.2.3.3 Tercera categoria hombres: Acciones.
En la categoria de acciones fueron senaladas tres subdivisiones que son
decisiones, "vida mal" y ambito familiar. Se observan valoraciones negativas en
dichas subdivisiones. La primera subdivisi6n fue ambito familiar ya que los
adolescentes mencionaron que el embarazo trae acciones negativas que
involucran a su familia como problemas y preocupaci6n (uno de ellos menciono
"pues. tendria problemas con mis papas, y papas de ella"). En la segunda
subdivisi6n de "vida mal" ellos mencionaron los terminos irresponsabilidad y
drogas relacionandolo con una vida descuidada y mal lIevada (ellos comentaron
"por las drogas muchos no estan conscientes de 10 que hacen" y "esta es por tener
relaciones iffesponsablemente'). Mientras que la tercera categoria mencion6
terminos como descuido y aborto como una relaci6n causa-soluci6n al embarazo
no deseado. mencionando varias frases al respecto "ser descuidado y no cuidarte"
y "cuando hay un embarazo no deseado 10 prlmero que piensan es aborto".
4.2.4 Similitudes en los resultados de adolescentes hombres y mujeres.
En ambos sexos se presentaron tres grandes categorias conceptuales y existen
similitudes entre elias. Ambos grupos demuestran un alto grado de informaci6n
con respecto al embarazo, ya que en ambos la categoria conceptual mas amplia
fue la que implica la descripci6n del embarazo con el mayor numero de terminos,
ambos mencionaron: bebe, panales, matrimonio y responsabilidad
Tambien existe semejanza en que ambos sexos presentan la categoria de
consecuencias.
4.2.5 Diferencias entre las categorias de adolescentes mujeres y hombres.
Una diferencia clara entre ambos es que las mujeres describieron el embarazo con
terminos afectivos como felicidad, amor y ternura, elias comentaron: "felieidad por
ser madre 0 padre", "los bebes provoean una gran ternura, al igual que una mujer
embaraza", "seria 10 mas /indo y tierno de mi vida". Mientras que los hombres no
presentan esta c1ase de descripci6n
Otra gran diferencia es que las mujeres colocan la descripci6n del concepto de
embarazo en una categoria diferente a la de practica sexual, 10 cual se observa en
las categorias mostradas tanto en el dendograma y la escala multidimensional,
donde se puede observar claramente que constituyen los puntos mas lejanos
entre si y solo se unen un momento antes de unificarse en un solo grupo. En el
caso de los hombres si se observa que incluyen el termino sexo y el concepto de
embarazo en una misma categoria, ya que cuando describieron 10 que involucra el
embarazo anexaron el termino sexo, uno de ellos comento "es 'el proceso por el
eual se obtiene el embarazo".
Aunque ambos grupos presentan la categoria de consecuencias el contenido
difiere, en el caso de las mujeres muestran ideas negativas como miedo, gordura,
preocupacion y peleas, como 10 muestran algunas frases que mencionaron "terror:
me da miedo pensar en un embarazo", "miedo al no saber que decirles a mis
papas", "aumentan de peso cuando estas embarazada y cuando te alivias", "nunca
vas a tener una buena convivencia" y "porque si a nuestra edad nos pasara esto
no serfa tan tacil y todo se nos complicarfa", al contrario los hombres no
consideran que las consecuencias del embarazo sean negativas sino que tienen
que ver con el compromiso y el trabajo como se observa en sus comentarios "es tu
hijo y debes comprometerle a cuidar/o" y "trabajo para pagar todo 10 que ocupe 81
bebe".
Tambien encontramos una diferencia en la localizaci6n de los terminos
preocupaci6n y problemas ya que en los hombres pertenecen a la dimensi6n de
acciones relacionadas al embarazo. Este acomodo obedece a sus comentarios,
por ejemplo: un hombre nos dijo "pues estarfa preocupado de que pensartm mis
papas y amigos" y "pues tendrfa problemas con mis papas, y papas de ella". En
las mujeres los terminos se encuentran en la categoria de consecuencias del
embarazo elias nos mencionaron "al no ser un embarazo deseado, ya tienes
responsabilidades mas grandes" y "preocupaci6n porque solo te pones a pensar
en eso".
