BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS

PROGRAMA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE: RACES CULTURALES -TERCER CICLO-

Evaluado por el COPEEMS, A.C. 16 de febrero del 2011

BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS Programa de Unidad de Aprendizaje I.- Identificacin del curso Nombre de la Unidad de Aprendizaje: Races culturales1 Ciclo Primero Clave Horas de teora Fecha de elaboracin Agosto 2008 Horas de prctica 43 Total de horas Valor de crditos 5

14 Tipo de curso Conocimientos previos O rea de formacin II.- Presentacin Curso - taller

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Ninguno

Bsica comn obligatoria

En el presente programa se integran los elementos de los acuerdos secretariales nmeros 444 y 447 que conforman el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn (MCC). Esta Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de humanidades y ciencias sociales del Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato; as como con el Bachillerato General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, en el eje curricular de comprensin del ser humano y ciudadana. La unidad de aprendizaje Races culturales permitir a los alumnos comprender su identidad como jaliscienses. Asimismo el anlisis de los procesos histrico-culturales de Jalisco, los llevarn a valorar el patrimonio cultural y natural que han heredado, sin desvincularse de su ser nacional y con la pretensin de que aprendan a convivir con otros ciudadanos del mundo. No hay conocimiento posible del pasado sin uno del presente, se pasado que constituye el objeto de estudio de la historia est contenido en el presente en forma de mensajes, smbolos y signos, si no hay rastros de nuestras races, no hay comprensin de nuestra identidad, de nuestros derechos y deberes como ciudadanos jaliscienses. Se trata de atender a la historia a travs de la racionalizacin de la experiencia cotidiana, que
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Programa evaluado por el Consejo para la Evaluacin de la Educacin Tipo Media Superior A.C. (COPEEMS) mediante Dictamen de fecha 16 de febrero del 2011

permita a los alumnos pasar del sentido comn al sentido crtico y de los procesos histricos inmediatos a la comprensin de la poca histrica abordada en los contenidos de esta unidad de aprendizaje. Este curso tiene como propsito que los alumnos participen, investiguen, apliquen sus ideas y tengan la posibilidad de verificar su aprendizaje a travs de los procesos de evaluacin y autoevaluacin de lo aprendido. Se trata de que exploren la historicidad de los objetos materiales culturales y espirituales que los rodean; que indaguen, reflexionen, preserven, critiquen, comprendan y valoren su propia historicidad como seres humanos. Para el diseo de esta unidad de aprendizaje, se consideraron como elementos centrales, la competencia genrica: Comprensin del ser humano y ciudadana; y los propsitos generales de la enseanza de la disciplina: a) espacio geogrfico, b) tiempo histrico, c) el sujeto social y la formacin de una identidad y conciencia histrica para la convivencia multicultural, d) principio de causalidad multicausalidad, e) principio de contexto f) manejo de informacin histrica; y los mbitos de anlisis que abarcan son: econmico, poltico, social y cultural. III.- Competencia genrica Comprensin del ser humano y ciudadana

IV.- Competencias Bachillerato Esta competencia pretende el desarrollo de habilidades General por Competencias de la superiores del pensamiento que le permitan al alumno2. Universidad de Guadalajara Esta competencia puede ser descrita a travs de:

Asumir la complejidad de su naturaleza como un ser humano capaz de contribuir su entorno, su vida y su mundo. Valorar sus capacidades superiores de creartransformar-actuar, mediante la convivencia y el trabajo colaborativo y, aprovechar la diversidad del grupo una fuerza que determina su mundo. Explicar el presente en funcin del pasado, a fin de que las consecuencias de sus decisiones en el presente determinen su futuro. La comprensin del ser humano est orientada a lograr el perfil de egreso cuyos rasgos son identidad, ciudadana, autonoma, liderazgo, pensamiento ciento creativo, responsabilidad ambiental, sensibilidad esttica y estilos de aprendizaje y vocacin. Acercar al estudiante para comprender la naturaleza compleja del ser humano implica gestionar la instruccin en ambientes de aprendizaje propicios, para

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pg. 49.

facilitar la consecucin de los siguientes rasgos del perfil y descriptores:

