BASES CURRICULARES MATEMTICA MAYO 2013

UNIDAD DE CURRCULUM Y EVALUACIN MINISTERIO DE EDUCACIN

BASES CURRICULARES 2013

Educacin media | Matemtica
INTRODUCCIN
Comnmente se asocia la matemtica slo con el aprendizaje de frmulas, procedimientos y smbolos, con aprender nombres de formas y de operaciones de la aritmtica, y se hace referencia a ella como un espacio de certeza, como en el lgebra o la geometra. Sin embargo, la matemtica propone tambin explicaciones de fenmenos inciertos de la vida cotidiana, por lo que el pensamiento estadstico y probabilstico ha pasado a ser un componente destacado en ella. As, la matemtica es capaz de explicar figuras geomtricas y sus movimientos en el espacio, relaciones numricas entre distintos elementos, los patrones y las irregularidades, la continuidad y el cambio. Mirada con esta perspectiva, la matemtica se manifiesta en variadas situaciones y, por sobre todo, en diferentes reas del conocimiento. En este sentido, estas Bases se proponen formar un alumno que perciba la matemtica en su entorno y que se valga de los conocimientos adquiridos como una herramienta til para describir el mundo y para manejarse efectivamente en l. Llamamos a esto pensamiento matemtico, que constituye uno de los principales focos a los cuales se orienta el currculum de esta asignatura. Esto tiene como propsito que reconozcan las aplicaciones de la matemtica en diversos mbitos, as como comprender diversas situaciones de la vida diaria y resolver problemas mediante ella. En este proceso, se fomenta una actitud positiva hacia la matemtica y el trabajo en equipo, y se promueve la tolerancia y la creatividad en las soluciones propuestas. Por lo anterior, las bases curriculares de la asignatura contextualizan el uso de la matemtica en la resolucin de problemas. Estos corresponden a preguntas que surgen de situaciones cotidianas y de las ciencias. Con esto se busca, por un lado, que los estudiantes descubran la utilidad de las matemticas en la vida real y, por otro, abrir espacios para conectar la matemtica con otras asignaturas. En este contexto, muchas veces no es la solucin a un problema matemtico lo que ms aporta al aprendizaje de los estudiantes, sino el proceso de bsqueda creativa de soluciones. Las habilidades comunicativas y argumentativas son centrales en este escenario. Las primeras, relacionadas con la capacidad de expresin clara de ideas, son muy importantes para comprender el razonamiento que hay detrs de cada problema resuelto o concepto comprendido. Las segundas, permiten a los estudiantes desarrollar una actitud reflexiva y abierta al debate de sus fundamentos. En ambos casos se fomentan el trabajo en equipo y la bsqueda de soluciones colaborativamente. Para lograr lo anterior, el currculum de Matemtica enfatiza el trnsito entre los distintos niveles de representacin, traduciendo situaciones de la vida cotidiana en lenguaje formal, o bien, utilizando smbolos matemticos para resolver problemas o explicar situaciones concretas. Con esto se logra que las expresiones matemticas tengan un sentido prximo para los estudiantes. Esta situacin se ha abordado de dos formas. La primera es la inclusin del enfoque metafrico. Este consiste en partir de experiencias cercanas a los estudiantes para comprender conocimientos matemticos, por ejemplo, explicar las funciones como una mquina que transforma los nmeros, u ordenar los nmeros en una recta y explicar la adicin como pasos