Por ultimo, otra diferencia marcada entre ambos sexos, es elcontenido de la
categoria que involucra 10 que se hace con respecto al embarazo
(acciones/sexualidad). En esta esfera las mujeres muestran practicas ante el
embarazo tanto de prevenci6n como de riesgo, elias nos mencionaron'
"orientaci6n sexual es un apoyo en tus decisiones" y mientras que las acciones
con respecto al embarazo en los hombres muestran practicas irresponsables
como el descuido, el aborto y las drogaS. Cabe senalar la ausencia total del
termino prevenci6n del embarazo en los hombres y si la inclusi6n de aborto uno de
ellos nos dijo 10 siguiente "si no tenemos experiencia es 10 primero que
pensamos", resalta que el termino aborto se encuentra ausente en las mujeres.
4.2.6 Resultados del consenso cultural
Se realizaron analisis factoriales con componentes que agrupan a los individuos
en funci6n de sus respuestas. En la muestra de mujeres el resultado fue que los
datos muestran un fuerte apego al modele de consenso cultural, 10 que soporta la
aseveraci6n de que a pesar de diferencias individuales, todos los informantes en
la muestra pertenecen a una misma cultura con respecto a este dominio
(embarazo), el nivel de proximidad entre los informantes y su rango de
competencia cultural se observa en el anexo 5
En la muestra de hombres de igual manera se realizaron analisis factoriales con
componentes que agrupan a los individuos en funci6n de sus respuestas. EI
resultado fue que los datos muestran adecuarse al modelo de consenso cultural,
no existe evidencia de variaci6n subcultural entre los informantes, el nivel de
proximidad entre los informantes y su rango de competencia cultural se observa
en el anexo 7.
4.3 Resultados Fase III
Para lIevar a cabo la fase III se realiz6 un nuevo analisis de listado Iibre, con la
metodologia de tris jerarquizados sucesivos recomendada por Abric (2001), los
resultados fueron que el mayor peso cultural en mujeres 10 sostuvo el termino de
responsabilidad con .379, y en la muestra de hombres el mayor peso cultural
corresponde a los terminos sexo con .554 y descuido con .313. 10 que se puede
observar mas detalladamente en las tablas 6 y 7. Este resultado se sum6 al
ana/isis dimensional de los terminos realizado durante la fase II y se obtuvieron asi
relaciones de cercania entre los terminos.
Tabla 6. Terminos de listado libre resultado de la tecnica de tris jerarquizados
sucesivos de la muestra de mujeres.
irresponsabilidad
preocupaclon
Riesgos
Pareja
anticonceptivos
orientacion_sexuallO.3
Ropa
Fuente: Listadolibredela Fase III de recolecci6n de datos, analizadocon 5oftwareAnthropac
Tabla 7. Terminos de listado libre resultado de la tecnica de tris jerarquizados
sucesivos de la muestra de hombres.
Mujer
responsabilidad 25
preocupaclon
Trabajo
irresponsabilidad3.6 3,
Drogas
Fuente: Listadolibredela Faselll de recoleccion de datos, anaIizadoconsoflwareAnthropac
CAPiTULO V. DISCUSION
Los datos recopilados permitieron en un primer tiempo identificar los valores
ligados al embarazo en los adolescentes y los diferentes factores que contribuyen
a la adopci6n de los comportamientos con respecto al fen6meno. La puesta en
evidencia de tipos de representaciones permite, en un segundo tiempo, proponer
un modele de la dinamica de las concepciones del embarazo que ilustre el papel
central de las representaciones sociales. Primero, se discutira la informaci6n en
funci6n al contenido de las representaciones sociales, 10 cual obedece a su
analisis procesual (Araya, 2002), posteriormente se realizara un analisis de su
estructura y su dinamica, cubriendo asi las caracteristicas de un analisis
estructural.
