Esteban Guitart, M. Revista de Enseanza Universitaria 2007, N.

30; 58-65

PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMAcIN EN TIcA PROFESIONAL

Facultad de Educacin y Psicologa Universidad de Girona

CONOcEN LOS ESTUDIANTES DE PSIcOLOGA LO QUE ES UN DILEMA TIcO?

Moiss Esteban Guitart

Resumen
El objetivo de este estudio es comprobar los conocimientos de los estudiantes que estn a punto de terminar la carrera de psicologa, acerca de lo que es un dilema tico. 51 estudiantes realizaban una definicin de dilema tico, antes y despus de participar en un programa de capacitacin sobre tica aplicada. Los resultados obtenidos muestran que en el segundo momento temporal (postest) los estudiantes muestran puntuaciones superiores que en el primer momento temporal (pretest). Sugerimos estudiar en futuras investigaciones programas formativos alrededor de tica aplicada. Palabras clave: tica aplicada, programa formativo, educacin superior.

Abstract
The aim of this study is to prove the knowledge of students who are about to finish the career of Psychology, concerning what is a dilemma ethic. 51 students had to make a definition of ethical dilemma before and after participating in a training program on applied ethics. Results obtained show in the second temporal moment (postest) students showed higher scores than the same students in the first temporal moment (pretest). We suggest that future research should study training programmes about applied ethics. Key words: Applied ethics, training programme, higher education.

1. INTRODUCCIN
En el ao 2002 se publicaba, en esta misma revista, un artculo sobre el conocimiento que poseen los estudiantes de psicologa de 4 y 5 curso acerca de los principios
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ticos bsicos que rigen su futura actividad profesional, concretamente como terapeutas. A travs del planteamiento de 16 situaciones se conclua que, en 12 de ellas, ms de un 10% de los alumnos no actuara de acuerdo con las normas ticas que dictamina el c-

Conocen los estudiantes de psicologa lo que es un dilema tico? Propuesta de un programa

digo deontolgico. Ello conlleva que estos alumnos tienen dificultad a la hora de considerar una situacin como antitica (Borda et al, 2002). Otros trabajos parecen corroborar la lnea apuntada por este artculo. Del Ro y otros (2003a) detectan dificultades en la identificacin como no ticas de algunas situaciones que implican relaciones de amistad con clientes/pacientes antiguos. Lo que los autores llaman relaciones duales en psicoterapia. Otro estudio evalu 83 conductas especficas del terapeuta en distintas posibles situaciones. 23 de estas conductas implicaron dificultad en cuanto a su valoracin tica por parte de los estudiantes (ms de un 20% respondieron no s / no estoy seguro) (del Ro et al, 2003). Este ltimo trabajo se basaba en un pionero estudio realizado por Pope y otros (1987). En la muestra americana 12, de las 83 conductas, eran valoradas con cierta dificultad, desde el punto de vista tico. Lo que estudios como los apuntados ponen encima la mesa es una limitacin que se convierte en desafo. La limitacin es la escasa presencia de formacin en tica en los planes de estudio de la carrera de psicologa (del Ro y Mir, 2002). El desafo consiste en desarrollar programas de capacitacin que aproximen la dimensin tica de la prctica profesional a los futuros psiclogos y psiclogas. De hecho, el conocimiento y cumplimiento del cdigo deontolgico es un requisito imprescindible para el ejercicio profesional (Colegio Oficial de Psiclogos, 2004). Como constata la Federacin Europea de Asociaciones Psicolgicas (EFPA) el psiclogo debe estar especialmente entrenado para abordar dilemas ticos dentro de la comunicacin abierta con sus clientes, colegas