hacia la derecha de la recta. Metaforizar permite, al menos, tres ventajas para el aprendizaje: relacionar el conocimiento intuitivo con una explicacin formal de las situaciones, ligando niveles de representacin concreto, pictrico y simblico; potenciar la comprensin, memorizacin y explicacin de las operaciones y conceptos matemticos; y brindarle a las expresiones matemticas un significado cercano. La segunda forma de abordar el pensamiento matemtico, y en continuidad con el ciclo bsico, es el nfasis en el modelamiento matemtico. Este consiste en transferir la vida a un lenguaje formal, y sirve para explicar variados fenmenos y resolver problemas mediante la matemtica. Es de esta forma que las ecuaciones, las funciones y la geometra cobran un sentido significativo para los estudiantes. El objetivo de la habilidad de modelamiento matemtico es lograr que el estudiante construya una versin simplificada y abstracta de un sistema, usualmente ms complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante smbolos matemticos. A travs del modelamiento matemtico los estudiantes aprenden a usar variadas formas para representar datos, as como a seleccionar y aplicar mtodos matemticos apropiados y las herramientas adecuadas para resolver problemas. En este proceso de comprender matemticamente el mundo para resolver problemas, se ha puesto atencin al desarrollo del razonamiento lgico de los estudiantes. En este ciclo se pretende que avancen progresivamente hacia el trabajo deductivo y el pensamiento abstracto, dndole sentido a sus experiencias a partir de premisas o smbolos matemticos. Seleccionar, ordenar y clasificar consistentemente de acuerdo a criterios bien definidos, as como seguir reglas e inferir resultados, son centrales para el desarrollo de este tipo de razonamiento. Por otro lado, las bases de la asignatura promueven tambin el uso de TIC para realizar clculos complejos, organizar la informacin, resolver problemas y comunicar resultados. Se pretende que los estudiantes sean capaces de utilizar una base de datos, obteniendo informacin til de ella segn sus propsitos, as como construir distintos tipos de grficos para comunicar sus ideas y argumentos. Dado que el nfasis del currculum est puesto en la comprensin de las distintas operaciones matemticas, el uso de TIC se concibe tambin como una herramienta que apoya las comprobaciones rpidas de clculos, y la realizacin de una gran cantidad de operaciones o de operaciones con nmeros muy grandes. As, los estudiantes deben comprender y aplicar los conceptos involucrados antes de usar estos medios. Considerando el proceso de aprendizaje de la matemtica, que relaciona constantemente las experiencias de los estudiantes con el conocimiento matemtico, se espera que los estudiantes desarrollen una inclinacin favorable hacia la disciplina. De la misma forman, las bases de la asignatura promueven la resolucin colaborativa de problemas, por lo que tambin estimulan la capacidad de expresar y escuchar ideas de otros, as como la creatividad y la actitud reflexiva. As, la asignatura de Matemtica faculta al alumno a integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimientos para sacar conclusiones y para enfrentar situaciones cotidianas de diferente complejidad. Para ello, la matemtica entrega a los alumnos herramientas nicas y poderosas para entender el mundo. Estas herramientas abarcan el razonamiento lgico, el pensamiento abstracto y la habilidad de resolver problemas y modelar su entorno.

ORGANIZACIN CURRICULAR
A. Habilidades
En la educacin media, en el desarrollo del pensamiento matemtico estn involucradas cuatro habilidades interrelacionadas: resolver problemas, representar, modelar y argumentar y comunicar. Todas ellas juegan un papel fundamental en la adquisicin de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicacin de conocimientos en contextos diversos. Resolver problemas El objetivo de esta habilidad es lograr, en primer lugar, que el estudiante comprenda el problema que tiene que resolver: cul es la incgnita?, cules son los datos?, cules son las condiciones?, es posible satisfacerlas?, son suficientes para determinar la incgnita?, son irrelevantes, o contradictorias? Luego, que disee un plan para resolverlo: se conoce un problema relacionado?, se puede replantear el problema?, se puede convertir en un problema ms simple?, se pueden introducir elementos auxiliares? En este sentido, es importante que los estudiantes se aproximen de diferentes maneras al problema que estn resolviendo y que apliquen y formulen distintas estrategias para resolverlo, evaluando constantemente las soluciones, ya sean parciales o totales, en funcin del contexto o de la ecuacin obtenida. Un trabajo adecuado requiere confianza y autoestima, actitudes fundamentales para un aprendizaje efectivo de esta asignatura. Representar En la enseanza media se pretende que los alumnos manejen una variedad de representaciones matemticas y que transiten fluidamente entre ellas, especficamente, que extraigan informacin desde el entorno y la representen mediante diagramas, tablas y grficos, que realicen representaciones de los datos de un problema, y que representen situaciones imaginadas por ellos, esto les ayudar a visualizar los elementos que estn involucrados en diversas situaciones y realizar transformaciones de ellos, facilitando la resolucin de los problemas. Modelar El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante aplique, seleccione, modifique, evale y construya modelos de diversos mbitos y contextos que involucren operaciones matemticas en el sistema de los nmeros reales, operaciones con expresiones algebraicas, anlisis de datos, probabilidad de ocurrencia de eventos y sistemas geomtricos. Durante el desarrollo de esta habilidad los estudiantes traducen sus propias palabras a lenguaje formal y viceversa, y descubren regularidades o patrones. A travs del modelamiento matemtico los estudiantes usan una variedad de representaciones y aplican mtodos matemticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real. Argumentar y comunicar Esta habilidad se relaciona con la descripcin que hacen los alumnos de las situaciones del entorno mediante el lenguaje formal, con el descubrimiento de regularidades matemticas y la comunicacin de estas empleando smbolos matemticos; con explicar soluciones propias de situaciones o problemas y de los procedimientos usados; con la formulacin de sus propias preguntas para profundizar su conocimiento y comprensin de temas matemticos; con la deduccin matemtica que hacen usando diferentes sistemas de representacin; con la

comprobacin de una solucin y la fundamentacin de su razonamiento; y con escuchar el razonamiento de otros para corregir errores.