Moscovici (1979) menciona que las representaciones sociales son "teorias 0
representan el papel de tales" y, en tal sentido, describen, explican y clasifican.
En consecuencia, conocer el contenido de una representaci6n social implica
determinar 3 dimensiones, que se sabe (informaci6n), que se cree (campo de la
representaci6n) y que se hace 0 c6mo se actua (actitud).
5.1 Contenido de las representaciones sociales de las adolescentes
mujeres.
DIMENSION DE lA INFORMACION.
iQue saben las adolescentes acerca del embarazo?
Como nos muestran los resultados obtenidos, elias describen al embarazo como
la lIegada de un bebe, que trae consigo en un primer momento una
responsabilidad de su cuidado (Ieche, gastos, desveladas, panales, ropa), en un
segundo momento tambien implica la de una familia, la cual
describen con terminos como pareja, matrimonio, felicidad, ternura y amor. Como
se puede observar en la dimensi6n denominada por elias familia y tradiciones.
Aunque las palabras ternura y felicidad que parecen ser componente afectivo
acerca del embarazo, las j6venes la colocaron en la dimensi6n de informaci6n, ya
que las consideran como aspectos descriptivos del embarazo, 10 cual se muestra
en sujustificaci6n de losterminos.
DIMENSION DE LA ACTITUD.
i-Que hacen las adolescentes con respecto al embarazo?
Se consideraron actitudes aquellos terminos mencionados por las adolescentes
que mostraron una carga afectiva, 0 la presencia de estereotipos y elementos
prejuiciados, como 10 indica Araya (2002). Los resultados indican que la actitud de
las adolescentes hacia el embarazo tiene una valoraci6n tanto negativa como
positiva, es decir, se encontraron elementos afectivos con carga negativa hacia el
embarazo, como miedo al estar embarazada y tenerlo que comunicar, consideran
que trae problemas, peleas, preocupaci6n y gordura (como se observa en la
categoria de consecuencias del dendrograma); y de igual 'forma guia sus
acciones hacia este objeto social una actitud positiva con respecto a la pnktica
sexual, para elias el sexo es algo natural y propio de la juventud, de las
experiencias de vida (como se observ6 en los nombres que dieron a esta
categoria formada par elias durante la fase II de esta investigaci6n), de igual
manera consideran que el actuar de manera responsable, utilizando
anticonceptivos como forma de prevenci6n del embarazo les permite eliminar los
riesgos (como se observa en la categoria que elias denominaron sexualidad).
DIMENSION DEL CAMPO DE LA REPRESENTACION.
i-C6mo interpretan el embarazo las adolescentes?
EI campo de representaci6n constituye la dimensi6n mas interesante y mas
original y qUizas la mas dificil de captar. Es importante, par 10 tanto, tener c1aridad
que el campo de una representaci6n es una dimensi6n que debe analizarse en
funci6n de la totalidad del discurso y no s610 de un termino 0 en una frase (Banchs
1986, citado en Araya 2002)
EI campo de la representaci6n se refiere a la organizaci6n de los elementos que
componen la representaci6n social (Jodelet & Guerrero, 2000), nuestros
resultados indican: que el razonamiento de las adolescentes es que la practica
sexual es su derecho y una parte importante de su desarrollo (unas de elias
comentaron: "son experimentaciones, parte de la juventud"), que han recibido
informaci6n suficiente acerca de los riesgos en la practica sexual, siendo el
embarazo uno de ellos, el cual amenaza su vida actual ya que 10 relacionan con
preocupaciones, peleas, problemas, gordura y miedo; pero tambien existe una
fuerte carga cultural que les indica que un embarazo se relaciona con una pareja,
una familia y el matrimonio; por ello la informaci6n cultural que reciben es que el
embarazo es felicidad, amor y ternura, tal y como elias nombraron esta dimensi6n
del dendrograma son las tradiciones que elias conocen, la cual tiene un precio, ya
que saben que en la maternidad esta implicita la responsabilidad del cuidado del
bebe.
