Universidade do Minho Instituto de Educao

Estudo comparativo de manuais escolares de estudo do meio (2001 a 2010): a abordagem da higiene do corpo

Marta Eduarda Bigas Braga

Estudo comparativo de manuais escolares de estudo do meio (2001 a 2010): a abordagem da higiene do corpo

UMinho|2011

Marta Eduarda Bigas Braga

outubro de 2011

Universidade do Minho Instituto de Educao

Marta Eduarda Bigas Braga

Estudo comparativo de manuais escolares de estudo do meio (2001 a 2010): a abordagem da higiene do corpo

Dissertao de Mestrado Mestrado em Estudos da Criana rea de Especializao em Promoo da Sade e do Meio Ambiente

Trabalho realizado sob a orientao do Professor Doutor Fernando Guimares

outubro de 2011

DECLARAO
Nome: Marta Eduarda Bigas Braga Endereo electrnico: mbigas@iol.pt Telefone: 00 351 968351694 Nmero do Bilhete de Identidade: 11134293 Ttulo da Dissertao: Estudo comparativo de manuais escolares de estudo do meio (2001 a 2010): a abordagem da higiene do corpo Orientador: Professor Doutor Fernando Guimares Ano de concluso: 2011 Designao do Ramo: Ramo de Estudos Da Criana - rea de Conhecimento Promoo da Sade e do Meio Ambiente

DE ACORDO COM A LEGISLAO EM VIGOR, NO PERMITIDA A REPRODUO DE QUALQUER PARTE DESTA TESE

Universidade do Minho, 31 de outubro de 2011

Assinatura:

Agradecimentos

Porque as caminhadas se tornam mais fceis quando temos quem nos apoie nas decises e encoraje nos momentos mais difceis, tenho de agradecer a todos os que me ajudaram a concretizar este projeto. Em primeiro lugar, ao Professor Doutor Fernando Guimares, por me ter proporcionado momentos de aprendizagem sem os quais no teria chegado at aqui, pelo tempo disponibilizado, pelos comentrios crticos e por me ajudar a superar os obstculos com que me deparei ao longo do meu percurso. professora Maria da Graa Sousa, cujo profissionalismo engrandece a palavra Professor, por me ter ajudado a tornar uma profissional melhor. Ao Nene por me ter dado todo o tempo necessrio para concretizar este projeto, por partilhar sempre comigo as vitrias e os momentos mais difceis. Aos meus Pais e Avs, por acreditarem sempre que eu seria capaz. A todos os meus colegas de profisso que me ajudaram na procura dos manuais escolares, o meu muito sincero obrigada.

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Estudo comparativo de manuais escolares de estudo do meio (2001 a 2010): a abordagem da higiene do corpo

Resumo

Os aspetos que envolvem a higiene e a higiene do corpo esto sujeitos a forte regulamentao, porm necessrio que todo o cidado se esclarea e motive para fomentar hbitos de higiene. Esta aprendizagem inicia-se na infncia, tendo a escola um papel fundamental neste processo. O manual escolar constitui o principal recurso didtico-pedaggico, do processo de ensino e de aprendizagem, por parte de uma grande parte dos docentes. Assim expectvel que utilizem um discurso ou, no caso dos manuais do 1. ano, discurso e imagens, que proporcione uma abordagem o mais completa possvel das temticas, apesar de caber ao professor completar o que sugerido nos manuais. Neste estudo procuramos perceber de que forma o regime de avaliao, certificao e adoo aplicvel aos manuais escolares influenciou o modo como a higiene do corpo abordada no 1. ano do 1. Ciclo do Ensino Bsico. O principal objetivo do nosso estudo compreender de que forma ocorreu uma evoluo (ou no) na abordagem da higiene do corpo. Para a consecuo do nosso objetivo procedemos recolha de trinta e sete manuais, datados a partir de 2001 at 2010, apreciando-os com base em sete princpios: banho, cabelo, dentes, mos e

unhas, sono, vesturio e calado e zonas especficas. Esta apreciao, apoiada numa abordagem
metodolgica assente na anlise de contedo, pelo estabelecimento de categorias posteriori, e na anlise de clusters, pela elaborao de dendogramas, contribui para comparar os manuais escolares. De acordo com os resultados obtidos, verificamos que quer os manuais anteriores referida legislao, quer os editados depois abordam de forma semelhante os contedos de higiene do corpo. Em nenhum dos casos foi encontrada uma discrepncia entre os manuais antes e depois da referida lei, o que nos leva a concluir que esta legislao no trouxe nada de novo, no que higiene do corpo se refere.

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A comparative study of environmental studies manuals (2001 to 2010): the approach to body hygiene

Abstract

The aspects that involve body hygiene and cleanliness are subject to tight regulation, however it is necessary to encourage and motivate every citizen in order to promote hygiene habits. This learning process begins in childhood, having the school a key role in this process. The school textbook is the main didactic and pedagogical feature in the teaching and learning process used by most teachers. So it is expected that textbooks use a discourse or (in the case of the primary class) discourse and images, that provides the most complete possible approach of the themes, although teachers must complete the information suggested in the manuals. In this study we seek to understand how the system of assessment, certification and adoption by textbooks influenced how body hygiene is covered in the first year of school. The main objective of our study is to understand whether or not there was an evolution regarding body hygiene. To achieve our goal, we collect thirty-seven textbooks, dating from 2001 to 2010, assessing them on seven principles: bath, hair, teeth, hands and nails, sleep, clothing, footwear and specific areas. This assessment, supported by a methodological approach based on content analysis, on the establishment of categories a porteriori, on cluster analysis and on preparing dendograms helped to compare the textbooks. According to the obtained results, we find that both the textbooks prior to the referred legislation or those published after address in a similar way the contents of personal hygiene. In neither case was found a discrepancy between the textbooks before or after the legislation, which leads us to conclude that this law did not bring anything new in what concerns body hygiene.

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ndice Geral

PGINA 1. INTRODUO...1 1.1. Traando o percurso..........2 1.2. Contextualizao....2 1.3. Topografia do trabalho..........4 2. FUNDAMENTAO TERICA....7 2.1. Relao entre higiene, sade e educao......8 2.2. A higiene do corpo ao longo dos tempos.......9 2.3. Higiene do corpo.12 2.3.1. Banho.13 2.3.2. Cabelo13 2.3.3. Dentes14 2.3.4. Mos e unhas..15 2.3.5. Sono...15 2.3.6. Vesturio e calado..16 2.3.7. Zonas especficas..17 2.4. O papel dos manuais escolares18 2.5. O regime de avaliao, certificao e adoo aplicvel aos manuais escolares..19 3. METODOLOGIA DE INVESTIGAO....21 3.1. Justificao da escolha.22 3.2. Apresentao do estudo..22 3.3. Fundamentao metodolgica..24 3.3.1. Anlise de contedo.....26 3.3.2. Anlise de clusters.26 3.4. Anlise dos objetos de estudo..27 3.5. Objetivos...50 4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS..53 4.1. Banho.54 4.2. Cabelo61 4.3. Dentes67 4.4. Mos e unhas.....75 4.5. Sono.82 4.6. Vesturio e calado86 4.7. Zonas especficas90
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5. CONCLUSES...93 5.1. Caminho percorrido...94 5.2. Reflexo sobre os resultados obtidos..94 5.3. Limitaes e implicaes....97 6. BIBLIOGRAFIA......99 6.1. Livros e artigos referenciados..100 6.2. Manuais escolares102 6.3. Legislao consultada.104

ndice de Quadros

Quadro I - Lista de manuais para estudo desde 2001 at 2009 (perodo anterior ao regime de avaliao e certificao de manuais disposto na Lei n. 47/2006 de 28 de agosto)23 Quadro II - Lista de manuais para estudo referentes a 2010 (perodo posterior ao regime de avaliao e certificao de manuais disposto na Lei n. 47/2006 de 28 de agosto).24 Quadro III - Lista de manuais escolares e nomenclatura atribuda....28 Quadro IV Relao estabelecida entre o princpio de apreciao banho e os nveis de anlise.32 Quadro V Relao estabelecida entre o princpio de apreciao cabelo e os nveis de anlise..35 Quadro VI Relao estabelecida entre o princpio de apreciao dentes e os nveis de anlise.38 Quadro VII Relao estabelecida entre o princpio de apreciao mos e unhas e os nveis de anlise...41 Quadro VIII Relao estabelecida entre o princpio de apreciao sono e os nveis de anlise..44 Quadro IX Relao estabelecida entre o princpio de apreciao vesturio e calado e os nveis de anlise.47 Quadro X Relao estabelecida entre o princpio de apreciao zonas especficas e os nveis de anlise.50

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ndice de Figuras

Figura 1 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao banho.60 Figura 2 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao cabelo.67 Figura 3 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao dentes ...75 Figura 4 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao mos e unhas ..81 Figura 5 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao sono..85 Figura 6 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao vesturio e calado.89 Figura 7 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao zonas especficas...91

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1. Introduo

1.1. Traando o percurso Tendo por base os princpios orientadores do Mestrado em Estudos da Criana: Promoo da Sade e do Meio Ambiente, na nossa anlise, privilegiamos o estudo de contedos de higiene do corpo realizado atravs da comparao entre manuais escolares do 1. ano de estudo do meio, antes e depois do regime de avaliao, certificao e adoo conforme o disposto na Lei n. 47/2006 de 28 de agosto. Neste sentido, optamos pela realizao de uma investigao documental, por considerarmos que com este instrumento de recolha de informao conseguimos captar as representaes do objeto de estudo, os manuais escolares. O principal ponto de partida foi procurar perceber de que forma o regime de avaliao, certificao e adoo influenciou o modo como a higiene do corpo abordada. Neste sentido, procedemos recolha de trinta e sete manuais do 1. Ciclo do Ensino Bsico (1. CEB), de doze editoras diferentes, datados a partir de 2001 at 2010. Procedemos leitura global da totalidade dos manuais com vista criao dos critrios a analisar na abordagem da temtica da higiene do corpo, em cada manual escolar. Nesta abordagem, analisamos as definies, os conceitos, o contedo na forma textual e icnica, o espao ocupado, assim como as atividades pedaggicas propostas. Estes critrios foram utilizados para uma anlise detalhada dos diversos manuais, com vista a perceber de que forma abordam as questes de higiene corporal e a realizar uma anlise acerca das diferenas e semelhanas na abordagem desta temtica antes e depois do dito regime. Quando partimos para o nosso estudo tnhamos expectativas relativamente aos resultados da nossa investigao nomeadamente: Sendo que a Lei n. 47/2006 de 28 de agosto prev critrios a ser considerados na avaliao dos manuais escolares no sentido de garantir uma certificao de qualidade cientfico-pedaggica demarca um ponto de viragem na avaliao, certificao e adoo de manuais escolares, pelo que h diferenas, na abordagem da higiene do corpo, entre os manuais anteriores a esta lei e os editados posteriormente; H diferentes conceitos de higiene do corpo nos manuais escolares; Manuais da mesma editora ou do mesmo ano refletem o mesmo conceito de higiene do corpo. 1.2. Contextualizao A higiene do corpo assumiu ao longo dos tempos e em todas as sociedades, a transmisso de um conjunto de normas de comportamento e de rituais, consagradas nos costumes de cada sociedade em determinada poca. O sculo XX trouxe uma reduo muito significativa na mortalidade e um aumento progressivo da longevidade. Tal melhoria no estado de sade das

populaes no se deve apenas aos avanos tcnicos da medicina. A significativa melhoria das condies de vida das populaes como uma melhor habitao, nutrio e higiene pessoal e social ter determinado a reduo da mortalidade verificada no passado sculo (Carvalho, 2002). Destas concluses advm a importncia da higiene na promoo da sade, pois uma forma de prevenir a doena e contribuir para a sade, na medida em que um meio de alcanar o bem-estar fsico e psquico (Costa & Lpez, 1998). Se bem que os aspetos que envolvem a higiene e nomeadamente a higiene do corpo estejam hoje sujeitos a forte regulamentao, necessrio que todo o cidado se esclarea e motive para desencadear aes positivas nos comportamentos, fomentando hbitos de higiene. Esta aprendizagem inicia-se na infncia, tendo a escola um papel fundamental neste processo. Educao e sade so dois pilares indissociveis do desenvolvimento da pessoa humana e do progresso de uma sociedade. Assim, a sade e a educao apresentam-se como duas das principais condicionantes do futuro individual e do progresso dos povos onde a qualidade de vida, individual e coletiva, depende essencialmente dos nveis de educao e de sade. A escola encontra-se numa posio privilegiada para promover a interao entre as variveis sade e educao. Neste sentido, cabe tambm escola promover a sade das crianas, enquanto escolares, favorecendo o sucesso da aprendizagem atravs da potenciao de condies favorveis sua socializao, ao seu desenvolvimento bio-psico-social e ao seu bem-estar (Natrio, 1993). Sendo esta temtica da higiene e, nomeadamente da higiene do corpo, to importante para promover a sade e tendo a escola um importante papel nesta aprendizagem, no podia deixar de estar contemplada na Organizao Curricular e Programas do 1. CEB, no Currculo Nacional do Ensino Bsico e consequentemente nos manuais escolares. O manual escolar como recurso didtico-pedaggico relevante, ainda que no exclusivo, do processo de ensino e de aprendizagem, constitui um dos mais utilizados pelos professores na sala de aula, pelo que a sua escolha encerra grande importncia. Para que seja realizada uma boa escolha necessrio assegurar a qualidade dos manuais escolares. Neste sentido, tambm na abordagem da higiene do corpo, o manual reveste-se de enorme importncia j que a forma como aborda esta temtica poder condicionar a maneira como o professor a veicula aos seus alunos e consequentemente a forma como estes a compreendem e colocam em prtica (Guimares, 2009a). Com o objetivo de garantir a qualidade cientfico-pedaggica dos manuais escolares foi criado um regime de avaliao, certificao e adoo de manuais, a realizar por comisses de peritos ou por entidades especialmente

acreditadas para o efeito, de acordo com a Lei n. 47/2006 de 28 de agosto. No que diz respeito ao estudo do meio, foram alvo deste processo, apenas os manuais de 1. ano, at data de apresentao deste estudo, que sero objeto de estudo neste trabalho. 1.3. Topografia do trabalho Este trabalho constitudo por trs Captulos. O Captulo I, intitulado Fundamentao terica, est dividido em cinco pontos. Admitindo que qualquer discusso deve iniciar-se com um conhecimento rigoroso e atual das relaes existentes entre os conceitos que vo ser analisados, o primeiro ponto deste captulo, Relao entre higiene, sade e educao dedicado a uma verificao da relao entre a higiene, a sade e a educao, para melhor compreender como se relacionam e como se influenciam. O segundo ponto, A higiene do corpo ao longo dos tempos, leva-nos a analisar um pouco acerca da evoluo e transformao dos hbitos de higiene e do prprio conceito de higiene desde a Idade Mdia at ao sculo XIX, no sentido de perceber os diversos conceitos e hbitos de higiene dos nossos dias e a forma como chegamos at eles. Para perceber o conceito de higiene do corpo, o ponto trs, A higiene do corpo, permite-nos rever a teoria associada ao conceito segundo o ponto de vista de diferentes autores. No ponto quatro, O

papel dos manuais escolares, procuramos esclarecer sobre a importncia dos manuais escolares
no processo de ensino e aprendizagem e o modo como influenciam a forma como os contedos so ensinados pelos docentes e, consequentemente, aprendidos pelos alunos. No quinto e ltimo ponto, O regime de avaliao, certificao e adoo aplicvel aos manuais escolares, esclarece acerca da Lei n. 47/2006 de 28 de agosto que define o regime de avaliao, certificao e adoo dos manuais escolares do ensino bsico e do ensino secundrio e as suas implicaes no processo educativo. O Captulo II, denominado Metodologia de investigao, est dividido em cinco pontos. No primeiro, designado Justificao da escolha, procuramos explicar a opo feita e as motivaes que nos levaram a selecionar esta temtica para a realizao deste estudo. No ponto dois, efetuamos a Apresentao do estudo, expondo o perodo de anlise e mencionando o objeto de estudo para apresentar, clarificar e justificar as opes metodolgicas que permitiram realizar este estudo. No terceiro ponto, denominado Fundamentao metodolgica, realizamos a fundamentao metodolgica e os procedimentos de anlise do objeto de estudo, designadamente a anlise de contedo e a anlise de clusters. No ponto quatro, Anlise do objeto de estudo, explicamos de que forma a observao feita resultou nos princpios de apreciao que cruzaram

com as categorias de anlise, divididas em nveis de importncia, nas quais foi possvel integrar a grande diversidade de informao contida nos manuais por ns analisados. No ltimo ponto,

Objetivos, so apresentados os objetivos deste trabalho.

O Captulo III, Anlise e discusso dos resultados, contempla a anlise e confrontao com os conceitos expostos, realizadas com recurso a uma concetualizao comparativa dos manuais escolares, evidenciando os princpios de apreciao, de forma a identificar relaes de semelhana ou dissemelhana entre os manuais escolares em estudo.

2. Fundamentao Terica

2.1. Relao entre higiene, sade e educao Este ponto dedicado a uma verificao da relao entre a higiene, a sade e a educao, no sentido de compreender como se relacionam, de que forma esto interligados e como se influenciam mutuamente. A sade, de cada um de ns influenciada pelos fatores sociais e ambientais. A nvel internacional, Lalonde analisou a questo dos determinantes de sade, estudando as principais causas de morte prematura dos canadianos e construiu um modelo, segundo o qual o nvel de sade de uma comunidade determinado pela interao de quatro variveis: a biologia humana (gentica, envelhecimento); o meio ambiente (contaminao fsica, qumica, biolgica e sciocultural); o estilo de vida (comportamentos ligados sade, nos quais se integra a higiene); o sistema de sade (cobertura e acessibilidade) (Carvalho & Carvalho, 2006). O modelo social de sade no escusa a aplicao e a importncia da medicina, contudo considera que o modelo mdico no mais do que uma parte de um todo que perturba a sade. Este modelo aponta que a melhoria da sade depende de fatores socio-econmicos, de habitao, de nutrio e de higiene pessoal e social (Carvalho, 2002). A mesma autora defende que, nas dimenses de sade individual podem-se distinguir as dimenses de sade societal, que completam a influncia do meio prximo na sade individual, como por exemplo as condies de higiene (Carvalho, 2002). Estudos scio-epidemiolgicos tm demonstrado que o aumento dos padres de higiene uma das medidas de maior impacto na promoo da sade de uma populao (Natrio, 1993). No contexto europeu, a Organizao Mundial de Sade (OMS) estabeleceu metas de sade para os prximos anos, tendo a promoo da sade e os estilos de vida saudveis uma abordagem privilegiada no ambiente escolar (1999). O processo educativo um processo que conduz sade do ser humano, uma vez que atravs da educao que aprendemos formas para melhorar a qualidade de vida. A educao condiciona a prpria sade da pessoa, j que atravs desta aprende-se a adotar comportamentos saudveis que nos proporcionam sade. A educao deve propiciar a aprendizagem de comportamentos que promovam a sade, nos quais a aprendizagem de hbitos de higiene tem um papel essencial. Sendo a escola um dos principais agentes de educao, nela possvel facilitar aos alunos a adoo de comportamentos mais saudveis, encontrando-se esta numa posio ideal para promover e manter a sade da comunidade educativa e da comunidade envolvente. O papel do professor, enquanto agente basilar da educao formal, criar condies para que o aluno possa desenvolver essas capacidades, para que seja capaz de assumir um papel ativo no seu processo de sade, atravs

da adoo de estilos de vida saudveis. Nesta perspetiva, pretende-se que o aluno se torne capaz de realizar uma escolha consciente no que concerne aos seus estilos de vida, responsabilizandose pela sua prpria sade (Gonzlez, 1998). Com este ponto pudemos esclarecer de que forma se relacionam a higiene, a sade e a educao. 2.2. A higiene do corpo ao longo dos tempos A higiene e nomeadamente a higiene do corpo no foram sempre vistas da mesma forma ao longo dos tempos. Neste ponto propomo-nos dissertar um pouco acerca da evoluo e transformao dos hbitos de higiene e do prprio conceito de higiene desde a Idade Mdia at ao sculo XIX, no sentido de melhor compreender os atuais conceitos e hbitos de higiene e a forma como chegamos at eles. Na Idade Mdia, os tratados de sade indicam os critrios da higiene corporal: a lavagem das mos e do rosto. Evidenciam a necessidade de conservar a limpeza do que se v, de eliminar a sujidade das partes visveis do corpo. O motivo pelo qual necessria a lavagem das partes visveis no a da sade ameaada. A razo de ser das mos limpas e o rosto a brilhar moral (Vigarello, 1985). Alguns escritos do sculo XV, consultados por Vigarello referem a lavagem da roupa, como forma de se desembaraarem dos parasitas, excluindo a lavagem do corpo, na realizao da higiene pessoal (1985). Em pleno sculo XVI, a higiene era vista como uma espcie de limpeza a seco, na medida em que era realizada com um pano branco, seco, com o objetivo de limpar a gordura da pele. Assim as normas de higiene da altura aconselham as pessoas a limpar o rosto com um pano pois, lavar-se com gua prejudica a vista, provoca dor de dentes e catarro, empalidece o rosto (Vigarello, 1985, p. 22). Os livros de sade desta poca referem os odores corporais e a necessidade de os limpar. Porm, as frices com perfumes prevalecem sobre as lavagens. A gua no desempenha aqui nenhum papel, embora a higiene seja evocada e trabalhada. O asseio no passa pelo banho nem to pouco pela simples lavagem. Nesta poca a palavra enxugar era sinnimo de lavar. Tambm a mudana de roupa era referida. Defendiam que se um homem transpirasse ao trabalhar ficava-lhe bem mudar a camisa. Com a mudana de roupa, a higiene no fez mais do que generalizar o seu valor de aparncia (Vigarello, 1985).

J no sculo XVII, o banho era encarado com fins teraputicos, deste modo O banh o com fins no medicinais no s suprfluo como muito prejudicial aos homens (...). [Chegavam a afirmar que] Mata o fruto no ventre das mes mesmo quando quente () (Vigarello, 1985, p. 19). No que concerne ao cabelo, j nesta altura era utilizado o pente como forma de conservar o cabelo limpo, contudo o uso da gua continua a ser restrito. neste sculo que o termo limpo muda de estatuto, j que tantas vezes associada distino de uma pessoa que acaba por lhe ser assimilada. A limpeza mede-se pela aparncia das pessoas de tal modo que a ausncia de adereos considerada falta de higiene (Vigarello, 1985). Nos finais do sculo XVII e incios do sculo XVIII, surge o perfume como objeto de higiene. O perfume limpa, elimina e apaga, segundo a viso da altura, j que seduz o olfato. O recurso a saquinhos, ditos higinicos, utilizados nas axilas ou nas ancas, entre as pregas dos vestidos ou os forros dos casacos era obrigatrio, para quem queria ser limpo. O mais importante neste conceito de higiene era o limite imposto ao uso da gua (Vigarello, 1985). A gua no referida como necessria, apenas se torna essencial para a lavagem diria da boca e dos dentes: a boca lavada todas as manhs, os dentes bem esfregados e as unhas cortadas de oito em oito dias (Vigarello, 1985, p. 23). No que diz respeito ao cabelo, em 1736, um higienista insiste na importncia de pentear o cabelo, que deve estar sempre curto e penteado e deve ser regularmente limpo com ps e farelo(Vigarello, 1985, p. 23). J em meados do sculo XVIII, o banho integra-se no quotidiano, nas classes mais privilegiadas. Isto no significa que seja encarado como uma forma de manter a higiene do corpo ou que esta prtica se tenha tornado quotidiana e generalizada, contudo tornou indiretamente possvel a transformao da higiene. Ainda, a gua era encarada com relutncia j que () deixa os poros abertos e frgeis sua passagem pelo que se impunha a prudncia antes e aps a sua utilizao. [De entre as medidas de precauo constavam:] () um purgante antes da imerso e cama e repouso, aps a imerso, para melhor proteger o corpo e preservar da fadiga. (Vigarello, 1985, p. 81). Nesta altura, o banho ganha outra dimenso, uma vez que passa a ser utilizado como forma de seduzir os amantes. Contm uma carga de erotismo e de sensualidade que afastam para segundo plano qualquer razo funcional. A partir de 1740, alguns manuais de higiene da altura referem A higiene exige que se lavem frequentemente certas partes do corpo, sobretudo aquelas em que o suor, ao permanecer, produz um odor desagradvel. (Vigarello, 1985, p. 88). Ora nesta passagem podemos verificar a mudana de discurso em relao ao incio do sculo bem como os motivos que levam

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necessidade dessas lavagens, seno verifiquemos: A delicadeza est pelo menos to presente como a sade. (Vigarello, 1985, p. 88). A utilidade da gua comea a mudar pois, j no s a aparncia que est em causa mas tambm a sade. No sculo XIX, h uma palavra que ocupa um lugar indito: higiene. At ento, a higiene era um adjetivo que qualificava a sade e agora encarada como o conjunto de dispositivos e de saberes que favorecem a conservao da sade e passa a constituir uma disciplina no seio da medicina. Os textos de higiene desta altura promovem a utilizao do sabo no banho, uma vez que este apaga e dissolve a sujidade, purificando. Contudo, a periodicidade do banho no era diria, alis como relatam escritos desse perodo, Os banhos frequentes enervam, sobretudo quando a gua est um pouco quente. (Vigarello, 1985, p. 134). Nesta fase os benefcios dos banhos frios prevaleciam sobre os banhos quentes. A lavagem do cabelo ainda se reveste de temores e o arejamento e o pentear prevalecem sobre o uso da gua. Textos do sculo XIX consultados por Vigarello, na sua obra referem que As lavagens da cabea provocam muitas vezes cefaleias e dores de dentes violentas. (1985, p. 137). Deste modo, os pentes e os ps dessecantes continuam a ser utilizados na higiene do cabelo no incio do sculo XIX. A microbiologia de Pasteur transformou, em 1870 - 1880, a perceo da higiene, j que a esta passa a ser conferido um papel muito preciso: penetrar em pregas e cavidades para expulsar a presena nfima e perigosa de germes ocultos. (Vigarello, 1985, p. 159). O mesmo autor refere que nessa fase a limpeza era tida como a base da higiene pois afastava do corpo toda a sujidade e, por conseguinte, todos os micrbios. Daqui depreende-se um novo olhar: a limpeza destri tambm o que no se v, a higiene est longe das aparncias que reinava em sculos anteriores. Os textos aceleram a frequncia das lavagens localizadas, As mos que tocam em tudo deem ser objecto de cuidados constantes () preciso ensabo-las vrias vezes por dia. (Vigarello, 1985, p. 161). Tambm a boca e os dentes, fontes de inmeros micrbios so objeto de preocupao pelo que () a desinfeo bucal obrigatria: de manh e noite e depois das refeies () [bem como a forma como devia ser efetuada:] com uma escova e uma pequena esponja e lavagem da boca com uma soluo assptica. (Vigarello, 1985, p. 162). As premissas de higiene patentes nos textos estavam envoltas de um catastrofismo, explicado pelas descobertas de Pasteur (Vigarello,1985). Neste ponto conhecemos os hbitos e conceitos de higiene no decorrer dos sculos, que variam consoante as crenas e descobertas caractersticas de cada poca e que influenciaram a forma como atualmente definimos higiene.

