1

A FUNO SOCIAL DA ESCOLA PBLICA: A ESPECIFICIDADE DO TRABALHO NA SALA DE AULA

!+ A PR,-IS PEDA./.ICA: UMA CATE.ORIA EM CONSTRUO

% ao pedag)gica, principal atividade da instituio escolar, dever$ alicerar as tarefas desenvolvidas na pr$tica da sala de aula. J atrav s da pr$tica e da reflexo do professor que sero apontados os caminhos mais adequados. % escola trabalha com o conhecimento e com o ser humano. Por isso, permanente seu desafio de estar em constante processo de discusso e reelaborao de suas aes, buscando as transformaes necess$rias, por meio de um curr'culo constru'do a partir do contexto hist)rico e social. % pr$tica da sala de aula dever$ acontecer de forma coletiva, articulada e realizada com base nos conte!dos cl$ssicos e essenciais para a formao do ser humano pensante e autKnomo. %l m disso, de qualidade. necess$rio que a escola p!blica seDa local de ensino

5 ( mundo atual, marcado por grandes transformaes, provoca impacto sobre o homem, o qual se v& dilu'do nas grandes concepes e nos paradigmas deste novo mil&nio. Nas novas tend&ncias culturais e cient'ficas, provocadas pela revoluo tecnol)gica, h$ uma nova forma de conviv&ncia humana. (s impactos provocados na individualidade de cada ser humano desencadeiam na educao, na economia e na pol'tica uma nova forma de relacionamento e a estrutura social precisa encontrar formas diferentes de ver e interferir na sociedade. Para dar conta da realidade, h$ a necessidade de construir-se um curr'culo que leve em conta a realidade bem como os conte!dos b$sicos e cl$ssicos que faro parte do fazer pedag)gico das salas de aula. %ssim, pode-se observar o que diz a proposta curricular, para o ensino m dio, do col gio onde se realizou a pesquisa+

PlaneDar o curr'culo implica escolher, selecionar e tomar decises educacionais, baseadas numa filosofia educacional coerente, muito bem analisada, que identifique e concilie as necessidades da sociedade e do educando. J uma constante redescoberta# um ir e vir EProposta 3urricular, p.L:M, :;;<G.

7azer escolhas finalidade

de fundamental import*ncia na construo de um curr'culo cuDa

a formao do ser humano tico, autKnomo e com conhecimentos cient'ficos

para a realizao de suas pr)prias escolhas. Para que a escola possa construir a sua identidade, dever$ ter como refer&ncia o grupo e o meio no qual est$ inserida. Para a construo da autonomia, todos os envolvidos no processo educativo precisam assumir o compromisso com uma proposta de real aprendizagem dos alunos, negando o populismo, o centralismo e o democratismo. Na escola, no existe espao apenas para a transmisso do conte!do por si s),

6 do conte!do pelo conte!do# culturais do suDeito. ( contexto de cidadania ser$ concebido > luz das pr$ticas sociais, pol'ticas, culturais e de comunicao dos suDeitos, articuladas >s dimenses cotidianas dos mesmos. % escola vista como um espao que gera transformao individual e social. necess$rio trabalhar as dimenses pessoais, sociais e

3ompreender as m!ltiplas causas e os fatores que interv&m na sociedade e na escola so t)picos norteadores de todas as disciplinas. ,rabalhar as diferenas necess$rias > construo do conhecimento tarefa que cabe > escola.

%s concepes de homem e de mundo se fazem atrav s da maneira como vivemos, como buscamos nossos ideais e como constru'mos nossas crenas e valores em sociedade. Podemos afirmar que todas as organizaes e o funcionamento da sociedade exercem, de uma forma ou de outra, influ&ncia sobre a educao, na medida em que reN presentam as criaes humanas que so transmitidas de gerao a gerao atrav s das relaes sociais. Nesta forma de educao, ocorrem as influ&ncias da fam'lia, dos grupos sociais, do trabalho, da religiosidade, das crenas, do trabalho e de todos os ambientes que fazem parte da vida do ser humano. %ssim, pode-se dizer que a educao , muitas vezes, confundida com escola. % educao no necessariamente institucionalizada, ou seDa, no h$ necessidade de ocorN

rer em um espao definido, com tempos determinados, nem tampouco com uma forma padro eOou com normas que a estruturem. 8uitas pessoas so educadas atrav s da educao informal, sem nunca terem ido > escola. Pode-se afirmar que a diferena entre educao escolar e a educao que ocorre nos mais diversos espaos est$ na forma de sua organizao. % escola cumpre um proN grama formal, espec'fico e intencional, enquanto que as demais organizaes cumprem um papel educacional de maneira informal. % escola tem como principal obDetivo transmiN

7 tir o conhecimento produzido cientificamente e acumulado pelos homens atrav s dos temN pos. % funo social da escola consiste em promover mudanas nos suDeitos e na reaN lidade. % instituio escolar servir$ tanto para manter relaes sociais inDustas quanto para a transformao destas relaes.

( mundo no . ( mundo est$ sendo. 3omo subDetividade curiosa, interfeN ridora na obDetividade com que dialeticamente me relaciono. 8eu papel no mundo no s) o de quem constata o que ocorre, mas tamb m o de quem interv m como suDeito de ocorr&ncias. No sou apenas obDeto da Pist)ria, mas seu suDeito igualmente E7H41H4, p. FQ-FF, :;;<G.

3oncordando com 7reire, observamos que o homem deve ser suDeito da sua pr)N pria hist)ria e a forma como a escola desempenha a funo social poder$ contribuir na construo de um suDeito capaz de compreender e melhorar, atrav s do conhecimento, o mundo em que vive. Por isso, no se pode aceitar a escola como espao de alienao, de controle social. %inda baseado no texto de 7H41H4, :;;<, podemos dizer que a escola sim loN

cal de contradies e antagonismos, e deve ser tamb m palco para a criao de situaN es pedag)gicas que promovam as mudanas necess$rias para uma sociedade mais igualit$ria. Por isso, necess$rio compreender que cabe > escola a tarefa de educar e ensiN

nar, sendo que esta tarefa recai especialmente na forma como o professor desempenha o papel de articulador do processo ensino-aprendizagem. "essa forma, o trabalho escolar no neutro. ( professor no age com neutralidade. ,udo o que acontece na educao, os obDetivos e conte!dos que so selecionados, as formas de ensinar e aprender que so escolhidas, as relaes que se estabelecem entre professores, alunos, direo e comunidade, entre outros, est$