Haciendo un analisis global podriamos concluir que elias quieren practicar el sexo
y este implica responsabilidad, por ello intentan prevenirlos con orientaci6n sexual,
pero al final el riesgo que se corre no es tan grave, ya que aunque para elias el
embarazo implica responsabilidad en el cuidado del bebe, problemas con los
padres y la pareja y esto amenace su entorno actual, en ultima instancia es un
hecho social valorado en nuestra cultura y se considera una forma de obtener
validaci6n social como adulto, afecto y a formar parte de las tradiciones.
5.1.1 La dinamica de la representaci6n social en mujeres.
EI enfoque estructural de las representaciones sociales parte del supuesto de que
en el campo de toda representaci6n tiene una estructura especifica que Ie es
propia, cuya caracteristica central es que esta organizada alrededor de un nucleo
central, este es el elemento 0 conjunto de elementos que dan a la represenlaci6n
su coherencia y su significaci6n global, se ha encontrado que la correlaci6n
positiva frecuencia-rango medio de los terminos agrupados es un indicador de
primera importancia para identificar los elementos centrales de la representaci6n
en el grupo estudiado (Abric J. ,2001) su identificaci6n es de gran importancia, ya
que en el nucleo central es donde radica la posibilidad de cambiar la
representaci6n social, como principio regulador del sentido comun y en ultima
instanciaguia delaprcktica social.
En los resultados de la fase III de esta investigaci6n que sigui6 la metodologia de
tris jerarquizados sucesivos recomendada por Abric (2001) encontramos en las
adolescentes que el termino con mayor peso cultural corresponde a
responsabilidad con .379, de igual forma tuvieron un peso cultural cercano al
mas alto los terminos sexo con .263, amor con .259, bebe con .256 e
irresponsabilidad con .202, despues de hacer una correlaci6n entre ellos se
encontr6 que el nucleo central que mantiene la representaci6n social de las
adolescentes hacia el embarazo es que tener sexo trae responsabilidad, por otro
lado los elementos perifericos que como indica Araya (2002) estan en relaci6n
directa con el nucleo y su jerarquia indica su funci6n dentro de la representaci6n,
se organizan de la siguiente manera: los elementos perifericos cercanos son el de
bebe y el amor, esta imagen concretizan la representaci6n social, resultan del
anclaje de la representaci6n en la realidad permitiendo su investidura en terminos
concretos, comprensibles y trasmisibles de inmediato; mientras que como
elementos perifericos lejanos encontramos que 10 que c1arifica la representaci6n
son los elementos propios del cuidado del bebe, como la satisfacci6n de sus
necesidades de leche, paiiales, ropa y las desveladas, por otro lade 10 que justifica
dicha representaci6n 10 encontramos en la imagen de pareja, familia, matrimonio,
ternura y felicidad, que tambieln son elementos perifericos del nucleo central (como
se observa en la escala multidimensional, grafica 2) un diagrama de la estructura
de la representaci6n social del embarazo en las adolescentes la encontramos en
la Grafica6.
Grafica 6. Estructura de la representaci6n social del embarazo en las mujeres
adolescentes.
Fuente: Conslrucci6ndelainvestigadora
5.2 Contenidos las representaciones sociales de los adolescentes hombres.
DIMENSION DE LA INFORMACION.
(, Que saben los adolescentes acerca del embarazo?
Como nos muestran los resultados obtenidos ellos describen al embarazo como el
tener un hijo. que trae consigo en un primer momento una responsabilidad que
relacionan con el matrimonio, en un segundo momento en su discurso
encontramos que un nino y una mujer implica compromiso y trabajo. Como se
puede observar en las categorias construidas y denominadas por ellos Tener un
hijo y consecuencias.
