La autoestima en los nios de preescolar.

1.

Introduccin

La educacin preescolar es lo fundamental En los primeros aos de vida permitindole la formacin integral de nios y nias y de la personalidad. La responsabilidad recae en la institucin educativa de desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respecto y aceptacin de a s mismo y de los dems que les rodean ayudndole a la formacin de ser nios seguros de s mismo con la opcin de decidir, poseer capacidades solidas de identidad, con buena autoestima, sentirse feliz libres de tener iniciativa propias. El ser humano por naturaleza intrnseco tiene sentimientos y emociones que son expresadas de diferentes maneras segn su personalidad. Estas manifestaciones depende de otros factores como son: Estructura familiar, el mbito educativo y el grupo social donde se desenvuelve. En la actualidad emperra la crisis emocionales de conducta de personalidad desde edades tempranas hasta cuando deja de existir el ser humano por lo tanto este tema est dirigido a conocer cmo afecta el nivel de autoestima en el proceso aprendizaje en los nios preescolares de las escuelas.

1.1 Planteamiento del problema

La autoestima genera un gran nmero de dificultades en las personas porque llevan sobre si un gran peso de culpa autodestructiva, desvalorizando su imagen, subestimando su personalidad y conducindoles a la destruccin parcial y total. En la sociedad prima el desarrollo de personalidades poco sanas y fuertes influenciado por el caos que existe psicolgico donde surgen cambios bruscos e inexplicables en el ser humano. Por tanto es preciso indagar desde la infancia, el desarrollo de la personalidad, ya que en los primeros aos de vida es donde se construyen la identidad y desarrollo de la autoestima se ven influenciado por los siguientes factores, que son de personas significativas, la familia, el medio escolar y social de esto depender el xito o el fracaso que facilitara el crecimiento personal y la identidad. Los nios preescolares necesitan una confianza bsica en sus medio y en sus padres aplicarle normas y reglas y que puedan aceptar.

1.2 Justificacin La autoestima es un tema que nos concierne a todos los seres humanos desde los primeros aos de vida hasta que deja de existir. La autoestima constituye el valor que cada individuo quiere poseer de s mismo, tiene como resultado de las experiencias de la vida. La autoestima influye de manera determinante como pensar, actuar, sentir y relacionarse con los dems. La autoestima es determinada por algunos factores complejos; no existe una regla general en la forma que los padres deben de educar a sus hijos que condicionan la autoestima, por ende el medio familiar puede incidir en un impacto para bien o para mal. Los padres pueden estimular la confianza y el amor o tambin crear obstculos en el aprendizaje en las actitudes de sus hijos. Ellos pueden reflejar que creen en la bondad y en la capacidad de sus hijos y proporcionar un ambiente de seguridad o lo contrario, crear ambiente en que el nio se sienta seguro, que se sienta inseguro creando temor, miedo, angustia. En el transcurso que el nio se conoce, se acepta, se ama as mismo, es capaz de desenvolverse con seguridad y confianza refleja actitudes en la calidad de interactuar con los dems y las actitudes que realiza en el diario vivir familiar, o reciben escolar y social. Los nios que no reciben una motivacin adecuada para la formacin de la autoestima, esto provienen de hogares de padres separados, escasos recursos, abandonado, en consecuencia son nios introvertidos, retrados e inseguro, que no pueden concentrarse y por lo generar presenta problemas de aprendizaje.

1.3 Objetivos de la investigacin

Objetivo General: Establecer si la autoestima tiene una influencia importante en el proceso de aprendizaje

Objetivos Especficos: o aplicar instrumento para diagnosticar el nivel de aprendizaje de los nios. o Escudriar los factores psicolgicos y sociales que influyen en el desarrollo de la autoestima en el proceso de aprendizaje de los nios. o Asesorar a padres de familia y maestros de las escuelas, con estrategias que eleven la autoestima de los nios.