8 relacionado > determinada maneira de pensar. ( mundo da educao no como

ingenuamente se pensou tempos atr$s+ um espao aut$rquico, solit$rio e independente, desligado de outros espaos+ do trabalho, da pol'tica, da economia, etc. %o contr$rio, a educao est$ assentada em um conDunto social mais amplo, ligando uma rede de relaes complexas, nem sempre expressas. % tarefa delegada >s escolas deve ser, ento, a de utilizar-se dos conhecimentos filos)ficos, para realizar uma pr$tica capaz de transformar os conhecimentos cient'ficos em conhecimentos capazes de gerar tranformaes nas aes das pessoas. % educao, como co-respons$vel pela ao transformadora, fundamentada no conhecimento te)rico, dever$ ser capaz de oportunizar conhecimentos para gerar aes que transformem a humanidade. No meramente atrav s do conhecimento pedag)gico que podemos

conceber as mudanas na sociedade. 8as, atrav s da tranformao do conhecimento filos)fico e cient'fico, poderemos encontrar mecanismos para que a pr$xis possa acontecer de fato. % educao, dessa forma, a respons$vel para educar para a razo e

no a respons$vel para a transformao da humanidade. I$zquez, considerando a teoria de 8arx, afirma+

por si pr)pria, a teoria inoperante, ou seDa, no se realiza# sua efic$cia condicionada pela exist&ncia de uma necessidade radical que se expresssa como cr'tica radical e que, por sua vez, torna poss'vel sua aceitao EIR5S?45, p. LLF, :;;FG.

Podemos, ento, afirmar que esse trabalho considera a pr$xis como categoria, assim como D$ fora apresentada por I$zquez. % escola o grande campo da realizao

da filosofia da pr$xis. %s atividades realizadas no interior das salas de aula devem ser atividades que seDam pr$xis, pois nem toda atividade o . 3ompreendemos, baseados em I$zquez, :;;M, que pr$xis @ toda atividade

humana transformadora da natureza e da sociedadeA Ep.L;TG. 9e levarmos em

9 considerao as atividades desenvolvidas nas escolas, de maneira geral, percebemos que a pr$xis, defendida por 8arx, est$ distante de ocorrer. Neste sentido, podemos compreender Paulo 7reire quando nos diz que a educao uma forma de intervir no mundo.
(utro saber de que no posso duvidar um momento sequer na minha pr$tica educativo-cr'tica o de que, como experi&ncia especificamente humana, a educao uma forma de interveno no mundo E7H41H4, p.LL;, :;;:G.

3omo educadores, precisamos assimilar que a educao no

tarefa que deve

ser desempenhada na neutralidade e sim que exige de n)s uma tomada de posio. Para ser professor, necess$rio que faamos escolhas e realizemos a pr$xis necess$ria para

a construo de uma sociedade capaz de fazer suas pr)prias escolhas. %ssim, 7reire afirma que, para cumprir com dec&ncia a profisso de educador, necess$rio+
%ssim como no posso ser professor sem me achar capacitado para ensinar certo e bem os conte!dos de minha disciplina, no posso, por outro lado, reduzir minha pr$tica docente ao puro ensino daqueles conte!dos. 4sse um momento apenas de minha atividade pedag)gica. ,o importante quanto ele, o ensino dos conte!dos, o meu testemunho tico ao ensin$-los. J a dec&ncia com que o fao. J a preparao cient'fica revelada sem arrog*ncia, pelo contr$rio, com humildade E7H41H4, p.L;B, :;;<G.

( professor, dessa forma, h$ de ter clareza sobre os conte!dos a serem ensinados bem como ter$ um posicionamento coerente entre o necess$rio e o tico em educao. Por tica no trabalho, entende-se o respeito aos conte!dos necess$rios, aos

conhecimentos cl$ssicos que devem permear os curr'culos escolares# o fazer com que as aulas seDam ricas em conte!dos essenciais e que, dessa forma, se distinga entre o que primordial e para o qual a escola existe e o que secund$rio, ou seDa, trabalhos

10 realizados no interior das salas de aula que no levam ao conhecimento elaborado cientificamente. %ssim, pode-se compreender as diretrizes curriculares estaduais do estado do Paran$, que dizem+

4ssa concepo de escola orienta para uma aprendizagem espec'fica, coN locando em perspectiva o seu aspecto formal e institu'do, o qual diz respeiN to aos conhecimentos historicamente sistematizados e selecionados para compor o curr'culo escolar. Nesse sentido, a escola deve incentivar a pr$tiN ca pedag)gica fundamentada em diferentes metodologias, valorizando concepes de ensino, de aprendizagem EinternalizaoG e de avaliao que permitam aos professores e estudantes conscientizarem-se da necesN sidade de @uma transformao emancipadora E"34 - PH, p.LU, :;;<G.

?tilizar-se de diversas formas de ensinar um mesmo conte!do e a forma como o professor organiza sua pr$tica docente, parece-nos o diferencial entre a educao inforN mal e a educao escolar. Healizar uma educao para todos, independentemente de sua condio social, econKmica, tnico e cultural tarefa essencial da escola. ( trabalho pedag)gico deve ser

realizado, apontando na direo da totalidade do conhecimento e da relao deste com o cotidiano. Para as diretrizes curriculares estaduais, a escola dever$ ter como principal tarefa transmitir os conhecimentos historicamente produzidos pelo homem, mas tamb m dever$ ser espao de criao de novos conhecimentos, tornando-se imprescind'vel a realizao do processo criativo. ( conhecimento isso, a educao hist)rico, no estanque, nem cristalizado. Por

um processo din*mico e processual.

%s "34s do 4stado do Paran$, que foram constru'das levando em considerao as teorias cr'ticas, orientam que

11
o conceito de contextualizao propicia a formao de suDeitos hist)ricos 6 alunos e professores que, ao se apropriarem do conhecimento, compreenN dem que as estruturas sociais so hist)ricas, contradit)rias e abertas. J na abordagem dos conte!dos e na escolha dos m todos de ensino advindos das disciplinas curriculares que as inconsist&ncias e as contradies preN sentes nas estruturas sociais so compreendidas E"34, p.B;, :;;<G.

Na perspectiva das diretrizes curriculares, a escola pesquisada elaborou as propostas pedag)gica e curricular, tendo a clareza de que dever$ praticar a teoria hist)rico-cr'tica nas salas de aula, bem como nas formas de relacionamento entre todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

)+ A REALIDADE: A ESCOLA PES0UISADA

%o observarmos a realidade de nossas escolas, podemos perceber que a pr$tica existente nelas parece afastada da viso de pr$xis fundamentada por IR5S?45 E:;;FG. Na perspectiva do autor, a pr$xis concebida como atividade transformadora, a relao

entre a pr$tica e a teoria devem gerar aes transformadoras. % teoria, neste campo, tem a misso de garantir subs'dios para a realizao da pr$tica e, com isso, concretizar-se a pr$xis. %ssim como para 8arx, E%pud. IR5S?45, :;;FG compreende-se que a teoria sem uma pr$tica poder$ ser considerada sem valor, ou seDa, inoperante. Por outro lado, a pr$tica pela pr$tica, sem a teoria, poder$ tamb m ser sem efic$cia. %ssim, I$zquez, citando 8arx, afirma que @a pr$xis , portanto, a revoluo, ou cr'tica radical que,

correspondendo a necessidades radicais, humanas, passa do plano te)rico ao pr$ticoA EIR5S?45, p. LLF, :;;FG. 9eguindo as orientaes das diretrizes estaduais do Paran$, os conte!dos ensinados na escola devem formar um suDeito ciente do seu tempo hist)rico, que saiba compreender as relaes sociais e, acima de tudo, que possa atuar no mundo e dele