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2.3. A higiene do corpo Como referiram Pontanel e Giudicelli (1993, p. 19), Pode parecer desadequado nossa poca descrever as regras de higiene do corpo, porm a prtica mdica quotidiana prova que, apesar das aparncias, os princpios mais elementares, mesmo em pases desenvolvidos, so frequentemente ignorados ou negligenciados.. Neste ponto comeamos por definir higiene e higiene do corpo, no sentido de, posteriormente, analisar se o conhecimento escolar vai de encontro ao conhecimento cientfico no que se refere a este tema. Higiene, de acordo com Silver, Kemp e Bruyn (1983), vem do grego hygeinos que significa, o que so. A higiene a aplicao de meios no clnicos e essenciais ao Homem, na vida individual e coletiva para que se criem condies favorveis sade. um conjunto de meios que permitem defender o normal nascimento e desenvolvimento de um organismo, mant-lo saudvel e robusto, evitando as doenas, retardando-lhe a decadncia fsica e mental e a data da morte (Silver, Kemp e Bruyn, 1983). Consiste na prtica do uso constante de elementos ou atos que causem benefcios para os seres humanos. No sentido mais comum, podemos dizer que significa limpeza. Compreende todos os hbitos e condutas que nos auxiliam a prevenir doenas e a manter a sade e o nosso bem-estar, individual e coletivo (Ferreira, 1990). Nunes defende que a higiene contribui para a sade e para a preveno de doenas (2002). Higiene do corpo diz-se do que tanto interessa sade do corpo como do esprito. Refere-se ao conjunto de meios de que devemos servir-nos para lutar contra a morte e a doena e proteo da vida humana (Pontanel e Giudicelli, 1993). Os mesmos autores defendem que a higiene corporal o conjunto dos cuidados que devemos ter com o nosso corpo e com a nossa mente. Neste sentido, defendem que o sono a forma que o organismo tem de descansar e assegura o repouso do crebro pelo que faz parte integrante dos cuidados de higiene do corpo. Tambm incluem o banho, os cuidados com os cabelos, com os dentes e mos, nas medidas mais eficazes para manter a higiene do corpo (1993). No que concerne a higiene do corpo, Ferreira (1990) defende que os hbitos dirios incluem no s a lavagem corporal mas tambm, o vesturio e calado. No que concerne a lavagem corporal, Ferreira (1990) diz que tem por finalidade limpar a pele, cabelo, unhas, boca e dentes. A proteo do corpo e a manuteno da sade individual tambm assegurada atravs do vesturio e do calado, pois so estes que protegem o organismo contra as variaes de temperatura, radiaes solares e outros fatores do meio. Para uma boa higiene corporal so igualmente necessrios cuidados especficos com os orifcios cutneo-mucosos (boca, dentes, nariz, rgos

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genito-urinrios e nus), faneras1 (cabelo, barba e unhas) e rgos dos sentidos (olhos, orelhas) (Ferreira, 1990). A higiene do corpo, segundo Nunes (2002), compreende as medidas que asseguram a limpeza do corpo, em geral, e os cuidados especiais de certas zonas corporais, como olhos, ouvidos, rgos genito-urinrios e nus. Refere que a higiene corporal tem como objetivo libertar o revestimento cutneo de restos de clulas envelhecidas, suores, poeiras e outras sujidades. Atendendo s definies de higiene do corpo de Ferreira (1990), Pontanel e Giudicelli (1993) e Nunes (2002) podemos dizer que a higiene do corpo inclui: banho, sono, cuidados a ter com o cabelo, dentes, mos e unhas, vesturio e calado e zonas especficas que incluem olhos, ouvidos, rgos genito-urinrios e nus. 2.3.1. Banho A pele tem milhes de glndulas especiais que produzem suor, e outras que produzem substncias gordurosas. A falta de banho provoca a acumulao dessas substncias, que se juntam s sujidades provocadas pelos agentes exteriores como, poeiras, terra, areia. A consequncia o aparecimento de doenas, alm do odor desagradvel. No que diz respeito limpeza do corpo, recomendam-se as lavagens dirias com gua e sabo que devem abranger a maior parte possvel do corpo, ou seja, o banho ou duche dirios so a forma mais correta de limpar o corpo. Aqui surge outra questo: banho ou duche? Por banho entende-se a ao de banhar, isto , a imerso do corpo em gua, a que vulgarmente designamos por banho de imerso. O duche a designao atribuda ao jato de gua que se arremessa sobre o corpo de algum com fins higinicos. Do ponto de vista ambiental, a opo pelo duche a mais correta j que se poupa gua e sendo a gua potvel um bem precioso e esgotvel devemos pensar em economiz-la. Alm disso, a gua do banho de imerso no corrente pelo que pode acumular sujidades que ficam impregnadas no corpo, uma vez que o indivduo molha-se e ensaboa-se com a mesma gua (Ferreira, 1990). 2.3.2. Cabelo Os cabelos sujos facilitam o surgimento de pediculose2 pelo que devem ser lavados e escovados frequentemente. Independente do tipo do cabelo, deve lavar-se os cabelos no mnimo

Derivado do epitlio da pele. Doena caracterizada pela criao de piolhos.

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trs vezes na semana. No h contra-indicaes se a pessoa optar em lavar todos os dias, desde que se tenha cuidado com a hidratao para que no fiquem secos. O primeiro passo para uma boa lavagem molhar bem toda a cabea. Em seguida deve-se aplicar no topo um champ indicado ao tipo de cabelo. O enxaguamento to importante como a lavagem, pois os resduos dos cosmticos podem deixar os fios de cabelo secos, mesmo com uso do condicionador. Alis, este produto deve ser aplicado aps o champ, em pequenas quantidades, evitando o contacto com o couro cabeludo. Os cabelos devem ser penteados ou escovados de manh e antes de dormir, com um pente ou uma escova. Devem, tambm ser cortados de seis em seis meses para eliminar as pontas estragadas e permitir que cresam saudveis (Ferreira, 1990). 2.3.3. Dentes Existe uma relao ntima entre dentes bem cuidados e boa sade. Uma pessoa com dentes estragados no mastiga os alimentos convenientemente o que provoca problemas no sistema digestivo. A higiene oral o processo que resulta da remoo eficaz dos restos dos alimentos dos nossos dentes e que dificulta o desenvolvimento das bactrias que os destroem e lhes provocam doenas como as cries e as gengivites. Deste modo, manter uma boa higiene oral um dos cuidados mais importantes no que diz respeito aos nossos dentes e gengivas. O cuidado dirio preventivo, que inclui uma boa escovagem3 e o correto uso do fio dentrio, ajuda a preservar a sade oral e consequentemente, a sade do nosso corpo (DGS s/d). Para realizar uma higiene oral adequada necessrio: Escovar os dentes pelo menos duas vezes por dia, sendo que uma delas deve acontecer, antes de deitar; Utilizar sempre um dentfrico que contenha flor e uma escova que tenha o tamanho adequado boca de quem a utiliza; Empregar diariamente fio dentrio para remover os restos alimentares dos espaos que existem entre os dentes e entre estes e as gengivas; Deve usar-se antes da escovagem, para que a ao protetora do dentfrico seja mais prolongada; Ministrar os elixires ou colrios para bochechar, que tambm ajudam a manter uma boa higiene oral, contudo devem ser recomendados por um profissional de sade oral; Assegurar-se que no final da higiene oral no se passa a boca por gua, mas se cospe os excessos de dentfrico, s assim a ao dos compostos fluoretados ou antimicrobianos ser mais prolongada (DGS, s/d).
Uma boa escovagem dos dentes obedece a algumas regras fundamentais, como: colocar a pasta dentfrica, com flor, na escova; inclinar a escova em direo gengiva e fazer pequenos movimentos em linha reta ou em crculo, mas com pouca presso; escovar um ou dois dentes de cada vez e fazer aproximadamente 10 movimentos para cada com uma sequncia - comear a escovar a parte de fora (do lado da bochecha) do ltimo dente de um dos maxilares e continuar a escovar at chegar ao ltimo dente do outro lado da boca (repetir o mesmo procedimento para o outro lado); escovar as partes de cima dos dentes, ou seja, a parte que mastiga, com movimentos de vaivm e finalmente, escovar a lngua e cuspir o excesso de pasta dentfrica (DGS, s/d).
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2.3.4. Mos e unhas A lavagem das mos por rotina, como gesto de preveno das infees, foi iniciada por um professor de medicina austraco, Ignaz Semmelweis4, em 1847 (Ferreira, 1990). O exemplo do procedimento de Semmelweiss fundamental e constituiu o primeiro marco no controlo das infees, no apenas nos cuidados de sade hospitalares, mas tambm na sade pblica em geral. A lavagem das mos reconhecida como um dos mais eficientes mtodos de preveno de doenas (Ferreira, 1990). O simples fato de no lavar as mos nos momentos certos contribui para ficar doente e espalhar doenas para os outros. Por isso, a higiene das mos deve merecer especial cuidado, pois estas podem ser veculos de contaminao por microrganismos. Assim recomenda-se a sua lavagem5 antes e depois das refeies, antes e aps a utilizao dos sanitrios, antes e depois do manuseamento de alimentos, antes e depois de estabelecer contacto com uma pessoa doente, depois de assoar, tossir ou espirrar, depois de mexer num animal ou num detrito animal, depois de mexer no lixo, antes e depois de mexer numa ferida e sempre que estiverem sujas. Aconselhase ainda, o uso dirio de um bom creme hidratante, de preferncia com proteo solar (DGS, 2004). Nas mos h que dar especial ateno s unhas: cortar as unhas e mant-las sempre limpas, so medidas importantes para prevenir certas doenas. As unhas das mos, devem ser cortadas e limadas nos cantos, enquanto as unhas dos ps devem ser cortadas a direito para no encravarem (Ferreira, 1990). 2.3.5. Sono O sono uma funo vital necessria manuteno de um bom estado de sade, pois contribui para a recuperao fsica e psicolgica do organismo. um processo fisiolgico complexo, influenciado por propriedades biolgicas intrnsecas, temperamento, expectativas, normas culturais e condies ambientais (Cabral, 2003).

Este cientista observou que os estudantes de medicina no lavavam as mos entre as aulas de anatomia, onde dissecavam cadveres, e as aulas na maternidade, onde executavam exames vaginais e partos. A taxa de mortalidade na enfermaria onde os estudantes treinavam era consideravelmente mais alta do que noutra onde trabalhavam parteiras que no iam sala de autpsias. Com a instituio da obrigatoriedade de lavagem de mos antes de os estudantes observarem as purperas, a taxa de mortalidade foi reduzida em aproximadamente 90 por cento (Ferreira, 1990).
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Uma correta higienizao das mos obedece a determinadas regras, tais como: molhar as mos com gua; aplicar sabo suficiente para cobrir toda a superfcie das mos; esfregar as palmas das mos uma na outra; esfregar a palma direita sobre o dorso esquerdo com os dedos entrelaados e vice-versa; esfregar palma com palma com os dedos entrelaados; esfregar a parte de trs dos dedos nas palmas opostas com os dedos entrelaados; esfregar o polegar esquerdo em sentido rotativo, entrelaado na palma direita e vice-versa; esfregar rotativamente para trs e para a frente os dedos da mo direita na palma da mo esquerda e vice-versa; enxaguar as mos com gua; secar as mos com um toalhete descartvel e utilizar o toalhete para fechar a torneira. Este procedimento deve durar entre 40 a 60 segundos (DGS, 2004).
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Quando adormecemos, o nosso organismo passa por cinco fases distintas que se podem agrupar em dois estados com traduo prpria a nvel cerebral. Estes dois estados so conhecidos por sono REM6 e sono no-REM7 (Cabral, 2003). A quantidade de sono que um indivduo adulto necessita diariamente para manter um nvel de funcionamento adequado varivel. A maioria dos indivduos necessita de dormir entre sete a nove horas por dia, mas h quem se sinta restabelecido aps quatro a cinco horas de sono, e h quem necessite de dez horas. Assim, considera-se que a quantidade de sono ideal para um indivduo o nmero de horas que esse indivduo necessita de dormir para acordar fsica e psicologicamente recuperado (Cabral, 2003). As crianas mais pequenas necessitam de dormir um nmero de horas superior ao dos adultos, distribudas por um perodo mais longo durante a noite e pequenas sestas ao longo do dia. Por volta dos trs anos de idade j s fazem uma sesta diurna e devem dormir cerca de doze horas. Crianas menores, que ainda no vo escola devem dormir de dez a onze horas dirias. As crianas com um horrio escolar devem dormir entre oito e nove horas. J os adolescentes devem dormir cerca de sete ou oito horas (Lacerda, 2000). 2.3.6. Vesturio e calado Com o vesturio, o ser humano cria um ambiente individual que lhe serve de abrigo e o protege contra o vento, o sol, a chuva, o frio e o calor e deve estar em estreita relao com as condies climticas. O vesturio e o calado so importantes para manter a temperatura corporal por isso, devem estar adequados s condies climatricas para o indivduo se sentir confortvel, ou seja, frescos no vero, quentes no inverno e impermeveis nos dias de chuva. Devem, ainda, ser cmodos e no estar demasiado apertados nem demasiado largos. O uso de vesturio e calado limpos e confortveis, apropriados temperatura e tarefa que se vai executar, importante para a higiene do corpo (Ferreira, 1990). O vesturio deve ser trocado diariamente, em especial as peas de roupa que esto em contacto direto com a pele, nomeadamente cuecas, meias e camisolas. Devem evitar-se as roupas justas e de fibras sintticas e optar por roupas de algodo pois no retm o suor o que evita o aparecimento de mau cheiro, principalmente no que concerne s roupas que se usam junto ao corpo (DGS, 2004).
O perodo de sono REM (Rapid Eye Movement) caracteriza-se por uma intensa atividade cerebral, com uma frequncia respiratria e cardaca e tenso arterial semelhantes aos perodos de viglia (quando estamos acordados). durante o sono REM que sonhamos (Cabral, 2003).
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O sono no-REM corresponde aos perodos de sono profundo, em que h um abrandamento da frequncia cardaca e respiratria e da tenso arterial, e fundamental para a recuperao fsica do organismo. O sono de qualidade aquele que tem a proporo adequada de perodos de sono REM e sono no-REM, de forma que o indivduo acorde repousado e com as suas capacidades fsicas e intelectuais restabelecidas (Cabral, 2003).
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2.3.7. Zonas especficas O nosso corpo contm certas zonas que requerem cuidados especiais uma vez que a simples lavagem no banho no suficiente para uma correta higienizao (Nunes, 2002). Os rgos genito-urinrios e o nus devem ser lavados diariamente com gua e sabo pois so zonas do corpo que facilmente libertam odores. O nus deve ser lavado sempre que defecamos, pois a simples limpeza com o papel higinico no suficiente para remover todos os resduos de fezes. (Prazeres, 2003). Para se realizar uma correta higiene dos rgos genitourinrios devem ter-se cuidados especiais, que passam pela lavagem da zona genital8, cuidados a ter antes e depois de urinar9, e utilizao de roupas apropriadas10 (Prazeres, 2003). Os olhos so habitualmente limpos por lavagem do resto da face. Contudo, se persistirem sujidades podem ser limpos com soro fisiolgico e devem ser protegidos, em caso de exposio a radiaes solares e poeiras, com culos apropriados (Nunes, 2002). O sistema auditivo tem um mtodo natural de limpeza que consiste em expulsar a cera produzida. Por isso, a higiene deve ser feita apenas nas orelhas devendo estas ser limpas na parte acessvel por lavagem. Durante o banho, devemos aproveitar para a cera amolecer com a humidade e o vapor. Posteriormente deve usar-se um cotonete. Os cotonetes devem ser usados apenas para limpar a orelha, no devem ser introduzidos no orifcio que conduz parte interna do ouvido porque pode causar uma ferida ou empurrar a cera mais para dentro (Nunes, 2002). Do que foi dito anteriormente, podemos concluir que Ferreira (1990), Pontanel e Giudicelli (1993) e Nunes (2002) so unnimes em concordar que o banho, a limpeza dos cabelos, dentes e mos e unhas integram o conceito de higiene do corpo. Ferreira (1990) acrescenta a limpeza e a adequao do vesturio e do calado, enquanto Pontanel e Giudicelli (1993) consideram tambm o sono e Nunes (2002) destaca, ainda, os cuidados com zonas especficas, como olhos, ouvidos, zonas genito-urinrias e nus, pelo que o conceito de higiene do corpo que adotamos no nosso estudo, inclui todas estas vises.

Usar sempre sabonetes neutros para a lavagem da zona genital. Os homens devem lavar cuidadosamente a zona do orifcio da uretra, pois contm restos de urina. (Prazeres, 2003).
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Lavar as mos antes de urinar pois as mos podem transportar bactrias para a zona vaginal aquando da limpeza com o papel higinico, no caso das mulheres, e para o pnis, no caso dos homens. No caso feminino, aps ter urinado, limpar a vulva encostando o papel higinico, sem fazer movimentos bruscos, para evitar que o papel se rasgue e deixe pequenos pedaos. Nunca passar o papel higinico de trs para a frente pois poder contaminar a vagina com bactrias que habitam normalmente a regio perianal (Prazeres, 2003).
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Usar preferentemente roupas ntimas de tecido natural como o algodo pois as cuecas de tecidos sintticos aumentam a temperatura e irritam as mucosas. Evitar o uso de roupas apertadas no dia-a-dia e dormir com roupas soltas (Prazeres, 2003).
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2.4. O papel dos manuais escolares Neste ponto abordamos o manual escolar e a sua importncia, que se prende com o seu papel no processo de ensino e aprendizagem, no sentido de o compreendermos e justificarmos a nossa opo pelo seu estudo, na anlise do conceito de higiene do corpo. Para que haja mudana de comportamento nos indivduos necessrio que haja aprendizagem. A aprendizagem formal realizada na escola. Na escola, o manual escolar um recurso de extrema importncia, uma vez que constitui o principal recurso didtico-pedaggico, do processo de ensino e de aprendizagem, por parte de uma grande parte dos docentes (Guimares, 2009b). Apesar do surgimento das novas tecnologias didticas, o manual escolar ainda o material didtico por excelncia. Segundo Grard e Roegiers (1998, p. 15), Numa poca em que se assiste a uma verdadeira exploso de suportes de ensino, informatizados, audiovisuais ou outros, o manual escolar continua a ser, de longe, o suporte de aprendizagem mais difundido () (1998, p.15). No artigo 3. do captulo I da nova lei dos manuais escolares n. 47/2006, de 28 de agosto o manual escolar definido como um
recurso didctico-pedaggico relevante, ainda que no exclusivo, do processo de ensino e aprendizagem. Concebido por ano ou ciclo, de apoio ao trabalho autnomo do aluno, visa contribuir para o desenvolvimento das competncias e das aprendizagens definidas no currculo nacional para o ensino bsico e para o ensino secundrio, apresentando informao correspondente aos contedos nucleares dos programas em vigor, bem como propostas de actividades didcticas e de avaliao das aprendizagens, podendo incluir orientaes de trabalho para o professor.
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Dada a importncia dos manuais escolares natural que estejam no centro dos interesses da investigao em educao. Deste modo, uma anlise aos contedos sobre higiene do corpo em manuais escolares antes e depois do regime de avaliao, certificao e adoo, permite compreender as diferenas e semelhanas na abordagem desta temtica decorrentes desta reformulao dos manuais. Como refere Guimares (2007) os manuais escolares () fornecem informaes e interpretaes da cultura, do imaginrio e dos processos de escolarizao, assim como das metas e das prticas educativas. (p. 223). O manual escolar o principal recurso utilizado para a aquisio de conhecimentos, revestindo-se de grande importncia na aprendizagem de contedos e mtodos, assim como, de hbitos de trabalho e de vida. utilizado na aprendizagem, consolidao e avaliao de contedos atravs de exerccios e de aplicaes. A utilizao do manual escolar depende da forma como trabalhado pelo professor mas tambm
Cf. Lei n. 47/2006 de 28 de agosto que define o regime de avaliao, certificao e adpo dos manuais escolares do ensino bsico e do ensino secundrio.
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das caractersticas prprias do manual (Guimares, 2010). O manual escolar tem uma importncia fundamental na configurao dos contedos que os alunos aprendem e na forma como o professor os veicula e consequentemente, como o aluno os aprende. Dado o exposto apercebemo-nos que os manuais tm um papel categrico na transmisso do conhecimento pois, o manual escolar representa ou reproduz uma abordagem de uma determinada temtica e essa abordagem condiciona o que o aluno aprende. (Guimares, 2010). O papel da escola e dos manuais escolares, enquanto instrumentos pedaggicos, transformar o discurso cientfico num discurso didtico que esteja ao nvel do desenvolvimento cognitivo dos alunos a que se destina. expectvel que esses recursos didticos utilizem um discurso ou, no caso dos manuais do 1. ano, imagens, uma vez que os alunos desta faixa etria ainda esto a realizar a aprendizagem da leitura, que estimule a curiosidade e o esprito de descoberta e que proporcione a anlise de situaes do seu quotidiano. Espera-se, ainda, que o manual proporcione uma abordagem o mais completa possvel das temticas, apesar de termos conscincia de que cabe ao docente completar o que sugerido nos manuais (Castro, 1999). Segundo Guimares (2007) () espera-se que sigam um modo de os trabalhar que

incentive alunos e professores utilizadores desse manual a percorrerem um verdadeiro caminho de construo do saber. (p. 227). Dos professores espera-se que escolham os manuais que
melhor se ajustam ao modelo de formao com que trabalham e que melhor se adapta aos alunos que vo utilizar esse recurso. Apesar disso, importante reconhecer que os manuais escolares no podem abarcar todas as situaes relativas a contextos reais nem todas as caractersticas dos alunos que os utilizam. Para isso, que existe o professor, para mediar a utilizao do manual pelos seus alunos. Esta mediao pressupe um trabalho dos professores na adequao do discurso e do processo de ensino e de aprendizagem e tem de implicar que esses manuais constituam um dos recursos didticos, e no o nico recurso (Guimares, 2010). Neste ponto foi abordado o manual escolar e a sua importncia, uma vez que se espera que transforme o discurso cientfico em discurso didtico numa abordagem o mais completa possvel das temticas, no esquecendo o papel do professor. 2.5. O regime de avaliao, certificao e adoo aplicvel aos manuais escolares Neste ponto explicamos a Lei n. 47/2006 de 28 de agosto que define o regime de avaliao, certificao e adoo dos manuais escolares do ensino bsico, no sentido de compreender como se processa, quais as alteraes por ela introduzidas e as suas implicaes.

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Dada a relevncia do manual escolar no processo de ensino e de aprendizagem torna-se necessrio garantir a sua qualidade quer ao nvel cientfico, quer ao didtico e pedaggico. Neste sentido foi criado um regime de avaliao, certificao e adoo de manuais, a realizar por comisses de peritos ou por entidades acreditadas para o efeito, conforme disposto na Lei n. 47/2006 de 28 de agosto. A lei mencionada prev a avaliao e a certificao dos manuais escolares, de forma a garantir a qualidade cientfica e pedaggica dos manuais, assegurando que estes se encontram em conformidade com os objetivos e contedos do currculo nacional e dos programas ou orientaes curriculares. Visa, ainda, assegurar que os mesmos constituem um instrumento adequado de apoio ao ensino e aprendizagem e promoo do sucesso educativo. A Lei n. 47/2006 prev que nos procedimentos de adoo, avaliao e certificao dos manuais escolares intervm os docentes, no mbito dos rgos de coordenao e orientao educativa das escolas ou dos agrupamentos de escolas, e as comisses de avaliao. Os procedimentos desenvolvem-se em duas fases: numa primeira fase realiza-se a avaliao e certificao dos manuais escolares, a cargo de comisses de avaliao, que se traduz na atribuio de uma certificao de qualidade cientfico-pedaggica; numa fase posterior verifica-se a avaliao e adoo, a realizar pelos docentes nas escolas, tendo em vista a apreciao da adequao dos manuais certificados ao projeto educativo. O perodo de vigncia dos manuais escolares , de seis anos, salvo nos casos em que o conhecimento cientfico evolua de forma clere ou o contedo dos programas se revele desfasado relativamente ao conhecimento cientfico, devendo ser idntico ao dos programas das disciplinas a que se referem. A Lei n47/2006 prev critrios a serem considerados na avaliao para a certificao dos manuais escolares, nomeadamente: Adequao ao desenvolvimento das competncias definidas no currculo nacional; Conformidade com os objetivos e contedos dos programas ou orientaes curriculares; Qualidade pedaggica e didtica, no que se refere ao mtodo, organizao, informao e comunicao; Possibilidade de reutilizao e adequao ao perodo de vigncia; Qualidade material, nomeadamente a robustez e o peso. De acordo com o calendrio de adoes previsto, o processo de avaliao dos manuais escolares teve incio em 2009 para as diferentes reas curriculares disciplinares e para os diferentes anos de escolaridade. No que diz respeito ao estudo do meio, foram alvo deste processo, at data em que se iniciou esta dissertao, apenas os manuais de 1. ano de escolaridade, que foram objeto de estudo no presente trabalho.

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3. Metodologia de Investigao

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3.1. Justificao da escolha Comeamos por justificar a nossa opo esclarecendo que sendo professores do 1. CEB, a temtica para a dissertao tinha de estar relacionada com a faixa etria em que lecionamos. Os manuais escolares, tendo um papel to marcante na nossa profisso, no poderiam deixar de estar presentes na investigao, uma vez que nos interessa a anlise e reflexo deste poderoso recurso. O nosso interesse est relacionado com a convico de que o recurso aos manuais, como principal fonte de informao, influencia as prticas dos professores e as concees e conhecimentos que os alunos possuem sobre as diferentes temticas e, nomeadamente sobre a temtica da higiene do corpo. Uma vez que a avaliao e certificao dos manuais uma realidade tnhamos de enveredar por este tema pois desejamos compreender quais as efetivas modificaes nos manuais com esta alterao, no que concerne a higiene do corpo. Assim sendo, a escolha recaiu sobre a rea de estudo do meio, j que, dada a calendarizao desta reforma, so os nicos manuais do 1. CEB, at data em que iniciamos este trabalho, alvo deste processo. O tema escolhido foi a higiene do corpo uma vez que, na nossa experincia profissional, nos diferentes contextos em que trabalhamos, deparamos com diferentes hbitos e conceitos relativamente a esta temtica e temos questionado e refletido acerca dessa diversidade de concees relativamente a este tema. 3.2. Apresentao do estudo A apresentao do estudo que realizamos, a apresentao, clarificao e justificao das opes metodolgicas que permitiram a sua realizao e a explicao do trajeto percorrido at definio final do objeto de estudo, so os objetivos deste ponto. A investigao que nos propusemos realizar, entendida como uma tentativa de leitura da realidade que queremos conhecer, mediante o recurso a meios adequados, pretende a anlise da higiene do corpo nos manuais escolares de estudo do meio, do 1. ano do 1. CEB, antes e aps o regime de avaliao e certificao de manuais escolares. Neste sentido propomo-nos analisar os manuais de estudo do meio do 1. ano do 1. CEB desde 2001 at 2010, no que concerne higiene do corpo. Para isso estudaremos os manuais escolares, dividindo-os em manuais anteriores ao regime de avaliao e certificao e manuais posteriores ao mesmo regime, comparando as diferenas e semelhanas na abordagem da temtica em anlise. Desta forma, gostaramos de equacionar as seguintes questes: Que conceito de higiene do corpo est presente nos manuais do 1. ano de estudo do meio? Que alteraes foram introduzidas pela Lei n.

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47/2006 de 28 de agosto? De que forma se evidenciam essas alteraes, nos manuais, nomeadamente na temtica da higiene corporal? Numa abordagem inicial, propusemo-nos estudar os manuais de estudo do meio que estavam em circulao no ano letivo de 2009/2010, para o 1. ano do 1. CEB, e os que foram certificados e estavam disposio em 2010/2011, para o mesmo ano (Bigas & Guimares, 2011). Com o decorrer da investigao e depois de solicitadas as relaes de manuais Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC), verificamos que o nmero de manuais editados entre 2001 e 2010 (trinta e sete) era suscetvel de ser estudado pois, apesar de ser um nmero elevado, a dimenso da parte a estudar em cada um deles no seria impeditiva de os incluir a todos no nosso estudo. Entendemos, tambm que a opo pelo estudo dos manuais entre 2001 e 2010 enriqueceria o nosso trabalho e o tornaria mais intensivo, significativo e representativo. Deste modo, de acordo com as relaes de manuais fornecidas pela DGIDC obtivemos as seguintes listas referentes ao 1. ano de estudo do meio, apresentada nos quadros I e II, que constituem o nosso objeto de estudo, no presente trabalho:

Quadro I - Lista de manuais para estudo desde 2001 at 2009 (perodo anterior ao regime de avaliao e certificao de manuais disposto na Lei n. 47/2006 de 28 de agosto)
Lista de Manuais de 2001 a 2009 Campos, H. & Reis, J. (2003). O Quico e o Meio. 1. Ed. Maia: Edies Nova Gaia. Castro, E. & Marinho, F. (2007). Magia do Saber. 1. Ed. Coimbra: Livraria Arnado. Castro, M. & Rodrigues, E. (2007). Abracadabra 1. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Choro, R. & Perdigo, R. (2007). Era uma vezno Pas das Descobertas. 1. Ed. Maia: Edies Nova Gaia. Costa, A. (2003). Crescer com o Meio. 1. Ed. Maia: Edies Nova Gaia. Dinis, M. & Ferreira, L. (2003). Caminhos. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Ferreira, A. & Jordo, M. (2007). Passo a Passo.1. Ed. Carnaxide: Santillana Constncia. Guimares, I., S, I. & Pinho, M. (2003). Trampolim 1. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Leite, C. & Pereira, R. (2003). Aprender a Descobrir 1. 1. Ed.Maia: Edies Nova Gaia. Letra, C. (2003). Aprender Brincando. 4. Ed. Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Letra, C., Monteiro, J. & Azevedo, M. (2007). O Estudo do Meio da Carochinha. 1. Ed. Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Monteiro, A. (2001). Saber quem Somos. 2. Ed. Porto: Livraria Arnado. Monteiro, A. (2003). Fio-de-Prumo. 1. Ed. Porto: Livraria Arnado. Monteiro, J. & Paiva, M. (2003). Estudo do Meio do Joo. 1. Ed.Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Mota, A. (2003). Caminhar. 2. Ed. Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Neto, F. (2003). Despertar. 1. Ed. Maia: Edies Livro Directo. Neto, F. (2007). Os Pequenos Galcticos. 1. Ed. Maia: Edies Livro Directo. Paiva, F., Pinheiro, C. & Ribeiro, M. (2003). Novo Caravela. 1. Ed. Carnaxide: Constncia Editores. Pinto, A. & Carneiro, M. (2006). Eu e o Bambi. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Pinto, C. e Areal, Z. (2006). Conta-meCoisas 1. 1. Ed. Maia: Areal Editores. Rocha, A., Lago, C. & Linhares, M. (2003). Amiguinhos. 1. Ed. Cacm: Texto Editora. Rocha, A., Lago, C. & Linhares, M. (2007). Clube dos Cinco. 1. Ed. Lisboa: Texto Editora. Rodrigues, A. & Cruz, M. (2003). Crescer. Porto: Editora A Educao Nacional. Rodrigues, A., Pereira, C. & Azevedo, L. (2007). Pasta Mgica 1. 1. Ed. Maia: Areal Editores. Rodrigues, A.; Landeiro, A. & Matos, G. (2007). Um-D-Li-T. 1. Ed. Lisboa: Texto Editores. Silva, C. & Monteiro, M. (2003). Jnior. 1. Ed. Lisboa: Texto Editores. Sousa, M. & Coelho, S. (2007). Oficinas 1. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Timteo, T. & Marques, C. (2003). De Flor em Flor. 1. Ed. Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Torres, N. (2007). Pirilampo 1. 1. Ed. Maia: Edies Nova Gaia. Trindade, I. & Mestre, P. (2003). Entre Amigos. 1. Ed. Carnaxide: Constncia Editores.