1.4 Antecedente de la investigacin El campo del desarrollo del nio se relaciona con el estudio cientfico de la forma que cambian los nios. El desarrollo se da de manera cualitativa y cuantitativa. El camino cuantitativo se da en nmero o cantidad, como el crecimiento en estatura y peso. El crecimiento del cuerpo y del cerebro, las capacidades sensoriales las

destrezas y la salud son parte del desarrollo fsico y pueden influir en otros aspectos del desarrollo. Desarrollo fsico cognoscitivos lingstico entre los dos y seis aos el cuerpo del nio va perdiendo el aspecto infantil a medida qu cambia su tamao sus proporciones y su forma al mismo tiempo, el rpido desarrollo del cerebro dan origen a habilidades ms complejas y refinadas de aprendizaje, as como la perfeccin de las habilidades motoras gruesas y finas. Desarrollo fsico y motor de nio y 3-5 aos Entre los 5 y 6 aos de vida tienen su redondez y toman una apariencia ms delgada atltica, la barriga tpica de los 3 aos se reduce al tiempo que el tronco, los brazos y las piernas se alargan; la cabeza es relativamente ms grande pero las otras partes del cuerpo estn alcanzado el tamao apropiado y la proporcin del cuerpo se parece progresivamente ms a la de los adultos. Aunque un nio de 3 aos no crece tan rpido como un nio que empieza a caminar, los varones a los 3 aos son ligeramente ms grandes y pesados que las nias. En la edad preescolar, los nios viven la transicin de la etapa de los primeros pasos a la niez. Su cuerpo se vuelve ms delgado crece con menos rapidez que antes, pero el desarrollo muscular y la coordinacin de los ojos_ manos les permite hacer muchos ms. El tronco, las piernas y los brazos se vuelven ms largos la cabeza es todava ms grande relativamente, pero las otras parte del cuerpo siguen su crecimiento, tomando cada vez mas aspecto de adulto. El crecimiento muscular y seo progresa haciendo los nios ms fuertes. El cartlago se convierte en hueso a un ritmo ms rpido que antes y los huesos se vuelven ms largos y fuerte, dando a los nios una forma ms firme y protegiendo sus rganos internos.

entre los 3 y 6 anos logran grandes destreza motricidad gruesas, como correr saltar ,subir y bajar gradas y motricidad fina como abotonarse desabotonarse, pintar dibujar, amarrar los cordones de los zapatos ,cortar con tijera demuestran preferencia por la mano derecha o izquierda. En las reas sensorial y motriz de la corteza estn desarrollada das ms que antes permitiendo que los nios hagan ms de lo que deben hacer. Sus huesos y msculos son ms fuertes y su capacidad pulmonar permitindole correr saltar,

trepar ms alto y mejor. El aspecto motora avanza rpidamente; los nios progresan en su destreza la motricidad gruesa y motricidad fina en la coordinacin ojo mano, desarrollando sistema de accin ms complejos punto la dominacin manual puede ser evidente a los 3 aos. Las personas surda o diestras tienden a diferir a otras caractersticas. Las etapas de produccin artstica artistita que parecen resaltar el desarrollo del celebro son las de garabateos, formas, diseo y pito rica. Los nios de 3 a 6 aos logran grande destrezas de los msculos gruesos, a los 3 aos pueden caminar en lnea recta, a los 4 aos pueden caminar en forma de un circulo y a los 5 aos logran correr el estilo de los adultos firmes y rpidamente. Estas conductas motrices crecientemente complejas son posible a las que las reas sensoriales del corte estn ms desarrollada, lo cual permiten mejor coordinacin de lo que el nio siente, lo quiere hacer y lo que puede hacer. la destreza motriz de la primera infancia avanzando mas all de los reflejos de la infancia para establecer la eficiencia posterior en el deporte , el baile y otras actividades recreativas para toda la vida. Algunas caracterstica del desarrollo fsica motor alterna los pies subiendo escalera 2, trepa bien la marcha es como la de lo adulto sube bien la escalera salta con un pie con algo de dificultad usa tijera para recortar imgenes puede conducir un triciclo