DIMENSION DE LA ACTITUD.
iQue hacen los adolescentes con respecto al embarazo?
AI igual que con los hallazgos en la muestra de mujeres se consideraron actitudes
aquellos terminos mencionados por los adolescentes que mostraron una carga
afectiva, 0 la presencia de estereotipos y elementos prejuiciados, como 10 indica
Araya (2002). Los resultados indican que la actitud de los adolescentes hombres
hacia el embarazo tiene una valoraci6n negativa, por 10 que se encontraron
elementos afectivos con carga negativa hacia el embarazo, como preocupaci6n,
problemas, irresponsabilidad, descuido y aborlo (como se observa en la categoria
de acciones del dendrograma, a la cual tambien lIamaron descuidos y vida loca).
DIMENSION DEL CAMPO DE LA REPRESENTACION.
i Como interpretan el embarazo los adolescentes?
AI analizarse las dimensiones en funci6n de la totalidad del discurso encontramos
la organizaci6n de los elementos que componen la representaci6n social, dichos
datos indican que la interpretaci6n de los adolescentes es: que al ser descuidado
en la practica sexual, se ven obligados a casarse, comprometerse y trabajar para
responsabilizarse de sus actos, esto les provoca una reacci6n negativa al
embarazo al considerarlo solo problemas y preocupaci6n, ya que a diferencia de
las mujeres no muestran elementos afectivos positivos que se relacionen con el
amor, la familia 0 la felicidad. Cabe serialar la ausencia de terminos de prevenci6n
del embarazo en su representaci6n, substituido por la practica del aborlo, destaca
que ellos manejan esta practica como una forma de responsabilizarse y un medio
para evitartener un hijo.
5.2.1 La dinamica de la representaci6n social en hombres.
Los mismos analisis que se efectuaron con la muestra de mujeres, fueron
realizados en la muestra de hombres, los resultados dieron cuenta de los
elementos que integran el nucleo central y que mantiene la representacion social
de los adolescentes hacia el embarazo, para ellos el nucleo de la representacion
social del embarazo es descuido al tener sexo, los elementos perifericos estim en
relacion directa con el nucleo, ellos indican la imagen mediante la cual se
concretiza la representacion, en el casa de los hombres adolescentes los
elementos perifericos cercanos indican que por irresponsabilidad se obtiene un
bebe y a su vez esto lIeva al matrimonio, esta imagen resulta del anclaje de la
representaci6n en la realidad permitiendo su investidura en terminos concretos,
comprensibles y trasmisibles de inmediato; mientras que como elementos
perifericos lejanos encontramos que 10 que clarifica la representacion, 10 que
indica como se debe actuar, para ellos por un lado esta el aborto y por otro el
compromiso y el trabajo estos ultimos que se construyen como elementos propios
del papel del hombre como proveedor; de igual manera se encontro que 10 que
justifica dicha representacion es el termino de responsabilidad. Los elementos
perifericos del nucleo central considerados en este analisis, se pueden observar
en la escala multidimensional de la muestra de hombres, grafica 3) Para clarificar
estos hallazgos se realiz6 un diagrama de la estructura de la representaci6n social
del embarazo en los adolescentes el cual se muestra en la grafica 7.