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Quadro II - Lista de manuais para estudo referentes a 2010 (perodo posterior ao regime de avaliao e certificao de manuais disposto na Lei n. 47/2006 de 28 de agosto)
Lista de Manuais de 2010 gata, B., Landeiro, A. & Gonalves, H. (2010). A Grande Aventura. 1. Ed. Lisboa: Texto Editores. Dias, M. & Santos, S. (2010).;Desafios. 1. Ed. Carnaxide: Santillana Constncia. Gregrio, M., Valente N. & Calafate, R. (2010). Segredos da Vida 1. 1. Ed. Lisboa: Lisboa Editora. Letra, C. (2010). Mundo da Carochinha. 1. Ed. Alfragide: Edies Gailivro. Lima, E., Barrigo, N. & Pedroso, N. (2010). Alfa 1. 1. Ed. Porto: Porto Editora Neto, F. & Nogueira, P. (2010). Os Tagarelas. 1. Ed. Maia: Edies Livro Directo. Rodrigues, A., Pereira, C. & Azevedo, L. (2010). Pasta Mgica 1. 1. Ed. Maia: Areal Editores.

De forma a melhor clarificar em que consiste este trabalho, explicamos o estudo que realizamos, apresentando, esclarecendo e fundamentando as opes metodolgicas que possibilitaram a sua realizao, bem como explicando o caminho percorrido at definio final do objeto de estudo. 3.3. Fundamentao metodolgica Este ponto dedicado apresentao e discusso da estratgia de investigao, referindo as principais orientaes metodolgicas adotadas neste estudo, de forma a credibilizar empiricamente a interpretao produzida sobre a higiene do corpo nos manuais escolares. Em relao metodologia, comeamos por referir a importncia das opes relativamente aos instrumentos utilizados na recolha de dados, tendo como objetivo o relacionamento e a integrao dos resultados obtidos. Desta forma, de acordo com Lima (1981) 12, a metodologia baseia-se no confronto crtico das investigaes efetuadas em relao a certos objetos de conhecimento. O nosso estudo contempla uma anlise de um contedo do programa do 1 CEB, visando a observao de manuais escolares de 1. ano de estudo do meio adotados, pelas escolas, entre 2001 e 2010. Pretendemos elaborar uma anlise da higiene do corpo nos manuais acima referidos com a finalidade de compreender as semelhanas e diferenas entre a abordagem a este contedo antes e depois da avaliao e certificao de manuais. nossa inteno construir e validar uma metodologia definida por Almeida e Pinto (1990), como a arte de aprender a descobrir e analisar os pressupostos e processos lgicos implcitos da investigao, de forma a p-los em evidncia e a sistematiz-los (p. 19), que contribua para gerar uma leitura fundamentada da realidade, na base de dados recolhidos e cuja interpretao possa ser realizada a partir de pressupostos tericos

12 O mesmo autor refere que os mtodos so definidos e entendidos enquanto um conjunto de tcnicas coerentes e integradas s quais se recorre na recolha de dados. Os mtodos so experimentados e comprovados atravs de diversas pesquisas, que se traduzem em conhecimentos estruturadores de quadros conceptuais. Para cada estudo concreto, cabe ao investigador definir o mtodo a utilizar que melhor se adequa ao objeto de estudo, selecionar as tcnicas adequadas, controlar a sua utilizao e integrar os resultados obtidos (Lima, 1981).

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conciliados com o carcter dos dados empricos. O nosso estudo consiste num exame detalhado de um tema, de um acontecimento, que pode ser visvel por um funil: o ponto de partida do estudo a realidade e a sua complexidade (Guimares, 2010). Dada a natureza do trabalho a que nos propomos, que assenta numa preocupao exploratria, resultam dados de natureza quantitativa, cuja anlise permitir responder questo de investigao. Deste modo, considerando a natureza da investigao () recusamos uma suposta neutralidade objectiva do trabalho cientfico e a possibilidade de se obter um conhecimento imparcial, uma vez que o conhecimento cientfico nunca neutral e a prtica cientfica uma prtica social politicamente investida () (Guimares, 2007, p. 231). Os mtodos quantitativos utilizam a quantificao tanto na recolha de informaes como no seu tratamento atravs de tcnicas estatsticas. So utilizados quando a inteno garantir a preciso dos resultados, j que os resultados so obtidos e comprovados pelo nmero de vezes em que o fenmeno ocorre, sendo a resposta obtida numrica e exata. No entanto, os mtodos qualitativos fundamentam-se na discusso da ligao e correlao de dados. No se comprova numrica ou estatisticamente mas a partir da anlise realizada de forma detalhada, abrangente e coerente, assim como na argumentao de ideias. Os mtodos qualitativos e quantitativos no se excluem j que um no invalida o outro, antes so complementares (Pardal e Correia, 1995). Para o conhecimento da higiene do corpo nos manuais escolares do 1. ano do 1. CEB, optamos pela realizao de uma investigao documental, com a procura de bibliografia, legislao e manuais escolares, de modo a privilegiar o estabelecimento de relaes interdependncia entre a construo terica e os dados empricos obtidos. Este mtodo, a anlise documental, adequado para recolher dados j impressos e que no variam com a memria humana (Bell et al., 1984, p. 85) se bem que no deixem de revelar informaes seletivas, uma vez que os documentos contm apenas o que foi decidido registar. A documentao13 utilizada na recolha de dados essencialmente escrita, contudo no nosso estudo, iremos pesquisar manuais do 1. ano do 1. CEB, encontrando-se estes alunos a iniciar o processo de aprendizagem da leitura, estes manuais so compostos por uma parte icnica que se reveste de grande importncia na compreenso dos contedos, por parte dos alunos desta faixa etria, e que ser igualmente alvo de estudo.

Em relao categoria em que se inserem os documentos podem ser diretos ou indiretos, atendendo ao contedo e origem dos documentos (Deshaies, 1992). No que se refere anlise que nos propomos realizar, os documentos (manuais escolares e legislao, Organizao Curricular e Programas e Currculo Nacional do Ensino Bsico) so documentos diretos j que tm relao direta com a realidade em estudo e so emitidos pelos intervenientes no processo de produo do fenmeno em anlise (Deshaies, 1992).
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Assim, o nosso estudo centra-se numa abordagem metodolgica assente na anlise de contedo, pelo estabelecimento, de categorias, posteriormente, e na anlise de clusters, pela elaborao de dendogramas, no sentido da confrontao do objeto principal do estudo, os manuais escolares, quanto aos contedos, s orientaes curriculares, pedaggicas e didticas que representam, assim como os valores educativos e cientficos que sugerem (Guimares, 2010). Neste ponto expusemos as principais orientaes metodolgicas adotadas neste estudo, com vista apresentao e discusso da estratgia de investigao. 3.3.1. Anlise de contedo A anlise de contedo, entendida por Bardin, como um conjunto de tcnicas de anlise com o objetivo de obter indicadores, atravs de procedimentos sistemticos de descrio do contedo de mensagens, possibilitando a inferncia de conhecimentos relativos as condicionantes de produo e recepo das referidas mensagens (1988, p. 32), foi a tcnica de anlise que escolhemos para realizar o nosso estudo14. Como tcnica de tratamento de informao permite inferncias sobre a fonte, a situao em que esta produziu o material objecto de anlise, ou at, por vezes, o receptor ou destinatrios das mensagens(Vala, 1999, p. 104). Porm, preciso ter em ateno que o material sujeito anlise de contedo concebido como o resultado de uma rede complexa de condies de produo, cabendo ao analista construir um modelo capaz de permitir inferncias (Vala, 1999, p.104). A anlise de contedo, que consiste essencialmente num trabalho de sistematizao dos contedos de modo a torn-los analisveis, envolve procedimentos relativamente complexos, (Almeida e Pinto, 1986) que abarcam a determinao de categorias e de unidades de anlise, para reunir diferentes caractersticas da higiene do corpo nos manuais escolares do 1. ano do 1. CEB, entre 2001 e 2010. 3.3.2. Anlise de clusters A anlise de clusters consiste num mtodo que permite realizar o agrupamento de elementos semelhantes a partir de determinadas caractersticas. Este mtodo um bom procedimento
14 Segundo o mesmo autor, esta tcnica, semelhana de outras tem trs fases distintas: pr-anlise; explorao do material; tratamento dos resultados, inferncia e interpretao. Na pr-anlise realizada uma organizao da investigao, havendo uma sistematizao das ideias iniciais, para que as operaes sucessivas sejam desenvolvidas num plano de anlise sistematizado (Bardin, 1988). Ser neste sentido que sero construdas grelhas de anlise dos manuais e que posteriormente sero tratadas.

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quando existe a suspeita de que a amostra no homognea, pois procede ao agrupamento dos casos em funo da informao existente, de tal forma que os casos pertencentes a um mesmo grupo sejam to semelhantes quanto possvel e sempre mais semelhantes aos elementos do mesmo grupo do que a elementos dos outros grupos (Pestana e Gageiro, 2000). A anlise de clusters uma ferramenta exploratria de anlise de dados para resolver problemas de classificao que tem por objetivo classificar casos em grupos, para que o grau de associaes seja forte entre membros do mesmo conjunto e fraco entre membros de conjuntos diferentes. Os agrupamentos de casos ou variveis so realizados a partir de medidas de semelhana ou de distncia entre dois casos, numa fase inicial, e entre dois clusters, numa fase posterior (Guimares, 2010). Na nossa investigao utilizamos o Clustan Graphics Primer (Wishart, 2006a) como suporte estatstico de anlise de clusters e o Cluster Analysis Software como suporte informtico (Wishart, 2006b). Nesta anlise de estatstica, os clusters formam-se com base nos pares de casos mais prximos de acordo com uma medida de distncia escolhida. Este processo de anlise de clusters pode ser representado atravs de uma rvore, que se designa dendograma15, na qual cada passo ilustrado atravs de uma convergncia de ramos. Os casos em que a distncia curta, ou que a semelhana elevada so agrupados. Estes casos so apresentados com uma linha que liga esta pequena distncia entre eles na parte esquerda do dendograma16, indicando, assim, que h um aglomerado de casos num cluster com baixo coeficiente de distncia, facto que indica a semelhana entre os casos. Por outro lado, quando a linha dos casos est do lado direito do dendograma isso revela um elevado coeficiente de distncia, o que mostra que os clusters foram aglomerados mas so menos semelhantes. Neste caso, interessa-nos saber quantos clusters significativos podemos encontrar aps os trinta e sete manuais em estudo terem sido agrupados, para que estes clusters significativos apresentem as caractersticas mais significativas dos casos que inclui (Guimares, 2007, pp. 261-273). 3.4. Anlise do objeto de estudo Neste ponto analisamos o objeto de estudo, explicando de que forma a observao que foi feita resultou nos princpios de apreciao utilizados na referida anlise.
Um dendograma a designao utilizada para um diagrama em rvore no qual um conjunto diverso de elementos est organizado hierarquicamente. Cada ponta do ramo da rvore representa um nico objeto. Cada juno de ramos na rvore possui um valor numrico associado, que designado por valor do coeficiente de fuso (Wishart, 2006a).
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O dendograma apresentado na horizontal e no na vertical e cada linha representa o caso no eixo dos y (manual escolar), enquanto que o eixo do x traduz o coeficiente de proximidade (Increase in Sum of Squares) (Wishart, 2006a).
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Comeamos por pedir as listas de manuais que pretendamos DGIDC. Quando nos foram facultadas as listas, escrevemos s editoras a pedir os manuais para estudo. Como a quase totalidade das editoras no nos respondeu ou se mostrou impossibilitada de satisfazer o nosso pedido, ou porque alguns dos manuais pedidos j no se encontram em circulao ou porque no podiam facult-los de forma gratuita, decidimos procur-los nas bibliotecas. Como o nmero de livros requisitveis na biblioteca da Universidade do Minho e na Biblioteca Lcio Craveiro da Silva no nos permitia aceder a todos os manuais, decidimos pedir nas escolas do 1. CEB onde j tnhamos lecionado, os manuais de que necessitvamos. A recolha foi exaustiva e demorada pois tivemos de nos deslocar a diferentes escolas em diferentes concelhos para aceder totalidade dos manuais que nos propusemos estudar. Deste modo, foram recolhidos os trinta e sete manuais do 1. CEB, de doze editoras diferentes, datados a partir de 2001 at 2010, constantes nas listas fornecidas pela DGIDC. A cada um dos manuais recolhidos foi atribudo uma nomenclatura para facilitar a introduo do nome do manual nas tabelas de Excel elaboradas (ver Anexos), de acordo, com o quadro III.
Quadro III - Lista de manuais escolares e nomenclatura atribuda.
Manual Monteiro, A. (2001). Saber quem Somos. 2. Ed. Porto: Livraria Arnado. Campos, H. & Reis, J. (2003). O Quico e o Meio. 1. Ed. Maia: Edies Nova Gaia. Costa, A. (2003). Crescer com o Meio. 1. Ed. Maia: Edies Nova Gaia. Dinis, M. & Ferreira, L. (2003). Caminhos. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Guimares, I., S, I. & Pinho, M. (2003). Trampolim 1. 1. Ed. Porto: Porto Editora Leite, C. & Pereira, R. (2003). Aprender a Descobrir 1. 1. Ed.Maia: Edies Nova Gaia. Letra, C. (2003). Aprender Brincando. 4. Ed. Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Monteiro, A. (2003). Fio-de-Prumo. 1. Ed. Porto: Livraria Arnado. Monteiro, J. & Paiva, M. (2003). Estudo do Meio do Joo. 1. Ed.Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Mota, A. (2003). Caminhar. 2. Ed. Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Neto, F. (2003). Despertar. 1. Ed. Maia: Edies Livro Directo. Paiva, F., Pinheiro, C. & Ribeiro, M. (2003). Novo Caravela. 1. Ed. Carnaxide: Constncia Editores. Rocha, A., Lago, C. & Linhares, M. (2003). Amiguinhos. 1. Ed. Cacm: Texto Editora. Rodrigues, A. & Cruz, M. (2003). Crescer. Porto: Editora A Educao Nacional. Silva, C. & Monteiro, M. (2003). Jnior. 1. Ed. Lisboa: Texto Editores. Timteo, T. & Marques, C. (2003). De Flor em Flor. 1. Ed. Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Trindade, I. & Mestre, P. (2003). Entre Amigos. 1. Ed. Carnaxide: Constncia Editores. Pinto, A. & Carneiro, M. (2006). Eu e o Bambi. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Pinto, C. e Areal, Z. (2006). Conta-meCoisas 1. 1. Ed. Maia: Areal Editores. Castro, E. & Marinho, F. (2007). Magia do Saber. 1. Ed. Coimbra: Livraria Arnado. Castro, M. & Rodrigues, E. (2007). Abracadabra 1. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Choro, R. & Perdigo, R. (2007). Era uma vezno Pas das Descobertas. 1. Ed. Maia: Edies Nova Gaia. Ferreira, A. & Jordo, M. (2007). Passo a Passo.1. Ed. Carnaxide: Santillana Constncia. Letra, C., Monteiro, J. & Azevedo, M. (2007). O Estudo do Meio da Carochinha. 1. Ed. Vila Nova de Gaia: Edies Gailivro. Neto, F. (2007). Os Pequenos Galcticos. 1. Ed. Maia: Edies Livro Directo. Rocha, A., Lago, C. & Linhares, M. (2007). Clube dos Cinco. 1. Ed. Lisboa: Texto Editora. Rodrigues, A., Pereira, C. & Azevedo, L. (2007). Pasta Mgica 1. 1. Ed. Maia: Areal Editores. Sousa, M. & Coelho, S. (2007). Oficinas 1. 1. Ed. Porto: Porto Editora. Torres, N. (2007). Pirilampo 1. 1. Ed. Maia: Edies Nova Gaia. Rodrigues, A., Landeiro, A. & Matos, G. (2008). 1. Ed. Um-D-Li-T. Lisboa: Texto Editores. gata, B., Landeiro, A. & Gonalves, H. (2010). A Grande Aventura. 1. Ed. Lisboa: Texto Editores. Dias, M. & Santos, S. (2010). Desafios. 1. Ed. Carnaxide: Santillana Constncia. Gregrio, M., Valente N. & Calafate, R. (2010). Segredos da Vida 1. 1. Ed. Lisboa: Lisboa Editora. Letra, C. (2010). Mundo da Carochinha. 1. Ed. Alfragide: Edies Gailivro. Lima, E., Barrigo, N. & Pedroso, N. (2010). Alfa 1. 1. Ed. Porto: Porto Editora Neto, F. & Nogueira, P. (2010). Os Tagarelas. 1. Ed. Maia: Edies Livro Directo. Rodrigues, A., Pereira, C. & Azevedo, L. (2010). Pasta Mgica 1. 1. Ed. Maia: Areal Editores. Nome ME1 ME2 ME3 ME4 ME5 ME6 ME7 ME8 ME9 ME10 ME11 ME12 ME13 ME14 ME15 ME16 ME17 ME18 ME19 ME20 ME21 ME22 ME23 ME24 ME25 ME26 ME27 ME28 ME29 ME30 ME31 ME32 ME33 ME34 ME35 ME36 ME37

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Quando j detnhamos todos os manuais de que precisvamos, comeamos por situar a nossa temtica na Organizao Curricular e Programas do Ministrio da Educao. Neste documento e no que se refere ao 1. ano de escolaridade, a higiene do corpo insere-se no bloco 1 descoberta de si mesmo - da rea curricular disciplinar de estudo do meio, no ponto 4 A sade do seu corpo, Reconhecer e aplicar normas de higiene do corpo () (ME, 2004, p. 112). Procedemos a uma leitura global da totalidade dos manuais, para nos certificarmos de que o nosso tema se encontrava apenas circunscrito ao bloco referido pela Organizao Curricular e Programas, o que verificamos que no sucedia. Em alguns manuais encontramos tambm contedos referentes higiene do corpo, nomeadamente higiene do vesturio e calado adequao s condies climatricas, no bloco 3 descoberta do ambiente natural no ponto 2 Os aspetos fsicos do meio local, mais concretamente O tempo que faz (ME, 2004, p. 121). Circunscritas as pginas dos manuais comeamos a nossa anlise com vista criao dos critrios a investigar na abordagem da temtica da higiene do corpo. Nesta abordagem, analisamos os contedos sobre higiene do corpo, nas formas textual e icnica, o espao ocupado por estes contedos assim como as atividades pedaggicas propostas, por cada manual, na abordagem desta temtica. Estes critrios foram utilizados para uma anlise detalhada dos diversos manuais em estudo com vista a perceber de que forma estes manuais abordam as questes de higiene corporal e a realizar uma anlise acerca das diferenas e semelhanas na abordagem desta temtica antes e depois da certificao. Os contedos analisados enquadram-se na definio de higiene do corpo apresentada na fundamentao terica. No nosso estudo valorizamos os contedos na forma icnica da mesma forma que os contedos na forma textual, uma vez que ao realizar a nossa anlise verificamos a prevalncia da forma icnica. Esta prevalncia compreensvel dado que se trata de manuais do 1. ano, faixa etria em que as crianas esto a desenvolver as competncias de leitura, tornandose mais acessvel sua compreenso o desenvolvimento de contedos atravs de texto icnico. Uma estratgia defendida por muitos autores para aumentar a legibilidade dos textos a incluso de ilustraes nos manuais escolares, seja sob a forma de fotografias, desenhos, gravuras ou esquemas (Tormenta, 1996; Grard & Roegiers, 1998). Grard e Roegiers defendem que A ilustrao no desempenha apenas um papel atractivo e deve estar integrada na aco pedaggica (1998, p.47). Da observao realizada aos referidos processos resultaram sete princpios de apreciao:

banho, cabelo, dentes, mos e unhas, sono, vesturio e calado e zonas especficas, que

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cruzaram com categorias de anlise, divididas em nove nveis de importncia, exceto para o ltimo princpio que se divide apenas em oito nveis - Nvel 1; Nvel 2; Nvel 3; Nvel 4; Nvel 5; Nvel 6; Nvel 7; Nvel 8; Nvel 9; nas quais foi possvel integrar a grande diversidade de informao contida nos manuais por ns analisados. Os quadros que se seguem apresentam a relao estabelecida entre os princpios e os nveis de anlise traduzindo a diversidade de informaes recolhidas nos processos analisados. Todos os manuais escolares estudados so do 1. ano pelo que a informao apresentada sob a forma de imagens contendo, alguns, texto muito simples, com frases curtas ou apenas palavras. Para o princpio de apreciao banho, a categoria de anlise definies, divide-se em trs categorias: definio de higiene, inter-relaes e tomar banho para, dando origem ao nvel 2. A primeira categoria termina no nvel 2. Por sua vez, a categoria inter-relaes, que reflete as relaes existentes nos manuais acerca do banho, divide-se em cinco categorias: higiene sade,

limpeza sade, sujidade doena, tomar banho - sade, tomar banho higiene, no nvel 3. A
categoria tomar banho para, ramifica em 2 categorias: ter o corpo limpo e afastas o mau cheiro, organizando-se deste modo o nvel 3. A categoria conceitos subdivide-se em trs categorias que refletem os conceitos presentes nos manuais acerca do princpio banho: tomar banho, secar o corpo e hidratar o corpo. As duas ltimas no se ramificam mais, terminando no nvel 2. A primeira subdivide-se em quando, tipo de

banho, apontamentos histricos e zonas especficas, categorias que constituem o nvel 3. A

categoria quando, pode ser especificada, subdividindo-se o nvel 4 em: dirio, vrias vezes por

semana, quando est sujo, quando transpira. A categoria dirio ramifica-se, no nvel 5, em parte do dia que, por sua vez, se fragmenta em manh e final do dia, estabelecendo o nvel 6.
A categoria apresentao divide-se em quantidade e tipo de apresentao, organizando-se, deste modo, o nvel 2. A categoria quantidade subdivide-se em pgina inteira, parte da pgina e

mais de uma pgina, no nvel 3. No que concerne categoria tipo de apresentao, esta
subdivide-se em imagem e texto, no nvel 3. A imagem pode ser mais especificada, dando origem ao nvel 4, tipo de imagem. O tipo de imagem encontrada pode ser desenho ou fotografia, nvel 5. Estas podem ser detalhadas consoante o seu contedo, nvel 6. Para o contedo, encontramos seis categorias que enformam o nvel 7: criana a tomar banho, menina com objeto na mo,

menino sujo, menina na banheira, s o objeto e tipo de objeto. Para as categorias menina com objeto na mo, menino sujo, menina na banheira e s o objeto, no encontrmos informao que

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nos permitisse subdividir mais as categorias. Para criana a tomar banho detalhamos a informao presente nos manuais em partes visveis e sexo, no nvel 8. No nvel 9, detalhamos as

partes visveis em corpo em todo e parte do corpo. Para a categoria sexo, no nvel 9, distinguimos feminino e masculino. Para o tipo de objeto encontrmos: sabonete, esponja, creme, toalha, gua, espuma, escova, banheira e chuveiro, que organizamos no nvel 8. Para o contedo analisado nas
fotografias encontrmos quatro categorias que constituem o nvel 7: menino a tomar banho,

menino a jogar futebol, S o objeto e tipo de objeto. Para as trs primeiras no encontramos, nos
manuais, informao que nos permitisse fazer mais subdivises. Para a ltima encontramos:

sabonete, esponja, toalha, gua, banheira e chuveiro, que organizamos no nvel 8. Para o texto foi
possvel fazer a mesma anlise, sendo o tipo de texto, o nvel 4. Neste diferenciamos, no nvel 5, as frases sem rimas das frases com rimas. Para a categoria atividades, diferenamos nas trs categorias que correspondem aos conceitos encontrados acerca do contedo banho: tomar banho, secar o corpo e hidratar o corpo, organizando-se deste modo o nvel 2. Cada uma destas categorias pode ser especificada no tipo

de atividades, nvel 3. Para a categoria tomar banho temos o seguinte tipo de atividades: classificar imagens (certo/errado), reconhecer/nomear objetos, associar o objeto parte do corpo em que utilizado, associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene do corpo, associar o objeto sua utilizao, incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, ordenar sequncias de acontecimentos, identificar regras de higiene a partir de imagens, pintar sem ter de identificar se o comportamento correto, questionar sobre a periodicidade do banho, no nvel 4. Para o tipo de atividades nas categorias secar o corpo e hidratar o corpo encontramos reconhecer/nomear objetos e associar o objeto sua utilizao,
ramificando-se desta forma o nvel 4, para ambos. O quadro IV apresenta a relao entre o princpio de apreciao banho e os nveis de anlise.

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Quadro IV Relao estabelecida entre o princpio de apreciao banho e os nveis de anlise.

Princpio N1 N2 De higiene N3 Higiene - sade Limpeza - sade Tomar banho sade Sujidade doena Tomar banho higiene Manter o corpo limpo Afastar o mau cheiro Dirio Vrias vezes por semana Quando est sujo Quando transpira Banho Duche Banho vs duche Parte do dia Manh Final do dia N4 N5 N6 N7 N8 N9

Definies

Inter-relaes

Tomar banho para

Quando

Conceitos

Tomar banho

Tipo de banho Apontamentos histricos Zonas especficas

Rosto Rabo Orelhas

Secar o corpo Hidratar o corpo Quantidade Pgina inteira Parte da pgina Mais de uma pgina Criana a tomar banho Partes visveis Sexo Menina com objecto na mo Menino sujo Menina na banheira S o objeto Sabonete Esponja Creme Toalha gua Espuma Escova Banheira Chuveiro Corpo todo Parte do corpo Feminino Masculino

Banho

Desenho

Contedo

Apresentao Tipo de apresentao

Imagem

Tipo de imagem

Tipo de objeto

Fotografia

Contedo

Menino a tomar banho Menino a jogar futebol S o objeto Tipo de objeto Sabonete Esponja Toalha gua Banheira Chuveiro

Texto

Tipo de texto

Frases sem rimas Frases com rimas

32

Tomar banho Banho Atividades

Tipo de atividade

Secar o corpo

Tipo de atividade Tipo de atividade

Hidratar o corpo

Classificar imagens (certo/errado) Reconhecer/nomear objecos Associar o objecto parte do corpo em que utilizado Associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene do corpo Associar o objeto sua utilizao Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Ordenar sequncias de acontecimentos Identificar regras de higiene a partir de imagens Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto Questionar sobre a periodicidade do banho Reconhecer/nomear objetos Associar o objecto sua utilizao Reconhecer/nomear objetos Associar o objeto sua utilizao

Para o princpio de apreciao cabelo, a categoria de anlise definies, pode ser especificada em inter-relaes, dando origem ao nvel 2. A categoria inter-relaes, que reflete as relaes existentes nos manuais acerca do cabelo, divide-se em seis categorias: pentear o cabelo

sade, lavar o cabelo sade, pentear o cabelo higiene, cortar o cabelo - higiene, lavar o cabelo higiene e secar o cabelo higiene, no nvel 3.
A categoria conceitos subdivide-se em quatro categorias que refletem os conceitos presentes nos manuais acerca do princpio de apreciao cabelo: pentear o cabelo, lavar o cabelo, secar o

cabelo e cortar o cabelo. As duas ltimas no se ramificam mais, terminando no nvel 2. A

primeira pode ser especificada em quando, categoria que constitui o nvel 3. A categoria quando pode ser especificada em diariamente, no nvel 4. A categoria diariamente ainda pode ser mais pormenorizada, ramificando-se, no nvel 5, na categoria parte do dia que, por sua vez, se especifica em manh, estabelecendo o nvel 6. A categoria lavar o cabelo, pode ser pormenorizada em parte do dia, nvel 3. A parte do dia pode ser subdividida em manh e noite, organizando-se assim o nvel 4. A categoria apresentao divide-se em quantidade e tipo de apresentao, organizando-se, deste modo, o nvel 2. A categoria quantidade subdivide-se em parte da pgina e mais de uma

pgina, no nvel 3. No que concerne categoria tipo de apresentao, esta subdivide-se em imagem e texto, no nvel 3. A imagem pode ser mais especificada, dando origem ao nvel 4, tipo

33

de imagem. O tipo de imagem encontrada pode ser desenho ou fotografia, nvel 5. Tanto o desenho como a fotografia podem ser detalhados consoante o seu contedo, nvel 6. Para o contedo analisado nos desenhos, encontramos cinco categorias que enformam o nvel 7: criana a pentear o cabelo, criana a lavar o cabelo, menina despenteada, cabelo, s o objeto, tipo de objeto. Para criana a pentear o cabelo e criana a lavar o cabelo ainda podemos detalhar a
informao em sexo, no nvel 8. Para a categoria sexo, no nvel 9, distinguimos feminino e

masculino. Para o tipo de objeto encontramos: pente, escova, gua, espuma, champ, tesoura e secador que organizmos no nvel 8. Para o contedo analisado nas fotografias encontramos duas
categorias que constituem o nvel 7: s o objeto e tipo de objeto. Para a ltima ainda encontramos: pente, escova, champ e secador que organizamos no nvel 8. Para o texto foi possvel fazer a mesma anlise, sendo o tipo de texto, o nvel 4. Neste diferenciamos, no nvel 5, as frases sem rimas das frases com rimas. Para a categoria atividades, diferenmos quatro categorias que correspondem aos conceitos encontrados acerca do contedo cabelo: pentear o cabelo, lavar o cabelo, secar o cabelo e cortar

o cabelo, organizando-se deste modo o nvel 2. Cada uma destas categorias pode ser especificada
no tipo de atividades, nvel 3. Para a categoria pentear o cabelo temos: reconhecer/nomear

objetos, associar o objeto parte do corpo em que utilizado, associar o objeto sua utilizao, incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, identificar regras de higiene a partir de imagens, classificar imagens (certo/errado), no nvel 4. O tipo de atividades para lavar o cabelo : reconhecer/nomear objetos, pintar sem ter de identificar se o comportamento correto, associar o objeto sua utilizao, incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, identificar regras de higiene a partir de imagens, classificar imagens (certo/errado), ramificando-se desta forma o nvel 4. Para a categoria cortar o cabelo, no que concerne ao tipo de atividades, temos reconhecer/nomear objetos e associar o objeto parte do corpo em que utilizado, no nvel 4. Para o tipo de atividades na
categoria cortar o cabelo, detalhamos a informao em reconhecer/nomear objetos e associar o

objeto sua utilizao, no nvel 4.