Nios de 4 a 5 aos La actividad notar a gruesa y fina ha madurado Patea pelota con precisin Baila Corre con mayor coordinacin Es notorio en el aumento del tamao Corre con mayor precisin

Desarrollo cognoscitivo de los nios de 3 a 5 aos

La teora de mayor influencia relacionada al desarrollo cognitivo es la del psiclogo fsico jean Piaget 1896 a 1980 vea toda la conducta en funcin a una adaptacin del individuo a su ambiente, Jean Piaget pensaba que los nios pequeo pasaban por 4 etapas conforme se desarrollan; sensorio motriz, pre operacional, operacional concreta y operacional formal. En la etapa sensoria motriz los nios analizan el mundo por medio de sus sentidos y actividad motriz y trabajan para trabajar la permanencia del objeto y realizar acciones dirigida a una meta punto. En la etapa pre operacional empieza el pensamiento simblico y las operaciones lgicas. Los nios que pasan por la etapa operaciones concretas consideran en forma lgica situaciones tangibles y pueden demostrar conservaciones, reversibilidad, clasificacin y establecimiento de series. La habilidad para llevar a cabo un pensamiento hipottico deductivo, coordinar un conjunto de variables e imaginar otros mundos, marca la etapa la etapa de las operaciones formales. El nio se gua mas por su intuicin que por su lgica, a pesar que a esta edad el nio emplea muy poco lgica, utiliza un nivel superior del pensamiento que caracteriza el estado anterior el sensorio motor.

Durante los aos preescolares los nios se encuentran en la etapa ms importante en el desarrollo cognoscitivo de a cuerdo con la teora de Piaget; La etapa pre operacional .en esta etapa los nios son capaces de pensar haciendo uso de smbolo pero estn limitado por su incapacidad para usar la lgica. Jean domino a la edad temprana con la etapa pre operacional, en esta segunda etapa cognoscitivo que va desde los 2 a los 7 aos los nios se vuelven poco a poco ms sofisticados en el uso que hacen del pensamiento simblico, de acuerdo con piaget los nios no pueden pensar en forma lgica, sino hacia la etapa de las operaciones concretas. A los tres aos aparecen las persistentes preguntas de" porque". los nios muestran

que ahora pueden relacionar causa y efecto, no solo con respeto a las ocurrencias especifica en el ambiente fsico , sino otra ves de la internalizacin de la accin, al realizar una accin con la mente en lugar de llevar a cabo con el cuerpo. El nio se vuelve compete en la clasificacion o agrupacin de objetos, personas y en catearas con base similitudes y diferencias. A los cuatro aos pueden clasificar de acuerdo dos criterios; color y forma utilizando su capacidad de clasificar con el fin de ordenar algunos aspectos de su vida, organizan a las personas como bueno, malo, amigo no amigo por lo tanto la clasificacin es una capacidad cognoscitiva con implicaciones sociales y emocionales. Comienza el entendimiento de conceptos bsicos de nmeros en esta etapa de desarrollo cognoscitivo, tiene palabras para comparar cantidades y observa que un rbol es ms grande que otro.

Caractersticas del estadio preoperatorio Desarrolla rpidamente el lenguaje, desarrolla el lenguaje para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar las operaciones lgicas y en una direccin. Presenta dificultades para considerar el punto de vista de otra persona. Le he difcil pensar en sentido inverso, o imaginar los pasos de una tarea.

El desarrollo del lenguaje Tiene importancia el lenguaje porque forma parte del desarrollo cognitivo, vygottsky mostro que el pensamiento y el lenguaje se desarrolla de manera independiente en la etapa sensomotora y al inicio de la etapa proporciona y posteriormente son dependientes, es por eso que se incluye caracterstica del lenguaje.

Alguna caracterstica del desarrollo del lenguaje El periodo escolar es un periodo sensible para el desarrollo del lenguaje nio de 3 a 4 aos Domina los aspectos bsicos de su idioma materno.