y terceras personas relevantes (Colegio Oficial de Psiclogos, 2004, p. 131). Para poder identificar y analizar las problemticas ticas asociadas a la prctica profesional es necesario conocer lo que un dilema tico es. Solamente despus es posible activar el razonamiento tico y tomar decisiones. Dicho con otras palabras, sino somos conscientes de los principios normativos que entran en contradiccin no podremos calibrar el mejor modo de solventar la situacin (Pope y Vsquez, 2007). El estudio de los dilemas ticos se ha convertido en uno de los temas ms actuales en el mbito de la tica aplicada, sobre todo por la irrupcin de la llamada biotica (Pert, Culver y Clouser, 2006; Hermosilla et al, 2006). Se entiende por dilema tico la toma de decisiones en condiciones de incertidumbre, es decir, cuando existen contradicciones entre valores o principios normativos que se presentan en el ejercicio profesional (Hermosilla y otros, 2006; Gamba et al, 2007). De modo que cumplir con un principio o valor tico, por ejemplo el secreto profesional (artculo 40 del cdigo deontolgico del psiclogo/a), se contraviene con otro; informar a los organismos colegiales acerca de la vulneracin de los derechos humanos (artculo 8 del cdigo deontolgico). Del Ro (2007, p. 12) define el dilema tico de la siguiente manera: cuando entran en colisin dos deberes de obligado cumplimiento o, dicho de otra manera, cuando la nica forma de cumplir con una obligacin sea infringiendo otra. Gamba et al (2007) distinguen tres modos de afrontar un dilema tico. El primero consiste en no identificarlo, es decir, ignorar la existencia de dilemas ticos debido a un dficit de formacin profesional y a un desconocimiento de lo que supone y es un dilema tico. El segundo modo consiste en
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identificar la existencia de la contradiccin entre principios normativos para asumir conductas evasivas. Finalmente, el tercer modo, se basa en identificar la existencia del dilema tico y asumir conductas de cuestionamiento activadoras y movilizadotas de la accin profesional. Es decir, tomar la decisin ms correcta en funcin de las caractersticas de la situacin dada. Conocen los estudiantes de psicologa lo que supone un dilema tico? Saben definir y conceptualizar lo que es un dilema tico? El trabajo que se presenta tiene el objetivo de responder a esta cuestin antes y despus de la realizacin de un seminario taller acera de la tica profesional del psiclogo/a. Es decir a los estudiantes se les pregunta que definan lo que creen que es un dilema tico en un momento temporal, pretest, para volver a hacer la pregunta despus de una intervencin, en nuestro caso un programa formativo, el postest. Se concibe el practicum como la posibilidad de que el alumno adquiera conocimientos, competencias, informacin y prctica que permita introducir al estudiante los rasgos del ejercicio del rol profesional en un determinado mbito laboral del mercado de trabajo. En la Universitat de Girona, desde el curso 2003/2004, se entendi que la dimensin tica de la prctica profesional era un objetivo formativo prioritario del practicum en los estudios de psicologa (Vias, Caparrs, Canimas y Villar, 2007). Por eso se introduce un curso monogrfico sobre tica profesional que deben seguir todos los estudiantes matriculados en el practicum. Este curso, en forma de taller, consta de 11 sesiones de hora y media donde dis60

tintos profesionales plantean experiencias alrededor de dilemas ticos. El programa educativo tiene tres objetivos. Por un lado se trata de iniciar a los estudiantes en las problemticas filosficas y epistemolgicas de la tica. Un segundo bloque se dedica a la identificacin y anlisis de las problemticas ticas asociadas a la prctica profesional. Finalmente, como tercer objetivo, se introduce los rudimentos del razonamiento tico y la presa de decisiones a partir del anlisis de casos concretos y la simulacin del funcionamiento de un comit de tica aplicada (Vias et al, 2007). Ms concretamente el programa formativo se basa en la discusin de distintas situaciones ticamente problemticas planteadas por distintos profesionales de la psicologa vinculados a sus tres grandes mbitos de intervencin (sociosanitario, socioeducativo y organizaciones o psicologa del trabajo). Un ejemplo de situacin planteada a los estudiantes es: Un paciente entra en nuestra consulta y a lo largo de la entrevista clnica nos explica que est sufriendo abusos por parte de su pareja qu hacemos? Respetamos el secreto profesional y en ningn caso informamos sobre el contenido de la sesin teraputica?, Informamos, como mnimo, a los organismos colegiales? A travs de estas situaciones los estudiantes trabajan en pequeos grupos intentando posicionarse y buscar una respuesta que respete el Cdigo Deontolgico. Los distintos profesionales discuten las situaciones y plantean tres cosas. Por un lado, un especialista en tica introduce las bases filosficas de la tica como, por ejemplo, el carcter normativo (tica kantiana) del Cdigo Deontolgico. Otro profesional, en este caso un juez, suministra los conocimientos del marco legal del psiclogo/a. Finalmente los otros especialistas (concretamente un psiclogo de las

Conocen los estudiantes de psicologa lo que es un dilema tico? Propuesta de un programa

organizaciones, un psiclogo clnico y un psiclogo educativo) aportan conocimientos relativos a la identificacin y anlisis de las problemticas ticas, as como los pasos a seguir para llevar a cabo un razonamiento tico (identificacin de los principios que se contradicen, anlisis de las fuentes informativas, toma de decisiones y evaluacin de las repercusiones de la decisin tomada). En otro trabajo (Esteban, en prensa) ilustramos una sesin del programa formativo propuesto. En este artculo pretendemos responder a la siguiente pregunta: Comprenden los estudiantes lo que es un dilema tico despus de realizar el programa formativo? Es decir, las definiciones que hacen los estudiantes de dilema tico en el segundo momento temporal, postest, son ms correctas y precisas en relacin a las definiciones realizadas antes del curso, pretest? Nuestra hiptesis es que esperamos encontrar diferencias estadsticamente significativas entre la media de definiciones correctas realizadas en el pretest en relacin a aquellas efectuadas en el postest, siendo mayores estas ltimas.