O quadro V apresenta a relao entre o princpio de apreciao cabelo e os nveis de anlise.

34

Quadro V Relao estabelecida entre o princpio de apreciao cabelo e os nveis de anlise.

Princpio N1 N2 N3 Pentear o cabelo sade Lavar o cabelo sade Pentear o cabelo higiene Cortar o cabelo higiene Lavar o cabelo higiene Secar o cabelo higiene Quando Parte do dia N4 N5 N6 N7 N8 N9

Definies

Inter-relaes

Diariamente Manh Noite

Parte do dia

Manh

Pentear o cabelo Conceitos Lavar o cabelo Cortar o cabelo Secar o cabelo Quantidade

Parte da pgina Mais de uma pgina Criana a pentear o cabelo Criana a lavar o cabelo Menina despentea da Cabelo S o objecto Sexo Feminino Masculino Feminino Sexo Masculino

Desenho Cabelo Apresentao Tipo de apresentao Imagem Tipo de imagem

Contedo

Tipo de objecto

Pente Escova gua Espuma Champ Tesoura Secador

S o objeto Fotografia Contedo Tipo de objeto Pente Escova Champ Secador

Frases sem rimas Texto Tipo de texto Frases com rimas Reconhecer/nomear objetos Associar o objeto parte do corpo em que utilizado Associar o objeto sua utilizao Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Identificar regras de higiene a partir de imagens Classificar imagens (certo/errado)

Atividades

Pentear o cabelo

Tipo de atividade

35

Lavar o cabelo

Tipo de atividade

Cabelo

Atividades

Cortar o cabelo

Tipo de atividade

Secar o cabelo

Tipo de atividade

Reconhecer/nomear objetos Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto Associar o objeto sua utilizao Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Identificar regras de higiene a partir de imagens Classificar imagens (certo/errado) Reconhecer/nomear objetos Associar o objeto parte do corpo em que utilizado Reconhecer/nomear objectos Associar o objeto sua utilizao

Para o princpio de apreciao dentes, a categoria de anlise definies, pode ser especificada em inter-relaes, dando origem ao nvel 2. A categoria Inter-relaes, que reflete as relaes existentes acerca dos dentes, divide-se em quatro categorias: lavar os dentes sade, ir

ao dentista sade, lavar os dentes higiene, ir ao dentista - higiene, no nvel 3.

A categoria conceitos subdivide-se em trs categorias que refletem os conceitos presentes:

lavar os dentes, ir ao dentista e outros cuidados. A ltima no se ramifica mais, terminando no

nvel 2. A primeira pode ser detalhada em quando, quantas vezes e como, categorias que constituem o nvel 3. A categoria quando pode ser especificada em trs categorias: de manh,

aps as refeies e antes de dormir, no nvel 4. Para estas categorias, os manuais analisados no
continham mais informao que as permitisse subdividir, pelo que estas categorias se ficam pelo nvel 4. A categoria ir ao dentista pode ser pormenorizada em periodicidade, nvel 3. A

periodicidade pode ser subdividida em regularmente e uma vez por ano, organizando-se deste
modo o nvel 4. A categoria apresentao divide-se em quantidade e tipo de apresentao, organizando-se, deste modo, o nvel 2. A categoria quantidade subdivide-se em pgina inteira, parte da pgina e

mais de uma pgina, no nvel 3. Para estas categorias no encontramos, nos manuais analisados
mais informao que nos permitisse ramificar estas categorias. No que concerne categoria tipo

de apresentao, esta subdivide-se em imagem e texto, no nvel 3. A imagem pode ser mais
especificada, dando origem ao nvel 4, tipo de imagem. O tipo de imagem encontrada pode ser

desenho ou fotografia, nvel 5. O desenho pode ser detalhado consoante o nmero e o seu contedo, nvel 6. No que concerne ao nmero, subdividimos em nica e sequncia de imagens,
36

no nvel 7. Para o contedo analisado nos desenhos presentes nos manuais em estudo, encontramos oito categorias que enformam o nvel 7: criana a escovar os dentes, criana no

dentista, criana na mesa de refeio, criana com o objeto na mo, boca, dentista, s o objeto e tipo de objeto. Para as categorias boca e s o objeto, no encontramos informao que nos
permitisse subdividir mais as categorias. Para criana a escovar os dentes, criana no dentista,

criana na mesa de refeio, criana com o objeto na mo detalhmos a informao presente nos
manuais em sexo, no nvel 8. Para a categoria sexo, no nvel 9, distinguimos feminino e

masculino. No que diz respeito a boca, ramificamos em com dentes e sem dentes, no nvel 8.
Para o tipo de objeto encontramos cinco categorias distintas: escova de dentes, dentfrico, gua,

espuma e fio dentrio, que organizamos no nvel 8. Para o contedo analisado nas fotografias
encontramos sete categorias que constituem o nvel 7: criana no dentista, criana com objeto na

mo, criana a sorrir, menino a escovar os dentes, menina a comer, s o objeto e tipo de objeto.
Para menino a escovar os dentes, menina a comer e s o objeto no encontrmos, nos manuais, informao que nos permitisse fazer mais subdivises. Para a criana no dentista, criana com

objeto na mo, criana a sorrir, particularizamos a informao presente nos manuais em sexo, no
nvel 8. Para esta categoria, no nvel 9, distinguimos feminino e masculino. Para o tipo de objeto encontrmos trs categorias distintas: escova de dentes, dentfrico e gua, que organizamos no nvel 8. Para o texto foi possvel fazer a mesma anlise, sendo o tipo de texto, o nvel 4. Neste diferencimos, no nvel 5, as frases sem rimas das frases com rimas. Para a categoria atividades, diferenamos trs categorias que correspondem aos conceitos encontrados acerca do contedo dentes: lavar os dentes, ir ao dentista e outros cuidados, organizando-se deste modo o nvel 2. Cada uma destas categorias pode ser especificada no tipo

de atividades, nvel 3. Para a categoria lavar os dentes temos o seguinte tipo de atividades: reconhecer/nomear objetos, associar o objeto parte do corpo em que utilizado, associar o objeto sua utilizao, incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, pintar sem ter de identificar se o comportamento correto, associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene dos dentes, identificar regras de higiene a partir de imagens, classificar imagens (certo/errado), ordenar sequncias de imagens e desenhar comportamentos corretos, no nvel 4. Para o tipo de atividades na categoria ir ao dentista
encontramos classificar imagens (certo/errado), desenhar comportamentos corretos, incitar ao

dilogo com professor e colegas e questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, ramificando-se

37

desta forma o nvel 4. Para a categoria outros cuidados, no que concerne ao tipo de atividades, temos desenhar comportamentos corretos, no nvel 4. O quadro VI apresenta a relao entre o princpio de apreciao dentes e os nveis de anlise.
Quadro VI Relao estabelecida entre o princpio de apreciao dentes e os nveis de anlise.
Princpio N1 N2 N3 Lavar os dentes sade Ir ao dentista sade Lavar os dentes higiene Ir ao dentista higiene Quando Lavar os dentes Conceitos Ir ao dentista Outros cuidados Quantidade Quantas vezes Como Periodicidade Regularmente Uma vez por ano N4 N5 N6 N7 N8 N9

Definies

Inter-relaes

De manh Aps as refeies Antes de dormir

Pgina inteira Parte da pgina Mais de uma pgina nica Nmero Sequncia de imagens Criana a escovar os dentes Criana no dentista

Feminino Sexo Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino

Dentes

Sexo Criana na mesa de refeio Desenho Contedo Sexo

Criana com o objeto na mo Boca Dentista S o objeto

Sexo Masculino Com dentes Sem dentes

Apresentao Tipo de apresentao

Imagem

Tipo de imagem

Tipo de objeto

Criana no dentista Criana com objeto na mo Criana a sorrir Menino a escovar os dentes Menina a comer S o objeto Tipo de objeto

Escova de dentes Dentfrico gua Espuma Fio dentrio Sexo Sexo Sexo

Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino

Fotografia

Contedo

Escova de dentes Dentfrico gua

Texto

Tipo de texto

Frases sem rimas Frases com rimas

38

Lavar os dentes

Tipo de atividade

Dentes

Atividades

Ir ao dentista

Tipo de atividade

Outros cuidados

Tipo de atividade

Reconhecer/nomear objetos Associar o objeto parte do corpo em que utilizado Associar o objeto sua utilizao Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto Associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene dos dentes Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Ordenar sequncias de acontecimentos Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Identificar regras de higiene a partir de imagens Classificar imagens (certo/errado) Desenhar comportamentos corretos Classificar imagens (certo/errado) Desenhar comportamentos corretos Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Desenhar comportamentos corretos

Para o princpio de apreciao mos e unhas, a categoria definies, pode ser especificada em inter-relaes, dando origem ao nvel 2. A categoria inter-relaes, que reflete as relaes existentes nos manuais acerca das mos e unhas, divide-se em cinco categorias: lavar as mos

sade, cortar as unhas sade, lavar as mos higiene, cortar as unhas - higiene, hidratar as mos higiene, no nvel 3.
A categoria conceitos subdivide-se em trs categorias que refletem os conceitos presentes nos manuais acerca do princpio mos e unhas: lavar as mos, cortar as unhas e hidratar as

mos. A ltima no se ramifica mais, terminando no nvel 2. A primeira pode ser pormenorizada
em quando, categoria que constitui o nvel 3. A categoria quando pode ser especificada em seis categorias: antes das refeies, aps as refeies, aps idas ao quarto de banho, quando esto

sujas, antes e depois de trabalhar e ao levantar, no nvel 4. A categoria cortar as unhas pode ser
pormenorizada em periodicidade, no nvel 3. A periodicidade pode ser particularizada em com

frequncia, organizando-se deste modo o nvel 4.

39

A categoria apresentao divide-se em quantidade e tipo de apresentao, organizando-se, deste modo, o nvel 2. A categoria quantidade subdivide-se em pgina inteira, parte da pgina e

mais de uma pgina, no nvel 3. Para estas categorias no encontramos mais informao que nos
permitisse ramific-las. No que concerne categoria tipo de apresentao, esta subdivide-se em

imagem e texto, no nvel 3. A tmagem pode ser mais especificada, dando origem ao nvel 4, tipo de imagem. O tipo de imagem encontrada pode ser desenho ou fotografia, nvel 5. O desenho
pode ser detalhado consoante o nmero e o seu contedo, nvel 6. No que concerne ao nmero, subdividimos em nica e sequncia de imagens, no nvel 7. Para o contedo analisado nos

desenhos encontrmos oito categorias que enformam o nvel 7: criana a lavar as mos, criana na mesa de refeio, criana a cortar as unhas, menino com as unhas grandes, menino na sanita, s as mos, s o objeto e tipo de objeto. Para menino com as unhas grandes, menino na sanita, s as mos e s o objeto, no encontramos informao que nos permitisse subdividir mais as
categorias. Para criana a lavar as mos, criana na mesa de refeio e criana a cortar as unhas detalhamos a informao presente nos manuais em sexo, no nvel 8. Para a categoria sexo, no nvel 9, distinguimos feminino e masculino. Para o tipo de objeto encontramos nove categorias distintas: sabonete, sabonete lquido, toalha, gua, espuma, corta-unhas, tesoura das unhas,

creme e secador das mos, que organizamos no nvel 8. Para o contedo analisado nas
fotografias encontramos cinco categorias que constituem o nvel 7: criana a lavar as mos,

menino a sujar as mos, mo, s o objeto e tipo de objeto. Para menino a sujar as mos, mo e s o objeto no encontramos informao que nos permitisse fazer mais subdivises. Para a criana a lavar as mos particularizamos a informao presente nos manuais em sexo, no nvel 8.
Para a categoria sexo, no nvel 9, distinguimos feminino e masculino. Para o tipo de objeto encontramos trs categorias distintas: sabonete, sabonete lquido e gua, que organizamos no nvel 8. Para o texto foi possvel fazer a mesma anlise, sendo o tipo de texto, o nvel 4. Neste diferenciamos, no nvel 5, as frases sem rimas das frases com rimas. Para a categoria atividades, diferenamos trs categorias que correspondem aos conceitos encontrados acerca de mos e unhas: lavar as mos, cortar as unhas e hidratar as mos, organizando-se deste modo o nvel 2. Cada uma destas categorias pode ser especificada no tipo

de atividades, nvel 3. Para lavar as mos temos: reconhecer/nomear objetos, associar o objeto parte do corpo em que utilizado, a o objeto sua utilizao, incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, pintar sem ter de identificar se o comportamento correto, associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene,

40

identificar regras de higiene a partir de imagens, classificar imagens (certo/errado) e ordenar sequncias de imagens, no nvel 4. No tipo de atividades para cortar as unhas encontramos reconhecer/nomear objetos, associar o objeto parte do corpo em que utilizado, associar o objeto sua utilizao, incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e identificar regras de higiene a partir de imagens, ramificando-se desta forma o
nvel 4. Para hidratar as mos, temos associar o objeto sua utilizao, no nvel 4. O quadro VII apresenta a relao entre o princpio de apreciao mos e unhas e os nveis de anlise.
Quadro VII Relao estabelecida entre o princpio de apreciao mos e unhas e os nveis de anlise.
Princpio N1 N2 N3 Lavar as mos sade Cortar as unhas sade Lavar as mos higiene Cortar as unhas higiene Hidratar as mos higiene N4 N5 N6 N7 N8 N9

Definies

Inter-relaes

Lavar as mos Conceitos Cortar as unhas Hidratar as mos Quantidade

Quando

Antes das refeies Aps as refeies Aps idas ao quarto de banho Quando esto sujas Antes e depois de trabalhar Ao levantar Com frequncia

Periodicidade

Pgina inteira Parte da pgina Mais de uma pgina Nmero nica Sequncia de imagens Criana a lavar as mos Criana na mesa de refeio Criana a cortar as unhas Menino com as unhas grandes Menino na sanita S as mos S o objeto

Mos e unhas

Sexo Sexo Sexo

Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino

Apresentao Tipo de apresentao Imagem Tipo de imagem Desenho Contedo

Tipo de objeto

Sabonete Sabonete lquido Toalha gua Espuma Corta-unhas Tesoura das unhas Creme Secador das mos

41

Imagem Apresentao Tipo de apresentao

Tipo de imagem

Fotografia

Contedo

Criana a lavar as mos Menino a sujar as mos Mo S o objeto Tipo de objeto

Sexo

Feminino Masculino

Sabonete Sabonete lquido gua

Texto

Tipo de texto

Frases sem rimas Frases com rimas

Mos e unhas Lavar as mos Tipo de atividade

Atividades

Cortar as unhas

Tipo de atividade

Hidratar as mos

Tipo de atividade

Classificar imagens (certo/errado) Associar o objeto parte do corpo em que utilizado Associar o objeto sua utilizao Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Ordenar sequncias de acontecimentos Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto Identificar regras de higiene a partir de imagens Reconhecer/nomear objetos Associar o objeto parte do corpo em que utilizado Associar o objeto sua utilizao Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Identificar regras de higiene a partir de imagens Reconhecer/nomear objetos Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Associar o objeto sua utilizao

Para o princpio de apreciao sono, a categoria definies, pode ser bifurcada em inter-

relaes e dormir para, dando origem ao nvel 2. A categoria inter-relaes, que reflete as relaes
existentes acerca do sono, divide-se em quatro categorias: dormir sade, deitar cedo sade,

acordar cedo sade e acordar cedo higiene, no nvel 3. Em dormir para encontramos
informao que nos permitiu, criar o nvel 3 com duas categorias: recuperar energia e evitar. A primeira no se detalha em mais, ficando pelo nvel 3. A ltima subdivide-se em: irritao, mau

rendimento escolar e falta de concentrao, no nvel 4.

A categoria conceitos subdivide-se em trs categorias que refletem os conceitos acerca do princpio sono: dormir, acordar cedo e deitar cedo. As duas ltimas no se ramificam mais, terminando no nvel 2. A primeira pode ser pormenorizada em quantidade, categoria que constitui

42

o nvel 3. A categoria quantidade pode ser especificada em trs categorias: suficiente, 8 a 10

horas e 10 horas, no nvel 4. Para estas categorias, os manuais analisados no continham mais
informao que as permitisse especificar, pelo que estas categorias se ficam pelo nvel 4. A categoria apresentao divide-se em quantidade e tipo de apresentao, organizando-se, deste modo, o nvel 2. A categoria quantidade subdivide-se em parte da pgina e mais de uma

pgina, no nvel 3. Para estas categorias no encontramos, nos manuais analisados mais
informao que nos permitisse ramificar estas categorias. No que concerne categoria tipo de

apresentao, esta subdivide-se em imagem e texto, no nvel 3. A imagem pode ser mais
especificada, dando origem ao nvel 4, tipo de imagem. O tipo de imagem encontrada em

desenho, nvel 5. O desenho pode ser detalhado consoante o seu contedo, nvel 6. Para o contedo analisado nos desenhos, encontramos cinco categorias que enformam o nvel 7: criana a dormir, criana a espreguiar-se, criana a deitar-se, menino a acordar e menino a ver TV at tarde. Para as trs primeiras detalhmos a informao presente nos manuais em sexo, no nvel 8.
Para a categoria sexo, no nvel 9, distinguimos feminino e masculino. Para o texto foi possvel fazer a mesma anlise, sendo o tipo de texto, o nvel 4. Neste diferenciamos, no nvel 5, as frases sem

rimas das frases com rimas, no tendo encontrado informao que nos permitisse detalhar estas
categorias detivemo-nos pelo nvel 5. Para atividades, distinguimos trs categorias que correspondem aos conceitos encontrados acerca do contedo sono: dormir, acordar cedo e deitar cedo, organizando-se, deste modo, o nvel 2. Cada uma destas categorias pode ser especificada no tipo de atividades, nvel 3. Para a categoria dormir, encontramos cinco tipos de atividades, que designamos como categorias, no nvel 4: classificar imagens (certo/errado), incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar

sobre os hbitos de higiene do aluno, pintar sem ter de identificar se o comportamento correto e identificar regras de higiene a partir de imagens. Para o tipo de atividades na categoria acordar cedo encontrmos classificar imagens (certo/errado), incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e identificar regras de higiene a partir de imagens,
ramificando-se desta forma o nvel 4. Para a categoria deitar cedo, no que concerne ao tipo de

atividades, temos classificar imagens (certo/errado), incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e pintar sem ter de identificar se o comportamento correto, no nvel 4.
O quadro VIII apresenta a relao entre o princpio de apreciao sono e os nveis de anlise.

43

Quadro VIII Relao estabelecida entre o princpio de apreciao sono e os nveis de anlise.
Princpio N1 N2 Inter-relaes Definies Dormir para N3 Dormir sade Deitar cedo sade Acordar cedo sade Acordar cedo - higiene Recuperar energia Evitar N4 N5 N6 N7 N8 N9

Dormir Conceitos Acordar cedo Deitar cedo Quantidade

Quantidade

Irritao Mau rendimento escolar Falta de concentrao Suficiente 8 a 10 horas 10 horas

Uma parte da pgina Mais de uma pgina Criana a dormir Criana a espreguiar-se Criana a deitarse Menino a acordar Menino a ver TV at tarde Texto Tipo de texto Frases sem rimas Frases com rimas Sexo Sexo Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino

Apresentao

Imagem Tipo de apresentao

Tipo de imagem

Desenho

Contedo

Sexo

Sono

Dormir

Tipo de atividade

Atividades Acordar cedo Tipo de atividade

Deitar cedo

Tipo de atividade

Classificar imagens (certo/errado) Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto Identificar regras de higiene a partir de imagens Classificar imagens (certo/errado) Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Identificar regras de higiene a partir de imagens Classificar imagens (certo/errado) Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto

44

Para o princpio de apreciao vesturio e calado, a categoria definies, pode ser subdividida em inter-relaes e porqu, dando origem ao nvel 2. A categoria inter-relaes, que reflete as relaes existentes nos manuais acerca do vesturio e calado, divide-se em sete categorias: vesturio limpo sade, vesturio confortvel sade, vesturio adequado sade,

vesturio limpo higiene, vesturio confortvel higiene, calado confortvel higiene e vesturio adequado higiene, no nvel 3. Em porqu encontramos informao que nos permitiu criar o nvel
3, usar vesturio e calado apropriados. A categoria conceitos subdivide-se em seis categorias que refletem os conceitos presentes nos manuais acerca do princpio vesturio e calado: vesturio limpo/lavado, calado limpo,

vesturio confortvel, calado confortvel, vesturio adequado s condies climatricas e calado adequado s condies climatricas. As categorias no se ramificam mais, terminando todas no
nvel 2. A categoria apresentao divide-se em quantidade, bloco e tipo de apresentao, organizando-se, deste modo, o nvel 2. A categoria quantidade subdivide-se em trs categorias:

pgina inteira, parte da pgina e mais de uma pgina, no nvel 3. Para estas categorias no
encontramos mais informao que nos permitisse ramific-las. Para a categoria bloco, distinguimos bloco 1 e bloco 3, no nvel 3. No que concerne categoria tipo de apresentao, esta subdivide-se em imagem e texto, no nvel 3. A imagem pode ser mais especificada, dando origem ao nvel 4, tipo de imagem. O tipo de imagem encontrada pode ser desenho ou fotografia, nvel 5. Tanto o desenho como a fotografia podem ser detalhados consoante o seu contedo, nvel 6. Para o contedo analisado nos desenhos encontramos nove categorias que enformam o nvel 7: criana

a vestir-se, criana a colocar roupa suja no cesto, criana com roupas limpas, criana com objeto na mo, menino a vestir roupa suja, menina com roupas confortveis, s as mos, s o objeto e tipo de objeto. Para as quatro primeiras foi possvel detalhar a informao em sexo, no nvel 8.
Para a categoria sexo, no nvel 9, distinguimos feminino e masculino. Para o tipo de objeto encontrmos: pea de vesturio, calado, escova, gua, detergente e graxa, que organizamos no nvel 8. Para o contedo analisado nas fotografias encontramos duas categorias que constituem o nvel 7: s o objeto e tipo de objeto. Para a primeira no encontramos, informao que nos permitisse fazer mais subdivises. Para a ltima encontramos: pea de vesturio e calado que organizmos no nvel 8. Para o texto foi possvel fazer a mesma anlise, sendo o tipo de texto, o nvel 4. Neste especificamos, no nvel 5, as frases sem rimas.

45

Para a categoria atividades, distinguimos seis categorias que correspondem aos conceitos:

vesturio e calado: vesturio limpo/lavado, calado limpo, vesturio confortvel, calado confortvel, vesturio adequado s condies climatricas e calado adequado s condies climatricas, organizando-se, deste modo, o nvel 2. Cada uma destas categorias pode ser
especificada no tipo de atividades, nvel 4. Para a categoria vesturio limpo/lavado, encontrmos sete tipos de atividades, que designamos como categorias, no nvel 4: classificar imagens

(certo/errado), associar o objeto sua utilizao, incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, pintar sem ter de identificar se o comportamento correto, identificar regras de higiene a partir de imagens e reconhecer/nomear objetos. Para o tipo de atividades na categoria calado limpo encontramos classificar imagens (certo/errado) e associar o objeto sua utilizao, bifurcando-se desta forma o nvel 4. Para a categoria vesturio confortvel, no que concerne ao tipo de atividades, temos classificar imagens (certo/errado), incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e identificar regras de higiene a partir de imagens, no nvel 4. No que diz respeito ao calado confortvel, especificamos os seguintes tipos de atividades: classificar imagens (certo/errado) e incitar ao dilogo com professor e colegas, no nvel 4. Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto, associar vesturio s condies climatricas e questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, foram os tipos de atividades definidas para vesturio adequado s condies climatricas, no nvel 4. Em calado adequado s condies climatricas o tipo de atividade encontrada foi associar calado s condies climatricas, especificando, deste modo o
nvel 4. O quadro IX apresenta a relao entre o princpio de apreciao vesturio e calado e os nveis de anlise.

46

Quadro IX Relao estabelecida entre o princpio de apreciao vesturio e calado e os nveis de anlise.
Princpio N1 N2 N3 Vesturio limpo sade Vesturio confortvel sade Vesturio adequado sade Vesturio limpo higiene Vesturio confortvel higiene Calado confortvel higiene Vesturio adequado higiene Usar vesturio e calado apropriados N4 N5 N6 N7 N8 N9

Inter-relaes Definies

Porqu Vesturio limpo/lavado Calado limpo Vesturio confortvel Calado confortvel Vesturio adequado s condies climatricas Calado adequado s condies climatricas

Conceitos

Pgina inteira Quantidade Parte da pgina Vesturio e calado Mais de uma pgina Bloco 1 Bloco 3 Criana a vestir-se Criana a colocar roupa suja no cesto Criana com roupas limpas Criana com objecto na mo Menino a vestir roupa suja Menina com roupas confortveis S as mos S o objeto Sexo Sexo Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino Feminino Masculino

Bloco

Sexo Sexo

Apresentao Imagem Tipo de apresentao Tipo de imagem

Desenho

Contedo

Tipo de objeto

Pea de vesturio Calado Escova gua Detergente Graxa Pea de vesturio Calado

S o objeto Fotografia Contedo Tipo de objeto

Texto

Tipo de texto

Frases sem rimas

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Vesturio limpo/lavado

Tipo de atividade

Calado limpo

Tipo de atividade

Vesturio e calado

Atividades Vesturio confortvel Tipo de atividade

Calado confortvel

Tipo de atividade

Vesturio adequado s condies climatricas

Tipo de atividade

Classificar imagens (certo/errado) Associar o objeto sua utilizao Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Identificar regras de higiene a partir de imagens Pintar sem ter de identificar se o comportamento correcto Reconhecer/nome ar objetos Classificar imagens (certo/errado) Associar o objeto sua utilizao Classificar imagens (certo/errado) Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Identificar regras de higiene a partir de imagens Classificar imagens (certo/errado) Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto Associar vesturio s condies climatricas Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Associar calado s condies climatricas

Calado adequado s condies climatricas

Tipo de atividade

Para o princpio de apreciao zonas especficas, a categoria definies, pode ser subdividida em inter-relaes e para, dando origem ao nvel 2. A categoria inter-relaes, que reflete as relaes existentes nos manuais acerca da higiene das zonas especficas do corpo, nomeadamente rabo, rosto e orelhas, dividindo-se esta em seis categorias: rabo limpo sade,

rosto limpo sade, orelhas limpas sade, rabo limpo higiene, rosto limpo higiene e orelhas limpas higiene, no nvel 3. Em para encontramos informao que nos permitiu criar o nvel 3, afastar o mau cheiro.
A categoria conceitos subdivide-se em cinco categorias que refletem os conceitos presentes nos manuais: lavar o rabo, limpar o rabo, lavar as orelhas, limpar as orelhas e lavar o rosto,

48

organizando-se desta forma o nvel 2. As categorias lavar o rabo, limpar o rabo, lavar as orelhas e

limpar as orelhas no se ramificam mais, terminando no nvel 2. A categoria lavar o rosto, foi
detalhada em quando, no nvel 3, dando origem ao nvel 4, diariamente. A categoria apresentao divide-se em quantidade e tipo de apresentao, organizando-se, deste modo, o nvel 2. A categoria quantidade pode ser especificada em parte da pgina, no nvel 3. No que concerne categoria tipo de apresentao, esta subdivide-se em imagem e texto, no nvel 3. A imagem pode ser mais especificada, dando origem ao nvel 4, tipo de imagem. O tipo de

imagem encontrada pode ser desenho ou fotografia, nvel 5. Tanto o desenho como a fotografia
podem ser detalhados consoante o seu contedo, nvel 6. Para o contedo encontramos quatro categorias que enformam o nvel 7: menino a lavar o rosto, rosto, s o objeto e tipo de objeto. Para tipo de objeto foi ainda possvel subdividir em: gua, sabonete, toalha e cotonete que organizamos no nvel 8. Para o contedo analisado nas fotografias encontrmos duas categorias que constituem o nvel 7: s o objeto e tipo de objeto. Para a primeira no encontrmos, nos manuais, informao que nos permitisse fazer mais subdivises. Para a ltima encontramos:

papel higinico que organizamos no nvel 8. Para texto foi possvel fazer a mesma anlise, sendo o tipo de texto, o nvel 4. Neste distinguimos, no nvel 5, as frases sem rimas das frases com rimas.
Para a categoria atividades, distinguimos cinco categorias que correspondem aos conceitos encontrados acerca do contedo zonas especficas: lavar o rabo, limpar o rabo, lavar as orelhas,

limpar as orelhas e lavar o rosto, organizando-se, deste modo, o nvel 2. Cada uma destas
categorias pode ser especificada no tipo de atividades, nvel 3. Para lavar o rabo e lavar as orelhas distinguimos apenas um tipo de atividade, incitar ao dilogo com professor e colegas, estando desta forma composto o nvel 4 destas categorias. Para a categoria limpar o rabo encontramos dois tipos de atividades, que designamos como categorias, no nvel 4: reconhecer/nomear objetos e associar o objeto sua utilizao. Para o tipo de atividades na categoria limpar as orelhas encontramos classificar imagens (certo/errado) e questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, bifurcando-se desta forma o nvel 4. Para a categoria lavar o rosto, no que concerne ao tipo de

atividades, temos classificar imagens (certo/errado), incitar ao dilogo com professor e colegas, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e associar o objeto parte do corpo em que utilizado, no nvel 4.
O quadro X apresenta a relao entre o princpio de apreciao zonas especficas e os nveis de anlise.