12 participar. %ssim, definir os conte!dos e como eles devem ser ministrados uma opo

pol'tica que, de forma alguma, poder$ ser neutra, garantindo que as oportunidades seDam iguais para toda a sociedade. Para isso, necess$rio que o curr'culo da 4ducao V$sica

d& sustentabilidade a fim de que a escola assuma seu lugar de socializao do conhecimento, uma vez que, para muitas crianas e Dovens, ela a !nica forma de

encontro com o mundo letrado, onde se obt m o conhecimento cientificamente elaborado. Para que acontea a aprendizagem na escola, necess$rio que os conte!dos

nela trabalhados seDam ministrados de forma contextualizada, estabelecendo relaes com a vida do aluno, por meio de pr$ticas pedag)gicas que utilizam diferentes metodologias. % escola da atualidade, muitas vezes, utiliza, nas relaes entre professor e alunos, estrat gias e metodologias da 4scola ,radicional e ,ecnicista. 9aviani afirma que a pedagogia tradicional @se inspira diretamente na concepo humanista tradicional de filosofia da educaoA E9%I1%N1, p. B<:, :;;FG. %pesar de essa tend&ncia ter sido iniciada no s culo W1W e ter tido o seu apogeu no s culo WW, pode-se observar ainda, no interior das salas de aula, que um n!mero muiN to grande de professores utiliza esta pedagogia para realizar a tarefa de ensinar. % pedagogia tecnicista tem como principal funo modelar o comportamento huN mano atrav s de t cnicas espec'ficas e produzir indiv'duos competentes para o mercado de trabalho. ,amb m esta se faz muito presente no cotidiano das salas de aula. 9aviani diz que @de modo semelhante ao que ocorreu no trabalho fabril, pretende-se a obDetivao do trabalho pedag)gicoA E9%I1%N1, p.BFT, :;;FG. Portanto, necess$rio apontar novas formas de ensino-aprendizagem, trabalhar

com os alunos reais os conte!dos cl$ssicos e, como diz 9aviani, deixar o secund$rio em segundo plano e no fazer deste a ess&ncia da sala de aula.

13 Para melhor compreenso de como se d$ este processo, realizou-se a pesquisa que passaremos a descrever.

1 APONTANDO PROBLEMAS E FA2ENDO A AN,LISE DE DADOS

%o propormos a realizao da pesquisa Dunto aos alunos, professores, equipe pedag)gica e pais do 3ol gio 4stadual 3arlos 5e.e 3oimbra, aplicamos question$rios a todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem do referido estabelecimento. Healizamos a pesquisa por meio de question$rios semiestruturados para cinquenta e tr&s alunos das BX s ries do 4nsino 8 dio, matutino, dezoito professores, quatro profissionais que atuam na direo e na equipe pedag)gica e vinte e sete pais de alunos. "os professores entrevistados, dez so regentes das turmas e oito so professores que participaram do grupo de estudo de implementao ao proDeto. %s questes, referentes > pr$tica escolar de sala de aula, foram elaboradas levanN do-se em conta o proDeto elaborado para o P"4. %o questionarmos os alunos se os professores se utilizam, al m do livro did$tico, de materiais diversos em sala de aula para o desenvolvimento de suas aulas, os resultados foram os seguintes+ sim, treze alunos# no, dez# e, raramente, trinta alunos. ,amb m questionamos se, al m da cobrana das notas e da aprovao, os professores apresentam incentivos para que eles estudem para aprender o conte!do+ trinta e dois disseram que sim# doze que no# seis disseram que raramente o professor realiza algum tipo de incentivo al m da nota, e tr&s alunos no responderam a questo. ,amb m fizemos a afirmao+ @para alguns autores, o bom professor constr)i a aula com seus alunos, ou seDa, o aluno faz a aula e no apenas assiste > aulaA. 4, na sequ&ncia, questionamos se eles t&m professores que trabalham desta forma. %s respostas foram+ oito alunos disseram que apenas um professor ministrava a aula fazendo dela uma construo. Iinte e nove alunos afirmaram que dois a cinco

14 professores ministravam as aulas com base na construo com seus alunos. 3inco alunos disseram que todos os professores ministravam suas aulas baseados na afirmao e onze alunos afirmaram que nenhum professor realizava as suas aulas desta forma, ou seDa, fazendo com que os alunos participassem ativamente do desenvolvimento da aula. 3omo podemos observar, as salas de aula, muitas vezes, ainda so como as do s culo WW e, em alguns casos, o que s culo W1W. "as respostas obtidas, percebemos que os incentivos ainda so do tipo+ @estude para ser algu m na vidaA e, ainda, @estude para ter uma profisso digna e no trabalhar para os outrosA, como se a escola fosse a !nica a garantir um bom emprego, um sal$rio Dusto e uma vida com maior dignidade e que trabalhar @para os outrosA no corriqueiro e presente no mundo atual. 4ste algo mais preocupante+ muito se assemelham as do

o discurso das classes dominantes e que

faz parte da cartilha de muitos educadores e da filosofia de muitas escolas. Pelos discursos acima, percebemos o quanto a escola ainda cumpre o papel de trabalhar a favor do capitalismo e do seu sistema. Podemos dizer que, com base nas afirmaes dos alunos, no existe o uso de materiais diversos para o ensino de conte!dos. ( livro did$tico e as apostilas continuam sendo as ferramentas utilizadas, insepar$veis do professor no seu uso di$rio. %inda no decorrer das observaes realizadas, pudemos constatar que os materiais de apoio pedag)gico, tais como mapas, Dogos pedag)gicos, laborat)rio de qu'mica, f'sica e ci&ncias, al m de outros, so pouco, raramente ou no utilizados pelos professores das mais diversas $reas, apesar de o estabelecimento contar com o material e este estar > disposio dos mesmos para o enriquecimento de suas aulas. Hegistramos a fala de alguns alunos, que estudam h$ tr&s anos no estabelecimento e que esto cursando o LY ano do 4nsino 8 dio, de que no conhecem