Grafica 7. Estructura de la reoresentacion social del embarazo en los hombres
adolescentes
Fuenle:Conslrucci6ndelainvesligadora
5.3 Diferencias y semejanzas entre hombres y mujeres.
En el caso de las mujeres se encontro que relacionan el embarazo con la
tradicion, la familia y con el afecto que reciben de esta, mientras para los hombres
el tener un hijo 10 componen elementos descriptivos sin el componente afectivo
En terminos comparativos las mujeres indicaron en su representacion social del
embarazo, la existencia de una serie de sentimientos (en la categoria de familia y
consecuencias) la cual relacionaron con amor, ternura y felicidad, en la dimension
de consecuencias elias mencionan sentimientos como el miedo y la
preocupacion. Lo cual tambien habla de un manejo de tipo emocional en su
concepcion preventiva. Por su parte los hombres en consenso, no mencionaron
ningun sentimiento relacionado al embarazo. Igual cabe sefialar la ausencia de
terminos de prevenci6n del embarazo en su discurso, substituido por la practica
del aborto, destaca que ellos manejan esta practica como una forma de
responsabilizarse y un medio para evitar tener un hijo. Estos hallazgos coinciden
con 10 que acotan otros investigadores en relaci6n a que en los j6venes varones
hay menor percepci6n de riesgo y menor busqueda de pertenencia, como es el
adquirir un compromiso en las relaciones interpersonales, ante una problematica,
evitando la resoluci6n afectiva, por 10 que es posible que esto indique porque
asocian embarazo con aborto (Piko, 2001) (Goncalves, 2007) (Pinheiro, Troccoli,
& Tamayo, 2003).
Este componente tambien 10 observamos con el hecho de que las mujeres no
relacionaron directamente la practica sexual con el concepto de embarazo, elias
consideraron la practica sexual como natural, parte de la vida y de la juventud
(como se observa en los nombres que dieron a esta categoria de sexualidad: vida,
relaciones, juventud, experimentaciones y calentura), pero separada de la vida
familiar y el matrimonio como 10 conocen (a esta categoria Ie dieron nombres
como: tradiciones, mi meta y nueva etapa) como parte de un discurso introyectado
que solo es posible considerar a futuro, esto es congruente con 10 que define
Martha Lamas en la construcci6n del deber ser femenino, en donde se valora la
maternidad como una forma de identidad femenina, 10 que hace que se
sobrevalore la maternidad y se aleje de su practica sexual, ya que 10 importante es
ser madre, mas no mujer (Lamas, 1999).
Los hombres manejan menos terminos que describen cosas materiales que
necesita el bebe como ropa y leche, sin embargo ell os mencionan el terminG
trabajo, el cual esta ausente de los terminos de las mujeres, quienes si mencionan
el termino gastos, como si se tratara de cubrir las necesidades econ6micas del
bebe con dinero que no muestra una procedelncia de su trabajo. De igual manera
elias indicaron terminos como desveladas. Esto implica nuevamente que se estan
asociando a los hombres en sus roles de proveeduria y a las mujeres de
cuidadorasde la casayde los hijos (Lamas, 1999)
Es importante destacar que basados en la informacion que se encontro con la
presente investigacion, en realidad no existen elementos de prevencion hacia el
embarazo, dichos elementos se encuentran c1aramente ausentes del discurso de
los hombres, y aunque factores de proteccion como la orientacion sexual, la
prevencion y los anticonceptivos estim presentes en el discurso de las mujeres, se
observa una clara desventaja de esta informacion como principio regulador de su
sentido comun, al encontrarse tambiEln en su representacion social elementos
culturales que privilegian la maternidad, como una forma de obtener validacion
social como adulto, al igual que afecto y el formar parte de las tradiciones.
De igual forma se observa que los estereotipos y roles propios de 10 masculino y 10
femenino, permean profundamente la representacion sociales de las y los
adolescentes con respecto al embarazo, estos elementos como ya se menciono
anteriormente c1arifican, validan y justifican la practica actual. De esta manera se
considera que a mayor perspectiva de genero algunos de los elementos que
actuan como perifericos protectores del nucleo de la representacion de hombres y
mujeres adolescentes dejarian de hacer su funcion.