V. Ciudadana Procura el desarrollo de habilidades, conocimientos, valores y actitudes, con los que el joven se reconoce como un futuro ciudadano; se asume como un sujeto histrico que comprende los problemas inherentes a los procesos sociales y econmicos de su entorno inmediato, y toma conciencia de su pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. VII. Diversidad Cultural. Genera los aprendizajes y las vivencias necesarias para que el estudiante exprese respeto por la diversidad, reconozca que vive en un mundo pluricultural, se identifique y preserve sus manifestaciones culturales y las promueva como un aporte a la cultura global 3. Marco Curricular Comn del Sistema Nacional Bachillerato.

En el contexto del MCC del SNB esta unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de las siguientes competencias genricas4: Se expresa y comunica 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. La competencia tiene los siguientes atributos: Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Piensa crtica y reflexivamente 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. La competencia tiene los siguientes atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad Aprende de forma autnoma 7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. La competencia tiene los siguientes atributos:

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(Ibid) Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. II, art. 4.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Trabaja en forma colaborativa 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. La competencia tiene los siguientes atributos: Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Participa con responsabilidad en la sociedad 9.- Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. La competencia tiene los siguientes atributos: Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. 10.- Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales La competencia tiene los siguientes atributos: Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. V.- Objetivo general Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de comprender la construccin de la identidad jalisciense mediante el anlisis de los procesos histrico-culturales de su entorno inmediato, que le permitan conocer el pasado, entender presente y valorar el patrimonio cultural y natural sin desvincularse de la problemtica regional, nacional y mundial

VI.- Competencias especficas Reconoce los procesos histricos-culturales e identitarios que nos unen como jaliscienses.

Correspondencia con las Competencias Disciplinares del Marco Curricular Comn5 Humanidades y Ciencias sociales

2. Sita hechos histricos fundamentales que Valora y asume la responsabilidad de la preservacin han tenido lugar en distintas pocas en del patrimonio cultural y el entorno natural. Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos, nacionales e internacionales. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas tnicas culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. VII.- Atributos de la competencia Conocimientos (saberes tericos y procedimentales) Conocimientos de carcter conceptual y procesual: identidad, cultura y multiculturalidad, ciudadana, soberana y autonoma. En cuanto a la procesual: se espera que el alumno reconozca la diversidad de espacios geogrficos y sus procesos de transformacin como resultado de la interaccin de los grupos humanos en el mbito regional. Habilidades (saberes prcticos) Desarrollo de habilidades del pensamiento; razonamiento verbal, el uso del juicio crtico, reflexin y argumentacin para manejar con propiedad el vocabulario para el anlisis histrico y el manejo de diversas fuentes de informacin. Actitudes (Disposicin) Capacidad para escuchar y respetar la diversidad de opiniones, la toma de decisiones, el trabajo en equipo e individualmente para reconocer, valorar la diversidad cultural y social para asumir su propio aprendizaje. Valores (Saberes formativos). Respeta y asume la preservacin del patrimonio cultural y el entorno natural.

Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional del Bachillerato. Diario oficial. Primera seccin, Cap. III, art. 7.