15 o laborat)rio de qu'mica, f'sica e ci&ncias. No cotidiano da escola, podemos verificar que muitos professores encontram barreiras para a utilizao, principalmente do laborat)rio de f'sica e qu'mica, por diversos motivos. ( col gio dispe de uma funcion$ria de execuo que respons$vel pelo

atendimento no laborat)rio# no entanto, esta profissional desempenha a funo por apenas doze horas semanais e no est$ > disposio nos dias em que so ministradas as aulas destas disciplinas. (utro agravante o n!mero de alunos em cada turma,

dificultando assim a perman&ncia de todos os alunos, ao mesmo tempo, no laborat)rio. (s professores alegam tamb m o pouco tempo de que dispem para o preparo das diversas atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, ou seDa, as horasatividade so insuficientes para a demanda do professor que tem, muitas vezes, dezesseis turmas diferentes para ministrar aulas. %legam ainda que o trabalho burocr$tico de preencher livros de frequ&ncia, atendimento a pais, preparao de avaliaes e recuperaes paralelas demandam grande parte da carga hor$ria do professor. ?m professor que ministra aulas no ensino m dio, com exceo das disciplinas de Portugu&s e 8atem$tica, para cumprir a Dornada de quarenta horas, precisa ministrar aulas para dezesseis turmas, sendo ento B: horas em sala de aula e ;< horas para a realizao das horas-atividade. %ssim mesmo, o discurso dos professores de que utilizam diversos materiais de

apoio na pr$tica da sala de aula. Suando questionados sobre quais seriam estes materiais, todos afirmaram que utilizavam de v$rios recursos, sendo que a ,I multim'dia apareceu em quase todas as respostas. %l m desta, percebeu-se dificuldades para o uso de materiais que no o livro did$tico. Pelas respostas abaixo, podemos afirmar que os alunos t&m razo em dizer que as aulas, muitas vezes, so mon)tonas e at @chatasA. Zista de materiais que os professores afirmam utilizar em sala de aula+

16 aG @=iz, quadro e ,I pendriveA. bG @[s vezes, a ,I pendriveA. cG @Principalmente a ,I multim'dia e o livro did$tico p!blico, al m de filmes, document$rios e textosA. dG @Zivro did$tico, atlas e ,IA. eG @?so de materiais produzidos pelos alunos para aulas no 4nsino 8 dio, conforme o conte!do. No ensino fundamental, eu prefiro preparar os mesmos. 4m ambos os casos, mais direcionados ao estudo de geometriaA. fG @,I, livros para pesquisaA. gG @,abelas, artigos, materiais did$ticos como Dogos e modelos molecularesA. hG @,I pendrive, multim'dia, filmes em "I"A. iG @Pendrive, mapas, livros did$ticoA. DG @Zaborat)rio de ci&ncias e v'deos, revistas Esuperinteressante, revista hoDe crianaG mapas, microsc)pioA. lG @I'deo, ,I laranDa, r$dio e 3"A. mG @Zivro did$tico, tabelas, ,I pendrive, v'deoA. nG @8'dia, televiso, internet, ,I pendriveA. oG @I'deo, ,I pendrive, livro did$tico e da bibliotecaA. pG @Zivro did$tico, fontes orais, escritas e imag ticas, mapas e filmesA. qG @8apas, v'deos, ,I pendrive, livro did$ticoA. rG @(bDetos, reaisA. sG @Zivros, v'deos, revistasA. ,amb m questionamos os alunos se a escola ensina conte!dos importantes para a vida, e que citassem conte!dos que foram ensinados na escola e que foram importantes para sua formao eOou para sua vida. % grande maioria, ou seDa, cinquenta e um alunos afirmaram que os conte!dos ensinados so importantes e apenas dois disseram que no.

17 Suanto aos conte!dos, muitos citaram o nome de disciplinas e no os conte!dos em si. Nas respostas, os c$lculos, a leitura e a escrita foram citados com muita frequ&ncia. %lgumas respostas dadas pelos alunos+ aG @Zer para mim tudo, me aDuda muitoA.

bG @4studei a natureza, aprendi a fazer contas, aprendi a l'ngua e a escrev&-laA. cG @3ada momento importante, s) saber aproveitar. ,emos mais

aprendizagem com os nossos erros e conforme o tempo passaA. dG @4m geografia, estudamos a sociedade e o capitalismo que nos envolve no cotidianoA. (s professores dizem que a @maioriaA dos conte!dos so importantes e necess$rios para a preparao dos alunos para enfrentarem os problemas que a vida proporcionar. Pela an$lise feita, pode-se concluir que os professores, assim como os alunos, tamb m t&m d!vidas sobre a import*ncia que tem os conte!dos ministrados. 9e considerarmos a funo social que a escola deve cumprir, percebemos que ainda existem conte!dos sendo ministrados sem um real significado para a vida dos estudantes, ou sua aplicabilidade para a soluo dos problemas. Para a realizao da pesquisa, foi proposto que os professores enumerassem, conforme a ordem de import*ncia, qual seria a funo social que a escola deveria ter. %s alternativas para a questo foram+ ensinar os conte!dos propostos# garantir a transformao de seus alunos atrav s do conhecimento# preparar os alunos para o mercado de trabalho# e preparar o aluno para a continuidade dos estudos. % maioria dos professores acredita que a funo social a ser cumprida pela escola a de garantir a transformao de seus alunos atrav s do conhecimento. %penas um professor disse que a tarefa mais importante a ser desenvolvida pela escola a de

preparar os alunos para a continuidade dos estudos. %s demais alternativas foram uma

18 mescla sobre o grau de import*ncia, demonstrando assim que no existe unanimidade em relao >s demais alternativas. Pode-se, ento, dizer que, para os professores pesquisados, a escola tem a funo de ensinar conte!dos que sirvam de par*metros para fazer escolhas e opes baseados em conhecimentos cient'ficos. Para os alunos, a preocupao maior com a continuidade dos estudos, ou seDa, o que ensina

a preparao para o vestibular. @8uitas coisas, mas o mais importante

para o vestibularA. @8uitas coisas no usarei na vida, mas no vestibularA, so as afirmaes mais comuns feitas por eles. Pelas respostas dos alunos, podemos afirmar que a continuidade dos estudos importante e que nem tudo o que se ensina na escola !til para a vida di$ria. 8uitas

vezes, so ensinados conte!dos distantes da realidade dos alunos ou da sociedade, para apenas preparar os mesmos para a competio existente nos concursos vestibulares. Nestes, tamb m os conte!dos essenciais > formao do ser humano esto distantes. % preparao para o vestibular tamb m o grande anseio dos pais. Suando

questionados sobre a principal funo da escola, catorze respostas, de um total de vinte e sete, apontam que a escola deve preparar o aluno para enfrentar o vestibular. %l m da opo acima, os pais tiveram uma grande preocupao em relao aos valores morais, > tica, enfim, o saber escolher entre o certo e o errado. No entanto, percebemos que, ao mesmo tempo em que existe a preocupao com o filho preparar-se para a continuidade dos estudos, ainda no est$ desmistificada a questo da import*ncia das disciplinas que compem a matriz curricular. Podemos afirmar isso, com base nas respostas dadas pelos pais sobre a import*ncia das disciplinas ministradas para o ensino m dio. Suando questionados sobre que disciplina a mais importante, Z'ngua Portuguesa foi apontada por vinte e dois pais como a de maior import*ncia# a 8atem$tica foi considerada a segunda disciplina mais importante, apontada por catorze pais. %lgumas disciplinas no foram citadas e apenas um pai disse