Su lenguaje es egocntrico o lenguaje privado. Aumenta su vocabulario de alrededor de 2oo a 2ooo palabras. Se expresa correctamente Cuenta correctamente Hace sus discursos jugando con las palabras, de formndola a su gusta es la edad de los porque

Nios de 4 a 5 aos Nombra colores, por lo menos uno correctamente. Indica cinco preposiciones de posiciones arriba-abajo, dentro -afuera, delantedetrs Forma oraciones sencillas Incrementa su vocabulario Describe objetos correctamente.

el nio de este etapa lucha obtener su autonoma, un cierto nivel de independencia respecto al adulto que le permite bastante a s mismo, en funciones tan bsicas como desplazarse, manipular los alimentos, vestir desvestirse asearse, con ello rompe el estado de dependencia casi absoluta de la madre.

La autonoma que el nio busca tiene que atenerse al hecho ineludible de la convivencia social no puede hacer todo lo que quiera porque chocas con las normas esta estabilidad que todava el no cumbre ni puede entenderla, pero llegan a l representadas por la madre y otros adultos del medios.

Algunas caractersticas del desarrollo socio-efectivo son nios de 3 a 4 aos Al quiere mayor integracin familiar y social Intensidad imaginativa que permita el desarrollo de los juegos y el pensamiento

mgico. Genera mudo, temores intensos se viste y desvestirse con ayudad de un adulto. Se alimenta por s solo. Se lava manos y dientes. Es carioso.

Nios de 4-5 aos Se consolidan hbitos de cortesa, higinicos y culturales. Participa activamente en trabajos individuales y colectivos. Pregunta el significado de las palabras. Repite cuatro objetivos convierta puntuacin. Preguntas el significado de las palabras repite juega cooperativamente con otros nios. Expresa sus sentimientos felicidad, iranio, amor) Es expresivo con los que le rodean. Conversas con sus compaeros y maestros. El desarrollo socio_ afectivo de nio de 3 -5 aos el desarrollo socio-afectivo est encaminado a que el desarrollo alcanzado en las relaciones interpersonales con los adultos y nios en formas de hbitos y nociones morales y en la realizacin de actividades conjuntas, se consoliden en actividades ms complejas que formen sentimientos ms profundos de ayuda mutua, amor y

respecto. En esta edad se consolidaran los hbitos de cortesa y los higinicos- culturales y se lograra la participacin activa de los nios en el trabajo, tanto individual como colectivo, desarrollndose de esta forma una actitud positiva. La relacin social, en la edad temprana se expande con sus hermanos, compaeros de juegos y personas ajenas al crculo familiar. El nio cuando comienza asistir a un centro infantil, guardera, jardn de infantes, el nmero de relaciones sociales crece. En tanto la meta afectiva de la primera etapa consista en el establecimiento de una solida, positiva y consistente relacin interpersonal con la madre, la segunda etapa se convierte en el logro de socializacin inicial de dicha relacin. La etapa de la marcha, el padre tiene que convertirse en necesidades fsicas y emocionales de los hijos.

Cuando llega la marcha ofrece al nio la posibilidad de desplazarse por s mismo y la oportunidad de ponerse en contacto e influir sobre un nmero mayor de objeto y personas. El nio de esta etapa lucha por obtener su autonoma, un cierto nivel de independencia respecto al adulto que le permite bastarse a s mismo, en funciones tan bsica como desplazarse, manipular los alimentos, vestir y desvestirse ,asearse con esto rompe el estado de dependencia casi absoluta de la madre. La autonoma que el nio busca tiene que atenerse al hecho ineludible de la convivencia social; no puede hacer todo lo quiere porque choca con las normas establecidas que todava el no conoce ni puede entenderlas, pero llegan a l representadas por la madre y otros adultos del medios.

Recomendacin Algunas recomendaciones para favorecer la autoestima de sus hijos. El papel del padre y la madre van hacer esenciales en ese proceso de maduracin de la autoestima. Aceptar a su hijo tal como es. Porque poseen cualidades y defectos como todo ser humanos.