CAPiTULO VI. CONClUSIONES
EI objetivo que gui6 este estudio fue explorar el contenido de la representaci6n
social del embarazo en las y los adolescentes estudiantes de la Preparatoria
Numero 1 perteneciente a la Universidad de Aut6noma de Nayarit, Mexico, a fin de
identificar elementos propios de la visi6n de las y los adolescentes, para
desarrollar programas de prevenci6n efectivos. Este se logr6 ya que se
encontraron diferencias fundamentales en las visiones de las adolescentes y de
los adolescentes, aunque ambos describen al embarazo con terminos similares,
es importante destacar que la representaci6n social posee un contenido unico
para cada sexo
A forma de conclusiones se presentan los siguientes diagramas
Grafica 8. Diagrama del contenido y estructura de la representaci6n social en las
mujeres adolescentes
EN lAS MUJERfS ENCOHfRAMOS QUE RESPEClO AL
EMllARAZOEUASMANEJAHUNACAHTlDADIMPORTAHTEDE
INFORMACION. EN su DISCURSO DESCRIBEN QUE ID QUE
_NDEL EMllAMZO ES QUE IA PItACTICA SEXUAL IMPUCA
I UNARESPONSAIlIJOAD'ORELCUIDADODELIEIE /Yl'QUE

=IR
ORENtl'CI6N SEXUALYANTlCDNCB"TNO$. CON RESPEClO A

,
160RDURA PERO 'OR OTRO IADO ENCONTMMOS UNA ;
j
ACTTTUD 'OsmvA NACIA EL VA QUE
lA'
Grafica 9. Diagrama del contenido y estructura de la representaci6n social en las
mujeres adolescentes
EN lOS HOMBRES ENCONTRAMOS QUE RESPEClO Al EMBARAZO:
MANEJAN UNA CANllDAD IMPORTANTE DE INFORMA06N. EN SU D1SWRSO MENOONAN QUE El TENER
UN HUO INVOWCRACASARSE,CONVERTlRSE EN PADRES YSOlVENTAR SUSGASTOS.
lAS ACTlTUDES QUE EllOS RELAOONARON CON EMBARAZO FUERON NEGATlVAS TANiO EN El AMBITO
PERSONAL COMO EN n FAMIlIAR, CON51DERANOO QUE SUCEDE POR DESCUIOO, IRRESPONSABIUDAD,
PROBLEMAS Y n ABU50 DE DROGAS.
SE OBSERVO UNA ClARA AUSENOA Dn CONCEPTD DE PREVEN06N. EN E5TE PUNTO EUOS
MENOONARONnCONCEPTD DE ABORTO.
Los resultados obtenidos permiten generar propuestas de prevenci6n en salud en
materia del embarazo adolescente con mayor fundamento. Dichas propuestas
deben considera las similitudes perc tambien las diferenciadas entre las y los
adolescentes. Si se continuan efectuando programas de prevenci6n basadas en
transmisi6n de conocimientos y que ignoran la perspectiva de genero, no se
lograra detener la problematica del embarazo en adolescentes, ya que como
indico una joven "tener un bebe es un regalo divino", otra coment6 "es mi meta"
Tal y como 10 indica la teoria de las representaciones sociales, estos sistemas
cognitivos pueden modificarse, si lIegan a una contradicci6n insalvable. Es por ello
que el conocimiento del nucleo central de la representaci6n tiene implicaciones en
el terreno aplicado, ya que hace posible intentar establecer estrategias para su
modificaci6n. En esta investigaci6n encontramos que el nucleo de la
representaci6n de las mujeres es: sexo y responsabilidad, el cual esta protegido
por elementos perifericos como el amor, el cuidado del bebe, la familia, el
matrimonio y la felicidad, siguiendo esta linea de pensamiento es facil observar
como los introyectos de genero se encuentran protegiendo el sistema cognitivo
que guia la practica actual en las mujeres adolescentes; 10 mismo sucede en el
caso de los hombres, en ellos el nucleo central 10 constituye el sexo y descuido,
que se encuentra protegido a su vez por elementos perifericos como compromiso,
matrimonio, trabajo y responsabilidad, 10 cual de igual forma encaja con los
estereotipos masculinos.