B. Ejes temticos
Los conceptos se presentan en cuatro ejes temticos: 1. Nmeros En este eje los estudiantes trabajan la comprensin de los nmeros y de las operaciones con ellos, aplicndolos en la resolucin de problemas. Especficamente, utilizan nmeros naturales, enteros, racionales y reales en la representacin de cantidades y posiciones; aplican los algoritmos y el clculo mental en las operaciones bsicas; calculan con fracciones, nmeros decimales y porcentajes y los aplican en situaciones cotidianas; comprenden cmo los distintos tipos de nmeros y sus reglas operatorias bsicas se representan en la recta numrica y permiten modelar situaciones reales; y operan con potencias, races y logaritmos y los usan para resolver problemas. 2. lgebra y funciones En este eje los estudiantes escriben, representan y usan expresiones algebraicas para designar nmeros; establecen relaciones entre ellas mediante ecuaciones, inecuaciones o funciones en el contexto de la resolucin de problema; e identifican regularidades y las expresan en lenguaje algebraico en el proceso de modelamiento. Especficamente, describen patrones en lenguaje algebraico en el curso de procesos de modelacin; transforman expresiones algebraicas en otras equivalentes para resolver problemas y lo justifican; expresan igualdades y desigualdades mediante ecuaciones e inecuaciones y las aplican para resolver problemas; modelan la dependencia y la variacin de magnitudes con funciones lineales, cuadrticas, raz cuadrada, potencias, exponenciales y logartmicas incluyendo funciones de dos variables; describen y representan funciones de crecimiento en forma recursiva con modelos lineales y exponenciales, y funciones de dos variables con curvas de nivel, campos de vectores y trayectorias asociadas. 3. Geometra En este eje se espera que los estudiantes comprendan figuras geomtricas en dos y tres dimensiones, comparen, midan y estimen magnitudes, y determinen permetros, reas y volmenes en contextos diversos. Representen y describan posiciones y movimientos mediante el uso de coordenadas y vectores. Especficamente, transitan entre figuras 2D y figuras 3D va caras, bases, secciones, sombras y mallas; calculan permetros y reas de figuras 2D y volmenes de figuras 3D; resuelven problemas mediante razones trigonomtricas; describen y transforman figuras 2D y 3D mediante isometras y homotecias, en forma geomtrica, vectorial y algebraica, en contextos de resolucin de problemas; aplican los teoremas de Pitgoras, Tales y Euclides en contextos varios; describen posiciones y movimientos con vectores; y usan combinaciones lineales y aplican el producto punto. 4. Estadstica y probabilidades Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes realicen anlisis, inferencias y obtengan informacin a partir de datos estadsticos. Se espera que determinen la probabilidad de ocurrencia de eventos en forma experimental y terica, y que construyan modelos probabilistas basados en situaciones aleatorias. Especficamente, que diseen experimentos de muestreo aleatorio para inferir sobre caractersticas de poblaciones; utilicen medidas de posicin y de dispersin para resolver problemas; interpreten y visualicen datos estadsticos; estudien

experimentos aleatorios sencillos, con varios pasos (por ejemplo, paseos al azar) en forma emprica (realizacin o simulacin) y terica (por ejemplo, va metforas); construyan modelos probabilistas no equiprobables basados en situaciones aleatorias de equiprobabilidad; comprendan la independencia probabilstica y empleen probabilidades condicionales para resolver problemas en contexto; interpreten y visualicen datos estadsticos con histogramas, rboles, nubes de puntos y segmentaciones usadas en la prensa y reportes. C. Actitudes Las bases curriculares de Matemtica promueven un conjunto de actitudes que derivan directamente de la Ley LGE, N30, la cual considera el desarrollo de actitudes personales y sociales, tanto en el mbito del conocimiento, como en el de la cultura. En el caso de la enseanza media se mantienen y se refuerzan la mayora de las actitudes de la enseanza bsica, que se desprenden de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Adems, se han considerado algunas actitudes que corresponderan a la respectiva etapa del desarrollo de los jvenes de enseanza media. Estas actitudes se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propias de cada asignatura, deben promoverse de manera sistemtica y sostenida, y fomentarse de forma intencionada por el profesor, en el diseo de las actividades de aprendizaje, de las interacciones de clase y rutinas diarias. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemtica son las siguientes: A. B. C. D. E. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas. Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y a sus capacidades. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia frente a la resolucin de problemas y la bsqueda de nuevas soluciones. F. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. G. Abordar de manera colaborativa la bsqueda de soluciones a problemas H. Manifestar una actitud de autonoma en el trabajo y en el proceso de aprendizaje.