No compare a tu hijo con otros, es posible que sean mejor en lectura o el clculo, pero esto no les convierte en seres ms valioso. A tu hijo no le beneficia en absoluto les compare continuamente con los dems. Cumple con la realidad, est educando a tu hijo, cuando haces algo que no es adecuado, a hacerle ver, que no est correcto, no hay que felicitarlo por todo; perdern ese efecto positivo que le ayuda a crecer. Demuestra a tu hijo inters por lo que es, por lo que haces. Eso le permitir aprender a valorar su vida. Tu hijo necesita saber que es alguien valioso y los padres son lo ms indicado de proporcionales este sentimiento. Exgele a tu hijo, hasta donde pueda llegar, respectando su ritmo sin pedirle ms de lo que es capaz de hacer. Pero no caer en el extremo de proteccin, no le ayudara a descubrir sus potencialidades.

Darle cario, este sentimiento permitir ser un hijo(a) feliz. Las instituciones acadmicas (escuelas, colegios) y el ambiente social que el nio viva en ellas son fundamentales a la hora de fomentar en los nios una autoimagen adaptada y aceptada y un auto concepto positivo, que son imprescindibles para desarrollar su autoestima. Llevar una a cabo una escucha activa, prestando atencin visual y fsica, hacindoles saber que sus preguntas y opiniones son importantes. Los piropos y elogios deben ser especficos y sinceros, concentrado en las cosas positivas y cotidianas. Cumplir las promesas. Evitar que escuche las crticas que hacemos de los nios con los familiares.

Algunas caracterstica del desarrollo socio- afectivo son nios de 3 a 4 aos. Adquiere mayor integracin familiar y social Intensidad incognitiva que permite el desarrollo de los juegos y el pensamiento mgico. Genera miedo, temores intensos Se viste y desviste con ayuda de un adulto.

Se alimenta por si solo Se lava las manos y dientes. Es carioso.

Nios de 4 a 5 aos Se consolidan hbitos de cortesa higinicos y culturales Participa activamente en trabajos individuales y colectivos Pregunta el significado de las palabras. Repite cuatro objetos con correcta puntuacin Pregunta el significado de las palabras, juega cooperativamente con otros nios. Expresa sus sentimientos, felicidad, ira en ojo, amor. Es expresivo con los que rodean. Conversa con sus compaeros, maestros. La autoestima La educacin pre- escolar es la base de formacin integral de los nios y nias y de la personalidad. La institucin educativa tiene la responsabilidad de: desarrollo actitudes y sentimientos de amor, respecto y aceptacin de s mismo y de las dems personas, forman nios seguro de si con capacidad de decir con buenas autoestima con salida de identidad, alegres, libres con iniciativas propias. Erick Erickson, no se inicio como psiclogo, nunca se gradu de bachiller, en su edad adulta estudio arte viajo por Europa, por motivacin de sigmund Freud estudio, el psico anlisis, luego emigro a Norte Amrica para ejercer su profesin y escapar de la amenaza de Hitler.

Erickson ofreci un marco bsico para comprador las necesidades de la gente joven en relacin con la sociedad en la que crecen, aprenden y la que ms tarde contribuy. Erickson enfatiza el surgimiento del yo, la bsqueda de identidad y las relaciones individuales con otras personas a travs de la vida. Segn la teora psicosocial del desarrollo de Erick Erickson se dividi entre 6 partes son: Confianza bsica contra su fuerza bsica. Autonoma contra vergenza / duda. Iniciativas contra culpa. Laboriosidad contra inferioridad Identidad contra confusin de papel. Intimidad contra aislamiento. Capacidad generativa contra estancamiento Integridad del ego contra desesperacin Cada etapa del ser humano enfrenta un conflicto o crisis que resolver, que surge de acuerdo a la maduracin y desarrollo del YO. Para Erickson el trmino crisis sino un tiempo decisivo un periodo crucial de vulnerabilidad Lo que hace una fuente de energa que le expulsa superar etapa. La etapa de confianza bsica contra desconfianza es la etapa en que la autoestima queda conformada, segn sea esta as llevara la confianza, la fe, la aceptacin de si mismo hacia los dems. En esta etapa el nio est preparado para dar los siguientes pasos.