49

Quadro X Relao estabelecida entre o princpio de apreciao zonas especficas e os nveis de anlise.
Princpio N1 N2 N3 Rabo limpo sade Rosto limpo sade Orelhas limpas sade Rabo limpo higiene Rosto limpo higiene Orelhas limpas higiene Afastar o mau cheiro N4 N5 N6 N7 N8

Definies

Inter-relaes

Conceitos

Para Lavar o rabo Limpar o rabo Lavar as orelhas Limpar as orelhas Lavar o rosto Quantidade

Quando Uma parte da pgina

Diariamente

Desenho Zonas especficas Apresentao Tipo de apresentao Fotografia Frases sem rimas Frases com rimas Imagem Tipo de imagem

Contedo

Menino a lavar o rosto Rosto S o objeto Tipo de objeto S o objeto Tipo de objeto gua Sabonete Toalha Cotonete Papel higinico

Contedo

Texto

Tipo de texto Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Reconhecer/nomear o objeto Associar o objeto sua utilizao Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Classificar imagens (certo/errado) Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Classificar imagens (certo/errado) Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno Incitar ao dilogo com o professor e os colegas Associar o objeto parte do corpo em que utilizado

Lavar o rabo Limpar o rabo

Tipo de atividade Tipo de atividade

Lavar as orelhas Atividades Limpar as orelhas

Tipo de atividade Tipo de atividade

Lavar o rosto

Tipo de atividade

3.5. Objetivos Neste ponto apresentaremos os objetivos do nosso trabalho, assim como os pressupostos da investigao de forma a dar a conhecer as inquietaes que levaram realizao deste trabalho e as quais pretendemos clarificar. Assim, enunciaremos de seguida os pressupostos da investigao: ao longo dos sculos os hbitos de higiene corporal foram modificando e o prprio conceito de higiene do corpo foi tomando diferentes formas; os manuais escolares so instrumentos importantes no

50

desenvolvimento da prtica profissional dos professores; os manuais escolares constituem um indcio da forma como a higiene do corpo tem sido abordada no 1. ano do 1. CEB e constituem um corpus documental relevante na anlise dos contedos e da forma como estes so desenvolvidos pelos professores na sala de aula; a Lei n. 47/2006 de 28 de agosto prev critrios a ser considerados na avaliao dos manuais escolares no sentido de garantir uma certificao de qualidade cientfico-pedaggica e a adequao dos manuais certificados ao projeto educativo de cada agrupamento pelo que demarca um ponto de viragem na avaliao, certificao e adoo de manuais escolares. Desta forma, gostaramos de colocar as seguintes questes: Como realizada a abordagem da higiene do corpo nos manuais escolares? Que alteraes foram introduzidas pela Lei n. 47/2006 de 28 de agosto? O que ocorreu de significativo nos manuais escolares, em termos de contedos de higiene do corpo e da sua abordagem pedaggica, com a implementao da Lei n. 47/2006? So objetivos deste trabalho: Conhecer o conceito de higiene do corpo; Compreender as alteraes introduzidas pela Lei n. 47/2006 de 28 de agosto, que regula o regime de avaliao, certificao e adoo de manuais escolares; Verificar como os manuais escolares, do 1. ano de estudo do meio, antes e depois do regime de avaliao, certificao e adoo, conforme o disposto na Lei n. 47/2006 de 28 de agosto, desenvolvem a temtica da higiene do corpo; Refletir sobre a forma como os manuais escolares, do 1. ano de estudo do meio, abordam as questes de higiene corporal; Analisar a possvel evoluo de conhecimentos, valores e atitudes, aps o regime de avaliao, certificao e adoo, no que concerne higiene corporal.

51

52

4. Anlise e discusso dos resultados

53

Para tentarmos perceber as semelhanas e as diferenas que os manuais analisados apresentam entre si, de acordo com os diferentes princpios de apreciao, efectuamos uma anlise aos clusters elaborados a partir da nossa matriz, de forma a construir uma viso global de semelhana (ou dissemelhana) dos manuais atendendo ao princpio de apreciao em discusso e respetivas variveis. 4.1. Banho Em relao ao primeiro princpio de apreciao, denominado banho, e observando a figura 1, podemos afirmar a existncia de seis clusters significativos ou grupos homogneos de manuais que traduzem as semelhanas existentes entre os diferentes compndios. O primeiro cluster composto por quatro casos, ou seja pelos manuais ME1, ME17, ME19 e ME28. Estes manuais apresentam definies similares, baseadas em inter-relaes, sendo que ME17 e ME28 apresentam uma definio baseada na inter-relao higiene e sade, ME1 apresenta uma definio que inter-relaciona tomar banho e sade e ME19 tm definies que relacionam

sujidade e doena e tomar banho e higiene. Os quatro manuais referem o conceito de tomar banho que apresentado de forma semelhante, referindo a necessidade do banho dirio, sendo
que ME19 especifica que o banho deve ser tomado no final do dia. ME1 e ME17 defendem que se deve optar pelo duche, enquanto ME19 reclama tanto a opo pelo duche como pelo banho, enquanto ME28 sugere banho em vez de duche. atravs de desenhos, fotografia e textos com

frases sem rimas que estes manuais abordam estes contedos. Em ME1, ME17 e ME28, os desenhos mostram crianas do sexo masculino a tomar banho ou duche, enquanto em ME19
surgem crianas de ambos os sexos. No que concerne ao tipo de objectos apresentados, em

desenho, pelo manual como sendo necessrios ao banho, ME1 sugere gua, espuma e chuveiro,
ME17 destaca esponja, gua e chuveiro, ME19 indica gua, escova, banheira e chuveiro e ME28 aconselha espuma e banheira. Quanto ao contedo das fotografias presentes nos quatro manuais apresentam, quanto ao tipo de objeto, a necessidade de utilizar sabonete e esponja. ME19 menciona tambm a toalha. Para trabalhar o conceito de tomar banho, ME1 e ME19 apresentam

atividades que permitem associar o objecto sua utilizao e questionam o aluno sobre os seus hbitos de higiene, ME17 sugere atividades que possibilitam associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene do corpo e questionar sobre os hbitos de higiene, ME28 aponta atividades de reconhecimento e nomeao de objetos e de pintura sem ter de identificar se o comportamento correto.

54

O segundo cluster formado por cinco manuais, ME4, ME6, ME12, ME14 e ME32. ME32 aproxima-se mais de ME6, uma vez que ambos apresentam uma definio idntica baseada na

inter-relao higiene e sade, ambos referem apenas o conceito de tomar banho, defendendo
ME6 que se deve optar pelo duche enquanto ME32 defende a opo pelo banho. Desenvolvem de forma anloga este conceito, atravs de desenhos e frases sem rimas. Em ME1 aparece uma

criana a tomar banho, do sexo feminino, utilizando sabonete, gua, espuma e chuveiro enquanto
em ME32 surge uma criana a tomar banho, do sexo masculino utilizando gua, espuma banheira e chuveiro. Como atividades, ambos utilizam a classificao de imagens mas ME1 sugere igualmente atividades que apelam ao dilogo entre alunos e professor. Neste cluster, os manuais escolares de ME4 e ME14 so os que apresentam uma menor distncia, por outras palavras como o valor de medida das distncias menor, as semelhanas so maiores. ME4 tem

definies que explicam porque necessrio tomar banho, enquanto ME14 tem definies que
estabelecem as relaes tomar banho e sade e tomar banho e higiene. Ambos realam o

conceito de tomar banho mas ME4 defende tanto a opo pelo duche como pelo banho enquanto
ME14 defende o banho. Em relao forma como apresentam os contedos ambos optam pelos

desenhos e pelo texto com frases sem rimas. Relativamente ao contedo dos desenhos, ME4
apresenta uma criana a tomar banho, do sexo feminino utilizando sabonete, esponja, gua,

espuma, banheira e chuveiro. ME14 opta por ter crianas dos dois sexos a tomar banho sendo o tipo de objeto presente os mesmos que no anterior. ME4 e ME14 indicam atividades de classificao de imagens e dilogo com os colegas e professor mas em ME14 aparecem tambm
exerccios de questionamento sobre os hbitos de higiene do aluno e identificao de regras de

higiene a partir de imagens. ME12 o que apresenta maior distncia relativamente aos outros
manuais, o que significa que exibe menos semelhanas. No que diz respeito s definies, ME12 estabelece inter-relaes sujidade e doena e entre tomar banho e higiene. Em relao ao

conceito de tomar banho defende que este deve ser banho em vez de duche e deve ser tomado quando estamos sujos. A apresentao ocupa uma parte em mais do que uma pgina e
realizada em desenho e frases sem rimas. Os desenhos representam um menino sujo e alguns objetos necessrios ao banho nomeadamente banheira, gua e espuma. As atividades propostas so de ordenao de sequncias de acontecimentos. O maior cluster o terceiro que constitudo por quinze manuais: ME5, ME7, ME13, ME15, ME18, ME21, ME22, ME26, ME27, ME29, ME30, ME31, ME33, ME35 e ME37. Como na anlise de clusters existe uma relao entre a semelhana dos casos e a distncia por eles apresentada

55

nas representaes grficas, como o caso dos dendogramas, neste cluster, observamos que os manuais escolares de ME27 e ME37 so os que apresentam uma menor distncia, ou seja o valor de medida das distncias pequeno e as semelhanas so grandes, partilhando estes dois manuais elevada similaridade. Pela anlise de contedo realizada aos manuais verificamos que ambos tm a mesma definio baseada na inter-relao tomar banho e sade. Quanto aos

conceitos, referem a necessidade de banho dirio, optando pelo duche em vez do banho. A
apresentao deste tpico da higiene ocupa uma parte em mais do que uma pgina, contendo

desenhos de crianas a tomar duche, do sexo masculino, destacando-se sabonete, gua, banheira
e chuveiro no tipo de objeto necessrio ao banho. O texto que aparece nestes manuais formado por frases sem rimas. As atividades sugeridas ao aluno questionam-no sobre os seus hbitos de

higiene. Tambm os manuais ME13 e ME26 apresentam uma grande similitude, ainda que menor
que os anteriores, visto que a distncia entre os clusters por eles formado pequena. As

definies estabelecem as relaes higiene e sade e tomar banho e higiene. Ambos explicam que
o banho deve ser dirio e optam pelo duche. A apresentao realizada atravs de desenhos e

frases sem rimas, ocupando esta uma parte em mais do que uma pgina. ME13 e ME26
apresentam uma criana a tomar duche, do sexo feminino, e o tipo de objeto necessrio:

sabonete, esponja, gua, espuma e chuveiro. ME13 tem, ainda, uma menina com um objecto na mo usado para tomar banho. As atividades so a classificao de imagens e o reconhecimento e nomeao de objetos. ME5 e ME22, ME21 e ME35, ME18 e ME30 tambm apresentam
similaridade, apesar de no serem to prximos como ME27 e ME37 ou ME13 e ME26. ME5 e ME22 no so da mesma editora nem foram editados no mesmo ano. Ambos apresentam a

definio baseada na inter-relao entre tomar banho e sade e apresentam o banho como uma
necessidade diria. No entanto divergem quanto ao tipo de banho que apresentam, sendo que ME5 aponta para o banho enquanto ME22 aponta para o duche. ME5 tem uma particularidade, sendo o nico manual que tem apontamentos histricos sobre a evoluo do banho. Apresentam o contedo numa parte em mais do que uma pgina, optando pelo desenho e frases sem rimas. Nos desenhos figuram crianas a tomar banho ou duche, do sexo masculino, e no tipo de objeto:

sabonete, gua, espuma, banheira e chuveiro em ME5 e sabonete, esponja, gua, espuma e chuveiro em ME22. Ambos sugerem como atividade, classificar imagens, ME5 prope tambm,
aos alunos, o reconhecimento e a nomeao de objetos. ME21 e ME35 tm nas suas definies, presente a relao higiene e sade, contudo ME21 vai mais alm estabelecendo relao entre

tomar banho e higiene. Relativamente aos conceitos, ambos referem a toma de banho diria e a

56

opo pelo duche mas, ME35 refere, ainda, a necessidade de secar o corpo. Este conceito exclusivo deste manual, neste cluster. Relativamente quantidade ME21 apresenta o contedo numa parte em mais do que uma pgina enquanto ME35 se resume a uma parte de pgina. Ambos optam pelo desenho e texto caracterizado por frases que no rimam. Os desenhos apresentam crianas a tomar duche, do sexo masculino utilizando sabonete, gua, espuma e

chuveiro. ME35 acrescenta a esponja. Nas atividades, ambos questionam o aluno quanto aos
seus hbitos de higiene. ME21 questiona tambm sobre a periodicidade do banho, enquanto ME35 acrescenta o incitamento ao dilogo com os colegas e o professor. ME18 e ME30 no pertencem nem mesma editora nem ao mesmo ano de edio. Nos dois, a definio apresenta a inter-relao tomar banho e sade. Os conceitos veiculados defendem a necessidade de tomar

duche, dirio, de manh. ME18 ocupa apenas uma parte de pgina com este tema, enquanto
ME30 dedica-lhe uma parte em mais do que uma pgina. A apresentao caracteriza-se por

desenhos de crianas a tomar duche e textos com frases sem rimas. Em ME18, a criana do sexo masculino, em ME30 surgem crianas de ambos os sexos. Esponja, gua e chuveiro so
comuns aos dois manuais mas ME18 apresenta ainda a espuma, como essencial ao duche. ME18 apresenta como atividade o incitamento ao dilogo com o docente e os pares. ME30 opta pelo questionamento sobre os hbitos de higiene do aluno e a identificao de regras de higiene a

partir de imagens. ME15 aproxima-se de ME5 e ME22, sendo do mesmo ano do primeiro mas no
pertencendo a nenhuma das editoras dos anteriores. As definies so coincidentes com as de ME5 e ME22. Ao contrrio dos anteriores no aponta a necessidade diria do banho, defendendo a opo pelo duche tal como ME22. A quantidade resume-se a uma parte de pgina, sendo a apresentao idntica a ME22. As atividades propostas so: reconhecer e nomear objetos, incitar

ao dilogo com o professor e os colegas e questionar sobre os hbitos de higiene do aluno. ME7
aproxima-se a ME13 e ME26. No pertence mesma editora mas tem em comum, com ME13, o ano de edio. As definies e os conceitos so semelhantes aos manuais referidos. Quanto

quantidade apresenta apenas uma parte de pgina. A apresentao semelhante a ME26, exceto
nos objetos referidos uma vez que ME7 no refere o sabonete como objecto necessrio ao duche. No que diz respeito s atividades tambm se distancia dos outros uma vez que no sugere qualquer tipo de actividade. ME31 tambm se aproxima de ME13 e ME26, embora se distancie mais destes do que ME7. Na definio afasta-se dos anteriores j que estabelece uma relao entre limpeza e sade. No conceito de banho concorda com os supra referidos mas vai mais alm apontando que o duche deve ser tomado no final do dia. A quantidade e a apresentao so

57

semelhantes a ME26. As atividades no so coincidentes com os anteriores, sendo as sugestes,

reconhecer e nomear objetos, associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene do corpo e questionar sobre os hbitos de higiene do aluno. ME29 estabelece uma relao de pouca
proximidade com os restantes manuais deste cluster. Este manual apresenta uma definio que relaciona higiene e sade. Os conceitos presentes so tomar banho e hidratar o corpo. Este ltimo no est presente em mais nenhum manual deste cluster. No primeiro refere a toma do duche

dirio, incluindo o rosto como zona especfica do corpo a incluir no banho. Neste grupo de
manuais o nico que faz esta referncia. Na apresentao, que ocupa uma parte de pgina e se caracteriza-se por desenhos e frases sem rimas, vemos uma criana a tomar duche, do sexo

feminino. O tipo de objeto que figura no manual : sabonete, esponja, creme, gua e chuveiro. As atividades que dizem respeito a tomar banho so: classificar imagens, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e identificar regras de higiene a partir de imagens. No que diz respeito a hidratar o corpo, ME29 apresenta uma atividade de reconhecimento e nomeao de objetos.
ME17, ME19 e ME28. ME3, ME9, ME11, ME16, ME24, ME34 e ME36 so os sete manuais que compem o quarto cluster. ME9 apresenta definies que inter-relacionam higiene e sade e

tomar banho e sade, enquanto ME36 apenas apresenta a segunda. Nos conceitos so idnticos,
apontando o duche dirio, no conceito de tomar banho e o conceito de secar o corpo. Ambos ocupam uma parte em mais do que uma pgina, com desenhos e frases sem rimas para explanar os conceitos referidos. Os desenhos tm crianas a tomar duche, sendo de ambos os sexos em ME9 e do sexo feminino em ME34. Os objetos apontados so: sabonete, gua, toalha e chuveiro em ME9 e esponja, toalha, gua e chuveiro em ME34. Para o conceito de tomar banho so sugeridos: classificar imagens, reconhecer e nomear objectos e associar o objeto sua utilizao, em ME9. Os dois primeiros so comuns a ME34 que tambm sugere o questionamento sobre os

hbitos de higiene do aluno. Para desenvolver secar o corpo, ambos indicam o reconhecimento e nomeao de objetos e a associao do objeto sua utilizao. A definio presente em ME3 e
ME16 aponta para a relao tomar banho e sade. Ambos tm tomar banho, secar o corpo e

hidratar o corpo. Em tomar banho, tanto ME3 como ME16 defendem o duche. ME16 acrescenta
que devemos tomar banho quando transpiramos. ME3 preenche uma parte em mais do que uma

pgina enquanto ME16 preenche apenas uma parte de pgina. A apresentao realizada em texto e desenho, sendo o texto, frases sem rimas e o desenho, meninos no duche. Nos desenhos
tambm figuram objetos: sabonete, creme, toalha, espuma e chuveiro. Em ME16 aparece, ainda,

banheira e gua. Em ME16 tambm h fotografia. Nesta figura um menino a jogar futebol. Quanto

58

ao conceito de secar o corpo, as atividades sugeridas so: reconhecer e nomear objetos e associar

o objeto sua utilizao. ME3 tambm sugere estas atividades hidratar o corpo. Para tomar banho, ME3 aponta associar o objeto sua utilizao e pintar sem ter de identificar se o comportamento correto, enquanto ME16 sugere: classificar imagens, associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene do corpo e incitar ao dilogo com o professor e os colegas.
ME11 e ME36 diferenciam-se no que diz respeito s definies j que ME11 apresenta uma definio que relaciona tomar banho com sade e explica que se deve tomar banho para acabar

com o mau cheiro e ME36 no tem qualquer definio. Ambos referem os conceitos de tomar banho e de secar o corpo. No primeiro, os dois manuais optam pelo duche e incluem as zonas especficas, nomeadamente rabo e orelhas. ME36 acrescenta o rosto e realiza um confronto entre
a opo pelo banho e pelo duche. ME11 ocupa uma pgina inteira e partes de pginas enquanto ME36 preenche uma parte em mais do que uma pgina. A apresentao faz-se por desenhos e

textos com frases com rimas e com frases sem rimas. Os desenhos incluem crianas no duche,
do sexo feminino em ME11 e do sexo masculino em ME36. O tipo de objeto : sabonete, esponja,

toalha e gua nos dois manuais, mas ME36 acrescenta banheira e chuveiro. Para secar o corpo,
ambos propem reconhecer e nomear objetos. ME11 tem, ainda, associar o objeto sua

utilizao. Para tomar banho os dois sugerem questionar os alunos sobre os hbitos de higiene,
ao qual ME11 junta, reconhecer e nomear objetos e ME36 classificar imagens. ME24 aproxima-se de ME9 e ME34. ME24 o nico manual que apresenta uma definio de higiene, pelo que no item definies se destaca de todos os outros. Nos conceitos idntico a ME9 e ME34. No que diz respeito quantidade no similar aos anteriores uma vez que ocupa apenas uma parte de

pgina. Na apresentao, assemelha-se a ME34 exceto no tipo de objeto que, neste caso : sabonete, esponja, toalha, gua, espuma e chuveiro. As atividades para secar o corpo so
idnticas aos manuais supramencionados, para tomar banho temos: reconhecer e nomear

objetos, associar o objeto sua utilizao e identificar regras de higiene a partir de imagens.
O quinto cluster formado por quatro manuais, ME2, ME8, ME10 e ME25. ME8 e ME25 so os manuais mais similares, neste cluster. Nem ME8 nem ME25 apresentam quaisquer definies. Nos conceitos e no que se refere ao tipo de banho ambos optam pelo duche. ME25 refere a lavagem de zonas especficas no duche, como rabo e orelhas. Ambos ocupam uma parte de

pgina. Na apresentao ME8 tem apenas desenhos, enquanto ME25 acrescenta-lhes texto com frases que rimam. Em ME8 aparece uma menina no duche e em ME25 surge um rapaz. gua e chuveiro so o tipo de objeto que surge tanto num como no outro manual. Em ME25 surge

59

tambm o sabonete. ME8 no apresenta atividades enquanto ME25 sugere reconhecimento e

nomeao de objetos, incitamento ao dilogo com o docente e os pares e questionamento acerca dos hbitos de higiene do aluno. ME2, tal como os anteriores no tem qualquer definio. No conceito de tomar banho aproxima-se de ME8 mas, refere, tambm, secar o corpo. Na quantidade
semelhante aos anteriores. O tipo de apresentao atravs de desenhos e frases sem rimas. No contedo dos desenhos distancia-se dos demais, uma vez que apresenta uma menina na

banheira. O sabonete o nico objeto referido. Para tomar banho tem reconhecimento e nomeao de objectos, a associao do objecto sua utilizao e incitamento ao dilogo com professor e colegas. As duas primeiras atividades tambm so utilizadas para desenvolver secar o corpo. ME10 o manual que menos afinidades apresenta com os restantes deste cluster. Nas definies idntico aos do grupo que integra. Nos conceitos refere que o duche deve ser dirio e
tomado quando transpiramos. Na quantidade similar aos outros. No tipo de apresentao distancia-se, j que apresenta fotografias e texto formado por frases que rimam. As fotografias evidenciam um menino a tomar duche usando gua e chuveiro. Tal como ME8, no apresenta qualquer atividade. O ltimo cluster formado pelos manuais ME20 e ME23, que apresentam grande similaridade, uma vez que a distncia entre eles muito pequena. Nenhum destes manuais contm qualquer referncia ao princpio banho.

Figura 1 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao banho

60

Estas relaes de semelhana entre os manuais escolares, para o princpio de apreciao

banho, sugerem-nos as seguintes reflexes:

a) No estvamos espera da integrao do ME32 no segundo cluster, constitudo na sua maioria por manuais anteriores ao regime de avaliao e certificao, j que se trata de um manual sujeito ao processo de avaliao e certificao. Tambm no espervamos encontrar no mesmo cluster e com elevada similaridade, ME27 e ME37, j que s tm em comum o fato de serem da mesma editora. O mesmo sucede no quarto cluster com ME34, situado num cluster maioritariamente constitudo por manuais anteriores Lei n. 47/2006 e apresentando elevada semelhana com M9, manual anterior avaliao e certificao. Ainda, neste cluster, podemos verificar que o mesmo sucede entre ME11 e ME36. b) A maioria dos manuais aborda este princpio, havendo apenas dois manuais, anteriores ao regime de avaliao e certificao, que no o contm. Isto significa que a grande parte dos manuais inclui o banho na abordagem da higiene corporal, o que no de estranhar j que, na reviso terica pudemos constatar que os autores referidos, Ferreira (1990), Pontanel e Giudicelli (1993) e Nunes (2002) so unnimes em consider-lo na sua definio de higiene do corpo. 4.2. Cabelo No que diz respeito ao segundo princpio de apreciao, denominado cabelo, e observando a figura 2, podemos afirmar a existncia de seis clusters significativos que representam as semelhanas existentes entre os diferentes compndios. O primeiro cluster composto por trs casos, ou seja, pelos manuais ME1, ME17 e ME19. Relativamente s definies importa salientar que todos referem a relao pentear o cabelo e

higiene mas s ME19 assinala a relao secar o cabelo e higiene. No que se refere aos conceitos,
os trs manuais tm pentear o cabelo, apenas ME1 e ME17 assinalam lavar o cabelo e ME19 o de secar o cabelo. Em relao ao pentear o cabelo ME17 mais completo j que indica que deve ser dirio e que deve ocorrer de manh. Para a apresentao, ME1 e ME17 so semelhantes, ocupando uma parte em mais do que uma pgina. ME19 dedica-lhe uma parte de pgina. No tipo

de apresentao, todos se socorrem de desenhos, fotografias e frases sem rimas. O contedo das imagens varia um pouco, sendo que ME17 e ME19 se assemelham mais no que diz respeito aos desenhos utilizados para desenvolver pentear o cabelo, apresentando crianas a pentear o cabelo,
do sexo feminino. ME1 e ME17 aproximam-se mais nos desenhos utilizados para trabalhar lavar o

cabelo, surgindo em ambos crianas a lavar o cabelo, do sexo masculino. A gua o tipo de

61

objeto presente em ME1. ME17 apresenta gua e pente e em ME19 surge apenas pente. Nas fotografias, ME1 apresenta pente, escova e champ, como tipo de objeto. ME17 mostra apenas pente e ME19 pente, escova e secador. ME19 o nico manual que apresenta o secador como tipo de objeto. Para desenvolver pentear o cabelo, os trs manuais apresentam o reconhecimento e a nomeao de objectos como atividade. A associao do objeto sua utilizao sugerida por
ME1 e ME19. O questionamento sobre os hbitos de higiene do aluno indicado por ME17. O

conceito de lavar o cabelo, presente apenas em ME1 e ME17, tem como sugestes classificar imagens, reconhecer e nomear objetos e associar o objeto sua utilizao em ME1 e questionar sobre os hbitos de higiene do aluno em ME17. ME19 aconselha o reconhecimento e nomeao de objetos e a associao do objeto sua utilizao para pentear o cabelo.
O segundo cluster formado por nove manuais, ME3, ME4, ME15, ME16, ME26, ME29, ME30, ME31 e ME33. Dentro deste cluster, os manuais que apresentam maior similaridade so ME15 e ME16. No que concerne s definies, ambos apresentam a inter-relao pentear o

cabelo e sade e lavar o cabelo e sade. Quanto aos conceitos, abordam pentear o cabelo e lavar o cabelo. A apresentao semelhante, dedicando uma parte de pgina a esta temtica. O tipo de apresentao realizado em desenhos e frases sem rimas. O contedo dos desenhos uma criana a lavar o cabelo, do sexo masculino. O tipo de objeto presente : pente, gua, espuma e champ. A nica diferena que ME15 inclui tambm escova de cabelo. Para desenvolver lavar o cabelo a atividade sugerida o reconhecimento e nomeao de objetos. Para pentear o cabelo
sugerido o mesmo tipo de atividade. O manual que mais se assemelha aos dois anteriormente referidos ME3. Nas definies, em ME3 surgem as inter-relaes entre lavar o cabelo e sade e

pentear o cabelo e higiene. Os conceitos so os mesmos que em ME15 e ME16. Na apresentao, apenas difere dos anteriores na quantidade e no tipo de objeto mencionado. Este
temtica ocupa uma parte em mais do que uma pgina. O tipo de objeto : pente e espuma. As

atividades so parecidas s dos manuais anteriores com ligeiras diferenas, nomeadamente, para pentear o cabelo inclui tambm a associao do objeto sua utilizao e para lavar o cabelo a, pintura sem ter de identificar se o comportamento est certo ou errado. Os manuais ME26 e
ME31 tambm tm semelhanas, apesar do grau de similitude ser inferior ao existente entre ME15 e ME16. A relao pentear o cabelo e sade e pentear o cabelo e higiene, so definies encontradas em ambos os manuais. Nos conceitos, os dois manuais referem que pentear o

cabelo deve ser dirio. No que concerne a lavar do cabelo, esta referida por ambos mas ME31
mais especfico mencionando que esta deve ocorrer noite. A apresentao tem algumas