7 bsico | Matemtica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

HABILIDADES
Resolver problemas a. Utilizar estrategias como las siguientes: destacar la informacin dada usar un proceso de ensayo y error sistemtico aplicar procesos reversibles descartar informacin irrelevante usar problemas similares Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico. Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar ideas o soluciones.

b. c.

Argumentar y comunicar d. e. Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos. Explicar: soluciones propias y los procedimientos utilizados resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas, para fundamentarlos Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. Evaluar la argumentacin de otros en forma objetiva.

f. g.

Modelar h. Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de ciencias y vida diaria. Seleccionar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma , comparando dependencias lineales. Ajustar modelos, interpretando el resultado en relacin al problema presentado. Evaluar la pertinencia de modelos: en relacin al problema presentado considerando sus limitaciones

i.
j. k.

Representar l. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). m. Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. n. Representar y metaforizar hacia mbitos ms familiares para resolver problemas.

NMEROS Los alumnos sern capaces de: 1. Mostrar que comprenden los nmeros enteros, representndolos de manera concreta, pictrica y simblica. 2. Mostrar que comprenden las operaciones de adicin y sustraccin de nmeros enteros de manera concreta, pictrica y simblica. 3. Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de fracciones positivos de manera concreta, pictrica y simblica. 4. Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales positivos de manera concreta, pictrica y simblica. 5. Resolver problemas que involucren adiciones y sustracciones de nmeros enteros y multiplicaciones y divisiones de fracciones y decimales positivos incluyendo el uso de la calculadora. 6. Mostrar que comprenden el concepto de proporcin y porcentaje, aplicndolo a situaciones sencillas de economa, fsica, geografa y de la vida diaria. 7. Interpretar potencias de base 2 y 10 con exponentes hasta 9, de otras bases hasta el exponente 2 y 3 y aplicarlas en contextos diversos incluyendo el sistema binario 8. Realizar uniones e intersecciones con conjuntos numricos, determinar subconjuntos de dichos conjuntos en contextos matemticos y cotidianos.

LGEBRA y FUNCIONES 9. Reconocer el rol que juegan las variables en la vida cotidiana, y las ventajas que tienen el lenguaje y el clculo simblico. 10. Explicar de forma concreta, pictrica o simblica la conmutatividad, la asociatividad de la adicin y de la multiplicacin y la distributividad de la multiplicacin respecto a la suma, de nmeros naturales y racionales positivos. 11. Traducir expresiones del lenguaje natural al lenguaje algebraico y viceversa. 12. Reducir expresiones algebraicas reuniendo trminos semejantes para obtener expresiones de la forma con 13. Modelar y resolver problemas que pueden ser representados por ecuaciones e inecuaciones de la forma ax + b = c, ax +b < c, ax +b > c, con a, b, c N: b<c, de manera concreta, pictrica y simblica 14. Resolver problemas de la vida diaria y de ciencias, relativos a cantidades directamente proporcionales utilizando tablas y grficos. GEOMETRA 15. Descubrir relaciones entre ngulos exteriores e interiores de diferentes polgonos. 16. Derivar la frmula del rea de paralelogramos, tringulos y trapecios, aplicndola a la resolucin de problemas geomtricos y cotidianos. 17. Conjeturar sobre las frmulas de rea de superficies de prismas con diferentes bases, aplicndolas a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida diaria 18. Derivar, por medio de cortes transversales de cubos y paraleleppedos, el volumen de un prisma triangular, aplicndolo a la resolucin de problemas de la vida diaria y geomtricos. 19. Mostrar que comprenden el crculo, aplicando las aproximaciones del permetro y del rea en la resolucin de problemas geomtricos, de geografa y de la vida diaria. 20. Aplicar el crculo como lugar geomtrico en la construccin de rectas perpendiculares, paralelas, simetrales y bisectrices, con regla y comps o procesadores geomtricos.