VIII.- Desglose de mdulos Mdulo I Races culturales prehispnicas y europeas. ( Desde la presencia del ser humano en el occidente de Mxico al siglo XVIII). Occidente prehistrico. Mesoamrica y grupos humanos que se desarrollaron en el occidente. El ciclo conquistador y fundacional en el occidente mesoamericano.(siglo XVI). Auge econmico, poltico, social y cultural de la Nueva Galicia.(siglo XVII). La decadencia virreinal y la Nueva Galicia.(siglo XVIII) . Mdulo II Soberana y autonoma de Jalisco. (siglo XIX). Surgimiento de Jalisco y la conformacin poltico-ciudadana jalisciense y la soberana nacional y regional. ( primera mitad del siglo XIX). La autonoma regional, la ciudadana y las oligarquas en Jalisco.( segunda mitad del siglo XIX). Mdulo III Identidad multicultural jalisciense. (siglos XX -XXI). Revolucin, grupos sociales y movimientos ciudadanos. (1910-1940). Identidad, institucionalidad y desarrollo econmico en Jalisco. (1940-1980). Diversidad cultural e identidad jalisciense actual. (1980-2000). IX.- Metodologa de trabajo Es un curso bsico en donde se sugiere que se ofrezcan diversas experiencias de aprendizaje, para ello se recomienda trabajar con recursos cognitivos como son: mapas conceptuales, mapas mentales, lneas del tiempo, esquemas cronolgicos, diagramas de flujo, ordenadores u organizadores grficos, entre otros. Para el manejo de informacin histrica es esencial que los alumnos lean y contrasten diversas fuentes, como documentos oficiales, crnicas, fragmentos de obras historiogrficas, biografas, novela histrica, cuentos, corridos populares y atlas histricos, los cuales les posibilitan el apropiarse de conceptos histricos, que les favorecen un mejor dominio del lenguaje y comprender las diversas maneras en que se concatenan los hechos, procesos y fenmenos histricos. Los acervos de las Bibliotecas Escolares cuentan con colecciones y ttulos, as como el paquete didctico de apoyo proporcionada por SEMS; esto les permitirn trabajar de manera articulada la temtica abordada en los mdulos de aprendizaje propuestos en esta Unidad de Aprendizaje. En algunas ocasiones las actividades de aprendizajes se realizarn de manera individual y en la mayora se proponen trabajos en equipos o en grupo, con la finalidad de que los alumnos se interesen y aprendan a trabajar de manera colaborativa y cooperativa. En cuanto a la parte de evaluacin del aprendizaje, esta consiste en comparar lo que conoce y sabe hacer el alumno con respecto a los propsitos de la Unidad de Aprendizaje Races Culturales. Por lo tanto, en el transcurso de sta unidad se sugiere utilizar diversas maneras de evaluacin, como son: Evaluacin diagnstica, la cual tiene como propsito que el alumno ubique sus conocimientos

previos del tema a revisar y no remiten a una calificacin. Evaluacin continua, esta dada por las actividades parciales y las actividades integradoras y son tiles para identificar los conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes que ha aprendido de manera secuencial y paulatina, para que pueda explicar los hechos histricos; as como las habilidades para recopilar informacin de diversas fuentes (textos, ilustraciones, mapas, lneas del tiempo, testimonios orales y documentos histricos). La propuesta de evaluacin para sta unidad de aprendizaje y que forma parte dentro de la evaluacin continua, es mediante productos de aprendizaje que presentar al final de cada mdulo, y sern evaluados a travs de rbricas que servirn de apoyo para que elaboren de mejor manera sus trabajos y as obtener el puntaje para cada uno de los mdulos. Se podrn incluir otros aspectos como son asistencia, participacin, exmenes, actitudes, valores y todo lo que considere pertinente para la evaluacin. Evaluacin sumativa, cuyo propsito es la valoracin de productos o procesos didcticos que se consideran terminados, mediante realizaciones o consecuciones concretas y susceptibles de ser valoradas. Por lo tanto, la calificacin que obtenga el alumno en cada mdulo, se sumar y de esta manera obtendr una calificacin final. Por otro lado el profesor podr utilizar diversos materiales didcticos, lo cual puede ser impreso, audiovisual, digital, multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el aprendizaje, b) introducirlo a los temas (organizador previo) c) ordenar y sintetizar la informacin d) llamar la atencin del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear tomando en cuenta las caractersticas de sus estudiantes. Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa, tanto el profesor como el alumno, darn cuenta del logro de las competencias a travs de la valoracin de los productos solicitados los cuales estn determinados por criterios y rbricas, as como la autoevaluacin del estudiante y coevaluacin del desempeo de sus compaeros. X. Procesos acadmicos internos El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y departamentos, es el espacio donde convergen los profesores de un conjunto de unidades de aprendizaje afines, a travs de sesiones peridicas y formales, se sugiere se tengan tres: al inicio del ciclo, durante y al final de ste; sus funciones se orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y evaluacin de actividades, relativas a: Los programas de estudio de las unidades de aprendizaje que le son propias. Los criterios de desempeo de las competencias especficas y los niveles de logro. Las estrategias pedaggicas, los materiales didcticos y los materiales de apoyo. Los momentos, medios e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin integral del estudiante, a travs de la tutora grupal. Los requerimientos para la actualizacin docente. La divulgacin de los resultados y productos de su trabajo. 8