De igual manera se observa que en la formulaci6n de programas de prevenci6n de
embarazo adolescente, es imperativo hacer enfasis (en el caso de los hombres)
en la importancia de crear conciencia de prevenci6n saludable, as! como mayor
informaci6n acerca de los riesgos fisicos y psicol6gicos del aborto.
Aportaciones y limitaciones
En cuanto a las aportaciones metodol6gicas de estudios de tipo cualitativo, el
presente estudio aporta una forma de acercamiento cientifico a las
representaciones sociales de los grupos, con estrategias de recolecci6n de
informaci6n sencilla y mas rapida que las entrevistas tradicionales. As! se accede
de una forma mas natural al punto de vista de los directamente implicados e
implicadas, como 10 es en este caso de la poblaci6n adolescente.
Por otra parte este trabajo muestra las Iimitaciones propias sobre los estudios del
enfoque cognitivo donde se enfatizan los elementos cognoscitivos, mientras que
los niveles de analisis grupal, las practicas ylos procesos participativos no son
considerados.
Se propone que en nuevas investigaciones se efectuen procedimientos que
comprueben la centralidad de la representacion social encontrada en la presente
investigacion. Asi como la presencia y dinamica del fenomeno de disonancia
cognitiva que se encontro en las mujeres, al presentarse dos cogniciones
(actitudes) contrarias hacia el mismo objeto
Otra linea de investigacion a futuro puede ser un enfoque socio-critico, en donde
al devolver a los y las jovenes esta informacion puedan revisar a profundidad su
cultura de genero, buscando nuevos caminos para deconstruir practicas de riesgo
para su salud y vida en general.
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Anexos
Anexo 1.
Instrumento de recoleccion de informacion Fase I
UniversidadAutonomadeNayarit
Area de Ciencias Sociales yHumanidades
Cuestionarloparaestudiantesadolescentesdela
CiudaddeTepic,Nayarit.
MencionaiasSprimera5palabr3squesetevienenaiamentealescuc.harlapalabra"embarazo
ll

!IJ I - >.:J
rn (-,.,;_ .. :"" _
_
OaunapeQueiiacxplicaciondelporqueseleccionastecadaunadeesascincopalabras
\fJ'i n .,: ; .
:j >:::':,
/.:"',r
Co/ocoen/osrecuodrosdeorribonumerosdellal5,segunniveldeimporroncio,siendolelm6s
impOf!Qnte
Contesto/ossiguJenrespreguntos:

AlgunaveZhasteOldonovlola):si-L NO---,
Si has tenldos relaciones seJtuales. a queedad rue-.-. rue porqueasitoeleglSle: Si_ No_
Estasoha.sestadocasado(a):Si_No_
mujcr: Alguna vel has embarazada? Si_ NoL
Anexo 2.
Instrumento de recoleccion de informacion Fase II
Insrrucciones:Oelaspalabrasqueseencuentranenlistadasabajo, agrupo las que seguntu
consideressemejanteS.lnidalmenteseencuentranenlistadas automaticamentey no pororden
deimportancia
nueva vida
.orientiJCIOnsellUi!1
paiiales
peleas
problemas
u- relaciontSSelluales f'
:.
\40'
c.\.J ,)
'" _2."
I .
Gracias ...
Anexo3.
Instrumento de recoleccion de informacion Fase III
UniversidadAutonoma de Nayarit
Area de Ciencias Socialesy Humanidades
EncuestaparaestudiClntesadolescentesdela ,?J
PreparatoriaNo.l
InstruccioneS:delatistadepalabrasqueseencuentranabajo,selecciona las que consideres son
masrepresentativas del embarazo. Enumera los terminosdctuSI luevaslistassiendo
lalelterminomasrepresentativo
Gracias...
2 2 d 0 2 ;; ;: ;: 2 _ d i
:; ci :;: 0 Q ci ci g 0 _ ci 6
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