62

diferenas, desde logo na quantidade: uma parte de pgina em ME26 e uma parte em mais do

que uma pgina em ME31. O tipo de apresentao idntica, desenhos e frases sem rimas,
variando o contedo dos desenhos. Ambos apresentam uma criana a lavar o cabelo, do sexo

feminino, ME26 tem tambm uma menina despenteada. No tipo de objeto tambm diferem:
ME26 tem pente, escova e gua e ME31 tem pente, gua e espuma. Nas atividades, tambm h pequenas diferenas: ME26, no que se refere a pentear o cabelo sugere reconhecer e nomear

objetos e associar o objeto sua utilizao, enquanto ME31 indica reconhecer e nomear objetos e questionar sobre os seus hbitos de higiene. Para lavar o cabelo, ME26 aponta classificar imagens
e suscitar o dilogo com docente e pares e ME31 sugere questionar sobre os hbitos de higiene. ME29 o manual que mais se aproxima de ME26 e ME31. No que diz respeito s definies, ME29 defende a relao pentear o cabelo e higiene e lavar o cabelo e sade. Nos conceitos, a abordagem igual de ME26. Na apresentao apresenta diferenas relativamente aos anteriores. Na quantidade idntico a ME31. Na apresentao so os trs semelhantes, variando o contedo dos desenhos. Em ME29 surgem crianas a pentear e crianas a lavar o cabelo, do

sexo masculino, sendo os objetos usados os mesmos que os apresentados em ME26. As atividades sugeridas para desenvolver pentear o cabelo so as mesmas que em ME31. Para lavar o cabelo apresenta classificao de imagens e identificao de regras de higiene a partir de imagens. Os manuais ME4 e ME30 assemelham-se, contudo esta semelhana no to grande
como a que liga ME15 a ME16 nem mesmo a que une ME26 a ME31. Nas definies so diferentes sendo que ME4 defende as relaes pentear o cabelo e higiene e lavar o cabelo e

higiene e ME30 apoia as relaes entre pentear o cabelo e sade e lavar o cabelo e sade. Os conceitos presentes so os mesmos: pentear o cabelo e lavar o cabelo. A apresentao tem
pequenas diferenas, desde logo na quantidade, em ME4 uma parte de pgina e em ME30 uma

parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao semelhante, com desenhos e frases sem rimas. Ambos tm desenhos de crianas a pentear-se e a lavar o cabelo, do sexo feminino. O tipo de objeto varia um pouco, ME4 tem escova de cabelo, gua, espuma e champ e ME30 tem
apenas escova e gua. ME4 s tem atividades para lavar o cabelo: classificar imagens e incitar ao

dilogo com o professor e colegas. ME30 apresenta o mesmo tipo de atividades para pentear o cabelo e lavar o cabelo: questionar sobre os hbitos de higiene do aluno. ME33 aproxima-se de
ME4 e de ME3. A definio presente em ME33 a relao entre lavar o cabelo e sade. O nico

conceito presente o de lavar o cabelo, especificando que este deve ocorrer de manh. A quantidade semelhante a ME30. O tipo de apresentao , tal como nos outros, desenhos e

63

frases sem rimas, mas o contedo dos desenhos ligeiramente diferente: criana a lavar o cabelo, do sexo masculino, sendo a espuma o nico objeto presente. As atividades so a classificao de imagens e o questionamento sobre os hbitos de higiene do aluno.
O terceiro cluster constitudo por trs manuais: ME24, ME32 e ME34. No que concerne a

definies nenhum destes manuais as apresenta. Pentear o cabelo e lavar o cabelo so os conceitos presentes em ME24 e ME32. A quantidade igual nos trs manuais: uma parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao ocorre apenas por desenhos, em todos os
manuais deste cluster. Em ME24 e ME32 o contedo do desenho uma criana a lavar o cabelo, do sexo masculino, sendo os objectos presentes pente, escova e gua para ME24 e pente, escova e espuma para ME32. Reconhecer e nomear objetos e associar o objeto sua utilizao so as

atividades propostas por ME24 e ME32 para pentear o cabelo. Para lavar o cabelo ambos optam
pela classificao de imagens. ME34 apresenta os mesmos conceitos que os anteriores mas refere que pentear o cabelo deve ser dirio. O contedo dos desenhos uma criana a lavar o

cabelo, do sexo feminino, e o tipo de objeto escova e gua. As atividades para pentear o cabelo
so as mesmas que nos anteriores. Para lavar o cabelo a opo recai sobre classificar imagens e

identificar regras de higiene a partir de imagens.

ME2, ME5, ME9, ME13, ME14, ME18, ME20, ME21 e ME35 so os nove manuais que compem o quarto cluster. Os manuais com maior grau de similitude so ME9 e ME13 j que apresentam maior proximidade no dendograma. ME9 apresenta apenas a definio que estabelece a inter-relao pentear o cabelo e sade. ME13, para alm da definio presente em ME9, tem ainda a relao pentear o cabelo e higiene. Ambos tm presente apenas o conceito de

pentear o cabelo, sendo que ME13 refere que deve ser dirio. A quantidade de espao ocupada
igual, dedicando a este tema apenas uma parte de pgina. O tipo de apresentao realizado em

desenhos e frases sem rimas. Para ME9 o contedo dos desenhos resume-se ao tipo de objeto
usado para pentear o cabelo: pente e escova. Para ME13 para alm destes aparece uma menina

despenteada. O reconhecimento e a nomeao de objetos bem como a associao de objetos sua utilizao so as atividades propostas por ME9 e ME13. ME14 aproxima-se de ME9 e ME13 e
apresenta uma definio que relaciona pentear o cabelo com higiene. O conceito presente

pentear o cabelo. Na quantidade igual aos anteriores. No tipo de apresentao e contedo

similar a ME9. Como atividade prope a associao de objetos sua utilizao. ME5 e ME20 apresentam proximidade. As definies presentes em ME5 so a relao entre pentear o cabelo e

sade e pentear o cabelo e higiene. Em ME20 apenas surge a primeira. Uma parte de pgina o

64

espao ocupado para desenvolver o conceito de pentear o cabelo. Para isso recorrem a desenhos e texto composto por frases sem rimas. O contedo dos desenhos uma criana a pentear-se, do

sexo feminino, e objetos, escova e pente em ME5 e apenas pente em ME20. O tipo de atividades
difere, ME5 opta por sugerir: reconhecer e nomear objetos e questionar sobre os hbitos de

higiene do aluno enquanto ME20 escolhe: incitar ao dilogo com o professor e os colegas e identificar regras de higiene a partir de imagens. ME18 acerca-se de ME5 e ME20. A definio da inter-relao pentear o cabelo e higiene a nica presente em ME18. Pentear o cabelo o conceito exposto em ME18. A quantidade e tipo de apresentao so anlogos aos manuais
anteriores exceto no tipo de objecto, neste caso uma escova. Classificar imagens a sugesto deste manual. ME21 e ME35 so semelhantes, apesar de essa semelhana no ser to grande como a que existe entre ME9 e ME13 ou entre ME5 e ME20. Nas definies so diferentes, uma vez que ME21 sugere a relao pentear o cabelo e sade e pentear o cabelo e higiene e ME35 no apresenta definies. Nos conceitos so anlogos, defendendo que se deve pentear o cabelo diariamente. Uma parte de pgina a quantidade dedicada a esta temtica. O tipo de

apresentao difere ligeiramente, j que ME21 apresenta desenhos e texto e ME35 apenas desenhos. Em ambos os manuais, os desenhos representam uma criana a pentear-se, do sexo masculino, e o pente o tipo de objeto presente. No que concerne o tipo de atividade, ME21 no
apresenta sugestes mas ME35 sugere o questionamento acerca dos hbitos de higiene do aluno e o incitamento ao dilogo com o professor e os colegas. ME2 pertence a este cluster mas o manual que mais se afasta dos outros o que significa menor grau de similaridade com todos os outros. Esta distncia percebe-se desde logo pelas definies que comporta, j que o nico que refere a relao cortar o cabelo e higiene. Nos conceitos tambm singular porque apresenta o

conceito de pentear mas tambm o de cortar o cabelo. Para desenvolver estes conceitos ocupa uma parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao varia entre desenhos e texto,
sendo o contedo dos desenhos cabelo, imagem exclusiva deste manual, e aponta como tipo de

objeto escova, pente e tesoura, este ltimo no se repete em mais nenhum manual. Reconhecer e nomear objetos, associar o objeto parte do corpo e questionar acerca dos hbitos de higiene do aluno so o tipo de atividade proposta para pentear o cabelo. Os dois primeiros so tambm
sugeridos para cortar o cabelo. O quinto cluster formado por seis manuais, ME11, ME25, ME27, ME28, ME36 e ME37. A relao de maior proximidade ocorre entre ME27 e ME37. Nem ME27 nem ME37 apresentam qualquer definio. O conceito presente, em ambos os manuais lavar o cabelo. A quantidade e

65

tipo de apresentao so idnticos nos dois manuais, sendo a primeira uma parte de pgina e o
segundo desenhos e frases sem rimas. O contedo dos desenhos uma criana a lavar o cabelo, do sexo masculino, tendo a gua como tipo de objeto, tanto em ME27 como em ME37. Nenhum dos manuais sugere atividades. O manual que mais se aproxima destes ME36. Nas definies e

conceitos idntico aos anteriores. Na apresentao exibe duas diferenas relativamente aos
anteriores, no tipo de apresentao, que ocorre atravs de frases com rimas e no tipo de objeto, mencionando tambm o champ. Nas atividades anlogo aos anteriores. Analisando este cluster podemos verificar que tambm h grande semelhana entre ME11 e ME28 apesar desta no ser to grande como a existente entre ME27 e ME37. ME11 apresenta definies que relacionam

lavar o cabelo e higiene e lavar o cabelo e sade. ME28 apresenta uma relao entre pentear o cabelo e higiene. ME11 desenvolve apenas o conceito de lavar o cabelo, enquanto ME28
desenvolve pentear e lavar o cabelo. ME11 ocupa uma parte em mais do que uma pgina enquanto ME28 preenche apenas de uma parte de pgina. No tipo de apresentao ME11 tem

desenhos, cujo contedo um objeto - champ - e frases com e sem rimas e ME28 tem desenhos
e o tipo de objeto: pente e champ, e frases sem rimas. Em ME5 o tipo de atividade proposta o

reconhecimento e nomeao de objetos. Em ME28 no h atividades. ME25 tambm se aproxima

de ME11 e ME28. ME25 apresenta definies que relacionam pentear o cabelo e higiene e lavar o

cabelo e higiene. Desenvolve os conceitos de pentear e lavar o cabelo ocupando uma parte de pgina. No tipo de apresentao tem apenas frases com rimas. O incitamento ao dilogo com professor e colegas o tipo de atividade para lavar o cabelo.
O sexto e ltimo cluster originado por sete manuais ME6, ME7, ME8, ME10, ME12, ME22 e ME23. So todos manuais muito prximos que indica elevado grau de similitude, o que se verifica j que nenhum destes manuais refere o princpio cabelo.

66

Figura 2 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao cabelo

As relaes de similitude entre os manuais escolares, para o princpio de apreciao cabelo, sugerem-nos as seguintes reflexes: a) No segundo cluster, ME26 e ME31 pertencem mesma editora mas a perodos diferentes, sendo ME26 editado antes da avaliao e certificao de manuais e ME31 numa fase posterior, no espervamos este grau de semelhana. Analisando o terceiro cluster verificamos que ME24 e ME32 apresentam entre si uma menor distncia o que significa maior grau de semelhana, o que no era expectvel j que pertencem a editoras e a anos de edio diferentes, sendo o primeiro anterior e o segundo posterior avaliao e certificao. ME21 e ME35, do quarto cluster e ME27 e ME37 do quinto cluster, tm apenas em comum o fato de pertencerem mesma editora, o que no nos faria pensar que pudessem ter tanta similaridade. b) H seis manuais, todos eles anteriores ao regime de avaliao e certificao, que no o abordam. Isto significa que a maior parte dos manuais anteriores Lei n. 47/2006 e todos os manuais editados posteriori, incluem o cabelo na abordagem da higiene corporal, o que vai de encontro s vises dos autores, Ferreira (1990), Pontanel e Giudicelli (1993) e Nunes (2002). 4.3. Dentes Para o terceiro princpio de apreciao, denominado dentes, e observando a figura 3, deparmo-nos com onze clusters significativos que representam as similitudes existentes entre os manuais analisados.

67

O primeiro cluster composto por quatro casos, ME1, ME17, ME19 e ME28. Pela anlise do dendograma 3, verificamos que a maior semelhana ocorre entre ME17 e ME28. No que diz respeito s definies, ambos tm a relao lavar os dentes e higiene mas apenas ME17 tem a relao lavar os dentes e sade. Nos conceitos apresentam algumas diferenas: ME28 defende que lavar dos dentes deve ocorrer aps as refeies, enquanto ME17 defende que deve ocorrer

aps as refeies, de manh e antes de dormir. Na quantidade so idnticos, preenchendo uma parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao composto por desenho, fotografia e frases sem rimas. Tem um nico desenho, mostrando crianas a escovar os dentes, de ambos os
sexos, utilizando escova e espuma. As fotografias apresentam objetos: escova de dentes e

dentfrico. Nas atividades, ME17 prope reconhecer e nomear objectos, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene oral.
ME28 sugere reconhecer e nomear objetos e pintar sem ter de identificar se o comportamento

correto. Nas definies e nos conceitos ME19 idntico a ME28. Na quantidade e no tipo de apresentao semelhante aos anteriores. Tem um nico desenho, e mostra uma criana a escovar os dentes, do sexo masculino, e uma criana com objetos na mo, do mesmo sexo. O tipo
de objeto : escova e dentfrico. As fotografias so idnticas s dos manuais anteriores. ME19 apresenta reconhecimento e nomeao de objetos, questionamento sobre os hbitos de higiene

do aluno, associao do objeto sua utilizao e pintura sem ter de identificar se o comportamento correto, em tipo de atividade. As definies em ME1 so as inter-relaes lavar os dentes e sade e ir ao dentista e sade. ME1 afasta-se um pouco dos outros manuais deste cluster, uma vez que apresenta para alm do conceito de lavar os dentes, o ir ao dentista. No
primeiro refere que deve ocorrer aps as refeies, no segundo defende que deve ser realizado

uma vez por ano. Na quantidade e no tipo de apresentao igual aos anteriores. Tem um nico desenho e evidencia uma criana a escovar os dentes, do sexo masculino, com escova e espuma.
As fotografias mostram uma criana no dentista, do sexo masculino, e no tipo de objeto igual aos outros manuais deste cluster. ME1 tem classificao de imagens, reconhecimento e

nomeao de objetos e associao do objeto.

ME9, ME14, ME18 e ME35 so os quatro manuais que compem o segundo cluster. Os manuais que mais semelhanas tm so ME18 e ME35. Nas definies, ambos tm as inter-

relaes lavar os dentes e sade e lavar os dentes e higiene. Nos conceitos, referem que lavar dos
dentes deve ocorrer aps as refeies. Na quantidade, ME18 ocupa uma parte em mais do que

uma pgina e ME35 preenche uma parte de pgina. No tipo de apresentao so semelhantes,

68

apresentando um nico desenho e frases sem rimas. Nos desenhos de ME18 est representada uma criana a escovar os dentes, do sexo masculino, utilizando escova, gua e espuma. ME35 difere no tipo de objeto apresentando apenas escova. Ambos apresentam duas propostas de

atividade: incitamento ao dilogo com professor e colegas e identificao de regras de higiene a partir de imagens para ME14 e questionamento sobre os hbitos de higiene do aluno para ME35.
ME14 apresenta as mesmas definies que os anteriores. No que se refere a conceitos apenas

lavar os dentes est presente. Na quantidade e no tipo de apresentao, ME14 assemelha-se a

ME18, exceto no tipo de objeto, surgindo escova, dentfrico e espuma. Para o tipo de atividade igual a ME18. ME9 o manual que apresenta mais diferenas relativamente aos outros que compem este cluster. semelhante aos anteriormente referidos no que diz respeito s

definies. Nos conceitos descreve que se deve lavar os dentes de manh, aps as refeies e antes de dormir. Na quantidade, ME9 igual a ME35. No tipo de apresentao aproxima-se de
ME14, exceto no sexo da criana. Nas atividades sugere: reconhecer e nomear objetos e associar

o objeto sua utilizao.

O terceiro cluster formado apenas por ME10, o que indica que este livro tem caractersticas singulares. No apresenta definies e o conceito desenvolvido, numa parte de uma pgina, o de lavar os dentes. O tipo de apresentao em fotografia e em frases com rimas. A fotografia contm um menino a escovar os dentes usando escova de dentes. Como proposta de atividade sugere a classificao de imagens. O quarto cluster engloba trs livros, ME12, ME25 e ME33. Nenhum tem definies. ME25 e ME33 defendem que se deve lavar os dentes, de manh e aps as refeies. Diferem na

quantidade, sendo que ME25 ocupa uma pgina inteira e ME33 preenche uma parte em mais do que uma pgina. Os desenhos constituem o tipo de apresentao. ME25 recorre a sequncias de imagens que contm uma criana a lavar os dentes, do sexo masculino, usando escova e gua.
ME33 socorre-se de imagens nicas e sequncias de imagens com uma criana a escovar os

dentes, do sexo masculino, usando espuma e uma criana na mesa de refeio, do mesmo sexo.
No tipo de atividade, ME25 sugere reconhecer e nomear objetos, questionar sobre os hbitos de

higiene do aluno, incitar ao dilogo com docente e pares e identificar regras de higiene a partir de imagens. ME33 prope questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene e ordenar sequncias de acontecimentos. ME12 sustenta a
necessidade de lavar os dentes, aps as refeies. No que se refere quantidade, ocupa uma

pgina inteira e uma parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao : desenho,

69

fotografia e frases sem rimas. Os desenhos compem-se de imagens nicas e sequncias de imagens com uma criana a escovar os dentes, do sexo masculino, usando escova, dentfrico, gua e espuma e uma criana na mesa de refeio, do mesmo sexo. As fotografias incluem crianas com objetos na mo, de ambos os sexos, sendo os objetos, escova, dentfrico e gua. No tipo de atividade tem classificao de imagens, reconhecer e nomear objetos, associar o objeto sua utilizao e ordenar sequncias de acontecimentos.
Os livros que compem o quinto cluster so: ME2, ME4, ME5, ME6, ME22 e ME29. Neste grupo, os manuais mais semelhantes so ME6 e ME29. Tanto ME6 como ME29, apresentam as mesmas definies baseadas nas inter-relaes lavar os dentes e sade, ir ao dentista e sade e

lavar os dentes e higiene. Lavar os dentes e ir ao dentista so os conceitos abordados, sendo que
em ME29 especificado que a ida ao dentista deve ocorrer regularmente. No tipo de

apresentao, tanto ME6 como ME29 ocupam uma parte em mais do que uma pgina, com desenhos e frases sem rimas. Os desenhos evidenciam uma criana a escovar os dentes, do sexo masculino, e uma criana no dentista, do sexo feminino. O tipo de objeto : escova em ME6 e escova e dentfrico em ME29. Classificar imagens, para lavar dos dentes e questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, para ida ao dentista so o tipo de atividade comum aos dois manuais.
ME6 sugere, ainda, incitar ao dilogo com professor e colegas, para ambos os conceitos. ME29 prope, tambm, reconhecer e nomear objetos e questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, para o primeiro conceito. ME5 e ME22 apresentam as mesmas definies que os manuais anteriores. ME5 e ME22 defendem que se deve lavar os dentes, aps as refeies, ME5 diz que se deve ir ao dentista, uma vez por ano, enquanto ME22 defende a ida ao dentista sem apontar a periodicidade e aponta outros cuidados como, beber leite. Tanto na quantidade como no tipo de

apresentao so semelhantes aos anteriores, evidenciando pequenas diferenas no contedo dos desenhos. ME5 tem uma criana no dentista, do sexo feminino, e uma criana com objecto na mo, do mesmo sexo, mostrando escova e dentfrico. ME22 tem uma sequncia de imagens que
apresenta crianas a escovar os dentes, na mesa de refeio e no dentista, do sexo masculino, sendo o tipo de objeto, escova, gua e espuma. Para lavar os dentes, ME5 sugere as mesmas

atividades que ME29. ME22 prope associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene dos dentes e ordenar sequncias de imagens. Para ir ao dentista, tanto ME5 como ME22
sugerem a classificao de imagens. ME2 e ME4 incluem as mesmas definies que os outros manuais deste cluster, exceo da relao lavar os dentes e sade. ME2 e ME4 falam dos

conceitos de lavar os dentes e ir ao dentista, a diferena que em ME2 no especificado o

70

quando e ME4 desenvolve que deve ocorrer aps as refeies e antes de dormir. A quantidade e o tipo de apresentao so semelhantes aos anteriores, exceto no tipo de texto de ME4 que
apresenta tambm frases com rimas. O contedo dos desenhos em ME2 : crianas no dentista e

com objectos na mo, do sexo masculino, boca sem dentes e objetos. Escova de dentes e dentfrico so o tipo de objeto. ME4 tem crianas no dentista e a escovar os dentes, do sexo feminino, e uma criana com objeto na mo, do sexo masculino. O tipo de objeto : escova, dentfrico, gua e espuma. Para lavar os dentes, ME2 tem: associao do objeto parte do corpo em que usado e sua utilizao, questionamento sobre os hbitos de higiene, como tipo de atividade. Para o mesmo conceito, ME4 indica a classificao de imagens. Para ir ao dentista,
ambos so idnticos a ME29. O cluster que agrupa maior nmero de manuais, neste dendograma, o sexto. ME3, ME7, ME8, ME21, ME24, ME31 e ME34 so os sete manuais que o compem. Os manuais que evidenciam maior proximidade so ME3 com ME21 e ME24 com ME34. ME24 no apresenta

definies enquanto ME34 tem a definio que relaciona lavar os dentes e higiene. Ambos tm
presentes os conceitos de lavar os dentes e ir ao dentista. Para o primeiro, ME24 diz que deve ocorrer de manh e aps as refeies, enquanto ME34 s defende a segunda opo. Para o segundo, ambos defendem que deve ocorrer uma vez por ano. Na apresentao, ambos ocupam

uma parte em mais do que uma pgina, com desenhos e frases sem rimas. Os desenhos so nicos e o seu contedo apresenta crianas a escovar os dentes e no dentista, do sexo masculino,
utilizando escova e dentfrico. As atividades comuns, para lavar os dentes so: reconhecer e

nomear objetos, associar o objeto sua utilizao e identificar regras de higiene a partir de imagens. Para ir ao dentista, ambos propem o dilogo com docente e pares. A estas ME34
acrescenta a classificao de imagens, para ambos os conceitos. ME3 e ME21 contm as

definies que relacionam lavar os dentes e sade e lavar os dentes e higiene. Os dois referem os conceitos de lavar os dentes e de ir ao dentista, mas ME21 mais especfico no primeiro,
explicando que deve ocorrer de manh, aps as refeies e antes de dormir. A apresentao semelhante, ocupando uma parte em mais do que uma pgina, com desenhos e frases sem

rimas. Crianas a escovarem os dentes e no dentista, do sexo masculino, bem como a presena
de escova, dentfrico e espuma so os contedos representados. Associar o objeto sua utilizao a atividade proposta por ambos para lavar os dentes. ME3 acrescenta pintar sem ter de

identificar se o comportamento correto e ME21 acrescenta-lhe a classificao de imagens. Esta

atividade a escolhida por ambos para ir ao dentista. ME31 o livro que mais se aproxima de

71

ME3 e de ME21. As definies so iguais. Tem os mesmos conceitos, especificando que lavar os

dentes deve ocorrer, aps as refeies. A apresentao d-se de igual forma, sendo o contedo
dos desenhos semelhante aos anteriores, exceo da presena de espuma no tipo de objeto. Nas atividades propostas, distancia-se dos anteriores, escolhendo reconhecimento e a nomeao

de objetos, questionamento sobre os hbitos de higiene dos alunos e associao de uma situao do quotidiano a uma medida de higiene dos dentes, para lavar os dentes. Questionar sobre os hbitos de higiene dos alunos, classificar imagens e incitar ao dilogo com o professor e os seus pares so as propostas para ir ao dentista. Neste cluster, tambm ME7 e ME8 estabelecem uma
relao de proximidade, no to forte como a que liga ME3 a ME21 ou ME24 a ME34. ME7 tem

definies que relacionam lavar os dentes e sade e lavar os dentes e higiene. ME8 apenas
apresenta a segunda. Os dois manuais tm presentes os conceitos de lavar os dentes e ir ao

dentista. Para o primeiro, ME7 esclarece que deve ocorrer trs a quatro vezes por dia e ME8
defende que deve ser realizado aps as refeies. No segundo ambos concordam que deve ocorrer uma vez por ano. A apresentao semelhante, ocupando uma parte em mais do que

uma pgina, com desenhos e frases sem rimas. Crianas a escovar os dentes e no dentista, do sexo feminino, bem como a presena de escova, dentfrico, gua e espuma so os contedos
representados em ME7. ME8 s diferente no sexo das crianas e na no presena da gua. ME7 sugere a classificao de imagens para lavar os dentes e ME8 no prope qualquer atividade. Dois manuais compem o stimo cluster: ME16 e ME20. ME16 apresenta definies que relacionam lavar os dentes e sade e ir ao dentista e sade. Lavar os dentes e ir ao dentista so os conceitos presentes, sendo que ME20 particulariza que a ida ao dentista deve ocorrer

regularmente. Na quantidade so iguais, uma parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao apresenta algumas diferenas: ME16 tem desenhos, fotografias e frases sem rimas
enquanto ME20 se socorre de desenhos, fotografias e frases com e sem rimas. O contedo dos

desenhos tambm difere um pouco. ME16 tem crianas a lavar os dentes e no dentista, do sexo masculino, em ME20 s aparece o primeiro e uma boca sem dentes. Os objetos comuns so: escova e espuma, em ME16 surge tambm dentfrico. Nas fotografias de ambos aparece uma criana no dentista, do sexo feminino, e em ME16 aparece tambm uma menina a comer. As atividades, em ME16, so: reconhecimento e nomeao de objetos e a associao de uma situao do quotidiano a uma medida de higiene dos dentes, para lavar os dentes. Em ME20
surge a classificao de imagens, para lavar os dentes e de ir ao dentista.

72

O oitavo cluster tambm inclui dois manuais, ME13 e ME26. As definies incluem a inter-

relao lavar os dentes e sade, ir ao dentista e sade e lavar os dentes e higiene. Os conceitos
so: lavar os dentes e ir ao dentista. Para o primeiro, ambos defendem que deve ser realizado

aps as refeies. Para o segundo, apenas ME13 especifica que deve acontecer regularmente. Na quantidade so iguais, uma pgina inteira e uma parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao tambm idntico, ambos tm desenhos, fotografias e frases sem rimas. O contedo semelhante, crianas no dentista, do sexo feminino, e bocas com dentes. O tipo de
objetos : escova, dentfrico e gua. O contedo das fotografias difere, sendo uma criana a sorrir, do sexo feminino, em ME13, e crianas a sorrir e com objetos na mo, do sexo masculino, em ME26. As atividades propostas so iguais: reconhecer e nomear objetos e associar o objeto sua

utilizao, para lavar os dentes; classificar imagens para ir ao dentista.