XI.- Perfil acadmico del docente y su funcin Perfil docente BGC6 I. Competencias tcnico pedaggicas Perfil docente MCC7

Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del Se relacionan con su quehacer docente, abarcan SNB, son las que se establecen a varios procesos: planeacin didctica, diseo y continuacin: evaluacin de estrategias y actividades de aprendizaje, gestin de la informacin, uso de 1. Organiza su formacin continua a lo largo tecnologas de la informacin y la comunicacin, de su trayectoria profesional. orientados al desarrollo de competencias. 2. Domina y estructura los saberes para Competencias: facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje para desarrollar competencias en los campos 3. Planifica los procesos de enseanza y de disciplinares de este nivel de estudios. aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin, disciplinares, curriculares y sociales amplios. orientadas al desarrollo de competencias con enfoque constructivista-cognoscitivista. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin para creativa e innovadora a su contexto competencias, por campo disciplinar. institucional. Gestiona informacin para actualizar los recursos 5. Evala los procesos de enseanza y de informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el aprendizaje con un enfoque formativo. desarrollo de las actividades, para lograr aprendizajes significativos y actualizados. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las estrategias de aprendizaje por competencias. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e Desarrolla estrategias de comunicacin, para integral de los estudiantes. propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de aprendizaje. 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin El docente que trabaja en educacin media superior, institucional. adems de las competencias antes sealadas, debe caracterizarse por su sentido de responsabilidad, tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las estrategias idneas para fortalecer sus aprendizajes e integracin. II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la unidad de aprendizaje

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 99-100. 7 Secretaria de Educacin Pblica. (2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial, Cap. II pgs. 2-4.

Races Culturales 1. Experiencia acadmica: en el conocimiento de estrategias que generen la comprensin del hombre, para conocer los procesos histricos sociales, polticos, econmicos y culturales, que han conformado la identidad del jalisciense. 2. Formacin profesional: reas afines a la unidad de aprendizaje, preferentemente: Historia, Estudios Polticos, Filosofa y Antropologa. Funcin del docente En este modelo, los actores se piensan como sujetos de aprendizaje; se confiere un papel activo a los docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, sino tambin en la elaboracin de contenidos, objetivos y estilos de aprendizaje. Por tal motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los conceptos, referencias tericas, procedimientos, estrategias didcticas, materiales y dems aspectos que intervienen en el proceso, se organizan en funcin de unidades ms inclusivas, con estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas. Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello implica un cambio de roles, el docente es un facilitador del aprendizaje, sistematiza su prctica y la expone, lo que provoca que los estudiantes asuman un papel ms activo y se responsabilicen de su proceso de aprendizaje.8

XII.- Evaluacin del aprendizaje a) Evaluacin diagnstica Instrumentos

Tiene como propsitos evaluar saberes Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia previos y con la posibilidad acreditar las de ideas, simulaciones, demostracin prctica y competencias especficas de la unidad de organizadores grficos entre otras. aprendizaje. b) Evaluacin formativa Instrumentos

Se realiza durante todo el proceso de Elaborar un mural histrico, aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas pertinentes que apoyar al estudiante en su proceso de evaluacin.

Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base, pgs. 78-79.

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Se presenta a travs de evidencias que deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rbricas, listas de cotejo, de observacin, entre otras. Producto de aprendizaje por mdulo Mdulo I Mural histrico Criterios de evaluacin 1.-Ttulo. 2. Contenido (antecedente, contexto geogrfico, poltico y econmico y socio-cultural). 3. Material de apoyo (pliegos de papel imprenta, msica del momento histrico dibujado, mapa de la ubicacin geogrfica del suceso histrico dibujado, etc.). 4. Dominio del tema. 5. Exposicin oral. 6. Capacidad de respuesta a las preguntas de los compaeros. 7. Otros aspectos como puntualidad en la entrega de actividades y trabajos, asistencia, actitudes y valores.