 Depresiones Crisis Ansiedades Sern constructivas o destructivas. Etapa de autonoma contra vergenza y duda En esta etapa, el nio se da cuenta de que puede dar, empieza tener auto control y fuerza de voluntad. Auxilien entre atreverse o no.

Etapa de la laboriosidad contra inferioridad Aqu se autoestima lo lleva hacer responsable, cooperativo en grupo, despierta inters por aprender, empieza a ver la relacin entre perseverancia y placer en hacer las tareas. Qu es la autoestima? En termino sencillo podemos decir que la autoestima, es la discrepancia que existe en lo que pensamos somos y en lo que nos gustara hacer, es como valoramos los resultados de las experiencia a lo largo de la vida, esta influye sobre manera de pensar, actuar y relacionarnos con los dems. La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor que impulse a triunfar en la vida, no en el plano econmico sino en el terreno personal; o hacer que se sienta verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que tiene todo. En el ser humano la autoestima no se recibe de otra persona, no se nace con el conocimiento de ella, por lo que es importante descubrir y buscar la mera de mejorar. En las primeras etapas evolutivas, proviene de la relacin de los padres y posteriormente con la familia y las personas que lo rodean. En los nios es la forma en que sienten acerca de si mismo, el agrado y el respecto que siente por s mismo. Un auto imagen positiva, influye en la formacin de la personalidad del nio. En la niez, la autoestima se manifiesta de la aceptacin respecto, seguridad, confianza en s mismo y en las dems actitudes, dialogo relaciones interpersonales.

Niveles de autoestima: La autoestima de un individuo se puede manifestar en tres niveles. Autoestima alta: Se refleja en los pensamientos, emociones, deseos, valores y metas generando en el individuo confianza en s mismo y sus decisiones. La autoestima alta permite aceptar y respectarse sentirse importante y trasmitir confianza y esperanza sentirse alegado y al vez, reconoce imitaciones y debilidades.

Autoestima baja: provoca en las personas problemas mentales inseguridad, formando un concepto de si mismo que vale muy poco, desconfiado de s mismo y contundencia a las sociedad y aislamiento, una caracterstica de estas personas es que el miedo y el tomar invaden su vida, distorsionando la realidad y vitando arriesgarse a buscar nuevos retos y desilusionar la dificultad. Pceudooautoestima: se la puede definir como un aparente estado de aceptacin, felicidad, aprecio, admiracin, sin embargo; existe un sentimiento interno de vaco, de insatisfaccin consigo mismo a pesar del xito alcanzado. La autoestima es un factor determinante decisivo en el desarrollo integral de la personas, hay que fomentarla en las primeras etapas evolutivas. Para alcanzar un nivel se requiere un adecuado procedimiento permanente que comprende varias etapas que estn relacionadas cronolgico, psicolgico, social. Se detallan a continuacin las 5 etapas del desarrollo de la autoestima. A. Auto conocimiento: Es conocer las partes que componen el YO cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades sea los papeles que viven los individuos conocer porque y como acta y siente uno mismo. B. Auto concepto: Es un conjunto de creencia que se tiene acerca de si mismo, y se manifiesta en la conducta. Si al guen se cree tonto acta como tal; si se cree inteligente acta tal as cree. C. Auto evaluacin: Es una capacidad interna del ser humano que le permite evaluar los pocos aspectos positivos o negativos los aspectos positivo que gernaran satisfaccin en las personas le motivan y enriquecen permitiendo crecer aprende; los aspectos negativos desmotivan y pueden ser perjudiciales, y obstaculizan el crecimiento. D. Auto aceptacin: es la capacidad de administrarse en los mbitos psquicos y culturales aprueba con orgullo habilidades y as como tambin reconoces sus propios errores y debilidades.