Apenas um manual compe o nono cluster. Nas definies, inclui as relaes lavar os dentes

e higiene e ir ao dentista e higiene. Lavar os dentes, ir ao dentista e outros cuidados, so os conceitos abordados. No que diz respeito ao ltimo, distancia-se de todos os outros, sendo o nico
que inclui beber leite, alimentos saudveis, evitar doces e no abrir tampas, nem nozes com os

dentes. Na quantidade, ocupa uma pgina inteira e uma parte em mais do que uma pgina, com desenhos e frases sem rimas. No contedo dos desenhos tambm se destaca dos demais, sendo
o nico que apresenta dentista sozinho. Uma boca com dentes, escova de dentes, dentfrico e fio

dentrio, so outros contedos presentes. Desenhar comportamentos corretos a atividade

sugerida para consolidar os trs conceitos. O dcimo cluster formado por ME11, ME27, ME36 e ME37. Nas definies, ambos incluem

inter-relaes lavar os dentes e sade, lavar os dentes e higiene e ir ao dentista e sade. Os conceitos so lavar os dentes e ir ao dentista, sendo que no primeiro especificado que deve
suceder aps as refeies e o segundo regularmente. A quantidade difere, sendo que ME27 ocupa

uma parte em mais que uma pgina e ME37 preenche uma pgina inteira. O tipo de apresentao
idntico, ocorrendo por desenhos e frases sem rimas. Os contedos so similares, surgindo

crianas a escovar os dentes, no dentista e na mesa de refeio, do sexo feminino, e o tipo de objeto, escova de dentes. As atividades sugeridas dizem respeito a lavar os dentes. Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e ordenar sequncias de acontecimentos, para ME27. Incitar ao dilogo com o professor e os colegas e ordenar sequncias de acontecimentos, para ME37.
ME11 e ME36 apresentam uma relao de similitude menos intensa do que os manuais anteriormente referidos. As definies presentes so iguais: inter-relaes lavar os dentes e sade

73

e ir ao dentista e sade. Os conceitos so os mesmos: lavar os dentes, de manh, aps as

refeies e antes de dormir e ir ao dentista, regularmente. Na quantidade diferem, ME11 ocupa uma pgina inteira e uma parte em mais que uma pgina e ME36 preenche s uma parte em mais que uma pgina. O tipo de apresentao anlogo, desenhos e frases sem rimas. Os desenhos apresentam crianas no dentista e a escovar os dentes, do sexo masculino, em ME11, e
do sexo feminino, em ME36. O tipo de objeto : escova, dentfrico, espuma e fio dentrio, em ME11. Os mesmos objetos, exceo da espuma, so referidos em ME36. Tanto ME11 como ME36 apenas sugere atividades para lavar os dentes: associar uma situao do quotidiano a uma

medida de higiene dos dentes a atividade comum. ME11 sugere, tambm, associao do objeto sua utilizao. ME36 prope: questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, ordenar sequncias de acontecimentos e identificar regras de higiene a partir de imagens.
O ltimo cluster, deste dendograma, composto por trs manuais, ME23, ME30 e ME32. Os manuais mais similares so ME23 e ME32. Nas definies, ME23 tem relaes lavar os dentes e

sade, ir ao dentista e sade e lavar os dentes e higiene, enquanto ME32 s tem as duas
primeiras. O conceito lavar os dentes, idntico para ME23 e ME32, defende que tal deve ocorrer

aps as refeies. Ambos referem o conceito ir ao dentista, sem especificar a periodicidade. ME23
menciona o conceito de outros cuidados, sugerindo que se deve beber leite. A quantidade e o tipo

de apresentao so anlogos, apresentando uma parte em mais do que uma pgina com desenhos e frases sem rimas. O contedo dos desenhos, nicos e com sequncias, : crianas a escovar os dentes, no dentista e na mesa de refeio, do sexo masculino. O tipo de objeto : escova, espuma e gua para ME23, s os dois primeiros para ME32. A associao de uma situao do quotidiano a uma medida de higiene dos dentes e ordenar sequncias de acontecimentos, so as atividades para lavar os dentes. Para ir ao dentista a classificao de imagens. ME30 tem definies, baseadas nas relaes ir ao dentista e sade e lavar os dentes e higiene. Indica os conceitos ir ao dentista e lavar os dentes, especificando que este ltimo deve
suceder de manh, aps as refeies e antes de dormir. A quantidade e o tipo de apresentao, assim como os contedos, so anlogos aos anteriores. O tipo de objeto : escova, dentfrico,

gua e espuma. O questionamento sobre os hbitos de higiene do aluno e a identificao de regras de higiene a partir de imagens so o tipo de atividade para lavar os dentes. Para ir ao dentista usa o mesmo tipo de atividade que ME23 e ME32.

74

Figura 3 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao dentes

As relaes de proximidade entre os manuais escolares, para o princpio de apreciao

dentes, permitem-nos as seguintes reflexes:

a) No segundo cluster, os manuais que mais semelhanas tm so ME18 e ME35, da mesma editora mas editados em anos diferentes, sendo ME18 editado antes da avaliao e certificao de manuais e ME35 depois. O mesmo se passa no quarto cluster, entre os manuais ME25 e ME33. Tambm ME31 e ME34, no sexto cluster, esto agrupados com manuais anteriores ao regime de avaliao e certificao. O mesmo sucede, no dcimo cluster, entre os manuais ME27 e ME37 e entre ME11 e ME36 e no ltimo cluster, ME23 e ME32. b) Todos os manuais analisados incluem os dentes na abordagem da higiene corporal, o que vai de encontro s vises dos autores, Ferreira (1990), Pontanel e Giudicelli (1993) e Nunes (2002) que concordam em considerar a higiene oral na higiene do corpo. 4.4. Mos e unhas O quarto princpio de apreciao, mos e unhas, constitudo por nove clusters significativos, que representam as similaridades existentes entre os manuais analisados, como podemos verificar, pela observao da figura 4. So seis, os manuais que compem o primeiro cluster, ME1, ME4, ME5, ME16, ME20 e ME24. Os manuais que evidenciam maior grau de similaridade so ME1 e ME20. Estes manuais contemplam apenas a definio que relaciona lavar as mos e sade. O nico conceito lavar as

75

mos, sendo que ME1 especifica que este deve ocorrer depois das refeies. No que concerne a quantidade e o tipo de apresentao, ambos ocupam uma parte de uma pgina, utilizando desenhos e frases sem rimas. O contedo dos desenhos de ME1 uma criana a lavar as mos,
do sexo masculino, utilizando gua e espuma. ME20 tem uma criana a lavar as mos, do sexo

feminino, usando gua. A classificao de imagens o tipo de atividade. Seguidamente

encontramos ME4 e ME5. Nas definies, ME4 tem a relao entre lavar as mos e higiene, enquanto ME5 apresenta as inter-relaes lavar as mos e sade e cortar as unhas e sade. O conceito apresentado em ME4 lavar as mos, especificando que deve ocorrer antes das

refeies. ME5 aborda o conceito lavar as mos, referindo que deve ser realizado antes e depois das refeies, e cortar as unhas. Na quantidade e no tipo de apresentao, so idnticos aos
anteriores. O contedo dos desenhos difere ligeiramente, ME4 s apresenta uma criana na mesa

de refeio, do sexo feminino, ME5 tem uma criana na mesa de refeio, do sexo masculino, e sabonete lquido. No que se refere a atividades, ME4 e ME5 propem classificao de imagens,
ME4 acrescenta incitamento ao dilogo com o professor e os colegas e ME5 associao do objeto

sua utilizao. Com menos afinidades entre eles, surgem ME16 e ME24. ME16 relaciona lavar as mos com higiene e com sade, nas definies. ME24 no apresenta qualquer definio.
ME16 tem o conceito lavar as mos, explicando que deve acontecer quando as mos esto sujas. ME24 aborda o conceito lavar as mos, sugerindo que deve ocorrer antes e depois das refeies. Na quantidade so idnticos aos anteriormente referidos. A apresentao ocorre por desenhos,

fotografias e frases sem rimas, em ME16 e desenhos e frases sem rimas, em ME24. Os contedos dos desenhos so crianas a lavar as mos, do sexo masculino, utilizando sabonete, toalha e gua. O contedo das fotografias uma menina a sujar as mos. O tipo de atividade em
ME16 : incitar ao dilogo com o professor e os colegas, reconhecer e nomear objetos e associar

uma situao do quotidiano a uma medida de higiene. ME24 sugere: associar o objeto sua utilizao, identificar regras de higiene a partir de imagens e reconhecer e nomear objetos.
O segundo cluster formado por cinco manuais, ME7, ME8, ME9, ME11 e ME22. Os dois primeiros so os que evidenciam mais semelhanas. ME7 contempla as definies que interrelacionam lavar as mos com sade e com higiene. ME8 s considera a ltima. O conceito desenvolvido por ambos lavar as mos, sugerindo que esta se deve realizar antes e depois das

refeies. Na quantidade e no tipo de apresentao, tm uma parte da pgina preenchida com desenhos e frases sem rimas. O contedo dos desenhos uma criana a lavar as mos, do sexo feminino, utilizando gua. Nenhum dos manuais prope atividades. ME9 e ME11 estabelecem

76

entre si uma relao de proximidade menor do que os manuais anteriormente referidos. Tm as mesmas definies presentes em ME7. O conceito tratado lavar as mos, sendo que ME9 refere que este deve suceder antes e depois das refeies, enquanto ME11 defende s a primeira opo. Na quantidade igual aos anteriores. No tipo de apresentao diferem um pouco, tendo ME9

desenhos e frases sem rimas e ME11 desenhos e frases com e sem rimas. Os desenhos
representam uma criana a lavar as mos, do sexo masculino, com sabonete lquido e gua. No sugerem atividades. ME22 tambm pertence a este cluster, apesar de se afastar dos outros manuais que o constituem, o que indica que apresenta algumas dissemelhanas. Considera a

definio que relaciona lavar as mos e sade. Nos conceitos, quantidade, tipo de apresentao e atividades similar a ME9. Os contedos dos desenhos variam, apresentando umas mos e gua.
ME12, ME23, ME27 e ME37 so os manuais que compem o terceiro cluster. Os manuais que apresentam maior semelhana so ME27 e ME37. Ambos tm definies que interrelacionam lavar as mos com sade e com higiene. O conceito desenvolvido lavar as mos, lembrando que este gesto se deve efectuar antes e depois das refeies. Na quantidade tanto ME27 como ME37 preenchem uma parte em mais que uma pgina, usando desenhos, em

sequncias de imagens, e frases sem rimas. Os contedos so os mesmos variando o sexo da

criana: crianas na mesa de refeio e a lavar as mos com sabonete e gua, sendo do sexo

feminino, no primeiro e do sexo masculino, no segundo. Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e ordenar sequncias de acontecimentos so as sugestes de atividade. ME12 e ME23
apresentam as mesmas definies e o mesmo conceito que os outros manuais deste cluster. Porm sugerido que a lavagem das mos ocorra apenas antes da refeio. Na quantidade e no

tipo de apresentao so anlogos aos anteriores. O contedo dos desenhos semelhante a

ME37. O tipo de objeto : sabonete, gua e espuma, em ME12 e sabonete e gua, em ME23. Como atividades, ME12 sugere classificao de imagens e ordenao de sequncias de

acontecimentos. ME23 prope ordenao de sequncias de acontecimentos e associao de uma situao do quotidiano a uma medida de higiene.
O quarto cluster formado por apenas dois manuais, ME19 e ME28. Estes manuais contemplam apenas a definio que relaciona lavar as mos e higiene. O conceito desenvolvido

lavar as mos, referindo que se deve realizar antes das refeies. Na quantidade e no tipo de apresentao, ocupam uma parte em mais do que uma pgina, com desenhos, fotografias e frases sem rimas. Crianas a lavarem as mos, do sexo feminino, com sabonete e gua, em
ME19, e utilizando espuma e gua, em ME28, constituem os contedos dos desenhos. Nas

77

fotografias surgem sabonetes, em ambos os casos. Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto a atividade comum, mas ME19 adiciona, questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e associar o objeto sua utilizao.
Quatro manuais constituem o quinto cluster, ME25, ME32, ME33 e ME36. Os compndios que mais se assemelham so ME32 e ME33. Nenhum destes manuais apresenta definies.

Lavar as mos, antes das refeies o nico conceito referido. Na quantidade diferem, sendo que
ME32 dedica uma parte em mais do que uma pgina, temtica e ME33 destina-lhe uma pgina

inteira e uma parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao em sequncias de desenhos, representando crianas a lavar as mos, do sexo masculino, utilizando sabonete e gua, e na mesa de refeio. Classificar imagens, ordenar sequncias de acontecimentos e associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene, so as atividades sugeridas por
ME32. M33 prope: questionar sobre os hbitos de higiene do aluno, incitar ao dilogo com o

professor e os colegas, ordenar sequncias de acontecimentos e associar uma situao do quotidiano a uma medida de higiene. M25 aproxima-se de ME32 e ME33. semelhante aos
anteriores, nas definies e nos conceitos. Na quantidade tem uma parte de pgina, preenchendoa com desenhos. O contedo semelhante aos anteriores, exceto no tipo de objeto, a gua. O

incitamento ao dilogo com o professor e os colegas a nica atividade. ME36 o manual que
mais se afasta dos demais. No apresenta definies. Nos conceitos, o mais especfico para

lavar as mos: antes e depois das refeies, quando esto sujas, aps idas ao quarto de banho, antes e depois de trabalhar e ao levantar, sendo mesmo o nico manual a referir as trs ltimas
situaes. Na quantidade preenche uma parte em mais do que uma pgina, com desenhos, em

sequncias, e frases sem rimas. Os contedos so: crianas na mesa de refeio e a lavar as
mos, do sexo masculino, menino na sanita e menino a escrever. A gua o nico tipo de objeto.

Incitar ao dilogo com o professor e os colegas e ordenar sequncias de acontecimentos, so as atividades propostas.
O sexto cluster constitudo por ME6, ME13 e ME26. Os livros que se aproximam mais so ME13 e ME26. Nas definies, contm as relaes lavar as mos e sade e lavar as mos e

higiene. Apresentam apenas o conceito lavar as mos, referindo que deve ocorrer antes das refeies. Na quantidade e no tipo de apresentao, preenche uma parte de pgina com frases sem rimas. No sugerem qualquer atividade. ME26 cria uma relao de pouca semelhana com
estes dois manuais j que, no dendograma, se afasta deles. Este manual no aborda esta temtica.

78

ME10 forma, sozinho, o stimo cluster, o que significa que tem caractersticas que no so comuns aos outros manuais. A relao lavar as mos e sade a definio presente. Aborda o

conceito lavar as mos, particularizando que deve ser realizado antes e depois das refeies. Na quantidade e no tipo de apresentao ocupa uma parte em mais do que uma pgina com fotografias e frases com rimas. Os contedos so: crianas a lavar as mos de ambos os sexos,
usando sabonete lquido e gua. O tipo de atividade a classificao de imagens. O penltimo cluster compe-se com ME2, ME3, ME15 e ME29. Os manuais mais semelhantes so ME15 e ME29. As definies presentes estabelecem as inter-relaes lavar as

mos e higiene e cortar as unhas e higiene. Os conceitos abordados so lavar as mos e cortar as unhas. Na quantidade, ME15 desenvolve os conceitos numa parte de pgina e ME29 numa parte em mais do que uma pgina. O tipo de apresentao anlogo: desenhos e frases sem rimas.
Em ME15, os contedos dos desenhos so s objetos: sabonete e tesoura das unhas. Em ME29 tem uma criana a lavar as mos e outra a cortar as unhas, do sexo masculino, e os objetos representados so gua, espuma e corta-unhas. Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno e

reconhecer ou nomear objetos, so as atividades para lavar as mos e cortar as unhas. Em ME2,
a relao lavar as mos e higiene a definio encontrada. Os conceitos so lavar as mos e

cortar as unhas. Na quantidade e no tipo de apresentao anlogo a ME29. Nos desenhos esto
representados um menino com unhas grandes, mos, sabonete, toalha e corta-unhas. Associao

do objeto parte do corpo em que utilizado, associao do objeto sua utilizao e questionamento sobre os hbitos de higiene do aluno so as atividades para lavar as mos e cortar as unhas. ME3 apresenta trs conceitos: lavar as mos, cortar as unhas e hidratar as mos,
sendo o nico manual que tem este ltimo. Na quantidade e no tipo de apresentao igual ao anterior. Nos desenhos h uma criana a lavar as mos, do sexo masculino, utilizando sabonete,

toalha, espuma, corta-unhas e creme. Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto
a atividade para lavar as mos. Para cortar as unhas e hidratar as mos, sugerida associao

do objeto sua utilizao.

O ltimo cluster o que integra mais manuais: ME14, ME17, ME18, ME21, ME30, ME31, ME34 e ME35. Os que estabelecem entre si uma relao de maior similitude so ME17, ME30 e ME31. Nas definies, os trs abordam a relao lavar as mos e higiene, lavar as mos e sade e cortar as unhas e sade. Lavar as mos, antes das refeies, e cortar as unhas so os conceitos presentes. Uma parte em mais do que uma pgina a quantidade que dedica a estes conceitos, desenvolvendo-os com desenhos e frases sem rimas. Os contedos dos desenhos so crianas a

79

lavar as mos, do sexo feminino, em ME17 e ME31, e do sexo masculino, em ME30. O tipo de
objeto : gua em ME17 e ME30 e, gua e espuma, em ME31. Todos sugerem questionamento

sobre os hbitos de higiene do aluno, como atividade, para lavar as mos. ME17 e ME30
propem, ainda, a identificao de regras de higiene a partir de imagens. ME30 e ME31 sugerem tambm associao de uma situao do quotidiano a uma medida de higiene. Questionamento

sobre os hbitos de higiene do aluno a atividade proposta unanimemente para cortar as unhas.
ME21 e ME34 tambm esto prximos, mas no tanto como os anteriores. As definies so distintas, ME21 estabelece as inter-relaes lavar as mos e sade, lavar as mos e higiene,

cortar as unhas e sade e cortar as unhas e higiene. ME34 tem as inter-relaes lavar as mos e higiene e cortar as unhas e higiene. ME21 tem os conceitos de lavar as mos e cortar as unhas,
especificando que o primeiro deve ocorrer antes e depois das refeies e quando esto sujas e o segundo deve ser realizado com frequncia. Os mesmos conceitos so abordados em ME34 com pequenas diferenas, lavar as mos deve ocorrer antes e depois das refeies e para cortar as

unhas no revelada a periodicidade. A quantidade e o tipo de apresentao so semelhantes, uma parte em mais do que uma pgina com desenhos e frases sem rimas. Os desenhos de ME29
tm uma criana a lavar as mos, do sexo feminino, usando sabonete, gua e espuma. Os de ME34 representam crianas a lavar as mos, de ambos os sexos, e crianas a cortar as unhas, do

sexo masculino. O tipo de objeto : gua, espuma, tesoura das unhas e secador das mos. Identificar regras de higiene a partir de imagens a sugesto de ambos para lavar as mos. ME14
e ME18 estabelecem entre si uma relao de semelhana menor do que os manuais anteriores. Nas definies, ME14 estabelece a relao lavar as mos e sade e lavar as mos e higiene. ME18 tem as mesmas definies e a relao entre cortar as unhas e higiene. Ambos tratam os

conceitos de lavar as mos, antes das refeies, e de cortar as unhas. ME18 esmia que se deve
proceder ao segundo com frequncia. A quantidade e o tipo de apresentao so iguais, uma

parte em mais do que uma pgina com desenhos e frases sem rimas. Os contedos dos desenhos variam um pouco, ME14 tem crianas na mesa de refeio e a lavar as mos, do sexo feminino, com sabonete, sabonete lquido, gua, espuma e tesoura das unhas, como tipo de objeto. ME18 apresenta uma criana a lavar as mos, do sexo masculino, mos, gua e cortaunhas. Para cortar as unhas ambos sugerem: incitar ao dilogo com o professor e os colegas e identificar regras de higiene a partir de imagens. ME14 tambm sugere reconhecer e nomear objetos. Para cortar a unhas ambos propem incitar ao dilogo com o professor e os colegas e identificar regras de higiene a partir de imagens. ME35 aproxima-se mais de ME21 e de ME34.

80

Nas definies anlogo a ME21. O conceito lavar as mos anlogo a ME34 e o cortar as unhas igual a ME21. Na quantidade difere dos anteriores, ocupando apenas uma parte de pgina. Os

contedos dos desenhos so crianas a lavar as mos, do sexo feminino, utilizando sabonete lquido, gua, espuma e corta-unhas. Para lavar as mos proposto dilogo com o professor e os colegas.

Figura 4 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao mos e unhas

As relaes de proximidade entre os manuais escolares, para o princpio de apreciao mos

e unhas, sugerem-nos as seguintes reflexes:

a) No quinto cluster ME25, anterior Lei n. 47/2006, integra-se num conjunto formado essencialmente por manuais editados aps o regime de avaliao e certificao. No ltimo cluster, os manuais que estabelecem entre si uma relao de maior similitude so ME17, ME30 e ME31. Ora, sendo ME31 um manual alvo do processo de avaliao e certificao, no esperaramos que tivesse uma relao de tanta proximidade com manuais anteriores ao referido processo. Outra curiosidade, neste cluster, o surgimento de ME34 e ME35, ambos posteriores ao regime de avaliao e certificao. b) Todos os manuais analisados incluem mos e unhas na abordagem da higiene corporal, o que vai de encontro s vises dos autores, Ferreira (1990), Pontanel e Giudicelli (1993) e Nunes (2002) que concordam em considerar a higiene das mos e unhas na higiene do corpo.

81

4.5. Sono Pela observao da figura 5, do quinto princpio de apreciao, denominado sono, verificamos que constitudo por quatro clusters significativos, que representam as semelhanas presentes entre os manuais estudados. O primeiro cluster formado por nove manuais: ME1, ME5, ME6, ME11, ME15, ME17, ME34, ME35 e ME36. Deste os que mais se assemelham so ME6 e ME11. As definies presentes inter-relacionam dormir e sade e deitar cedo e sade, abordando os conceitos dormir e deitar cedo. A quantidade uma parte de pgina, utilizando

desenhos e frases sem rimas. O contedo dos desenhos uma criana a dormir, do sexo feminino. Incitar ao dilogo com o professor e os colegas a atividade para dormir e deitar cedo.
Para deitar cedo, ME11 sugere ainda, classificar imagens. Com uma relao de proximidade, tambm bastante acentuada, seguem-se ME15 e ME17. As definies, os conceitos, a quantidade e o tipo de apresentao so os mesmos que surgem nos livros anteriores. Nos contedos dos

desenhos s difere o sexo da criana. Nas atividades, ME15 opta por questionar sobre os hbitos do aluno e incitar ao dilogo com o professor e os colegas, para ambos os conceitos. Para os dois conceitos, ME17 escolhe apenas a primeira atividade. ME35 o manual que estabelece maior
relao de afinidade com ME15 e ME17. A relao entre dormir e sade a nica definio contida no manual. Os conceitos so: dormir, especificando que se deve dormir o suficiente, e

deitar cedo. Uma parte de pgina em mais do que uma pgina a quantidade. O tipo de apresentao e o contedo dos desenhos similar a ME15 e ME17. As atividades para o conceito dormir so as mesmas que em ME15. Para deitar cedo, a escolha recai sobre a identificao de regras de higiene a partir de imagens. ME1 e ME5 seguem-se como manuais mais semelhantes.
As definies presentes, estabelecem as inter-relaes dormir e sade, deitar cedo e sade e

acordar cedo e sade. Os conceitos so: dormir, deitar cedo e acordar cedo. Na quantidade, no tipo de apresentao e nos contedos dos desenhos, ME1 idntico a ME15 e ME17. Na quantidade e no tipo de apresentao, ME5 igual a ME35. Os contedos dos desenhos so: crianas a dormir e a espreguiar-se, do sexo feminino. Classificar imagens a atividade proposta
por ME1 e ME5 para dormir e deitar cedo. A mesma atividade usada por ME1 para acordar

cedo. ME34 o manual que mais se relaciona com ME1 e ME5. As inter-relaes entre dormir e sade e deitar cedo e sade, constituem as definies deste manual. Em conceitos, quantidade, tipo de atividades e contedos dos desenhos idntico a ME35. Nas atividades igual a ME5.
Neste cluster o manual que mais se afasta de todos os outros ME36. As definies presentes so baseadas na inter-relao deitar cedo e sade, acordar cedo e sade e dormir para evitar

82

irritao, mau rendimento escolar e falta de ateno, sendo o nico manual a referir estas trs
ltimas. Nos conceitos difere dos outros manuais, referindo os conceitos dormir 10 horas, deitar

cedo e acordar cedo. Uma parte em mais do que uma pgina, preenchida com desenhos e frases com e sem rimas, so a quantidade e o tipo de apresentao. Crianas a deitar-se e a dormir, do sexo masculino, so os contedos dos desenhos. Classificar imagens e incitar ao dilogo com o professor e os colegas, so as atividades propostas para dormir e deitar cedo.
O segundo cluster o maior englobando doze manuais: ME3, ME7, ME8, ME13, ME14, ME18, ME19, ME22, ME27, ME29, ME30 e ME37. Os manuais mais semelhantes so ME27 e ME37. A inter-relao dormir e sade a nica definio a que fazem referncia. Nos conceitos, ME27 refere que se deve dormir o suficiente, enquanto ME37 esclarece que se deve dormir entre

oito e dez horas. Na quantidade e no tipo de apresentao preenchem uma parte de pgina com desenhos e frases sem rimas. O contedo dos desenhos uma criana a dormir, do sexo masculino. Questionar sobre os hbitos do aluno a atividade proposta. ME7 e ME8, do mesmo
ano, tambm estabelecem entre si uma relao de proximidade, apesar de no ser to intensa como entre ME27 e ME37. Nas definies, ME7 estabelece uma relao entre dormir cedo e

sade e deitar cedo e sade. ME8, para alm destas tem ainda a relao entre acordar cedo e sade. ME7 referencia os conceitos dormir e deitar cedo. ME8 acrescenta acordar cedo. Na quantidade e no tipo de apresentao, ME7 ocupa uma parte em mais do que uma pgina com desenhos e frases com e sem rimas. ME8 ocupa uma parte de uma pgina com desenhos e frases sem rimas. Os contedos so crianas a dormir, do sexo masculino em ME7 e do sexo feminino em ME8. Nenhum tem sugestes de atividades. ME22 o manual que mais se
assemelha a ME7 e ME8. A relao deitar cedo e sade, e acordar cedo e sade, so as

definies. Os conceitos dormir, deitar cedo e acordar cedo, so referenciados em ME22. Na quantidade anlogo a ME7 e no tipo de apresentao a ME8. Os desenhos representam crianas a dormir e a espreguiar-se, do sexo masculino. Tal como os anteriores, no h atividades. ME3 e ME13 so to semelhantes quanto ME7 e ME8. Nas definies apenas
relacionam dormir e sade. Dormir o nico conceito exposto. Uma parte de pgina a

quantidade, preenchida com desenhos e frases sem rimas. Crianas a dormir e a espreguiar-se,
do sexo masculino, so os contedos dos desenhos de ME3. Apenas o primeiro contedo surge em ME13. Pintar sem ter de identificar se o comportamento correto a atividade em ME3. Por seu lado ME13 prope classificar imagens. ME6 o compndio que mais se assemelha a ME3 e ME13. A relao deitar cedo e sade a nica definio. Os conceitos abordados so dormir e

83

deitar cedo. A quantidade e o tipo de apresentao caracterizam-se por, uma parte de pgina
preenchida com desenhos e frases com e sem rimas. O desenho representa uma criana a

dormir, do sexo masculino. Para dormir, sugere incitar ao dilogo com o professor e os colegas.
Seguidamente surgem os manuais ME14 e ME29, que apresentam algumas semelhanas. As

definies so a inter-relao entre dormir e sade e a explicao de que dormir necessrio para recuperar energia. ME14 tem o conceito dormir, especificando que deve durar entre oito e dez horas. ME29 refere os conceitos dormir dez horas e deitar cedo. Uma parte em mais do que uma pgina a quantidade, sendo preenchida com desenhos e frases sem rimas. Os contedos dos
desenhos de ME14 so crianas a dormir, de ambos os sexos, e uma criana a espreguiar-se do

sexo feminino. ME29 tem crianas a dormir, de ambos os sexos, e uma criana a espreguiar-se,
do sexo feminino. Incitar ao dilogo com o professor e os colegas e identificar regras de higiene do

sono a partir de imagens, so as atividades de ME14. ME29 fica-se pela segunda sugesto. ME18
aproxima-se de ME14 e ME29. Nas definies, tem apenas a relao dormir e sade. Dormir dez

horas e acordar cedo so os conceitos de ME18. Na quantidade e no tipo de apresentao igual

aos anteriores. Os contedos dos desenhos so crianas a dormir e a espreguiar-se, do sexo

masculino. Para dormir, sugere questionamento sobre os hbitos do aluno, identificao de regras de higiene do sono a partir de imagens e dilogo com o professor e os colegas. As duas ltimas
tambm so propostas para acordar cedo. ME30 o manual que menos semelhanas tem com todos os outros deste cluster. No apresenta qualquer definio. O conceito dormir o nico presente. A quantidade e o tipo de apresentao caracterizam-se por uma parte em mais do que

uma pgina com desenhos. O contedo dos desenhos representa crianas a dormir, de ambos os
sexos. Identificar regras de higiene do sono a partir de imagens a atividade proposta. O terceiro cluster formado por seis manuais: ME2, ME4, ME20, ME21, ME26 e ME28. Neste grupo os livros que mais se parecem so ME2 e ME26. A definio que surge a relao

deitar cedo e sade. O conceito abordado deitar cedo. Uma parte de uma pgina a quantidade, sendo preenchida com desenhos e frases sem rimas. Os desenhos representam crianas a deitar-se, do sexo masculino, em ME2, e do sexo feminino, em ME26. As atividades
so: dilogo com o professor e os colegas e classificao de imagens. O compndio que mais se relaciona com ME2 e ME26 ME21. Nas definies e nos conceitos anlogo aos anteriores. Em

quantidade, tipo de apresentao e contedos dos desenhos similar a ME2. Identificar regras de higiene a partir de imagens a sua nica atividade. Seguem-se ME4 e ME20 com algumas
similaridades. No apresentam qualquer definio e deitar cedo o nico conceito abordado.