19 que todas eram importantes. Na an$lise das respostas, percebe-se que a leitura, a escrita e o c$lculo so consideradas relevantes para a grande maioria dos pesquisados. %ssim, fica evidente que muitos, apesar de acharem que a funo da escola preparar seus filhos para o

vestibular, no compreendem que todas fazem parte do rol das disciplinas avaliadas no concurso vestibular e que so eliminat)rias, independentemente da import*ncia dada. 3om relao ao perfil dos professores, os alunos afirmaram que a maioria dos professores est$ preparada para ensinar os conte!dos, por m existem professores que no esto preparados ou no se preparam para adentrar em uma sala de aula. Suanto ao desempenho, a forma como os professores se preparam e como se relacionam com seus alunos, as respostas foram bastante un*nimes, principalmente quando descrevem o professor inesquec'vel, ou seDa, aquele que deixa @marcasA em suas vidas. 7oram diversas as citaes, mas a frase que foi citada com maior frequ&ncia foi a do professor amigo, compreensivo, de bem com a vida, respeitador e que, ao mesmo tempo, competente no exerc'cio de sua funo. %lgumas frases foram marcantes+ aG @%l m de professor, torna-se um amigo para a vida toda. Sue tem amor pelo que faz e sempre est$ tentando melhorarA. bG @%quele que tem o controle psicol)gico, que faz o aluno participar das aulas, que carism$ticoA. cG @J determinado e decidido, ensina bem, al m de ter boa amizade com os alunos, tem uma boa conversaA. dG @4nsina, chama a ateno quando precisa e com o aprendizado do aluno e no com as notasA. eG @Nos marca com lembranas boas, nos passa o conhecimento de maneira din*mica, amigo do alunoA. fG @Sue sabe explicar bem a mat ria, que te ensina sem reclamar, e que no fica amigo dos alunos, se importa

20 falando se ganha pouco ou muitoA. gG @Nunca tive um completo, mas aquele que no segue um padro estipulado e

sim, que d$ mais que a sua aula, aquele que aDuda o aluno em qualquer situaoA. hG @,em autoridade com os alunos e no desconta seus problemas di$rios em ningu m. 9e mostra autorit$rio, mas no est!pido, ignorante com os alunosA. certo para os

iG @9e valoriza primeiramente, tem como obDetivo passar o que

alunos, faz com que seus alunos aprendam de uma maneira simples e tem uma relao boa com os alunosA. Pelas citaes, podemos observar que o aluno deseDa um professor competente, en rgico e que exera a sua funo com alegria. Na viso dos pais sobre o preparo dos professores, as respostas dadas foram bastante heterog&neas+ seis disseram que todos os professores esto preparados para ministrarem as aulas# onze afirmam que a maioria est$ preparada# quatro dizem que apenas alguns esto preparados# quatro afirmam que os professores poderiam prepararse melhor e dois no responderam a questo. (s professores dizem que os alunos deveriam ser mais comprometidos e ter maior empenho na tarefa que lhes cabe, ou seDa, adquirir novos conhecimentos. %firmam ainda que, na escola da atualidade, h$ muito a ser feito, apesar de ter avanado em relao ao passado. (utros, sentem-se cansados, dizem que no conseguem ministrar aulas com o mesmo empenho e dedicao de tempos anteriores. Na fala dos professores, pKde-se constatar isto com facilidade+ @(s alunos deveriam participar mais, dando opinies, discordando, por m com criticidadeA. @3om o passar dos anos, parece que se regride ao inv s de progredirA. @% escola carrega nas costas muitas funes, o que pe em questo seu desempenhoA. Iemos que, na viso de educadores, pais e alunos, existe o prop)sito de querer uma escola onde todos possam realizar a sua funo e cumprir com &xito a tarefa a cada

21 um delegada. %l m disso, percebe-se que os alunos t&m clareza acerca da necessidade do professor preparar-se com empenho para adentrar em sala. 8uitos alunos dizem que no existem aulas com atividades criativas e que os motivem para a aprendizagem. ,amb m, ainda temos professores que t&m dificuldade para compreender a real import*ncia dos conte!dos ministrados. Preocupam-se, sobremaneira, em ministrar aulas sem, muitas vezes, questionar-se eOou dar vida ao conte!do, ao transpK-lo para a realidade dos alunos. % questo sobre como seria um bom aluno, tamb m foi feita aos alunos. % maioria respondeu que bom aluno aquele que participa, presta ateno, coopera na

disciplina, se organiza. %quele que coopera na disciplina foi citada pela maioria dos entrevistados. %lguns dizeres dos alunos+ aG @%prende, se interessa pelos conte!dos, e age conforme as aulas, que no precisa ter L;; no boletim, mas que saiba entender o mundoA. bG @4studa, coopera pra ter uma boa aula, faz trabalhos e deveres o melhor que podeA. cG @Sue coloca o ensino em primeiro lugar, porque so raros os alunos que vem para bagunar, porque um bom aluno hoDe, faz um bom homem amanhA. dG @9abe onde est$ e o que ter$ que fazer, respeitar, saber ouvir e falar na hora certa, entender as mat rias e ser muito dedicadoA. % fala dos professores muito se assemelha a dos alunos, quando estes dizem que o bom aluno + aG @3r'tico, com independ&ncia nos estudos, at um pouco autodidata, futurista, sabendo a necessidade de ser um 3"7 hoDe para ser patro amanhA. bG @3om compromisso e responsabilidade no seu papel de alunoA.

22 cG @?m aluno que se mostrasse interessado em aprender e estudasse, levando o ensino a s rio e respeitando o professorA. dG @( aluno interessado, com sede de saber, o que tem sonhos e almeDa um futuro promissor, o que quer ter capital culturalA. Pelas citaes, podemos dizer que tanto os professores como os alunos afirmam que a dedicao, por parte dos alunos, deve ser de forma organizada, e que os envolvidos no processo de aprendizagem seDam comprometidos e que tenham, acima de tudo, obDetivos a serem alcanados. Por outro lado, pedimos aos professores que descrevessem o aluno para quem esto ministrando suas aulas. %lgumas citaes foram+ aG @?m misto de alunos compromissados com alunos alienados > sua condio de alunoA. bG@9o alunos que esperam tudo do professor. J a famosa @educao banc$riaA de Paulo 7reire. 3onversam muito, no colocam o estudo como algo priorit$rio, o que o professor fala, eles aceitamA. cG@Healizam as atividades somente porque @valem notaA, caso contr$rio, no as fariamA. dG@% maioria dos alunos vem > escola para estudar, mas quando chega > escola, s) estuda e faz as atividades quando est$ sendo cobradoA. 3om base nas afirmaes, podemos dizer que as avaliaes so um forte aliado dos professores que, em sua maioria, s) conseguem &xito em suas tarefas quando h$ uma cobrana de @notasA. ( processo de ensino-aprendizagem somente ocorrer$ se ambos os envolvidos tiverem obDetivos em comum, dedicando-se de forma integral. 3om relao > escola e como esta deve ser, a maioria dos alunos aponta que ela deve ter professores e funcion$rios qualificados, e que a forma como ensina que

