AO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES COMISIN DE COORDINACION UNIVERSITARIA CALLE ALDABAS N 337 LAS

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CATALOGO DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN, TESIS Y PROYECTOS ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES Resolucin N 1562 2006 ANR RESUMEN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIN, TESIS Y PROYECTOS UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

I. NIVEL POS GRADO

MAESTRIA: EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA DENOMINACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN TESIS: PROGRAMA DE FORMACIN TUTORIAL, SEGN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS, PARA MEJORAR EL DESEMPEO DEL DOCENTE TUTOR DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CARLOS AUGUSTO SALAVERRY. DISTRITO LA VICTORIA, CHICLAYO 2012 -2013.

AUTOR: Br.

Arbildo Campos Alegra

II. CONTENIDO DEL RESUMEN

2.1. ASPECTO METODOLGICO

2.1.1.

Tipo de estudio. Segn el Paradigma Cientfico: Es una investigacin Positivista llamada tambin emprico analtica o hipottica-deductiva, cuyo mtodo bsico es la experimentacin y se apoya en la estadstica para probar sus resultados. Segn el enfoque de investigacin: Es un estudio cuantitativo por que se recomienda la mate matizacin de la variable de estudio para poder lograr mayor objetividad en los resultados. Segn el Objetivo que persigue: Es una investigacin aplicada porque soluciona problemas de la vida prctica de los seres humanos y de la sociedad, aplicando los conocimientos descubiertos por la investigacin bsica o terica

2.1.2.

Diseo de estudio:

En la investigacin se utiliz el diseo pre experimental que son aquellas investigaciones en la que su grado de control es mnimo y no cumplen con los requisitos de un verdadero experimento. Se utilizar el diseo de pre prueba -pos prueba con una sola medicin Este diseo consiste en aplicar a un grupo una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental, para luego administrar el

tratamiento, y despus de ello, aplicar la prueba o medicin posterior. Su diagrama es el siguiente:

G O1 X O 2
Dnde: G: Grupo experimental O1: Pre test X: Estimulo o tratamiento o Programa de Formacin Tutorial O2: Pos test

2.1.3. Poblacin y muestra:

La poblacin de este estudio estuvo formada por todos los docentes y auxiliares tutores que son 32 y la muestra estar conformada por toda la poblacin llamndose a esto muestra censal. 2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Para referirse al concepto desempeo profesional, algunos autores usan indistintamente trminos tales como desempeo docente, desempeo del maestro y desempeo del educador. Otros plantean: desempeo profesional pedaggico, desempeo pedaggico profesional, desempeo profesional del educador y desempeo profesional del maestro; a pesar de que educador y pedagogo, no significan lo mismo. Se pudo constatar, tambin, que muchas veces, los autores proceden a la operacionalizacin de dicho concepto, sin ofrecer una definicin conceptual.

Las prcticas de evaluacin del desempeo no son nuevas; desde que el hombre dio empleo a otro, su trabajo pas a evaluarse. De hecho, Fuchs (1997) plantea que el uso sistemtico de la evaluacin de desempeo comenz en los gobiernos y en las fuerzas armadas a comienzos de siglo, si bien sus orgenes se pierden en el tiempo, pues es una de las tcnicas de administracin de recursos humanos ms antiguas y recurrentes. Cuando hablamos de desempeo hacemos alusin al ejercicio prctico de una persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio. En este sentido, la evaluacin del desempeo docente hace referencia al proceso evaluativo de las prcticas que ejercen los maestros y maestras, en relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo. (Chiroque, 2006)

Hasta ahora se ha investigado sobre la evaluacin del desempeo del profesor en su desarrollo acadmico, mas no se ha estudiado sobre la evaluacin del quehacer del docente tutor que es el profesional que cumple con el servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. (Direccin de Tutora y Orientacin Educativa, 2007). En Finlandia el ltimo informe de la Unesco (junio de 2006) sobre evaluacin del desempeo y carrera profesional docente lo explica sencillo. El sistema educativo finlands se basa en la confianza en el docente y su profesionalidad, en el buen desempeo de las escuelas y en el alto reconocimiento social de la profesin docente. Un modelo ideal, lejano y casi de otro mundo En Chile la evaluacin del desempeo del docente distingue cuatro dominios que son preparacin de la enseanza, creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseanza para el aprendizaje de todos los estudiantes y responsabilidades profesionales. El Sistema de Evaluacin del 2012, tras los exmenes a los maestros resultaron que el 70 % de profesores de educacin media son competentes en la preparacin de la enseanza y slo un 30 %