2.2. INSTRUMENTO
El instrumento ha consistido en una pregunta abierta sobre dilemas ticos que presentaba el siguiente enunciado: En qu consiste un dilema tico? Cmo lo definiras?.

2.3. PROCEDIMIENTO
Los estudiantes deban responder a la pregunta en dos momentos temporales distintos desconociendo que al finalizar el taller se les volvera a plantear la misma pregunta. Al iniciar el curso o taller, en la primera sesin, y al finalizar el mismo, una vez realizada la intervencin educativa. Cabe aclarar que los profesionales que ejercan de docentes en las sucesivas sesiones desconocan la pregunta que se efectuaba a los estudiantes antes y despus de las sesiones. El diseo seguido es, pues, apareado, es decir, los mismos individuos (los 51 estudiantes en nuestro caso) son observados antes y despus de una determinada intervencin. Una vez obtenidas las definiciones en el momento temporal 1 o pretest y en el momento temporal 2 o postest se realiz la codificacin de las mismas. Con un 0 se categorizaban aquellas definiciones incorrectas, ambiguas o mal formuladas mientras que con un 1 aquellas que expresaban el sentido del dilema tico (dos o ms principios ticos o normativos contradictorios que suponen una dificultad en la toma de decisiones). Para corregir el sesgo del observador en el momento de codificar las distintas definiciones segn sean correctas (1) o incorrectas (0) una persona ajena a la investigacin categoriz las mismas. Cabe remarcar que el resultado de las definiciones categorizadas (segn fueran 0 o 1) coincido con las realizadas por el in-

2. MTODO 2.1. PARTICIpANTES

En el estudio participan 51 estudiantes. El programa, seminario o taller es de asistencia obligatoria de modo que participan todos los matriculados y matriculadas al ltimo curso de psicologa. En el ao acadmico 2007/2008 haba 51 estudiantes cursando 5 de psicologa en la Universitad de Girona.

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vestigador. El resultado de la codificacin se introdujo al paquete estadstico SPSS, versin 15.0 para Windows.

Como se observa en la figura 1 las medias de respuestas correctas en el pretest son claramente menores (0,37) que aquellas efectuadas en el postest (0,86), la diferencia es de 0,49 puntos. La prueba T para muestras relacionadas muestra diferencias estadsticamente significativas entre la media de definiciones correctas en el pretest en comparacin a la media de definiciones correctas en el postest (t = -5,717; p < 0,05). En la tabla 2 adjuntamos ejemplos de definiciones incorrectas de dilema tico y definiciones correctas de dilema tico.

3. RESULTADOS
Se realiza una prueba T para muestras relacionadas con el estadstico t de Student asociada para comprobar el grado de significacin que tiene una diferencia de medias. Esta prueba nos permite determinar si las diferencias entre las definiciones sobre dilema tico realizadas antes y despus de la intervencin son significativas.

1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 definiciones correctas

Figura 1.- Definiciones correctas antes (pretest) y despus (postest) de la intervencin (seminario taller sobre tica aplicada).

Pretest Postest

TAbLA 1: Media de las definiciones correctas en el pretest y postest, Desviacin tpica (D.S.) y t de Student.

Definiciones correctas dilema tico pretest. Definiciones correctas dilema tico postest.

Media 0,37

D. S. 0,488

sig.

-5,717

,000

0,86

0,348

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Conocen los estudiantes de psicologa lo que es un dilema tico? Propuesta de un programa TAbLA 2: Ejemplos de definiciones sobre dilema tico correctas e incorrectas.

Definiciones incorrectas

Definiciones correctas

Consiste en plantearse si la intervencin ataca Una situacin en la que confluyen principios ticos contrapuestos. Por ejemplo, dos artculos del la intimidad de la otra persona. Cdigo Deontolgico que parecen marcar opciones contradictorias. Es una cuestin de tipo moral, humana, en la Es una confrontacin de dos o ms conductas poque no hay una respuesta fcil, sino que debes sibles opuestas que se debe valorar segn el cdigo reflexionar. deontolgico. Una situacin en la que se debe tomar una de- Dos principios ticos opuestos cisin que puede tener efectos secundarios. No encontrar la solucin ante un problema y Dos o ms juicios normativos que entran en conelegir distintas opciones sin saber por qu ni tradiccin cual es la mejor. Cuando la vida personal, tus intereses, interfie- Una situacin que enfrenta juicios, principios, re en la profesional y tienes una duda en cmo condiciones ticas opuestas y en la que debemos actuar. orientarnos hacia una de ellas.