23 primordial. "eseDam uma escola com uma boa estrutura f'sica e que, acima de tudo, seDa uma escola com boas condies de aprendizagem. %lgumas citaes merecem ser observadas+ aG @J aquela em que temos vontade de acordar e vir pra ela. 3om professores que no ensinem de m$ vontade quando tem que explicar melhor o conte!do e com lanches melhoresA. bG @4nsina muito bem e a aprendizagem muito boaA.

cG @7az o que pode para manter o bem estar dos alunos, professores e funcion$riosA. dG @Nos auxilia, nos incentiva, passe mat rias para a nossa educao, ambiente conservado, com professores e funcion$rios qualificadosA. eG @9e dedica integralmente em buscar todo tempo de estudo, que possa aDudar seus alunos. ,amb m tem que ter uma boa estrutura, bons professores, e pessoas dedicadas a ensinarA. fG @?ma escola cheia de proibies no escola, mas tamb m sem regras ela no

vai pra frente. % escola tem que buscar v$rias informaes que faa o aluno entender e estar informado no dia a diaA. ( anseio dos alunos que a escola seDa um lugar agrad$vel, com profissionais

capacitados, onde o aluno se sinta bem para a realizao da aprendizagem. (s professores acham que a escola, tal como est$, precisa com urg&ncia encontrar meios para o resgate da funo para a qual se prope. 7ormar o cidado, dot$lo de conhecimentos cient'ficos e deixar de realizar a funo de dar @educaoA e @limitesA para os alunos. % escola, na viso dos professores, deveria ter uma boa estrutura f'sica e ser equipada com materiais necess$rios para o desenvolvimento de suas aulas. ,amb m defendem que eles deveriam ter mais tempo para o preparo de atividades, devido ao grande n!mero de turmas que cada um assume. "izem, ainda, que a participao da

24 fam'lia deveria ser maior. @% escola escola um conDunto com v$rias funes, e o que falta na

a funo dos pais educarem seus filhos, pois n)s s) repassamos

conhecimentos. 4m vez de continuar repassando os conhecimentos, n)s temos que trabalhar regras b$sicas de educaoA. 3om base na colocao dos professores, pesquisamos, ento, a participao da fam'lia, na educao formal de seus filhos. % Z"V4N TBTMOTQ e a 3onstituio 7ederal de LT<< fazem refer&ncia > fam'lia como sendo, Duntamente com o 4stado, a grande respons$vel pela educao de crianas e Dovens. Suestionamos os alunos sobre como a fam'lia participa da vida escolar deles. % maioria afirma que os pais participam perguntando como esto na escola, e participando das reunies de entrega de boletins. ,amb m ocorreram afirmaes dizendo que a fam'lia pouco ou no se interessa pelos estudos. Na an$lise feita, percebemos que a educao deve ser compromisso de todos os envolvidos e, neste campo, h$ muito que ser feito. 4sta tarefa no deve apenas estar delegada > escola# h$ a necessidade de que os envolvidos seDam aliados e que todos assumam o papel que cabe a cada um e no apenas atuarem como coadDuvantes no processo educativo. No questionamento feito aos pais, dos cinquenta e tr&s question$rios encaminhados atrav s dos alunos, apenas vinte e sete retornaram. 7oram feitos diversos questionamentos com relao > escola onde o filho estuda, levando-se em conta o obDetivo principal+ a pr$tica de sala de aula, o processo ensino-aprendizagem e a

participao deles na vida escolar do filho. 3onstatamos que a maioria conhece a escola do filho, que procura participar da vida escolar dele Ebuscando o boletim no dia e hor$rios marcados, procurando inteirar-se da vida escolar do filhoG. %firmam, tamb m, que a escola de hoDe melhor do que aquela

25 que eles estudaram. (utros tamb m disseram que ela poderia ser melhor, que os professores poderiam estar melhor preparados, pois, existem, na viso deles, alguns professores que deixam um pouco a deseDar. Suando perguntados sobre a motivao que eles t&m para participar da escola, a maioria afirma que se sente motivada, apenas quatro disseram que no h$ esta motivao. Suando interrogamos se gostariam de participar mais da escola, catorze disseram que gostariam e os demais, ou seDa, treze pais informaram que no gostariam de participar da escola. 3om as respostas dadas, podemos entender que a tarefa educacional realizada solitariamente eOou com o apoio da minoria dos pais.

(s pais tamb m elegeram qual instituio que, na viso deles, prepara melhor o filho para o futuro. Por unanimidade, afirmaram que a fam'lia a que garantir$ um melhor

preparo para a vida, elegendo a escola e a igreDa quase que no mesmo grau de import*ncia, em segundo e terceiros lugares. Pelas respostas, poder'amos dizer que os valores ticos e morais so mais importantes do que o conhecimento cient'fico por ele mesmo. %firmamos isto com base em um outro questionamento que pedia qual seria, na viso deles, a principal tarefa da escola. (s resultados ficaram divididos entre os que afirmaram que ter tica e ser um cidado que saiba escolher entre o certo e o errado, e os que disseram que a funo da escola seria ensinar a encarar a vida com sabedoria e a enfrentar o vestibular. 4xistem, na verdade, muitas contradies entre qual a tarefa que cabe a cada uma das instituies constitu'das. ( que se observa que muitos pais querem que a

escola seDa o lugar de transmiso dos conhecimentos cient'ficos, mas que tamb m assuma a responsabilidade de educar para os valores ticos e morais. % escola cumpre v$rias atividades alheias > funo do ato de ensinar e aprender e, muitas vezes, deixa de cumprir a funo a que se prope. No devemos perder de foco que o saber elaborado cientificamente deve ser o norte e a funo que a escola

26 dever$ proporcionar. %lguns fatores interferem negativamente no processo do desenvolvimento com &xito, da funo escolar, tendo como base o cumprimento do que a legislao exige. %lunos e professores dizem que h$ falta de professores e o calend$rio escolar deixa de ser cumprido na sua integridade em todas as turmas. %s faltas dos professores algo comum e acontece com certa frequ&ncia. ( ano

de :;;T foi, sem sombra de d!vida, um ano em que tivemos v$rias situaes de dispensas de aulas. No in'cio do ano, enfrentamos o problema com a falta de contratao de professores para ministrar aulas, principalmente para as disciplinas nas quais no h$ professores efetivos para o sumprimento. Na sequ&ncia, tivemos a seleo de professores para o P"4 e oito professores do col gio pesquisado foram substitu'dos. %pesar da substituio ser imediata, foram professores novos que chegaram no m&s de maio para substituir professores com quem as turmas D$ estavam habituadas e em sintonia. 9empre que ocorre uma substituio, demora algum tempo para que ocorra a interao entre professor e aluno. No m&s de Dunho, o pr dio foi cedido para aloDamento dos atletas dos Dogos escolares. 4m Dulho e agosto, tivemos a dispensa das aulas devido > influenza PLNL E=ripe %G. Na reelaborao do 3alend$rio 4scolar, para garantir o cumprimento dos dias letivos e a carga hor$ria, houve aulas aos s$bados e recessos, dias em que muitos alunos no comparecem e, quando comparecem, esto descompromissados e desmotivados. ,emos ainda as faltas por atestados m dicos eOou problemas particulares. ( questionamento aos alunos e professores fora realizado antes das dispensas acima citadas e os alunos afirmam que D$ haviam tido v$rias faltas de professores para para participarem de cursos, por atestados m dicos, bem como atrasos para adentrar em