lograron alcanzar el nivel de desempeo destacado ante la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje que es el dominio que est orientado a acompaar al estudiante en su proceso acadmico y formativo, generando una preocupacin para el sistema este resultado, pues se concluy que era necesario formar al docente en la labor tutorial. Tal como lo describe grficamente el Profesor Pedro Ravela, las prcticas de evaluacin de los docentes que se utilizan en Uruguay son de tipo artesanal, poco sistematizadas y adolecen de severas debilidades, esto desde la evaluacin referente a su desarrollo pedaggico, pues no existe estudios en instalar una cultura de evaluacin al profesor como formador en lo afectivo al estudiante. (2008:13). En Costa Rica la evaluacin del desempeo del docente est slo orientada a evaluar procedimientos de enseanza, tcnicas, mtodos, presentacin y objetivos de los programas, mas no se ha considerado evaluar el desempeo del docente en su labor tutorial, es mas no hay un sistema de tutora que signifique un acompaamiento al estudiante. En la Institucin Educativa Carlos Augusto Salaverry, mbito de mi investigacin los tutores no estn capacitados, no hay un perfil para la seleccin de los mismos, as mismo no hay seguimiento de su desempeo Hay plan tutorial por grado que ha sido elaborado por el rea de tutora y orientacin escolar basada en la problemtica y en equipo, pero se observa que los docentes no lo desarrollan. En la hora de tutora la mayora de maestros optan por completar sus contenidos de sus reas curriculares correspondientes; conociendo que el diseo curricular nacional plantea que la hora de tutora en Primaria y Secundaria no es una clase, sino un momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo.

Los docentes tutores no quieren asistir a talleres y eventos cuando se les convoca argumentan que no tienen tiempo y se resisten a entregar programaciones de sus tutoras.

2.3. OBJETIVOS 2.3.1. Objetivo general. Determinar la influencia del programa de formacin tutorial, bajo el enfoque por competencias, para mejorar el desempeo del docente tutor del nivel de educacin secundaria de la institucin educativa Carlos Augusto Salaverry. La Victoria, Chiclayo 2012-2013.

2.3.2. Objetivos especficos. Identificar el nivel de desempeo del docente tutor del nivel de educacin secundaria de la institucin educativa Carlos Augusto Salaverry, antes de la aplicacin del programa de formacin tutorial.

Disear y aplicar el programa de formacin tutorial, bajo el enfoque por competencias, para mejorar el desempeo del docente tutor del nivel de educacin secundaria de la institucin educativa Carlos Augusto Salaverry.

Evaluar el nivel de desempeo del docente tutor del nivel de educacin secundaria de la institucin educativa Carlos Augusto Salaverry, despus de la aplicacin del programa de formacin tutorial.

Contrastar los resultados obtenidos antes y despus para validar la hiptesis planteada y comprobar la eficacia del programa desarrollado.

2.4. HIPTESIS Si se elabora y aplica un programa de formacin tutorial, segn el enfoque por competencias, entonces influir en el desempeo del docente tutor del nivel de educacin secundaria de la institucin educativa Carlos Augusto Salaverry. Distrito la victoria, Chiclayo 2012 -2013.

2.5. BREVE REFERENCIA DEL MARCO TERICO

2.5.1. Concepto de Tutora Es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. La tutora juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formacin integral a nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad. (MINEDU, 2007, pg. 11).

2.5.2. Perfil del tutor basado en el enfoque por competencias

Orientacin a resultados Preocupado por el cumplimiento de objetivos y consecucin de resultados. Utiliza criterios sustentados en conocimientos cientficos en los casos en que hay que tomar decisiones sobre alternativas distintivas Colaboracin Es capaz de trabajar con grupos multidisciplinarios con compaeros de trabajo muy distintos: expectativas positivas respecto de los dems, comprensin interpersonal Orientacin al estudiante y padres de familia Preocupado por sincronizar las necesidades de los estudiantes con las propias, de forma que se genere una relacin de colaboracin permanente. Busca permanentemente formas de mejorar la relacin con los estudiantes y sus padres.