21. Descubrir de forma concreta, pictrica y por medio de juegos, la posicin y el desplazamiento de objetos representados por vectores sobre el plano cartesiano PROBABILIDAD Y ESTADSTICA 22. Plantear preguntas estadsticas, abordables mediante muestreo aleatorio de una poblacin e investigar experimentalmente casos sencillos de manera concreta, pictrica y simblica. 23. Representar los datos obtenidos en una muestra mediante tablas de frecuencias absolutas y relativas, as como los grficos correspondientes, incluyendo los histogramas y los diagramas de tallo y hojas. 24. Describir las distribuciones de datos categricos1 a travs de tablas de frecuencia y los grficos asociados. 25. Describir las distribuciones de datos cuantitativos a travs del valor mximo, el valor mnimo, el recorrido y la mediana, de manera pictrica y simblica. 26. Comparar muestras de dos poblaciones, usando tablas, grficos o indicadores, para inferir posibles diferencias entre ellas. 27. Realizar experimentos aleatorios sencillos con resultados equiprobables, con material concreto o con herramientas tecnolgicas. 28. Determinar los resultados posibles al elegir uno o ms elementos al azar de una coleccin finita de objetos.

1 Los datos categricos son datos que provienen de resultados de experimentos en que sus resultados se miden en escalas categricas. Por ejemplo, La variable nivel educacional tiene las categoras: hasta 4 Bsico, bsico completo, hasta segundo medio, medio completo, estudios universitarios incompletos

8 bsico | Matemtica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

HABILIDADES
Resolver problemas
a. Utilizar estrategias como las siguientes: destacar la informacin dada usar un proceso de ensayo y error sistemtico aplicar procesos reversibles descartar informacin irrelevante usar problemas similares

b. c.

Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico. Utilizar sus propias palabras, grficos y smbolos matemticos para presentar ideas o soluciones.

Argumentar y comunicar d. e. Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal y usando smbolos. Explicar: soluciones propias y los procedimientos utilizados resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas, para fundamentarlos Fundamentar conjeturas dando ejemplos y contraejemplos. Evaluar la argumentacin de otros en forma objetiva.

f. g.

Modelar h. Usar modelos, realizando clculos, estimaciones y simulaciones, tanto manualmente como con ayuda de instrumentos para resolver problemas de ciencias y vida diaria. Seleccionar modelos, para resolver problemas asociados a ecuaciones e inecuaciones de la forma , comparando dependencias lineales. Ajustar modelos, interpretando el resultado en relacin al problema presentado. Evaluar la pertinencia de modelos: en relacin al problema presentado considerando sus limitaciones

i.
j. k.

Representar l. Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados y situaciones en contextos diversos (tablas, grficos, recta numrica, entre otros). m. Relacionar y contrastar informacin entre distintos niveles de representacin. n. Representar y metaforizar hacia mbitos ms familiares para resolver problemas.

NMEROS Los alumnos sern capaces de: 1. Mostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de nmeros enteros, representndolas y aplicndolas de manera concreta, pictrica y simblica. 2. Mostrar que comprenden los nmeros racionales, representndolos de manera concreta, pictrica y simblica. 3. Mostrar que comprenden la multiplicacin y divisin de potencias de base y exponente entero, de manera concreta, pictrica y simblica. 4. Mostrar que comprenden las races cuadradas de nmeros naturales, de manera concreta, pictrica y simblica, aplicndolas en situaciones geomtricas y en la vida diaria2. 5. Modelar situaciones de la vida diaria3 y de ciencias utilizando relaciones de proporcionalidad inversa, de manera concreta, pictrica y simblica. 6. Resolver problemas que involucran variaciones porcentuales en contextos diversos, usando representaciones pictricas y registrando el proceso de manera simblica. LGEBRA y FUNCIONES 7. Descubrir en situaciones concretas o de forma pictrica los productos notables y aplicarlas en la solucin de problemas cotidianos. 8. Transformar expresiones algebraicas que incluyen potencias y productos notables. 9. Mostrar que comprenden la nocin de funcin, mediante los fenmenos lineales de la forma f(x) = a x, metaforizndolas con mquinas de ingreso egreso. 10. Mostrar que comprenden el significado de funcin lineal a travs de metforas de maquinas, donde la suma y el mltiplo de ingresos se mantienen en el egreso. 11. Modelar problemas que puedan ser representados por ecuaciones e inecuaciones de la forma , con , de manera concreta, pictrica y simblica. 12. Mostrar que comprenden la funcin afn como la suma de una constante y una variacin constante, en situaciones de la vida cotidiana. 13. Describir algebraicamente el cambio en intervalos reconociendo cundo es de la forma f(t+1) f(t) = c (4) (cambio constante) modelando situaciones de la vida real, economa, ciencias naturales y sociales. 14. Descubrir por medio de situaciones reales, modelacin y representacin grfica la solucin de un sistema de ecuaciones lineales 2x2. 15. Modelar problemas de geografa, ciencias naturales y economa, los cuales pueden ser representados por funciones en dos variables de la forma f(x,y) = ax + by.

