Nombre: Natalia Apellido: Zattera Curso: 2do ao de Tecnologa Materia: Taller de Investigacin II Trabajo: sobre antecedentes Acadmicos: Una

aproximacin terica al concepto de metas acadmicas y su relacin con la motivacin; Atribucin de la causalidad y motivacin de logro II. Estudio evolutivo de la influencia de las atribuciones en el nivel manifiesto de motivacin logro; Estilos de aprendizaje y motivacin (alumnos de universidad); Percepcin causal del fracaso acadmico Profesor: Gustavo Costantino Ao: 2013

El autor Ramn Gonzlez Cabanah de la universidad de Corua (Espaa) y otros autores ms en 1996 decidieron realizar una investigacin acdemica explorativa sobre la aproximacin terica al concepto de metas acadmicas y su relacin con la motivacin escolar. Ac se ve lo que suceda en las aulas con respecto a la falta de inters de los chicos sobre todo adolescentes para eso analizaron claramente un anlisis terico y conceptual de las metas acadmicas que persiguen los alumnos y su influencia sobre la motivacin. Las cuestiones esenciales que se abordan son: la diferencia entre metas de aprendizaje, metas de rendimiento y sus respectivos patrones, despus las variables personales y las distintas situaciones que inciden en la adopcin de metas. El texto remarca la importancia que el docente tiene que darle a las consecuencias afectivas y conductuales que el alumno puede llegar a estar atravesando por algn que otro motivo ya que estos dos puntos son muy importantes a tener en cuenta a la hora de evaluar la atencin y el rendimiento acadmico del alumno en clases. El docente tiene que tener la capacidad necesaria para lograr que el alumno tenga un buen rendimiento escolar, por supuesto que el docente tiene que estar actualizado esto se logra capacitndose da a da , tambin los autores tienen en cuenta que ms all de las diferencias existentes entre los mltiples enfoques, todos coinciden en definir la motivacin como el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia dela conducta. Otro Autor como Alonso Tapia de la Universidad Autnoma de Madrid realiza una investigacin descriptiva y acadmica en 1983 sobre la causal y motivacin del logro lo hace en EGB 3 realizando dos estudios sobre las relaciones entre la motivacin de logro y las causas desde una mirada evolutiva. En ambas se han examinado alumnos del EGB I Y III. El primero como se esperaba ha mostrado que solo desde III de EGB comienzan a verse diferencias muy marcadas con respecto al esfuerzo que hace el alumno para poner atencin en la clase ya que es una etapa muy difcil de transitar por los diversos problemas que comienzan a vivirse si bien esto puede comenzar antes. Luego el siguiente estudio revela que en los de I EGB las dificultades son menores porque vienen de grados anteriores en los cual tenan un patrn de responsabilidad distinta lo que no quiere decir que problemas no tenga. El docente en cualquiera de los casos tiene que tener las herramientas necesarias y mas tambin para motivar al grupo que le toca, sobre todo para que los alumnos no pierdan el inters y pierdan as la oportunidad de obtener conocimiento que en definitiva es lo que ms importa, para llevar a cabo bien la tarea el docente tiene que