4. DISUSIN Y CONCLUSIONES
Al iniciar la investigacin que presentamos nos proponamos determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes, en su ltimo curso de psicologa, alrededor de lo que es y significa un dilema tico. Los resultados muestran que hay diferencias estadsticamente significativas entre las definiciones realizadas antes y despus de un seminario o taller alrededor de la tica aplicada en los distintos mbitos de actuacin del psiclogo/a. Ms concretamente, los estudiantes que participaron en el estudio realizaron mejores definiciones despus de realizar el programa formativo. Lo que da apoyo emprico a la hiptesis que sugeramos en la introduccin. No obstante un 14% de los estudiantes siguen, al finalizar el curso, definiendo ambiguamente o incorrectamente el concepto

de dilema tico. Distintos investigadores sostienen que el primer paso para un buen razonamiento tico consiste en identificar la existencia de un dilema tico (dos o ms principios normativos puestos en contradiccin) (Hermosilla et al., 2006; Gamba y colaboradores, 2007; Pope y Vsquez, 2007). Lo que implica introducir, en los planes de estudio, aspectos relacionados y vinculados con la tica profesional con el objetivo de identificar y analizar problemticas ticas asociadas a la prctica profesional; as como ofrecer los procedimientos necesarios (conocimiento del cdigo deontolgico, pasos en el razonamiento tico, etc.) para tomar decisiones acertadas segn el punto de vista tico y deontolgico (Del Ro y Mir, 2002). El programa de enseanza de tica aplicada presentado se muestra eficaz al menos en lo que a comprensin y definicin de un
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dilema tico se refiere. Pensamos que el mejor modo de introducir estos contenidos en la enseanza universitaria es en el marco del practicum cuando los estudiantes estn ms activamente implicados en su introduccin al ejercicio o rol profesional. A partir del anlisis de casos concretos, la redaccin de un dilema tico y la simulacin del funcionamiento de un comit de tica aplicada los estudiantes reflexionan y toman conciencia sobre la importancia de las problemticas ticas que una actuacin profesional conlleva. El mejor modo, pues, de ensear tica en la Universidad es la combinacin de la teora (bases filosficas y epistemolgicas de la tica) (Maliandi, 2002) con la prctica (anlisis de casos reales, planteamiento de problemas, simulacin de un comit de tica) (Prez y Cabezas, 2007). Importantes limitaciones del estudio son dignas de destacar. La primera concierna a la escasa magnitud de la muestra estudiada que nos obliga a ser cautos en la generalizacin de los resultados. Una segunda al aspecto evaluado. Solamente se tiene en cuenta la definicin de un dilema tico. Estas dos limitaciones sugieren futuras lneas de investigacin. Por una parte cabe aumentar el tamao de la muestra estudiada o realizar ms estudios que corroboren, o no, las impresiones sugeridas. Por otra es necesario desarrollar y aplicar medidas que dictaminen el conocimiento del cdigo deontolgico o de la resolucin de problemas y dilemas ticos. En este sentido, distintos investigadores han elaborado propuestas que deberan utilizarse en otros estudios (Pope et al., 1987; Borda y otros, 2002; Del Ro et al., 2003a; Del Ro y colaboradores, 2003b; Hermosilla y colaboradores, 2006). No quisiramos concluir este artculo sin resaltar la importancia que tiene los procesos
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de enseanza y aprendizaje de cuestiones ticas asociadas a la prctica profesional. Futuros trabajos deben indagar programas formativos que permitan concienciar e introducir aspectos que ayuden a considerar las problemticas ticas en la toma de decisiones. En un mundo cada vez ms complejo y conectado donde los conocimientos se expanden y, a la vez, se circunscriben y especializan sera un error menospreciar la importancia que para los futuros profesionales tiene la enseanza y aprendizaje, al fin y al cabo, el conocimiento y la reflexin, alrededor de aspectos tan cotidianos y concretos como la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. Dicho con otras palabras, cuando entran en discordia valores, principios o normas opuestas o contradictorias. No cabe olvidar que como sostienen Martnez, Buxarrais y Esteban (2002) la universidad es un espacio de aprendizaje tico.

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