84

Uma parte de uma pgina a quantidade. No tipo de apresentao diferem tendo, ME4 desenho
e frases sem rimas e ME20, apenas frases sem rimas. O contedo do desenho em ME4 um

menino a ver TV at tarde. Dilogo com o professor e os colegas e classificao de imagens so

as sugestes de ME4. ME20 no prope qualquer atividade. ME28 o livro que mais tem em comum com ME4 e ME20. A definio que relaciona acordar cedo e higiene esta patente neste manual. O conceito desenvolvido acordar cedo. Na quantidade e tipo de apresentao similar a ME4. O contedo do desenho uma criana a espreguiar-se, do sexo feminino. Pintar sem ter

de identificar se o comportamento correto a nica atividade.

O ltimo cluster formado por dez manuais: ME9, ME10, ME12, ME16, ME23, ME24, ME25, ME31, ME32 e ME33. Nenhum destes manuais aborda o princpio sono.

Figura 5 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao sono

As relaes de proximidade entre os manuais escolares, para o princpio de apreciao sono, possibilitam-nos as seguintes reflexes: a) O primeiro cluster, formado maioritariamente por manuais anteriores ao regime de avaliao e certificao, integra tambm ME34, ME35 e ME36, posteriores a esse regime. O mesmo se passa no segundo cluster com ME37 e no ltimo cluster com ME31, ME32 e ME33. b) H dez manuais, trs dos quais posteriores ao regime de avaliao e certificao, que no abordam este princpio. Isto significa que quase metade dos manuais editados aps o dito regime, no inclui o sono na abordagem da higiene corporal. Estes resultados vo de encontro reviso terica realizada uma vez que, de entre os autores analisados s Pontanel e Giudicelli (1993) refere o sono como parte integrante da higiene do corpo.

85

4.6. Vesturio e calado Para o sexto princpio de apreciao, denominado vesturio e calado, e observando a figura 6, encontramos cinco clusters significativos que representam as similitudes existentes entre os manuais analisados. O primeiro cluster tem doze manuais: ME1, ME2, ME3, ME4, ME5, ME7, ME16, ME21, ME22, ME29, ME31 e ME35. Os manuais que estabelecem entre si uma relao de maior similitude so ME1 com ME5, ME7 com ME21 e ME29 com E35. ME1 tem definies que relacionam vesturio limpo/lavado e sade e vesturio confortvel e sade. ME5 fica-se pelo primeiro. Os conceitos de ME1 so vesturio limpo/lavado e vesturio confortvel. ME5 aborda apenas o primeiro. Na quantidade, uma parte de uma pgina, situando-se no bloco 1, preenchendo com desenhos e frases sem rimas. Os contedos dos desenhos, para ambos, so:

crianas a vestir-se, do sexo masculino e peas de vesturio. A estes ME5 acrescenta um menino a vestir roupa suja. Classificar imagens a atividade para vesturio limpo/lavado. ME1 sugere a
mesma atividade para vesturio confortvel. Nas definies, ME7 e ME21 relacionam vesturio

limpo/lavado e sade e vesturio limpo/lavado e higiene. O conceito vesturio limpo/lavado. Em quantidade, localizao e tipo de apresentao so similares aos anteriores. Nos desenhos, ME7
tem uma criana a colocar a roupa no cesto da roupa suja e peas de vesturio. Os desenhos de ME21 so idnticos a ME1. Nenhum destes manuais tem atividades. ME22 o manual que mais se aproxima de ME7 e ME21. A inter-relao vesturio limpo/lavado e sade e vesturio

confortvel e sade so as definies. Os conceitos so vesturio limpo/lavado e vesturio confortvel. Em quantidade, localizao e tipo de apresentao so idnticos a ME7 e ME21. Peas de vesturio o nico tipo de objeto. Tal como os anteriores, no tm atividades. ME3 tem
algumas semelhanas com ME7, ME21 e ME22. Nas definies apresenta as inter-relaes

vesturio limpo/lavado e sade e vesturio adequado s condies climatricas e sade. Os conceitos so vesturio limpo/lavado e vesturio adequado s condies climatricas. Em quantidade, localizao, tipo de apresentao e contedos dos desenhos so iguais a ME1. Para vesturio adequado s condies climatricas sugerida a atividade pintar sem ter de identificar se o comportamento correto. ME29 e ME35 no tm em comum nem a editora nem o ano em
que foram publicados. As relaes entre vesturio limpo/lavado e higiene e vesturio confortvel e

higiene so as definies que aparecem em ambos. ME35 acrescenta as relaes vesturio limpo/lavado e sade e vesturio confortvel e sade. Os conceitos vesturio limpo/lavado e vesturio confortvel so abordados em ambos os livros. So idnticos a ME1 em quantidade, localizao, tipo de apresentao e contedos dos desenhos. Questionar sobre os hbitos de

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higiene de cada aluno e identificar regras de higiene a partir de imagens so as atividades para vesturio limpo/lavado e vesturio confortvel. Os manuais ME2 e ME31 apresentam algumas
semelhanas. ME2 no tem definies e ME31 tem a definio que relaciona vesturio

limpo/lavado e higiene. O nico conceito abordado vesturio limpo/lavado. Em quantidade, localizao e tipo de apresentao, ME2 idntico a ME1. ME31 difere no tipo de apresentao
que se realiza apenas em frases sem rimas. Os contedos de ME2 so: crianas com um objeto

na mo, do sexo masculino, peas de vesturio, calado e escova da roupa. Associar o objeto sua utilizao a sugesto de ME2 e questionar sobre os hbitos de higiene de cada aluno a
proposta de ME31. ME16 afasta-se um pouco dos manuais anteriores. No tem definies. Os

conceitos so vesturio limpo/lavado e calado limpo. Em quantidade e localizao igual a ME1.

O tipo de apresentao difere sendo s por desenhos. Os contedos dos desenhos so: detergente

para lavar a roupa, graxa para limpar o calado e gua. Associar o objeto sua utilizao e classificar imagens so as atividades. ME4 o manual que menos afinidades tm com os outros
que compem este cluster. As inter-relaes vesturio limpo/lavado e higiene, vesturio

confortvel e higiene e calado confortvel e higiene, esto presentes. Os conceitos so vesturio limpo/lavado, vesturio confortvel e calado confortvel. Uma parte em mais do que uma pgina
a quantidade. Em localizao e tipo de apresentao igual a ME1. Os contedos dos desenhos so crianas a vestir-se e com uma pea de vesturio na mo, do sexo feminino. Dilogo com o

professor e os colegas e classificao de imagens so as atividades propostas por ME4.

Apenas dois manuais compem o segundo cluster, ME27 e ME37. As definies estabelecem as relaes vesturio adequado s condies climatricas e sade, vesturio confortvel e sade,

vesturio adequado s condies climatricas e higiene e vesturio confortvel e higiene. Vesturio adequado s condies climatricas e vesturio confortvel so os conceitos. Uma parte em mais do que uma pgina, em ME27 e uma parte de uma pgina, em ME37 a quantidade. Na localizao e no tipo de apresentao idntico a ME1. Uma menina com roupas confortveis e peas de roupa constituem o contedo dos desenhos de ME27. Em ME37 est representado
apenas o primeiro. Questionar sobre os hbitos de higiene de cada aluno a atividade proposta. Cinco manuais formam o terceiro cluster: ME11, ME12, ME19, ME23 e ME32. ME12, ME23 e ME32 so os manuais mais similares. Nenhum dos manuais apresenta definies. Os conceitos so vesturio adequado s condies climatricas e calado adequado s condies climatricas. Na quantidade apresentam uma parte em mais do que uma pgina, localizando-se nos blocos um e trs do manual. O tipo de apresentao apenas em desenho. Os contedos dos desenhos so

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peas de vesturio e calado. Associar vesturio s condies climatricas a atividade para vesturio adequado s condies climatricas e associar calado s condies climatricas a
sugesto para calado adequado s condies climatricas. ME11 o manual que mais afinidades estabelece com os anteriores. No tem definies e os conceitos so os presentes em ME12, Mais que uma pgina inteiras a quantidade que se encontra dispersa pelos blocos um e

trs. Desenhos e frases sem rimas constituem o tipo de apresentao. As atividades so as

mesmas propostas pelos manuais anteriores. ME19 o livro que apresenta menos semelhanas com os outros constituintes do terceiro cluster. Nas definies e nos conceitos idntico a ME12, ME23 e ME32. Em quantidade e localizao anlogo a ME11. O tipo de apresentao distinto, usando apenas fotografias. Peas de vesturio e calado so o tipo de objeto. As atividades so iguais s dos manuais deste cluster. ME17, ME24, ME28, ME30 e ME34 so os manuais que formam o quarto cluster. Os manuais mais semelhantes so ME24 e ME28. Nas definies so desiguais uma vez que ME24 no tem definies e ME28 tem as inter-relaes vesturio limpo/lavado e sade e vesturio

limpo/lavado e higiene. Os conceitos so vesturio limpo/lavado, vesturio adequado s condies climatricas e calado adequado s condies climatricas. Uma parte em mais do que uma pgina a quantidade, que se encontra nos blocos um e trs. Desenhos e frases sem rimas
constituem o tipo de apresentao. Crianas com roupas limpas, do sexo feminino em ME28 e do

sexo masculino em ME24 e peas de vesturio so o contedo dos desenhos. Para vesturio limpo/lavado proposta identificao de regras de higiene a partir de imagens. Associao de vesturio s condies climatricas a atividade para vesturio adequado s condies climatricas e associao de calado s condies climatricas a sugesto para calado adequado s condies climatricas. ME34 tem algumas afinidades com estes dois manuais. As
relaes vesturio limpo/lavado e higiene e vesturio confortvel e higiene so as definies. Os

conceitos so vesturio limpo/lavado, vesturio confortvel, vesturio adequado s condies climatricas e calado adequado s condies climatricas. Em quantidade, localizao e tipo de apresentao, apresenta uma parte de uma pgina, no bloco um, preenchendo-a com desenhos e frases sem rimas. Os contedos dos desenhos so crianas com roupas limpas, do sexo feminino
e peas de vesturio. Identificar regras de higiene a partir de imagens a atividade para vesturio

limpo/lavado e vesturio confortvel. Associar vesturio s condies climatricas a proposta

para vesturio adequado s condies climatricas e associar calado s condies climatricas a sugesto para calado adequado s condies climatricas. Os manuais ME17 e ME30

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estabelecem uma relao de similitude no to forte como a que existe entre ME24 e ME28. As relaes vesturio limpo/lavado e sade e vesturio limpo/lavado e higiene so as definies de ME17. A primeira tambm est em ME30, a qual acumula com porqu usar vesturio e calado

apropriados. Os conceitos so: vesturio limpo/lavado, vesturio adequado s condies climatricas e calado adequado s condies climatricas. Uma pgina inteira e uma parte em mais do que uma pgina, nos blocos um e trs, caracterizam quantidade e localizao de ME17.
Em ME30, h uma parte em mais do que uma pgina, no bloco um, preenchida com desenhos e

frases sem rimas. O tipo de apresentao, para ME17, em desenho, fotografia e frases sem rimas. Os contedos dos desenhos, em ME17, so: crianas a colocar a roupa no cesto da roupa suja, do sexo masculino, peas de vesturio e calado. Nas fotografias h peas de vesturio e calado. Em ME30, os desenhos representam crianas a vestir-se, do sexo feminino, peas de vesturio e calado. Para ambos os manuais, questionar sobre os hbitos de higiene de cada aluno a atividade para vesturio limpo/lavado. Para os outros conceitos, as atividades so as
sugeridas em ME34. O ltimo cluster formado por treze manuais: ME6, ME8, ME9, ME10, ME13, ME14, ME15, ME18, ME20, ME25, ME26, ME33 e ME36. Nenhum destes manuais aborda o princpio vesturio

e calado.

Figura 6 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao vesturio e calado

As relaes de proximidade entre os manuais escolares, para o princpio de apreciao

vesturio e calado, permitem-nos as seguintes reflexes:

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a) No estvamos espera da incluso de ME31 e ME35 no primeiro cluster, onde a maioria dos manuais foi editado antes do regime de avaliao e certificao. O segundo cluster constitudo apenas por ME27 e ME37, sendo ME37 posterior Lei n. 47/2006 e ME27 anterior. No terceiro cluster, tambm ME32 est includo num grupo formado quase exclusivamente por manuais anteriores certificao de manuais. O mesmo sucede com ME34, no quarto cluster e com ME33 e ME36, no ltimo cluster. b) H treze manuais, dois dos quais posteriores ao regime de avaliao e certificao, que no abordam este princpio. Isto significa que cerca de um tero dos manuais, no inclui o

vesturio e calado na abordagem da higiene corporal. Estes resultados vo de encontro reviso

terica realizada uma vez que, de entre os autores analisados s Ferreira (1990) refere o vesturio

e calado como parte integrante da higiene do corpo.

4.7. Zonas especficas Pela observao da figura 7, do stimo e ltimo, princpio de apreciao, denominado zonas

especficas, verificamos que constitudo por cinco clusters significativos, que representam as
afinidades presentes entre os manuais analisados. O primeiro cluster formado por apenas um manual, ME1, o que significa que este livro apresenta poucas similaridades com os outros, tratando o princpio zonas especficas de forma singular. A definio presente baseia-se na inter-

relao rabo limpo/lavado e higiene. O conceito limpar rabo, no se encontra em nenhum outro
manual. A quantidade de uma parte de uma pgina. O tipo de apresentao caracteriza-se por

fotografias e frases sem rimas. O tipo de objeto papel higinico. Reconhecer e nomear objetos e associar o objeto sua utilizao, so as atividades para limpar rabo.
Trs manuais formam o segundo cluster: ME15, ME30 e ME31. ME30 e ME31 so os que estabelecem maior grau de similitude. Ambos tm uma definio que relaciona orelhas

limpas/lavadas e higiene. Limpar orelhas o nico conceito presente. Uma parte de uma pgina
preenchida com frases sem rimas constitui a quantidade e o tipo de apresentao. O

questionamento sobre os hbitos de higiene do aluno a sugesto de atividade. ME15 similar

aos anteriores na definio, no conceito e na quantidade. No tipo de apresentao difere, acrescentando aos anteriores o desenho. No desenho esto representadas cotonetes. Classificar

imagens a proposta de atividade.

O terceiro cluster constitudo por trs manuais: ME11, ME25 e ME36. Os manuais mais semelhantes so ME25 e ME36. Nas definies so similares, no apresentando qualquer definio. Lavar rabo e lavar as orelhas so os conceitos. Na quantidade e no tipo de
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apresentao so iguais, com uma parte de pgina preenchida com frases que rimam. ME25
sugere incitamento ao dilogo com o professor e os colegas, para ambos os conceitos. ME36 no prope atividades. ME11 tem definies que inter-relacionam rabo limpo/lavado e sade, orelhas

limpas/lavadas e sade, rabo limpo/lavado e higiene, orelhas limpas/lavadas e higiene,

explicando que se deve lavar para afastar o mau cheiro. Nos conceitos anlogo a ME25 e ME36. Em quantidade, tipo de apresentao e tipo de atividades idntico a ME36. ME2, ME17 e ME29 formam o quarto cluster. Os manuais mais semelhantes entre si so ME17 e ME29. As inter-relaes rosto lavado e sade e rosto lavado e higiene so as definies de ME17. ME29 apresenta apenas a ltima. Ambos referem o conceito de lavar o rosto, mas ME29 especifica que este se deve realizar diariamente. Na quantidade e no tipo de apresentao so semelhantes, ocupando uma parte de uma pgina com desenhos e frases sem rimas. Em ME17, o desenho representa um menino a lavar o rosto. Em ME29, tem um menino a lavar o rosto,

sabonete e gua. Questionar sobre os hbitos de higiene do aluno a nica atividade de ME17.
ME29 acrescenta anterior, classificar imagens. Nas definies, ME2 similar a ME29. Nos

conceitos igual a ME17. Na quantidade e no tipo de apresentao anlogo aos anteriores. Os desenhos representam um rosto, sabonete e toalha. Para alm da sugesto presente em ME17,
prope ainda, associar o objeto parte do corpo em que utilizado e incitar ao dilogo com o

professor e os colegas.
O maior cluster o ltimo, formado pelos restantes vinte e sete manuais. Nenhum destes manuais contm o princpio zonas especficas.

Figura 7 Dendograma de anlise dos manuais escolares relativo ao princpio de apreciao zonas especficas

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As relaes de proximidade entre os manuais escolares, para o princpio de apreciao zonas

especficas, permitem-nos as seguintes reflexes:

a) A incluso de ME31 no segundo cluster, sendo este manual o nico deste conjunto a ter sido editado aps o regime de avaliao e certificao de manuais. O mesmo sucede com ME36 no terceiro cluster. b) Apenas dez manuais, dois dos quais posteriores ao regime de avaliao e certificao, abordam este princpio. Isto significa que a maior parte dos manuais, no inclui zonas especficas na abordagem da higiene corporal. Estes resultados no esto de acordo com as vises de Ferreira (1990) e Nunes (2002) que referem os cuidados com zonas especficas como parte integrante da higiene do corpo. Neste captulo coube-nos a tarefa de analisar e confrontar os dados com os conceitos expostos anteriormente. Esta anlise e discusso dos resultados realizou-se com recurso comparao dos manuais escolares, procurando identificar relaes de semelhana entre os manuais escolares atendendo ao princpio de apreciao em estudo.

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5. Concluses

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5.1. Caminho percorrido As concluses que se possam retirar deste trabalho mais no so do que contributos, mesmo que modestos, para o esclarecimento da forma como a higiene do corpo abordada no mbito da rea curricular disciplinar de estudo do meio, no 1. ano do 1. CEB. Como em qualquer trabalho cientfico, estas so concluses que, no sendo definitivas, constituem respostas possveis, ainda que transitrias, fonte de questionamentos que sugerem novos avanos no esclarecimento, nunca terminado, da realidade. Conhecer o conceito de higiene do corpo, compreender as alteraes introduzidas pela Lei n. 47/2006 de 28 de agosto, que regula o regime de avaliao e certificao de manuais escolares, verificar como os manuais escolares, do primeiro ano de estudo do meio, antes e depois do regime de avaliao e certificao, desenvolvem a temtica da higiene do corpo, refletir sobre a forma como os manuais escolares, do 1. ano de estudo do meio, abordam as questes de higiene corporal e analisar a possvel evoluo de conhecimentos, valores e atitudes, aps o regime de avaliao e certificao, foram os objetivos desta dissertao. Para a consecuo dos referidos objetivos utilizou-se a anlise de contedo e a anlise de clusters. No podamos deixar de referir a dificuldade que sentimos em encontrar bibliografia que nos permitisse fazer uma reviso da teoria no que diz respeito higiene do corpo. Deparamo-nos com a escassez de bibliografia recente no que concerne a esta temtica, dificuldade com a qual no espervamos, dada a importncia e atualidade da temtica. Outra dificuldade sentida foi em encontrar os manuais para o nosso estudo, uma vez que os mais antigos j no so comercializveis, no se encontrando nas livrarias, nem mesmo nas editoras. Tambm as bibliotecas pblicas no dispem de todos os manuais pelo que tivemos de nos deslocar pelas escolas onde j lecionamos, a fim de encontrar todos os manuais de que necessitvamos, o que nem sempre foi fcil, j que tnhamos de conciliar esta busca com a nossa atividade profissional. 5.2. Reflexo sobre os resultados obtidos Todos os manuais analisados, quer os anteriores ao processo de avaliao quer os editados

posteriori, contm definies e conceitos semelhantes. Em alguns manuais, anteriores e

posteriores ao regime de avaliao e certificao, os conceitos aparecem soltos, sem ter uma ligao entre si. Contudo, a maioria dos manuais estabelece uma relao entre o conceito e higiene, o conceito e sade, o conceito e limpeza, a ausncia do conceito e doena. Neste sentido, as definies encontradas esto de acordo com as vises de Silver, Kemp e Bruyn (1983), Ferreira

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(1990) e Nunes (2002), revistas na fundamentao terica deste trabalho. Tambm o Currculo Nacional do Ensino Bsico estabelece como competncia especfica a desenvolver no 1. ciclo, no domnio das inter-relaes entre o natural e social, o reconhecimento de que a sobrevivncia e o bem-estar humano dependem de hbitos individuais de higiene(ME, 2001, p.83). Ora, para o desenvolvimento desta competncia necessrio que os manuais estabeleam relaes entre a higiene e a sade. A forma como apresentam as definies e os conceitos similar, atravs de textos, com frases curtas e imagem, em desenho ou em fotografias que retratam contedos semelhantes. No que concerne linguagem utilizada, todos os manuais utilizam frases curtas com palavras simples, o que consistente com o desenvolvimento dos alunos da faixa etria a que se destinam. Todos recorrem a imagens que ou complementam essas frases ou so por si s capazes de fazer passar a informao desejada. As imagens so semelhantes, recorrendo a representaes em que os intervenientes so crianas o que leva a criana a identificar-se com o que v no manual. No pudemos deixar de reparar que na maioria dos manuais, o corpo no apresentado na sua totalidade, sendo apenas representado da cintura para cima. Atendendo a este fato questionamos: Porque que a maioria das imagens mostra apenas a parte superior do corpo? Nas imagens so tambm retratados, na maioria dos manuais, os objetos usados na higiene do corpo, sendo as crianas compelidas a nomear esses objetos e a relacion-los com a sua utilizao, o que no nosso entender uma forma de relacionarem o que aprendem na escola com a sua prtica quotidiana. Em relao ao espao que ocupam, so similares dedicando um nmero de pginas a esta temtica que no muito diferente do que dedicam s outras temticas. Contudo, verificamos que o nmero de pginas ligeiramente inferior nos manuais editados aps a Lei n. 47/2006, o que, na nossa opinio, ser explicvel pelo fato do peso dos manuais ser um dos critrios considerados na avaliao, o que ter levado as editoras a reduzir o seu nmero de pginas. As atividades propostas nos manuais so semelhantes, recorrendo frequentemente ao incitamento ao dilogo com o professor e os colegas, o que permite uma partilha de saberes e ao questionamento sobre os hbitos de higiene dos alunos, que possibilita partir das experincias do aluno. Neste sentido, as atividades dos manuais vo de encontro ao Currculo Nacional do Ensino Bsico que defende que aos alunos do 1. CEB devem ser proporcionadas oportunidades de se envolverem em experincias significativas, isto que partam da experincia do aluno(DEB, 2001, p. 76). Este documento refere ainda a necessidade do aluno realizar experincias de

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aprendizagem que envolvam a resoluo de problemas, a conceo de projetos e a realizao de atividades investigativas (DEB, 2001). Ora, nenhum dos manuais analisados recorre a atividades que suscitem as experincias de aprendizagem defendidas pelo referido documento. Relativamente aos princpios, por ns identificados nos manuais em estudo (banho, cabelo,

dentes, mos e unhas, sono, vesturio e calado e zonas especficas) podemos concluir que a
maior parte dos manuais, anteriores ou posteriores Lei n. 47/2006 de 28 de agosto s referem alguns deles. Dentes e mos e unhas so os princpios mais referidos sendo os nicos presentes em todos os manuais. Em relao ao princpio Banho apenas dois manuais que no o abordam, sendo que nenhum desses manuais posterior Lei n. 47/2006. O princpio cabelo no tratado em sete manuais, o sono no considerado em dez livros, trs dos quais ps Lei n. 47/2006, e o vesturio e calado em treze, dois dos quais ps regime de avaliao e certificao. No que se refere ao princpio de apreciao vesturio e calado, verificamos que alguns dos manuais no consideram a adequao do vesturio e calado s condies climatricas como um contedo da higiene do corpo, remetendo-a para o Bloco 3 descoberta do ambiente natural. O princpio mais esquecido pelos manuais zonas especficas que analisado apenas em dez livros. Dentro deste grupo apenas dois dos manuais editados aps a Lei n. 47/2006, abordam este princpio. Como vimos anteriormente, Pontanel e Giudicelli defendem que a higiene corporal inclui o sono (1993), os cuidados com o vesturio e o calado e as zonas especficas so referidos por Ferreira (1990) como parte integrante do conceito de higiene do corpo e Nunes (2002) refere tambm as ltimas na sua definio de higiene do corpo. De acordo com a viso destes autores, alguns dos manuais ignoram uma parte importante da higiene do corpo. Dentro destes princpios, h manuais que os abordam de forma mais completa, tocando os vrios conceitos que o compem, outros ficam-se por uma abordagem menos abrangente. No que diz respeito higiene das zonas genitais, era expectvel que esta estivesse contemplada nos manuais. Contudo, em nenhum manual mencionada. Aps a Lei 60/2009 de 6 de agosto, que estabelece o regime de aplicao da educao sexual em meio escolar, espervamos que tudo o que envolve a parte sexual comeasse a ser tratado com naturalidade pelos manuais, no entanto verificamos que continuam a escusar-se abordar a higiene da zona genital. Segundo Ferreira, para uma boa higiene corporal so necessrios cuidados especficos com os orifcios cutneo-mucosos nos quais se integram os rgos genito-urinrios (1990). A higiene do corpo, para Nunes, compreende as medidas que asseguram a limpeza do corpo, em geral e os cuidados especiais de certas zonas corporais como os rgos genito-urinrios (2002). De acordo com a viso destes autores,

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podemos concluir que nenhum dos manuais aborda a higiene do corpo em todas as suas vertentes. Neste sentido questionamos: Porque excluda a higiene das zonas genitais, quando se aborda a higiene do corpo? Na nossa anlise foi detetado maior grau de semelhana, por vezes entre manuais da mesma editora, outras vezes entre manuais do mesmo ano e, ainda, entre manuais que no tm em comum nem a editora nem esto prximos temporalmente. Para todos os princpios de apreciao encontramos, nos dendogramas, manuais editados aps o regime de avaliao e certificao includos em clusters constitudos por manuais anteriores ao regime, o que indica semelhana na abordagem da higiene do corpo entre os manuais certificados pela Lei n. 47/2006 e os que precederam essa certificao. Esta semelhana ocorre nas definies presentes nos manuais, nos conceitos apresentados, na forma como apresenta essa informao e no tipo de atividades sugeridas aos alunos. Com o objetivo de garantir a qualidade cientfico-pedaggica dos manuais escolares foi criado o regime de avaliao, certificao e adoo de manuais, contudo em nenhum dos casos foi encontrada uma discrepncia entre os manuais anteriores e posteriores ao regime, o que nos leva a concluir que esta legislao no trouxe nada de novo, no que higiene do corpo se refere. Dos resultados obtidos neste estudo podemos concluir que o manual escolar no pode ser o recurso exclusivo, do processo de ensino e de aprendizagem da higiene do corpo, sob pena de limitar a conceao que o aluno tem desta temtica, j que nenhum dos manuais analisados aborda esta temtica de acordo com o conhecimento cientfico. Deste modo, as nossas expectativas relativamente abordagem da higiene do corpo pelos manuais posteriores Lei n. 47/2006 foram, de certo modo, goradas j que espervamos que esta lei aproximasse mais o conhecimento escolar veiculado nos manuais do conhecimento cientfico. 5.3. Limitaes e implicaes Uma das limitaes do nosso estudo prende-se com o fato de a nossa anlise se confinar a verificar como os manuais escolares, do 1.ano de estudo do meio, antes e depois do regime de avaliao e certificao, desenvolvem a temtica da higiene do corpo. Contudo, de acordo com a lei citada, este o nico ano de escolaridade, at data em que inicimos este estudo, que foi alvo da avaliao e certificao. De futuro, ser possvel realizar um estudo mais abrangente, envolvendo todos os anos de escolaridade do 1. CEB, que dar uma viso mais completa da forma como esta questo da higiene do corpo retratada.

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Outro caminho que podia ter sido explorado prende-se com a anlise do objeto de estudo que foi privilegiada neste trabalho. Pelo recurso a outras tcnicas de recolha diferenciadas de dados favoreceramos a triangulao dos dados. Neste mbito vrias possibilidades podem ser consideradas. Uma vez que neste estudo se procurou identificar semelhanas entre trinta e sete manuais escolares utilizados desde 2001 at 2010, seria igualmente interessante utilizar outras tcnicas de recolha de dados que favoream uma anlise de natureza diferente. Acreditamos que a falta de informao em relao a alguns contedos presentes nos manuais complementada pelos docentes quando abordam esta temtica. Deste modo, um outro caminho, ainda, passa por desenvolver uma investigao que v para alm dos clusters e que leva escolha e utilizao de outras tcnicas de recolha de dados, como por exemplo a observao de prticas docentes. Neste caso, h a possibilidade de desenvolver uma pesquisa com outras caractersticas. Uma outra investigao pode levar identificao da forma como os docentes abordam a temtica da higiene do corpo na sala de aula, que poderia (ou no) ser diferente daquela que os manuais escolares, atravs dos seus contedos, veiculam.

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6. Bibliografia

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6.3. Legislao consultada Lei n. 47/2006 de 28 de agosto que define o regime de avaliao, certificao e adoo dos manuais escolares do ensino bsico e do ensino secundrio. Lei n. 60/2009 de 6 de agosto que estabelece o regime de aplicao da educao sexual em meio escolar.

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