tener en cuenta fundamentalmente la edad porque no es lo mismo un chico de 6 o 7 en la cual el chico vive el fracaso como algo tremendo de superar que un chico adolescente de 13 o 14 aos que lo vive como una tontera algo sin importancia a la vista del docente porque est visto que a todos sea la edad que sea les afecta por lo tanto Alonso Tapia plantea lo cuidadoso que hay que ser a la hora de dar clases una posible solucin sera realizar un diagnstico del curso, que nivel hay para poder enfocarnos y dar lo mejor de s. Luis Enrique Quiroga de la Universidad de la Salle 2007-2008 aborda este tema haciendo un estudio terico acadmico con respecto a los estilos de aprendizaje y motivacin, esta investigacin la lleva a cabo con los alumnos universitarios en la cual la relacin- aprendizaje y motivacin son el centro a tener en cuenta. En dicha investigacin de carcter emprico y descriptiva se consider que se puede hacer para que los alumnos durante la carrera estn enganchados y salgan con los conocimientos ms nutritivos que les servir para su desempeo como profesional perteneciente a una sociedad competitiva y complicada. En general las lneas de investigacin en la escuela se focalizan en aspectos de la motivacin relacionada con el mtodo por ejemplo: el mtodo de cmo solucionar un problema. Las investigaciones que buscan relacionar los estilos de aprendizaje y la motivacin son en su mayora estudios que relacionan eventos observables y tericos. Entre los estudios que investiga la relacin entre estilos de aprendizaje y motivacin tiene dos lneas una es la utilizacin de herramientas y la otra es la de diferentes formas de motivar una clase. Los trabajos de la primera lnea son los que buscan determinar las ventajas de utilizar los estilos de aprendizaje como herramienta. Felder y Silverman (1988) plantean a partir de sus experiencias que la utilizacin de los estilos de aprendizaje para la preparacin de la clase y para aumentar la motivacin del estudiante en sus notas. Alberto de la Torre en 1985 detect mediante una investigacin descriptiva y acadmica en la cual los alumnos del EGB 7 y 8 tenan un bajo rendimiento escolar. Ms concretamente en su aspecto de fracaso, se detecta desde las instituciones educativas; preocupacin en su investigacin y atencin prioritaria en lo social que han ido cobrando importancia de forma paralela al desarrollo tecnolgico. El concepto de fracaso escolar surge, y se asocia, a un momento concreto del desarrollo en el sistema educativo: el momento inmediatamente posterior a la escolarizacin total. La titulacin escolar mnima que se exige, administrativamente,

va aumentando progresivamente de nivel, y ello deriva, en la persona que lo sufre, en una situacin de exclusin e incluso marginal. El fracaso se contrapone, de modo casi automtico, al xito escolar, y uno y otro no son sino proyeccin social del rendimiento acadmico de los alumnos (Velarn de Tena, 1986, p. 201). Wal (1962), por ejemplo, define al alumno retrasado como cualquier alumno cuyo rendimiento, tal como lo miden los tests objetivos, sea menor al del 85 por 100 de los nios de su misma edad cronolgica. Leach y Raybould (1977), por su parte, delimitan el fracaso en funcin de aquellas situaciones por las que ciertos alumnos de la poblacin escolar ordinaria y normal manifiestan en su conducta y en sus resultados de rendimiento la presencia de dificultades significativas para conseguir dar respuesta a las demandas usuales de sus escuelas. La clave del fracaso escolar parece asentarse, consiguientemente, en la evaluacin del rendimiento del alumno. El fracaso existe, sociolgicamente hablando, en el momento que se produce una evaluacin insuficiente del rendimiento del discente; autores como Molina Garca y Garca Pascual (1984) lo han subrayado de modo suficiente. A pesar, como se viene exponiendo, de referir al sujeto la atribucin del fracaso, no se deben obviar otras anotaciones; se impone, desde luego, la necesidad de adoptar precauciones en relacin a la eficacia discriminativa del sistema evaluativo, en relacin a las puntuaciones al uso. A. Rodrguez Diguez (1983) ha puesto de manifiesto, por ejemplo, cmo la banda de incertidumbre en una determinada evaluacin de rendimiento las oposiciones para profesores de EGB un sujeto poda obtener, de modo absolutamente aleatorio, y con los mismos ejercicios, calificaciones de suspenso o de amplio aprobado, en relacin, lgicamente, a las presuntamente objetivas determinaciones de los jueces, que son, en definitiva, juicios subjetivos. En esta misma lnea, y en el contexto del Bachillerato.

BIBLIOGRAFA De la Torre Alberto en 1985. Percepcin causal del fracaso acadmico: anlisis atribucional. -Gonzlez Cabanah Ramn de la universidad de Corua (Espaa) 1996.Aproximacin Terica al concepto de metas acadmicas y su relacin con la motivacin escolar. - Quiroga Luis Enrique de la Universidad de la Salle 2007-2008. Estilos de aprendizaje y motivacin, un estudio en el contexto universitario - Tapia Alonso de la Universidad Autnoma de Madrid 1983. Atribucin de la causalidad y motivacin de logro II. Estudio evolutivo de la influencia de las atribuciones en el nivel manifiesto de motivacin logro.