Mdulo II Museo del siglo XIX

1. Elementos de museo (objetos antiguos del s. XIX). 2. Contenido de las fichas de Identificacin. 3. Material de apoyo (Msica, ambientacin, videos, etc. correspondiente al s. XIX). 4. Dominio del tema. 5. Presentacin de la exposicin (gua del museo). 6. Capacidad de respuesta a las preguntas de los compaeros. 7. Otros aspectos como puntualidad en la entrega de actividades y trabajos, asistencia, actitudes y valores.

Mdulo III

1. Ttulo. 2. Representacin. Un CD como evidencia de trabajo. 3. Contenido. 4. Uso de las TICs. 5. Conclusin. 6. Fuentes. 7. Gramtica y Ortografa. 8. Otros aspectos como puntualidad en la entrega de actividades y trabajos, asistencia, actitudes y valores. c) Evaluacin sumaria Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, as como informar al alumno el nivel del aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva 11

acreditacin y aprobacin. Prcticas y ejercicios Actividades integradoras Valores y actitudes Examen 35% 35% 10% 20%

Total 100% Ponderacin para cada Mdulo: 35% Mdulo 1 35% Mdulo 2 30% Mdulo 3 XIII.- Acreditacin Las requeridas por la normatividad Reglamento general de evaluacin y promocin de alumnos de la Universidad de Guadalajara: Artculo 5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de calificaciones centesimal de 0 a 100, en nmeros enteros, considerando como mnima aprobatoria la calificacin de 60. Artculo 20. Para que el alumno tenga derecho al registro del resultado final de la evaluacin en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General Universitario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente, y II. Tener un mnimo de asistencia del 80% a clases y actividades registradas durante el curso. Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo extraordinario, se requiere: I. Estar inscrito en el plan de estudios y curso correspondiente. II. Haber pagado el arancel y presentar el comprobante correspondiente. III. Tener un mnimo de asistencia del 65% a clases y actividades registradas durante el curso. XIV.- Bibliografa A) Bsica para el alumno Snchez, M. y Silva, L. (2007). Historia Regional de Jalisco. Delimitacin y reordenacin polticoadministrativa de la Nueva Galicia. Historia Regional de Jalisco. Mxico: McGraw Hill. Nuez, P., et. al,. (2010). Races culturales. Mxico: McGrawHill.

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B) Complementaria Bauelos, J. y Domingo, C. (2010). Races Culturales. Mxico: McGraw Hill. Pimienta, A. y Jurez G.(2010). Races Culturales. Mxico: ed. Astra. C). Biblioteca digital http://wdg.biblio.udg.mx/ Allende, A. (2005). Historia de Mxico. 2001 - 2005 SanMiguelGuide.com Consultado el 23 de noviembre de 2010. http://www.sanmiguelguide.com/historia-mexico.htm S/A (2010). Historia de Mxico. La dictadura de Porfirio Daz. Consultado el 23 de noviembre de 2010 http://amolt.interfree.it/Messico/spagnolo_storia09.htm#1dictadura Referencias Secretaria de Educacin Pblica. (23 de Junio de 2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg. Primera seccin. Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educacin. Diario oficial , pgs. Tercera seccin 1-6. Sistema de Educacin Media Superior. (2008). Bachillerato General por Competencias del SEMS de la U. de G. Documento base. Guadalajara, Jalisco, Mxico: s/e. Elaborado por: Nombre Ruth Marcela Chvez Orozco Sandra Noem Paz Rubio Margarita Leticia Snchez Mendoza Mara Eugenia Viera Delgado Maurilia de los ngeles Zurita Sumohano Ajuste al MCC por: Patricia Hernndez Gutirrez Revisado por Direccin de Educacin Propedutica Escuela Escuela Preparatoria No.3 Escuela Preparatoria No.6 Escuela Preparatoria Regional de Tonal Escuela Preparatoria Regional de Tonal Direccin de Educacin Propedutica

Fecha: noviembre de 2010. Direccin de Educacin Propedutica

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www.sems.udg.mx
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