GEOMETRA 16. Conjeturar acerca del rea de polgonos regulares de 6, 8 y 12 lados en forma concreta, pictrica y simblica. 17. Conjeturar acerca de los valores del rea de la superficie de cilindros, de manera concreta y simblica. 18. Derivar la frmula del volumen del cilindro, para aplicarla a problemas geomtricos y de la vida diaria.
2 3

Incluir ndice de masa corporal, races. Gases, proporcionalidad inversa 4 por ejemplo de un ao a otro la venta crece en 1 milln de pesos

19. Conjeturar acerca de los valores del rea de la superficie de pirmides, de manera concreta y simblica. 20. Derivar la frmula del volumen de una pirmide, aplicndola en la resolucin de problemas geomtricos y de la vida diaria. 21. Explicar de manera concreta, pictrica y simblica la validez del teorema de Pitgoras y de su recproco, aplicndolos a la resolucin de problemas geomtricos y de la vida cotidiana. 22. Mostrar que comprenden la composicin de transformaciones isomtricas en el plano, mediante herramientas tecnolgicas o manuales.

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA 23. Inferir sobre caractersticas de una poblacin investigando muestras mediante distribuciones, medidas de tendencia central, de posicin5, de dispersin6 y representarlas con diagramas de cajn. 24. Realizar experimentos aleatorios, manualmente o con apoyo de herramientas tecnolgicas, para aproximar, estimar o asignar probabilidades, mediante el uso de frecuencias relativas. 25. Calcular probabilidades de eventos no equiprobables mediante su expresin en trminos de resultados equiprobables. 26. Aplicar la equiprobabilidad a la seleccin aleatoria de muestras, con o sin reposicin. 27. Descubrir el principio combinatorio multiplicativo a partir de rboles regulares, aplicndolo para obtener el nmero de resultados posibles de un experimento aleatorio. 28. Encontrar la probabilidad de un evento en un experimento aleatorio, usando el modelo de Laplace, cuando los resultados sean equiprobables. 29. Calcular probabilidades en el contexto de la resolucin de problemas, mediante el modelo de Laplace o mediante frecuencias relativas.

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percentiles y cuartiles desviacin absoluta media y recorrido intercuartil

I medio | Matemtica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

HABILIDADES
Resolver problemas a. Utilizar estrategias como las siguientes: simplificar el problema y estimar el resultado descomponer el problema en subproblemas ms sencillos buscar patrones usar herramientas computacionales Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico. Utilizar lenguaje formal y smbolos matemticos para presentar ideas o soluciones.

b. c.

Argumentar y comunicar d. e. Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal, usando esquemas y smbolos. Explicar y verificar conjeturas: fundamentando resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas realizando demostraciones simples usando apropiadamente conectores lgicos y cuantificadores, si corresponde Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar la validez de enunciados. Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostracin, si en una secuencia de pasos hay un salto o error.

f. g.

Modelar h. i. j. k. l. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas y para modelar patrones y fenmenos de la ciencia y la vida diaria. Seleccionar modelos, identificando la dependencia de las variables (funcin lineal, afn, cuadrtica y valor absoluto) en un intervalo de valores. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecuados para que se acerque ms a la realidad. Construir o generalizar modelos con diferentes grados de aproximacin a la realidad y llevar a cabo simulaciones de ellos. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la realidad determinando las limitaciones de un modelo

Representar m. Elegir y utilizar representaciones de acuerdo a las necesidades de la actividad. n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de informacin representada en tablas y grficos. o. Utilizar distintas representaciones y metaforizaciones para resolver problemas. p. Transitar entre los niveles de representacin de funciones. q. Identificar limitaciones y validez de representaciones.