Liderazgo Transmite la visin y misin de la institucin educativa, desarrolla la cooperacin y el trabajo en equipo, llevando al grupo de trabajo a la consecucin de los objetivos, armando como ejemplo o modelo a seguir por los dems, este liderazgo le permita ser escuchado por sus estudiantes y ejercer influencia positiva sobre ellos Delegacin Delega responsabilidades a sus estudiantes, instruyndolos, desarrollndolos y perfeccionndolos, asegurando el control adecuado que regule la eficacia de los logros de aprendizaje Comunicacin Trasmite oportunamente la informacin necesaria a sus estudiantes de forma clara, adecuada y asequible. Flexibilidad Es capaz de adaptarse con facilidad a los cambios, trabajando con efectividad frente a situaciones variables y diferentes. Trabajo en equipo Ensea a sus estudiantes a trabajar en equipo, considerando la visin de la institucin educativa y a sus intereses de cada uno de sus estudiantes. Decisin Toma decisiones consistentes, viables y ponderadas entre diferentes opciones, asumiendo plenamente las consecuencias y transmite esta caracterstica a sus estudiantes Organizacin Planifica y coordina su propio trabajo con sus estudiantes, asignando bien las prioridades, utilizando los recursos y el tiempo para un trabajo tutorial con calidad y calidez tica Consistencia tica que le permita convertirse en un referente significativo para el desarrollo moral de los estudiantes. Equilibrio y madurez personal Supone autocontrol de las propias emociones y capacidad para expresarlas de manera positiva, aceptando incondicionalmente a sus estudiantes tal como son.

Capacidad emptica y de escucha activa Le permita reconocer y comprender lo que sus estudiantes viven, sienten, necesitan y demandan y est en mejores posibilidades de ofrecer orientacin y apoyo. Autenticidad Posee capacidad para ser l mismo o ella misma, mostrarse como es, sin caretas, sin aparentar ni mentir. Competencia profesional reconocida Esto es reconocido por sus pares, directivos y por los propios estudiantes, de manera que su autoridad se sustente tambin en su reconocimiento profesional. Fuente: Construccin propia del autor, 2013.

2.6. CONCLUSIN Al inicio de la investigacin a travs de la aplicacin del instrumento el nivel de Desempeo del Docente Tutor de la Institucin Educativa Carlos Augusto Salaverry antes de aplicar el programa formacin tutorial muestra niveles bajo en cuanto a desempeo ya sea en las aptitudes y habilidades tutoriales (28%); Planificacin y estrategias didcticas (31%); mtodos y tcnicas de enseanza tutorial (20%); interaccin y actitudes (15%), expectativas de los alumnos (17%); disciplina del aula (17%) y recompensa y sanciones(22%) mientras que los niveles altos son aquellos que muestran un desempeo mnimo e insatisfactorio es decir; en las aptitudes y habilidades tutoriales (72%); Planificacin y estrategias didcticas (69%); mtodos y tcnicas de enseanza tutorial (80%); interaccin y actitudes (85%), expectativas de los alumnos (83%); disciplina del aula (83%) y recompensa y sanciones(78%).

Mediante la aplicacin del estmulo Programa Tutorial se comprob que es un recurso didctico apropiado especialmente para el proceso enseanza

aprendizaje en el rea de tutora facilitando el desarrollo de los organizadores de capacidad del rea.

Despus de la aplicacin del programa tutorial el nivel de desempeo del docente tutor result el nivel de Desempeo del Docente Tutor de la Institucin Educativa Carlos Augusto Salaverry despus de aplicar el programa formacin tutorial muestra niveles altos en cuanto a desempeo ya sea en las aptitudes y habilidades tutoriales (86%); Planificacin y estrategias didcticas (98%); mtodos y tcnicas de enseanza tutorial (97%); interaccin y actitudes (98%), expectativas de los alumnos (95%); disciplina del aula (88%) y recompensa y sanciones(85%) mientras que los niveles altos son aquellos que muestran un desempeo regular, malo y muy malo es decir; en las aptitudes y habilidades tutoriales (14%); Planificacin y estrategias didcticas (2%); mtodos y tcnicas de enseanza tutorial (3%); interaccin y actitudes (2%), expectativas de los alumnos (5%); disciplina del aula (12%) y recompensa y sanciones(15%).

2.7. BIBLIOGRAFA

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