27 sala. J necess$rio rever os crit rios adotados para a contratao de professores, no in'cio do ano letivo, e tamb m disponibilizar mais profissionais para o atendimento aos alunos. (utro agravante a ocupao do tempo por parte de professores e alunos com

atividades estranhas ou alheias > tarefa de ensinar e aprender. Suando questionamos os alunos sobre @com que atividade extra o professor mais se ocupaA, a grande maioria, ou seDa, quarenta e um alunos, dos cinquenta e tr&s pesquisados, disseram que comum os professores fazerem a interrupo das aulas

para chamar a ateno de alunos, ou seDa, a @indisciplinaA, da forma como o docente a concebe, um fator negativo presente no cotidiano escolar.

No questionamento feito aos alunos, eles pr)prios dizem que se envolvem, frequentemente, com atividades estranhas e as conversas paralelas foram citadas por quarenta e um dos entrevistados. %tividades extraclasse tamb m esto presentes na escola. Iemos atividades sem cunho pedag)gico sendo realizadas e, com o passar do tempo, assumidas pela escola como sendo atividades de sua responsabilidade. 4is algumas citadas pelos alunos+ =incana para arrecadar produtos para a realizao da festa Dunina# rifas para arrecadar fundos para a formatura e manter a escola# filmes sem obDetivo, apenas para ocupar o tempo das aulas# palestras# campanha de vacinas# campanhas de combate > "engue# propagandas de cursos, etc. (s professores endossam a fala dos alunos, afirmando que existem v$rias atividades desenvolvidas que at possuem cunho educativo, por m sobrecarregam a

escola. 4sta passa a assumir responsabilidades que, no sendo suas, fazem com que as atividades pedag)gicas seDam cumpridas com menor intensidade e relegadas > segunda inst*ncia. %ssim sendo, a maioria dos alunos e professores disseram que o calend$rio escolar no cumprido na sua 'ntegra, deixando a deseDar.

28 %s equipes pedag)gicas dizem que a falta de professores e funcion$rios as sobrecarregam com atividades de substituio e gerenciamento, e que, em virtude disso, no conseguem desempenhar suas funes de orientao e acompanhamento da execuo do planeDamento dos professores e alunos.

3+ CONSIDERA4ES FINAIS

Pela an$lise feita por meio do estudo realizado, podemos tecer algumas consideraes que, no nosso entendimento, so fundamentais para a garantia de uma escola de qualidade. Percebemos que a escola precisa encontrar formas para garantir que professores e alunos assumam que o conhecimento a principal tarefa a ser

desempenhada, sem, contudo, responsabilizar os pais, professores ou os alunos pelas mazelas encontradas na escola. ,endo a concretude da realidade capitalista como fundo de toda e qualquer discusso e apontamento, e, por isso, um limitador de qualquer proposta efetiva de mudanas estruturais, h$ de se compreender que existem possibilidades de avanos e de an$lises que podem contribuir com alguns enfrentamentos pol'tico-pedag)gicos no que tange especificamente > funo social da escola, > especificidade e > natureza do trabalho educativo. %lguns pontos ficam mais evidenciados quando se trata da parte estrutural da escola, do suporte humano para realizao da tarefa educativa. % falta de professores fator de interfer&ncia negativa no cotidiano escolar. Percebemos que, embora necess$rios e obrigat)rios, os cursos de aperfeioamento profissional oferecidos pela 944", durante o ano letivo, causam preDu'zo > organizao do trabalho escolar. %l m disso, deixa-se de ministrar aulas e a escola precisa garantir que o aluno as tenha, com o professor da disciplina, em todos os dias letivos do ano.

29 %s capacitaes que, a nosso ver, so direito e dever de todos os profissionais, devem ser realizadas de forma a garantir professores em sala de aula em todos os dias letivos. % escola dever$ assumir sua compet&ncia educativa, transmitindo conhecimento e no apenas informaes, na qual todas as atividades desenvolvidas na escola seDam para garantir a aprendizagem e que tenham como obDetivo maior a compreenso dos fatores que interferem na vida em sociedade. ?ma outra questo observada foi em relao ao atestado m dico de um ou dois dias, sendo apresentado com certa frequ&ncia e, neste caso, no h$ substituio do professor. % equipe pedag)gica diz no ser dela a funo de professor substituto. %s orientaes da 944" so de que se deve atender aos alunos, no entanto no garantem que o aluno seDa atendido com conte!dos necess$rios e essenciais para o cumprimento do planeDamento curricular. Na pesquisa realizada, evidenciamos que existem v$rias dispensas de aulas, no no per'odo total do dia, mas em algumas aulas esta pr$tica corriqueira. 3omo a escola

local de trabalho do professor e aluno, ambos so suscet'veis > doenas deles pr)prios e de seus familiares. % lei os ampara e, quando o professor no se pode fazer presente, ocorrem dispensas de aulas ou o atendimento pela equipe pedag)gica para aconselhamentos e conversas, sem levar em considerao o conte!do que deveria ser desenvolvido. Por isso, a 944" e a escola precisam encontrar meios que garantam a aplicao da lei, no apenas de forma a garantir a presena do aluno na escola, mas tendo o direito >s aulas das disciplinas conforme matriz curricular, sem Knus qualitativos e quantitativos ao aluno. 3onforme observaes e an$lises feitas, dificilmente a escola conta com a frequ&ncia de todos os professores durante uma semana inteira de aula. (s pedagogos e a direo sentem-se aliviados quando esto todos presentes, independentemente da qualidade das aulas que esto sendo ministradas pelos presentes neste dia.