NMEROS Los alumnos sern capaces de: 1. Mostrar que comprenden los nmeros reales, representndolos de manera concreta, pictrica y simblica. 2. Extender propiedades de la multiplicacin, divisin y potencias de potencias, de base entera y exponente entero, a potencias de base racional y exponente entero, y aplicarlas en la resolucin de problemas en contextos diversos. 3. Realizar clculos y estimaciones que involucren adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones con races cuadradas en el mbito de los nmeros racionales, resolviendo problemas que involucren estas operaciones en contextos diversos. LGEBRA y FUNCIONES 4. Aplicar conocimiento de las operaciones sobre expresiones algebraicas no fraccionarias, operando polinomios y utilizando productos notables. 5. Descubrir variaciones7 cuadrticas en situaciones de las ciencias naturales y de la vida cotidiana, representndolos con la funcin cuadrtica f(x) = ax2. 6. Resolver ecuaciones cuadrticas de la forma y otras que se reduzcan a esa forma completando cuadrados, de manera concreta, pictrica y simblica. 7. Representar grficamente el conjunto solucin de inecuaciones de la forma bien . 8. Interpretar funciones valor absoluto de la forma f(x) = |ax + b| graficando y resolviendo ecuaciones e inecuaciones de la forma |ax + b| c, |ax + b| c. 9. Modelar problemas de geografa, ciencias naturales y sociales que pueden ser representados por funciones de dos variables de la forma f(x,y) = (x-a) + (y-b) , graficando sus curvas de nivel8. 10. Estudiar modelos recursivos lineales con ruido aditivo9 como x(t+1)= ax(t) + bn(t) con input de valores equiprobable 1 y -1, simulando manual o informticamente, situaciones o fenmenos en ciencias naturales y sociales. GEOMETRA 11. Conjeturar, por medio de representaciones concretas, acerca de los valores del rea y del permetro de sectores y segmentos circulares para ngulos centrales de 60, 90, 120 y 180. 12. Conjeturar, por medio de representaciones concretas, la frmula del rea de la superficie de un cono para aplicarla en la resolucin de problemas geomtricos y de la vida cotidiana. 13. Encontrar la frmula del volumen del cono de manera concreta, pictrica y simblica para aplicarla en la resolucin de problemas geomtricos y de la vida cotidiana. 14. Encontrar propiedades de la homotecia de manera concreta, pictrica y simblica para aplicarlas en la resolucin de problemas geomtricos, de la vida cotidiana, del arte 10, de la fsica11, de la biologa12 y de construcciones reales.

7 8

Cambios en el espacio y el tiempo Por ejemplo, mapas de prcticas culturales o lingsticas en funcin de la distancia. 9 Es una perturbacin aleatoria , que en este caso se reduce a +1 -1 10 Perspectiva 11 Instrumentos pticos 12 El ojo humano

15. Conjeturar el teorema de Tales, mediante las propiedades de la homotecia, para aplicarlo en la resolucin de problemas. 16. Encontrar relaciones de proporcionalidad en el crculo, aplicndolas a problemas geomtricos. 17. Representar el concepto de homotecia de forma vectorial, relacionndolo con el producto de un vector por un escalar. PROBABILIDAD Y ESTADSTICA 18. Calcular probabilidades mediante la expresin de eventos en trmino de resultados equiprobables13 de manera concreta, pictrica y simblica. 19. Descubrir la regla aditiva de probabilidades en el contexto de la resolucin de problemas para aplicarla en la toma de decisiones. 20. Describir las distribuciones de variables aleatorias finitas, estudiadas empricamente mediante las frecuencias relativas de sus valores posibles y sus grficos. 21. Estudiar paseos aleatorios sencillos: abordaje estadstico (frecuentista) y probabilista (va metforas) y usarlos en la resolucin de problemas. 22. Comparar poblaciones mediante la confeccin de grficos xy para dos atributos de muestras, utilizando nubes de puntos de manera concreta y pictrica. 23. Verificar o rechazar conjeturas estadsticas o probabilistas, simulando reiteradamente, en casos sencillos, manual o informticamente.

13

Por ej. lanzamiento de dos monedas.

II medio | Matemtica
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Los estudiantes sern capaces de:

HABILIDADES
Resolver problemas a. Utilizar estrategias como las siguientes: simplificar el problema y estimar el resultado descomponer el problema en subproblemas ms sencillos buscar patrones usar herramientas computacionales Evaluar procedimientos y comprobar resultados propios y de otros, de un problema matemtico. Utilizar lenguaje formal y smbolos matemticos para presentar ideas o soluciones.

b. c.

Argumentar y comunicar d. e. Describir relaciones y situaciones matemticas de manera verbal, usando esquemas y smbolos. Explicar y verificar conjeturas: fundamentando resultados mediante definiciones, axiomas, propiedades y teoremas realizando demostraciones simples usando apropiadamente conectores lgicos y cuantificadores, si corresponde Fundamentar conjeturas usando lenguaje algebraico para comprobar o descartar la validez de enunciados. Realizar demostraciones simples de resultados e identificar en una demostracin, si en una secuencia de pasos hay un salto o error.

f. g.

Modelar h. i. Usar modelos, utilizando un lenguaje funcional para resolver problemas y para modelar patrones y fenmenos de la ciencia y la vida diaria. Seleccionar modelos, identificando la dependencia de las variables (funcin lineal, afn, cuadrtica, raz cuadrada, valor absoluto, exponencial, logartmica y potencial) en un intervalo de valores. Ajustar modelos, eligiendo los parmetros adecuados para que se acerque ms a la realidad. Construir o generalizar modelos con diferentes grados de aproximacin a la realidad y llevar a cabo simulaciones de ellos. Evaluar modelos, comparndolos entre s y con la realidad determinando las limitaciones de un modelo

j. k. l.

Representar m. Elegir y utilizar representaciones de acuerdo a las necesidades de la actividad. n. Organizar, analizar y hacer inferencias acerca de informacin representada en tablas y grficos. o. Utilizar distintas representaciones y metaforizaciones para resolver problemas. p. Transitar entre los niveles de representacin de funciones. q. Identificar limitaciones y validez de representaciones.

NMEROS Los alumnos sern capaces de: 1. Mostrar que comprenden las races ensimas, potencias de exponente racional y los logaritmos realizando operaciones matemticas, graficndolas y estableciendo relaciones entre ellos. LGEBRA y FUNCIONES 2. Transformar expresiones algebraicas fraccionarias simples, para resolver problemas de ciencias naturales y sociales. 3. Mostrar que comprenden la funcin cuadrtica generalizada f(x)= ax2 + bx + c, aplicndola en el modelamiento de situaciones de las ciencias naturales y sociales. 4. Resolver de manera grfica y algebraica ecuaciones cuadrticas de la forma ax2 + bx + c = 0 5. Mostrar que comprende las funciones potencia: , para n entero, con |n| 3, aplicndola en el modelamiento de situaciones de las ciencias naturales y sociales. 6. Modelar situaciones del cambio porcentual constante de la vida real, economa, ciencias naturales y sociales mediante el cambio en intervalos de tiempo f(t+1) f(t) = a f(t) (14) 7. Metaforizar la funcin inversa de una funcin con una mquina que trabaja al revs15 determinar las funciones inversas de funciones lineales y afines. 8. Investigar el comportamiento de la funcin raz cuadrada y otras races ensimas y = x2 identificndola como funcin inversa a la funcin potencia para x0 para aplicarla en el modelamiento de situaciones de la vida real y ciencias. 9. Investigar el comportamiento de la funcin exponencial y = a x identificndola con la funcin del cambio porcentual constante para aplicarla en el modelamiento de situaciones de la vida real y ciencias. 10. Investigar el comportamiento de la funcin y = log ax identificndola como funcin inversa a la funcin exponencial para aplicarla en el modelamiento de situaciones de la vida real y ciencias. GEOMETRA 11. Encontrar la frmula del volumen de la esfera de manera concreta, pictrica y simblica, para aplicarla en la resolucin de problemas geomtricos y de la vida cotidiana. 12. Conjeturar acerca del principio de Cavalieri, de manera concreta, pictrica y simblica, a situaciones de figuras 3D oblicuos, para aplicarlo a problemas geomtricos y de arquitectura. 13. Mostrar que comprende las razones trigonomtricas de seno, coseno y tangente, graficndolas para diferentes ngulos y aplicndolas a problemas geomtricos y cientficos. 14. Aplicar las razones trigonomtricas en la composicin16 y en la descomposicin de vectores, en diversos contextos. 15. Modelar el trabajo que realiza una fuerza utilizando el producto punto de vectores.

14 15

por ejemplo de un ao a otro la venta crece en 10%. una mquina que deshace lo que la otra hace 16 suma vectorial

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA 16. Determinar medidas de dispersin, como el recorrido, la varianza y la desviacin estndar, en forma manual y usando herramientas tecnolgicas. 17. Comparar poblaciones mediante dos muestras aleatorias, usando medidas de tendencia central, de posicin y de dispersin. 18. Analizar distribuciones marginales, condicionales y conjuntas en una tabla de datos de doble entrada. 19. Realizar resmenes de datos con dos variables categricas para dos categoras en tablas, reconociendo patrones y tendencias. 20. Separar nubes de puntos de dos poblaciones mediante rectas17 para aplicar en clasificacin automtica, como en el diagnstico mdico o industrial. 21. Segmentar dos poblaciones de datos mediante rboles para determinar en cada segmento las probabilidades de pertenencia a cada poblacin. 22. Construir el concepto intuitivo de probabilidades condicionales e independencia a partir de experimentacin manual o tecnolgica. 23. Descubrir la ley multiplicativa para aplicarla sola y en combinacin con la ley aditiva usando diagramas de rbol. 24. Evaluar probabilistamente el resultado de un test mdico de deteccin (p.ej. embarazo) va frecuencias naturales o metforas. 25. Usar paseos aleatorios y modelos recursivos lineales con ruido aditivo18 para modelar diversas situaciones o fenmenos.

17 18

aplicaciones a diagnstico mdico y mantenimiento, aplicaciones financieras, predicciones en ftbol, etc. El ruido aditivo es una perturbacin aleatoria que se adiciona (o superpone) a la variable determinista.