30 No cotidiano escolar assim como na pesquisa realizada, pudemos constatar que muitos professores reclamam da falta de tempo para preparar-se, dos cursos oferecidos nem sempre satisfazerem as necessidades pedag)gicas, dificultando assim o desempenho em sala de aula. Suanto > qualificao dos profissionais da educao, entende-se que os professores precisam ter maior qualificao, maior tempo para o preparo de atividades, desenvolver pr$ticas pedag)gicas coerentes, trabalhar conte!dos com a perspectiva de gerar transformaes e assim garantir que os embasamentos te)ricos deem suporte > resoluo de problemas do cotidiano. P$ a necessidade dos professores continuarem lutando para terem maior tempo dispon'vel no preparo de atividades e tempo para o estudo. Preparar-se com conhecimentos cient'ficos e que, al m de informar, seDam os transformadores das aes. 9abemos que a escola no o !nico local de aquisio do conhecimento, por m

funo dela sistematiz$-lo de forma que o aluno tenha acr scimos cognitivos e melhorias sociais. 3om a aquisio do conhecimento, o aluno poder$ fazer escolhas que atendam suas necessidades sociais e tamb m econKmicas, e isso resultar$ na sua liberdade pol'tica e intelectual, que o aDudaro a conquistar sua cidadania. % emancipao do ser humano se dar$ em decorr&ncia da construo de uma autonomia, principalmente intelectual, e esta ser$ obtida atrav s da educao escolar. ( anseio maior descrito tanto por professores, alunos e pais, na pesquisa, o de

que a escola seDa um espao onde alunos e professores possam desenvolver a capacidade de ler, interpretar, reinventar os conhecimentos emp'ricos e assumi-los como conhecimentos cient'ficos. 3abe > escola mediar os conhecimentos para que os educandos possam assimil$-los como recursos de transformao de sua realidade. Para que a escola cumpra a funo social para a qual se prope, ser$ necess$rio que todos os envolvidos no processo educativo cumpram a sua funo.

31 Pela an$lise feita, percebemos que a escola precisa encontrar formas para garantir que professores e alunos assumam que o conhecimento desempenhada. (bservamos, ainda, que, por unanimidade, os pesquisados afirmaram que necess$rio que o poder p!blico contrate professores tempor$rios Epara suprir as licenas especiais, sa!de, P"4, dos professores que esto fixados no estabelecimento, mas encontram-se exercendo funes administrativasG antes do in'cio do ano letivo, e garanta professores em sala de aula durante todos os dias letivos e em todas as aulas. 4nfim, que a escola tenha profissionais contratados em n!mero suficiente para o atendimento de todas as especificidades que a ela compete. %trav s da pesquisa, evidenciamos que os alunos precisam adquirir o gosto e o real sentido da educao escolar, que tenham discernimento e clareza sobre a import*ncia de se estudar no mundo que se apresenta. J necess$rio que tenham disciplina para o estudo e que saibam questionar e participar ativamente do desenvolvimento do curr'culo da sala de aula. 3onstatamos, atrav s da fala de alunos e de professores, que necess$rio que a principal tarefa a ser

os pais tenham compromisso e participao ativa na cobrana de um ensino de qualidade. Participem e faam as cobranas necess$rias tanto da escola, como da maior dedicao do filho para com o estudo. 9omente quem conhece e participa, do processo educacional, poder$ realizar o acompanhamento e a cobrana necess$ria, pois ter$ possibilidade de conhecer a estrutura organizacional da escola e com isso a obteno do sucesso deixar$ de ser utopia. %lunos e professores afirmam que cada um dever$ assumir sua funo e o ato de ensinar e aprender, que a tarefa delegada para a escola, no acontecer$

unilateralmente, e deve ser de dedicao, disciplina, esforo e realizada com compromisso. Sue esta tarefa seDa a de garantir acesso aos conhecimentos essenciais e

32 cl$ssicos. 3l$ssicos pela forma que exercem na ao de transformar atrav s do conhecimento, e essenciais pela import*ncia que t&m na formao cultural e hist)rica do ser humano. 9endo a escola espao educativo, ela , acima de tudo, local de trabalho que

deve possuir obDetivos claros, atrelados ao desenvolvimento do conhecimento, utilizandose de recursos de pensar e agir. 4stes recursos so caracter'sticas especificas da escola e devero ser realizados pelo docente, com formao integral EomnilateralG, com clareza do que vai ensinar, sabendo associar os saberes acumulados pela humanidade ao desenvolvimento dos processos de pensamento de seus alunos. P$ de se ter clareza de que a compet&ncia profissional do docente e o interesse dos alunos pelo trabalho por ele desenvolvido se dar$ num ambiente de constante reflexo das pr$ticas pedag)gicas, bem como na an$lise e na incorporao de novos saberes, os quais so inerentes > pr$xis educativa. 4ste trabalho al m de aprofundar minhas reflexes relativas ao fazer pedag)gico da escola, servir$ de par*metro e de advento para a realizao de novas pesquisas que buscaro perspectivas de uma educao mais voltada ao conhecimento cient'fico e > insero do cidado no espao em que vive.

33 REFERENCIAL BIBLIO.R,FICO:

VH%91Z. C'#s&i&ui56' %a Re$7* ica Fe%era&i8a+ Vras'lia+ LT<<. \\\\\\\ Lei %e Dire&ri9es e Bases %a E%uca56' Naci'#a + Zei n. TBTMOTQ. 8inist rio da 4ducao. Vras'lia+ LTTQ. 34Z49,1N(, %lves da 9ilva ]unior. A Esc' a P7* ica C'(' L'ca %e Tra*a h'+ :X 4d. 9o Paulo+ 3ortez, LTTB. 7H41H4, Paulo. A Pe%a:':ia %a Au&'#'(ia. Sa*eres Necess;ri's < Pr;&ica E%uca&i8a+ 9o Paulo+ Paz e ,erra, :;;:. Z1V^N4(, ]os 3arlos. De('cra&i9a56' %a Esc' a P7* ica+ a $e%a:':ia cr=&ic'>s'cia %'s c'#&e7%'s. LQX 4d. 9o Paulo+ Zo/ola, LTTT. 9RN3P45, I$zquez %dolfo. A Fi 's'?ia %a Pr;@is. ,rad. 8aria 4ncarnaci)n 8o/a. 9o Paulo+ 4xpresso Popular, :;;F. 9%I1%N1, "emerval. Esc' a e De('cracia. BQX 4d. 3ampinas, 9o Paulo+ %utores %ssociados, :;;B. 9%I1%N1, "everval. His&Arias %as I%Bias Pe%a:A:icas #' Brasi + 3ampinas, 9o Paulo+ %utores %ssociados, :;;F. 9%I1%N1, "everval. Pe%a:':ia His&Aric'>Cr=&ica > Pri(eiras A$r'@i(a5Ces . FX 4d. 3ampinas 6 9o Paulo+ %utores %ssociados, :;;;. 944", 3ol gio 4stadual 3arlos 5e.e 3oimbra. Pr'De&' P' =&ic' Pe%a:A:ic'+ 9anta ,erezinha de 1taipu+ :;;F. \\\\\\\"ire&ri9es Curricu ares %e Ar&e Para a E%uca56' B;sica+ =overno do Paran$. 9ecretaria de 4stado da 4ducao, :;;Q. ,P1(ZZ4N,, 8ichel. Me&'%' ':ia %a PesEuisa>a56'. 9o Paulo+ 3ortez, :;;:.